ดร เพชรา พิพัฒน สันติกุล ดร ทิพ ...grade.rmutr.ac.th/wp-content/uploads/2014/03/reg_rmutr_p... · 2015-07-02 · ๑ •ศึกษาป

ดร.เพชรา พิพัฒนสันติกุล

ดร.ทิพยวัลย ปญจมะวัต

29 มิถุนายน 2558

การออกแบบการวัดผลการเรียนรู

What Who When Where Why How

การประเมิน = การวัด + การตัดสินใจ

STUDENT TEACHER PROGRAM

CLASSROOM WHO FORMATIVE

E

WHEN

DURING

FIELD

TESTING

OBSERVATION

REPORT

WHERE

HOW

BEFORE

WHY

WHAT

AFTER

SUMMATIVE

COGNITIVE

AFFECTIVE

PSYCHOMOTOR

TQF

1) ดานคุณธรรม จริยธรรม

2) ดานความรู

3) ดานทักษะทางปญญา

4) ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ

5) ดานทักษะการวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ

6) ดานทักษะพิสัย (+)

โครงการวิจัยเชิงสํารวจสถานภาพตัวบงชี้การปฏิรูปการศึกษาทศวรรษท่ีสอง :

๑.๖ ผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษามีคุณภาพระดับสากล

และเปนไปตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ

ศาสตราจารยกิตติคุณ ดร.สมหวัง พิธิยานุวัฒน และ คณะ

กําหนดเปาหมายยุทธศาสตร ตัวบงชี้และคาเปาหมาย ตั้งแต พ.ศ. ๒๕๕๒ จนสิ้นสุด พ.ศ. ๒๕๖๑

การปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษท่ีสอง (พ.ศ. ๒๕๕๒-๒๕๖๑)

เพ่ือบรรลุเปาหมายตามวัตถุประสงค

ตัวบงชี้ ๑.๖ “ผูสําเร็จอาชีวศึกษาและอุดมศึกษามีคุณภาพระดับสากลและเปนไปตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ”

ขาดขอมูลพื้นฐานท้ังวิธีการวัด

และผลการสํารวจท่ีจะนํามากําหนดคาเปาหมาย

๑.

• ศึกษาและกําหนดนิยามเชิงปฏิบัติการในการวัดคุณภาพผูสําเร็จ

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับสากลและเปนไปตามกรอบ

มาตรฐานคุณวุฒิแหงชาติ

๒.• วิจัยเชิงสํารวจคุณภาพผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา

๓.

• ศึกษาและนําเสนอระบบการทดสอบคณุภาพผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศกึษา

วัตถุประสงคของการวิจัย

คุณภาพผูสําเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี

มีคุณภาพตาม

๑. พระราชดํารัสพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว

๒. ระดับสากล

๓. กรอบมาตรฐานคุณวุฒิ

บัณฑิตไทยในพระ

ราชดํารัสของ

พระบาทสมเด็จ

พระเจาอยูหัว

มาตรฐานการ

อุดมศึกษา และ

มาตรฐานการ

อุดมศึกษาภายใน

มาตรฐาน

ประเมินคุณภาพ

ภายนอก

ระดับอุดมศึกษา

มาตรฐานคุณวุฒิ

อุดมศึกษา

แหงชาติ

ทักษะใน

ศตวรรษที่

๒๑

ผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษามีคุณภาพระดับสากลและเปนไปตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ

(๒)

ดานความรู

(๔)

ดานทักษะความสัมพันธ

ระหวาง บุคคลและความ

รับผิดชอบ

(๕)

ดานทักษะการ

วิเคราะหเชิงตัวเลข

การส่ือสาร และการใช

เทคโนโลยี

(๖)

ดานทักษะ

วิชาชีพ

กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย

การวัดคุณภาพผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา

(๑)

ดานคุณธรรม

รมจริยธรรม

(๓)

ดานทักษะทาง

ปญญา

ประเภทการวัดคุณภาพ สาขาวิชาการสาขาวิชาชีพ ๑

(ครุศาสตร/ศึกษาศาสตร)

สาขาวิชาชีพ ๒

(พยาบาลศาสตร)

การทดสอบเพื่อสาํเร็จการศึกษา

(Exit Examination) -

การทดสอบเพื่อรับใบอนุญาตประกอบ

วิชาชีพ (License Certification)-

รับรองโดยหลักสูตร

รับรองโดยหลักสูตร

และการทดสอบความรู

และทักษะวิชาชีพ

การติดตามผลภาวะการมีงานทําของ

บัณฑิต (Tracer Study)

๑• ศึกษาปญหา/ประเด็นของการวิจัย และกําหนดวัตถุประสงคการวิจัย (บทท่ี ๑)

๒

• วิธีการวิจัยเอกสาร วรรณกรรม และงานวิจัยที่เกี่ยวของทั้งในประเทศ และตางประเทศ เกี่ยวกับคุณลักษณะและสมรรถนะที่

พึงประสงคระดับสากล และตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิแหงชาติ นําไปสูการกําหนดกรอบแนวคิดในการวิจัย (บทที ่๒)

และวิธีการดําเนินการวิจัย (บทที่ ๓)

๓• วิธีการวิจัยเอกสารคัดสรรโดยการวิเคราะหเนื้อหาเพื่อกําหนดนิยามเชิงปฏิบัติการในการวัดคุณภาพผูสําเร็จ

การศึกษาระดับอุดมศึกษา ในระดับสากลและเปนไปตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิแหงชาติ (บทท่ี ๔)

๔

• วิธีการวิจัยสํารวจคุณภาพบัณฑิต สาขาพยาบาลศาสตร จากผลการทดสอบของสภาการพยาบาลและสอบวัดคณุภาพ

ผูสําเร็จการศึกษาสาขาวิชาศึกษาศาสตร/ครุศาสตร รวมทั้งศึกษาภาวะการมีงานทําและคุณภาพบัณฑิตจากระบบ

ขอมูล CHE Online ของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา และผลรายงานการประเมินคณุภาพภายใน หรือ

รายงานประจําป (บทที่ ๕)

๕• การบริหารการทดสอบคุณภาพผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับชาติ (บทท่ี ๖)

๖• สรุป อภิปรายผล และขอเสนอแนะ (บทท่ี ๗)

