صباح األمل باهلل

و الثقة بما عنده

تنفيذ

مشرفات وحدة الرياضيات في مكتب التعليم بالبديعة

إدارة التعليم بالرياض

ميثاقااللتزام باملشاركة حتى•

نحقق أكبر قدر ممكن من الفائدة

• من فضلك الجوال في وضع الصامت ويسمح باستخدام

.الجوال خارج القاعة

• احترام آراء اآلخرين واالستماع لهم

تأجيل االستفسارات للوقت

الذي سيخصص لها

الحضور التأكد من تسجيل والتسجيل في الدورة بموقع

منجز

المفاهيم المرتبطة بالتقويم –مناقشة الدليل المساعد -1

حقول سجل المتابعة -2

كيفية تفعيل سجل المتابعة -3

توضيح توجيهات االختبارات-4

المشاريع والمطويات وسجل –المهمات االدائية -5

التأملياالنجاز

كيفية تطبيق الخطط العالجية -6

االهداف التفصيلية

ضبط عملية التقويم بصورة دقيقة-1

تسهيل عملية التقويم -2

التركيز على الجوانب الجوهرية في المادة -3

التحقق من جودة التقويم -4

تحديد جوانب القصور التي تحتاج الى التطوير-5

تحسين االداء من قبل المعلم والمتعلم -6

مراقبة اداء المتعلم بغرض المقارنة المستمرة -7

تقديم معلومات موثقة عن سير عملية التعليم لإلدارة بغرض -8الشفافية والمحاسبة

المقدمة*

( اإلجراءات ) تعريف مؤشرات األداء

:هناك تعريفات عدة للمؤشرات ، أشهرها

.حالة اإلبالغ عن سير العمل هو -المؤشر

ح توفر معلومات وبيانات إحصائية تسمهو قياسات

.بالمقارنة ، وتحقيق التقدم نحو الهدف

باختالف المهارات ( اإلجراءات ) تختلف المؤشرات

واحد ، ولمهارة ( إجراء ) يكون للمهارة مؤشر فقد

أخرى أكثر من مؤشر ، وذلك حسب نوع المهارة فقد

د تكون تكون مفردة يكتفى فيها بمؤشر أو اثنين ، وق

ة المهارة مركبة وعند تفكيكها يوضع لها مؤشرات عد

ا بإتقان ، وال بد من إتقان الطالبة لها جميعا ليحكم عليه

.تلك المهارة

:التعريف ببعض المفاهيم والمصطلحات الواردة

كم هو عملية تربوية مستمرة تهدف إلى إصدار ح: التقويم *

0على التحصيل الدراسي للطالبة

قدرة الطالبة على أداء مهمة ما أو نشاط معين : المهارة*

بصورة متقنة ، وباألساليب واإلجراءات المالئمة والمحددة

، تحت متابعة مستمرة من قبل المعلمة صحيحةوبطريقة

قياس أو إجراء يوفر معلومات وبيانات تسمح : المؤشر*

.بالمقارنة وتحقيق التقدم نحو الهدف

ما تالحظه المعلمة على الطالبة من سلوكيات : المالحظة•

(.مرغوبة كانت أو غير مرغوبة )مختلفة

هي عبارات تصف ما يجب ان يصل اليه-معايير االتقان*

المتعلم من معارف ومهارات نتيجة دراسته محتوى معين

وتصف الكيفية التي يتعلم بها الطالب

:التعريف ببعض المفاهيم والمصطلحات الواردة

هي فصول او برامج عالجية داخل : المساندهالبرامج •

لم المدرسة للتعامل مع مشكالت التعلم مثل صعوبات التع

تعلم اضطرابات النطق والكالم االضطرابات السلوكية بطء ال

الضعف في اساسيات المواد الدراسية ومهاراتها

هي وسائل جمع المعلومات عن اداء : ادوات التقويم* •

الطالب مثل االختبارات الكتابية والشفهية والعملية

والمالحظة المنزليهوالواجبات

خدم عبارة عن عملية تقويم شاملة يست: التقويم المستمر•

فيها المعلم اساليب متنوعة من التقويم من اختيارات

وغيرها وهي عملية مستمرة تتم بالتزامن مع عملية

الل التدريس وتهدف الى تحسين العملية التعليمية من خ

التغذية الراجعة وكذلك اصدار احكام على مدى التقدم

المحقق من قبل الطالب باتجاه االهداف التعليمية

:التعريف ببعض المفاهيم والمصطلحات الواردة

هي مجموعة من االنشطة –المهمات االدائية •

والتمارين واالعمال التي تبرز ما استطاع الطالب

ان يؤديه من مهام تعليميه

التقويم بأهداف التعلممحكاتتربط -1

يقيس التقويم مخرجات تعليمية مهمة-2

ويم يتوازن التقويم في تناوله لألغراض الثالثة تقويم التعليم وتق-3للتعلم والتقويم كعملية للتعلم

