Revista Innovacion Educativa

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Innovación

Text of Revista Innovacion Educativa

  • 1

    Qu es la Innovacin Educativa?

    TIPOS Y MODELOS DE LA

    INNOVACIN EDUCATIVA

    Innovacin Pedaggica

    Aprendizaje

    Significativo

    Aprendizaje Corporativo

    Aprendizaje

    Inmersivo

  • 2

  • 3

    ARTCULOS 3

    Qu es la Innovacin Educativa? Con-

    ceptos de Innovacin Educativa

    5 Tipos y Mtodos de la Innovacin Edu-

    cativa

    7 Resistencia a la Innovacin Educativa

    8 Elementos Restrictores de la Innova-

    cin Educativa

    9 Negacin de los Docentes a Innovar

    10 Innovacin Pedaggica

    11 Impacto tecnolgico que representa el

    Proyecto Educativo Canaima en el Sis-

    12 Aprendizaje Significativo

    14 Aprendizaje Corporativo

    15 Aprendizaje Inmersivo

    16 Qu es aprender entre todos?

  • 3

    Qu es la Innovacin

    Educativa? Muchos son los autores que

    han trabajado la definicin de In-

    novacin Educativa, entre ellos,

    Jaume Carbonell (Caal de Len,

    2002: 11-12), quien entiende la

    innovacin educativa como un

    conjunto de ideas, procesos y

    estrategias, ms o menos siste-

    matizados, mediante las cuales

    se trata de introducir y provocar

    cambios en las prcticas educati-

    vas vigentes. Carbonell dice que

    La innovacin no es una activi-

    dad puntual sino un proceso, un

    largo viaje o trayecto que se de-

    tiene a contemplar la vida en las

    aulas, la organizacin de los cen-

    tros, la dinmica de la comunidad

    educativa y la cultura profesional

    del profesorado. Su propsito es

    alterar la realidad vigente, modifi-

    cando concepciones y actitudes,

    alterando mtodos e intervencio-

    nes y mejorando o transforman-

    do, segn los casos, los procesos

    de enseanza y aprendizaje. La

    innovacin, por tanto, va asocia-

    da al cambio y tiene un compo-

    nente explcito u oculto- ideol-

    gico, cognitivo, tico y afectivo.

    Francisco Imbernn (1996:

    64) por su parte afirma que la in-

    novacin educativa es la actitud y

    el proceso de indagacin de nue-

    vas ideas, propuestas y aporta-

    ciones, efectuadas de manera co-

    lectiva, para la solucin de situa-

    ciones problemticas de la prcti-

    ca, lo que comportar un cambio

    en los contextos y en la prctica

    institucional de la educacin.

    De otro lado, Juan Escudero

    (Pascual, 1988: 86) afirma que

    Innovacin educativa significa

    una batalla a la realidad tal cual

    es, a lo mecnico, rutinario y

    usual, a la fuerza de los hechos y

    al peso de la inercia. Supone,

    pues, una apuesta por lo colecti-

    vamente construido como desea-

    ble, por la imaginacin creadora,

    por la transformacin de lo exis-

    tente. Reclama, en suma, la aper-

    tura de una rendija utpica en el

    seno de un sistema que, como el

    educativo, disfruta de un exceso

    de tradicin, perpetuacin y con-

    servacin del pasado. (...) innova-

    cin equivale, ha de equivaler, a

    un determinado clima en todo el

    sistema educativo que, desde la

    Administracin a los profesores y

    Las innovacio-

    nes deben in-

    troducirse po-

    co a poco, casi

    insensible-

    mente.

    Don Bosco

  • 4

    alumnos, propicie la disposicin a in-

    dagar, descubrir, reflexionar, criticar...

    cambiar.

    Por nuestra parte, entendemos la

    innovacin educativa como los proce-

    sos de cambio que realizan los docen-

    tes en sus prcticas pedaggicas, en

    las reas del currculum, la didctica,

    los materiales educativos, la evalua-

    cin, el clima escolar, la gestin y

    otros, con la finalidad de lograr mejo-

    rar cualitativas y cuantitativas, para lo

    cual comprometen la participacin ac-

    tiva de alumnos/as y padres de familia.

    Todo proceso de innovacin nace del

    inconformismo docente y del espritu

    innovador y creativo que vibra en su

    interior.