ขั้นตอนวิธีการดําเนินการวิจัย

ครุศาสตรและศึกษาศาสตร พยาบาลศาสตร

นิสิตนักศึกษาครุศาสตรและศึกษาศาสตร

ชั้นป ท่ี ๕ สาขาวิชาเอกคณิตศาสตรหรือ

วิทยาศาสตร ซึ่ ง เรียนครบหลักสูตรแลว

จํานวน ๒๑ คน (การสอบเพื่อสําเร็จการศึกษา

: Exit Examination)

บัณฑิตสาขาวิชาพยาบาลศาสตรท่ี

เขารับการทดสอบเพื่อขอรับในอนุญาต

ป ร ะ ก อ บ วิ ช า ชี พ พ ย า บ า ล (License

Certification) ป พ.ศ. ๒๕๕๒

กลุมตัวอยางท่ีใชในการวิจัย

ศึกษาภาวะการมีงานทําของบัณฑิตและคุณภาพบัณฑิตของผู สําเร็จการศึกษา

ระดับอุดมศึกษา จากระบบฐานขอมูลของ สกอ.(CHE Online) และรายงานการประเมิน

คุณภาพภายใน หรือรายงานประจําปคณะครศุาสตร/ศึกษาศาสตร และคณะพยาบาลศาสตร

http://www.business-clipart.com/business_clipart_images/nurse_0515-1001-1223-4344_SMU.jpg

ผลการวิจัย

นิยามปฏิบัติการของคณุภาพผูสําเร็จการศึกษา

ผลการสํารวจคุณภาพผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ระบบทดสอบคุณภาพผูสําเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา

๑.

๒.

๓.

http://www.business-clipart.com/business_clipart_images/nurse_0515-1001-1223-4344_SMU.jpg

สมรรถนะและคุณลักษณะท่ีพึงประสงค คุณลักษณะท่ีมุงวัด

๑. ดานคุณธรรมจริยธรรม ๑.๑ คุณธรรมจริยธรรม (Moral Reasoning)

๒. ดานความรู๒.๑ ความรูวิชาเอกคณิตศาสตร/วิทยาศาสตร

๒.๒ ศาสตรการสอน (Pedagogy)

๓. ดานทักษะทางปญญา

๓.๑ การคิดอยางมีวิจารณญาณ (Critical Thinking)

๓.๒ การตัดสินใจในการคิดแกปญหา (Problem Solving)

๓.๓ ความฉลาดในการฝาวิกฤต (Adversity Quotient : AQ)

๔. ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคล ๔.๑ ความฉลาดทางอารมณ (Emotional quotient : EQ)

๕. ดานทักษะการวิเคราะหเชิงตัวเลข การส่ือสาร

และการใชเทคโนโลยี

๕.๑ ภาษาไทย (CU-TTP)

๕.๒ ภาษาอังกฤษ (CU-TEP)

๕.๓ ความสามารถในการใชเทคโนโลยี (ICT)

๖. ดานทักษะการสอนและการจัดการเรียนการ

สอน (ทักษะพิสัย)

๖.๑ พลังสมรรถนะการสอน

๖.๒ ความสามารถทางการสอน

การสอบเพื่อสําเร็จการศึกษา : Exit Examination

สาขาครุศาสตรและศึกษาศาสตร

การทดสอบเพื่อขอรับในอนุญาตประกอบวิชาชีพพยาบาล (License Certification)

