АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТrcoko.khb.ru/files/uploads/oko/noo_1/otchet_2016.pdf · первоклассников в Хабаровском крае в конце 2015-2016

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Хабаровск, 2016

3

Аналитический отчёт подготовлен А. В. Кошман, А. С. Черепанована основе

материалов, предоставленных Институтом содержания и методов обучения

Российской академии образования (руководитель проекта – Г. С. Ковалева,

координатор проекта – Н. В. Нурминская).

Аналитические материалы включают основные результаты исследования

достижений обучающихся первых классов, проводимого в мае 2016 года в

Хабаровском крае.

На основе системы разработанных показателей и измерителей проведено

исследование, позволившее оценить уровень готовности 15 466

первоклассников Хабаровского края к обучению во втором классе.

Материалы включают результаты мониторингов по таким предметам, как

математика, русский язык, чтение, анкетного опроса учителей начальной

школы и родителей первоклассников Хабаровского края, а также комплексной

обработки и анализа данных. Аналитические материалы подготовлены для

обсуждения полученных результатов и определения направлений

совершенствования подходов. Они могут заинтересовать широкий круг лиц:

представителей органов управления образованием разного уровня;

специалистов, занимающихся проблемами общего образования, а также

проблемами оценки качества образования. Представленные материалы могут

быть полезны учителям школ и студентам педагогических вузов.

КГКУ «Региональный центр оценки качества образования», 2016 г.

4

Оглавление Введение ................................................................................................................... 5

1. Организация мониторинга в образовательной организации ................... 6

2. Основные показатели, используемые в мониторинге образовательных

достижений первоклассников, формы их представления ............................. 8

2.1 Интерпретация результатов обследования учащихся 1 класса на

основе профиля 1 «Результаты обследования учащегося 1-го класса в

конце учебного года» ............................................................................................. 8

2.2 Показатели, используемые в профиле учащегося 1 класса в конце

учебного года ........................................................................................................... 9

2.3 Пояснения к профилю «Результаты обследования учащегося 1-го

класса в конце учебного года» .......................................................................... 12

2.4 Результаты оценки образовательных достижений учащихся 1 класса

в конце учебного года .......................................................................................... 14

2.5 Пример интерпретации профиля учащегося 1 класса в конце

учебного года ......................................................................................................... 19

2.6 Показатели, используемые в профиле динамики образовательных

достижений и личностного развития первоклассника ................................ 20

2.7 Пример интерпретации профиля динамики образовательных

достижений и личностного развития первоклассника ................................ 23

3. Организация проведения итоговых контрольных работ в

образовательном учреждении ........................................................................... 24

4. Оценка образовательных достижений учащихся 1 классов ................... 26

4.1 Оценка образовательных достижений по математике .......................... 26

4.2 Оценка образовательных достижений по русскому языку ................... 36

Базовый .................................................................................................................. 38

4.3 Оценка образовательных достижений учащихся по чтению ............... 44

5. Индивидуально-личностные особенности ребенка .................................. 53

6. Семья как ресурс адаптации ребенка к школе .......................................... 59

7. Состояние здоровья первоклассников ........................................................ 61

Общие выводы по итогам исследования готовности первоклассников к

обучению во втором классе ................................................................................ 63

Приложение 1 ........................................................................................................ 66

Приложение 2 ........................................................................................................ 69

Приложение 3 ........................................................................................................ 69

5

Введение

В соответствии с Распоряжением министерства образования и науки

Хабаровского края «Об утверждении перечня региональных мониторинговых

исследований качества образования в общеобразовательных организациях

Хабаровского края в 2016 году» № 2624 от 11.12.2015 г. с 3 по 15 мая 2016 года

в муниципальных общеобразовательных учреждениях Хабаровского края

проводилось мониторинговое исследование готовности первоклассников к

обучению во втором классе.

Цель исследования - оценка индивидуального прогресса обучающихся

первых классов. Исследование состоит из следующих блоков:

1. Первый блок:

- контрольная работа по русскому языку;

- контрольная работа по математике;

- контрольная работа по чтению;

- выявление отношения первоклассников к учебной деятельности по

методике "Настроение";

- измерение самооценки первоклассников по методике Дембо-

Рубинштейн.

Контрольные работы проводились в образовательных организациях на

вторых – третьих уроках. На выполнение отводится один урок (45 минут).

Измерения с применением методик проводились фронтально, со всем

классом, занимали два урока по 45 минут.

2. Второй блок – анкетирование родителей, учителей для сбора

контекстной информации.

3.Третий блок – заполнение учителем совместно с медицинским

работником Карты первоклассника.

Мониторинг проводится на основе единых методик и инструментария

(ЦОКО ИСМО РАО, руководитель Г.С. Ковалева,

http://www.centeroko.ru/fgos/fgos_pub.htm)

6

1. Организация мониторинга в образовательной организации

Изучение образовательных достижений первоклассников в Хабаровском

крае в конце 2015/2016 учебного года проводилось в общеобразовательных

организациях на основе единых методик и инструментария. В таблице 1.1

представлена информация об участниках мониторинга.

Таблица 1.1

Общая информация об участниках мониторинга по изучению достижений

первоклассников в Хабаровском крае в конце 2015-2016 учебного года

Год Число

школ классов учащихся учителей родителей

2015-2016

уч. год

347 667 15466 667 30932

Разработанный для проведения мониторинга инструментарий включал:

1. Рекомендации по проведению мониторинга образовательных

достижений учащихся 1 классов.

2. 2 варианта итоговой работы по математике для учащихся 1 класса.

3. 2 варианта итоговой работы по русскому языку для учащихся 1

класса.

4. 2 варианта итоговой работы по чтению для учащихся 1 класса.

5. Рекомендации по оценке выполнения итоговых работ для

учащихся 1 классов в рамках мониторинга образовательных учреждений.

6. Карта первоклассника.

7. Анкета для учителя начальной школы.

8. Анкета для родителей учащихся.

9. Инструментарий для выявления отношения первоклассника к

учебной деятельности «Настроение».

10. Инструментарий для измерения самооценки по методике Дембо-

Рубинштейн.

11. Электронные формы для ввода данных.

Мониторинг образовательных достижений учащихся 1 класса проводится

в конце учебного года.

Образовательная организация получает все материалы от

муниципального координатора.

Проведение итоговых работ по математике, русскому языку и чтению

осуществляется учителем в разные дни.

7

Учитель знакомится с описанием тренировочных занятий перед

проведением итоговых работ и, в зависимости от уровня подготовки класса,

принимает решение о проведении одного обобщенного тренировочного

занятия, нескольких (по одному или двум предметам вместе) или

отказывается вообще от проведения тренировочного задания.

Работы первоклассников оцениваются учителями школы, ведущими

соответствующие классы. Указания по оцениванию выполнения заданий

даются в отдельном документе.

Для интерпретации результатов обследования будут использоваться

данные, полученные на основе итоговых работ, карты первоклассника,

анкетирования учителей, родителей учащихся, бланков «Настроение»,

измерения самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

При проведении исследования важно обеспечить идентификацию всех

участников мониторинга в строгом соответствии с первым этапом

мониторинга (октябрь 2015 г.). Идентификация учащихся обеспечивается за

счет введения кодов для каждого учащегося, класса и образовательной

организации в поле «Регистрационные данные». В поле вводится код

образовательной организации, код класса, код учащегося и указывается

фамилия и имя учащегося. Эти данные повторяются на всех работах, анкетах

и бланках, которые используются для получения информации об учащихся.

Например, анкета для родителей должна быть подписана так же, как и работа

по математике или по русскому языку, или по чтению.

Идентификаторы, которыми будут обозначаться школы, учителя и

учащиеся, должны ТОЧНО СОВПАДАТЬ с идентификаторами этих школ,

учителей и учащихся, которые им присвоили в начале учебного года. Если

данная информация отсутствует, то необходимо связаться с муниципальным

координатором или обратиться в КГКУ «Региональный центр оценки

качества образования» (далее – КГКУ РЦОКО).

В случае, если школа впервые участвует в мониторинге, она заново

формирует систему идентификации. Код школы будет соответствовать

номеру в региональном списке, составленным региональным координатором.

При проведении работы в образовательном учреждении необходимо

строго соблюдать конфиденциальность информации, получаемой в результате

исследования.

2. Основные показатели, используемые в мониторинге

образовательных достижений первоклассников, формы их

представления

2.1 Интерпретация результатов обследования учащихся 1 класса на основе

профиля 1 «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце

учебного года»

В мониторинге образовательных достижений учащихся 1 классов два

блока показателей:

1. показатели образовательных достижений учащихся 1 класса;

2. контекстные показатели, связанные с индивидуальными

особенностями.

Первая группа показателей относится к познавательной сфере учащихся 1

класса. В этой группе представлены результаты учащихся по математике,

русскому языку и чтению, а также успешность учащихся в освоении программ

по этим предметам.

Вторая группа показателей относится к внутриличностным особенностям

детей и позволяет выделить базовые отношения ребёнка к самому себе и

ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и

взрослыми. К этой группе относятся личностная, социальная, эмоциональная

зрелость. Индивидуально-психологические особенности ребёнка, определяемые

в этом блоке, реализуются в индивидуальной стратегии преодоления

трудностей (реакции на вызовы социального окружения и внешнего мира).

Полученные данные могут учитываться учителями при формировании

отношений учащихся в коллективе.

Дополнительно используются показатели, характеризующие

адаптационные ресурсы ребёнка: здоровье первоклассника, семья как ресурс

школьной успешности ребёнка.

Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный

анализ факторов, влияющих на обучение ребёнка и особенности протекания

адаптационного процесса, а также выстраивать индивидуальную программу

психолого-педагогической поддержки ребёнка во время обучения в начальной

школе.

9

2.2 Показатели, используемые в профиле учащегося 1 класса в конце

учебного года

На профиле учащихся и класса представлено название или номер

образовательного учреждения, указаны идентификаторы – закодированная

информация о регионе, школе, классе и учащемся.

Представленные на профиле показатели, характеризующие

образовательные достижения первоклассников, разделены на три группы.

Большинство показателей (1-18) измерены в Т-баллах1.

Таблица 2.1.

Показатели, используемые в профиле учащегося 1 класса

№ пока-

зателя

Названия

показателей на

профиле

Пояснения

Познавательная сфера

1 Математика Результаты выполнения итоговой работы по математике,

русскому языку, чтению (процент от максимально

возможного балла по каждому предмету, переведённые в

стандартизированную шкалу Т- баллов).

2 Русский язык

3 Чтение

4 Общая успешность

выполнения 3-х

итоговых работ

Вычисляется как среднее арифметическое Т-баллов по 3-м

тестам. Если ученик выполнял не все работы, то средний

результат рассчитывается по выполненным тестам.

5 Успешность в

освоении программы

по математике,

русскому языку и

чтению

Показатель представляет собой интегрированную

субъективную экспертную оценку учителя, обобщающую его

впечатления от взаимодействия с конкретным учеником в

учебной ситуации

Индивидуально-личностные особенности ребёнка

6 Отношение к

школьной жизни

Шкала позволяет выявить субъективное отношение ребенка к

различным аспектам его повседневной жизни. В

эмоциональной окраске настроения в каждой конкретной

ситуации суммируется вся гамма переживаний, связанных с

данной ситуацией (тревожное ожидание неприятностей или

воспоминание о приятных моментах). Если большое число

детей отметило какую-то позицию, как сопровождающуюся

негативными эмоциями, необходимо дополнительно

проанализировать данный вид деятельности, постараться

выявить, что является для детей источником напряжения.

