8145ماوراء التحليل كأسلوب إحصائي المعدل

تحليلي وصفي كمنهج"Meta-Analysis" التحليل وراء ما لتجميع

النفس وعلم التربية مجال في وتكاملها البحوث نتائجسكران عبدالسالم عبدالدايم الدكتور/ السيد

ملخص: العلم--اء بمح--اوالت األخ--ذ أهمي--ة إب--راز إلي الب--احث ه--دف

الموض--وعات في وخصوص--ا ، العلمي--ة البحوث نتائج لتجميع في اختالف-ات وج-ود م-ع البحث من كب-يرا قسطا نالت التي م--ا ذل--ك في المس--تخدمة الطرق أشهر ومن ، البحوث نتائج

،Meta-Analysis التحلي--ل " م--اوراء يس--مى " ح--اول وق--د المتعلق----ة التس----اؤالت من كث----ير عن اإلجاب----ة الب----احث

، المنهج ه--ذا لتط--بيق تس--تخدم التي اإلحصائية بالمؤشرات التربي--ة مج--ال في تطبيق--ه وكيفية ، المؤشرات تلك وداللة ه--دفت س--ابقة لدراس--ات عرض-ه طري--ق عن ، النفس وعلم

والنفسية التربوية الدراسات بعض نتائج وتكامل تجميع إلى بجمي--ع الف--روق دراسة إلى هدفت التي أو ، منها االرتباطية

تط--رق أخ--يرا ثم ، تط--بيقي لمث--ال عرض--ه وكذلك ، أنواعها تطبيق نتيجة اتخاذها يمكن التي القرارات بعض إلى الباحث

النفس. وعلم التربية مجال في األسلوب هذا

مقدمة: إجماع هناك يكون والطبيعية ، والفيزيقية ، البيولوجية العلوم في مح**ددة مص**طلحات وتس**تخدم ، البح**وث نت**ائج على تقري**بي ش**به

فهم إلى يق**ود ب**الطبع معياري**ة. وه**ذا وط**رق ووس**ائل ، التعري**فC ليس علمي.وهذا إن حيث ، والس**لوكية االجتماعية العلوم في متوافرا

C يكون اإلنساني السلوك C صعوبة أكثر دائما كم**ا تفس**يره، عن**د وتعقيدا خص**ائص أن كم*ا ، المتغ*يرات تعري**ف على مشترك اتفاق يوجد ال أنه

مئ**ات توج**د المث**ال س**بيل الدراس**ات...على بين متباين**ة العين**ات الحال**ة بين االرتباط أو ، الجنسين بين بالفروق اهتمت التي الدراسات والعين**ات...والنت**ائج الوس**ائل مختلف**ة والتحصيل...ولكنها االقتصادية

القض**ايا.) من لكث**ير علمي فهم وج**ود عدم إلى يؤدي متعارضة. وهذاWolf, F.M. ، 1986)

من االمبريقي**ة النت**ائج لتجمي**ع النفس*ي القي**اس علم*اء من وكمحاولة Glass أش**ار فق**د ، وفهمه**ا وتوليفها النتائج تلك تكامل بهدف الفردية الدراسات

primary للبيان**ات األولى التحلي**ل من ك**ل عن يتم**يز التحليل في لمنهج(1976)analysisالث**انوي والتحلي**ل ، البحث لبيان**ات األص**لي للتحلي**ل يش**ير وال**ذي

secondary analysis (re-analysis)به**دف ، البيان**ات تحليل إعادة إلى يشير والذي أو ، اإلحص*ائية الط*رق وأنس*ب أفض*ل باس*تخدام البحث تس*اؤالت عن اإلجابة علي**ه أطل**ق المنهج . ه**ذا قديم**ة بيان**ات باس**تخدام جدي**دة أسئلة عن اإلجابة

الزقازيق جامعة – التربية -كلية المساعد التربوي النفس علم أستاذ

1

،Meta-Analysis" التحلي**ل وراء م**ا" مس**مى تحلي**ل إع**ادة إلى يش**ير وال**ذي (2000 ، عبدالدايم . )السيد الفردية الدراسات مجموع من الثانوي للتحليل

أنه أي ، الدراسات بين المشتركة بالفروض يهتم" التحليل وراء ما" أن كما تحلي**ل المث**ال: إع**ادة س**بيل فعلى ، دراس**ات ع**دة في تناولها تم قضية يعالج

فهن**ا ، األساسية القراءة مهارات في والبنات البنين بين بالفروق الخاصة النتائج خط**وات من أساسية وكخطوة – الهدف بهذا اهتمت التي الدراسات تجميع يتم

، ب**ه المرتبط**ة بالنت**ائج الخاصة اإلحصاءات على الحصول يتم – التحليل ماوراء التقليدي**ة الط*رق عن يختل**ف حاس**م. وه*و قرار إلى للوصول تحليلها إعادة ثم

إلى:Kavale & Glass (1981) صنفها والتي السابقة الدراسات نتائج لتجميع Narrative Reviews القصصية المراجعات-1 Box-Score Analysis النتائج خالصة تحليل-2Statistical Integration (Kavale & Glass, 1981) اإلحصائي التكامل-3

مجال في الباحثين لدى واستخداما شيوعا األكثر هي الثانية والطريقة ثم البحث بموض**وع المتعلق**ة الدراس**ات تجم**ع حيث ، النفس وعلم التربية ويص**اغ إحص**ائيا دال**ة غ**ير دراس**ات و ، إحص**ائيا دال**ة دراس**ات إلى تصنف

الدراسات عدد بحسب صفري أو بديل كفرض ، المثال سبيل على ، الفرضاالتجاهين. من أي في األكثر البحث: مشكلة

في" التحليل وراء ما" تطبيق مدى على التعرف في البحث مشكلة تتمثل من إليه**ا الوص**ول يمكن ال**تي الق**رارات هي وم**ا ، النفس وعلم التربية مجالالتالية: التساؤالت في البحث مشكلة وتتمثل المنهج؟ هذا تطبيق جراء مج**ال في تطبيق**ه خط**وات , وم**ا التحلي**ل م**اوراء بمنهج االمقص**ود ما-1

النفس؟ وعلم التربية تجمي**ع في" التحلي**ل وراء م**ا" عليها يعتمد التي اإلحصائية المؤشرات ما-2

؟ وتوليفها وتكاملها البحوث نتائج التحليل" وراء "ما عليها يعتمد التي اإلحصائية المؤشرات داللة معايير ما-3

؟؟ االرتباطية البحوث مجال في" التحليل وراء ما" تطبيق يمكن كيف-4 إلى ته**دف التي البحوث مجال في" التحليل وراء ما" تطبيق يمكن كيف-5

؟ الفروق دراسة التحلي**ل وراء م**ا" تطبيق جراء من إليها الوصول يمكن التي القرارات ما-6

والنفسية؟ التربوية البحوث مجال في"البحث: أهمية وص*في كمنهج– التحلي*ل م*اوراء تط*بيق محاولة في البحث أهمية تبرز

من أخ**رى وبل**دان وأمريكا أوربا في متزايدة وبصورة ينمو بدأ والذي تحليلي- ، علم حدود في – أنه إال الكبير االنتشار هذا عن ورغما ،1976 عام منذ العالم

أن واض**حة. كم**ا بص**ورة العربي**ة البح**وث في المنهح ه**ذا يظه**ر الب**احث- لم . ل*ه وامت*دادا1993 ش*ريف نادية به قامت الذي البحث مع تكامال يعتبر البحث

االس**تفادة في يساعد النفس وعلم التربية مجال في المنهج هذا تطبيق أن كما ح*ول مناس*ب ق*رار اتخاذ في سواء دقيق علمي بشكل السابقة الدراسات من

2

في أيض**ا يس**اعد كم**ا ، العلمي**ة الف**روض ص**ياغة أو الجدلية القضايا من قضيةالنفس. وعلم التربية مجال في النظريات من الكثير في النظر إعادة

البحث: أهدافإلى: الحالي البحث يهدف

البحوث نتائج تجميع في" التحليل وراء ما" استخدام فنيات على التعرف.1وتوليفها. وتكاملها العلمية

النفس. وعلم التربية مجال فيMeta- Analysis المعروف المنهج تطبيق.2 تط**بيق خالل من اتخاذه**ا يمكن التي القرارات من مجموعة إلى اإلشارة.3

النفس. وعلم التربية مجال في المنهج هذاالنظري: اإلطار

المحتمل**ة اإلجاب**ات تتض**ح س**وف ، النظ**ري اإلط**ار عرض خالل من البحث. مشكلة في وردت التي للتساؤالت

:Meta-analysis" التحليل وراء ما" " لعامMeta-analysis" التحليل وراء ما"" لمصطلح العامة الفكرة تاريخ يعود

"جن ي**د على م1976 عام ظهرت نفسها الكلمة ذلك. بينما قبل وربما م1930Gene جالس Glassالنفس**ي العالج في دراس**اته ليص**ف ، أريزون**ا " بجامع**ة

المنهج هذا بدايات ( إلى2000) جالس أشار وقد ،(Garfield, E.,1991)والتربية. المج**االت في تطبيقات**ه انتش**ار وك**ذلك ، إلي**ه الموجه**ة النق**د وأوج**ه وتطوره

25 في التحلي**ل "م**اوراء بعن**وان ل**ه مقال**ة خالل من وذلك ، للبحوث المختلفةMeta-Analysis عاما at25"ق**ال: "في "االنترنت" حيث المعلوماتية الشبكة على لمجموع**ة مس**موع غ**ير اهتمام مجرد من التحليل وراء ما تطور عاما25 خالل

التربي**ة مج**ال في البح**وث تكام**ل بمش**كالت اإلحص**ائيين الخ**براء من صغيرة %25 من يق**رب تجاري....وم**ا ومسعى أكاديمية صناعة إلى ، النفسي والعالج

ماوراء مصطلح تتضمن كانت الماضية السنوات في النفسية النشرة بحوث من المعلوم**ات مص**ادر مرك**ز في كتب1975 ع**ام عناوينه**ا..ومن**ذ في التحلي**ل

,Glass)... ". التحلي***ل م***اوراء ح***ول بحث1500 من أك***ثرERIC التربوي***ةG.,2000) خالل" التحلي**ل وراء ما" تطبيقات لتزايد الهندسي ( المنحنى1) الشكل ويوضح-PsycInfo-ERIC للمعلومات مصادر ثالثة خالل من ، م1990-1975 من األعوام

Social ScSearch (Lyons, L. C., 1997).

3

,Chalmers تشالمرز توماس أطلق وقد T.التحليل" بأن**ه وراء "ما على The المستقبل "موجة wave of the future"، المراجع**ة أي**ام ب**أن ص**رح وقد

(Mann, C., 1990)أحصيت. قد للبحوث التقليدية

التحليل: ماوراء تعريف اإلمبريقية النتائج لتجميع إحصائية إلجراءات تطبيق هو" التحليل وراء ما"

ويمكن ، وفهمه*ا وتوليفه*ا النت**ائج تل**ك تكام**ل به*دف ، الفردي**ة الدراسات من والطبي**ة والس**لوكية االجتماعي**ة العل**وم داخ**ل عدي**دة مجاالت في ذلك تطبيق

( 2000، عبدالدايم الحيوية. )السيد تم اإلحصائية اإلجراءات من مجموعة أنه على" التحليل وراء ما"ل ويشار

وال**تي المس**تقلة الدراسات خالل واالرتباطية التجريبية النتائج لتجميع تصميمهاC. وليست التساؤالت نفس لها ما" يستخدم حيث ، التقليدية البحث كطرق تقريبا

للبيان**ات. كمنطل**ق الفردي**ة الدراس**ات من اإلحص**ائيات ملخص" التحليل وراء مختل**ف بتق**دير تم**دنا دراس**ة ك**ل أن ه**و التحلي**ل له**ذا األساس**ي فاالفتراض

تمثي**ل يمكن ، الدراس**ات ع**بر النت**ائج العين**ة. وبتجمي**ع داخ**ل التحتي**ة للعالقة

4

الدراس**ة تق**ديرات من عليه*ا نحص**ل ال**تي من وض**وحا أك**ثر بص**ورة العالقات(Lyons, L. C., 1997 )الفردية.

