LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS

NIÑOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

El alumnado con NecesidadesEducativas Especiales es "aquel querequiera, por un periodo de suescolarización o a lo largo de todaella, determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas dediscapacidad o trastornos graves deconducta". (artículo 73).

Creación de la Educación Especial, respuestaeducativa para niños/as con una discapacidad física

Escuelas segregativas, todos los sordos en unaescuela, todo los ciegos en otra, etc.

Leyes propuestas, estas personas no son tratadascon igualdad aprender interactuando con personas“normales”

1968 ONU Informe para definir y limitar el dominio

de la educación especial

1975 ONU Declaración de los derechos de las personas

con discapacidad

1978 Inglaterra Informe WARNOCK

1984 ONU Asamblea mundial UNESCO lenguaje signado

para uso educativo

1990 TAILANDIA Declaración mundial educación para todos

1994 ESPAÑA Declaración de SALAMANCA

2006 ONU Convención de los derechos personas con

discapacidad 1er tratado de los derechos

humanos

1975 Se implementaron en las escuelas regulares los Grupos Integrados de primer grado

• 1980 La DGEE incluyo la normalización, la individualizaciónde la enseñanza y la integración, aumentando en la actualidad la sectorizaron.

1990 La DGEE elaboró un proyecto de integración educativa contemplando cuatro modalidades de atención para niños con NEEa) Atención en el aula regularb) Atención en grupos especiales dentro de la escuela

regularc) Atención en centros de educación especiald) Atención en situaciones de internamiento.

1993 Art. 3 de la Constitución Mexicana y Art. 41 de la

Ley General de Educación manifiestan una clara

orientación hacia la interacción de los alumnos

con discapacidad en las escuelas regulares.

1997 Equidad para la diversidad, conferencia promovida

por la SEP y SNTE, ofrecer una educación de calidad

a la población con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones :

Integración educativa, proceso que permita el acceso al currículo de educación básica de los alumnos con NEE, en la escuela regular o los espacios escolares de E.E.

Incorporación de niños con NEE, a los servicios regulares de educación básica, considerando las diversas modalidades.

Estrategias organizativas, la prestación de los servicios de EE es obligatoria y gratuita, por lo que no puede ser condicionada.

Proveer los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo mas normalizado posible.

Traducir “el déficit” en necesidades educativas:

Qué necesita aprender; qué se debe evaluar; qué recursos son necesarios para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Cuando el alumno presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos, para crear los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad; y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o curriculares significativas en varias aéreas de este currículo.

“Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial” indica cual es la función de una USAER en la escuela regular.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial e Integración Educativa (PNFEEIE).

El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa “TODOS EN LA MISMA ESCUELA” es un programa de accesibilidad.

Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial e Integración Educativa (PEFEEIE).

Niños con discapacidad motriz

Niños con discapacidad auditiva, sordo o hipoacusico.

Niños con discapacidad visual, ciego o débil visual

Niños con discapacidad intelectual

Niños con autismo

Niños con parálisis cerebral

Niños con NEE con o sin discapacidad

Centro de Atención MúltipleCentro que ofrece atención educativa a alumnos y alumnas que presentan NEE asociadas a discapacidad severa o múltiple y que no han sido integrados a la educación general.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación RegularInstituciones que brindan atención a aquellas escuelas donde se encuentran un mayor numero de alumnos que presentan NEE prioritariamente aquellas asociadas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

Conocer acerca de su NEE o su discapacidad

Cómo puedo trabajar educativamente con el alumno

Aplicar tests rápidos al niño que se considere tiene NEE para saber de donde partir

Canalizar con especialistas en caso de ser necesario

Trabajar con el alumno eliminando las barreras que le impiden acceder al aprendizaje

Alteración o déficit orgánico del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular.

Limitaciones posturales, de desplazamiento, de coordinación y manipulación, quedando la mayor parte de las veces intacta su capacidad intelectual.

Dificultad o la imposibilidad de usar el sentidodel oído debido a una perdida parcial (hipoacusia) o total (cifosis); unilateral o bilateral.

⌐ Hipoacusia

⌐ Sordera Total o Completa

Carencia, disminución o defectos de la visión.

Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia derespuesta visual.

Baja visión, visión parcial o visión subnormal que es laagudeza central reducida o la pérdida del campovisual, que, incluso con la mejor corrección ópticaproporcionada por lentes convencionales, puede quedaruna deficiencia visual.

Se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media

Características del alumnado con D.I. que influyen directamente en el proceso enseñanza-aprendizaje

A nivel cognitivo A nivel de personalidad A nivel emocional

RANGOS DE CI WECHSLER

128 – > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR

120 – 127 INTELIGENCIA SUPERIOR

110 – 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE

100 – 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

90 – 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

80 – 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA

70 – 79 INTELIGENCIA LIMÍTROFE

60 – 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE

50 – 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA

35 – 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

< – 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

Cuando la adquisición del lenguaje no se produce con normalidad.

Debemos considerar que los niños a los seisaños deben producir de manera clara los fonemas.Un niño de seis años en adelante, sin un trastorno orgánico y que presente una articulación defectuosa, deberá ser atendido con las estrategias pertinentes.

