Investigación Acción

7/21/2019 Investigación Acción

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1

«Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático»

«Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016»

Fuente Autora

Dirigido a docentes de Educación

Primaria que desempeñan su práctica

Pedagógica en el nivel de Educación Inicial

ÍNDICE

Ministerio

de

Educación

Viceministerio

de Gestión

Pedagógica

Dirección General

de Educación

Superior y Técnico

Dirección de

Educación

Superior

Programa de Segunda

Especialidad en Educación

Inicial



2

Introducción

Matriz de competencias

Orientaciones para el uso del material auto instructivo

Orientaciones para el estudio

CAPÍTULO I: LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA EDUCACIÓN

1.1 LA INVESTIGACIÓN

1. 1.1 Concepto de Investigación

1.1.2 Los enfoques de la investigación

1.2 La Investigación –Acción en el aula

1.2.1. Características de la investigación-acción

1.2.2. Fases de la investigación-acción

Aplicando lo aprendido

Glosario de términos

Referencias Bibliográficas

CAPITULO II .EL DIAGNOSTICO SOCIOCULTURAL

2.1 El diagnostico sociocultural

2.1 Concepto del diagnóstico sociocultural

2.2 El objetivo del diagnóstico sociocultural

2.3 Las técnicas e instrumentos de recojo de información

2.4 La deconstrucción de la práctica pedagógica

1º Levantamiento de la información mediante el registro en el diario

de campo

2ª Proceso de sistematización y análisis de los datos :análisis



3

categorial de la información

3ª Sistematización y análisis de la construcción de la práctica

pedagógica.

4ª Comunicación de la deconstrucción de la práctica pedagógica

Las teorías implícitas

Aplicando lo aprendido

Aprendiendo palabras nuevas

Referencias Bibliográficas

INDICE DE ESQUEMAS Y CUADROS

Esquema 1: Contenido del primer capitulo

Esquema 2: Contenidos del primer capítulo

Esquema 3: Tres formas de imaginar



4

INTRODUCCIÓN

Estimada maestra/o el material auto instructivo que ponemos a tu disposición se ha

preparado con el fin de brindarte una bibliografía especializada en investigación-acción

que facilite el desarrollar competencias investigativas, contando para ellos conherramientas y con los recursos necesarios para que consigas desarrollar una

investigación cualitativa en la que serás tú el protagonista; a partir de contar con un

saber profesional que oriente tu actuar pedagógico y te permitirá ir transformando tu

desempeño profesional en beneficio de los niños y las niñas a tu cargo.

A partir del análisis de este material contaras con los insumos necesarios para poner en

practica espacios de reflexión crítica que te lleven a revisar tu actuar profesional

detectando aquellas fortalezas con las que cuentas y de igual manera aquellas prácticas

que necesitan ser replanteadas desde una mirada integral y de respeto al desarrollo del

niño y la niña menor de 5 años garantizando así experiencias significativas que marquen

positivamente sus vidas. Iniciando así el proceso de deconstrucción de tu práctica.

Los contenidos de este material se presentan organizados en dos capítulos tal como se

mencionan a continuación:

En el primer capítulo: denominado «La investigación-acción educativa»,

encontraras los conceptos que te permitirán incursionar de manera participativa en

este proceso de investigativo, para ello se han desarrollado los conceptos

referidos a la investigación, sus enfoques y paradigmas para luego desarrollar los

referidos a la investigación educativa, desde la cual se desprende la investigación-

acción educativa, que presenta sus propias corrientes, características y fases

desarrolladas a de manera dinámica sencilla y práctica.

En el segundo capítulo denominado «El diagnóstico sociocultural» te

presentamos los conceptos generales y los objetivos de este proceso de

recolección de datos, los cuales adquirirás luego de la aplicación de la técnica e

instrumento que elijas para lograr una adecuada deconstrucción de la práctica

pedagógica a través de cada uno de los procesos propios de esta fase de la

investigación-acción, para luego, arribar en lo que se conoce como la

sistematización y análisis de los datos que te ayudarán a realizar el análisis

categorial previo a la comunicación de los hallazgos durante la deconstrucción

A continuación te invitamos a leer, analizar y desarrollar el material auto

instructivo!



5

MATRIZ DE COMPETENCIAS

SEMESTRE ACADÉMICO I

COMPETENCIAS DELPERFIL DELEGRESADO

Conoce y comprendelas características desus estudiantes y suscontextos, loscontenidos disciplinaresque enseña, losenfoques y procesospedagógicos, con elpropósito de promovercapacidades del altonivel y su formaciónintegral. (C1)

BLOQUETEMÁTICO

Investigación -Acción I

COMPETENCIAS ESPEC FICADEL BLOQUE TEMATICO

Deconstruye su prácticapedagógica en base ainformación confiable, sobre sudesempeño profesional y el desus estudiantes, a fin deconocer la estructura ypertinencia de su práctica en elcontexto sociocultural en el quese desarrolla.

INDICADORES

Identifica los factores contexto sociocultural

condicionan la prápedagógica.

Explica la pertinencia depráctica pedagógica y supuestos que la fundament

Formula el planteamientoproblema de investigacción, delimitándolo fundamentándolo en fcoherente.



6

SECUENCIA FORMATIVA DEL SEMESTRE ACADÉMICO (modalidad semipresencial)

TALLER

PRESENCIAL

Capítulo 1:

Reflexionando

juntos

Redes de

Aprendizaje

01

CIA

01

CIAC

2

Capítulo 1:

Profundizando

la teoría

Capítu

Aplican

apren

Redes de

Aprendizaje

02

Redes de

Aprendizaje

03

Redes de

Aprendizaje

04

Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprendizaje

Capítulo 2:

Aplicando lo

aprendido

Capítulo 2

Reflexionando

Capítulo 2:

Profundizando

la teoría

Visita al docente en su contexto



7

ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL AUTO INSTRUCTIVO

A continuación detallamos la organización del material

REFLEXIONANDOJUNTOS

Descripción de situaciones que permitirán reflexionar,compartir ideas, experiencias personales y de lapráctica pedagógica.