ماوراء إلىDrowns & Rudner. Bangert- (1991) ورودنر بانجرت-درونز نظر وقد لح**ل منظم**ة تقني**ات عن عب**ارة وق**اال: إن**ه بحث طريق**ة أن**ه على التحلي**ل

مختلف**ة دراس**ات من النت**ائج يحول البحوث. كما نتائج في الظاهرة التناقضات الدراس**ة خص**ائص بين العالق**ات توض**يح وإحص**ائيا ، مش**ترك مقي**اس إلى

(Bangert-Drowns & Rudner, 1991)ونتائجها. في وذلك ، للتحليل بعدي منهج أنه على ( ،1993) شريف نادية إليه نظرت وقد

نت**ائج لمتابع**ة كأس**لوب للتحلي**ل البعدي موضوعها: "المنهج كان التي دراستها(1993 ، شريف والتربوية".)نادية النفسية والدراسات البحوث

:Davies & Crombie (2003) وكرومباى ديفيز عنه يقول بينمامستقلة. دراسات من النتائج دمج أو ، لتوحيد إحصائية تقنية إنه- الرعاي**ة لت**دخالت الس**ريري الت**أثير تق**دير في يس**تخدم التحلي**ل م**اوراء-

الصحية. وزن*ا ويعطي ، المعالج*ة لت*أثير دقي*ق بتخمين يم*د للتجارب التحليل ماوراء-

التحليل. في المتضمنة المختلفة الدراسات لحجم مستحقا.عليها استند التي المنظمة المراجعة نوعية على يعتمد التحليل ماوراء صدق-(Davies & Crombie, 2003)

إلى يه**دف تحليلي وص**في منهج ه**و التحلي**ل م**اوراء أن الب**احث وي**رى ذات فردي**ة دراس**ات من مس**تمدة نت**ائج ع**دة وراء الكامن**ة النت**ائج استخالص من لمجموع**ة تط**بيق مج**رد التحلي**ل م**اوراء يع**د لم مح**ددة. حيث خص**ائص

للدراس**ات مسح عمل يتم حيث بكثير ذلك يتخطى وإنما ، اإلحصائية اإلجراءات ، الدراس*ات لتل*ك النظ*ري اإلط*ار وتفحص الدراس*ة، مح*ل بالظاهرة المعنية المع*ايير وض*ع ثم والنت*ائج الدراسة وإجراءات والفروض البحث مشكلة وكذلك

واتخ*اذ التحلي*ل إلع*ادة نتائجه*ا تخض*ع ال*تي الدراس*ات الس*تخالص والضوابطالمناسبة. القراراتالتحليل: وراء ما واستراتيجيات أنماط

هما: ، التحليل ماوراء أنماط من نمطين إلى ،DeCoster (2004) أشار األدبية المراجعات في ويتمثل التحليل لماوراء شيوعا األكثر االستعمال-1

كبير عدد تحت البحثي المستكشف أو التأثير الباحث يختار الكمية. حيث العامة القوة لوصف التحليل ماوراء يستخدم وهنا ، المختلفة الظروف من

التأثير. هذا يضعف أو يقوى ظروف أية وتحت ، للتأثير بشكل التحليل ماوراء تقنيات استخدام انتشر فقد معلوم هو كما ، -حديثا2

نظري قرار تدعم بمعلومات ليمدنا التحليل ماراء يستخدم . حيث واسع التي الدراسات بين العالقة اتساق أو للتأثير العامة القوة حول عادة ، نوعي

من سهولة أكثر إجراء هو التحليل لماوراء الحسابي فالملخص أجريت. وهنا ماوراء أنواع تلخيص ويمكن ، (DeCoster, J., 2004)لألدبيات. الكمية المراجعة

يلي: كما التحليل القصصية )المراجعةQualitative Summary النوعي األول: الموجز النوع

للبحوث(.

5

النشر(. )تاريخ Quantitative Summary الكيفي الثاني: الموجز النوع المساهمة الفردية. الدراسات للبيانات التحليل الثالث: إعادة النوع

"التساهمية" العديدة. للدراسات التجميعي للتحليل المستقبلي الرابع: التخطيط النوع

التالية: الخطوات في تشترك جميعها السابقة األنواع تعريف ، المصطلحات توحيد ، اختبارها المراد الفروض تعريف-1

واألدوات. والتابعة المستقلة المتغيراتاألدبيات. ومراجعة لجمع المفتاح الكلمات تعريف-2

البيانات. لمصادر استثناء أو تضمين محك تعريف-3التحليل. وراء لما اإلحصائية التقنيات استخدم وتأكيد تحليل-4

التحليل ماوراء استراتيجيات من أربع بينRosenthal (1984) ميز وقد التالي: الجدول في موضحة

روزينسال( استراتيجيات ماوراء التحليل من وجهة نظر 1جدول )

combination التوليفcomparison مقارنة(3) خلية(1) خليةprobabilities االحتماالت

(4) خلية(2) خليةeffect sizes التأثير حجوم الدالالت باستخدام الدراسات بين المقارنة يمكن ( أنه1) الخلية تعني حيث

طريق عن الدراسات بين المقارنة يمكن ( أنه2) الخلية وتعني ، اإلحصائية نتائج بين والتكامل التوليف يمكن ( أنه3) الخلية وتعني ، التأثير حجوم

يمكن أنه ( فتعني4) الخلية بينما ، اإلحصائية الدالالت باستخدام الدراسات Glass ركز . وقد التأثير حجوم باستخدام الدراسات نتائج بين والتكامل التوليف

فقط الرابعة الخلية على المؤلفين من التحليل- وكثير ماوراء فكرة صاحب– تكامل يمكن التأثير( . ولكن حجوم باستخدام الدراسات نتائج بين )التوليف بين المقارنة أن اإلحصائية. كما الدالالت باستخدام الدراسات نتائج وتوليف

في التباين إلى تشير التأثير حجوم أو اإلحصائية الدالالت باستخدام الدراسات(Schwarzer, R., 1989)المتوسطات. من بدال البيانات

التحليل: لماوراء األساسية الخطوات ما استخدام "دليل كتابهما فيDurlak & Lipsey (1991) واليبزي ديورالك أشاروهي: التحليل لماوراء ضرورية أساسية خطوات ست التحليل" إلى وراء

البحث: أسئلة صياغة-1واضح؟ بشكل الرئيسة والمتغيرات والفروض البحث أسئلة صيغت هل- األدبيات أهم التحديد تضمن وهل كامل؟ بشكل األدبيات تحديد تم هل-

، الضمنية وغير الضمنية المعايير تحديد تم وهل بالموضوع؟ المتعلقةمعقولة؟ المعايير هذه وهل

السابقة: الدراسات في البحث-2السابقة؟ الدراسات من متحيزة وغير ممثلة عينة اختيار تم هل- للبحوث التحيز لتجنب ، المنشورة غير الدراسات من عينة اختيار تم هل-

المنشورة؟

6

ذات للدراسات اإلشارة تم مختلفة؟هل بحث مناهج استخدام تم هل-تستخدم؟ لم التي الصلة

الصلة ذات الدراسات من الهائل الكم مع جيد بشكل التفاعل تم هل-بالموضوع؟

من عليها الحصول يمكن أو ، السابقة الدراسات عينة أدرجت هل-الباحث؟

)التشفير(: الترميز إجراءات-3الترميز؟ إجراءات في المشكالت وصف تم هل- بعض النظام هذا يتضمن وهل طلبه؟ عند متاح الترميز نظام هل-

الغامضة؟ الجوانب لترميز المعاييرالتحكيم؟ تقديرات عن تقرير كتابة تم هل-التأثير: دليل-4

التأثيرات لحسابpooled SD التساهمي المعياري االنحراف استخدم هل-. الفردية

التأثير؟ حجم حساب طرق كل وصف تم هل- تم وهل واضحة؟ إحصائيا الدالة غير النتائج مع التعامل إجراءات هل-

مرتبطة إحصائيا الدالة غير النتائج مدلوالت وهل النتائج؟ لتلك اإلشارةالتحليل؟ ماوراء وتعميمات باالستنتاجات

اإلحصائية: التحليالت-5العينة؟ حجم صغر تأثيرات ضبط تم هل-المتطرفة؟ الدرجات تأثيرات ضبط تم هل- مكون كل أثر حساب تم وهل المناسبة؟ التحليل وحدة استخدام تم هل-

في الهامة المكونات اختالط لتجنب بحث سؤال وكل دراسة وكلالتحليل؟

التحليل؟ أثناء مناسبة إجراءات استخدام تم هل- حجوم تحليالت في الفروق نحو ومبررة منظمة وسيلة استخدام تم هل-

التأثير؟ بين التأثيرات في الفروق لتوضيح سابقة فروض استخدام تم هل-

الدراسات؟المنهجية؟ للخصائص كاف انتباه هناك كان هل- الصحيح اإلحصائي النموذج حددت التحليل بماوراء القيام خطة هل-

للبيانات؟ المناسبوالتفسير: االستنتاجات-6

اإلحصائية؟ بالنتائج التأثير قوة يربط التحليل ماوراء هل-مراجعتها؟ تمت التي باألدبيات محددة النتائج هل- النقص جوانب يوضح السابقة للدراسات مواصفات جدول تقديم تم هل-

منها؟ أي في & Durlak) البحث؟ قيد للدراسات مناسبة مواصفات قائمة تقديم تم هل-

Lipsey, 1991)

7

النتائج تجميع التحليل: طرق مقالته:" ماوراء فيLyons (1997) ليونز ووضعالتالي: النحو على التحليل لماوراء ( خطوة13) البحث" ، مجاالت عبر

البحث: مجال تعريف-1 - عموما البحثية المتغيرات - بواسطة المستقلة المتغيرات - بواسطة

المهمة. المتغيرات ونتائج أسباب بواسطةللمراجعة: الدراسات الختيار المعايير وضع-2

- للدراسة المستغرق - الوقت المنشورة غير مقابل في - المنشورةالدراسة. - جودة المتغيرات تعريف

: التأثير حجم نوع تحديد-3" لكوهن....d" التأثير حجم-

العالقة: ذات الدراسات عن البحث-4 دراسات على للحصول للباحثين اليدوي.- رسائل بالكمبيوتر- البحث - بحث

المجال.... فيالدراسات. من النهائية المجموعة اختيار-5 ، العينات حجوم ، االهتمام ذات المتغيرات من المستخرجة البيانات-6

دراسة. لكل األخرى ..والخصائص المقاييس ثبات ، التأثير حجوم لكل التأثير بحجم المرتبطة الخصائص من خاصية لكل رمز إعطاء-7

التابعة.... المتغيرات نوع ، العينة دراسة. مثل: خصائص ( أشخاص3-1 )من باستخدام الترميز إلجراءات الثبات بعمل القيام-8

الترميز. بعملية يقومون آخرين إذا عما قرر المستقلة أو التابعة للمتغيرات متعددة مقاييس توجد عندما-9

النظري للتنوع ذلك ال. ويرجع أم واحدة كمجموعة ستجعلهم كنتالمتغيرات. بين القياسي والتنوع

الدراسات. خالل التأثير لحجوم والتباين المتوسط تحديد-10 التجانس الختبار2كا - حساب العينة بحجم الموزون التأثير حجم متوسط-

بين - التباينFail Safe N( Orwin, 1983) العينة حجم ضمان - حساب المصادر - تقدير الوسيطة المتغيرات لتحديد التأثير لحجم الدراسات

الضعف ، العينة )خطأ الدراسات بين للتباينartificial sources االصطناعية بين الحقيقي التباين القيود( - تقدير مدى ، القياس خطأ عن الناتج

