Innovacion Educativa IPP

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  • 5CUANDO LAS INNOVACIONESEDUCATIVAS, SE VALIDAN Y

    SISTEMATIZAN, PARA CONVERTIRSEEN PROPUESTAS.

    SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA

  • 6Primera edicin: 2007Tiraje: 1000 ejemplares

    Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per

    N 2007-06757ISBN 978-9972-2997-3-5

    IPP - Instituto de Pedagoga PopularCoraceros 260 Pueblo Libre Lima 21, Per 423-0347 Fax: 431-4960

    Correo Electrnico: ipp-ae@ipp-peru.com

    Proyecto: Propuestas, desde la Prctica Educativa Innovadora, de Lucha contra la pobreza

    Esta publicacin es posible por el apoyo de las instituciones espaolas: Juntade Comunidades de Castilla, La Mancha/Centro de Promocin ySolidaridad "Minka" a quienes va dirigido nuestro agradecimiento.

    Lima, Julio 2007Impreso en el Per.

    Diseo y produccin grfica:Ediciones Fargraf S.R.L. 427-9664

    Sigfredo Chiroque Chunga

    CUANDO LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS, SE VALIDAN YSISTEMATIZAN PARA CONVERTIRSE EN PROPUESTAS.

    Innovaciones educativas / Docentes innovadores / Validacin /Sistematizacin / Incidencia poltica / Propuestas educativas

    Lima, IPP, Julio 2007, 64 pp.

  • 7SUMARIO

    Presentacin

    I PARTE

    INNOVACIONES EDUCATIVAS Y SU IMPACTO

    Innovacin educativa

    De la Innovacin Educativa a la Propuesta

    Por dnde empezar

    II PARTE

    PASOS PARA ELABORAR PROPUESTAS, DESDELAS INNOVACIONES EDUCATIVAS

    Paso 1 : Compromiso prctico y organizado porcambiar la educacin y la sociedad.

    Paso 2 : Seleccin de Innovaciones, como antesala dela necesaria reforma educativa

    Paso 3 : Diseo y ejecucin de Innovaciones, comoprcticas Investigativas

    Paso 4 : Validacin de las Innovaciones

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  • 8Paso 5 : Sistematizacin de las Innovaciones

    Paso 6 : Determinacin de lo generalizable desde laprctica validada

    Paso 7 : Elaboracin de propuestas, a partir de logeneralizable.

    Paso 8 : Sealamiento de formas cmo nuestraspropuestas se convierten en polticas pblicas

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  • 9En muchos lugares del pas, hay grupos de maestros ymaestras que realizan innovaciones en su aula, en sus institucioneseducativas y/o en su comunidad. Son docentes innovadores, a quienesdebemos felicitar por su compromiso a favor de la educacin nacional.A veces, el sistema y sus "intelectuales de saln" olvidan este trabajodesinteresado y creativo del magisterio nacional, sea por ignorancia osea porque les interesa sealar que los docentes no tenemos aportesy hay que evaluarnos para depurarnos.

    En nuestra Amazona, en los rincones de Los Andes, en laszonas urbano-marginales, en el litoral y en diversas circunstanciasnacen, crecen y florecen mltiples innovaciones educativas. Y si noexisten, hay muchos profesores y profesoras que estn deseosos detrabajar de manera innovadora. Este pequeo manual est dirigido aestos docentes que son reales o potenciales innovadores.

    Pero -desde nuestras opciones- no se trata de hacer cualquiertipo de innovaciones educativas, ni de ejecutarlas un ao para quedejarlas en el olvido al ao siguiente. O disearlas para cumplir con unpedido del Ministerio de Educacin (MED) y ponerlas en un documentollamado Proyecto Educativo Institucional.

    Para nosotros, los maestros deben mirar ms all de su aula,ms all de su institucin educativa, ms all de su presente, msall de su localidad donde laboran. La prctica docente debe sertrascendental. El trabajo magisterial debe tener impacto amplio. Porello, su prctica innovadora debe generar resultados que puedangeneralizarse en su localidad, en su regin y, de repente, a nivel nacional.

    En este manual, de manera prctica, vamos a sealar algunaspautas de cmo hacer que nuestras innovaciones educativas seconviertan en (mini) polticas pblicas.

    PRESENTACION

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    INNOVACIONES EDUCATIVASY SU IMPACTO

    IP A R T E

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    Cundo estamos frente a una innovacin educativa? Cundo unainnovacin educativa tiene impacto?

    INNOVACIN EDUCATIVA

    El trabajo docente no es sino una secuencia articulada de prcticaspara lograr objetivos y/o resolver problemas de carcter educativo. Alcomenzar a trabajar en el aula, el docente busca lograr objetivos deaprendizaje en sus estudiantes. Cuando calma los nimos de doseducandos en conflicto, est resolviendo un problema. Cuando haceuna reunin con los padres de familia o comunidad, de manera directao indirecta, est buscando resolver un problema o conseguir algnobjetivo de carcter educacional.