7 Эмоциональное

благополучие

Шкала оценивает эмоциональное состояние ребёнка на

основе наблюдения за его реакциями и учителем, и

родителями. Высокие показатели характеризуют высокий

уровень благополучия. При низких оценках показатель

демонстрирует наличие неблагополучия у конкретного

1Для T-баллов принято отображать стандартизованные значения в стандартной системе

координат (среднее равно 50, стандартное отклонение равно 10): Тi= 10*zi + 50, где zi–

стандартизированное значение переменной xi, указывающее на степень ее отклонения от среднего

(М) в единицах стандартного отклонения (), zi = (xi- M)/.

10

ребенка, однако, его источник не уточняется. Это могут быть

переживания по поводу школьных трудностей, а могут

проблемы находиться в семье ребенка. Наличие выраженного

неблагополучия может снижать успешность ребенка в

учебной деятельности и общении, в случае длительного

пребывания в состоянии эмоционального неблагополучия

может ухудшаться здоровье. Необходимо проанализировать,

есть ли какие-либо причины, объясняющие состояние

ребенка: возможно, он тяжело переживает какое-то

травматическое событие (развод, смерть близкого человека

переезд, и т.д.); возможно, причина в плохой адаптации к

школьному обучению (до поступления в школу подобных

реакций не наблюдалось) и переживания, связанные с

реакцией семьи на его не достаточные, по их мнению, успехи;

у детей также наблюдаются состояния, связанные с

расстройствами настроения и формированием депрессии.

Учителю важно проанализировать школьные проблемы

ребенка и предложить родителям обратить внимание на

факторы, которые могут приводить к нарушению

эмоционального благополучия в семейном общении.

8 Мотивация Школьная (учебная) мотивация – это стремление, желание

учиться, Чем выше значение, тем выше мотивация. Является

важнейшим фактором успешности учебной деятельности и

стремления получить образование. Учебная мотивация

изменяется в зависимости от конкретного опыта ребенка.

Низкая мотивация в конце первого класса указывает на то,

что учебная деятельность для ребенка не является

источником положительных эмоций, воспринимается как

обуза.

9 Усвоение норм

поведения в школе

Фактор, характеризующий понимание и принятие ребенком

правил, необходимых для школьника, а также способность

ребенка произвольно управлять своим поведением. Высокие

значения означают хорошее усвоение роли ученика,

способность следовать правилам. Низкие показатели

указывают на проблемы с произвольностью, возможную

незрелость регуляторных механизмов нервной системы, у

части детей в конце учебного года поведение ухудшается на

фоне утомления.

10 Успешность

функционирования в

роли ученика

Фактор, демонстрирующий успешность школьной адаптации:

чем выше показатель, тем лучше ребенок усвоил требования

ролевой позиции «ученик».

11 Взаимодействие со

сверстниками

Характеризует успешность взаимодействия со сверстниками.

Высокие значения характеризуют ребенка как компетентного

в общении, умеющего устанавливать дружеские отношения.

Чем ниже значение показателя, тем больше отверженность

ребенка коллективом. Класс, в котором много детей с

подобными проблемами, нуждается в специальной работе по

формированию атмосферы сотрудничества.

12 Нетревожность Положительный полюс фактора – уверенное спокойное

поведение. Низкие показатели свидетельствуют о высокой

тревожности, ожидании неудачи, что приводит к сильному

утомлению ребенка, снижает возможности реализации

11

учебного и творческого потенциала.

Семья как ресурс адаптации первоклассника

13 Установки родителей

по отношению к

школьному обучению

Данный фактор характеризует семью с точки зрения её

готовности к сотрудничеству со школой. Чем выше значение,

тем более зрелую позицию по отношению к школьному

обучению ребенка имеют родители, и тем более они готовы

к конструктивному сотрудничеству со школой.

14 Условия дома для

обучения

Наличие условий для обучения характеризуют, прежде всего,

отношение семьи к учебе как ценности, важному делу,

которому семья уделяет должное внимание, а не

материальное благополучие семьи. Чем выше значение, тем

более зрелая позиция семьи.

15 Помощь ребенку в

обучении

Эта шкала также демонстрирует установки семьи на

поддержку учебной деятельности ребенка. Чем выше

значение, тем выше готовность семьи поддерживать ребенка

и помогать в преодолении возможных затруднений.

16 Нагрузки ребенка Чем выше значение фактора, тем выше нагрузка у ребенка.

Нулевое значение фактора означает нагрузку в минимальных

адаптационных границах установленных гигиенистами для

данного возраста. Уровень нагрузки у ребёнка может быть

очень разным, часто суммируясь, нагрузка внешкольная

накладываясь на учебную, может создавать существенную

перегрузку.

17 Легкость адаптации

ребенка к школе

Высокие значения фактора означают, что ребенку дается

легко его функционирование в роле ученика. Чем меньше

уровень лёгкости адаптации, тем выше цена, которую ребёнок

платит за приспособление к имеющейся у него нагрузке.

Успех, может быть, и большой, но и цена его для ребенка

может быть очень высокой

18 Индивидуальные

особенности здоровья

Данный показатель связан, прежде всего, с оценкой тех

проявлений функциональной зрелости и эффективности

функционирования нервной системы ребенка, которые

обеспечивают эффективность школьной адаптации. Чем

выше значение показателя, тем выше адаптационные ресурсы

здоровья.

19 Самооценка Данный показатель позволяет увидеть, как ребенок

воспринимает самого себя. Для ребенка младшего школьного

возраста характерна высокая или завышенная самооценка.

Низкие показатели по отдельным шкалам демонстрируют

индивидуальные точки уязвимости конкретного ребенка, в

каких сферах он чувствует себя неуспешным. Низкие

показатели по многим шкалам – признак психологического

неблагополучия, ребенок чувствует себя неудачником. Это

делает его уязвимым, может проявляться в снижении или

неустойчивости настроения, ожидании дальнейших неудач,

снижении активности в учебной деятельности – чтобы не

допустить ошибки, лучше вообще ничего не делать.

На групповом уровне может характеризовать стиль

педагогического взаимодействия – если у многих детей

снижена самооценка, то возможно в работе с классом

преобладает критика, указание на ошибки, не отмечаются

12

успехи и личные достижения

20 Настроение Шкала позволяет выявить субъективное отношение ребенка к

различным аспектам его повседневной жизни. В

эмоциональной окраске настроения в каждой конкретной

ситуации суммируется вся гамма переживаний, связанных с

данной ситуацией (тревожное ожидание неприятностей или

воспоминание о приятных моментах). Если большое число

детей отметило какую-то позицию, как сопровождающуюся

негативными эмоциями, необходимо дополнительно

проанализировать данный вид деятельности, постараться

выявить, что является для детей источником напряжения.

21 Уровень адаптации

ученика к обучению в

школе глазами

учителя


субъективную оценку учителя, обобщающую его впечатления

от взаимодействия с конкретным учеником, как на уроке, так

и во внеурочной ситуации. Предусмотрены 3 уровня оценки:

низкий, средний, высокий.

22 Уровень адаптации

ученика к обучению в

школе глазами

родителя


субъективную оценку родителя, обобщающую его

впечатления от взаимодействия с собственным ребенком по

поводу различных аспектов его учебной деятельности.

Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.

23 Уровень готовности

ребенка к обучению

во 2 классе глазами

учителя


субъективную экспертную оценку учителя, обобщающую его

впечатления от взаимодействия с конкретным учеником.

Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.

24 Физкультурная группа Показатель «Физкультурная группа» приводится по

медицинской карте первоклассника. Возможны 3 значения:

освобождён, вспомогательная группа, основная группа.

25 Группа здоровья Показатель приводится по медицинской карте

первоклассника, указывается группа здоровья.

26 Возрастное

соответствие массы

тела и роста

Данный показатель рассчитывается в соответствии с

возрастными нормативами и представлен на профиле тремя

позициями: ниже нормы, соответствующий норме, выше

нормы.

2.3 Пояснения к профилю «Результаты обследования учащегося 1-го

класса в конце учебного года»

Показатели 21-26, измерены в номинальных и порядковых шкалах

(экспертная оценка уровня готовности ребенка к дальнейшему обучению в

школе, возрастное соответствие массы тела и роста, физкультурная группа и

группа здоровья).

Все показатели, измеренные в Т-баллах, нанесены на один график,

имеющий одни и те же оси (шкалу). Точки, соответствующие значениям

показателей, соединяются на графике отрезками прямой. На графике для

показателей, измеренных в Т-баллах, дополнительно к результатам ученика

13

приводятся аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих

показателей для класса. Точки средних значений показателей по классу

отличаются цветом от точек средних значений показателей по ученику.

Для графического представления результата учащегося использована 100-

балльная шкала со средним значением 50, стандартное отклонение – 10, два

стандартных отклонения – 20. На вертикальной оси (оси ординат) графика

откладываются значения Т-баллов (0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100). На

оси абсцисс указаны номера показателей.

Среднее значение на оси ординат – 50 выделено жирной линией.

Области отклонения значений показателя от среднего отмечены

пунктирами. Граница области отклонения значений показателя от среднего в

пределах 1-го стандартного отклонения – мелкий пунктир напротив значений

40 и 60, граница области отклонения значений показателя от среднего в

пределах 2-х стандартных отклонений – пунктир напротив значений 30 и 70.

Показатели, которые выражаются для каждого ученика в Т-баллах, для

класса высчитываются как среднее арифметическое значение Т-баллов по всем

ученикам (среднее берется от «непустых» значений – то, что в социологии

называется «от ответивших»).

Показатели: 19-26 представляются (слева – направо) каждый в своей

шкале:

3-балльной

самооценка (низкая, средняя, высокая);

уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами учителя

(низкий, средний, высокий);

уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами родителя

(низкий, средний, высокий);

уровень готовности к обучению во 2-м классе (низкий, средний,

высокий);

возрастное соответствие массы тела и роста (ниже нормы, норма,

выше номы);

физкультурная группа – «освобождён», вспомогательная, основная;

4-х балльной

группа здоровья (группа здоровья 1, группа здоровья 2, группа

здоровья 3, группа здоровья 4).

Для класса показатели, измеренные в номинальных и порядковых шкалах,

вычисляются как одномерные частотные характеристики, выраженные в

процентах (т.е., например, процент детей класса, имеющих группу здоровья 1,

группу здоровья 2, группу здоровья 3, группу здоровья 4).

14

Для ученика результаты по этим показателям представляются под

графиком в соответствии с полученными процентами выраженности градаций

признака в классе.

По показателю 19 «Самооценка» над профилем ученика указаны

проблемные зоны, выявленные по методике измерения самооценки Дембо-

Рубинштейн «Среди всех людей на Земле Я…». К проблемным зонам отнесены

составляющие самооценки, которые отмечены учеником на шкале в одном из

пяти нижних кружочков. На профиле класса указан процент учащихся класса и

региона, имеющих проблемные зоны.

Если значение показателя находится в пределах основной зоны (в

пределах одного стандартного отклонения), то можно сказать, что значение

показателя находится в пределах средних значений для большинства учащихся

класса (68%) и условно может считаться «статистической нормой».

Если значение показателя находится во 2-й зоне – это означает, что

наблюдаются некоторые отклонения от среднего значения по классу, а,

значит, данный ребенок по этому показателю отличается от большинства своих

одноклассников. Это отличие может быть как в сторону превышения уровня

среднего, так и в сторону снижения.

Необходимо помнить, что результаты, наиболее отличающиеся от

среднего, требуют дополнительного анализа: сбора информации и

консультации психолога.

Для оценки надежности каждого показателя над верхней горизонтальной

линией по каждому показателю приводится процент от всех вопросов по

данной шкале, на которые ответил ученик, родители или учитель. Данные по

любому показателю не являются надежными, если по данной шкале были даны

ответы менее чем на 75% от всех вопросов.

2.4 Результаты оценки образовательных достижений учащихся 1 класса в

конце учебного года

Форма содержит информацию по результатам выполнения итоговых

тестов каждым учащимся и средним результатам класса и региона.