وخطأ ، العينة خطأ من المصحح الحقيقي التأثير حجم - تقدير الدراساتالقيود. ومدى القياس

ال. أم الوسيطة المتغيرات بحث سيتم كان إذا ما تقرير-11 النظرية االعتبارات ضوء في الممكنة الوسيطة المتغيرات اختيار-12

الحالي. القياس واعتبارات الفرعية المجموعات داخل التأثير حجم وتباين متوسط تحديد-13

(Lyons, L. C., 1997). 10 للخطوة مماثل ، الوسيطة للمتغيراتيلي: فيما التحليل ماوراء خطوات م( ،2004) كوستر دي لخص كما

االهتمام. موضع النظرية العالقات تعريف-1

8

العالقات. تلك عن بمعلومات تمد التي الفردية الدراسات مجتمعات جمع-2التأثير. حجم وحساب الدراسات ترميز-3الوسيطة. المتغيرات تأثير وتحليل ، التأثير حجوم توزيع فحص-4(DeCoster, J., 2004)النتائج. تقرير وكتابة تفسير-5

إجراء مجرد ليس" التحليل وراء ما" أن السابقة الخطوات من والمالحظ وصفي منهج البعض- ولكنه يظن كان كما– اإلحصائية الخطوات بعض

،واختيار المعنية الدراسات واقع استقصاء أساس على يقوم تحليلي حاسمة قرارات اتخاذ في للمساهمة نتائجها وتحليل ، منها المناسبالبحث. محل القضية بخصوصالتحليل: وراء ما عليها يعتمد التي المؤشرات

Quantitative Review Procedures الكمية المراجعة إلجراءات نمطان هناك Z)"ذ" )درج**ات المس**ماه االحتمالي**ة القيم اتح**اد أو اشتراك األول: ويتضمن

scores، يد على الثالثينيات في تطويرها تم والتي (Cochran 1937, Fisher 1932, Person 1933 and Tippett 1931)، البحوث في الحاجة إليها دعت اإلجراءات وهذه

فرض**يات له**ا وال**تي المس**تقلة االختب**ارات من ع**دد نت**ائج لتجمي**ع الزراعي**ةمشتركة.

لكوهن"d" ومعامل ، االرتباط معامالت مثل التأثير حجوم اتحاد الثاني: يتضمنCohen`s dالدرج**ة "ر" إلى االرتب**اط معام**ل لتحوي**ل طريقة فيشر طور . وقد

"ذ".: Effect Size التأثير حجم

تأثير مقدار تقيس التي المؤشرات مجموعة على يطلق مسمى حجم عن مستقلة أنها في الداللة اختبارات عن تختلف المعالجات. والتي

وراء ما" لدراسات المشتركة العملة التأثير حجم مقاييس العينة. وتعتبر مجال في عليها نحصل التي النتائج تلخص والتي ،Meta-Analysis" التحليل

م( من1993 )Lipsey & Wilson به قام ما ذلك على البحث. ومثال من نوعي ما استخدام طريق عن والنفسية والتربوية السلوكية المعالجات فاعلية دراسة

دراسات مابين الدراسات نوع باختالف التأثير حجم التحليل. ويختلف وراء ارتباطيه....وتوجد ودراسات تجريبية( ، ومجموعة ضابطة )مجموعة تجريبية

حجم قياس يمكن ، عامة وبصورة ، التأثير حجم لقياس الصيغ من مجموعةبطريقتين: التأثيرمتوسطين. بين معياري كفرق-1 المتغيرات على الفردية والدرجات المستقلة المتغيرات بين كارتباط-2

effect size لالرتباط التأثير "حجم يسمى االرتباط المرتبطة. هذاcorrelation". (Rosnow, R. L. & Rosenthal, R., 1996)

في التأثير حجم قيمة حساب يمكن السابقتين الطريقتين على وزيادة قيمة حساب طريق عن الصحيح الواحد من أكبر حرية درجات وجود حالة .SPSS اختصارا المعروفة اإلحصائية البرامج حزمة باستخدام(η2) إيتا مربع كأسلوب التأثير :"حجم موضوعها ( بدراسة2002) نصار يحي قام وقد

نتائج تأثر مدى فيها أوضح اإلحصائية" ، الفرضيات لفحص مكمل إحصائي

9

الحقيقية االرتباطات على داللتها من أكثر العينة بحجم الحالية الدراسات(2002 ، نصار التابعة. )يحي والمتغيرات المستقلة المتغيرات بين

مستقلتين لمجموعتين التأثير حجم مقاييس .مجموعتين بين المعيارية الفروق-1

Hedges`s" المسمى التأثير حجم حساب لكيفية هنا الباحث يعرض سوفgالمسمى "وتصحيحه "Cohen`s d،" التالي: النحو على

" g" التأثير أوال:حجم لتحليل المربعات مجموع لخطأ التربيعي بالجذر يحسب ، استنتاجي مقياس هو

هي: المتوسطات من حسابه ومعادلة ، مجموعتين بين للفروق التباينg = M1-M2/Spooled

الضابطة المجموعة متوسطM2 ، التجريبية المجموعة متوسطM1 حيثS=√[∑(X-M)2/N-1]Spooled=√MSwithen

التجريبية المجموعتين متوسطي بين الفرق يساوي"g" التأثير حجم أن أي المعياري الخطأ التساهمي. و المعياري الخطأ على مقسوما والضابطة

داخل المربعات مجموع لمتوسط التربيعي للعينة=الجذر التساهميالمجموعات

"ذ": "ف" ، "ت" ، قيمة من"g" حساب- قيمة خالل من"g" التأثير حجم قيمة لحساب التالية المعادلة تستخدم

"ت": g=t√(n1+n2)/√(n1n2)أو g=2t/√2nحالة في n1=n2

التربيعي الجذر في "ت" مضروبة قيم يساوى"g" التأثير حجم أن أي . وعند ضربهما لحاصل التربيعي الجذر على مقسوما العينتين لمجموع على قيمة"ت" مقسوما التأثير= ضعف حجم فقيمة ، العينتين تساويالعينة إجمالي لضعف التربيعي الجذر

. وفي"z" بقيمة" t" قيمة تستبدل حيث"z" حالة في تطبق المعادلة ونفس قيمة حساب يمكن ال حيث ،1= الحرية درجات تكون أن - بشرط" f" حالة فتكون – واحد من أكبر الحرية درجات كانت إذا"f" من مباشرة التأثير حجم

المعادلة: "ف" من من" g" التأثير حجم حساب معادلةg=√2f/n

ولذلك ، اإلشارة يهمل"f" حساب إن حيث ، موجبة دائما اإلشارة تكون وهنا المناسبة اإلشارة"f" تعطى ثم األكبر هو يكون المتوسطين أي مراجعة يجبيدويا.

المعادلة: من – بعد فيما تناوله سيرد الذي– "d" التأثير حجم من"g" - حسابg=d/√ (n/df)

الجذر على مقسوما"d" التأثير حجم قيمة يساوي"g" التأثير حجم أن أيالحرية. درجات على العينة حجم قسمة لحاصل التربيعيالمعادلة: من"r" لالرتباط التأثير حجم من"g" - حساب

g=[r/√(1-r2)]/ √[df(n1+n2)/(n1n2)]

10

) قسمة حاصل على مقسوما االرتباط أثر حجم يساوي"g" التأثير حجم أن أي × حاصل العينتين مجموع في مضروبة الحرية درجات االرتباط( علي -مربع1

العينتين. ضرب"g التأثير حجم "تصحيح"d" التأثير ثانيا: حجم Cohen (1988) كوهن المتوسطات: عرف " منd" التأثير حجم - حساب االنحراف على مقسوماM1 ، M2 المتوسطين بين الفرق بأنه"d" المؤشر

وراء ما" حالة بينهما. وفي التجانس بشرط المجموعتين إلحدى المعياري المجموعة والثانية التجريبية المجموعة أحداهما المجموعتان فتعتبر" التحليل

االتجاه أو ، التحسن اتجاه في المتوسطين بين الفرق . ويكون الضابطة المقياس" d" صحيح. ويسمى والعكس ، موجبة قيمته كانت المتوقع- إذا

الوصفي.d=(M1-M2)/σ

المعياري اإلنحرافRosnow & Rosenhal استخدم1996 عام وفي pooled σ التساهمي

المعياريين لالنحرافين التربيعي بالجذر1988 كوهن حسبه أن سبق والذيالتالية: بالصورة للمجموعتين

σ pooled=√( σ12+ σ2

2)/2: المعادلة منpooled σ التساهمي المعياري االنحراف حساب ويمكن

σ pooled= Spooled√(df/n)للعينة الكلي الحجمn ، المربعات مجموع لخطأ الحرية درجات هيdf حيث

حجمRosenthal & Rosnow (1991) "ت" : حسب " منd" التأثير حجم - حساب "ت" حيث: قيمة من"d" التأثير

d=2t/√(df)أو (df(√ )n1n2]) d=t(n1+n2)√[/ من مجموعة كل عدد هي"n" و "ت" ، الختبار الحرية درجات" df" حيث

المجموعتين. حجم قيمة من" d" قيمة حساب يمكن "ر": كما " منd" التأثير حجم -حساب

d=2r/√(1-r2) حيث ، لالرتباط التأثير "d" التأثير حجم " : وقيمةg" التأثير حجم " منd" التأثير حجم - حساببالمعادلة: تعطى"g" التأثير لحجم كتصحيح

d=g(1-3/4(n1+n2)-9)مهمة مالحظة :

لها والتي التأثير حجوم من عدد متوسط من" g" التأثير حجم حساب يمكن . " d" التأثير لحجم بالنسبة ذلك يمكن ال ولكن ، الخطأ نفس

Correlation measures of effect size التأثير لحجم االرتباط مقاييس-2

معامل حساب طريق عن مباشرة حسابه يمكن االرتباط تأثير -حجم المتصل التابع والمتغير الثنائي المستقل المتغير بين األصيل الثنائي االرتباط

=rdv, iv ryλ./ryλ=Ф=√χ2: حيث1= حرية بدرجات2كا قيمة من"r" التأثير حجم - حساب

n2كا قسمة لحاصل التربيعي = الجذر متغيرين بين االرتباط معامل أن أي

العينة. أفراد عدد على

11

،ryλ=√[t2/(t2+df)]"ف" حيث: "ت" ، قيمة من"r" التأثير حجم - حساب نفس من1الحرية= درجات حالة في الفائية النسبة من حسابه ويمكن

. f=t2 وضع بعد المعادلةمان- اختبار استخدام من المستخرجة"U" قيمة من"r" قيمة حساب-

حيث: البرامتريا مستقلتين عينتين بين الفروق لدراسة ويتنيryλ =1-(2U/n1n2)

التالي: النحو على"g" ، "d" من" r" - حساب g": ryλ=√g2n1n2/[g2n1n2+(n1+n2)(n1+n2-2)]"التأثير لحجم بالنسبة

:"d" التأثير لحجم وبالنسبة ryλ= √d2l(d2+4)

حالة وفي ، والضابطة التجريبية المجموعتين في العينة تساوي بافتراضالتالية: المعادلة تستخدم التساوي عدم

ryλ== √d2l(d2+1/pq) p=n1/(n1+n2) ، q=1-p حيث

C أحيانا يكون االرتباط لمعامل العينة توزيع ألن ونظرا عندما وخصوصا ملتويا التحليل ماوراء استخدام عند ولذلك ، كبيرا المجتمع ارتباط معامل يكونالتالية: المعادلة خالل من"z" إلى االرتباط معامالت تحويل يجب

Zr=1/2 ln[(1+r)/(1-r)] من االرتباط أثر حجم حساب االنحدار: يمكن من"r" التأثير حجم - حسابالتالي: النحو على الخطي االنحدار x1 ، التابع المتغير هو y حيثy=b0+b1x1هي: االنحدار معادلة أن لنفرض