สาขาพยาบาลศาสตร

๑. การผดุงครรภ

๒. การพยาบาลมารดาและทารก

๓. การพยาบาลเด็กและวัยรุน

๔. การพยาบาลผูใหญ

๕. การพยาบาลผูสูงอายุ

๖. การพยาบาลสุขภาพจิตและจิตเวชศาสตร

๗. การพยาบาลอนามัยชุมชนและการ

รักษาพยาบาลขั้นตน

๘. กฎหมายวาดวยวิชาชีพการพยาบาลและการ

ผดุงครรภจรรยาบรรณวิชาชีพ และกฎหมาย

อื่นที่เก่ียวของกับการประกอบวิชาชีพการ

พยาบาลและการผดุงครรภ

ไดคะแนนในแตละวิชา

ไมตํ่ากวารอยละ ๖๐

ไดรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพ

การพยาบาลและผดุงครรภ

ตัวอยางการวัดและประเมินผลตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา

ตัวอยางขอคําถามของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสุรนารี

ในการวิเคราะหความพึงพอใจของผูใชบัณฑิต รุนป

ก า ร ศึ ก ษ า 2 5 5 1 ต า ม ก ร อ บ ม า ต ร ฐ า น คุ ณ วุ ฒิ

ระดับอุดมศึกษาแหงชาติ มีลักษณะเปนการประเมิน

คุณภาพบัณฑิตตามการรับรูของผูใชบัณฑิต เปน

มาตราวัดประมาณคา 5 ระดับ

มาตรฐานผลการ

เรียนรู

ขอคําถาม

1.ดานคุณธรรม

จริยธรรม

1. มีความซื่อสัตย สุจริต ประพฤติตนอยูในหลักศีลธรรมและเปนพลเมืองที่ดี

2. มีวินัย เคารพกฎ/ระเบียบ กติกา วังคม และการทํางาน

3. มีความเสียสละเพ่ือประโยชนสวยรวม

4. ปฏิบัติหนาที่อยางเต็มความรูความสามารถ

5. ยอมรับคําแนะนํา ขอเสนอแนะ คําวิพากษวิจารณไดดี และพรอมที่จะปรับปรุง

แกไข

6. แสดงออกถึงความรับผิดชอบตอหนาที่และการตัดสินใจของคน เปนที่ไววางใจได

7. ตระหนักถึงคุณภาพของงานใหไดมาตรฐานของวิชาชีพ

8. ตระหนักในบทบาทหนาที่และความรับผิดชอบของตนเองตอสังคม

9. มีบุคลิกภาพที่ดี มีความกระตือรือรนและมีความเปนผูใหญ

10. สามารถทํางานใหสําเร็จภายใตความกดดัน และมีความอดทนในการทํางาน

หนักไดอยางมีประสิทธิภาพ




2.ดานความรู 1. มีความเขาใจในสิง่อาน สามารถสรุปและตีความสิ่งท่ีอานไดอยางมี

ประสทิธิภาพ

2. รูจักเลือกใชขอมูลท่ีจาํเปนเพื่อการประยุกตใชในการตัดสนิในและแกปญหา

3. สามารถจัดการขอมลู วิเคราะหขอมูล นําเสนอขอมูลไดเขาใจและเปน

ระบบ

4. มีความรู ความเช่ียวชาญในวิชาชีพ/หลักสตูรท่ีเรียน

5. มีความรูในวิชาชีพท่ีเกี่ยวของกับงานท่ีรับผิดชอบ

6. สามารถประยุกตใชความรู/แนวคิด/มุมมองในสาขาวิชาชีพท่ีเรียนกบังานท่ี

ไดรับมอบหมาย

7. สามารถนําเสนอนวัตกรรม/ยุทธศาสตรท่ีจาํเปนในการทํางาน

8. รูจักประยุกตใชความรู/แนวคิด/มุมมองจากสาขาวิชาอืน่กบังานท่ีไดรับ

มอบหมาย

มาตรฐานผลการเรียนรู ขอคําถาม

3.ดานทักษะทางปญญา 1. สามารถคิดดวยการวิเคราะหสังเคราะหเพือ่นําไปสูการแกปญหาและการตัดสินใจที่มี

ประสิทธิภาพ

2. แสดงออกถึงความคิดริเริ่มสรางสรรค

3. มีเหตุผลและรูจักใชเหตุผล

4. มีวิสัยทัศนเก่ียวกับองคกรและงานทีท่ํา

5. สามารถลาํดับความสําคัญของงาน

6. สามารถวางแผนการทํางานและกําหนดเปาหมายที่ชัดเจน

7. สามารถปรับตัวเขากับความเปลี่ยนแปลงสถานการณสิ่งแวดลอมในองคกร

8. ปฏิสัมพันธกับบุคคลอื่นและใหความรวมมือกับเพื่อนรวมงาน เพื่อใหการทํางานบรรลุ

ความสําเร็จตามเปาหมายอยางมีประสิทธิภาพ

9. สามารถทํางานใหสําเร็จไดโดยลําพังอยางมีประสทิธิภาพ

10. สามารถเปนผูแทนกลุมไดอยางมีประสิทธิภาพ

11. สามารถแกปญหาอยางสรางสรรค มีประสิทธิภาพและรวดเร็ว

12. สามารถระบุปญหาและพัฒนาแนวทางใหมในการแกปญหา

13. สามารถจัดการความขัดแยงไดอยางมีประสิทธภิาพ

14. สามารถพัฒนาตนเองแสวงหาความรูใหมและทักษะทีเ่ก่ียวของกับงานอยางตอเน่ือง

15. สามารถเรียนรูดวยตนเอง เรียนรูที่จะเลือกรูและมีความเขาใจในสิ่งที่เรียน




4. ดานทักษะ

ความสัมพันธระหวาง

บุคคลและความ


1. รักษาความสัมพันธที่ดีและสามารถสรางความสัมพันธกับบุคคลอ่ืนทั้ง

ภายในกลุมและระหวางกลุมที่ชวยใหเกิดผลดีกับงาน

2. สามารถส่ือสารระหวางบุคคลและเจรจาตอรองอยางมปีระสิทธิภาพ

3. แสดงออกถึงความเอ้ือเฟอเผ่ือแผ ความมีไมตรีจิต

4. สามารถทํางานเสร็จตามขอบเขตและกําหนดเวลาไดอยางมีประสิทธิภาพ

ตามคุณภาพและมาตรฐานของงาน

5. ใหเกียรติ ยอมรับบทบาทหนาที่ผูอ่ืนและปฏิบัติตอบุคคลอ่ืนดวยความ

เคารพ

6. เคารพในศักด์ิศรีความเปนมนุษย รูจักรักษาสิทธิของตนเองและเคารพ

สิทธิของผูอ่ืน

7. สามารถทํางานรวมกับบุคคลอ่ืนที่มีความแตกตางกันทางการศึกษา สังคม

และวัฒนธรรมได

มาตรฐานผลการเรียนรู ขอคําถาม

5. ดานทักษะการ

วิเคราะหเชิงตัวเลข

การสื่อสารและการใช

เทคโนโลยีสารสนเทศ

1. สามารถใชภาษาไทยในการเขียนเพ่ือส่ือสารที่มีประสิทธิผล (เขียนชัดเจน

ถูกตองตามหลักภาษา)

2. สามารถใชภาษาไทยดวยวาจาเพ่ือการส่ือสารที่มีประสิทธิผลที่ชัดเจนตรง

ประเด็น มีมารยาทในการพูด และกิริยาทาทางที่แสดงออกเหมาะสม

3. สามารถใชภาษาอังกฤษเพ่ือส่ือสารที่จําเปน

4. เปนผูฟงที่มีประสิทธิภาพ (ฟงไดตรงประเด็น มีมารยามในการฟง กิริยา

ทาทางที่แสดงออกเหมาะสมถูกตอง)

5. มีทักษะและสามารถใชเคร่ืองมือ วัสดุ อุปกรณ ในวิชาชีพที่เก่ียวของกับงาน

6. ทักษะในการประยุกตใชเทคโนโลยีสมัยใหม เชน คอมพิวเตอรที่จําเปน

เพ่ือใหทํางานไดมีประสิทธิภาพ

การประเมินผลตาม

TQF

รอยละ ประเด็นที่ประเมิน วิธีการประเมิน

1 คุณธรรม 10 1.1 จํานวนคร้ังที่เขาเรียน

1.2 การลอกเลียนงานผูอ่ืน

ทุกสัปดาห

2 ความรู 20 2.1 การแสดงความคิดเห็น

- คิดบวก - พ้ืนฐานการคิด

- คิดวิเคราะห - คิดแบบหมวกหกใบ

- คิดสรางสรรค

ตามกิจกรรมการเรียนใน

แตละสัปดาห

3 ทักษะทางปญญา 20 3.1 การแกปญหา

- แปลก -ใหม -เปนไปได



4 ทักษะความสัมพันธ 10 4.1 สังเกตพฤติกรรมการทํางาน

4.2 สังเกตพฤติกรรมการเขาเรียน



5 ทักษะการนําเสนอ 10 5.1 การพูด

5.2 การใช IT



6 อัตลักษณนักสรางสรรค

(Module 3-4)