15

Таблица 2.2

Пояснения показателю познавательной сферы

Таблица 2.3

Пояснения к критериям выделения уровней

Уровень

Критерии выделения уровней

за выполнение работ для 1 класса

Математика Русский язык Чтение

Низкий 0 – 6 базовых заданий

и

0 – 3 балла за задания

повышенного уровня

0 – 3 базовых заданий

и любое количество

баллов за задания


0 – 2 базовых задания




Пониженный 0 – 6 базовых заданий

и

4 – 9 баллов за задания


4 – 5 базовых заданий




3 – 4 базовых задания




Базовый 7 –10 базовых заданий

и

0 – 3 балла за задания

6 базовых заданий и

0–6 баллов за задания

повышенного уровня;


0–4 балла за задания


Поля Содержание (пояснения)

Идентификационный

код учащегося

Соответствие кодов фамилиям учащихся можно установить по

списку классу, который был занесен учителем в форму для ввода и

первичной обработки данных

Общий балл Указан процент от максимального балла за выполнение всей работы

Максимальный балл:

Математика – 19

Русский язык– 24

Чтение – 14

% от заданий базового

уровня

Процент выполнения заданий базового уровня

Задание базового уровня считается выполненным, если за его

выполнение получено 1 или 2 балла

В тесте по русскому языку задание базового уровня №9 считается

выполненным, если за выполнение каждой части задания (9.1 и 9.2)

ученик получил не менее 1 балла

Задания базового уровня:

Математика – 10 заданий (10 баллов)

Русский язык– 10 заданий (18 баллов)

Чтение – 8 заданий (10 баллов)

Уровень сложности заданий представлен в рекомендациях по

проведению мониторинга по предметам (структура итоговой

работы)

Уровень достижений По результатам выполнения работ выделено 5 уровней учебных

достижений учащихся по предмету

Критерии выделения уровней приведены в следующей таблице

Для средних значений по классу и региону указан процент

учащихся, достигших базового уровня в соответствии с

требованиями ФГОС к подготовке учащихся по предметам

(отношение количества учащихся, достигших базового,

повышенного и высокого уровня по предмету к общему количеству

учащихся, выполнявших работу по данному предмету)

16





8–10 базовых заданий и






7–8 базовых заданий

при условии 0-1 балла за

повышенные задания;

Повышенный 7 – 10 базовых заданий

и









9–10 базовых заданий и










2 балла за задания


Высокий 8 – 10 базовых заданий

и



9 – 10 базовых заданий и




3– 4 балла за задания


18

2.5 Пример интерпретации профиля учащегося 1 класса в конце учебного

года

Проанализируем профиль ученика, приведенный в качестве примера (стр.

17-18). Прежде всего, на профиле видно, что показатели познавательной сферы

данного ученика выше среднего. Он продемонстрировал хорошие результаты

итоговой работы по математике и русскому языку (выше результатов

большинства детей класса). Но результат итоговой работы по чтению немного

ниже, чем у класса. Учитель высоко оценивает его учебные достижения.

Профиль «Индивидуально-личностные особенности ребёнка» в данном

случае можно условно разделить на три части. Что касается показателей

«эмоциональное отношение и благополучие», то они значительно снижены.

Мотивация немного ниже средней в классе, успешность усвоения норм

поведения в школе выше среднего, успешность функционирования в роли

ученика немного выше среднего, но значительно ниже уровень успешности

взаимоотношений со сверстниками. Здесь можно говорить, что ребенку

«некомфортно» в классе. Значительно ниже средних значений показатель

«нетревожность», а, значит, ребенок очень тревожен и напряжен. Родители

данного первоклассника сфокусированы на успехах ребенка, в семье создаются

все условия для успешной учебной деятельности ребенка, уровень помощи в

учебе соответствует среднему по классу.

Нагрузка ребенка выше среднего уровня, взрослые считают, что у

ребенка легкая адаптация, но при этом здоровье ниже среднего уровня. Учитель

уровень адаптации к обучению отмечает как высокий, а родители – как

средний, учитель также считает готовность к обучению во втором классе

высокой. Масса и рост имеют дефицит, физкультурная группа основная, группа

здоровья - вторая.

Сопоставляя данные по разным шкалам профиля, можно сделать вывод,

что семья имеет повышенные ожидания к учебным успехам ребенка. Это

приводит к ощущению тревоги, напряжению, боязни не оправдать ожидания

семьи.

Для данного ребенка необходимо скорректировать отношения и

поддержку ребенку в семье, а также обратить внимание на взаимоотношения

ребенка со сверстниками.

20

2.6 Показатели, используемые в профиле динамики образовательных

достижений и личностного развития первоклассника

Представленные на профиле 2 (профиль только для учащихся)

показатели, характеризующие образовательные достижения первоклассников,

также как и на профиле 1 разделены на три группы.

№ на

профиле Названия показателей на профиле

Познавательная сфера (начало 1 класса)

1. Тест Первая буква

2. Тест Графический диктант

3. Тест Рисунок человека

4. Тест Образец и правило

5. Навыки чтения, письма, счета

Познавательная сфера (конец 1 класса)

6. Математика

7. Русский язык

8. Чтение

9. Общая успешность выполнения работ

10. Успешность в освоении программы по математике, русскому языку и

чтению

Индивидуально-личностные особенности ребенка

11. Эмоциональное благополучие

12. Мотивация

13. Усвоение норм поведения в школе

14. Успешность функционирования в роли ученика

15. Взаимодействие со сверстниками

16. Нетревожность

17. Установка родителей по отношению к школьному обучению

18.

Семья как ресурс адаптации первоклассника. Условия дома для

обучения

19. Помощь ребенку в обучении

20. Легкость адаптации

21. Индивидуальные особенности здоровья

22. Самооценка (конец 1 класса)

23.

Уровень готовности ребенка к обучению во 2 классе глазами

учителя (начало 1 класса)

24.

Уровень готовности ребенка к обучению в школе глазами

учителя(конец 1 класса)

Порядок представления показателей также выбран в соответствии с

используемыми шкалами для их измерения. Сначала отображаются все

показатели, измеренные в Т-баллах, (слева – направо) – показатели 1-20, затем

21

показатели 21-23, измеренные в номинальных и порядковых шкалах

(экспертная оценка учителем уровня готовности ребенка к обучению в школе

в начале учебного года и в конце – готовность к обучению во 2-м классе).

Показатели 21-23 представлены в 3-балльной шкале: низкий, средний,

высокий. Два столбика разделены на три части в соответствии с полученными

процентами выраженности градаций признака в классе (уровня готовности к

обучению глазами учителя). Уровень ученика, отмеченный кружочком (начало

года) и квадратиком (конец года), расположен в соответствующей зоне

(высокой, средней или низкой).

По показателям 6 – 8 (результаты выполнения итоговых тестов по

математике, русскому языку и чтению) имеется дополнительная информация.

Буквой «Б» обозначено достижение учеником базового уровня подготовки по

предмету (выполнено не менее 7 заданий основной части тестов по русскому

языку и математике или всего теста по чтению). Символ «–» означает, что

ученик не достиг базового уровня. Данные по показателям познавательной

сферы отсутствуют, если ученик не выполнял соответствующий тест.

«Семья как ресурс адаптации первоклассника» (18) объединяет три

показателя: установки родителей по отношению к школьному обучению,

условия дома для обучения, помощь ребенку в обучении, как для начала года,

так и для конца года.

2.7 Пример интерпретации профиля динамики образовательных

достижений и личностного развития первоклассника

На профиле динамики образовательных достижений учащегося (см. стр.

22) видно, что по показателям «Познавательная сфера» первоклассник

продемонстрировал как хорошие результаты тестовых заданий в начале

учебного года («Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и

правило», «Первая буква»), так и итоговых работ по математике, русскому

языку, чтению.

Результаты по блоку «Индивидуально-личностные особенности ребёнка».

Эмоциональное благополучие было низким, к концу года немного

повысилась. Ребенок хорошо усвоил нормы поведения в школе. Также можно

увидеть, что в общении со сверстниками картина ухудшилась. Это означало

наличие позитивного дошкольного опыта общения со сверстниками,

настроенность на позитивные контакты, тепло в отношениях, которые не

оправдались.

В приведенном случае мы видим самое значительное для данного

ученика проявление отрицательной динамики: резкое снижение

эмоционального благополучия. Выраженное снижение по показателю

«нетревожность», то есть у этого первоклассника тревожность значительно

возросла. Таким образом, несмотря на положительную динамику в реализации

потенциала познавательной сферы, у ребенка существуют серьезные проблемы

в эмоциональной и коммуникативной сферах. Родители не связывают эти

проблемы с ухудшением здоровья, считая, что адаптационных проблем нет, но

ухудшение эмоционального благополучия, повышение тревожности и

ухудшение здоровья указывают на возможность психосоматического типа

реагирования на стресс и напряжение.

Необходимо рекомендовать родителям больше уделять внимание

взаимодействию с ребенком не по поводу учебы: просто совместные прогулки,

поиск совместных приятных дел, вроде приготовления интересных блюд, и т.д.

Цель – уйти от фокусировки только на успехах и особенно учебных успехах

ребенка, что может привести к представлению ребенка о том, что его любят

только за успехи. Необходимо перенести фокус внимания ребенка на его

собственную удовлетворенность своей деятельностью, вниманию к

позитивным проявлениям, как своим, так и у других детей. Родителям

необходимо уделить внимание налаживанию дружеских связей ребенка и не

только в школе. Еще раз необходимо подчеркнуть, что, хотя и со стороны,

возможно, кажется, что у ребенка с взаимоотношениями все хорошо, но

субъективно присутствует выраженная неудовлетворенность. Необходима

помощь учителя в улучшении взаимоотношений со сверстниками.

24

3. Организация проведения итоговых контрольных работ в

образовательном учреждении

Итоговые контрольные работы для учащихся 1 класса проводятся в конце

учебного года.

Образовательное учреждение получает все материалы от органов

местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования.

В комплект материалов входят:

1. Общие рекомендации по подготовке и проведению итоговых

контрольных работ для учащихся 1 классов.

2. Контрольные измерительные материалы: математика, русский язык,

чтение – 2 варианта по каждому предмету.

3. Рекомендации по проведению тренировочных занятий.

4. Рекомендации учителю по проведению и оценке итоговых

контрольных работ для учащихся 1 классов по математике, русскому языку,

чтению.

5. Анкета учителя.

6. Анкета родителя.

7. Карта первоклассника.

8. Методики «Настроение» и «Самооценка»

9. Электронная программа по вводу данных.

10. Инструкция по электронной программе.

Проведение итоговых контрольных работ по русскому языку, математике

и чтению осуществляется учителем в разные дни.

Учитель знакомится с описанием тренировочных занятий перед

проведением итоговых работ и, в зависимости от уровня подготовки класса,

принимает решение о проведении одного обобщенного тренировочного

занятия, нескольких (по одному или двум предметам вместе) или отказывается

вообще от его проведения.

Работы первоклассников оцениваются учителями школы, ведущими

соответствующие классы.

При проведении итоговых контрольных работ важно обеспечить

идентификацию всех участников. Идентификация учащихся обеспечивается за

счет введения кодов для каждого учащегося, класса и образовательного

учреждения. Таким образом, отдельный учащийся будет иметь сложный

иерархический идентификатор, включающий код образовательного учреждения

из Регионального справочника кодов, код класса (номер класса и номер буквы),

код учащегося, состоящий из двузначного номера согласно списку в классном

журнале (важно было проследить на этом этапе, чтобы этот код совпадал с

25

кодом ученика, который был ему присвоен в начале года). Регистрационные

данные были сохранены за каждым тестируемым на протяжении всех лет

проведения данного исследования (до конца четвертого класса).