PROFUNDIZANDO LATERORÍA

Información que te servirá para analizar tu prácticapedagógica con profundidad con calidad, equidad einclusión.

APLICANDO LOAPRENDIDO Actividades propuestas para consolidar el aprendizaje

de la temática planteada en el material auto instructivo,aplicando diversos instrumentos que facilitarán alcanzarel proyecto de investigación.

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8

Además, encontrarás los siguientes íconos que te acompañarán durante todo el material:

En este espacio anota las respuestas en relación a lainformación brindaba y al análisis que realices.

ANOTA TUS RESPUESTAS

Encontrarás información importante sobre la temática planteada en el material REFORZANDO TUS IDEAS

GLOSARIO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Descubrirás el significado de algunas palabrasutilizadas en el material para enriquecer tu vocabulario

Encontrarás bibliografía seleccionada para ampliarla información sobre las temáticas planteadas en el

material



9

ORIENTACIONES PARA EL USO DEL MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO

Te brindamos algunas sugerencias para que aproveches la información de este material

y así elabores una propuesta diferente en tu labor educativa en beneficio de los niños y

niñas a tu cargo.

.

Iniciemos:

Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte para

leer y realizar las actividades.

Planifica un horario para revisar el material auto instructivo sin prisas ni demoras.

Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos, a fin de obtener resultados

positivos en el aprendizaje.

Desarrolla las actividades planteadas en el material auto instructivo.

Contesta las preguntas con honestidad y de acuerdo a tu realidad, pues te servirá para

mejorar tu práctica pedagógica, a partir de una crítica-reflexiva.

Desarrolla en tu práctica pedagógica actividades diferentes que evidencien la

aplicación de lo aprendido en relación al material.



10

CAPÍTULO I

LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN

En el presente capitulo podrás encontrar mediante planteamientos prácticos el desarrollo de

conceptos y situaciones referidas a “Investigación en la Educación”, a partir de ello contaras con

los insumos necesarios que te permitirá incursionar en el mundo investigativo, conociendo

conceptos, enfoques, características y las fases de la investigación educativa que te animarán a

asumir esta experiencia con el fin de mejorar tu practica pedagógica.

La Investigaciónen la Educación

Concepto

Enfoques

CaracteristicasFases

LaInvestigaciónel Aula



11

Te invitamos a leer este caso para que luego puedas opinar sobre la situación

presentada:

Esther es una docente que labora en la Institución Educativa N° 012 ubicada en la

comunidad campesina de Quispihuay en la provincia de Huaral. Ella atiende un aula a la

que asisten niñas y niños de 3, 4 y 5 años.

En mayo ha terminado el primer trimestre y observa que sus alumnos no han alcanzado

los logros esperados; se preocupa mucho y le comenta a su colega, para justificar esta

situación ella comenta que el bajo nivel cultural de los padres de familia, afecta en los

resultados de los niños y las niñas ya que no pueden ayudar efectivamente a sus hijos

durante el desarrollo de sus tareas.

Frente a esta realidad, la colega le propone que realice una investigación que le permita

recoger información para demostrar que los responsables del bajo rendimiento son los

padres de familia, por ello le sugiere realizar una investigación en la que estén todos los

involucrados: alumnos, maestro y padres de .familia

REFLEXIONANDO JUNTOS



12

1.1 La Investigación:

. ¿Cuáles serán los asos a se uir ara realizar la investi ación?

1.1.1 Concepto.- Es aquella actividad por medio de la cual buscas información sobre un tema u

objeto permitiéndote conocer o ampliar el conocimiento que posees; te ayuda a tomar decisiones

para mejorar o transformar la situación que motivó el estudio

PROFUNDIZANDO DESDE LA TEORÍA



13

1.1.2 Los enfoques de la investigación

Es importante que cuando

inicies tu investigación

tengas muy claro cuál

será el enfoque que

asumirás a partir de ello

se pondrá en evidencia al

elegir los procedimientos,técnicas e instrumentos

que utilizaras para realizar

la observación de tu

practica pedagógica, para

luego definir las

estrategias a utilizar en el

proceso de

sistematización y eltratamiento que le darás,

a continuación te

presentamos algunas diferencias entre ambos enfoques



14

Fuente: Rodríguez (2005)

Fuente: Rodríguez (2005)

Enfoque cuantitativo

•Los marcos de referencia son elpositivismo ,neopositivismo y postpositivismo.

•la realidad no cambian•el investigador es objetivo

•Establece las mismas leyes para todos.

Enfoque cualitativo

•Los marcos de referncia son elconstructivismo, fenomenología,naturalismo,interpretativo

•La realidad puede sufrir transformaciones

apartir de la investigación•Orienta su actuar a la comprensión de lapráctica del docente.

•Considera que no hay leyes para losfenómenos que se presentan.

•El investigador informa solo lo referido ala investigación.

Como podemos observar existen dos enfoques en la investigación, ambos con susparticularidades y características que promueven que algunos autores asuman posicionesorientadas:

Una primera mirada que

asume que estos sonincompatibles ya queambos manejan lógicasque compiten entre siasumiendo posturastotalmente distintas .

Una segunda postura queorienta su mirada hacia ladiversidad complementariade enfoques; asumen que

losestos se definen comomodalidades distintas, peroque a su vez son utiles paraestudiar la realidad sincontradecirse y que ambaspueden ser aplicadas encualquiera de las realidadessegun sea la elección delinvestigador .

Una tercera postura que

propone una unidadmetodológica, ambastienen el objetivo de llegaral conocimiento que puedautilizarse en un contextodefinido en cualquiera delos niveles.