نستخدم المتغيرين بين االرتباط أثر حجم ولحساب ، المستقل المتغير هوالتالية: المعادلة

ry,x1=b1(sx1/sy)المتغيرين. من لكل المعياري االنحراف هيs حيث

& Cohen, 1988; Rosnow) من السابقة والتحويالت المعادالت أشتقتRosenthal,1996 ; Rosenthal & Rosnow 1991 ;DeCoster, 2004 ; Schwarzer, 1989 )

حساب: يتم ، الفردية للدراسات التأثير حجوم حساب وبعد الوزني المتوسط إلى ويشير ،Population effect size المجتمع تأثير حجم-1

الفردية. الدراسات تأثيرات لحجومVariance due to sampling error العينة خطأ تباين-2

الكلي. العينة الدراسات[/حجم × عدد2المجتمع( تأثير حجم -مربع1=]) = التباينPopulation or residual varianceالباقي( )تباين المجتمع تباين-3

العينة. خطأ المشاهد-تباين = جذر)تباينResidual stander deviation للبواقي المعياري االنحراف-4

المجتمع(. المعاد النتائج مجموعة كانت إذا ، المجتمع تأثير حجم تفسير ويمكنهي: التجانس وشروط ، متجانسة تحليلها

التجانس. على المؤشرات أقوى يعد وهذا ، دالة غير تكون2كا-1المعادلة من وتحسب

12

2(∑=Zi-Ź)2χ للدراسات Z لقيم العام المربعات مجموع تساوي2كا قيمة أن أي

.1 -(k)الدراسات = عدد حرية وبدرجة ،(i=1,2,3,…..k) الفرديةالمجتمع. تأثير حجم ربع من أصغر للبواقي المعياري االنحراف-2(Schwarzer, 1989)التباين. % من75 تفسير-3

تجميع إعادة فيجب ، السابقة الشروط معظم تحقق عدم حالة وفي الوسيطة المتغيرات استخدام أوCluster Method طريق عن الدراسات

moderator variablesالحالة ، المرحلة ، مثل: العمر الدراسات لتقسيم الجديدة. المجموعات من مجموعة لكل التحليل يعاد ذلك وبعد االقتصادية...،

التأثير حجم لقيمة كوهن تفسير : إذا صغيرا يكون التأثير حجم حيث" d" لقيمة تفسيرا كوهن أعطى وقد

. d=0.8 كانت إذا وكبيرا ، d=0.5 كانت إذا ومتوسطا ، d=0.2 قيمة كانت المجموعة درجات تطابق عدم كنسبة التأثير حجم تفسير يمكن كما

أن يعني فهذاd=0.0 قيمة كانت الضابطة. إذا المجموعة درجات مع التجريبية المجموعة درجات توزيع على تماما ينطبق التجريبية المجموعة درجات توزيع

فهذاd=0.8 قيمة كانت وإذا ( ، التطابق عدم % من صفر نسبة )توجد الضابطة كلتا في الدرجات توزيع بين التطابق عدم % من47.7 نسبة وجود يعني

% في75.4 تطابق عدم على يدل فهذاd=1.7 قيمة كانت وإذا ، المجموعتينالتوزيعين.

النحو على المئيني التقسيم أساس على" d" قيمة تفسير يمكن وكذلك يمثل التجريبية المجموعة متوسط أن يعني فهذاd=0.0 قيمة كانت التالي: إذا

أن يعني فهذاd=0.8 قيمة كانت وإذا ، الضابطة ( للمجموعة50ال*) المئيني وإذا ، الضابطة ( للمجموعة79ال*) المئيني يمثل التجريبية المجموعة متوسط

ال*) المئيني يمثل التجريبية المجموعة متوسط أن يعني فهذاd=1.7 قيمة كانتالضابطة. ( للمجموعة95.5

التأثير حجم لقيمة تفسيرا يوضحان التاليان والجدوالن

13

( تفسير كوهن لحجم التأثير2جدول ) عدم نسبةالمئينيالتأثير حجم قيمةكوهن معيار

التداخل%-297.781.1-1.997.179.4-1.896.477.4-1.795.575.4-1.694.573.1-1.593.370.7-1.491.968.1-1.39065.3-1.28862.2-1.18658.9-1.08455.4-0.98251.6

0.87947.4كبير أثر حجم-0.77643-0.67338.2

0.56933متوسط أثر حجم-0.46627.4-0.36221.3

0.25814.7صغير أثر حجم-0.1547.7صفر0.050-

"d" ; "r"; "r2"العالقة بين (3جدول )

*"d""r""r2"كوهن معيار-20.7070.500-1.90.6890.474-1.80.6690.448-1.70.6480.419-1.60.6250.390-1.50.6000.360-1.40.5730.329-1.30.5450.297

14

-1.20.5140.265-1.10.4820.232-1.00.4470.200-0.90.4100.168

0.80.3710.138كبير أثر حجم-0.70.3300.109-0.60.2870.083

0.50.2430.059متوسط أثر حجم-0.40.1960.038-0.30.1480.022

0.20.1000.010صغير أثر حجم-0.10.0500.002صفر.صفر0.00-"r2"التابع للمتغير المفسر التباين قيمة تمثل

فقط أعطت حيث – التأثير حجم حدود تحدد لم الدراسات ألن مالحظة: نظرا كان إذا كبيرا التأثير حجم الباحث سيعتبر - لذلك مستويات للثالث قيم ثالث ،0.8 من وأصغر0.2 من أكبر كان إذا ومتوسطا ،0.8 يساوي أو من أكبر

0.2 يساوي أو من أصغر كان إذا وصغيراحاسمة: قرارات اتخاذ في" التحليل وراء ما" يسهم كيف تناولت التي الدراسات من العديد إجراء تم الماضية عاما األربعين خالل

، الق**راءة تعلم بص**عوبات المتعلق**ة تل**ك مث**ل الخاص**ة التربي**ة في موضوعات أج**ل من الكف**اح إلى والتربويين العلماء دفع مما ، متعارضة كانت النتائج ولكن

كاف**ال أشار . وقد النتائج تلك وترتيب توحيد حول حاسمة قرارات إلى الوصول وجد ، فقط م1980 عام أواخر منذ أنه إلى ،Kavale & Mattson (1983) وماتسون

م*اوراء واس*تخدام تجميعه*ا يمكن الخاص*ة التربية في الدراسات من كاف عدد مج**ال في التحلي**ل لم**اوراء استخدام أحدث عالج نتائجها. وقد لتجميع التحليل

مه**ارات على التالمي**ذ لتدريب فاعلية توجد التالي: هل السؤال التعلم صعوبات ، ب**النفي اإلجاب**ة وك**انت القراءة؟ في الحرجة النتائج لتحسين الحركي اإلدراك

هذا في وسائل وتطوير التدريب مواصلة في المبذول الجهد توفير إلى أدى مما المتعلق**ة البحوث لنتائج أفضل فهم إلعطاء وسائل تقديم إلى أدى المجال. كما(Gersten, R. & Vaughn, S., 2001)بالتدريس.

السابقة الدراسات : نتائج لتجميع التحليل ماوراء استخدمت السابقة الدراسات من آالف هناك

خالل منها عدد على الحصول تم ، النفس وعلم التربية مجال في البحوث غير والرسائل المراجع وقوائم المؤتمرات وتقارير المجالت في اليدوي البحث

منها أمثلة الباحث . ويعرض االلكتروني البحث خالل من وكذلك ، المنشورة األخرى والدراسات الفروق، ودراسات االرتباطية الدراسات لنتائج تجميعا تمثل

مرتبطة بحوث في استخدامها أو عليها االطالع أراد لمن الباحث لدى موجودةيلي: ما إلى تقسيمها الحالي. ويمكن البحث بموضوع

15

الفروق دراسات نتائج بتجميع اهتمت أوال: دراسات المنبه ربالعقا العالج :" فعالية وموضوعها ،Kavale, K. (1982) كافال دراسة

التحليل ماوراء استخدام إلى التحليل" . وهدفت الزائد: ماوراء النشاط لذويالزائد. النشاط لذوي المنبه بالعقار العالج فعالية لتقرير

الطريقة: Psychologicalمثل: مصادر من بالموضوع المتصلة الدراسات جمع تم-1

Abstracts, Dissertation Abstracts, Educational Index, bibliographic citations from review articles, and two computer searches (ERIC & MEDLARS).عددها وكان

دراسة.500 من يقرب ما العالج في تبحث التي مثل: الدراسات ، الدراسات النتقاء معايير وضع تم-2

مجموعة تتضمن التي -الدراسات الزائد النشاط ذوي لألطفال بالعقار الدراسات–مختلفة( بعقارات عالج ، مموه عالج ، عقار ال )إما مقارنة

الدراسات عدد التحليل. وبلغ ماوراء إلجراءات مناسبة تكون نتائجها التي 5300 تتضمن ، دراسة500 بين من دراسة135 المعايير مع المتوافقة

كلية. كعينة طفال المتغيرات: متغيرات من مجموعات ثالث تحت الدراسات تصنيف تم-3

جدول. في وضعها وتم التصميم متغيرات ، العينة متغيرات ، الدراسة ، التأثير حجم هي التحليل ماوراء في القياس وحدة النتائج: حيث قياس-4

االنحراف )وحدات مشترك مقياس إلى النتائج جميع تحويل تم حيثالمنبه. العقار تأثيرات مقدار دليل تمثل المعياري( والتي

حدة تخفيف في المنبه بالعقار العالج فعالية إلى النتائج : أشارت النتائج-5. األطفال عند الزائد النشاط

للتحليل البعدي :"المنهج وموضوعها ( ،1993) شريف محمود نادية دراسة البحث والتربوية". وهدف النفسية والدراسات البحوث نتائج لمتابعة كأسلوب

عليها. يقوم التي األساسية ومسلماته ومبرراته التحليل هذا معالم إبراز إلىحيث: من البحث هذا عن يختلف الحالي والبحث

بعدي" إال " منهج أنه على التحليل وراء ما إلى أشارت الباحثة أن رغم-1 المنفصلة البحوث لنتائج البعدي التحليل منهج قالت: " يعتبر أنها

يعتمد التي اإلحصائي التحليل أساليب أحدmeta analysis باسم والمعروف فقط اإلحصائي الجانب على نظرتها في اقتصرت ...". وبالتالي عليها

أربع في التحليل وراء ما لخطوات تحديدها في ذلك وظهر للمنهجوهي: ، فقط خطوات

البحث. محل المجال في تمت التي والبحوث الدراسات أ-جمعحدة. على دراسة بكل الخاص التأثير حجم ب-حساب الجزئية. الدراسات هذه لكل العام التأثير حجم ج-حساب اإلحصائية. الداللة لحساب الثقة حدود د- تحديد يشمل ولكن ، اإلحصائي الجانب على فقط يقتصر ال المنهج هذا أن حين في

وتحديد المجال في تمت التي الدراسات جميع لخصائص دقيقة تحليل عملية – اإلحصائي التحلي لعملية تخضع سوف التي الدراسات الختيار معايير

16

يشملها ( خطوة13) البعض حدد وبالتالي المنهج- ، خطوات من كخطوةالبحث. هذا متن في ورد كما المنهج

المؤشر وهو التأثير حجم لتحديد فقط واحد مؤشر إلى الباحثة أشارت-2 مثل: " أخري مؤشرات توجد حين " فيd التأثير " حجم باسم المعروف

المجتمع تأثير وحجم ،Delta التأثير حجم ،r التأثير وحجم ،g التأثير حجمrho."

