Upload
shayna
View
34
Download
2
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Egyénre szabott fejlesztő módszerek a pedagógiai gyakorlatban. Botosné Bónis Zsuzsanna Óvoda pedagógus. 1. Jánkmajtis, 20 1 3.10.28. Keresem minden gyermek sajátos titkát, és azt kérdezem, hogyan segíthetném abban, hogy önmaga lehessen” Janus Korczak. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
11
Botosné Bónis ZsuzsannaÓvodapedagógus
Jánkmajtis, 2013.10.28.
1
Egyénre szabott fejlesztő módszerek a pedagógiai
gyakorlatban
22
2
Keresem minden gyermek sajátos titkát,
és azt kérdezem, hogyan segíthetném abban,
hogy önmaga lehessen”
Janus Korczak
33
3
Megfelelő
minőségű
Megfelelő
időtartamú
Megfelelő
támogatás
ÓVODÁZTATÁS
Sikeres iskolakezdés Csökkennek az iskolai kudarcok
44
4
oElmarad az ösztönzésoSzülők korlátozott erőforrásaoMegélhetési nehézségekoOtthoni környezet hiányossági
55
5
•Hátrányok csökkentése
•Érzékeny pedagógiai szemlélet, módszer
•Kapcsolatfejlesztés, párbeszéd a szülővel, mint
partnerrel
•Óvodapedagógusok szerepe, felelőssége
66
6
EGYÉNI FEJLESZTÉS
DIFFERENCIÁLÁS
A gyerekek eltérő képességeinek pedagógusok által történő elfogadása,
az eltérő képességekhez történő alkalmazkodás,
a differenciált fejlesztés hatékony megtervezése.
A differenciálásnak két jelentést tulajdonítunk:Pedagógiai elmélet: amely az óvodapedagógus
érzékenységét fejezi ki a gyermekek egyéni különbségei iránt.
Pedagógiai gyakorlat: amely a különbségekhez való illeszkedést /adaptáció/ próbálja
megvalósítani minden rendelkezésre álló eszközzel.
77
7
A differenciálás
A hátrányokkal és az előnyökkel rendelkező,különleges bánásmódot igénylő gyermekek
nevelése-oktatása az egyéni sajátosságokat figyelembe véve,
azokhoz alkalmazkodva.
A nevelési-oktatási folyamat olyan speciális tervezése, szervezése, megvalósítása,
amikor a folyamat egy részében a különböző egyéni sajátosságokkal rendelkező
gyerekek párhuzamos, eltérő módon, testre szabott,
speciális feladatokat végeznek.
88
Az egyének differenciált megközelítése
Az óvodába érkező gyerekek:nem egyforma előélettel érkeznek.
Nagy a különbség:tapasztalatokérzelmi élettevékenységhez való viszonyszocializáció
Eltérőek:motivációszükségletek
99
9
Eltérések megkülönböztetése
1. normál eltérés2. kritikus eltérés
Normál eltérés:a pedagógia általános hatásrendszerben
differenciált fejlesztéssel kezelni tudja.
A normál eltérések okai:1. eltérő adottságok, hozott diszpozíciók2. a vérmérsékletbeli eltérések – tempó,
aktivitás, kontaktus, kommunikáció, szokások, társas-, érzelmi és egyéb megnyilvánulásai
3. az érés egyéni eltérései4. nemek eltérései
1010
10
A közvetlen környezeti hatás által előidézett eltérések
•Életritmus/bioritmus•A gyermeki kapcsolatrendszer kiegyensúlyozottsága vagy zavarai
A szülők: A család:•mintája - szerkezete•követelmények - szociális helyzete•életkora - a szülők egészségi•nevelési stílusa mentális állapota•nevelési kultúrája•értékrendje
1111
11
A kritikus eltérések
A kritikus eltérésekkel való foglalkozáshoz már un. speciális pedagógiai hatásrendszerre
van szükséga megfelelő szakértői csoport
együttműködésével.
A kritikus eltérések okai keletkezhetnek:
1. születés előtt2. születéskor3. születés után
Eredetüket tekintve:1. genetikaiak2. adottságbeliek3. fizikai hatásra bekövetkezett enyhe vagy
súlyos sérülések /értelmi, látás, hallás, mozgás, kommunikáció, beszéd/
1212
12
A differenciálás helyes szemlélete
1. Ha elfogadjuk az egyéni eltéréseket.2. Toleráljuk.3. De nem mondunk le a fejleszthetőségről.Feladat:• a gyermek megfigyelése
• a követelmények gyermekhez igazítása – a gyenge pont nem hiba, hanem a lassabb fejlődés jelzése
• esélyteremtés a továbblépésre – ösztönzés, motiválás
• tévedéseket természetes jelenségnek tekintjük és segítünk a helyes megoldás felfedezésében,
• aktivizálunk, és nem lezárt megoldásokat közlünk.