Como puedes ver el enfoque es aquel que te brinda la ruta, así pues el enfoque cuantitativo

orientado a los resultados presentados en cantidades determinadas de logro, para este enfoque

realidad no cambia por el estudio realizado, mientras que el enfoque cualitativo este está orientado

REFORZANDO TUS IDEAS



15

1.2 La Investigación –Acción en el Aula

Cuando te encuentras en esos momentos que reflexionas sobre las actividades que

realizaste en tu aula, con la intensión de renovar, mejorar tu practica pedagógica para

alcanzar mejores resultados en el desarrollo de los procesos por los que atraviesan tus

niños y niñas para construir sus aprendizajes entonces estas iniciando procesos de

investigación acción.

Para que puedas ejecutarla al

100% será necesario que

asumas que eres el

investigador pero también

serás investigado ya que los

campos en los que actuaras

será sobre tu forma de

enseñar, tus estrategias, los

recursos que utilizas, como es

que manejas el tiempo entre

otros aspectos referidos a la

generación de procesos de

aprendizaje y la construcción



16

de estos en tus estudiantes

Recuerda además que para realizar eficientemente una investigación acción es necesario

que se logre la participación activa de los estudiantes, padres de familia y demás

integrantes de la comunidad educativa, para ello tú como protagonista de la investigación

deberás determinar los niveles de participación de cada uno de los actores.

Además de lo mencionado es importante tener en cuenta que la investigación-acción es

un proceso cíclico en el que el investigador va buscando la solución a un problema

práctico, implicando la reflexión crítica sistemática y la acción la cual se emprende para

comprender, evaluar y cambiar.

En conclusión la investigación acción podría ser definida de la siguiente manera



17

Acción

•Se une la teoria con la practica

•mejora la practica pedagógica

•resuelve problemas practicos .

•El docente es el protagonista.

Investigación

•Es una forma distinta deinvestigar

•Es flexible

•Asume rigor metodologico

Cambio de actitud

•La acción como cambiosocial

•Se asumeresponsabilidades



18

Es importante que recuerdes que antes de iniciar una investigación acción deberás

considerar :

La construiras a partir de tu propiapractica es decir desde la planificaciónhasta la evalauciòn de tu desempeño.

Te permitirá mejorar tu práctica a partirde transformar estrategias ,recursos,medios e instrumenmtos.

Debes lograr involucra los sujetoseducativos: niños y niñas,maestra ypadres de familia

Este proceso te llevará a sumir procesosde análisis crítico de las diferentessituaciones que se dan durante losdistintos momentos de la acciónadecutaiva.

Tendras que ser parte activa de unciclo que involucra laplanificación,ejecución , observación yreflexión.



19

1.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

1º Colaborativa: Pues tanto tú como todos los demás docentes, estudiantes, padres de

familia y las autoridades de tu Institución educativa toman parte en las decisiones

previstas.

2ª Participativa: Todos los involucrados en tu investigación forman parte importante en

las actividades en busca del mejoramiento permanente de tu práctica educativa.

3ª Democrática: Responde a los intereses de todos los involucrados en la investigación

las decisiones se asumen en conjunto

4ª Auto evaluativa: Conforme vayas avanzando en tu investigación será importante

evaluar los procesos para ir mejorando todas aquellas experiencias que sean

necesarias para mejorar tu práctica.

5ª Interactiva: En el desarrollo de tu investigación iras enriqueciendo tus conocimientos

los cuales serán útiles para el éxito de tu propuesta que pondrá ene videncia la

mejora de tu práctica

6ª Retroalimentación: Es el proceso por el cual durante tu investigación deberás enalgunos casos modificar aquello que sea necesario en la propuesta para alcanzar los

objetivos.

7ªSe realiza dentro de contexto situacional: .El cual determinaste al iniciar tu

investigación en una realidad, muestra y población determinada.



20

1.2.2. LAS FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1ra Fase: Mirar y observar . En esta fase es importante observar los mínimos detalles que

te permitan recoger información relevante para identificar el problema y cada una de las

categorías que formaran parte de la experiencia investigativa.

Una vez que se ha identificado la problemática, deberás formular el problema sirviéndote

de procedimientos tales como los que te mencionamos a continuación

Debe ser conciso, la redacción de tu problema de investigación solo debe limitarse

a dos líneas como máximo.

La formulación del problema debe de ser precisa y clara, lo que significa que

cualquier persona pueda comprenderlo

La priorización del problema debe estar referidos a la práctica pedagógica y están

en estrecha relación con la propuesta pedagógica del nivel

Deberán ser problemas relacionados a aquellos que puedas manejar desde el aula

y que sea factible tratarlos a

corto plazo.

2da Fase: Pensar y analizar. En

esta etapa te tocará identificar

cuáles son los objetivos de tu

investigación, de tal manera que

se tenga claro qué esperas

alcanzar.

Cuando establezcas tus objetivos

es necesario que estén

redactados con claridad para ello

podrás utilizar verbos; por ejemplo: mejorar, ampliar, desarrollar, entre otros.



21

3ra Fase: Actuar. Es el momento en el que deberás planificar el modo como actuaras

frente al problema; es decir, se diseñará las estrategias, los materiales y recursos

mediante un plan de acción.

No olvides que toda estrategia o decisión al respecto debe ir acompañada siempre del

soporte teórico, que te permita poder sustentar el porqué de la decisión de asumir tal o

cual estrategia

Aquí determinarás tus campos de acción, que son los aspectos de la práctica que

asumirás como parte del presente trabajo; por ejemplo: planificación curricular, procesos

pedagógicos, métodos didácticos,

evaluación educativa, materiales, entre

otros.

