Revista Innovacion Educativa

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Qu es la Innovacin Educativa?

TIPOS Y MODELOS DE LA

INNOVACIN EDUCATIVA

Innovacin Pedaggica

Aprendizaje

Significativo

Aprendizaje Corporativo

Aprendizaje

Inmersivo

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ARTCULOS 3

Qu es la Innovacin Educativa? Con-

ceptos de Innovacin Educativa

5 Tipos y Mtodos de la Innovacin Edu-

cativa

7 Resistencia a la Innovacin Educativa

8 Elementos Restrictores de la Innova-

cin Educativa

9 Negacin de los Docentes a Innovar

10 Innovacin Pedaggica

11 Impacto tecnolgico que representa el

Proyecto Educativo Canaima en el Sis-

12 Aprendizaje Significativo

14 Aprendizaje Corporativo

15 Aprendizaje Inmersivo

16 Qu es aprender entre todos?

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Qu es la Innovacin

Educativa? Muchos son los autores que

han trabajado la definicin de In-

novacin Educativa, entre ellos,

Jaume Carbonell (Caal de Len,

2002: 11-12), quien entiende la

innovacin educativa como un

conjunto de ideas, procesos y

estrategias, ms o menos siste-

matizados, mediante las cuales

se trata de introducir y provocar

cambios en las prcticas educati-

vas vigentes. Carbonell dice que

La innovacin no es una activi-

dad puntual sino un proceso, un

largo viaje o trayecto que se de-

tiene a contemplar la vida en las

aulas, la organizacin de los cen-

tros, la dinmica de la comunidad

educativa y la cultura profesional

del profesorado. Su propsito es

alterar la realidad vigente, modifi-

cando concepciones y actitudes,

alterando mtodos e intervencio-

nes y mejorando o transforman-

do, segn los casos, los procesos

de enseanza y aprendizaje. La

innovacin, por tanto, va asocia-

da al cambio y tiene un compo-

nente explcito u oculto- ideol-

gico, cognitivo, tico y afectivo.

Francisco Imbernn (1996:

64) por su parte afirma que la in-

novacin educativa es la actitud y

el proceso de indagacin de nue-

vas ideas, propuestas y aporta-

ciones, efectuadas de manera co-

lectiva, para la solucin de situa-

ciones problemticas de la prcti-

ca, lo que comportar un cambio

en los contextos y en la prctica

institucional de la educacin.

De otro lado, Juan Escudero

(Pascual, 1988: 86) afirma que

Innovacin educativa significa

una batalla a la realidad tal cual

es, a lo mecnico, rutinario y

usual, a la fuerza de los hechos y

al peso de la inercia. Supone,

pues, una apuesta por lo colecti-

vamente construido como desea-

ble, por la imaginacin creadora,

por la transformacin de lo exis-

tente. Reclama, en suma, la aper-

tura de una rendija utpica en el

seno de un sistema que, como el

educativo, disfruta de un exceso

de tradicin, perpetuacin y con-

servacin del pasado. (...) innova-

cin equivale, ha de equivaler, a

un determinado clima en todo el

sistema educativo que, desde la

Administracin a los profesores y

Las innovacio-

nes deben in-

troducirse po-

co a poco, casi

insensible-

mente.

Don Bosco

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alumnos, propicie la disposicin a in-

dagar, descubrir, reflexionar, criticar...

cambiar.

Por nuestra parte, entendemos la

innovacin educativa como los proce-

sos de cambio que realizan los docen-

tes en sus prcticas pedaggicas, en

las reas del currculum, la didctica,

los materiales educativos, la evalua-

cin, el clima escolar, la gestin y

otros, con la finalidad de lograr mejo-

rar cualitativas y cuantitativas, para lo

cual comprometen la participacin ac-

tiva de alumnos/as y padres de familia.

Todo proceso de innovacin nace del

inconformismo docente y del espritu

innovador y creativo que vibra en su

interior.