4. Оценка образовательных достижений учащихся 1 классов

4.1 Оценка образовательных достижений по математике

Характеристика итоговой контрольной работы

Работа составлена для проведения мониторинга математической

подготовки учащихся начальной школы.

Цель работы – определение достижения учащимися уровня обязательной

подготовки по курсу математики 1-го класса, а также сформированности

некоторых общеучебных умений – пространственных представлений,

ориентации в пространстве, правильного восприятия учебной задачи, контроля

и корректировки собственных действий по ходу выполнения задания.

Содержание работы соответствует планируемым результатам стандарта

2009 года и требованиям к математической подготовке первоклассников в

авторских программах к учебникам, включенным в «Федеральный перечень

учебников для 1 класса, рекомендованных Министерством образования и науки

РФ на 2015-16 учебный год».

Содержание работы ориентировано на нормативные требования к

математической подготовке учащихся по завершении 1-го класса, которые

должны достигаться учащимися при обучении по любому учебно-

методическому комплекту. Такой подход дает возможность сравнить

успешность первоклассников в овладении материалом, который должен быть

освоен ими при обучении по любому из учебников.

Задания итоговой работы составлены на материале следующих блоков

содержания курса начальной школы: «Числа и величины», «Арифметические

действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения.

Геометрические фигуры» и «Геометрические величины», «Работа с

информацией».

Работа содержит 13 заданий, которые включают 15 вопросов. В

большинстве заданий дается описание некоторой ситуации и формулируется

проблема, для разрешения которой требуется применить математические

знания и умения.

В таблице 4.1 представлено распределение заданий по блокам

содержания курса математики начальной школы.

27

Таблица 4.1

Распределение заданий итоговой работы

по основным блокам содержания курса математики начальной школы.

Блоки содержания Число заданий в

работе

1. Числа и величины 4

2. Арифметические действия 2

3. Работа с текстовыми задачами 3

4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Геометрические величины 3

5. Работа с информацией 1 (3 вопроса)

Всего заданий (вопросов) 13 (15)

Структура работы

В работе 3 группы заданий. Первые две группы включают 10 заданий,

обязательных для выполнения всеми учащимися. Третья группа включает 3

дополнительных нестандартных задания, которые учащиеся выполняют по

желанию.

Задания первой группы проверяют достижение обязательного уровня

освоения основных понятий и умений, которые должны быть сформированы в

первом классе. Ученик выполняет задания, слушая инструкцию учителя к

каждому заданию. В этой группе 7 заданий.

Задания второй группы также проверяют достижение учеником

обязательного уровня освоения основных понятий и умений, но ученик

выполняет задания, читая их самостоятельно. В этой группе 3 задания.

Третья группа – содержит дополнительные задания, которые ученик

выполняет по желанию. Учащемуся предлагаются задания, при выполнении

которых ему приходится действовать в нестандартных учебных ситуациях:

решать математические задачи, в которых нужно проводить логические

рассуждения, устанавливать математические отношения, проверять

одновременное выполнение нескольких условий задачи, использовать

информацию, представленную в форме таблицы, для ответа на поставленные

вопросы. В этой группе 3 задания.

В работе использованы три типа заданий: с выбором ответа (№№ 1, 4, 5,

9, 10, 11, 13), с кратким ответом (№ 2, 3, 6, 8, 12) и с записью решения (№ 7).

При выборе формы заданий предпочтение было отдано заданиям с выбором

ответа, которые позволяют упростить для первоклассников процесс записи

ответов, и за счет этого включить в работу больше заданий.

В таблице 4.2 в сжатом виде представлена информация о структуре,

общем числе, сложности и типах заданий в работе.

28

Таблица 4.2

Структура итоговой работы по математике для 1-го класса

Группа 1

Обязательные задания

Группа 2


Группа 3

Дополнительные задания

Общее число

заданий – 13 7 3 3

Уровень

сложности Базовый Базовый Повышенный

Тип заданий и

форма ответа

№№ 1, 4, 5

с выбором ответа

(из предложенных

вариантов)

№№ 2, 3, 6

с кратким ответом

(в виде числа или в виде

отмеченных фигур)

№ 7

с записью решения

№№ 9, 10



вариантов)

№ 8


(в виде отмеченных

фигур)

№ 11, 13



вариантов)

№ 12


(в виде числа)

Система оценки выполнения работы

За правильное выполнение каждого задания обязательной и

дополнительной частей работы выставляется 1 балл. Если учащийся выполняет

не менее 7-ми любых заданий, то считается, что он достиг уровня обязательной

подготовки по курсу математики 1-го класса. При верном выполнении 9-10

заданий можно констатировать, что учащийся имеет достаточно прочную

базовую подготовку. Результаты выполнения дополнительных заданий

позволяют составить представление о возможностях учащихся справляться с

нестандартными практическими ситуациями, которые требуют применения

математических знаний.

Условия проведения работы

Работа проводится в 1 классе в конце учебного года. Задания работы

составлены в различной форме. Большинство из них – с выбором ответа,

остальные требуют записи ответа. Возможно, что это вызовет затруднения у

учащихся. Поэтому рекомендуется накануне проведения работы провести с

учащимися тренировочное занятие.

На выполнение работы отводится 1 урок – 45 минут. Для выполнения

заданий не требуются никакие инструменты. Работа составлена в двух

вариантах. Варианты одинаковые по структуре, по содержанию заданий и по

трудности.

В таблице 4.3 приведен план работы, в котором представлены

проверяемые базовые умения и примерное время выполнения каждого задания,

решаемость.

Таблица 4.3

ПЛАН РАБОТЫИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

№№ Блок содержания Проверяемые базовые знания и

умения (конец первого

класса)

Учебные действия, обеспечивающие

успешность выполнения

задания

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения (в минутах)

Максимальный балл за

выполнение работы

решаемость (%)

Обязательная часть

1 Числа и величины Знание

последовательности

чисел в пределах 20

Упорядочивание,

называние по

порядку

Б ВО 2 1 74,9

2 Арифметические

действия

Умение складывать

и вычитать в

пределах 20 с

переходом через

десяток

Нахождение

результата сложения

и вычитания

Б КО 2 1 89,7

3 Арифметические

действия

Умение складывать

и вычитать в

пределах 20 (без

перехода через

десяток)

Использование

правила сложения и

вычитания

двузначного и

однозначного числа

(без перехода через

десяток)

Б КО 2 1 86,0

4 Числа и величины Умение

устанавливать

взаимно

однозначное

соответствие между

двумя группами

предметов (когда

число предметов в

группе меньше 20)

Самоконтроль.

Проверка

выполнения двух

условий задания.

Б ВО 1 1 89,6

5 Работа с Умение решать Понимание Б ВО 2 1 87,3

30

текстовыми

задачами

задачу на

нахождение суммы

арифметическим

способом

ситуации, описанной

в тексте, и выбор

арифметического

действия,

соответствующего

ситуации,

выполнение действия

«в уме»

6 Пространственные

отношения.

Геометрические

фигуры

Умение

распознавать

предметы,

имеющие заданную

геометрическую

форму

Распознавание

предметов, имеющих

форму

прямоугольника.

Нахождение всех

предметов заданной

формы

Б ВО 2 1 93,3

7 Работа с


задачами

Умение решать

задачу на

нахождение остатка

арифметическим

способом

Анализ условия и

вопроса задачи.

Умение оформлять

решение задачи в

виде

арифметического

действия

Б РО 3 1 82,5


отношения.


фигуры

Умение

распознавать

заданную

геометрическую

фигуру среди

других

геометрических

фигур

Распознавание

треугольников

(четырехугольников).

Нахождение всех

фигур заданной

формы

Б ВО 2 1 88,8

9 Числа и величины Умение решать

задачу на

Понимание

ситуации, описанной

Б ВО 2 1 73,0

31

увеличение

(уменьшение) числа

на несколько

единиц

в тексте. Выполнение

«в уме» действия,

соответствующего

сюжетной ситуации

(«меньше / больше

на»)


отношения.


фигуры

Ориентация в

пространстве

Различение понятий

«слева» и «справа».

Учет в решении двух

условий

Б ВО 1 1 14,0

Дополнительная часть

11 Числа и величины Готовность

анализировать

условие задачи,

использовать всю

полученную

информацию для ее

решения

Находить два числа,

обладающих

заданными

свойствами (на

основе сравнения

чисел)

П КО 2 2 58,0

12 Числа и величины Готовность

находить два

разных решения

задания, учитывать

выполнение двух

условий

Знать состав чисел в

пределах 20.

Находить два разных

решения задачи

П КО 3 2 47,4

13.1 Работа с

информацией

Способность

ориентироваться в

таблице, выбирать

информацию,

необходимую для

ответа на

поставленный

вопрос

Выбирать данные

таблицы в

соответствии с

условием задания

П ВО 1 1 68,8

13.2 Выбирать данные

таблицы с


условием задания и

сравнивать их

ВО 2 1 74,5

32

13.3 Выбирать данные

таблицы в


условием задания и

находить их сумму

КО 2 1 62,2

14 Работа с


задачами

Способность

ориентироваться в

таблице, выбирать

информацию,

необходимую для

ответа на

поставленный

вопрос

Анализировать текст

задачи, выбирать

данные,

необходимые для

решения. Записывать

решение задачи

П РО 3 2 41,2

Таблица 4.4

Результаты выполнения итоговых работ по математике (1 класс, 2015-2016 учебный год)

кол-во

участников

Уровни освоения учебного материала

Низкий (0-6

базовых заданий и

0-3 балла за

задания

повышенного

уровня)

Пониженный (0-6


4-9 баллов за

задания


уровня)

Базовый (7-10


0-3 балла за

задания


уровня)

Повышенный (7-10



задания


уровня)

Высокий (8-10



задания


уровня)

14166 кол-во доля кол-во доля кол-во доля кол-во доля кол-во доля

2499 16 1116 7 1973 13 4948 32 4930 32

Диаграмма 4.1

Результаты выполнения заданий базового уровня

(математика)


Результаты выполнения заданий повышенного уровня


Сопоставив данные таблиц 4.3, 4.4. и диаграмм 4.1, 4.2, можно увидеть,

что с заданиями базового уровня справились 77% первоклассников.

Вызывает тревогу задание № 10 (содержательный блок

«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», проверяемое умение

- ориентация в пространстве, учебные действия, обеспечивающие успешность

выполнения задания - различение понятий «слева» и «справа». Учет в решении

74

,9

89

,7

86

,0

89

,6

87

,3

93

,3

82

,5

88

,8

73

,0

14

,0

19

,6

25

,1

10

,3

14

,0

10

,4

12

,7

6,7

17

,5

11

,2 2

7,0

86

,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

верно частично верно неверно

58,0

47,4

68,8 74,5

62,2

41,2

22,3

30,1 31,2 25,5

37,8

9,3

22,5

9,3

11 12 13.1 13.2 13.3 14

верно неверно частично верно

34

двух условий). С этим заданием справилось всего 14% первоклассников. Это

наглядно демонстрирует диаграмма 4.3

В то же время задания повышенного уровня вызвали затруднения. С

заданием № 11 справились 58% учащихся. С заданием № 11 справились 47,4%

учащихся. Оба задания относятся к содержательному блоку «Числа и

величины» и проверяют следующие умения: «готовность анализировать

условие задачи, использовать всю полученную информацию для ее решения» и

«готовность находить два разных решения задания, учитывать выполнение

двух условий». С заданием № 14, относящееся к содержательному блоку

«Работа с текстовыми задачами» и проверяющее умение «способность

ориентироваться в таблице, выбирать информацию, необходимую для ответа на

поставленный вопрос», справилось 41,2%

Однако обращает на себя внимание и то, что задание № 13 имеет

больший процент решаемости, чем другие задания, относящиеся к

повышенному уровню. Оно было отнесено к блоку «Работа с информацией», а

направлено на проверку способности ориентироваться в таблице, выбирать

информацию, необходимую для ответа на поставленный вопрос.