En esta fase también será importante

identificar las hipótesis de acción, que son

las respuestas sobre lo qué vas a hacer

para superar los problemas, ¿Quéestrategias utilizaras?, pero siempre sin

perder de vista que las estrategias que

pondrás en práctica deben ser factibles

de realizar y también debes considerar el

las hipótesis los posibles resultados

Al diseñar tus hipótesis de acción debes

de considerar con los siguientes

elementos:



22

4ta Fase: Evaluación de las acciones. Sera el momento de la investigación en la que

podrás valorar y analizar los resultados alcanzados hasta el momento de la aplicación de la

propuesta.

Esta es la fase que te permitirá tomar decisiones sobre las estrategias planteadas, ya que a

partir de los resultados de la evaluación se podrían reajustar aquellos que consideres

necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.

Para este proceso es necesario establecer indicadores y diseñar los instrumentos pertinentes

que aseguraren un proceso de sistematización de información relevante para la

investigación.

Acción

•Considera laestrategia queformarán párte de la

investigación paraatacar el problema

Receptor de la acción

•Beneficarios (niños,docentes, etc.) quienesreciben la mejora,

luego de asumida lainvestigación

Cambio o mejora

•Resultadoesperado

La investigación acción en la escuela

Tiene que ver estrechamente con las formas de reflexión que práctica el docente

sobre su propia práctica y el impacto que genera en los niños y niñas que tiene a su

cargo.

La investigación acción es una estrategia que se deriva de la innovación, tiene

situaciones que la caracterizan y también cuatro fases en su desarrollo



23

APLICANDO LO APRENDIDO

Bien, ahora es importante poner en práctica todo lo que hemos venido

desarrollando.

Para ello deberás reflexionar sobre

tu práctica y autoevaluarte cómo

vienes asumiendo la ejecución de

las estrategias metodológicas y si

estás considerando tomar en

cuenta algunas acciones que te

permitirán mejorar los procesos de

enseñanza que vienes propiciando

durante el desarrollo de las

actividades.

A continuación te mostramos un ejemplo de instrumento que te permitirá desarrollar

una pequeña autoevaluación de tu quehacer pedagógico:

Planifico mis actividades

de aprendizaje con

anticipación

Diseño las actividades de

aprendizaje considerando las

necesidades e interés de las

niñas y niños a mi cargo

Las actividades diseñadas

resultaron significativas para

las niños y niños

Siempre

5

A

veces

Nunca

0

Siempre

5

A veces

3

Nunca

0

Siempre

5

A

veces

Nunca

0






24

3 3

Ahora bien, es importante que te inicies en el diseño de instrumentos de evaluación;para ello te invitamos a elaborar otro instrumento que en base a tu prácticapedagógica te permita registrar la información con referencia a los materiales quevienes utilizando para tus actividades.

A continuación te presento algunas ideas que te permitirán realizar la real reflexión crítica

pertinente:

Revisa las actividades propuestas para el día y reflexiona si en ellas estas

respetando los intereses y necesidades de los niños y niñas.

Inicia la jornada del día dispuesta a observar los más pequeños detalles

que te permitan realizar un diagnóstico.

Observa si tus niños están motivados con las actividades que les planteas,

es decir si participan activamente durante el desarrollo de la actividad.

Al término de la jornada del día pregúntate ¿Qué aprendieron hoy tus

estudiantes?

Utiliza un instrumento de registro que te ayude a sistematizar la información

para que puedas tener un diagnóstico de cómo es que tus estudiantes

están asumiendo las actividades y si estás son significativas en sus

aprendizajes.

Al término redacta tus hallazgos de manera reflexiva pero también

descriptiva y clara para que puedas identificar aquellas fortalezas y

aquellas debilidades que son necesarias trabajar para poder superarlas.



25

Anderson, G. y Herr, K. (2007). El docente-investigador: investigación-acción como una

forma válida de generación de conocimientos. Buenos Airesco

Eliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Loraine, C. y Tight, M. (2008). Cómo se investiga. Barcelona: Grao.

Restrepo G. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción del saber

pedagógico. Educación y Educadores (núm. 7, pp. 45-55). Colombia: Universidad de La

Sabana.Rodríguez, J. (2005). La investigación-acción educativa. Lima




26

CAPÍTULO II

EL DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL

E l d i a g n o s t i c o S o c i o C u l t u r a l

Concepto

El objetivo del diagnosticosocio cultural

Técnicas e instrumentos derecojo de información

Las tecnicas de recojo deinformación

observacion

La entrevista

Instrumentos de recojo deinformación :

La lista de cotejo

El diario de campo

La deconstrucción de lapractica Pedagógica.

Procesos de deconstrucciónde la practica pedagógica.

El analisis categorial

Las Teorias implicitas

En esta oportunidad abordamos el porqué y el para qué elaborar el diagnostico socio

cultural en el marco de una investigación acción. .Para ello desarrollaremos algunos

contenidos básicos que te permitan tener una visión general y clara del proceso por el cual

obtendrás la información de cada uno de los aspectos que influyen en el proceso de

enseñanza y de aprendizaje



27

Fuente: elaboración propia

Para iniciarnos en el desarrollo del tema es preciso que nos ayudes a completar los

siguientes enunciados

1.-El diagnóstico socio cultural es el proceso por el cual el investigador __________la

realidad e identifica el __________________, información que le permite contar con la

________________necesaria para identificar el ___________________ de investigación

Para que la investigación que realices sea realmente coherente a las necesidades de tu

entorno, es necesario conocer la realidad sobre la que se vas a actuar, es decir tener claro los

aspectos que involucras al ejecutar tu practica pedagógica, así mismo cuáles son las

características , necesidades e intereses que tienen los estudiantes durante la construcción de

sus aprendizajes.Una vez que cuentes con la información debes organizarla para seleccionar

aquella que te sea útil ,como por ejemplo identificar las fortalezas con las que contaras para

mejorar tu practica pedagógica y debilidades que hayas podido detectar para trabajar sobre

ellas y alcanzar los objetivos propuestos

REFLEXIONANDO JUNTOS



28

2.- EL DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL

2.1 El diagnóstico sociocultural. Es la evaluación que cada docente realiza a su

realidad educativa, es decir, a la realidad social y cultural que influye directamente en la

situación de las niñas y niños del aula. Es la información que se recoge por medio de

diferentes recursos, estrategias y técnicas. Instrumentos

2.2. El objetivo del diagnóstico sociocultural. Es tener claro las necesidades y

problemas para que puedas proponer y aplicar posibles alternativas de solución desde tus

conocimientos y a partir de aquellos obtenidos de la investigación.