Orwin's Fail Safe n العينة تحيز عن للبعد الضمان حدود إلى الباحثة تشر لم-3. النتائج لصدق خطيرا تهديدا يشكل والذي

استخدمت التي البحوث لنتائج التأثير حجم لتحديد الباحثة تشر لم-4 في البيانات لتحليل إحصائية كأساليب الالبرامتري اإلحصاء أو االنحدارالفردية. البحوث

بينما الدراسات لتجانس وحيد كشرط2كا مؤشر إلى الباحثة اشارت-5للتجانس. ضرورية شروط ثالثة الحالي البحث أظهر

الحالي الباحث تطرق بينما للبيانات اليدوي التحليل على الباحثة اعتمدت-6 تقسيم يصعب وبالتالي ، التحليل وراء بما خاص حاسوبي برنامج إلى

بينها. التجانس شرط توفر عدم حالة في الدراسات البحث أوضحها والتي التأثير حجم تفسير حدود إلى الباحثة تشر لم-7

".3 ،2" الجدولين في الحالي نادية بحث مع تكامال يعتبر البحث هذا أن إلى الحالي الباحث أشار هنا ومن

له. وامتدادا شريف لدى الوظيفة نحو وموضوعها: "االتجاهات ،Todd, J. t. (2003) تود دراسة

التحليل" . وهدفت : ماوراء الدائمين غير العاملين مقابل في الدائمين العاملين وغير الدائمين العمال بين الفروق حجم لدراسة التحليل ماوراء : استخدام إلى

التنظيمي االلتزام ، الوظيفي مثل: الرضا الوظيفة نحو االتجاهات في الدائمين ، دراسة38 استعراض تم الوظيفة. وقد لترك النوايا ، بالوظيفة االندماج ،

51231C الدراسات لتلك العينة إجمالي وكان أيضا الدراسة . وكانت عامالC Cooper & Rosenthal (1980) ودراسة ،Barling & Gallagher (1996) لدراسة إمتدادا

بينما ، الفروق لدراسة التقليدية الطريقة األولى الدراسة استخدمت حيث الدراستين تلك في النتائج واختلفت ، التحليل ماوراء وروزينسال كوبر استخدم

المتغيرات مجموعة مثل الدراسة متغيرات من لتزيد تود دراسة وجاءت ، اختيار وطريقة الجنسين بين والفروق الوظيفة بنوع الخاصة الوسيطة

من منشورة غير بحوث استخدمت . كما التابعة المتغيرات العينة.وكذلك وتم ، السابقتين الدراستين في أهملت والتي ، والماجستير الدكتوراه رسائلالتالي: النحو على التحليل ماوراء خطوات تطبيق PsycInfo, ABI/Info and Dissertationمثل: المصادر بعض في البحث تم-1

Abstracts مثل: المفتاح الكلمات باستخدامpart-time, work status, work schedule, and employment status.، التي المراجع قائمة في البحث وكذلك

، الدائمين وغير الدائمين العاملين لدى الوظيفة نحو االتجاهات تناولت البيانات فيها تتوافر كما المعايير مع تتطابق دراسة38 وجدت وقد

. وتم عامال51231 عينة إجمالي وتشمل ، التأثير حجم لحساب الالزمة

17

والمتغير التأثير حجم تقديرات كود أو بعنوان:"رموز جدول تكوين الدائمين العمال عدد ، األساسية المتغيرات ، : الدراسة الوسيط" يشمل

، المصحح التأثير حجم ، التأثير حجم ، الدائمين غير العمال عدد ،العينة". اختيار ، الجنس ، الوظيفة "نوع الوسيطة المتغيرات

مثل: ، التحليل إلجراءات تخضع سوف التي الدراسات انتقاء معايير سرد-2الفروض..... في االتفاق ، المفاهيم على االتفاق

متغيرات: على بناءC دراسة كل من المستمدة للمعلومات الترميز إجراء-3 هما أو مهنية غير أو )مهنية الوظيفة نوع / تلقائي( ، )طوعي الدوام اختيار طرق معا( ، هما أو ، نساء ، )رجال الجنسين بين الفروق معا( ،المنظمة(. داخل ، المنظمات )عبر العينة

المتوسطات باستخدام المجموعتين بين للفروق التأثير حجوم حساب-4 "ف" إلى "ت" وقيمة قيمة تحويل أو ، المعيارية واالنحرافات الحسابية

dالمعياري. واالنحراف المتوسط وجود عدم حالة في ضوء في الدراسات بعض الستبعاد يستخدم والذي االستبعاد تحليل-5

sample-adjusted بحساب Huffcutt & Arthur (1995) طورها التي الطريقةmeta-analytic deviancy statistic (SAMD)في المتضمنة التأثير حجوم لكل

الوظيفي الرضا لمتغيرGadel (1953) دراسة استبعاد تم التحليل. حيثجدا. مرتفعةSAMD قيمة كانت حيث

ماوراء )إجراءات التحليل ماوراء برنامج باستخدام البيانات تحليل-6التحليل(.

التالية: النتائج إلى التوصل تم حيث النتائج-7 (d=-0.05) الوظيفي الرضا في المجموعتين بين قليلة فروق ا_ وجود والنوايا ( ،d=0.02) التنظيمي وااللتزام

(.d=0.1) الوظيفة لترك ( .d=0.39) الوظيفة مع اندماجا أكثر أنهم رأوا الدائمون ب- العمال

طريقة ، الجنسين بين الفروق ، الوظيفة )نوع الوسيطة ج- المتغيرات خالل التأثير حجوم في التغير على طفيفا تأثيرا العينة( اظهرت اختيار

.0.01- ،0.06- بينd قيمة تراوحت الفردية. حيث الدراسات

التحليل وموضوعها:" ماوراء ،Ellington, A. J. (2003) إلنجتون دراسة في الطالب واتجاهات تحصيل مستويات على الحاسبة اآلالت لتأثيرات

اآلالت تأثير لتحديد التحليل ماوراء استخدام إلى الدراسة الرياضيات". وهدفت لحل العامة المهارات وعلى ، الحساب في األساسية المهارات على الحاسبة

الرياضيات. نحو الطالب اتجاهات تنمية على أثرها وكذلك المشكالتالطريقة:

إلى بالرجوع الباحث قام التحليل: حيث لماوراء الدراسات مطابقة-1 Educational Resources Information Center (ERIC) من كل في البيانات قواعد

& The Dissertation Abstracts International (DAI)في اليدوي بالبحث وقام Journal of Research in Mathematics Education (JRME), School Science and

Mathematics, and Educational studies in Mathematicsإلى1983 عام منذ

18

وتوليفها تجميعها تم التي الدراسات النتقاء معايير عدة ووضع ،2002 يناير مابين نشرت قد الدراسة تكون منها: أن ، التحليل ماوراء باستخدام

سواء الحاسبات الستخدام وتعرضت ،2002 مارس إلى1983 المستوى بصفوف الطالب عينة وتكون ، البيانية أو العلمية أو األساسية

الالزمة اإلحصاءات على النتائج تقرير يحتوي وكذلك ، عشر الثاني بالمؤلف االتصال تم وجودها عدم حالة وفي ، التأثير حجوم لحساب

إجمالي وكان ، المطلوبة البيانات على للحصول للدراسة الرئيسي دراسة. 86= للمعايير المطابقة الدراسات

C أمرهC هذا إن حيث ونتائجها الدراسة خصائص بين العالقة فحص-2 مهما ، الدراسات جميع ترميز تم وحيث التحليل، ماوراء إلجراءات بالنسبة

دراسة كل نتائج بين اإلحصائية التشابهات تحديد تم الحديثة التقنية وبهذهجدول. في الخصائص هذه وضع وتم ، منها لكل المتعددة والخصائص

، االتجاهات وتقديرات للتحصيل العددية النتائج من التأثير حجوم حساب-3 تعتمد حيثHedge`s Q Statistic باستخدام التأثير حجوم تجانس اختبار وتم

- المحسوبة التأثير حجوم = عدد حرية بدرجات2كا قيمة حساب على عدد وصل لالستبعادHuffcutt & Arthur (1995) طريقة وباستخدام ،1

دراسة.54 التحليل إجراءات مع تتوافق التي الدراسات عندما تتحسن المشكلة حل ومهارات العملية المهارات ، النتائج: ومنها-4

C الحاسبة اآلالت تكون C جزءا أن كما ، التعلم وعملية لالختبار مكمال الرياضيات نحو اتجاها أكثر هم الحاسبة اآلالت يستخدمون الذين الطالب

الحاسبة. اآلالت يستخدمون ال الذين الطالب مناالرتباطية الدراسات نتائج بتجميع اهتمت ثانيا: دراسات

السمعي اإلدراك :" مهارات وموضوعها ،Kavale, K. (1981) كافال دراسة في التحليل ماوراء استخدام إلى وهدفت التحليل" ، القرائية: ماوراء والقدرة

. القراءة في والتحصيل السمعي اإلدراك مهارات بين العالقة تقدير نتائج بين اإلحصائي التكامل إلجراء التحليل ماوراء تقنيات استخدام تم وقد

السمعي لإلدراك مهارات خمسة بين ارتباط معامل723 تتضمن ، دراسة106 بمستوى خاصة متغيرات لثالث وفقا القراءة في للتحصيل متغيرات وخمس الفردية الدراسات العينة. وكانت بخصائص متعلقة متغيرات وثالث ، الصف

المذكورة. المتغيرات بين بالعالقة الخاصة نتائجها في متعارضة تحسين في مهم عامل السمعي اإلدراك مهارات أن إلى الدراسة وتوصلتالقراءة. في التحصيل

بين للعالقة التحليل :" ماوراء وموضوعها ،Kavale, K. (1982) كافال دراسة استخدام إلى وهدفت القراءة" ، في والتحصيل البصري اإلدراك مهارات في والتحصيل البصري اإلدراك مهارات بين العالقة تقدير في التحليل ماوراء

. القراءةالطريقة:

لضبط المناسبة المعايير وضع كانت الدراسات تجميع بعد األولى الخطوة-1 المعيار وكان ، التحليل ماوراء استخدام إجراءات لتناسب الدراسات

وواحد البصري اإلدراك مهارات بين بالعالقة الدراسة اهتمام هو الوحيد

19

دراسة161 المناسبة الدراسات عدد القراءة. وكان قدرات من أكثر أو قدرات6و ، بصري إدراك مهارات8 بين ارتباط معامل1571 تتضمن. للقراءة

ارتباط وتحديد ، وترميزها متغيراتها وخصائص الدراسات معلومات تحديد-2 ، الفردية الدراسات داخل االرتباط معامالت وقيم ، بالنتائج الخصائص

معامل لحساب بيرسون قانون طريق عن مستخرجة تكون أن بشرطاالرتباط.

لبيانات والثانوي األولي التحليل من الناتجة االرتباط مصفوفة استخدمت-3 طريقة التحليل( بحسب )ماوراء التحليل لتحليل وأخضعت ، الدراسات

Glass (1976)وتحليل ، العاملي التحليل عليها أجري حيث البحث. متغيرات بين العالقة االنحدار....لوصف

في بالتحصيل عالية بدرجة ترتبط البصري اإلدراك النتائج: مهارات-4القراءة.

