INNOVACION EDUCATIVA -BRASIL

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Las fases de la innovacin educativa y la integracin de la red responsable de la innovacin: un caso ilustrativo para la profesionalizacin docenteMara Eugenia Ramrez Sols meramire@ipn.mx (CECyT 14 IPN) Blanca Ruiz Hernndez bruiz@itesm.mx (ITESM Campus Monterrey) Liliana Surez Tllez lsuarez@cinvestav.mx. (CINVESTAV) Pedro Ortega Cuenca poc520520@gmail.com (CTE IPN) Jos Luis Torres Guerrero, jeluistg@yahoo.com.mx (CECyT 7 IPN)

Resumen La reforma educativa en el Instituto Politcnico Nacional de Mxico (IPN) se plantea como un instrumento de cambio para realizar una transformacin a fondo de las prcticas escolares que d paso a nueva forma de ser, pensar y actuar en la educacin. Para que estos cambios se consoliden y logren instalarse como la nueva normalidad, es preciso reconocer en la innovacin educativa la va para mejorar de manera creativa e intencionada los diferentes mbitos del sistema educativo. La decisin de innovar es un proceso en s mismo que se toma a partir de la caracterizacin de la innovacin educativa mediante la articulacin de los juicios formulados al aplicar los doce criterios de un Modelo de Innovacin Educativa. En este Modelo, despus de la decisin de innovar, hay ocho fases que guan el proceso de la innovacin y un conjunto de personas vinculadas e integradas en una red que tiene como responsabilidad disear e implementar la innovacin. Para ilustrar las acciones en materia de innovacin educativa en el IPN describiremos un proyecto de profesionalizacin docente y sus productos.

Problemtica Entre las caractersticas del Modelo Educativo actual del IPN, centrado en el estudiante, se destaca la promocin del aprendizaje autnomo y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El aprendizaje es considerado un proceso flexible que incorpora el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Este enfoque educativo implica procesos de cambio y transformaciones en diferentes mbitos: organizacional, curricular, normativo y didctico. Los profesores tienen una parte importante de la responsabilidad como protagonistas del cambio por su participacin en los mbitos mencionados. Algunos profesores reconocen que no estn satisfechos con los aprendizajes de sus estudiantes. Tambin reconocen que no han logrado una actitud activa y responsable hacia el aprendizaje (IPN, 2006a, p. 9). Y sealan algunos problemas desde la perspectiva de su modelo profesional de docencia. Por ejemplo: o o o o Perfil heterogneo del profesorado (diversas profesiones de origen) Prcticas docentes intuitivas o con poca interaccin con el estudiante (formacin en la docencia por prueba y error). Escasos logros en los programas de profesionalizacin docente. Condiciones administrativas diversas en el profesorado, sin visin de sistema.

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En los planes de trabajo de los profesores no se toman en cuenta los tiempos necesarios para el trabajo colaborativo y autnomo. Los programas de estudio no incluyen objetivos de aprendizaje multidimensional, ni hay una articulacin entre los objetivos de las distintas reas (prctica docente solitaria). Ausencia de interaccin entre grupos de pares acadmicos dentro y fuera del Instituto. Pobre difusin y uso casi nulo de los resultados de investigacin educativa en las didcticas especiales y en otros aspectos de los sistemas educativos.

El tratamiento de estas cuestiones afectar la mejora del desempeo docente y por lo tanto, en la medida que se incida sobre l, el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario un modelo que apuntale hacia una verdadera innovacin en el modelo profesional de la docencia y por lo tanto, sea capaz de fluir hacia el estudiante. Qu, para qu y cmo innovar El Modelo de Innovacin Educativa (IPN, 2006b) proporciona un marco para realizar autnticas innovaciones y para la formacin y el desarrollo de una cultura de la innovacin en la institucin. Precisa las condiciones necesarias para que las innovaciones puedan llegar hasta la institucionalizacin e interiorizacin en los distintos grupos que constituyen la organizacin educativa. Dentro de este marco, las innovaciones se realizan para mejorar el funcionamiento de un sistema educativo, en el que es cada vez ms importante la profesionalizacin de la docencia. Especialmente cuando las necesidades del pas, en concordancia con las tendencias del bachillerato internacional, exigen un modelo centrado en el aprendizaje. En el contexto de reconceptualizacin y transformacin de la profesin docente, las preguntas de para qu innovar? y qu cambio estamos promoviendo? estn directamente vinculadas con el desafo de fortalecer una comunidad pensante que recurra a resultados fundamentados para mejorar su quehacer docente. En el modelo profesional de la docencia (Romberg, 1988) recuperan cuatro aspectos: a) los profesionales son el resultado de una formacin, entrenamiento y experiencia en torno a un cuerpo de conocimientos propios; b) los profesionales usan ese cuerpo de conocimientos, que actualizan peridicamente, para formular juicios y tomar decisiones en su prctica cotidiana; c) los profesionales se organizan en prcticas colegiadas; d) sus principales caractersticas son el enfoque de servicio pblico, la vocacin, la autonoma y la autorregulacin. En el caso del estudio (enseanza y aprendizaje) de las matemticas, la construccin de un cuerpo de conocimientos propio se ha generado a travs de las diferentes investigaciones en Matemtica Educativa, disciplina que integra el conocimiento de la matemtica como tal y el estudio de los fenmenos didcticos ligados al saber matemtico. Anteriormente se pensaba que el aprendizaje de los alumnos dependa slo del grado en que el profesor dominase la materia y del inters, voluntad y capacidad de los propios alumnos, pero hoy se sabe que no es tan sencillo. La complejidad del estudio de las matemticas ha dado lugar a una disciplina que genera conocimiento, con bases cientficas, sobre estos procesos: la Matemtica Educativa. Si para contratar a un profesor antes era suficiente confirmar su conocimiento sobre la materia y por ello se le exiga slo una formacin en el rea de ingeniera o ciencias fsico-matemticas, ahora tambin se requiere