30 6.1 การคิดแกปญหาใน 2-3

สถานการณ

6.2 การจัดนิทรรศการ

ประเมินจากผลงาน

วิชากลาคิด

ส่ิงเราการ

ตอบสนอง

การประเมินเพื่อตัดสินผลสัมฤทธิ์

การประเมินความกาวหนา

ประเภทของการ

ประเมิน

ทฤษฎีการเรียนรู วัตถุประสงค จุดเนน

การประเมินเพ่ือ

การเรียนรู (AfL):

FORMATIVE

การสรางสรรคนิยม

(constructivist

views)

เขาใจวิธีเรียนรูของ

ผูเรียน

กระบวนการเรียนรู

การประเมินขณะ

เรียนรู (AaL):

FORMATIVE

ปญญานิยม

(metacognition)

(cognitive views)

ผูเรียนเรียนรูอยาง

อิสระ (autonomous

learners)

บทบาทในการ

เรียนรูของผูเรียน

การประเมินผลการ

เรียนรู (AoL):

SUMMATIVE

พฤติกรรมนิยม

(behaviorist views)

ตรวจสอบการบรรลุ

เปาหมายในการ


ผลการเรียนรู

4.1 การประเมินผลการเรียนรูดานคุณธรรมจริยธรรมและ

จรรยาบรรณวิชาชพีสาขาพยาบาลศาสตรของนักศึกษาและบัณฑิต

ประเภทการ


สิ่งท่ีมุงวัด เครื่องมือวัด แนวทางพัฒนา

เครื่องมือวัด

AfL/ AaL คว าม รู ค ว าม เ ข า ใ จ

เจตคติ และพฤติกรรม

ดานคุณธรรมจริยธรรม

แ ล ะ จ ร ร ย า บ ร ร ณ

วิชาชีพ

วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ข อ ง

นักศึกษา

แบบตรวจสอบรายการ

พฤติกรรมท่ีพึง

ประสงคดานคุณธรรม


แบบประเมินผลงาน

ใชกลยุทธการประเมิน

ท่ีสอดคลองเปนสวน

หนึ่ งของกลยุทธการ

สอน โดยเฉพาะการ

สังเกตพฤติกรรมการ

แสดงออกของนักศึกษา

จากกระบวนการเรียนรู

และการทํางานท่ีไดรับ

มอบหมายและจ า ก

ผลงาน







AoL สัมฤทธิผลตามผลการ

เรียนรูในแตละรายวิชา

•ดานความรูความ

เขาใจ

•การใหเหตุผลทาง


แบบทดสอบ

แบบวัดมาตรฐานของ James Rest

อัตราการเขาเรียน

การตรงตอเวลา

การสงงานครบถวนในเวลากําหนด

การมีสวนรวมในการเรียนและการ

ทํางานกลุม

การปฏิบัติตามขอตกลงในการเรียน

ประจักษพยานการเรียนรู

Item Form/ V FOR US

ทฤษฎีใหเหตุผลทาง

จริยธรรม Kohlberg

ซึ่งมี 6 ข้ัน

แบบบันทึกสถิติและ

พฤติกรรม

แบบประเมินประจักษ

พยานการเรียนรู



ประเภทการประเมิน สิ่งท่ีมุงวัด เครื่องมือวัด แนวทางพัฒนา


ก า ร ท ด ส อ บ ข อ ง

ส ภ า ก า รพ ย า บ า ล ใ น

การออกใบอนุญาต เปน

ผูประกอบวิชา ชีพการ

พยาบาล, การผดุงครรภ

หรือการพยาบาลและการ

ผดุงครรภ (Licensing

Certification)

ความรู เ ก่ียวกับคุณธรรม

จ ริยธรรม จรรยาบรรณ

วิ ช า ชีพ และกฎหมาย ท่ี

เ ก่ียวของกับการประกอบ

วิชาชีพ การพยาบาลและ

การผ ดุงครรภ ห รือวิ ช า

กฎหมาย และจรรยาบรรณ

วิชาชีพอื่น

แบบทดสอบรายวิชา

กฎหมายและ

จรรยาบรรณวิชาชีพฯ

ของสภาการพยาบาล

สรางแบบทดสอบ

รายวิชากฎหมายและ

จรรยาบรรณวิชาชีพฯ

ตามมาตรฐาน ของ

สภาการพยาบาล





การติดตามผลภาวะการมี

งานทําของบัณฑิต

(Tracer study or

Follow-up Study)