يقدم التقويم وصفا واضحا ألداء الطالب-4

يتالئم التقويم مع طرائق التدريس-5

يقدم معلومات دقيقة ذات معنى ودالالت واضحه -6

ويعد التقويم عنصرا اساسا من عناصر المنهج التعليمي واحد مرتكزات تطوير التعليم

1- التركيز على اكساب الطالب المهارات والمعارف والخبرات -1االساسية في كل مادة دراسية

ى اتباع اساليب تدريسيه تؤدي الى تجسيد الفهم الحقيقي لمحتو-2المادة

العناية بالجانب التطبيقي باعتماد اسلوب تقويم االداء -3

ح تجنب االثار النفسية السلبية التي قد يتعرض لها الطالب ويصب-4لها االثر على تجاربه الدراسية مثل الخوف والقلق

غرس العادات والمواقف االيجابية في نفوسهم اتجاه التعليم -5

ايجاد الحافز االيجابي للنجاح والتقدم بحيث يكون الدافع للتعلم -6والذهاب الى المدرسة هو الرغبة في النجاح وليس الخوف من

الفشل

اسس التعامل مع التقويم في المرحلة

االبتدائية

تجنيب الطالب االثار النفسية الناتج عن التركيز على التنافس-7والشعور بان درجات ادوات التقويم هي الهدف من التعليم

اشراك ولي امر الطالب في التقويم وذلك بتزويده عن الصعوبات -8التي تواجه ابنه ودوره في التغلب عليها

اكتشاف الطالب ذوي االحتياجات التربوية الخاصة مبكرا -9كصعوبات التعلم والعمل على توجيههم والتعامل معهم بطريقة

صحيحة

التعرف على استعدادات وقدرات الطالب الموهوبين وتوجيههم -10البرامج المتخصصةنحو

اسس التعامل مع التقويم في المرحلة

االبتدائية

توجيهات عامه للتقويم المستمر

الطالبة بالمعيار، وتدريبها عليه، وتكليفها بممارسته له تعريف -1ويراعى إال يتم تقويم المعيار في نفس حصة تدريسه

التحريرية المالحظة المهمات االختبارات ) التقويممختلف أدوات تفعيل -2(.الواجباتاألدائية

(االختباراتتوجيهات ينظر )االختبارات التحريرية تطبيق -3

ةتقويم الطالبة بشكل مستمر بنائي في سجل متابعة الطالبتدوين -4

القوة أو نقاط )معيارمالحظات عن مستوى الطالبة في كل تدوين -5من فترة كل في (وصفيو كمي )إلدخالها في نظام نور بشكل ( الضعف

كل فصل فترات التقويم المحددة مرتين

برنامج عالجي للطالبة التي لم تتقن معيارا واحد او أكثر في نهاية إعداد -6(.العالجيةينظر في استمارة الخطة ) كل فترة تقويمية

الطالبة التي لم تتقن معيارا واحد أو أكثر من معايير الحد األدنى او إحالة -7التوجيه واإلرشاد من معايير الفترة التقويمية الى لجنة ٪ 75لم تتقن

بالمدرسة بعد كل فترة تقويمية

على استمرار تقويم المعيار أو المعايير التي لم تتقنها الطالبةالتأكيد -8.حتى نهاية العام الدراسي

توجيهات االختبارات

10درجات ثم تضرب في 6يتم قياس المعيار ب -1

• أسئلة االختبار بلغة فصحى سليمة خالية من األخطاء اإلمالئيةصياغة -2والنحوية

.بين األسئلة المقالية والموضوعيةالتنويع -3

عن األسئلة المركبة التي تبني إجابة سابقة ومراعاة االبتعاد -4.استقاللية كل سؤال بذاته