:" المحتوى وموضوعها ،Beck & Scott (2001) وسكوت بيك دراسة استخدام إلى ". وتهدف التحليل واإلحباط: ماوراء للقلق النوعي المعرفي

النوعي المعرفي المحتوى لعالقة اإلمبريقي الدليل لتقدير التحليل ماوراء. واإلحباط القلق من لكل

الطريقة: الكلمات خالل من بالبحث وذلك ،1998-1950 من الدراسات تجميع تم-1

قاعدة في"cognitive specificity" ، "cognitive content-specificity" المفتاح"PsycINFO" البيانات

مثل: أن معايير تحت للتحليل بياناتها تخضع التي الدراسات اختيار تم-2-Beck`s content بك نظرية ضوء في للدراسة النظري اإلطار يكون

specificity hypothesis، لدراسة المستخدم اإلحصائي األسلوب يكون إنه حيث ،zero-order correlation نوع: من االرتباط معامل هو العالقة

وبلغ ، القياس مختلفي متغيرين بين العالقة لحساب المناسب األسلوب دراسة.13 الدراسات هذه عدد

، المتوسط وحسب وجمعت " ،Z" قيمة إلى االرتباط معامالت تحويل تم-3للعالقة. الكلي التأثير حجم " لحسابr" إلى أخرى مرة التحويل وتم

المحتوى نظرية فروض مع متعارضة الدراسة نتائج النتائج: جاءت تقرير-4 بين ارتباط عدم أو تباين وجود تفترض والتي واالحباط للقلق المعرفيمنها. نوع كل مقاييس

والمستوى الذات وموضوعها:"تقدير ،Twenge, J. M. (2002) توينج دراسة ماوراء استخدام إلى التحليل". وهدفت االجتماعي: ماوراء االقتصادي

االجتماعي االقتصادي والمستوى الذات تقدير بين العالقة لدراسة التحليل ، العرق ، النوع ، )العمر الوسيطة المتغيرات من مجموعة ضوء في

بلغ التحليل ماوراء لتطبيق المعايير ووضع الخطوات اتباع الثقافة(". وبعد إجمالية بعينة دراسة446 التحليل لعملية المناسبة الدراسات عدد

312940.C مفحوصا

20

عمر حتى العمر بزيادة تزداد المتغيرين بين عالقة وجود إلى النتائج أشارت للرجال بالنسبة التأثير حجوم االنحدار. وبمقارنة فى تبدأ ثم عاما60

مرور مع ، النساء لدى المتغيرين بين العالقة قوة ازدياد لوحظ والنساء استقرار وجد بينما للثقافة أيضا تأثير ظهر . كما الرجال بعكس ، الزمناالجتماعي. العامل لتأثير

المسار :"تحليل بعنوان دراسة بعمل الحالي الباحث ( قام2000) عام في وبعض الدراسية تخصصاتهم عن التربية كليات طالب رضا بين للعالقة

التحليل ماوراء تطبيق يكن روسبلت". ولم نموذج لصدق : اختبار المتغيرات في تساعد كطريقة الباحث استخدمه وإنما الدراسة أهداف من أساسيا هدفا

فروض صياغة نحو قرار اتخاذ في لتساعد السابقة الدراسات نتائج تجميعالتالي: النحو بديل(. على فرض ، صفري )فرض الدراسة

التحكم محل بين العالقة تناولت التي بالدراسات الخاصة النتائج تجميع-1التخصص: عن والرضا

1232 اإلجمالية العينة بلغت ، دراسات ست نتائج بجمع الباحث قام صورة "ت" إلى وقيمة ، التباين لتحليل الفائية النسبة تحويل وتم ، مفحوصا

إدخال ذكرها- . وتم سبق والتي المناسبة التحويالت باستخدام – ارتباط معامل .Schwarzer, R إعداد منMeta – Analysis Program المسمى البرنامج في البياناتيلي: كما النتائج وكانت ، المناسب التحليل وأجري ،(1989)

العينة= خطأ تباين ،0.007= المشاهد التباين ،0.32= المجتمع تأثير حجم تأثير حجم ربع من أقل وهو ،0.054= للبواقي المعياري االنحراف ،0.004

غير وهي ،4 حرية بدرجات ،10.44 = 2كا قيمة أن (. كما0.08) المجتمع نتائجها خضعت التي الدراسات بين التجانس على السابقة النتائج دالة. وتدل

مستوى عند الثقة فترة حيث ، دالة المجتمع تأثير حجم قيمة أن كما ، للتحليل موجبة عالقة التحكم لمحل أن يعني وهذا [ ،0.4266-0.2155 ]0.05 داللة

بديال. الفرض كان التخصص. وبالتالي عن الرضا درجة مع التحكم محل بين العالقة تناولت التي بالدراسات الخاصة النتائج تجميع -2

التخصص: عن والرضا ، مفحوصا3869 عينة بإجمالي ، دراسة16 الدراسات عدد كان

النتائج: كانت التحليل ماوراء وباستخدام= العينة خطأ تباين ،0.019= المشاهد التباين ،0.19= المجتمع تأثير حجم

تأثير حجم ربع من أكبر وهو ،0.122للبواقي= المعياري االنحراف ،0.004 دالة وهى ،15 حرية بدرجات ،78.55=2كا قيمة أن (. كما0.048) المجتمع

التجانس عدم على السابقة النتائج . وتدل0.001 من أكبر داللة مستوى عند تجميع عمل تم . وبالتالي للتحليل نتائجها خضعت التي الدراسات بين

في الدراسات تجميع تم ذلك عن وبناءCluster Method طريق عن للدراسات 11 ،10 ،12 أرقام الدراسات وتشمل ، األولى مجموعتين: المجموعة

وتشمل ، الثانية المجموعة ،645العينة= وإجمالي ، التأثير حجم بترتيب 9 ،15 ،5 ،6 ،2 ،1 ،4 ،3 ،16 ،7 ،13 ،8 ،14 أرقام الدراسات

لكل التحليل . وباستكمال3224= العينة وإجمالي ، التأثير حجم بترتيبيلي: كما النتائج كانت ، حدة على مجموعة

21

،0.007 المشاهد التباين ،0.1358المجتمع= تأثير األولى: حجم المجموعة من أقل وهو ، للبواقي= صفر المعياري االنحراف ،0.004= العينة خطأ تباين

حرية بدرجات ،12.22= 2كا قيم أن كما ( ،0.034) المجتمع تأثير حجم ربع التي الدراسات بين التجانس على السابقة النتائج دالة. وتدل غير وهي ،12

في تقع حيث ، دالة المجتمع تأثير حجم قيمة أن كما ، للتحليل نتائجها خضعت كانت المفسر التباين نسبة أن كما ،0.05 داللة مستوى عند الثقة فترةالتخصص. عن الرضا في الجنسين بين فروق وجود على يدل وهذا % ،100

،0.0009 المشاهد والتباين ،0.47= المجتمع تأثير الثانية: حجم المجموعة وهول ، = صفر للبواقي المعياري االنحراف ال،0.0028= العينة خطأ تباين بدرجات ،0.920 =2كا قيم أن (. كما0.118) المجتمع تأثير حجم ربع من أقل

الدراسات بين التجانس على السابقة النتائج . وتدل دالة غير وهي ،2 حرية يدل دالة. وهذا كانت المجتمع تأثير حجم قيمة أن . كما للتحليل خضعت التي في الحال هو كما ، التخصص عن الرضا في الجنسبن بين فروق وجود على

بديل. كفرض الفرض صياغة تم . ولذلك األولى المجموعة التحكم محل بين العالقة تناولت التي بالدراسات الخاصة النتائج تجميع-3

التخصص: عن والرضا ماوراء وبتطبيق ،3057= العينة وإجمالي ، دراسة19 الدراسات عدد كان

النتائج: كانت التحليلالعينة= خطأ تباين ،0.0086= المشاهد التباين ،0.127المجتمع= تأثير حجم

تأثير حجم ربع من أكبر وهو ،0.051= للبواقي المعياري االنحراف ،0.006 دالة غير وهي ،18 حرية بدرجات27.086=2كا قيمة (. بينما0.032) المجتمع

تحقق عدم على السابقة النتائج التجانس". وتدل على مؤشر أفضل هو "وهذا تعتبر ولكن ، للتحليل نتائجها خضعت التي الدراسات بين التجانس شروط بعض

كانت . ولما2كا داللة عدم وهو الشروط أفضل لتحقق متجانسة الدراسات ترجع الرضا في فروق وجود على يدل فهذا ، دالة المجتمع تأثير حجم قيمة

بديل. كفرض الفرض صياغة تم للتخصص. وبالتاليالسابقة الدراسات على تعليق :

ماوراء منهج استخدمت استعراضها تم التي الدراسات جميع أن المالحظ من أو قضية حول إمبريقي دليل إلى الوصول وهو واحدا الهدف وكان ، التحليل

الفردية. دراساتها نتائج في الموجود التناقض يزيل قضايا عدة ( أنها2000) عام في الباحث بها قام التي الدراسات جانب على والمالحظ بحساب والخاصة واحدة خطوة سوى– التحليل ماوراء خطوات مجمل تتبع لم

الختيار معايير هناك تكن لم حيث ، النتائج تضليل التأثير- لتجنب حجوم الهدف أن للباحث عذرا يعطى ما ولكن ، للتحليل تخضع سوف التي الدراسات

فقط هو الهدف كان ولكن معينة قضية تجاه حاسم قرار اتخاذ يكن لم اختبارها يتم سوف والتي األساسية للدراسة الفروض صياغة في المساعدة

أي ، الفروض بتلك خاص قرار إلى يصل وبالتالي ، الدراسة إجراءات ضوء في ماوراء استخدام إجراءات إليه آلت بما تتأثر لن للدراسة النهائية النتائج أن

التحليل.

22

قام أنه توضح ( ،1982) ( ،1981) كافال أجراهما التي الدراستين أن كما ، تأثير حجوم إلى االرتباطات يحول لم أنه إال التحليل ماوراء خطوات باتباع التحليل مثل إحصائية طرقا استخدم أي الثانوي للتحليل تحليل بإعادة قام ولكن

الطرق وهذه ، للدراستين اإلحصائية النتائج تحليل إعادة العاملي...فيالتأثير. حجوم بعكس العينة بحجم تتأثر اإلحصائية

تطبيقي: مثال التحليل ماوراء خطوات تطبيق كيفية بيان هو المثال هذا عرض من الهدف

الموضوع بخصوص حاسم قرار اتخاذ هو الهدف وليس ، تحليلي وصفي كمنهج بعنوان: " مفهوم موضوعا المثال لهذا الباحث اختار فقد ، المثال يعالجه الذي

دراسة مجال ألهمية ". نظرا التعلم صعوبات ذوي لدى األكاديمي الذات اتبع . وقد التربوية العدالة مبدأ تحقيق أجل من التعلم صعوبات ذوي خصائصالتالية: الخطوات الباحث

الدراسات على الباحث ركز وقد ، بالموضوع المتعلقة الدراسات تجميع-1 الكامل النص على الحصول يتاح والتي ، المنشورة وغير المنشورة األجنبية

,ERIC))التالية: الدوريات في االلكتروني البحث خالل من ،Full Text للدراسةScience Direct, EBSCO-Publishing, Blackwell-synergy)في البحث وتجنب

Dissertation Abstract Internationalيتوافر وال للدراسات ملخصات تقدم إنها حيث ماوراء في الستخدامها المطلوبة اإلحصائية القيم الملخصات تلك معظم في

بصاحب االتصال صعوبة مع ، "ر" وغيرها "ف" ، "ت" ، مثل: قيم التحليل المطلوبة القيم على ذلك- للحصول فعل المستحسن من كان وإن – الدراسة

,Academic self-concept, self-concepts اآلتية: المفتاح الكلمات خالل ومن ،learning disability, learning disorders, learning difficulties34 على الحصول تم

، )منشورة النشر ، النشر سنة ، المؤلف بحسب تصنيفها تم ، كاملة دراسة المنهج ، المقاييس ، المتغيرات ، العينة وحجم المرحلة منشورة( ، غير

قبل العام المخطط هو المطلوبة....وهذا اإلحصائية االختبارات ، المستخدمالترميز.