    Pero, para lograr objetivos o resolver problemas, el docente siempredebe usar procesos o recursos materiales. En el aula, utiliza procesosdidcticos y recursos como la pizarra o los textos. Para apaciguar asus alumnos, usa algunos mtodos (procesos) y quizs materialessobre clima institucional, etc.

    Grfico 1Prctica docente

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    En el mundo educativo, los objetivos son similares en todo el pas; ytambin los problemas. Claro est que por diversificacin curricular,podemos tener objetivos peculiares o responder a problemas propiosde un lugar. Sin embargo, hay algunos niveles de similitud en losobjetivos y en los problemas. Desde una ptica popular, podemos alterarlos propsitos educativos, pero finalmente apuntaremos a lograrobjetivos comunes y superar problemas comunes. Los mrgenes deinnovacin en los objetivos y en los problemas son limitados. Dndees posible, entonces, la innovacin?

    Grfico 2Prctica innovadora del docente

    La innovacin educativa es fundamentalmente una alteracinsistemtica, creativa y novedosa en las formas de operar(procesos) y/o en los insumos o recursos que se usan pararesolver un problema o lograr un objetivo de carctereducacional. Con propiedad, tengo innovacin educativacuando modifico -de manera total o parcial- los procesos y olos recursos que normalmente se usan para resolver unproblema educativo o para lograr un objetivo educacional.

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    Cuando uno reproduce una experiencia interesante, hace una rplica.No hay propiamente una innovacin, pero si uno asume la experiencianovedosa modificando algn proceso o insumo, entonces, ya tengoalgn elemento innovador.

    Si bien la Innovacin no es igual que la Rplica, no podemos verlas demanera antagnica. Hay tres razones para no ponerlas en oposicin.

    Hay muy buenas experiencias que vale la pena replicarlas; Toda innovacin se basa en lo que ya existe; y La Innovacin se da cuando se modifica algn proceso o insumo.

    Por lo tanto, solamente no hay innovacin cuando hago una rplicadel 100% de los procesos e insumos. Los problemas u objetivospueden ser iguales en varios lugares, pero lo que se modifica demanera novedosa son los procesos y/o los insumos.

    El eje de toda innovacin son los nios. Su finalidad: el cambiopara mejorar la condicin humana.

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    Cuando un grupo de docentes (digamos, un Crculo de AutoeducacinDocente o CAD) pone en marcha una innovacin educativa estencontrando una manera nueva de afrontar un problema o de lograrun objetivo educacional. Y si esa nueva forma -en el uso de procesosy de recursos- tiene resultados importantes, existe la obligacin desocializar la experiencia. Es ms, hay que buscar que toda innovacineducativa sea generalizable; y -de esa manera- tenga impacto en laeducacin de nuestra Patria. Para ello, las innovaciones deben asumiralgunos pasos, que aporten en la construccin de una educacin concalidad-equidad-pertinencia como se merece nuestro Pueblo.

    Las innovaciones educativas que tenemos en marcha deberancomenzar a aportar en las decisiones que se toman a nivel de ProyectoEducativo Institucional, de Proyecto Educativo Local y Regional.Nuestras prcticas innovadoras deberan ser tan buenas que otrosquisieran replicarlas tambin de manera creativa. Si esto sucede,nuestras innovaciones educativas comenzaran a tener un impactoms all de nuestra institucin educativa. Nuestra prctica innovadoratendra influencia ms all de nuestro trabajo.

    DE LA INNOVACIN EDUCATIVA A LA PROPUESTA

    Queremos lograr un propsito: Hacer que nuestras prcticasinnovadoras se conviertan en propuestas generalizables, que tenganimpacto en la poltica educativa de nuestra localidad o de nuestra regin.Evidentemente, este propsito no se improvisa, ni se consigue conmucha facilidad. Hay que sudar la camiseta y de repente pasar algunosaos, para arribar a este cometido.

    Aqu queremos, sealar los pasos para obtener este resultado deconvertir nuestras innovaciones en experiencias generalizables yaprovechables para trazar polticas educativas ms amplias.

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    El colocar pasos puede llevarnos a un cierto esquematismo. Esdecir, tener una receta nica y simplista, cuando la realidad es muycompleja. Sin embargo, advertimos que los pasos no deben tomarsecomo secuencias que se van cancelando, sino como procesos quese montan y que algunos de ellos son permanentes. Con este enfoquehablamos de pasos para lograr impactos, buscando que la innovacineducativa se transforme en propuesta educativa.

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    POR DNDE EMPEZAR?Como hemos dicho, la realidad es ms compleja que una secuenciamecnica de acciones:

    z Hay ncleos de maestros que recin se encuentran en formaciny, por lo tanto, deben iniciar por el primer paso.

    z Hay otros que ya se encuentran en pleno proceso de ejecucin deinnovaciones (paso 3), pero que no han tomado precauciones dedarle un mnimo de enfoque investigativo. En este caso, debensubsanar esta tarea;

    z Quizs existan grupos de maestros que han hecho validacin ysistematizacin de su experiencia. Siendo as, les falta los tresltimos pasos.

    Es decir, en cada grupo o Crculo de Autoeducacin Docente (CAD)se debe precisar qu pasos y tareas