Диаграммы 4.3 и 4.4 показывают, с одной стороны, сравнительную

картину. С другой стороны, имеют интегративный характер.


Решаемость заданий по математике в сравнении с "коридором"

ожидаемой решаемости

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13.1 13.2 13.3 14

Границы коридора "ожидаемой" решаемости"

Доля учащихся, справившихся с заданием полностью

35


Уровень готовности первоклассников по счету (оценка учителя)

Хорошо готовы по счету


Уровень освоения программы по математике (оценка учителя)

В начале года около 75% первоклассников имеют хороший навык счёта, в

конце года освоили программу по математике на среднем и высоком уровне

около 78%. Тревожный вопрос остаётся по группе учащихся, которые в начале

года не были готовы по счёту – 18,6%, а в конце года число первоклассников,

показавших низкий уровень готовности по предмету практически не

изменилось 17%.

75,2

18,6

3,5

да

нет

затрудняюсь ответить

25,7

52,0

17,0

высокий

средний

низкий

4.2 Оценка образовательных достижений по русскому языку

Характеристика итоговой работы

Работа составлена для проведения мониторинга подготовки учащихся

начальной школы по русскому языку.

Цель работы – определение достижения учащимися 1-го класса уровня

обязательной подготовки по русскому языку, а также сформированности

некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи,

умения работать самостоятельно, контролировать свои действия, находить

несколько правильных ответов, определять задачу, которая не имеет решения.

Содержание работы соответствует планируемым результатам стандарта

2009 года и требованиям к результатам изучения русского языка

первоклассников в авторских программах к учебникам, включенным в

«Федеральный перечень учебников для 1 класса, рекомендованных

Министерством образования и науки РФ на 2015-16 учебный год».

Содержание работы ориентировано на нормативные требования к

подготовке по русскому языку к концу 1-го класса, которые должны

достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому

комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной

школы.

Задания итоговой работы составлены на материале следующих блоков

содержания курса русского языка: фонетика и графика, орфография, связная

устная и письменная речь.

Работа содержит 13 заданий. В таблице 4.5 представлено распределение

заданий по блокам содержания курса русского языка в начальной школе.

Таблица 4.5

Распределение заданий итоговой работы

по основным блокам содержания курса русского языка.

Блоки содержания Число заданий в

работе

1. Фонетика и графика 7

2. Орфография 4

3. Связная речь 2

Всего 13

Основное внимание уделено проверке умения учащихся осознавать

звуковой и буквенный состав слов, так как этому уделяется много внимания в 1

37

классе, и это умение является одним из ключевых для всего последующего

изучения курса русского языка.

Структура работы

В работе 3 группы заданий. Первые две группы включают 10 заданий,

обязательных для выполнения всеми учащимися. Третья группа включает 3

дополнительных нестандартных задания, требующих умения рассуждать,

находить разные решения поставленной задачи, опознавать задачу, не

имеющую решения.

Задания первой группы проверяют достижение обязательного уровня

освоения основных понятий и умений, которые должны быть сформированы в

первом классе. Ученик выполняет задания, слушая инструкцию учителя к

каждому заданию. В этой группе 7 заданий.

Задания второй группы также проверяют достижение учеником

обязательного уровня освоения основных понятий и умений, но ученик

выполняет задания, читая их самостоятельно. В этой группе 3 задания.

Третья группа – содержит дополнительные задания, которые ученик

выполняет после завершения обязательной части работы. По результатам

выполнения этой части работы появляется возможность установить, как

первоклассники умеют действовать в нестандартных учебных ситуациях. В

этой группе 3 задания.

Одной из задач работы является сравнение умения учащихся работать в

условиях прочтения инструкции к заданию учителем и умения совершенно

самостоятельно выполнять задания, это потребовало включения в работу

заданий, очень сходных по степени сложности и по проверяемым умениям. Это

три пары заданий: 2 и 9; 3 и 10, 4 и 8. Сопоставление результатов выполнения

заданий в указанных парах даст информацию об уровне самостоятельности

первоклассников.

В работе использованы несколько типов заданий: с выбором ответа (№№

2, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 13), задание на соотнесение (№ 10), с кратким ответом (№ 1,

5, 11), с развернутым ответом (№ 7, 12). При выборе формы заданий

предпочтение было отдано заданиям с выбором ответа, которые позволяют

упростить для первоклассников процесс записи ответов, и за счет этого

включить в работу больше заданий.

В таблице 4.6 в сжатом виде представлена информация о структуре,

общем числе, сложности и типах заданий в работе.

38

Таблица 4.6

Структура итоговой работы по русскому языку для 1-го класса

Группа 1

Обязательные задания Группа 2

Обязательные задания Группа 3


Общее

число

заданий – 13

7 3 3

Уровень

сложности Базовый Базовый Повышенный

Тип заданий

и форма

ответа

№№ 2, 3, 4, 6



вариантов)

№№ 1, 5


№ 7

с развернутым ответом

№№ 8, 9



вариантов)

№ 10

задание на

соотнесение

№ 13



вариантов)

№ 11


№ 12


Система оценки выполнения работы

За выполнение заданий (№№ 4, 5, 6, 8) обязательной части работы

ставится: 1 балл за верный ответ, 0 баллов за неверный ответ. За выполнение

заданий (№№ 1, 2, 3, 7, 9, 10) обязательной части работы ставится: 2 балла за

полный верный ответ, 1 балл за неполный верный ответ, 0 баллов за неверный

ответ. За выполнение заданий (№№ 11-13) дополнительной части работы

ставится: 2 балла за полный верный ответ, 1 балл за неполный верный ответ, 0

баллов за неверный ответ.

Использование в обязательной части работы заданий, оцениваемых в два

балла, связано с необходимостью более детальной фиксации результатов.

Важно при этом обратить внимание на то, что при общем выводе о выполнении

работы задания №№ 1, 2, 3, 7, 9, 10 считаются выполненными, даже если

учащийся получает за них только 1 балл. Если учащийся выполняет из десяти

обязательных заданий не менее семи любых заданий, то считается, что он

достиг уровня обязательной подготовки по русскому языку. При верном

выполнении девяти-десяти заданий можно констатировать, что учащийся имеет

достаточно прочную базовую подготовку.

Результаты выполнения дополнительных заданий позволяют составить

представление о возможностях учащихся справляться с нестандартными

заданиями по русскому языку, требующими для своего выполнения

определенного уровня общеучебных умений.

Условия проведения работы

Работа проводится в 1-ом классе в конце учебного года. Задания работы

составлены в различной форме. Возможно, необычная форма ряда заданий

39

может вызвать затруднения у учащихся, поэтому рекомендуется накануне

проведения работы провести с учащимися тренировочное занятие.

На выполнение работы отводится 1 урок – 45 минут.

Работа составлена в двух вариантах. Варианты одинаковые по структуре,

по содержанию заданий и по трудности.

В таблице 6 приведен план работы, в котором представлены проверяемые

базовые умения и примерное время выполнения каждого задания.

Таблица 4.7

ПЛАН РАБОТЫИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№

зада-

ния

Контролируемые умения Уровень

сложности

задания

Тип задания Примерное

время

выполнения

Максимальный

балл за

выполнение

работы

решаемость

(%)

Основная часть работы – обязательные задания

№1 Различение звуков и букв,

осознание звукового состава слов

базовый с кратким ответом 2 мин. 2 63,6

№2 Характеристика парных и непарных

по твердости – мягкости согласных

звуков. Сопоставление звуковой и

графической формы слова

базовый с выбором ответа 2 мин. 2 53,4

№3 Определение количества слогов в

слове и места ударения


№4 Нахождение слов, правильно

разделенных для переноса


№ 5 Правописание гласных после

шипящих

базовый с кратким ответом 2 мин 1 83,8

№6 Правописание заглавной буквы в

начале предложения и в именах

собственных


№ 7 Определение границ предложений.

Правильное оформление

предложений на письме. Овладение

алгоритмом безошибочного

списывания

базовый с развернутым

ответом

6 мин. 2 49,9

№ 8 Нахождение слов, которые нельзя

переносить

базовый с выбором ответа 2 мин 1 65,1

№ 9 Определение места ударения в

определение алфавитного порядка

слов в слове

базовый с выбором ответа 3 мин 4 55,4/63,3

№ 10 Определение количества слогов в базовый с кратким ответом 3 мин 2 58,1

41

слове и места ударения

Дополнительная часть работы

№ 11 Составление предложений с

заданными словами

повышенны

й

с кратким ответом 3 мин. 2 54,1

№ 12 Сопоставление описания звукового

состава слова и графической формы

слова

повышенны

й

с развернутым

ответом

5 мин. 2 42,4

№ 13 Различение звуков и букв,

осознание звукового состава слов

повышенны

й

с выбором ответа 2 мин 2 33,7

Таблица 4.8

Результаты выполнения итоговых работ по русскому языку (1 класс, 2015-2016 учебный год)

кол-во



Низкий (0-3

базовых задания и

любое количество

балловза задания


уровня)






уровня)

Базовый (6 базовых

заданий и 0-6



уровня)

Повышенный

(7базовых заданий

и 5-6 баллов за

задания


уровня)

Высокий (9-10



задания


уровня)


1607 11 3391 24 2322 16 3420 24 3366 24



(русский язык)




Данные таблиц 4.7, 4.8. и диаграмм 4.6, 4.7 показывают, что с заданиями

базового уровня справились 64% первоклассников. Задания №№ 5,6 составили

самый высокий процент решаемости (83,8% и 81,6% соответственно). Данные

задания проверяли такие умения, как «правописание гласных после шипящих»

63,6

53,4 57,6

61,8

83,8 81,6

49,9

65,1

55,4

63,3 58,1

29,6

15,2 12,0

22,3 25,1

22,7 23,9

6,8

31,4 30,5

38,2

16,2 18,4

27,9

34,9

19,5 14,0

17,9

1 2 3 4 5 6 7 8 9.1 9.2 10

выполнено частично неверно

51,4

42,4

33,7

21,8

47,9

42,2

26,8

9,7

24,1

11 12 13

выполнено частично неверно

43

и «правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах

собственных».

Если учесть, что выполнение заданий базового уровня должен

укладываться в диапазон 60-90%, то можно выделить «проблемные» задания

для первоклассников. Это задания: №№ 2,3,7,9.1,10.


Решаемость заданий по русскому языку в сравнении с "коридором"

ожидаемой решаемости

Таблица 4.9 наглядно представляет «проблемные зоны» выполнения

заданий по русскому языку

Таблица 4.9

«Проблемные зоны» по выполнению заданий (русский язык)

№ Контролируемое умение %

решаемости

2 Характеристика парных и непарных по твердости – мягкости

согласных звуков. Сопоставление звуковой и графической формы

слова

53,4

3 Определение количества слогов в слове и места ударения 57,6

7 Определение границ предложений. Правильное оформление

предложений на письме. Овладение алгоритмом безошибочного

списывания 49,9

9.1 Определение места ударения в определение алфавитного порядка

слов в слове 55,4

10 Определение количества слогов в слове и места ударения 58,1

При выполнении итоговой контрольной работы по русскому языку

задания №13 повышенного уровня вызвало затруднение (см. таблицу 4.7 и

диаграммы 4.7, 4.8).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9.1 9.2 10 11 12 13



44

Диаграммы 4.9 и 4.10 показывают, с одной стороны, сравнительную

картину. С другой стороны, имеют интегративный характер.