PROFUNDIZANDO DESDE LA TEORÍA



29

En el siguiente cuadro podrás encontrar algunas ideas sobre lo

que puedes mejorar desde tu rol como docente:



30


Recuerda que el identificar estos aspectos te permitirá elegir con mayor agilidad y

pertinencia el problema de investigación.

Ahora bien para poder recoger de manera ordenada la información que requieres deberás

organizarte con anticipación. Te sugiero que elabores un listado de esos recursos que

consideras te serán útiles

1

2

3

4

5

Si la aplicación de lametodologia que tienes es la

más asertada

¿Cuáles son las fortalezas ydebilidades que tiienes para

propiciar los procesos de

enseñanaza?.

¿Cómo es el climaemocional en el aula y a

que se debe?.

Si la participación de lospadres en el aula es efectiva

para los procesos deenseñanza aprendizaje

¿Cómo vienes manejandolos tiempos para el

desarrollo de los procesosde aprendizaje.?

¿Qué opinnan los niños yniñas sobre los materiales

que utilizas en el desarrollode las activiadades de

aprendizaje?.




31

Seguramente que entre los recursos que tomaste en cuenta, debes haber considerado

alguna técnica y/o algún instrumento de recojo de información. A continuación podrás

comprobarlo .Te invito a continuar en la revisión y análisis del material.

2.3 Técnicas e instrumentos de recojo de información:

2.3.1. Las Técnicas de recojo de información:

En primer lugar es importante diferenciar entre técnicas e instrumentos de

recojo de información.

a) Las técnicas de recojo de información son procedimientos

organizados y planificados previamente para contar con la

información que sea útil para realizar tu investigación.

b) En la investigación acción se consideran algunas técnicas

específicas entre las que podemos mencionar la Observ ación de la

práct ica ped agógic a y la entrevista que se aplica en la mayoría de

casos los involucrados en la investigación.



32

A continuación te invito a observar el siguiente cuadro:

La observación que realices debe ser siempre muy objetiva e impracial.

Es necesario poner atención y registrar lo que sucede, así como recordar,

interpretar y valorar cada situación.

Implica que tú como investigador tengas una percepción clara y precisasobre lo que viene sucediendo.

L a O b s

e r v a c i ó n

L a e n t r e v i s t a

L a s T é c n i c a s d e l a i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n

Esta información es de primera mano es decir la recibes de losdirectamente involucrados.

Cuando dialogas con una madre de familia y puedes comprederalgunas situaciones que seguramente habias obsrevado en el niño

Es aquella tecnica muy concida por nosotras /os maestras ymaestros ya que es aquella que realizamos de manera oral .



33

Los Instrumentos de recojo de información:

Un instrumento de investigación.- Es el recurso

que te permite registrar la información que

recoges a través de la observación y / o la

entrevista.

Al diseñar tus instrumentos de recojo de

información ten en cuenta

•Debes tener claro qué es lo que quieres medir y cómo esta relacionado con lasvariables de la investigación

Objeto:

•Tienes que determinar medidas sobre la información, es decir establecer losvalores.

•Ello te ayudará a interpretar los resultados de manera adecuada.

Regla de medida:

•Es necesario que se estrablezcan los rangos de medida entre los indicadores.

Unidad de medida :

• En el caso de no contar con instrumento será necesario construir aquel que cumplacon los criterios necesarios para tu investigación

Construccción:

•Si ya existen los instrumentos necesarios deberas elegir el más decuado para tutrabajo

Selección:



34

A continuación te presentamos algunos instrumentos de recojo de información

a) La lista de cotejo. Es un instrumento que debes elaborar en base a

criterios e indicadores que respondan al interés de tu investigación y te

posibilita guiar la observación. Este instrumento te permite un mayor control

de la información recogida lo cual será útil para sistematizarla

Ejemplo de lista de cotejo para ser aplicada a los niños y niñas del aula


2.3.2.2 El diario de campo. Es el instrumento que debe acompañar todo el

proceso investigativo es un instrumento de tipo abierto, en el cual haces el registro

detallado y descriptivo de todo lo que sucedió en el transcurso de la jornada del

día en el aula y en aquellos espacios donde hayas ejecutado tus actividades de

aprendizaje.

Este registro será el que

te permite experimentar

ese proceso de

autorreflexión que

caracteriza a la

investigación acción, el

cual tiene como

resultado generar un

cambio positivo a partir

de propuestas

orientadas a la mejora

de aquellos aspectos que fueron detectados como debilidades mediante la

sistematización de los resultados

N° ÍTEM SÍ NO

01 Tu maestra te permite jugar con los materiales del aula.

02 Te gusta venir a la escuela.

03 Te gustan los materiales que están en los sectores de juego libre.

04 Juegas en los espacios de juego libre.



35

A continuación te presentamos un fragmento del diario de campo elaborado por una

maestra.