พฤติกรรมดานคุณธรรม

จริยธรรมและการปฏิบัติตาม

กฎหมายและจรรยาบรรณ

วิชาชีพฯ

แบบสํารวจคุณภาพ

บัณฑิต ประเมินโดย

ผูบังคับบัญชา

ผูรับบริการ เพ่ือน

รวมงาน และประเมิน

โดยตนเอง

สรางแบบสํารวจตาม

กรอบมาตรฐาน

คุณวุฒิดานคุณธรรม

จริยธรรมของบัณฑิต

4.2 การประเมินผลการเรียนรูดานความรูของนักศึกษาและบัณฑิตสาขาพยาบาลศาสตร



AfL/ AaL ความรูความเขาใจ ตาม

กรอบมาตรฐานคุณวุฒิดาน

ความรู

วิธีการเรียนรูของนักศึกษา

เคร่ืองมือวัดและ

ประเมินท่ีสอดคลองกับ

กลยุทธการสอน เชน

แบบฝกหัด แบบทดสอบ

ยอย การทํารายงานการ

คนควา

เคร่ืองมือวัดท่ี

สอดคลองกับกลยุทธ

การสอนและมุงวัด

ความรูความเขาใจ

ตามกรอบมาตรฐาน

ดานความรู




AoL สัมฤทธิผลตามผลการเรียนรู

ดานความรูในแตละรายวิชา

แบบทดสอบกลางภาคเรียน

แบบทดสอบปลายภาคเรียน

รายงานการศึกษาคนควา

ประจักษพยานการเรียนรู

มุ งวัดผลการเ รียนรู

ดานความรูตามกรอบ

มาตรฐานคุณวุฒิเปน

แ บ บ ท ด ส อ บ อิ ง

ม า ต ร ฐ า น ห รื อ

อิงเกณฑ




การทดสอบของ


ความรูและความสามารถ

ของบัณฑิตตามมาตรฐาน


แบบทดสอบมาตรฐาน


ดานความรู 8 ฉบับ

เปนการทดสอบ

ความรูและทักษะตาม

มาตรฐานของสภา

การพยาบาล






ความรูของบัณฑิตตามกรอบ

มาตรฐานคุณวุฒิดานความรู


บัณฑิตดานความรู

ประเมินโดย


ผูรับบริการ

เพ่ือนรวมงาน และ

ประเมินโดยตนเอง



คุณวุฒิดาน ความรู



AfL/ AaL ความคิดอยางมีวิจารณญาณ

ความสามารถในการ

แกปญหา ความสามารถ

พ้ืนฐานดานการวจิัย

วิธีการเรียนรูของนักศึกษา

เคร่ืองมือวัดท่ีใชในกล

ยุทธการประเมินท่ีเปน

สวนหนึ่งของกลยุทธการ

สอนท่ีมุงทักษะทาง

ปญญา เชน การทํา

โครงการ การทํา

แบบฝกหัด การทํา

รายงานการคนควา การ

รายงานปากเปลา

การศึกษากรณีศึกษา

เคร่ืองมือวัดทักษะ

ทางปญญาในกลยุทธ

การประเมินซึ่ง


การสอนท่ีมุงให

นักศึกษาเกิดทักษะ

ทางปญญาตางๆ

ในขณะการเรียนการ

สอนดําเนินอยู

4.3 การประเมินผลการเรียนรูดานทักษะทางปญญาของนักศึกษาและบัณฑิต




AoL ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตาม

ผลการเรียนรูดานทักษะทาง

ปญญา

•ความคิดอยางมี

วิจารณญาณ

•ความสามารถในการ

แกปญหา

•ความสามารถพ้ืนฐานดาน

การวิจัย

แบบวัดความคิดอยางมี

วิจารณญาณของ ETS

แบบวัดความสามารถใน

การตัดสินใจ

แบบทดสอบเรียงความ

ภาคขยาย (MEQ)