Уровень готовности первоклассников по письму (оценка учителя)

Хорошо готовы по письму


Уровень освоения программы по русскому языку (оценка учителя)

В начале учебного года по оценке учителя 53,3% первоклассников имели

хорошие навыки по письму, по итогам года чуть более 76% учащихся по

мнению учителя освоили программу по русскому языку на среднем и

высоком уровне. При этом группа учащихся 38,8%, плохо готовых по письму

в начале года, к концу обучения в 1-ом классе уменьшается до 22,9% детей,

которые осваивают программу по русскому языку на низком уровне.

4.3 Оценка образовательных достижений учащихся по чтению

Характеристика итоговой работы

Работа составлена для проведения мониторинга осознанности чтения

учащихся начальной школы. Цель работы – определение уровня осознанности

чтения у учащихся 1-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и

ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности

23,8

53,3

22,9

низкий

средний

высокий

56,3

38,8

3,0

да

нет


45

некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи,

контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения

заданий.

Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания

начального общего образования и требованиям программ к знаниям, умениям и

навыкам учащихся 1-го класса начальной школы в соответствии с

Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта

начального общего образования (утвержден приказом Минобразования России

от 5 марта 2004 г. № 1089).

Содержание работы ориентировано на нормативные требования к уровню

осознанности чтения к концу 1-го класса, который должен достигаться

учащимися при обучении по любому учебно-методическому комплекту,

включенному в Федеральный перечень учебников для начальной школы.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие

параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е.

информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает,

о чём идёт речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в

неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы. Проверяется

умение ребенка понять то, что говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из

текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти

к пониманию основной мысли текста.

Работа содержит текст сказки и 10 заданий к тексту. Все задания можно

разделить на четыре группы в зависимости от их назначения.

1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания

прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в

явном виде.

2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста

информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного

несложные выводы.

3 группа заданий направлена на проверку понимания последовательности

смысловых частей текста.

4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл

текста, приблизиться к пониманию авторского замысла, определить на основе

проведенного смыслового анализа чувства главных героев.

При отборе заданий в силу специфики первого класса предпочтение

было отдано заданиям первой группы, так как именно нахождение

46

информации, содержащейся в тексте в явном виде, находится в центре

внимания в 1 классе (см. таблицу 4.10).

Таблица 4.10

Распределение заданий в соответствии с выделенными группами

Группа заданий № заданий

Общее

количество

заданий

1 группа заданий 1, 2, 3, 4,6 5

2 группа заданий 7, 10 2

3 группа заданий 5 1

4 группа заданий 8, 9 2

В работе 2 части: первая часть включает 8 заданий, которые являются

обязательными для выполнения; вторая часть включает 2 задания, которые

являются дополнительными.

В работе использованы три типа заданий: с выбором ответа (№№ 1, 2, 3,

7), с кратким ответом, в том числе и задание на установление

последовательности (№ 4, 5, 6), с развернутым ответом (№ 8, 9, 10).

В приведенной ниже таблице 4.11 в сжатом виде представлена

информация о структуре, общем числе, сложности и типах заданий в работе.

Таблица 4.11

Структура итоговой работы по чтению для 1-го класса

Группа 1


Группа 2


Общее число

заданий – 10 8 2

Уровень

сложности Базовый Повышенный

Тип заданий

и форма

ответа

№№ 1, 2, 3, 7


(из предложенных вариантов)

№ 4, 5,6


№8


№ 9, 10


За правильное выполнение заданий №№ 1-4, 6-7 выставляется 1 балл. За

полное и правильное выполнение заданий №№ 5, 8-10 выставляется 2 балла, за

частичное выполнение этих заданий выставляется 1 балл. Таким образом, за

выполнение обязательной части работы максимально возможное количество

баллов, которое может получить учащийся, равно 10. Если учащийся за

47

выполнение заданий обязательной части набрал не менее 7 баллов, то

считается, что он достиг уровня обязательной подготовки по чтению. При

получении 8-10 баллов можно констатировать, что учащийся имеет достаточно

прочный уровень осознанности чтения.

За выполнение дополнительной части работы можно набрать 4 балла.

Таким образом, за выполнение всех заданий работы можно получить

максимально 14 баллов. При получении от 11 до 14 баллов можно говорить о

высоком уровне осознанности чтения.

Работа проводится в 1-м классе в конце учебного года. Задания работы

составлены в различной форме. Возможно, необычная форма ряда заданий

может вызвать затруднения у учащихся, поэтому рекомендуется накануне

проведения работы провести с учащимися тренировочное занятие, содержание

которого прилагается далее.

На выполнение работы отводится 1 урок – 45 минут.

Работа составлена в двух вариантах. Варианты одинаковые по структуре,

по содержанию заданий и трудности.

Ниже приведен план работы, в котором представлены проверяемые

базовые умения и примерное время выполнения каждого задания.

Таблица 4.12

ПЛАН РАБОТЫИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО ЧТЕНИЮ

№ Контролируемые умения Уровень

сложности

задания

Тип задания Примерное

время

выполнения

Максимальный

балл за

выполнение

работы

решаемость

(%)

Основная часть работы – обязательные задания

Чтение текста про себя 10 мин.

№1 Общее понимание содержания текста базовый с выбором ответа 1 мин. 1 81,6

№2 Умение находить информацию, заданную в явном

виде



виде



виде


№ 5 Умение выделить последовательность событий,

описанных в тексте

базовый с самостоя-

тельным

вписыванием цифр

4 мин 2 72,7


виде


№ 7 Умение сформулировать на основе прочитанного

несложный вывод


№ 8 Умение интерпретировать содержание

прочитанного

базовый с развернутым

ответом

3 мин 2 64,0

Дополнительная часть работы

№ 9 Умение находить информацию, заданную в явном

и неявном виде, сделать на основе прочитанного

несложный вывод

повышенный с развернутым

ответом

4 мин. 2 32,2

№ 10 Умение определить авторский замысел, понять

общий смысл текста

повышенный с развернутым

ответом

4 мин. 2 48,9

49

Таблица 4.13

Результаты выполнения итоговых работ по чтению (1 класс, 2015-2016 учебный год)

кол-во



Низкий (0-2





уровня)






уровня)

Базовый (5 базовых

заданий и 0-4 балла

за задания


уровня или 6


0-2 балла за

задания


уровня или 7-8


0-1 балл за задания


уровня)

Повышенный (6

базовых и 3-4 балла

за задания




2-4 балла за

задания




2 балла за задания


уровня)

Высокий (8базовых

заданий и 3-4 балла

за задания


уровня)


809 6 2836 20 2734 19 4931 35 2803 20

81,6

90,7 89,0

73,9 72,7

83,6

70,2 64,1

18,4

9,3 11,0

26,1 27,3

16,4

29,8 35,9

1 2 3 4 5 6 7 8

верно неверно

32,2

48,9 45,9

51,1

21,9

9 10

верное неверно частично верно



(чтение)



(чтение)

51

57,5

37,5

3,3

да

нет


19,5

52,4

28,1

низкий

средний

высокий


Решаемость заданий по чтению в сравнении с "коридором" ожидаемой

решаемости

Данные таблиц 4.12, 4.13 и диаграмм 4.11, 4.12, 4.13 показывают, что с

заданиями базового уровня справились 74% первоклассников. Задание

повышенного уровня № 9 вызвало затруднение.


Уровень готовности первоклассников по чтению (оценка учителя)

Хорошо готовы по чтению


Уровень освоения программы по чтению (оценка учителя)

Данные диаграмм 4.14 и 4.15 демонстрируют положительные изменения,

произошедшие за первый учебный год в области освоения чтения: в начале

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



52

года 37,5% детей плохо читали, в конце года на низком уровне чтение освоили

всего 19,5% учащихся, то есть почти половина первоклассников из группы

«читающих плохо» стала читать лучше.

5. Индивидуально-личностные особенности ребенка

Желание учиться

Наличие положительной мотивации – один из важнейших факторов

будущей школьной успешности. Педагогам начальной школы стоит приложить

максимальные усилия для сохранения имеющейся положительной мотивации.

Не менее важной задачей является повышение мотивации у тех детей, которые

пошли в школу без особого желания.

В таблицах 5.1-5.2 представлены данные об отношении первоклассников к

школе: желании учиться и идти в школу.

Высокая мотивация позволяет ребёнку стать активным участником

процесса обучения и адаптации за счёт саморазвития и самоизменения.

Диагностика даёт представление об уровне эмоционального напряжения и зонах

конкретного неблагополучия ребёнка. Полученные данные позволяют выделить

базовые отношения к самому себе и ситуации школьного обучения, к

взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволяют определить

адаптационный потенциал ребёнка при поступлении в школу и использовать

его для оказания поддержки ребёнку.

Низкая учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному

обучению. В основе сниженной мотивации могут лежать различные причины:

сниженная потребность познавательных мотивов; мотивация избегания неудач,

неуспеха ("не буду делать, у меня не получится, я не умею"), завышенные

ожидания семьи к успехам ребёнка, недифференцированная похвала (при

попытке повысить мотивацию и уверенность ребёнка).

Потеря мотивации, уход от активности, также происходит, когда ребёнок

не понимает, что именно он делает не так. В таком случае у ребёнка может

сформироваться ощущение, что он просто не нравится учителю, что он

неудачник. Поэтому оценивание деятельности ребёнка должно быть очень

конкретным, не задевающим его лично, но содержащим понятные для ребёнка

советы, как улучшить результат.

В любом случае низкая мотивация проявится в сниженной активности на

уроке и в целом в учебной деятельности.

Таблица 5.1

Желание первоклассника учиться

год

исследования

ребенок хотел (хочет) учиться

очень скорее хотел скорее не хотел очень не хотел

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

начало 8499 54,9 5069 32,8 849 5,5 78 0,5

конец 4944 36,3 7291 53,5 1258 9,2 132 1

54

Таблица 5.2

Желание первоклассника идти в школу

год


идет в школу

с охотой без желания,

но спокойно капризничает

просит

оставить

дома

отказывается

кол-

во %

кол-

во %

кол-

во %

кол-

во %

кол-

во %

начало 11094 71,7 3001 19,4 252 1,6 134 0,9 12 0,1

конец 8542 62,8 4511 33,2 360 2,6 138 1 51 0,4

Представленные данные показывают, что большинство

первоклассников Хабаровского края (87,7%), по словам их родителей, до

поступления в школу выражали желание учиться. В конце учебного года

данная группа (88,8 %) увеличилась на 1%, но при этом желание

первоклассников перемещается в сторону «скорее хотел» от «очень хотел»

практически у 17% учащихся.

В конце первого месяца обучения в 1 классе с охотой идут в школу

71,7% первоклассников, в конце года уже 62,8%; 19,4% в начале года идут в

школу без желания, но спокойно, в конце года в эту категорию попадают

33,2%.

Индивидуальные особенности поведения: коммуникативность

Коммуникативность – это сложная интегральная характеристика,

включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и

чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого

человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать

свои эмоции и поведение. Эмоциональная неустойчивость, низкий

самоконтроль, излишняя сфокусированность на себе затрудняют

установление дружеских отношений. Некоторые дети испытывают большие

трудности в общении, связанные с их индивидуально-психологическими

особенностями.

Поступление в школу означает также активную социализацию через

постоянное пребывание в коллективе сверстников. Успешность в сфере

общения со сверстниками является важным условием успешной социально-

психологической адаптации первоклассника. Для многих современных детей

только при поступлении в школу возникает возможность активного

взаимодействия со сверстниками. У большинства первоклассников

наблюдается недостаток коммуникативной компетенции.

В таблице 5.3 приводятся ответы родителей на вопросы, связанные с

особенностями поведения их детей по информации на начало года.