DIARIO DE CAMPO

I. Datos Generales

1.1 Nivel Inicial 1.2 Ciclo : II ciclo

1.3. Área priorizada Desarrollo personal 1.4 Actividad

1.5 Fecha 1.6.Hora

1.7.Sección Amarilla 1.8. Edad : 5 años

1.9 Docente responsable

1.10. Intencionalidad pedagógica

II.- Descripción de la actividad

Luego de las actividades de rutina en la que los niños participaron con mucha disposición

,iniciamos la actividad de aprendizaje saliendo al patio, donde previamente se había colocado

unos pañuelos en el piso, les pido que cada uno de los niños se pare al lado de un pañuelo y les

manifesté que estos se convertirían en sus parejas ,luego coloque música y les indique que

debían hacer bailar a su pareja y observé a cada uno de los niños y las niñas quienes

participaban activamente pero que Miguel no está participando me acerque y le pregunte ¿Por

qué no bailas con tu pañuelo ? él me miro y me dijo : no me gusta este juego es aburrido yo

inmediatamente le respondí ok entonces, dime como te gustaría jugar con él o con que otra cosa

podrías jugar para divertirte siguiendo la música ,Miguel lo pensó por un momento y me

respondió que jugaría sin el pañuelo y que él bailaría solo.

A partir de la propuesta de Miguel les dije a los niños y a las niñas que me parecía muy

interesante y que todos podrían dejar a un lado el pañuelo y que ahora usando su cuerpo

siguieran la música libremente, aparentemente les gusto la propuesta porque todos la asumieron

Sin avisarles cambien la música a un ritmo más movido y lo disfrutaron mucho pues cada uno

bailo como quería, en ese momento note que Raúl golpeaba a Marita al realizar movimientos

muy bruscos así que les pedí que recordaran cuales eran las reglas de juego y Paty me respondió:vale todo menos hacernos daño, ok entonces continuemos bailando siguiendo los diferentes

ritmos pero ahora lo haremos en parejas cada uno baila con el compañero o compañera que está

a su lado.

Luego de que bailaron los invite a tomar asiento y les pregunte que habían hecho y que partes del

cuerpo habían utilizado para realizar la actividad y voluntariamente fueron respondiendo primero



36

Luis ,luego Marita y Juan ,los invite a que si querían podían mostrarles a sus compañeros como

habían bailado ,puse la música pero solo Karla se animó a mostrar su baile ,creo que no fue bueno

invitarlos a mostrarlo ya que no los entusiasmo la idea.

Luego de ello les indique echarse en el piso cerrar los ojos y relajar su cuerpo, pero necesite

explicar lo que significa relajar (les fue difícil entenderlo, debo utilizar el término más seguido

para que se les haga familiar).

Al término de la actividad los invite a dibujar lo que habían hecho con su cuerpo y luego que

cada uno lo pusiera en la pared para que todos lo vean y si alguno deseaba podía contar de que

se trataba .Pero ya estaban cansados debo manejar mejor los tiempos……………………………..

III. INTERVENTIVA

Tengo que mejorar mis estrategias para el manejo de los tiemposDebo elaborar un instrumento que me ayude a registrar el comportamiento de los niños y sus

logros durante la actividad

Responde la siguiente interrogante:

a) ¿Qué categorias puede identificar en el diario de campo pesentado? Nombralas

a) Qué criterios tomaras en cuenta al redactar tu diario de campo?

Resp.




37

Ahora que ya sabemos cómo elegir o diseñar los instrumentos de recojo de informacióndebemos pasar al siguiente nivel de la investigación, que es el proceso dedeconstrucción de la práctica Pedagógica.

2.4 La deconstrucción de la práctica pedagógica

Fuente: Programa de Especialización en CMP. Módulo de investigación (II ciclo) 2012.

Lima-Perú

2.3. Procesos de la deconstrucción de la Práctica Pedagógica.- La Deconstrucción como

todos las etapas de la investigación atraviesa por determinados proceso que no debes de

descuidar.

Fuente: Programa de Especialización en CMP. Módulo de investigación (II ciclo) 2012. Lima-Perú

Es el proceso por el cual analizamosminuciosamente nuestro actuar o desempeño

en el aula.

Permite generar categorías y subcategorías queclarifican la estructura de la práctica.

Deja ver las fisuras y las teorías de amarre.Proceso que se convierte en una acción

permanentemente realizada en la investigación.

La Deconstrucción.

4° Comunicación

de ladeconstrucción

de la prácticapedagógica.

3° Sistematizacióny análisis de ladeconstrucción

de la prácticapedagógica.

2° Procesos desistematizaciónde los datos .

1° Levantamiento

de la

información.



38

1° Levantamiento de la información en el registro en el diario de campo

Fuente google

Es indispensable que el registro se realice el mismo día, luego del desarrollo de la actividad de

aprendizaje para evitar la emisión de detalles que se pueden olvidar si pasa mucho tiempo. El

1° Como ya hemos visto el levantamiento de la información esta referido a ese

registro de datos vas a realizar en el diario de campo, el cual debe ser útil para la

investigación, este registro te permitirá la identificación del problema a partir de las

dificultades a resolver.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente no debe sorprenderte que, en

algunos casos, el registro en el diario de campo se parezca a un diálogo contigo

mismo.



39

registro debe reflejar una postura crítica-reflexiva, porque evidencia el análisis y el

cuestionamiento del maestro sobre su propia práctica pedagógica. El diario tiene que ser

intervenido, en el sentido de que se evidencien alternativas de solución y propuestas de mejora

que contribuyan con la solución del problema identificado.

Consideraciones para escribir un diario de campo: Hay varios aspectos que deben tomarse en

cuenta para escribir un diario de campo.



40

PRIMER LUGAR



41

El diario de campo desempeña tres funciones principales durante el desarrollo de la investigación

1° Funcion de Registro: De los datos que va arrojando la investigación,tiene la función de guardar la información.

2° Función Reflexiva: sobre los resultados que va arrojando eltrabajo de campo.

La escritura del diario de campo propicia y potencia el proceso depensamiento y comprensión asociada a la investigación.

3° Función Resolutiva : Va respondiendo día a día a los objetivos de lainvestigación.