.الدقة في الصياغة الرياضيةراعاة م-5

وضوح االسئله وخلوها من الغموض -6

أن يقيس السؤال معيارا أساسيا مناسب ا بحيث يوضع السؤال على -7الورقة )المؤشر الذي ال يمكن قياسه اال باستخدام االختبار التحريري

(والقلم

ألنه ال يمكن قياسها ( ذهنيا ... حلي ) تناول األسئلة التي تنص على عدم -8.بالورقة والقلم

تناول بعض األنشطة الواردة في كتاب الطالبة ضمن أسئلة عدم -9

االختبار

.ألنها تهدف الى استنتاج وبناء المفهوم...( استعد )مثل

يفضل االبتعاد عن أسئلة الصواب والخطأ ألن نسبة التخمين فيها 11٪50تصل

معايير كتابة الفقرات االختبارية

:المقاليةاألسئلة

وهي األسئلة ذات اإلجابة المصوغة التي تعتمد على استجابة الطالبة للسؤال او المشكلة المطروحة وتكتبها بطريقتها الخاصة

والبد أن تكون.واضحة ومحددة المطلوب

:التكميلأسئلة

.أن تكون صياغتها محددة بحيث اليحتمل الفراغ سوى إجابة واحدة1-.أن اليكون الفراغ في بداية الجملة2-أن تحتوي الجملة على فراغ أو فراغين على األكثر وتكون غير 3-

.مترتبة على بعضها في الحل .أن تكون مساحة الفراغ مناسبة لإلجابة المطلوبة4-(.المعيار)المحتوىأن تقيس جانب مهم في 5-

:االختيار من متعدداألسئلة

.أن يعرض مشكلة واضحة ومحددة1

.أن يخلو الجذر والبدائل من األخطاء األمالئية واللغوية ، والتلميحات باإلجابة والنفي2-

أن اليكون هناك ألفاظ مشتركة بين الجذر والبدائل مع عدم تكرار األلفاظ بين البدائل 3-

.أيضا

.أن التقل البدائل عن أربعة لتقليل أثر التخمين4-

(.غيرماذكر( , أ) جميع ماذكر( أو ) كل ماذكر صحيح) أن يتجنب استخدام البديل 5-

.أن تكون البدائل متقاربة من حيث الطول ومتجانسة لغويا وجميعا مغرية لألختيار6-

أن ترتب جميع البدائل منطقيا7-

.أن يكون واحد فقط من بدائل السؤال هو األجابة الصحيحة-8

.أن تؤلف البدائل إجابات معقولة ظاهريا 9-

أن تكون البدائل مرتبة عموديا لتوفير شمولية الرؤية وتسهيل 10-

المقارنة بينها وفي حال صعوبة ذلك توضع بشكل أفقي ، بخط واضح

.تماما والتكون في مستوى الجذر بل تحته

أن تكون كل فقرة مستقلة بذاتها، وال تعتبر اإلجابة عنها شرط 11-

.لإلجابة على الفقرة التالية

.أن اليقيس السؤال أكثر من معيار12-

:المزواجةأسئلة

عددالفقرات أن يكون عمود المقدمات في الجهة اليمنى وأقل في -1

الفقرات عمود االستجابات في الجهة اليسرى واألكثر في عدد ويكون

.تكون المقدمات واالستجابات متجانسة أي من موضوع واحدأن 2-

.أن تكون المفردات في كال العمودين مختصرة بما اليخل بوضوحها3-

.قليل نسبيا الفقرات أن يكون عدد 4-

أن يتم اختيار القائمة ذات الجمل األطول لتكون عمود المقدمات وجعل -5عمود( رموزكلمات، أعداد ، ) األقصرالقائمة ذات البنود

.االستجابات

الكلمات في ترتيب أبجدي، ) أن ترتب األجابات وفق ترتيب منطقي معين 6-

(تصاعدياألرقام في تسلسل تنازلي أو

.أن توضح القاعدة الالزمة اتباعها للمزواجة وذلك بلغة بسيطة 7-

.أن تكون كال القائمتين في الصفحة نفسها8-

.أن توضح عنوان لعمود المقدمات وعنوان آخر لعمود االستجابات9-

أن ترقم قائمة المقدمات بأرقام، ويوضع قبل قائمة االستجابات أقواس 10-

فارغة لوضع الرقم المناسب من عمود المقدمات في عمود

.االستجابات

أن التحتوي القائمتان على دالالت لغوية تساعد الطالبة على استبعاد 11-

.االستجابات

ؤدى توقتفي

محدد

ليس يللطالب أ

دور فيها

االختبارات

ةالتحريري

وتقيسجوانب محددة

وتستخدمأدوات محددة

مكانيفمحدد

تعيق تطوير

التفكير

من ا مصدر

القلق مصادر

الملخصات الخارجية

!!!!!!!