55

Таблица 5.3

Особенности коммуникативности первоклассников в начале года насколько хорошо у Вашего получается общаться

- со взрослыми

очень хорошо хорошо не очень

хорошо

плохо

2315

15%

10183

65,9%

1890

12,2%

108

0,7%

- с учителем

1644

10,6%

11516

74,5%

1260

8,1%

65

0,5%

- со сверстниками

3019

19,5%

10152

67,5%

1259

8,1%

62

0,4%

Из полученных данных следует, что подавляющее большинство

первоклассников не испытывают трудностей при общении со сверстниками. С

учителем также хорошо или очень хорошо общаются более 85%

первоклассников. Однако около 0,5% детей, поступивших в школу,

испытывают большие трудности в общении со всеми участниками обучения – и

сверстниками, и учителем. Это, скорее всего, связано с их индивидуально-

психологическими особенностями. Такие дети требуют особого внимания со

стороны учителей и родителей. В конце учебного года в анкете родителей

также были вопросы, относящиеся к общению детей со сверстниками.

Большинство первоклассников 78% продолжают оставаться общительными,

более половины 47,4% часто общаются вне школы. Увеличивается – 21.3% (в

начале года - 8,5%) - группа детей, испытывающих большие трудности в

общении с непосредственными участниками обучения – сверстниками (см.

таблицу 5.4).

Таблица 5.4

Особенности общения со сверстниками в конце учебного года

общение со сверстниками да нет

некорректно кол-во % кол-во %

общительный, много общается в школе и

после уроков 12064 78,0 1423 9,2

12,8

часто меняет друзей 1864 12,1 11511 74,4 13,5

часто ходит к друзьям домой 1317 8,5 12011 77,7 13,8

друзья часто приходят к нему домой 6016 38,9 7329 47,4 13,7

Оценка отношений учащихся к школе

Отношение ребёнка к школе или конкретной ситуации учебной

деятельности зависит от индивидуальных успехов ребёнка, «затратности» его

56

результатов, реакций учителя, атмосферы на уроке и многих других факторов.

Для анализа эмоционального отношения к различным аспектам учебной

деятельности была разработана авторская методика «Настроение» (авторы О.В.

Даниленко, И.В. Ермакова), в рамках которой учащемуся предлагалось

соотнести своё настроение в различных учебных ситуациях с тремя рисунками:

яркое безоблачное солнышко (положительное отношение), солнышко,

прикрытое тучкой (нейтральное отношение) и дождливая тучка (отрицательное

отношение).

Полученные результаты анкетирования учащихся 1 класса представлены

в таблице 5.5.

Таблица 5.5

Информация об эмоциональном отношении первоклассников к

различных аспектам учебной деятельности

ситуация

варианты ответов

хорошее не очень

хорошее плохое

кол-во % кол-во % кол-во %

Утром, когда уже находишься в

школе, а уроки еще не начались 9423 67,6 3836 27,5 690 4,9

На уроках чтения 8724 62,4 4436 31,7 813 5,8

На уроках русского языка 7553 54,1 4887 35,0 1533 11,0

На уроках математики 9483 67,9 3441 24,6 1047 7,5

На уроках окружающего мира 10082 72,1 3169 22,7 724 5,2

На уроках физкультуры 10479 75,0 2525 18,1 968 6,9

На перемене 11060 79,1 2313 16,5 612 4,4

Если учитель вызывает тебя к

доске 7663 54,8 5035 36,0 1281 9,2

Если учитель задет тебе вопрос 7086 50,7 5811 41,6 1084 7,8

Если на уроке вы проходите

новый материал 10326 73,9 2976 21,3 663 4,7

Когда у вас контрольная 6803 6,0 5034 36,0 2135 15,3

Если учитель делает тебе

замечание 1346 9,6 3726 26,7 8882 63,7

Если у тебя не получается

задание 2057 14,7 6984 50,1 4913 35,2

Если в школе отменяют уроки, и

можно остаться дома 7710 55,3 2954 21,2 3288 23,6

Когда рассказываешь родителям

или близким о школе 9403 67,3 3898 27,9 669 4,8

Когда ты думаешь о своих

одноклассниках 9452 67,8 3606 25,9 884 6,3

Если ты делаешь домашнее

задание дома самостоятельно 7014 51,2 4710 34,4 1964 14,3


задание с помощью близких 8428 61,9 3747 27,5 1433 10,5


задание на «продленке» 5195 50,9 2846 27,9 2164 21,2

57

Среди основных предметов самыми проблемными являются уроки

русского языка, 54,1% первоклассников отметили своё настроение на этих

уроках как хорошее.

Большинство первоклассников (55,3%) с удовольствием бы остались

дома, если бы в школе отменили уроки.

При интерпретации результатов следует учитывать, что отношение

ребёнка к школе или конкретной ситуации учебной деятельности зависит от

индивидуальных успехов ребёнка, «затратности» его результатов, реакций

учителя, атмосферы на уроке и многих других факторов.

Самооценка учащихся

Самооценка – ценность, которая приписывается индивидом себе или

отдельным своим качествам. Главные функции, которые выполняются

самооценкой, – регуляторная, на основе которой происходит решение задач

личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную

стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании

самооценки ребёнка играют его личные достижения, а также оценки

окружающихВ ходе исследования самооценка первоклассников измерялась с

помощью методики Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).

Данная методика позволяет увидеть, как ребёнок воспринимает самого себя.

Для реализации данной методики был разработан специальных бланк «Как ты

себя оцениваешь?», на котором учащиеся отмечали свои ответы, оценивая себя

по заданным личностным качествам.

С.Я. Рубинштейн задаёт четыре шкалы (линейки) обязательных

показателей: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». Наверху шкал

находятся положительные качества (к этому следует стремиться). Внизу

находятся отрицательные качества – то, чего человек старается избежать. В

предлагаемом варианте проведения методики учащимся предложены 12 шкал,

на каждой линии нарисованы 11 квадратиков: первый – вверху (положительный

полюс), шестой – посередине, одиннадцатый – внизу (отрицательный полюс).

Наличие квадратиков на линии вызвано необходимостью автоматизированной

обработки данных: сканер определяет уровень выраженности свойства по

отмеченному крестиком квадратику на линии-шкале. Отмеченный квадратик на

линии – это ответ испытуемого на вопрос: «А как ты себя оцениваешь в данный

момент по данному параметру?». В ответ на вопрос о своей самооценке

испытуемый помещает себя в какое-то место шкалы между полюсами.

При оценке каждого из 12 свойств можно было получить от 1 до 11

баллов. При обработке результатов были определены следующие уровни, как

58

по каждому показателю, так и по всем показателям вместе: низкий уровень – 1

– 5 баллов (код 0), средний уровень – 6 – 9 баллов (код 1) и высокий уровень –

10 – 11 баллов (код 2). Интегральное значение самооценки рассчитывалось

исходя из следующих критериев: низкий уровень (если хотя бы по одному

свойству поставлен код 0), средний уровень – среднее арифметическое кодов 1-

1,5; высокий уровень - среднее арифметическое кодов более 1,5 до 2.


Распределение по уровням самооценки в конце учебного года

40% первоклассников к концу учебного года имеют низкую

(заниженную) самооценку, 19,8% – среднюю (адекватную) и 40,2% имеют

высокую (завышенную) самооценку.

Для более детального анализа особенностей самооценки первоклассников

приведём данные по отдельным показателям самооценки (см. таблицу 5.6 и

диаграмму 5.2).

Таблица 5.6

Уровни самооценки учащихся по отдельным показателям

показатели низкий уровень средний уровень высокий уровень


здоровье 5136 36,6 6127 43,7 2769 19,7

аккуратность 5461 38,9 5679 40,5 2883 20,6

дисциплинированность 5532 39,5 5367 38,3 3116 22,2

доброта 5704 40,7 4264 30,4 4051 28,9

ум 5346 38,1 6084 43,4 2584 18,4

счастье 5768 41,1 4016 28,6 981 7,0

активность 5706 40,7 4253 30,3 4066 29,0

хороший ученик 5669 40,4 5135 36,6 3215 22,9

10,9

9,0

40,0

71,3

84,5

19,8

17,8

6,4

40,2

учитель

родитель

учащийся

низкий средний высокий

59

веселый 5927 42,3 3749 26,8 4338 31,0

умелый 5614 40,1 5125 36,6 3274 23,4

много друзей 5969 42,6 3186 22,7 4857 34,7

доволен собой 5594 40,0 4408 31,5 3986 28,5


Уровни самооценки учащихся по отдельным показателям

6. Семья как ресурс адаптации ребенка к школе

Распределение времени учащегося

По данным анкетного опроса родителей, большое количество времени

учебного дня первоклассника занимает подготовка к урокам – 50,2% родителей

отмечают, что дети тратят на это 1-2 часа. 3,7% детей проводят 1-2 часа перед

телевизором, тогда как 16,6% первоклассников телевизору посвящают 2-3 часа

своего времени. Компьютер также является неотъемлемой частью

времяпрепровождения детей (см. таблицу 6.1).

Талица 6.1

Распределение времени в учебном году сколько

примерно

времени в

обычный день

ребенок

тратит

нисколько менее час 1-2 часа от 2 до 3

часов более 3 часов

кол-

во %

кол-

во %

кол-

во %

кол-

во %

кол-

во %

тратит на

дорогу в 2112 15,7 11000 81,9 287 2,1 15 0,01 11 0,08

36,6

38,9

39,5

40,7

38,1

41,1

40,7

40,4

42,3

40,1

42,6

40

43,7

40,5

38,3

30,4

43,4

28,6

30,3

36,6

26,8

36,6

22,7

31,5

19,7

20,6

22,2

28,9

18,4

7

29

22,9

31

23,4

34,7

28,5

здоровье

аккуратность

дисциплинированность

доброта

ум

счастье

активность

хороший ученик

веселый

умелый

много друзей

доволен собой

низкий уровень средний уровень высокий уровень

60

школу

уходит на

приготовление

уроков

403 3,0 4715 35,2 6767 50,5 1273 9,5 239 1,8

проводит

перед

телевизором

486 3,6 4464 33,2 5602 3,7 2226 16,6 649 4,8

проводит за

компьютером 4217 31,6 5342 40,0 2841 21,3 739 5,5 206 1,5

помогает по

«хозяйству» 1541 11,5 8596 64,4 2685 20,1 385 2,9 132 1,0

Помощь ребенку в обучении

Установка родителей по отношению к школьному обучению

Для учителей важной может быть информация о приоритетных

установках родителей в связи с обучением в школе. Их анализ позволяет

понять, как родителями воспринимается обучение в школе. Выделяется две

полярные позиции. В первом случае ребёнок заранее настраивается только на

отличную учёбу, и любые неудачи излишне драматизируются; вся жизнь не

только ребёнка, но и всей семьи концентрируется на школьных успехах. По

данным, представленным в таблице 5.8, почти 29,1% родителей настраивают

своих детей именно на получение отличных отметок (в начале учебного года

этот показатель был 27,7%).

Талица 6.2

Установки родителей в связи с обучением в школе На какие

оценки Вы

настраиваете

ребенка?

начало учебного года конец учебного года

кол-во % кол-во %

Конечно же, на

пятерки 4281 27,7 3971 29,1

главное – чтоб

учился без

троек

6318 40,9 5324 30,1

отметки – не

главное.

Главное -

знание

3363 21,7 3797 27,9

отметки – не

главное.

Главное – чтоб

был здоровым

534 3,5 541 4,0

61

7. Состояние здоровья первоклассников

Для первоклассника здоровье является важнейшим ресурсом, с одной

стороны дающим возможность дальнейшего полноценного развития, а с другой

– индикатором, отражающим предшествующие условия развития.

С началом школьного обучения на ребёнка обрушивается целый шквал

новых стимулов. На биологическом уровне необходимо включиться в новый

режим, благополучно справиться с вирусами, которыми дети активно

обмениваются впервые дни взаимодействия. Даже сохранение статичной позы

на уроке является стрессовым фактором для первоклассника. А ещё

необходимо сохранять внимание в ситуации, когда всё вокруг – новое,

способствующее отвлечению, когда эмоции напряжены – всё это требует

большого напряжения регуляторных систем – иммунной, нервной,

психологической.