REFORZANDO TUS IDEAS



42

2° Proceso de sistematización y análisis de los datos: análisis categorial de la

información

Fuente: Programa de Especialización en CMP. Módulo de investigación (II ciclo) 2012.

Lima-Perú

Análisis categorial. Una vez registrada la información a través de los diarios de campo

inv estig ativo so bre la práctic a pedagógica, se inicia el proceso de

SISTEMATIZACIÓN. Para ello, podemos considerar los siguientes pasos:

Seguramente serán muchos los datos obtenidos en la investigación casi siempre son muy

grandes; por ello, resulta necesario que los agrupes por categorías, eso te permite

facilitar el análisis para dar respuesta a los objetivos.

Esos grupos o categorías de las que hablamos pueden constituirse utilizando una palabra

que te permita tener un criterio unificador. Al construir los grupos o categorías, no se

deben hacer interpretaciones previas y siempre se debe respetar la información obtenida.

Cuando se han incluido muchas ideas en una categoría, se debe analizar la posibilidad de

dividirla en sub grupos o subcategorías para facilitar el análisis posterior.



43

Ahora bien se ha mencionado que deberás categorizar e identificar las sub categorías,

Las categorías deben ser mutuamente excluyentes, esto quiere decir que un dato solo

pueda ser incluido en una categoría.Las categorías tienen que ser significativas. Es decir deben resultar relevantes en el

proceso de enseñanza

Las categorías tienen que ser claras, y precisas lo que significa que no se generaran

posibles confusiones

Para que puedas categorizar con facilidad te proponemos la siguiente metodología que te

permite determinar e identificar las categorías y subcategorías.

1° Reconocimiento delo registrado

• Deberás leer e identificar con precisión las características másrelevantes de tu práctica pedagógica, detectando las temáticas orubros en los que se presentan dificultades, debilidades yfortalezas.

2° Lecturadecodificadora paraidentificar los gruposo categoríasrecurrentes

•Es el momento en el que deberás establecer, las palabras con lasque agruparas las temáticas en las que se pueden incluir rasgos,cualidades de tu practica. Para este proceso, sera necesariomanejes el sustento teórico que te permita justificar lasagrupaciones planteadas .

3° Lecturadecodificadora paraidentificar lassubcategorías

•Si la categoría (por ejemplo: planificación) se refiere a unatemática recurrente general, la subcategoría (integración decapacidades) se refiere a los temas recurrentes específicos de latemática general (categoría).



44

3° Sistematización y análisis de la deconstrucción de la práctica pedagógica:

Es importante que, cuando sistematices y analices la deconstrucción de la práctica, seacon el debido cuidado, pues en este momento debes lograr identificar las fortalezas y

debilidades de tu quehacer diario en el aula; pero, además, identificar aquellos aspectos

en los que consideras necesitas mayor información para desarrollar mejor tu rol

asegurando procesos pedagógicos motivadores que consoliden los logros de aprendizaje

de las niñas y niños a tu cargo.

En este momento, identificarás las categorías y subcategorías de tu práctica pedagógica,

la cual deberá estar acompañada de un proceso de contraste, con un fundamento teórico

pertinente que te permita orientar adecuadamente tu futura reconstrucción. Para ello, utilicemos la siguiente matriz de categorización:

Otro paso que deberás realizar para la deconstrucción de la práctica pedagógica es el

análisis en el que destacas las fortalezas, las debilidades, los vacíos, las posibles alternativas

y la teoría que sustenta tu práctica, así como también las relaciones de las subcategorías

con todos los aspectos de la práctica.

Primer paso

•Realizar la lectura comprensiva yexhaustiva de lo registrado en el diario

de campo para determinar lascategorías.

Segundo paso

• Elabora a partir de la lectura unlistado de características o cualidadesque se hayan podido identificar y quesera importante continuar reforzando

•Asi mismo identifica las debilidades

que consideres se quieran superar entu práctica pedagógica.

Tercer paso

•Luego de realizado el listado decategorías en el cuaderno de campo, es

necesario que identifiques si estascategorias son amplias y necesitan ser

sub categorizadas o sub agrupadas.

Cuarto paso

•Después de este proceso tendras queorganizar la información en las

matrices de categorización, para luegoconstruir un organizador visual .



45

Ejemplo de categorías y sub categorías

Desde tu experiencia como maestra, ¿consideras que será factible realizar la

sistematización y análisis de los datos recogidos a través de tu diario de campo? Explica

cómo lo harás.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________

Luego de ello, diseña un organizador gráfico en el que presentes las categorías y

subcategorías identificadas en la deconstrucción.

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

CLIMA DEL AULA Preparación del ambiente: puntualidad, aseo, orden

Permisibles

Escucha asertiva

ESTRATEGIA DEL JUEGO

LIBRE EN SECTORES

Elección dirigida del sector

Desconocimiento de los momentos del juego libre en sectores




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4° Comunicación de la deconstrucción de la práctica pedagógica

Ahora debes tener en cuenta que al levantar la información referida al proceso de

deconstrucción debes destacar aquellas fortalezas y debilidades, pero estas deberánestar ya organizadas por categorías para luego establecer la relación entre cada uno de

los aspectos por mejorar.

La redacción debe ser muy sencilla: en primera

persona, lo que te permitirá investigar y asumir

el rol protagónico en este proceso.

La comunicación de los resultados de la

reconstrucción de la práctica es el producto final

que adquieres.

categorias

PlanificaciónSelección decapacidades

fortalezas

debilidades

Estrategias Vivenciales.fortalezas

debilidades

Evaluación Instrumentos

fortalezas

debilidades

Recuerda que cuando pienses en los cambios a realizar en tu práctica pedagógica debe

comunicar y compartir los avances que se esperan en la investigación. En este caso, se trata

de que presentes la sistematización de los resultados de la deconstrucción.