แบบทดสอบการวิจัย

ประจักษพยานการ


มุงวัดทักษะทาง

ปญญาตามกรอบ

มาตรฐานคุณวุฒิพึง

ใชแบบวัดมาตรฐาน

ในระดับนานาชาติ

หรือระดับชาติ





การทดสอบของสภาการ

พยาบาล

ทักษะทางปญญาตามท่ีสภา

การพยาบาลกําหนด

แบบทดสอบของสภาการ

พยาบาล

เปนการทดสอบ

ทักษะทางปญญาตาม

มาตรฐานสภาการ

พยาบาล







ทักษะทางปญญาตามกรอบ

มาตรฐานคุณวุฒิ


บัณฑิตดานทักษะทาง

ปญญา ประเมินโดย


ผูรับบริการ

เพ่ือนรวมงาน

และตนเอง



คุณวุฒิดานทักษะ

ทางปญญา





สิ่งท่ีมุงประเมิน เครื่องมือวัด แนวทางพัฒนา


AfL/ AaL ทักษะความสัมพันธ

ระหว า ง บุคคลและ

ความรับผิดชอบ

วิ ธี ก า ร เ รี ยน รู ข อ ง


เคร่ืองมือท่ีใชประเมิน ตองสอดคลอง

กับกลยุทธการสอน เชน ใชการแสดง

บทบาทสมมุติเปนกลยุทธการสอนใน

การประเมินนักศึกษาจากบทบาทการ

เ ป น ผู นํ า ก า ร เ ป น ส ม า ชิ ก ก ลุ ม

ความสามารถในการทํางานรวมกับผูอื่น

ก า รปร ะ เ มินพฤ ติ ก ร รม ถึ งคว า ม

รับผิดชอบในการทํางานตางๆ

มุ ง ก า ร ป ร ะ เ มิ น

พฤติกรรมท่ีแสดงถึง

ทักษะความสัมพันธ


ค ว า ม รั บ ผิ ด ช อ บ

ในขณะการเรียนการ

สอนดําเนินอยู



สิ่งท่ีมุงประเมิน เครื่องมือวัด แนวทางพัฒนาเครื่องมือวัด

AoL ความฉลาดทาง

อารมณ

แบบวัดความฉลาดทาง

อารมณของ Goleman

เปนแบบวัดเชิงสถานการณ พัฒนา

โดย Goleman


ระหวางบุคคลและ


ประจักษพยานการเรียนรู ประเมินประจักษพยานการเรียนรู

ต า มก รอบ คุณวุฒิ ด า น ทั กษ ะ

ความสัมพันธระหวางบุคคลและ




สิ่งท่ีมุงประเมิน เครื่องมือวัด แนวทางพัฒนา


กา ร ติดตามผล

ภาวะการมีงานทํา

ของบัณฑิต




แบบสํารวจคุณภาพบัณฑิตดานทักษะ

ความสัมพันธระหวางบุคคลและความ

รับผิดชอบ ประเมินโดยผูบังคับบัญชา

ผูรับบริการ เพ่ือนรวมงาน และตนเอง


ก ร อ บ ม า ต ร ฐ า น

คุณวุฒิ ด าน ทักษะ

ความสัมพันธระหวาง

บุ ค ค ล แ ล ะ ค ว า ม


4.5 การประเมินผลการเรียนรูดานการวิเคราะหและการส่ือสารของ

นักศึกษาและบัณฑิตสาขาพยาบาลศาสตร





AfL/ AaL ทักษะการวิเคราะห

เชิงตัวเลข การส่ือสาร

และการใชเทคโนโลยี

วิธีการเรียนรูของ


กําหนดกลยุทธการสอนใหครอบคลุม

กลยุทธการประเมินทักษะการ

วิเคราะหเชิงตัวเลข การส่ือสาร และ

การใชเทคโนโลยี เชนใชแบบสังเกต

และแบบประเมินทักษะการพูดการ

เขียน การทดสอบทักษะการฟง การ

ใชเทคโนโลยี

เคร่ืองมือวัดและ

ประเมินตองสอดคลอง

กับกลยุทธการสอนซึ่ง

เปนการประเมินขณะ

การเรียนการสอน

ดําเนินอยูและเพ่ือ

ปรับปรุงการเรียนการ

สอนใหอยางทันทวงที







AoL ความสามารถในการส่ือสาร:การใชภาษาไทยเพ่ือการ

ส่ือสาร และการใช

ภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสาร

แบบทดสอบ CU-TTP

แบบทดสอบ CU-TEP,

TOEFL, IELTS

แบบทดสอบมาตรฐาน

ระดับชาติและ

นานาชาติ

ความสามารถในการใช

เทคโนโลยีเพ่ือการดําเนินชีวิต

แบบทดสอบภาคปฏิบัติ แบบทดสอบมาตรฐาน

ระดับชาติ


คณิตศาสตรในชีวิตประจําวัน

แบบทดสอบ แบบทดสอบมาตรฐาน

ระดับชาติ







กา ร ติดตามผล



ความสามารถในการ

ส่ือสารการใชภาษาไทย

และภาษาอังกฤษ


เทคโนโลยี


ค ณิ ต ศ า ส ต ร ใ น

ชีวิตประจําวัน

แบบสํารวจคุณภาพบัณฑิตใน

ความสามารถท้ัง 3 ดาน ประเมิน

โดยผู บังคับบัญชา ผู รับบริการ

เพ่ือนรวมงาน และตนเอง


กรอบมาตรฐานคุณวุฒิ

ดานทักษะการวิเคราะห

และการส่ือสาร





AfL/ AaL ทักษะการ

ปฏิบัติทาง

วิชาชีพการ

พยาบาล

วิธีการ

เรียนรูของ


ในขณะฝกทักษะทางวิชาชีพการพยาบาลโดย

กลยุทธการสอนตางๆ ตองมีการประเมินการ

ปฏิบัติท่ีสอดคลองกับกลยุทธการสอน เชน

สอนโดยการสังเกตการณสาธิตก็ตอง

ประเมินผลการเรียนรูจากการสาธิต สอนโดย

ฝกใชหองปฏิบัติการก็ตองประเมินผลปฏิบัติใน

หองปฏิบัติการและอื่นๆ เคร่ืองมือสําคัญนาจะ

เปนแบบสังเกต แบบประเมินทักษะทางวิชาชีพ

แบบทดสอบภาคปฏิบัติ

สรางเคร่ืองมือวัดท่ี


การสอนและสอดคลอง

กับทักษะการปฏิบัติทาง

วิชาชีพการพยาบาล นํา

ผลประเมินไปเพ่ือ

ปรับปรุงการเรียนการ

สอนอยางทันทวงที





AoL ผล สัมฤท ธ์ิท า งกา ร

เ รี ย น ต า ม ผ ล

การเรียนรูดานทักษะ

การปฏิบัติทางวิชาชีพ


•แบบทดสอบภาคปฏิบัติการปฏิบัติ

ทางวิชาชีพการพยาบาล

•แ บ บ ท ด ส อ บ โ ด ย ศู น ย ป ร ะ เ มิ น

(assessment centers)

•แ บ บ ท ด ส อ บ ค ว า ม ฉ ล า ด ใ น

การฝาวิกฤตของ Paul Stoltz

• ประจักษพยานการเรียนรู

แ บ บ ท ด ส อ บ อิ ง

มาตรฐานการปฏิบัติ

วิชาชีพท่ีมีความเปน

มาตรฐาน





การทดสอบของสภา


ความรูและสมรรถนะ

การปฏิบัติทางวิชาชีพ

พยาบาลตามท่ีสภาการ

พยาบาลกําหนด

แบบทดสอบขอเขียน 8 รายวิชา


แบบทดสอบอิงความรู

และสมรรถนะการ

ปฏิบัติทางวิชาชีพ

พยาบาล





ก า ร ติ ด ต า ม ผ ล



ทักษะการปฏิบัติ

ทางวิชาชีพการ

พยาบาล

แบบสํารวจคุณภาพบัณฑิตในทักษะ

การปฏิบัติทางวิชาชีพการพยาบาล

ประเมินโดยผูบังคับบัญชา ผูรับบริการ

เพ่ือนรวมงาน และตนเอง


กรอบมาตรฐานคุณวุฒิ

ดานทักษะการปฏิบัติ

ทางวิชาชีพการพยาบาล

คุณภาพของเครื่องมือการวัดและประเมินผลการเรียนรู

กําหนดจุดมุงหมายในการสรางเคร่ืองมือ

ศึกษาทฤษฎีและงานวิจัยท่ีเก่ียวของ

วิเคราะหและนิยามส่ิงท่ีตองการวัด

ออกแบบและสรางเคร่ืองมือวัด

ใหผูเช่ียวชาญพิจารณาตรวจสอบ

Validity

ทดลองใชความยาก

อํานาจจําแนก

Reliabilityปรับปรุง ใชจริง

การวิเคราะหคุณภาพของเครื่องมือการวัดและประเมินผลValidity (พิจารณาเทียบกับเกณฑภายนอก)

Content ValidityConstruct ValidityCriterion Validity

Reliability (พิจารณาเทียบกับเกณฑภายใน)ความสอดคลองภายใน KR-20,21(0,1) Alpha

Hoyt (ขอมูลท่ีใหคา,คะแนน) Rtt (ประมาณคาความเท่ียง)