В этот ответственный момент у всех детей наблюдается так называемый

адаптационный синдром, однако особенности его протекания, интенсивность

негативных физиологических сдвигов, уровень психологического напряжения

зависят в значительной степени от базового состояния здоровья ребёнка и его

стрессоустойчивости. Ниже приводится описание выделенных на территории

России групп здоровья.

Для информации

Группа здоровья

Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка осуществляется в

настоящее время в соответствии с Приказом Минздрава России от 30.12.2003 № 621

«О комплексной оценке состояния здоровья детей». Эта оценка проводится с

формализацией результата в виде отнесения к одной из «групп здоровья».

К I группе здоровья относятся здоровые дети, имеющие нормальное физическое

и психическое развитие, не имеющие анатомических дефектов, функциональных и

морфофункциональных отклонений имеющие нормальное развитие и состояние

психической сферы.

Ко II группе здоровьяотносятсядети, у которых отсутствуют хронические

заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфологические нарушения,

это также реконвалесценты (дети, перенесшие недавно какое либо заболевание),

особенно перенесшие тяжелые или средней тяжести инфекционные заболевания;

дети с общей задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий

рост, отставание по уровню биологического развития), дети с дефицитом массы

тела или избыточной массой тела, дети часто или/длительно болеющие острыми

респираторными заболеваниями; дети с физическими недостатками, последствиями

травм или операций, при сохранности соответствующих функций.

К III группе здоровья относятся дети, страдающие хроническими заболеваниями

в стадии клинической ремиссии, с редкими обострениями, с сохранными или

компенсированными функциональными возможностями, при отсутствии осложнений

62

основного заболевания; дети с физическими недостатками, последствиями травм или

операций при условии компенсации соответствующих функций; степень компенсации

не должна ограничивать возможности обучения ребенка.

К IV группе здоровья относятся дети, страдающие заболеваниями в активной

стадии и стадии нестойкой клинической ремиссии с частыми обострениями, с

сохраненными или компенсированными функциональными возможностями или

неполной компенсацией функциональных возможностей; с хроническими

заболеваниямив стадии ремиссии, но с ограниченными функциональными

возможностями; дети с высокой вероятностью осложнения основного заболевания,

дети, у которых основное заболевание требует поддерживающей терапии; дети с

физическими недостатками, последствиями травм и операций, с неполной

компенсацией соответствующих функций, что, в определенной мере ограничивает

возможности обучения.

Полученные результаты о состоянии здоровья обследованных

первоклассников Хабаровского края отражают общую тревожную ситуацию,

характерную для российских детей.

Таблица 7.1

Распределение по группам здоровья

год


группа 1 группа 2 группа 3 группа 4

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

сентябрь 2015 2857 18,5 10401 67,3 1241 8,0 119 0,7

май 2016 2770 19,0 10402 71,5 1259 8,6 125 0,9

В крае 19% (начало года – 18,5%) первоклассников имеют первую группу

здоровья. Вторую группу здоровья имеют 71,5% первоклассников (начало года

– 67,3%). При этом, согласно данным таблицы 7.2 88,4% первоклассников

имеют основную физкультурную группу, 10,2% – вспомогательную и 1,4%

освобождены от занятий по физкультуре.

Таблица 7.2

Распределение по физкультурным группам

год


Физкультурная группа

основная вспомогательная освобождены


сентябрь 2015 12991 84,0 1462 9,5 216 1,4

май 2016 12962 88,4 1496 10,2 208 1,4

63

Общие выводы по итогам исследования готовности

первоклассников к обучению во втором классе

Исследование готовности первоклассников к обучению в школе,

проводилось в школах в Хабаровском крае в мае 2015/2016 учебного года.

Всего в данном мониторинге участвовало 15466 учащихся первых классов из

667 классов 347 образовательных организаций. Также в рамках мониторинга

было проведено анкетирование 30932 родителя и 667 учителей.

Основным результатом, полученным в ходе исследования 2016 года,

является обобщённый портрет первоклассников Хабаровского края, который

приведён ниже. Он отражает некоторые характеристики детей.

Портрет первоклассников Хабаровского края 2015 года

Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы – в

основном дети от 6,5 до 8 лет. Около половины первоклассников пришли в

школу в возрасте старше 7 лет. Однако7,8% детей пришли в школу в возрасте

менее 6,5 лет.

Большинство первоклассников (72,2%) ходили в детский сад более года.

Дошкольную подготовку дети проходили, в основном, в детском саду, посещая

дополнительно занятия в школе и/или у специалиста – логопеда.

Самостоятельно занимались со своими детьми 7% родителей.

Представленные данные показывают, что большинство

первоклассников Хабаровского края (87,7%), по словам их родителей, до

поступления в школу выражали желание учиться. В конце учебного года

данная группа (88,8 %) увеличилась на 1%, но при этом желание

первоклассников перемещается в сторону «скорее хотел» от «очень хотел»

практически у 17% учащихся.

В конце первого месяца обучения в 1 классе с охотой идут в школу

71,7% первоклассников, в конце года уже 62,8%; 19,4% в начале года идут в

школу без желания, но спокойно, в конце года в эту категорию попадают

33,2%.

Подавляющее большинство первоклассников не испытывают

трудностей при общении со сверстниками. С учителем также хорошо или очень

хорошо общаются более 85% первоклассников. Однако около 0,5% детей,

поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении со всеми

участниками обучения – и сверстниками, и учителем. Это, скорее всего, связано

с их индивидуально-психологическими особенностями. Такие дети требуют

особого внимания со стороны учителей и родителей. В конце учебного года в

64

анкете родителей также были вопросы, относящиеся к общению детей со

сверстниками. Большинство первоклассников 78% продолжают оставаться

общительными, более половины 47,4% часто общаются вне школы.

Увеличивается – 21.3% (в начале года - 8,5%) - группа детей, испытывающих

большие трудности в общении с непосредственными участниками обучения –

сверстниками. Среди основных предметов самыми проблемными являются

уроки русского языка, 54,1% первоклассников отметили своё настроение на

этих уроках как хорошее.

Большинство первоклассников (55,3%) с удовольствием бы остались

дома, если бы в школе отменили уроки.

40% первоклассников к концу учебного года имеют низкую

(заниженную) самооценку, 19,8% – среднюю (адекватную) и 40,2% имеют

высокую (завышенную) самооценку.

По данным анкетного опроса родителей, большое количество времени

учебного дня первоклассника занимает подготовка к урокам – 50,2% родителей

отмечают, что дети тратят на это 1-2 часа. 3,7% детей проводят 1-2 часа перед

телевизором, тогда как 16,6% первоклассников телевизору посвящают 2-3 часа

своего времени. Компьютер также является неотъемлемой частью

времяпрепровождения детей. Почти 29,1% родителей настраивают своих детей

именно на получение отличных отметок.

В крае 19% (начало года – 18,5%) первоклассников имеют первую

группу здоровья. Вторую группу здоровья имеют 71,5% первоклассников

(начало года – 67,3%). При этом, согласно данным таблицы 7.2 88,4%

первоклассников имеют основную физкультурную группу, 10,2% –

вспомогательную и 1,4% освобождены от занятий по физкультуре.

В конце 2015-2016 учебного года познавательная сфера учащихся 1

класса исследовалась с помощью контрольных работ по математике, русскому

языку и чтению.

С контрольной работой по математике справилось 77% первоклассников.

Также исследование показало, что в начале года около 75% первоклассников

имеют хороший навык счёта, в конце года освоили программу по математике

на среднем и высоком уровне около 78%. Тревожный вопрос остаётся по

группе учащихся, которые в начале года не были готовы по счёту – 18,6%, а в

конце года число первоклассников, показавших низкий уровень готовности по

предмету практически не изменилось 17%.

С контрольной работой по русскому языку справилось 64%

первоклассников.

В начале учебного года по оценке учителя 53,3% первоклассников имели

хорошие навыки по письму, по итогам года чуть более 76% учащихся по

65

мнению учителя освоили программу по русскому языку на среднем и

высоком уровне. При этом группа учащихся 38,8%, плохо готовых по письму

в начале года, к концу обучения в 1-ом классе уменьшается до 22,9% детей,

которые осваивают программу по русскому языку на низком уровне.

Контрольную работу по чтению успешно написали 74%. При этом в

начале года 37,5% детей плохо читали, в конце года на низком уровне чтение

освоили всего 19,5% учащихся, то есть почти половина первоклассников из

группы «читающих плохо» стала читать лучше.

66

Приложение 1

Динамика познавательной сферы первоклассников, показавших самые

высокие результаты по методикам «Рисунок человека», «Графический

диктант», «Образец и правило» и «Первая буква» в начале 2015/2016

учебного года

Динамика познавательной сферы учащиеся, которые получили по

методикам «Рисунок человека», «Образец и правило» 5 стандартных балла, по

методике «Графический диктант» 4 стандартных балла, и по методике «Первая

буква» 3 стандартных балла (см. Приложение 1. Аналитический отчет.

Результаты исследования готовности первоклассников к обучению в школе в

Хабаровском крае в 2015 году,

http://rcoko.khb.ru/files/oko/noo_1/otchet_1_2015.pdf).

Распределение участников по уровням усвоения учебного материала




1,8 6,7 14,5

50,0

26,9

низкий пониженный базовый повышенный высокий

0,9 10,0 12,5

29,7

46,9


67


(чтение)

Ученик глазами учителя (уровень подготовке к школе в начале года и

уровень готовности к обучению во втором классе в конце года)

0,2 12,3 15,9

31,5

40,1


56,0

64,2

39,7

32,0

1,9

0,4

2,4

3,4

начало года

конец года

высокий средний низкий затрудняюсь ответить

68


Вычисление Т-баллов

Для каждой переменной на первом этапе вычисляются следующие

статистики: среднее арифметическое и стандартное отклонение по всей

выборке. Затем вычисляются стандартизованные значения переменной,

указывающие на степень ее отклонения от среднего в единицах стандартного

отклонения zi = (xi– M)/ . Так для каждой переменной получают набор данных,

отвечающий закону распределения N(0,1) (среднее значение

стандартизованной переменной равно нулю, а стандартное отклонение –

единице). Такие наборы безразмерных величин с одинаковым законом

распределения можно сопоставлять количественно.

Значение стандартизованных данных Z позволяют преобразовать

множество переменной x в произвольную шкалу с удобными характеристиками

среднего и стандартного отклонения. Поскольку стандартизованные оценки Z

могут быть отрицательными или содержать дроби, для удобства их

преобразуют, умножая стандартизованные данные на константу и прибавляя к

ним константу. Распределение переменной сz + d будет иметь стандартное

отклонение с и среднее арифметическое d (где с, d константы). Часто принято

отображать стандартизованные значения в стандартной системе координат для

T-баллов (среднее равно 50, стандартное отклонение равно 10):

Тi= 10*zi + 50 = 10*(xi – M)/ + 50.

Стандартизованные значения вычисляются как для отдельных

переменных, так и для шкал (Суммирующих информацию по нескольким

переменным). В качестве исходного значения шкалы для каждого ребёнка

используется среднее арифметическое по входящим в шкалу вопросам, на

которые получены ответы (т.е. закодировано значение, а не стоят пропущенные

данные). Эти значения вычисляются для каждого ребёнка, а затем по этим

новым переменным вычисляются значения среднего и стандартного отклонения

для всей выборки.

69


Documents

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТrcoko.khb.ru/files/uploads/oko/noo_1/otchet_2016.pdf · первоклассников в Хабаровском крае в конце 2015-2016