1313
13
Mivel differenciálhatunk?
•Időtartammal
•Eszközökkel
•Technikákkal
•Tartalommal
•Követelményekkel
•Szervezeti keretekkel
•Munkaformákkal – egyéni, mikrocsoportos:
együttműködéssel, munkamegosztással.
1414
14
Pedagógiai folyamatPedagógiai folyamat
A megismerés-fejlesztés stratégiai A megismerés-fejlesztés stratégiai lépéseilépései
1. Adatgyűjtés (védőnő, 1. Adatgyűjtés (védőnő, családlátogatás,családlátogatás, anamnézis)anamnézis)
2. Elemzés (adatok rendezése, 2. Elemzés (adatok rendezése, elemzése)elemzése)
3. Tervkészítés (egyéni fejlesztési 3. Tervkészítés (egyéni fejlesztési terv)terv)
4. Fejlesztés (pedagógiai folyamat, 4. Fejlesztés (pedagógiai folyamat, gyakorlati megvalósítás)gyakorlati megvalósítás)
5. Értékelés (mérések, kimeneti 5. Értékelés (mérések, kimeneti mérés)mérés)
1515
15
A fejlesztés helye, ideje
A A fejlesztés a gyermeki tevékenység oldaláról
•a szabadon választott önálló és a társakkal folytatott játékok
•a nevelővel folyó közös játékok
•a képességfejlesztő (szabály) játékok
•a játékok és a tanulás-tanítás kapcsolata
•játék – foglalkozás - munka kapcsolata
•a szabadon választott és a kötelező tevékenységek közötti kapcsolata
Fontos nevelői feladat:a kedvelt tevékenységek feltételeinek megteremtése minden gyerek számára!!!
1616
16
Képességek rendszereKépességek rendszere
1.1. Testi érettség, motoros képességTesti érettség, motoros képesség
2.2. Értelmi képességÉrtelmi képesség
3.3. Érzelmi- akarati képességekÉrzelmi- akarati képességek
4.4. Szocializációs képességekSzocializációs képességek
5.5. Anyanyelvi képességekAnyanyelvi képességek
6.Kimenet-iskolakészültség6.Kimenet-iskolakészültség
1717
17
Mérési naptárMérési naptár
Idő/TerületIdő/Terület AnamnézisAnamnézis BemenetBemenetFejlettség,Fejlettség,
FolyamatköFolyamatkövetésvetés
Kimeneti Kimeneti szinthez szinthez
viszonyított viszonyított fejlettségfejlettség
Óvodába Óvodába lépéskorlépéskor XX
Az óvodába Az óvodába lépést lépést
követő 3. követő 3. hónapighónapig
XX
Rendszeres Rendszeres időközönkéidőközönké
ntntXX
5- 7 éves 5- 7 éves korbankorban XX XX
1818
Az óvodapedagógus feladataAz óvodapedagógus feladata
Fejlesztés: Fejlesztés: program specifikusprogram specifikus
tevékenységek eszközként kezelésetevékenységek eszközként kezelése Évszakhoz, jeles naphoz kapcsolódó Évszakhoz, jeles naphoz kapcsolódó
ütemterv szerinti(mit, mivel, fejlesztő hatás, ütemterv szerinti(mit, mivel, fejlesztő hatás, kinél)kinél)
Tevékenység-fejlesztőeszköz (projekt Tevékenység-fejlesztőeszköz (projekt módszer, drámapedagógia, kooperatív módszer, drámapedagógia, kooperatív tanulási technika.tanulási technika.
Speciális képességfejlesztő tevékenységekSpeciális képességfejlesztő tevékenységek
Gyakoriság:Gyakoriság: napontanaponta
1919
Az óvodapedagógus feladataAz óvodapedagógus feladata
Értékelés, beavatkozásÉrtékelés, beavatkozás Egyéni (csoport, óvodai szintű Egyéni (csoport, óvodai szintű eredmények)eredmények)Az elért eredményekre épített újabb, Az elért eredményekre épített újabb, magasabb szintű tervezés, magasabb szintű tervezés, folyamatkövetés folyamatkövetés
Idő:Idő:program szerint -3 havonta és június program szerint -3 havonta és június 30- ig30- ig
Szint:Szint: egyéni, összesítés alapján egyéni, összesítés alapján csoport, óvodaicsoport, óvodai
2020
20
Egész életünkön át nem Egész életünkön át nem tanulunk annyit tanulunk annyit
és olyan rövid idő alatt, mint és olyan rövid idő alatt, mint születésünktőlszületésünktől
az iskolakezdésig tartó az iskolakezdésig tartó időszakban”időszakban”
Francz Sedlak, Francz Sedlak, Brigitte SindelárBrigitte Sindelár
Köszönöm a figyelmet!
Botosné Bónis Zsuzsanna e-mail: [email protected] Tel: 06-44-566-155, 06-70-333-9915