คาความยาก • คาอํานาจจําแนก

ความหมายของ Validity

หลักฐานที่บงบอกวาเครื่องมือนั้น

สามารถวัดไดถูกตองครบถวนตาม

ความมุงหมายของสิ่งที่ตองการวัด

และถือเปนคุณสมบัติที่สําคัญที่สุดของ


ประเภทของ Validity และวิธีการใช

ContentValidity

เปนหลักฐานสําคัญท่ีชี้ใหเห็นถึง

กระบวนการในการพัฒนาเคร่ืองมือ วามี

เนื้อหาสอดคลองตามสาระของเนื้อหาท่ี

ตองการวัด

วิธีการใช สวนใหญใหผูเช่ียวชาญตัดสิน

ความสอดคลอง


CriterionValidity

เปนหลักฐานสําคัญที่เนนการเปรียบเทียบคะแนนจากเครื่องมือกับ

เกณฑในการวัด เพื่อศึกษาสภาพปจจุบัน

หรือ

เพื่อทํานาย

การนําไปไปใชจึงตองพจิารณาความถูกตอง

ของเกณฑ และบริบทท่ีตองการศึกษา


ConstructValidity

เปนหลักฐานสําคัญที่เนนการ

พิจารณาคุณลักษณะทางทฤษฎี กับผล

คะแนนเชิงประจักษที่เครื่องมือที่มุงวัด โดยใชเวลาในการศึกษาอยางตอเนื่อง มี

ขอมูลยืนยันจากแหลงขอมูลตาง ๆ และ

ตรวจสอบจนมั่นใจจึงลงขอสรุป

การตรวจสอบ Reliability ของเคร่ืองมือ

ความหมายของ Reliability

ความคงที่ของคะแนนที่ไดจากเครื่องมือ

ในการวิจัย ซึ่งเปนหลักฐานสําคัญใน

การประมาณความเชื่อถือไดของขอมูล

การประมาณคา Reliability วิธีทําซ้ํา (Test-Retest) ใชการคํานวณคาสหสัมพันธ

ใชแบบสอบคูขนาน (Parallel Forms) ใชการคํานวณ

คาสัมประสิทธสหสัมพันธแบบเพียรสัน(Pearson Product Moment)

ใชวิธีการหาความสอดคลองภายใน (Internal Consistency)

วิธีแบงครึ่ง ใชสูตรของ Spearman, 1910 การสอบครั้งเดียว คะแนนเปน 0,1 และทุกขอวัดส่ิงเดียวกัน ใชสูตรของ

Kuder-Richardson , 1937 KR20 หรือ KR21

การสอบครั้งเดียว คะแนนมีหลายคา และทุกขอวัดส่ิงเดียวกัน ใชสูตรของ

Cronbach’s Alpha

การเลือกใชวิธีประมาณคาReliability มีหลายวิธี แตละวิธีมีขอดี

และขอจํากัด ท่ีแตกตางกัน ในการจะเลือกใชวิธีใดนั้น ผูใชควรตองพิจารณาถงึสถานการณการทดสอบและลักษณะของคะแนนสอบ และมีความรูความเขาใจในแตละวิธีของการดําเนินการประมาณคาความเท่ียงเปนอยางดี

องคประกอบที่มีผลตอ Reliability ความคลุมเครือของขอความ กลุมผูใชเครื่องมือ จํานวนขอของขอความในเครื่องมือ และการบริหารการใชเครื่องมือ

การวิเคราะหรายขอ

จํานวนผูตอบขอความนั้นมาก หรือนอย

ความสอดคลองระหวางขอ

ขอท่ีบอกความแตกตางระหวางกลุม

ขอท่ีสัมพันธกับเกณฑภายนอก

ขอท่ีสัมพันธกับคะแนนรวม

การวิเคราะหคุณภาพขอสอบรายขอ

โดย

ณัฏฐภรณ หลาวทอง

การวิเคราะหขอสอบ

1. กอนนําไปใช

ความตรงเชิงเนื้อหา

แบบฟอรมขอสอบ

ความถูกตองของภาษา

ความถูกตองของเฉลย

2. หลังนําไปใช

ขอสอบรายขอ

ความยาก

อํานาจจําแนก

แบบสอบทั้งฉบับ

ความเที่ยง

ความตรง

ผลการสอบแบบสอบเลือกตอบของนักเรียน 100 คน ขอ

เลือกตอบ

ขอท่ี

กลุมสูง

25คน

กลุมกลาง

50 คน

กลุมตํ่า

25คน

รวม

100คน

คาความยาก (P)

แปลผล

1. เฉลย(ค) 25 50 25 100

2. เฉลย(ง) 24 32 4 60

3. เฉลย(ก) 5 15 20 40

4. เฉลย(ข) 5 5 0 10

ขอใดยาก?ขอใดงาย?

หมายเหตุ กลุมสูงมีคะแนนอยูระหวาง 40-60 คะแนน กลุมต่ํามีคะแนนอยูระหวาง 0-20 คะแนน

ความยาก (Difficulty Index)

คือ สัดสวนของจํานวนคนท่ีตอบขอสอบถูก

ตอจํานวนคนท้ังหมด

หรือเรียกวา เปอรเซ็นตของผูท่ีตอบถูก

(Percent: P)

การคาํนวณและแปลผลค่าความยาก (P)ตาม CTT

ความยาก• ยาก

• ควรตัดทิ้งหรือปรับปรุง0.00-0.19

• คอนขางยาก

• สามารถเก็บไวใชตอไป0.20-0.39

• ยากปานกลาง


• คอนขางงาย


• งาย


ผลการสอบแบบสอบเลือกตอบของนักเรียน 100 คน ขอ

เลือกตอบ

ขอท่ี


25คน

กลุมกลาง

50 คน


25คน

รวม

100คน

คาอํานาจ

จําแนก(D)

แปลผล

1. เฉลย(ค) 25 50 25 100

2. เฉลย(ง) 24 32 4 60

3. เฉลย(ก) 5 15 20 40

4. เฉลย(ข) 5 5 0 10

ขอใดจําแนกความสามารถระหวางคนกลุมสูงและคนกลุมต่ําไดดีท่ีสุด?

หมายเหตุ กลุมสูงมีคะแนนอยูระหวาง 40-60 คะแนน กลุมต่ํามีคะแนนอยูระหวาง 0-20 คะแนน

อํานาจจําแนก (Discrimination Index)

คือ ความสามารถของขอสอบในการจําแนก/

แยก ความแตกตางระหวางผูสอบท่ีมี

ผลสัมฤทธ์ิการเรียนตางกันออกจากกันได

มักใชคํายอวา D (Discrimination index)

หรือ r (Item-total correlation)

การคาํนวณและแปลผลค่าอาํนาจจาํแนก (D, r)ตาม CTT

ความอํานาจจําแนก• จําแนกไดดีมาก

• สามารถเก็บไวใชตอไป≥ 0.40

• จําแนกไดดี


• จําแนกไดพอใช


• จําแนกไดตํ่า


• จําแนกไมได

• ควรตัดทิ้งหรือปรับปรุง< 0.00

ผลการตอบขอสอบเลอืกตอบ ขอท่ี 6ตัว

เลือก


25คน


25คน

คาความ

ยาก (P)

คาอํานาจ

จําแนก(D)

แปลผล

ก 0 0

ข 5 20

ค 5 0

ง* 15 5

ตัวลวงใดทําหนาท่ีไดดี?