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que tenga conocimientos en matemtica educativa, pues finalmente se le contrata como profesor, no como matemtico. Sin embargo no basta con tener una disciplina cientfica especfica, este cuerpo de conocimientos tambin debe ser difundido y aplicado. Evolucionar hacia una profesionalizacin docente, requiere que cada vez ms profesores fundamenten sus actitudes y prcticas cotidianas en la teora y en los resultados de la investigacin; una investigacin que no slo aporte elementos para la actuacin en la clase y la tcnica pedaggica, sino que facilite la discusin cooperativa en el seno de los cuerpos colegiados (Rodrguez y Castaeda, 2001). En este momento se tiene el desafo de fortalecer una cultura en matemtica educativa entre los profesores. Lo que propiciara un ambiente en el que sea habitual discutir la problemtica a la que se enfrentan todos los das y apoyarse en la investigacin en matemtica educativa con la que se cuenta, especialmente la realizada en el pas, en su bsqueda de respuestas. La colegialidad (Flores 2006, p. 83) es un rasgo esencial en las profesiones ya que a travs de las prcticas entre colegas se plantean las dificultades del quehacer profesional, se discuten casos; se formulan propuestas y se colabora en la resolucin de problemas. Se busca, entonces a travs de la innovacin, profesionalizar la docencia principalmente de los profesores de matemticas del IPN. Ante la pregunta Cmo lograr estos cambios? El Modelo de Innovacin Educativa del IPN (2006b) se presenta como la gua orientadora para esta transformacin. Este modelo parte del reconocimiento de los supuestos, los criterios y las fases de la innovacin (tabla 1).Modelo de Innovacin Educativa para el IPN CRITERIOS o o o o o o o o o o o o Novedad Intencionalidad Interiorizacin Sistematizacin Profundidad Pertinencia Permanencia Anticipacin Diversidad de Agentes Creatividad Cultura Orientada a Resultados. o o o o o o o

SUPUESTOS o o

FASES La comprensin del proceso de innovacin El anlisis de la informacin El establecimiento de prioridades La visualizacin de la situacin la definicin de las estrategias La identificacin de las estrategias La instrumentacin del plan La evaluacin La gestin del cambio

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Los problemas importantes de la educacin son problemas de sistema. El protagonista de las transformaciones no es el individuo sino el cuerpo acadmico (docente, directivo, de investigacin, de personal de apoyo), organizado segn el modelo profesional. Las estrategias para el mejoramiento de la educacin se deben ocupar preferentemente del aprendizaje, ms que de lo que hace el profesor. Las decisiones en el sistema se deben tomar considerando explcitamente el modelo subyacente y los datos que se utilizan. La viabilidad de los planes de innovacin depende de un factor fundamental: la conformacin de redes de personal capaces de responsabilizarse de los proyectos de innovacin.

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Tabla 1. Resumen de los supuestos, criterios y fases del modelo de innovacin educativa.

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El Seminario Repensar las Matemticas (SRM) se plante con una estrategia innovadora para la profesionalizacin docente que permite por un lado contribuir a conformar el cuerpo de conocimiento especializado que todo profesional posee para formular juicios y tomar decisones en su prctica cotidiana, adems de fortalecer prcticas de colegialidad. De esta manera el profesor, podr participar con mayor xito en los cambios que la reforma educativa requiere. Desde el inicio el SRM se estableci en congruencia con los supuestos del Modelo de Innovacin Educativa (IPN, 2006b). Una vez asumida la decisin de innovar, el proyecto se analiz con base en los criterios de innovacin. Estos criterios permiten describirla y aportan la informacin indispensable para garantiza