القلق والتوتر الغش الدروس

ةالخصوصي

عصر االقتصاد المعرفي

و تعد تنمية المهارات للتعلم المستمر مدى الحياة أمرا مهما لتحقيق النجاح في القرن الحادي

والعشرين

تحديات القرن الحادي والعشرين

إعداد جيل يتميز بإمكانات بشرية ذات كفاءات متنوعة ومهارات إبداعية وظيفية

متقدمة

محمدأمتتوقعين

ينجحمحمد

ما شاء هللا عليه ما ترك الكتاب ؛

طول الليل يذاكر

جلسة

عائلية

رمعايي

محكات

توزيع

الدرجات

ساللم

+التقدير ..

ل املطوية وسيلة تصويرية ثالثية األبعاد من عمو هي منظم بياني يساعده على تنظيم و الطالب،

ي يمكن تطبيقها فو تلخيص أفكاره، وتقويم ذاته،

.في أي درس أو فصلو أي مستوى

األجزاء الخارجية

42

محتوى املطوية

األجزاء الداخلية

العناوين

األسئلة

مسمياتاملفردات

مسمياتاملفاهيم

األفكار الرئيسية

مسمياتالقوانين والنظريات

رسوم عامةأو صور

األفكار الفرعية

تعاريفاملفردات

أمثلة

إجابات األسئلة

رسومأو صور

تعاريفاملفاهيم

نصوصالقوانين والنظريات

املالحظات ية

الصف

المحكات الدرجة

4

أعد الطالب المطوية بصورة صحيحة وفق التعليمات.

ه المطويةدون الطالب جميع المعلومات المتعلقة بالفصل بالطريقة التي أرشدت إلي.

أداة تنظيم واستعمل الطالب المطوية كدليل للدراسة .

3

أظهر الطالب فهما جزئيا لطريقة اإلعداد الصحيحة للمطوية .

لمطويةااإليهدون الطالب معظم المعلومات المتعلقة بالفصل بالطريقة التي أرشدت.

أداة تنظيمواستعمل الطالب المطوية بصورة جزئية كدليل للدراسة.

2

أظهر الطالب فهما محدودا لطريقة اإلعداد الصحيحة للمطوية .

ها المطويةدون الطالب بعض المعلومات المتعلقة بالفصل بالطريقة التي أرشدت إلي.

أداة تنظيمواستعمل الطالب المطوية بصورة محدودة كدليل للدراسة.

1

لم يعد الطالب المطوية وفق التعليمات.

إليها دون الطالب القليل من المعلومات المتعلقة بالفصل بالطريقة التي أرشدت

. المطوية، أو لم يدون شيئا

أداة تنظيمولم يستعمل الطالب المطوية كدليل للدراسة.

تحددددد الدرجدددة فدددي سدددلم التقددددير السدددابب مسدددتوى أداء الطالدددب، حيددد تع ددد فتع دددددددد عددددددددن أدندددددددد 1عددددددددن أعلددددددددى مسددددددددتويات األداء، أمددددددددا الدرجددددددددة 4الدرجددددددددة

مسدددددتويات األداء، ول جمدددددة تقيددددديم الطالدددددب إلدددددى درجدددددات فعليدددددة نحددددددد لكدددددل