ประสิทธิภาพตัวลวง

คือ ความสามารถของตัวลวงในการจูงใจ

ใหมีผูเลือกตอบ และกลุมท่ีมีผลสัมฤทธ์ิ

การเรียนตํ่าเลือกตอบมากกวากลุมท่ีมี

ผลสัมฤทธ์ิการเรียนตอบสูง

ประสิทธิภาพตัวลวง

คาความยาก (P)

• ใชได เพราะมี

คนเลือก

มากกวา

0

• ใชไมได เพราะ

ไมมีคนเลือก

นอยกวา

0

คาอํานาจจําแนก (D)

• จําแนกได เพราะลวงกลุม

ตํ่าตอบมากกวากลุมสูง

นอยกวา

0

• จําแนกไมได เพราะกลุม

สูงตอบเทากับกลุมตํ่าเทากับ 0

• จําแนกไมได เพราะกลุม

สูงตอบมากกวากลุมตํ่ามากกวา 0

ขั้นตอนการวิเคราะหขอสอบเลือกตอบรายขอ

1. เรียงคะแนนรวมทั้งฉบับจากนอย มาก

2. แบงกลุมสูง-ต่ํา เปนจํานวนเทากันหรือใกลเคียง โดย

อาจแบงเปน 25%, 27% หรือ 50% ขึ้นอยูกับความมาก

นอยของจํานวนผูสอบเชน สูง:ต่ํา = 25%:25%

3. บันทึกความถี่การตอบ ตัวเลือก/ลวง ของขอสอบทุก

ขอ ทั้งกลุมสูง-ต่ํา

4. คํานวณหาคา P, D และประสิทธิภาพตัวลวง

การวิเคราะหขอสอบอัตนัยขอสอบอัตนัย 1 ขอ (คะแนนเต็ม 2) กลุมสูง 25 คน กลุมตํ่า 25 คน

(x) ความถ่ี (f) (fx) ความถ่ี (f) (fx)2 20 0

1 5 10

0 0 15

รวม 25 25

)( LH NNILH

P+×

+= ∑ ∑

[ ]2/)( LH NNILH

D+×−

= ∑ ∑

ความสัมพันธระหวางความยากและอํานาจจําแนก

ถาขอสอบงายหรือยากมาก มีโอกาสทําให

คาอํานาจจําแนกตํ่า

ถาคาความยากปานกลาง มีโอกาสทําให

คาอํานาจจําแนกสูง

-0.6

-0.4

-0.2

0

0.2

0.4

0.6

0.8

0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2

คาความยาก

คาอํานา

จจําแนก

การรายงานคุณภาพขอสอบตามการแปลผล

อิงกลุม อิงเกณฑ

วัตถุประสงค สมรรถภาพทั่วไปบงช้ี

ความแตกตางระหวาง

บุคคล

สมรรถภาพเฉพาะทาง บงช้ี

ความระดับความสามารถ

การนําไปใช แขงขัน/คัดเลือก พัฒนา/ปรับปรุง

ความยาก ความยากปานกลาง ความยากขึ้นกับจุดประสงค,

ส่ิงที่มุงวัดหรือเนื้อหา

อํานาจจําแนก เนนอํานาจจําแนก

ระหวางกลุมสูง-ตํ่า

เนนความไวจําแนกกลุมรอบ

รู-ไมรอบรู

ผลการสอบแบบสอบเลือกตอบของนักเรียน 35 คน ขอเลือกตอบขอ

ท่ี

หลังเรียน

35คน

กอนเรียน

35คน

คาความไว(S)

แปลผล

1. เฉลย (ง) 35 35

2. เฉลย (ค) 35 5

3. เฉลย (ข) 10 5

4. เฉลย (ข) 10 10

ขอสอบขอใดจําแนกระหวางกอนเรียน และหลังเรียน ไดดีท่ีสุด?S =

Nprepost PP −

ความไว (Sensitivity Index: S)คือ ความสามารถของของขอสอบในการจําแนกความแตกตางระหวางผู

ท่ีรอบรู (ไดรับประสบการณหรือเรียนมากแลว) กับ ผูท่ีไมรอบรู

(ไมไดรับประสบการณ หรือไมเคยเรียนมา) หรือจําแนกความ

แตกตางระหวาง คะแนนหลังเรียน และ คะแนนกอนเรียน

เมื่อ S คือ ดชันีความไว

คือ จาํนวนผูเ้รียนท่ีตอบถกูหลงัการเรียนการสอน

คือ จาํนวนผูเ้รียนท่ีตอบถกูก่อนการเรียนการสอน

คือ จาํนวนผูเ้รียนทัง้หมดท่ีตอบข้อสอบ

( S > 0.50 แสดงว่ามีความไวสงู )

postPpreP

N

S = N

prepost PP −

การคาํนวณและแปลผลค่าความไว (S) ตาม CTT

ความไว

• ความไวสูง

• หลังเรียนทําไดมากกวา


• เก็บไวใชได

S › 0.5

• ความไวปานกลาง

• หลังเรียนทําไดมากกวา

กอนเรียนจํานวนไมมาก

• ปรับปรุง/ตัดทิ้ง

0 < S ≤ 0.5

• ความไวตํ่า

• หลังเรียนทําไดนอยกวา


• ตัดทิ้ง

S ≤ 0

การวิเคราะหแบบอิงกลุม1. การวิเคราะหแบบสอบเลือกตอบ

1.1 ขอสอบ: ความยาก อํานาจจําแนก

1.2 ประสิทธิภาพตัวลวง

2. แบบสอบอัตนัย

2.1 ขอสอบ: ความยาก อํานาจจําแนก

การวิเคราะหแบบอิงเกณฑ

1. แบบสอบเลือกตอบและแบบสอบอัตนัย

1.1 ขอสอบ: ดัชนีความไว

สาเหตุใดบางท่ีทําให

กลุมต่ําตอบถูกมากกวากลุมสงู หรือ

คะแนนกอนเรียนมีคะแนนมากกกวาหลังเรียน

“ส่ิงใดเกิดแลว ส่ิงนั้นดีเสมอ”นพ.เทอดศักด เดชคง

Documents

ดร เพชรา พิพัฒน สันติกุล ดร ทิพ ...grade.rmutr.ac.th/wp-content/uploads/2014/03/reg_rmutr_p... · 2015-07-02 · ๑ •ศึกษาป