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Tipos y Modelos de

Innovacin Educativa Tipologa de las innovaciones segn los componentes

Ms comn es que se intente la innovacin de

determinados componentes, estructuras o proce-

sos, particularmente de aquellos que son ms ac-

cesibles y de mayor susceptibilidad al cambio, por

su posicin en la estructura escolar o en la se-

cuencia de las operaciones. Por su valor estratgi-

co, ciertos componentes se toman como punto de

apoyo, estructural o funcional, para iniciar la in-

novacin educativa, que luego se irradiar progre-

sivamente a los restantes componentes del siste-

ma, segn el denominado fac-

tor de eslabonamiento. Cabe

mencionar, como ejemplo, la

implantacin de una autntica

evaluacin continua, con sus

aspectos diagnstico, correcti-

vo y formativo, con sus irradia-

ciones a la individualizacin

del aprendizaje, adaptacin cu-

rricular, recuperacin discente,

tutora-orientacin, etc.

Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema.

Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Innovaciones en las instalaciones escolares. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos Innovaciones concernientes a los procedimientos. Innovaciones en la definicin de los roles. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y

creencias.

Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones en-

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Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin

En funcin del modo en que se producen las innova-

ciones pueden distinguirse seis tipos:

1. Adicin. Este tipo de innovaciones educativas

consiste en agregar algo nuevo al sistema educati-

vo, sin que sean alteradas las restantes partes o

estructuras.

2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consis-

te en la intensificacin o consolidacin de algo ya

existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con

la pretensin de mejora de determinados aspectos

docentes o discentes.

3. Eliminacin. En mayor o menor medida se produ-

ce una innovacin que mejora el sistema, cuando

se elimina cierto elemento, modelo de comporta-

miento o viejo hbito.

4. Sustitucin. Este tipo de innovacin se produce

cuando, en el sistema o institucin escolar, uno de

sus elementos es reemplazado por otro.

5. Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una

estructura o modo de operar existente, que se

convierte en una nueva forma dentro de su propia

especie, sin perder su existencia.

6. Reestructuracin. Son reorganizaciones que

afectan a la estructura del sistema. Comportan la

modificacin en los roles, las relaciones interper-

sonales y ciertas operaciones.

Tipologa segn la amplitud de las innovaciones Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovacin que

afecte directa y nicamente a su propio comportamiento indivi-

dual, en el mbito de su propia clase, cuyos efectos se extien-

den a sus propios alumnos. Por el contrario, una innovacin

puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cuali-

tativo, implicando al conjunto de los que integran la institucin

escolar. Lleva consigo alteraciones del comportamiento docen-

te, individual, grupal e institucional, con nuevos patrones de re-

laciones interpersonales, formales e informales, nuevos mode-

los de cooperacin, tal vez la redefinicin de los roles y funciones.

Tipologa segn la intensidad del cambio

Ciertas tipologas de la innovacin edu-

cativa se fundan en la intensidad del cam-

bio o grado de alteracin que produce la

innovacin.

De considerable productividad concep-

tual y notorio valor operativo es la tipologa

de la innovacin educativa formulada por

el britnico McMullen. Con una amplia ex-

periencia como director de! Countesthorpe

College, Leicestershire, donde llev a ca-

bo una fecunda tarea de innovacin edu-

cativa, utiliza como criterio la intensidad

del cambio producido en e! comportamien-

to docente. Dicho autor distingue tres

tipos de innovaciones: marginales, adi-

cionales y fundamentales.

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Diversas variables impiden, obstaculizan o condicionan los procesos de

cambio e innovacin en el mbito pedaggico, algunas tienen que ver

con la actitud, la conciencia y la cultura docente. Otras, se relacionan

con las condiciones en que el profesorado ejerce su oficio.

Carbonell (Caal de Len, 2002) agrupa estos factores contrarios de la

innovacin educativa en los siguientes:

La inercia institucional: Existe una predisposicin a continuar traba-jando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e

inquieta al profesorado porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya

conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profe-

sionales muy arraigados. La docencia gusta, en su versin ms aliena-

da y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. Ade-

ms, histricamente, las instituciones se han basado ms en la continui-

dad que en el cambio .

El individualismo: La cultura del individualismo docente se relaciona

con metforas del aula como caja de

huevos. Su sea de identidad es la ex-

cusa de la autonoma o la independen-

cia, entendida en clave de aislamiento y

soledad absolutos. Se tra