ا:مستوى أداء درجات معينة وفب السلم التالي مثال

درجة الطالبالدرجة مستوى األداء

10إلى –8من 4

8إلى أقل من 6من 3

6إلى أقل من 3من 2

3إلى أقل من 0من 1

المؤشرات

المحكاتممتازجيدمبتدئ

التنظيم

المطوية غير

مرتبة، والمحتوى

وغير منظم

يصعب تتبعه

مرتبة مع بعض

التنظيم

، و مدقيقة في التنظي

سهلة القراءة

عناصر5أكثر من عناصر5-4عناصر أو أقل3المحتوى

المعلومات مفصلةمعلومات أساسيةالفهم

المعلومات مقدمة

تمثيالتباستخدام

متعددة

مثال لكيفية استخدام سلم التقدير اللفظي للمطوية

:على اف اض أنه تم تقييم مطوية الطالب وتحديد مستويات أدائه كالتالي

المؤشرات

المحكاتممتازجيدمبتدئ

التنظيم

ة، املطوية غي مرتب

ي مرتبة، واملحتوى غ

يصعبو غي منظم

يصعب تتبعه

مرتبة مع بعض

التنظيم

شديدة و مرتبة،

سهلة و التنظيم،

القراءة

عناصر5أكث من عناصر5-4عناصر أو أقل3املحتوى

املعلومات مفصلةمعلومات أساسيةالفهم

املعلومات مقدمة

تمثيالتباستخدام

متعددة

منظم و شرح واضح تنظيم املعلوماتو لتفصيل تفسي ها سيكون و وعرضها

ة الشرح أفضل بمزيد من األمثل

بالتفصيلو

: ورقة مالحظات الصقة تحملآخر مق ح و تعليب إيجابي

لتحسين املطوية

وعند استخدام ساللم التقدير

الطالباتعليها يطلعن أن الطالبة يفضل لتعزيز تعلم

على التفكيرتحفيزهن بهدف المهمة قبل أداء

يقمن بهافي الطريقة التي سوف

أداؤهنبناء عليها

نتبه اإذا فكرت تعمل مشروع

ضع هدف لهذا املشروع

ضع خطة لهذا املشروع

وزع العمل

تابع تنفيذ

ضع خطة لتقويم للمشروع

تأكد من توفر السيولة

مشروع الفصل

هو عمل أو نشاط ينفذه الطالب بصورة فردية أو

جماعية، ذو عالقة بموضوعات الدراسة،ويتم إنجازه داخل

المدرسة أو خارجها، بقصد تحقيق أهداف تدريسية معينة،

اختيار : و عادة ما يمر هذا العمل أو النشاط بعدة مراحل، هي

المشروع، و التخطيط للتنفيذ، و التقويم، وقد يستغرق

. إتمامه عدة أيام عادة وقد تمتد لعدة شهور

اختيار فكرة املشروع : الخطوة األولى

الخطوة الثانية التنفيذ:

املشروعتقويم:الثالثة الخطوة

مقترح لخطة تقويم املشروعنموذج

خطة التقويم

المشروعخطة

اختبار الحاسب

تقدير المشروع وأدواتسلم

التقويم األخرى

أضع مع الطالب خطة للمشروع موضحا

أهدافه وتوزيع العمل ومواعيد العمل

.واالنتهاء

اختبر الطالب في المهارات األساسية للحاسب

.لحاجتها في المشروع

أعرض على الطالب سلم تقدير المشروع

وأوزع نسخة منه لكل طالب للتقويم الذاتي

أثناء العمل في المشروع، وأوضح لهم

المعايير وطريقة استخدام السلم، وكذلك بقية

.األدوات

خطة التقويم

تيتقويم ذااستمارة

استمارة تقويم

العمل الجماعي

رة المستمالمقابالت

مع الطالب

وعسلم تقدير لمشر

أتابع مع الطالب استخدامهم الستمارة التقويم الذاتي

.وأحثهم على ذلك

أتابع مع الطالب استخدامهم الستمارة تقويم العمل

.الجماعي وأشجعهم على تقبل النقد

أجري مقابالت مستمرة مع الطالب ، موجها لهم األسئلة

التي تثير تفكيرهم حول الموضوع والتي تظهر مزيدا من

. الفهم حول الموضوع

أتابع مع الطالب أهمية تحقيق المؤشرات األعلى

للمعايير

خطة التقويم

سلم تقدير العرض

التقديمي

سلم تقدير

المشروع

تقويم عرض الطالب للنتائج التي تم

المشروعالتوصل إليها من

ويم النهائي للمشروع لكل مجموعةيتم التق

سلم التقدير اللفظي ملشروعك مستوى

االداء

المحك

مثالي/نموذجيمرض نتحسييحتاج مرض غير

البحثبحث محدود من

مصادر محدودة

بحث جيد إلى حد ما

من مصادر متنوعة

إلى حد ما

بحث جيد من مصادر

متعددة

بحث شامل من

مصادر متعددة مع

ائجتحليل دقيق للنت

تبرير وإثبات

صحة النتائج

النتائج غير مبررة

اوال مثبتة صحته

ثبتة النتائج مبررة وم

صحتها إلى حد ما

ثبتة النتائج مبررة وم

صحتها بعدد البأس

به من الطرق

ثبتة النتائج مبررة وم

صحتها من خالل

عروض شفهية ،

تقارير كتابية ، أو

مناقشات ، ومدعومة

.بمحاورات

/ التسلسل

التخطيطتخطيط شاملمخطط لهبعض التخطيطتخطيط محدود

وضوح

المهارات

الهندسية

ال يظهر فهما

ألساسيات الهندسة

ا يظهر فهما محدود

ألساسيات الهندسة

ا يظهر فهما جيد

ألساسيات الهندسة

يظهر إتقانا

ألساسيات الهندسة

مثالي/نموذجيمرض يحتاج تحسينغير مرض

أمثلة التطبيقات

الهندسية

ادئ األمثلة ال ترتبط بمب

الهندسة التي درست

األمثلة مرتبطة بغير

إحكام بمبادئ الهندسة

التي درست

األمثلة مرتبطة بغير

إحكام بمبادئ الهندسة

ة التي درست ومشروح

بطريقة منطقية

األمثلة مرتبطة بمبادئ

الهندسة التي درست

مع شروحات واضحة

ومفصلة

التكنولوجيا

المستخدمة في

إظهار الفهم

ا استخدام التكنولوجي

بطريقة ضعيفة

ا استخدام التكنولوجي

بطريقة محدودة

ا استخدام التكنولوجي

يوضح النقاط التي

شملها العرض

استخدام مبدع

في للتكنولوجيا بوضوح

دعم الهدف من العرض

وتؤكد النقاط الحاسمة

والمهمة

ج ، االستنتاجات ، الحجالدقة

ية والحسابات غير منطق

وال دقيقة

ج ، االستنتاجات ، الحج

والحسابات منطقية

ودقيقة إلى حد ما

ج ، االستنتاجات ، الحج

والحسابات منطقية

ودقيقة إلى حد معقول

ج ، االستنتاجات ، الحج

والحسابات منطقية

ودقيقة

المشروع بصورة

عامة

متناقض وغير مترابط

عمل منطقيا وفنيات ال

غير مالئمة

متماسك ومترابط إلى

حد ما وفنيات العمل

مناسبة

متماسك ومترابط

ةوفنيات العمل مناسب

متماسك ومترابط

مل وإبداعي وفنيات الع

مناسبة

سلم التقدير اللفظي ملشروعك

سلم تقدير مشروع الفصل الوارد في دليل التقويم رجة الد

املعايير

4 أنهى الطالب مشروع الفصل بنجاح .

استعمل الطالب معلومات الفصل بشكل واف ومناسب في إنجاز املشروع.

3أنهى الطالب مشروع الفصل بنجاح جزئي.

مناسب في إنجاز املشروعو استعمل الطالب معلومات الفصل بشكل جزئي.

2 لم ينه الطالب مشروع الفصل أو أنهاه بنسبة نجاح بسيطة.

في إنجاز املشروع ا. استعمل الطالب معلومات الفصل بشكل قليل جدا

1لم ينه الطالب مشروع الفصل.

استعمل الطالب معلومات الفصل بشكل غي مناسب في محاولة إنجاز املشروع .

في منه ستفادة ال يكتفى بساللم التقدير الجيدة فقط في تقويم أداء الطالب، بل يمكن اال

:األمور التالية

مساعدة المعلم في تعريف األداء المتميز وكيفية تحقيقه•

قويمها للطالب كيفية تجويد أعمالهم وطريقة تجويد أعمالهم وطريقة تالتوضيح •

أيضا

التوضيح ألولياء األمور وغيرهم من المهتمين نوع العالقة بين األهداف •

والنتائج

ن، المعلمين وغيرهم من المقومين لعمل الطالب ، كيف يكونون دقيقيمساعدة •

وموضوعيين، ومتسقين في توزيعهم للدرجات

توثيق اإلجراءات التي استخدمت للحكم على مستوى الطالب•

إمكانية أن يستخدمها الطالب كأداة لتنمية قدراتهم•

استخدام ساللم التقدير للتعلم

ونسأل هللا التوفيق و السداد

الخاتمة

https://nowassess.wordpress.com