Trastorno de alguno o algunos fonemas, ya sea por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla, o por la sustitución de estos por otros de una manera inadecuada.

Mientras no existan alteraciones en los órganos fono-articuladores cada fonema se produce deacuerdo con la experiencia que el medio provee.

Trastorno neurológico del comportamiento

Caracterizado por distracción moderada a

severa, períodos de atención breve,

Inquietud motora, inestabilidad emocional

y conductas impulsivas

HIPERACTIVIDAD

Moverse excesivamente Pararse a la hora de clase No logra quedarse en una posición Pararse para ir a molestar a los demás Manipular objetos y dejarlos sin acomodar Iniciar tareas y no terminarlas

INATENCION Se distrae fácilmente. Pierde utensilios o ropa con frecuencia. Parece no entender lo que le dicen. Le cuesta trabajo formar hábitos. Desordenado. Pobre memoria a corto plazo.

IMPULSIVIDAD ( COGNITIVA)

Mala modulación del lenguaje

Interrupciones frecuentes al hablar Anteponerse a responder antes de terminar la

pregunta Respuestas al azar Omisiones y sustituciones de letras al hablar Errores constantes al responder sobre un tópico

IMPULSIVIDAD (MOTORA)

Pararse constantemente Golpear Tirar cosa al moverse Desarrollar actividades peligrosas Pelearse con niños más grandes

Trastorno generalizado del desarrollo cerebral

que produce comportamiento anómalo; los niños

se muestran indiferentes, ausentes y con

dificultad para formar lazos emocionales con

otras personas.

El niño presentara dificultad con:

La comunicación verbal y no verbal.

La interacción social.

La imaginación y lenguaje interno.

Otras peculiaridades muy frecuentes:

Tienen una respuesta anormal a las sensaciones.

No tienen capacidad de abstracción y pueden manejar un listado interminable y desestructurado de detalles.

Tiene falta de flexibilidad mental, lo que les condiciona a exhibir un rango restringido de conductas.

FUNCIONES MOTORAS

Ejercicios motores rápidos para detección.

FUNCIONES AUDITIVAS

Lectura de un cuento o narración rescatando de cada uno de los alumnos en forma oral lo mas importante (quien tenga problema auditivo ahí lo demostrara)

FUNCIONES VISUALES

Hacer una prueba de agudeza visual con letras o dibujos es caso de no saber leer, tapando primero un ojo y luego el otro.

FUNCIONES INTELECTUALES

Capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio en las siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de si mismo, habilidades sociales interpersonales, autocontrol.

AUTISMO

Alteraciones esenciales para el diagnostico del autismo: alteración del lenguaje y comunicación, alteración en el desarrollo de la interacción social, alteraciones cognitivas.

FUNCION DE LENGUAJE

Evaluación de fonemas y sonidos del habla,

existe un desfase en relación con la correcta pronunciación de las palabras de acuerdo a su edad cronológica.

FUNCION LECTO-ESCRITORA

Los niños con digrafía, dislexia, discalculia, dificultades de tipo pedagógico o inmadurez del niño para aprendizaje escolar, problema de tipo emocional o conductual.

FUNCION DE ATENCION

Test rápido para detección de TDA (Trastorno del Déficit de Atención) y TDAH (Trastorno del Déficit de Atención con Hiperactividad)

FUNCIONES MOTORAS

Canalizar o dar seguimiento con el especialista

En caso de existir problemas de comunicación, emocionales y conductuales, canalizar con psicólogo.

FUNCIONES AUDITIVAS Canalizar o dar seguimiento al niño con

el audiólogo / oftalmólogo.FUNCIONES

VISUALES

FUNCIONES INTELECTUALES

Si presenta un desfase significativo en el aprendizaje, atención, memoria, conocimiento, problemas de comunicación, emocionales y conductuales, canalizar con psicólogo

AUTISMO

Si el niño presenta un desfase muy significativo en la comunicación, emoción, conducta y atención, canalizar con psicólogo

FUNCION DE LENGUAJE

Si presenta un desfase significativo en la pronunciación adecuada de los fonemas y palabras de acuerdo a su edad madurativa, canalizar con un logopeda

FUNCION LECTO-ESCRITORA

Si el alumno presenta disgrafia, dislexia o discalculia, canalizar con psicólogo o especialista

FUNCION DE ATENCION

Si el alumno presenta desatención, agresividad, hiperactividad y demás problemas emocionales y conductuales, canalizar con psicologo.

Orientaciones Generales para el fortalecimiento de la Educación Especial. (SEP) http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/gestion/ee_a.pdf

Todos en la misma escuela. (SEP)http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/mismaesc/acces_a.pdf

PNFEEIE y PEFEEIEE (SEP) www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf

Estrategias de atención para las diferentes discapacidades (Editorial Trillas).

El desarrollo de los niños con NEE (Josefa Prieto Vicente).

Compendio de educación especial (Pedro Sánchez Escobedo)

Estrategias de lenguaje para niños (Editorial Trillas).

Dificultades en el proceso lectoescritor (Editorial Trillas)