ال الدراسة مثل: عينة للتحليل تخضع التي الدراسات النتقاء معايير وضع-2 مفهوم إلى النظر ، والبنات البنين من االبتدائية المرحلة من تكون أن بد

الذات مفهوم تعدد مع العام الذات مفهوم من كجزء األكاديمي الذات من المستخدم المقياس يكون أن ، محددة نظرية ضوء وفي األكاديمي من التجريبي....وكان شبه المنهج هو المستخدم المنهج ، المنشورة المقاييس

ست ، فقط دراسات ثمان إلى الدراسات تلك اختزال الخطوة تلك نتائج في تلميذا1330 عينة بإجمالي منشورة غير فقط وثنتان منشورة دراسات)المراجع(. االبتدائية المرحلة

غير ، )منشورة النشر : مثل بالدراسات الخاصة البيانات ترميز تم -3 التي السنة مؤتمرات( ، ، ملخصات ، مجلة ) في النشر ( ونمط منشورة غير ، )منشورة األكاديمي الذات مفهوم قياس أداة ، الدراسة فيها أجريت

عينة خصائص ،...( ، كتابة ، قراءة ، رياضيات ، )عام ونوعه منشورة( ، كذلك وصفي( ، ، تجريبي )شبه الدراسة حجمها....ومنهج على الدالة الدراسة

حساب وبعد ، المعايير ضوء التأثير....وفي حجوم لحساب الالزمة اإلحصاءات

23

إلى الوصول تم ،"Hedges`s "g باستخدام تالدراسا داخل التأثير حجومالتالي: الجدول

التحليل ( خصائص الدراسات التي توافقت مع معايير انتقاء الدراسات لماوراء 4جدول ) رقم

الدراسة 2Hedges`sن*1ن

"g" معاملالثبات

11001000.5871.0286441.220.71386441.150.74386440.6550.87386440.6980.77445451.0651.051891.0210.8651892.680.8651891.380.866567410.160.75726380.391.0825250.471.0التجريبية( المجموعة عينة2،ن الضابطة المجموعة عينة1* )ن

مبين هو كما"g" إلى تحويلها ثم"d" حساب طريق عن"g" حساب تم لألدوات الثبات معامالت يمثل الجدول من األخير والعمود ، سابقا

وبالنسبة العام( ، ، )النوعي األكاديمي الذات مفهوم لقياس المستخدمة استخدمت إنها حيث منفصلة دراسات ثالث اعتبارها تم فقد الثالثة للدراسة

المطلوبة" " العينة والسادس والخامس الرابع الصفوف تالميذ من عينة الخامسة الدراسة بعكس ، األكاديمي الذات لمفهوم مقياس منها ولكل ، األكاديمي الذات مفهوم نوعية في االختالف لكن واحدا المقياس كان حيث

1460 إلى اإلجمالي العينة عدد رفع مما – واحدة دراسة اعتبرت ولذلك كان والذي لها المشترك" g" االبتدائية- وحسب المرحلة في تلميذا

في السابق الجدول في موضحة هي كما البيانات . وأدخلت1.36 مساويا الباحث يعرضها - والتي البرنامج مخرجات وكانت ، التحليل ماوراء برنامج

على يسهل حتى البحث( وذلك )لغة العربية باللغة ويفسرها البرنامج بلغة - كما مستقبال البرنامج هذا يستخدم عندما النتائج تلك يفهم أن باحث أي

يلي:***************************************************************

*RESULTS OF META-ANALYSIS FOR EFFECT SIZES d* ***************************************************************

File name: academic.d Number of effect sizes: 10 Total sample size: 1460

Unweighted mean of effect sizes g = 0.77700 SE = 0.12651 Observed variance of effect sizes g = 0.16005 SD = 0.40006

Unweighted mean of adjusted effect sizes d = 0.76809 SE = 0.12421 Observed variance of adj. effect sizes d = 0.15428 SD = 0.39278

"--------------------Weighted Integration Method-----------------------"Mean effect size d+ = 0.70721 SE = 0.06670

24

Significance Z = 10.49572 p = 0.00000 Variance = 0.00445 SD = 0.06670

95% Confidence interval from 0.5751 to 0.8393 Homogeneity Q = 29.7472 df = 9 p = 0.00048

"------------------------Random Effects Model--------------------------"Mean effect size DELTA = 0.73868 SE = 0.12012

95% Confidence interval from 0.5032 to 0.9741 Significance Z = 6.14956 p = 0.00000

Observed variance = 0.15428 Error variance = 0.06269 Population variance = 0.09159

Homogeneity Q = 29.56945 df = 9 p = 0.00052 Amount of variance explained by sampling error: 40.64 %

*************Kraemer (1983) method ******************* Mean effect size d = 0.54798

95% Confidence interval from 0.4412 to 0.6562Population effect size Rho = 0.26425Variance of rho = 0.00069

95% Confidence interval from 0.2154 to 0.3118Homogeneity Chi-square = 54.29504

***Orwin"s Fail Safe n based on "random effects model" DELTA**

Fail safe for critical d of .20 = 26.93405Fail safe for critical d of .50 = 4.77362Fail safe for critical d of .80 = -0.76649

هي: أساسية أجزاء خمسة تشمل السابقة والنتائج العينة حجم وإجمالي ، الباحث اختاره الذي الملف اسم األول: ويتضمن الجزء

والتباين ، المعياري وخطأه الموزون غير والمتوسط ، الدراسات مجمل من."g" ; "d" التأثير حجم من لكل المعياري واالنحراف

" التأثير حجم قيمة ويعطى ، الموزون التكامل نموذج الثاني: والمسمى الجزءd"االعتدالي التوزيع باستخدام داللته وتختبر Zالجزء هذا يشمل وداللته. كما

ودرجات وقيمته التجانس اختبار وأخيرا ،0.05 داللة مستوى عند الثقة فترةالداللة. ومستوى الحرية حجم يستخدم والذي ، العشوائي التأثيرات نموذج الثالث: والمسمى الجزء التجريبية المجموعتين متوسطي بين الفرق يساوي والذيGlass`s Delta التأثير

يظهر الضابطة. حيث للمجموعة المعياري االنحراف على مقسوما والضابطة التوزيع حساب طريق عن وداللته المعياري "دلتا" وخطؤه التأثير حجم

وتباين الخطأ وتباين المشاهد التباين يظهر . وكذلك وداللتهZ االعتدالي حجم وأخيرا داللته ومستوى له الحرية ودرجات التجانس واختبار المجتمع

العينة. بخطأ المفسر التباين تحويل يتم حيث ،Kraemer method كرايمر بطريقة الرابع: والمعروف الجزء يتم ثم ،Fisher`s Z من ونظيرها"r" التأثير حجوم إلى"g" التأثير حجوم جميع تأثير تحويلها- حجم بعد– تساوي والتيZ قيم لكل الموزون المتوسط تحديد

. ويظهر"d" المجتمع تأثير حجم إلى يحول والذي(rho) ب* المعروف المجتمع تأثير وحجم ،0.05 مستوى عند الثقة وحدود"d" التأثير حجم الجزء هذا في

25

كا التجانس اختبار وقيمة0.05 مستوى عند الثقة وحدود وتباينه"rho" المجتمع2.

يشكل والذي العينة تحيز عن للبعد الضمان بحدود الخامس: والمختص الجزء تضاف أن يجب التي الدراسات عدد يظهر النتائج. حيث لصدق خطيرا تهديدا

إلى"Delta" المسمى التأثير حجم قيمة لتخفيض المستبعدة الدراسات من ".0.80 كبير ،0.50= متوسط ،0.20= " ضعيف التأثير لحجم الداللة حدود إلى التأثير حجم قيمة لتخفيض دراسة27 إضافة إلى نحتاج هنا مثالنا وفي

دراسات إلى نحتاج ال بينما ،0.50 إلى لتخفيضها دراسات وخمس ،0.20 أن يعني الحد. وهذا هذا إلى يصل لم إنه حيث0.80 إلى التأثير حجم لتخفيض

الدراسات من عدد إضافة ( تتطلب0.80 ،0.50 ،0.20) الثابتة الداللة حدود الضمان حد في التأثير حجم قيمة وضع أجل من االستبعاد ملف في الموضوعة

يلزم أي0.50 المتوسط المستوى هذا مثالنا في وهو ، مستوى ألقرب بالنسبة البيانات لملف المدخلة التأثير حجوم عدد ليصبح أخرى دراسات خمس لنا

حجم قيم بعض ضم سابقا- إلى – الباحث أشار تأثير. وقد حجم15 مساوياكبير(. ، متوسط ، )ضعيف المستوى نفس تحت التأثير تقسيمها تم لذلك الدراسات تجانس عدم يعني مما دالة كانت2كا قيمة وألنيلي: كما النتائج وكانت ،Cluster Method باستخدام البرنامج طريق عن

File name: academic.d

CLUSTERS AT 1 % LEVEL OF SIGNIFICANCE CLUSTER 1StudyID= 7 Effect Size= 1.3600StudyID= 3 Effect Size= 1.2200StudyID= 4 Effect Size= 1.1500StudyID= 2 Effect Size= 1.0700

CLUSTER 2StudyID= 6 Effect Size= 0.7000StudyID= 5 Effect Size= 0.6600StudyID= 8 Effect Size= 0.5900StudyID= 10 Effect Size= 0.4700StudyID= 9 Effect Size= 0.3900StudyID= 1 Effect Size= 0.1600

Additional Information Average Sample Size = 146.0000 Sample Size Std. Dev= 158.0285 Correlation = -0.5188 between Sample and Effect Sizes

مجموعتين إلى الدراسات تقسيم يجب أنه السابقة النتائج وتشير المجموعة وتضم ،7 ،4 ،3 ،2 الدراسات األولى المجموعة تضم متجانستين

وكانت حدة على مجموعة كل وتحلل10 ،9 ،8 ،6 ،5 ،1 الدراسات الثانيةيلي: كما النتائج

األولى: للمجموعة بالنسبة***************************************************************


File name: cluster1.d

26

Number of effect sizes: 4 Total sample size: 377



"--------------------Weighted Integration Method-----------------------"

Mean effect size d+ = 1.15618 SE = 0.11537 Significance Z = 10.02202 p = 0.00000 Variance = 0.01331 SD = 0.11537


"------------------------Random Effects Model--------------------------"

Mean effect size DELTA = 1.15618 SE = 0.11591 95% Confidence interval from 0.9290 to 1.3834

Significance Z = 9.97497 p = 0.00000 Observed variance = 0.01194 Error variance = 0.08460 Population variance = 0.00000

Homogeneity Q = 0.38910 df = 3 p = 0.94249 Amount of variance explained by sampling error: 100%

*************Kraemer (1983) method *******************

Mean effect size d = 1.1684795% Confidence interval from 0.9366 to 1.4127

Population effect size Rho = 0.50445Variance of rho = 0.00271


***Orwin"s Fail Safe n based on "random effects model" DELTA** Fail safe for critical d of .20 = 19.12366Fail safe for critical d of .50 = 5.24946Fail safe for critical d of .80 = 1.78091

جميع في التأثير حجوم تقارب إلى السابقة النتائج وتشير أن كما ، التأثير لحجم المرتفع الداللة مستوى يظهر كما ، النماذج

حيث: كبيرة، بدرجة تحققت قد التجانس مؤشرات جميعدالة. غير2كا قيمة-1المجتمع. تأثير حجم ربع من أصغر للبواقي المعياري االنحراف-2التباين. % من75 تفسير-3 المجموعة بين بالفروق الخاص األساسي الفرض أن يعني مما

ضوء في األكاديمي الذات مفهوم في التجريبية والمجموعة الضابطةكبيرة. بدرجة تحقق قد المذكورة الدراسات مجموعة نتائج تجميع

27

الثانية: للمجموعة بالنسبة***************************************************************


File name: cluster2.d Number of effect sizes: 6 Total sample size: 1083



"----------------------Weighted Integration Method---------------------"

Mean effect size d+ = 0.47651 SE = 0.08263 Significance Z = 5.74023 p = 0.00000 Variance = 0.00683 SD = 0.08263


"--------------------------Random Effects Model------------------------"

Mean effect size DELTA = 0.47651 SE = 0.08309 95% Confidence interval from 0.3137 to 0.6394

Significance Z = 5.73504 p = 0.00000 Observed variance = 0.03997 Error variance = 0.04808 Population variance = 0.00000

Homogeneity Q = 6.46658 df = 5 p = 0.26343 Amount of variance explained by sampling error: 100%

*************Kraemer (1983) method *******************

Mean effect size d = 0.3480195% Confidence interval from 0.2266 to 0.4706

Population effect size Rho = 0.17143Variance of rho = 0.00093


***Orwin"s Fail Safe n based on "random effects model" DELTA**

Fail safe for critical d of .20 = 8.29524Fail safe for critical d of .50 = -0.28191Fail safe for critical d of .80 = -2.42619