  • 5

    Tipos y Modelos de

    Innovacin Educativa Tipologa de las innovaciones segn los componentes

    Ms comn es que se intente la innovacin de

    determinados componentes, estructuras o proce-

    sos, particularmente de aquellos que son ms ac-

    cesibles y de mayor susceptibilidad al cambio, por

    su posicin en la estructura escolar o en la se-

    cuencia de las operaciones. Por su valor estratgi-

    co, ciertos componentes se toman como punto de

    apoyo, estructural o funcional, para iniciar la in-

    novacin educativa, que luego se irradiar progre-

    sivamente a los restantes componentes del siste-

    ma, segn el denominado fac-

    tor de eslabonamiento. Cabe

    mencionar, como ejemplo, la

    implantacin de una autntica

    evaluacin continua, con sus

    aspectos diagnstico, correcti-

    vo y formativo, con sus irradia-

    ciones a la individualizacin

    del aprendizaje, adaptacin cu-

    rricular, recuperacin discente,

    tutora-orientacin, etc.

    Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema.

    Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Innovaciones en las instalaciones escolares. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos Innovaciones concernientes a los procedimientos. Innovaciones en la definicin de los roles. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y

    creencias.

    Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones en-

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    Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin

    En funcin del modo en que se producen las innova-

    ciones pueden distinguirse seis tipos:

    1. Adicin. Este tipo de innovaciones educativas

    consiste en agregar algo nuevo al sistema educati-

    vo, sin que sean alteradas las restantes partes o

    estructuras.

    2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consis-

    te en la intensificacin o consolidacin de algo ya

    existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con

    la pretensin de mejora de determinados aspectos

    docentes o discentes.

    3. Eliminacin. En mayor o menor medida se produ-

    ce una innovacin que mejora el sistema, cuando

    se elimina cierto elemento, modelo de comporta-

    miento o viejo hbito.

    4. Sustitucin. Este tipo de innovacin se produce

    cuando, en el sistema o institucin escolar, uno de

    sus elementos es reemplazado por otro.

    5. Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una

    estructura o modo de operar existente, que se

    convierte en una nueva forma dentro de su propia

    especie, sin perder su existencia.

    6. Reestructuracin. Son reorganizaciones que

    afectan a la estructura del sistema. Comportan la

    modificacin en los roles, las relaciones interper-

    sonales y ciertas operaciones.

    Tipologa segn la amplitud de las innovaciones Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovacin que

    afecte directa y nicamente a su propio comportamiento indivi-

    dual, en el mbito de su propia clase, cuyos efectos se extien-

    den a sus propios alumnos. Por el contrario, una innovacin

    puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cuali-

    tativo, implicando al conjunto de los que integran la institucin

    escolar. Lleva consigo alteraciones del comportamiento docen-

    te, individual, grupal e institucional, con nuevos patrones de re-

    laciones interpersonales, formales e informales, nuevos mode-

    los de cooperacin, tal vez la redefinicin de los roles y funciones.

    Tipologa segn la intensidad del cambio

    Ciertas tipologas de la innovacin edu-

    cativa se fundan en la intensidad del cam-

    bio o grado de alteracin que produce la

    innovacin.

    De considerable productividad concep-

    tual y notorio valor operativo es la tipologa

    de la innovacin educativa formulada por

    el britnico McMullen. Con una amplia ex-

    periencia como director de! Countesthorpe

    College, Leicestershire, donde llev a ca-

    bo una fecunda tarea de innovacin edu-

    cativa, utiliza como criterio la intensidad

    del cambio producido en e! comportamien-

    to docente. Dicho autor distingue tres

    tipos de innovaciones: marginales, adi-

    cionales y fundamentales.

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    Diversas variables impiden, obstaculizan o condicionan los procesos de

    cambio e innovacin en el mbito pedaggico, algunas tienen que ver

    con la actitud, la conciencia y la cultura docente. Otras, se relacionan

    con las condiciones en que el profesorado ejerce su oficio.

    Carbonell (Caal de Len, 2002) agrupa estos factores contrarios de la

    innovacin educativa en los siguientes:

    La inercia institucional: Existe una predisposicin a continuar traba-jando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e

    inquieta al profesorado porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya

    conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profe-

    sionales muy arraigados. La docencia gusta, en su versin ms aliena-

    da y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. Ade-

    ms, histricamente, las instituciones se han basado ms en la continui-

    dad que en el cambio .

    El individualismo: La cultura del individualismo docente se relaciona

    con metforas del aula como caja de

    huevos. Su sea de identidad es la ex-

    cusa de la autonoma o la independen-

    cia, entendida en clave de aislamiento y

    soledad absolutos. Se tra