النموذج في التأثير حجوم تقارب إلى السابقة النتائج وتشير يظهر ولكن ، كرايمر طريقة في يختلف بينما والثالث والثاني األول

مؤشرات جميع أن كما ، التأثير لحجم المتوسط الداللة مستوى بالفروق الخاص األساس الفرض أن يعني مما تحققت قد التجانس

الذات مفهوم في التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة بين

28

تحقق قد المذكورة الدراسات مجموعة نتائج تجميع ضوء في األكاديميمتوسطة. بدرجة

الخاص الفرض بصحة القول يمكن الدراسات مجموعتي ناتج ومن الذات مفهوم في والتجريبية الضابطة المجموعتين بين بالفروق

األكاديمي. كمنهج التحليل ماوراء تطبيق بعد اتخاذها يمكن التي القرارات بعض

تحليلي: وصفي مجال في الجدلية القضايا من لكثير الواضح العلمي الفهم-1

التعامل في حاسم قرار اتخاذ يتيح مما ، النفس وعلم التربية والنفسية التربوية البرامج من كثير القضية. فمثال: يوجد تلك مع

فعن ، معين هدف لتحقيق فاعليتها مدى في الدراسات تختلف استمرار أو بوقفها قرار اتخاذ يمكن التحليل ماوراء طريق

معها. التعامل النفس وعلم التربية مجال في النظريات بعض صدق اختبار-2

السابقة الدراسات من الحاضر. فكثير الوقت في جدواها ومدى التحليل ماوراء لمنهج خضعت والتي الباحث عليها اطلع التينفسية. أو تربوية نظريات جوانب بعض مع تتعارض نتائجها كانت

قرار اتخاذ في الباحث يساعد أن يمكن التحليل ماوراء منهج-3صحيحة. بطريقة العلمية الفروض صياغة بشأن حاسم

– سليمة بطريقة العلمية البحوث في السابقة الدراسات جدولة-4 اتخاذ في التحليل- تساعد ماوراء منهج خطوات من كخطوةالحالية. البحوث في منها االستفادة مدى حول سليمة قراراتعليها والرد التحليل ماوراء منهج انتقادات :

يذكر ، التحليل ماوراء لمنهج االنتقادات من العديد وجهت ومنها: ، عليها الرد وكيفية األمثلة بعض منها الباحث

الدراسات من لمجموعة دمج أساس على يقوم التحليل ماوراء-1 خطواته من حيث ذلك غير أنه الحقيقة ، المتجانسة غير

وفي محددة معايير ضوء في الدراسات نتائج تجميع األساسيةبينها. التجانس محك ضوء

ولكن ، الدراسات بين النوعية الفروق يهمل التحليل ماوراء-2 وسيطة كمتغيرات الفروق هذه ترميز يتم حيث ذلك غير الحقيقة

إحصائية. بطرق تأثيرها اختبار يتم ثم إلى يرمز أنه الدراسات. والحقيقة جودة يهمل التحليل ماوراء-3

بين التمييز يمكن وبالتالي ، وسيط كمتغير الدراسة جودة الجودة في فروق وجود حالة وفي ، والرديئة الجيدة الدراسات

الجودة. منخفضة الدراسات استبعاد يتم فإنه ولكن ، األساسية التأثيرات مع فقط يتعامل التحليل ماوراء-4

الوسيطة. المتغيرات بتأثير أيضا االهتمام إلى تشير الحقيقة

29

ويهمل المنشورة الدراسات على فقط يعتمد التحليل ماوراء-5 على يعتمد أنه حيث ذلك غير المنشورة. والحقيقة غير الدراسات

خضوع لمعايير وفقا ذلك يكون أن بشرط الدراسات من نوع أيللتحليل. الدراسات تلك نتائج

تلك لتالفي المنهج في التعديالت تحدث أيضا االنتقادات تعدد ومع أن والمهم ، النتائج في ثقة درجة أعلى على والحصول العيوب

، الجيد العلمي البحث طريق في هامة خطوة هو المنهج هذا بحسب بعضها أو بخطواته واألخذ إليه األنظار توجيه يتم أن ويجب. المنشود الهدف

:التوصيات الخاصة التأثير حجوم حساب ضرورة على الباحثين حث-1

في ذلك وتضمين ، العلمية لفروضهم اإلحصائية باالختباراتدراساتهم. ملخصات

بكاف فليس ، أكثر بموضوعية السابقة الدراسات مع التعامل-2فقط. عليها والتعليق عرضها

الباحث يستطيع بحيث عربية بيانات قاعدة توفير ضرورة-3 وتشمل ، معين مجال في للدراسات ملخصات على الحصول

التابعة المتغيرات أهم األقل- على على– الملخصات تلك لمتغيراته الباحث تبناها التي والنظرية ، والمقاييس ، والمستقلة

لكل العينة وحجم ، وداللته اإلحصائي االختبار األساسية... وقيمة البحوث على البيانات قواعد اشتمال أمكن مجموعة. وإن

تكنولوجيا في الكبير التطور بعد وخصوصا كاملة المنشورةوعرضها. تخزينها وطرق المعلومات

الدراسات نتائج تجميع في التحليل وراء ما منهج استخدام-4 أجل بحثا" من "ق�تلت أنها يقال التي المتغيرات ببعض الخاصة

على يوفر مما المتغيرات بتلك خاصة مسلمات شبه تتوافر أنوالجهد. الوقت الباحثين

المراج---------------------ع

بين للعالقة المسار (: تحليل2000) عبدالسالم عبدالدايم السيد-1 وبعض الدراسية تخصصاتهم عن التربية كليات طالب رضا

مقبول ، لروسبلت االستثمار نموذج لصدق المتغيرات: اختباراألزهر. جامعة التربية كلية بمجلة للنشر

30

كأسلوب للتحليل البعدي (: المنهج1993) شريف محمود نادية-2 المجلة ، والتربوية النفسية والدراسات البحوث نتائج لمتابعة

األول. العدد ، األول المجلد ، التربوي للتقويم المصرية لفحص مكمل إحصائي كأسلوب التأثير (: حجم2002) نصار يحي-3

-جامعة التربية كلية بحوث الرياض: مركز ، اإلحصائية الفرضياتسعود. الملك

4 -Bangert-Drowns, R. L. & Rudner, L. M. )1991(. Meta-analysis in Educational Research. ERIC ED339748.

5 -Barbara, H. J. )1996(. School-Related Stress: Children with and

without Disabilities. Paper presented at the Annual Conference

of the American Educational Research Association )New York ,

NY, April )8-12(.6 -Beck, R. & Perkins, S. T. )2001(. Cognitive content-

Specificity for Anxiety and Depression: A Meta-Analysis. Cognitive

Therapy and research, 25 )6(, 651-663.

7 -Carlisle, J. F. )1996(. Evaluation of Academic Capabilities in

Science by Students with and without Learning Disabilities and

their Teachers. The Journal of Special Education, 3)1(, 18-34.

8 -Cohen, J. )1988(. Statistical Power Analysis for the Behavioral

Sciences )2nd ed.(. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates .

pp. 21-23, 25, 44.9 -Davies, H. T. & Crombie, l. K. )2003(. What is Meta-

Analysis .? www.evidence-based-medicine.co.uk .

10 -DeCoster, J. )2004(. Meta Analysis Nots. Partially from a

Course in Meta-Analysis Taught by Alice Eagly at Northwestern University. Handbook References refer to Cooper& Hedges

(eds ,)The Handbook of Research Synthesis.

31

11 -Durlak, J. A. & Lipsey, M. Y. )1991(. A practitioner's Guide to

Meta-Analysis. American Journal Communication Psychology, 19 )3(, 291-332.

12 -Ellington, A. J. )2003(. A Meta-analysis of The Effects of calculators on Students` Achievement and attitude

Levels in Precollege Mathematics Classes. Journal for research

in Mathematics Education, 34 )5(, 433-463.

13 -Garfield, E. )1991(. Meta-Analysis and the Metamorphosis of

the Scientific Literature Review. Science Reviews, 14)43(, 170 -

176.14 -Gerstein, R. & Vaughn, S. )2001(. Meta-Analysis in

Learning Disabilities: introduction to the Special Issue. The

Elementary School journal, 101)3(,247-272.

15 -Glass, G. V. )2000(. Meta-Analysis at 25 . Glass.edu.asu.edu\gene\papers\meta25.html

16 -Kaval, k. A. )1981(. The relationship Between Auditory Perceptual Skills and reading Ability: A Meta-Analysis.

Journal of Learning Disability, 14 )9(, 539-546.

17 -Kaval, K. A. )1982(. Meta-Analysis of the Relationship Between

Visual Perceptual Skills and Reading Achievement. Journal of

Learning Disabilities, 15 )1(, 42-51.18 -Kaval, K. A. )1982(. The Efficacy of Stimulant Drug

treatment for hyperactivity: a Meta-analysis. Journal of Learning

Disability, 15 )5(, 280-289. 19 -Kavale, K. A. & Forness, S. R. )1983(. Hyperactivity

and Diet Treatment: A Meta-Analysis of the Feingold Hypothesis.

Journal of Learning Disabilities, 16 )6(, 324-330.

32

20 -Kavale, K. A. & Glass, G. V. )1981(. Meta-Analysis and the

Integration of Research in special Education. Journal of learning Disabilities, 14 )9(, 531-538.

21 -Lipsey, M. W. & Wilson, D. B. )1993(. The Efficacy of Psychological, Educational, and Behavioral treatment :

Confirmation from Meta-Analysis. American Psychologist, 48 ,

1181-1209.22 -Lyons, L. C. )1997(. Meta-Analysis: Methods of

Accumulating Result Across Research Domains. Home Page : www.mnsinc.com/solomon/MetaAnalysis.html .

23 -Mann, C. )1990(. Meta-Analysis in the Breech. Science, 249, 80.

24 -Orwin, R. G. )1983(. A fail Safe N for Effect Size in Meta-

Analysis. Journal for Educational Statistics, 8, 157-159.25 -Rogers, H.; Saklofske, D. H.)1985(. Self-Concepts,

Locus of Control and Performance Expectations of Learning

Disabled Children. Journal of Learning Disabilities, 16)5(, 273-

278.26 -Rosenthal, R. & Rosnow, R. L. )1991(. Essentials of

Behavioral Research: Methods and data analysis )2nd ed(. New

York : McGraw Hill.

27 -Rosnow, R. L. & Rosenthal, R. )1996(.Computing Contrasts ,

Effect Sizes, and Counter nulls on other People's Published

Data: General Procedures for Research Consumers . Psychological Methods, 1, 331-340.

28 -Schwarzer, R. )1989(.Meta-Analysis Programs. Berlin: Institute

of Psychology.29 -Stone, C. & Alison, L. M. )2002(.The Accuracy of

Academic

33

Self-Evaluations in Adolescents with Learning Disabilities .

Journal of Learning disabilities, 35)4(, 370-383.30 -Tabassam, W. & Grainger, J. )2002(. Self-Concept,

Attributional Style and Self-efficacy Beliefs of Students with

Learning Disabilities with and without Attention Deficit

Hyperactivity Disorder. Learning Disability Quarterly, 25, 141-151.31 -Todd, J. T. )2003(. Job Attitudes of Par-time vs. full-

time workers: A Meta-Analytic review. Journal of

Occupational & Organizational Psychology, 76 )2(, 151-167.

32 -Twenge, J. M. )2002(. Self-Esteem and Socioeconomic Status: A

Meta-Analysis. Personality & Social Psychology Review, 6 )1( ,

59-71.33 -Wolf, F. M. )1986(. Meta-Analysis Quantitative Methods

for Research Synthesis. California: SAGE Publication, Inc.

34

Documents

8145ماوراء التحليل كأسلوب إحصائي المعدل