47

Las teorías implícitas. Cuando hablamos de teorías implícitas nos estamos refiriendo a

los conceptos que tiene toda persona sobre determinados contenidos o situaciones, los

cuales se construyen a partir de la práctica y se utilizan para entender la realidad, lo que

no necesariamente coincide con el concepto científico, su carácter implícito hace

referencia a que no suelen ser accesibles a nuestra conciencia, lo que les confiere unaapariencia de realidad que elimina toda sensación de provisionalidad en las visiones del

hombre de la calle sobre el mundo.

A partir de lo planteado en el párrafo anterior, sería interesante que escribas, a modo práctica las

teorías implícitas que considerarías para los siguientes conceptos:

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO ELEMENTO INNOVADOR EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Estrategiasmetodológicas

Planificación educativa

Procesos pedagógicos


http://www.transformacion-educativa.com/articulos-sobre-educacion/64-la-investigacion-accion-como-elemento-innovador-en-la-practica-educativa







48

Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa

Teresa Vilchis Morales, Rosa María Macías Hernández y Filiberta González Serrano

Trabajar bajo un panorama de posibilidades representa una labor mayormentecomprometida por cada docente dentro de los diferentes planteles de trabajo, donde los

efectos de las innovaciones se observarán en los estudiantes, quienes demostrarán el

desarrollo de competencias cognoscitivas y socio afectivas y, por ende, los profesores

experimentarán una mayor satisfacción personal.

Será digno reconocer a aquel actor que provoque situaciones de cambio, no importa que

sean graduales, lo trascendente será que a través de su ejercicio, constancia y de

involucrar y compartir con sus demás compañeros de trabajo las estrategias que esté

poniendo en práctica, permita lograr mejoras en los indicadores de deserción, aprobacióny aprovechamiento. Seguramente, en muchas ocasiones, solo se tengan que perfeccionar

algunas acciones que ya estén dando resultados y concluir con la socialización de

metodologías y estrategias efectivas en su práctica docente; ello se traduce en que no

necesariamente deba ser algo desconocido hasta entonces, sino que alguna estrategia

pueda presentarse de manera diferente.

Por lo tanto, la comunicación debe ser obligada y eficiente entre los miembros de la

institución educativa, en virtud de recibir comentarios o críticas constructivas, así como las

sugerencias que indiquen el perfeccionamiento o mejor funcionalidad de las acciones quese emprendan, consideradas como parte de la innovación educativa.

La investigación debe verse fortalecida en reuniones, cuya empatía los vincule para la

creación y distribución de estrategias que permitan al docente abordar sus temáticas de

manera dinámica para el estudiante. Entre todas las ideas pueden surgir de manera

excesiva y verse concretadas en actitudes y efectos positivos manifiestos en la institución

educativa a la que se pertenezca.

Los resultados concretos en los estudiantes no serán otra cosa que observar en ellos una

mayor participación y comunicación con los demás; el que adquieran elementos oherramientas que les permitan la resolución de problemas, mayor confianza en sí mismos

y mejores conductas sociales.

La innovación educativa no es un tema nuevo ni un concepto de moda, solo es una

oportunidad de quienes nos dedicamos a la educación; de invertir nuestro tiempo en forjar

ambientes y espacios de estudio generadores de hombres conscientes de su realidad y

comprometidos con su país.

mailto:[email protected]





49

APLICANDO LO APRENDIDO

Para los docentes cuya empatía se vincule con el cambio y la modificación de prácticas

didácticas novedosas, debe existir la mentalidad de la comunión con aquellos proyectos

que puedan ser posibilidad de cambio. A través de la investigación-acción, podemos

encontrar las situaciones que ayuden a emprender estrategias que deban generar el

propósito institucional, resumido en la misión y visión de la escuela.La innovación de nuestra práctica educativa, solo se encuentra a la distancia de

decidirnos por transformar la cotidianeidad por escenarios atractivos para nuestros

estudiantes y será a través de la investigación-acción el soporte que apoye las acciones

que deban ponerse en práctica para alcanzar el objetivo formulado cada inicio de ciclo

escolar.

Nuestra realidad educativa no puede seguir esperando, nuestro presente exige

competencias académicas sólidas en cada estudiante que a su vez tiene una misión por

cumplir con su región, con su país y con el mundo.Fuente: http://www.transformacion-educativa.com/articulos-sobre-educacion/64-la-

investigacion-accion-como-elemento-innovador-en-la-practica-educativa.

Luego de analizar la información sobre el diario de campo, te invitamos a diseñar tu primer diario de las

actividades del día. A continuación te presentamos un formato que te permitirá trabajar con facilidad.

DIARIO DE CAMPO

I. Datos Generales

1.1 Nivel 1.2 Ciclo

1.3. Área priorizada 1.4 Actividad

1.5 Fecha 1.6.Hora

1.7.Sección 1.8. Edad

1.9 Docente responsable





50

1.10. Intencionalidad pedagógica

II.- Descripción de la actividad

III. INTERVENTIVA

Responde las siguientes interrogantes:

A partir de lo registrado en el diario de campo, no olvides codificar las categorías para que

puedas completar el siguiente cuadro:

GLOSARIO DE TÉRMINOS

N° CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

1

2

3



51

Categorías: soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse

a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre

personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un

problema, métodos, estrategias, procesos, etc.

Codificación: implica un trabajo intelectual y mecánico que permita

codificar los datos, encontrar patrones, etiquetar los temas y desarrollar

sistemas de categorías. Esto significa analizar el contenido central de las

entrevistas, observaciones u otros documentos para determinar qué es

significativo y a partir de allí reconocer patrones en esos datos cualitativos y

transformar esos patrones en categorías.

Recurrente Que ocurre, aparece o se realiza con cierta frecuencia o de

manera iterativa Código descriptivo: requieren poca interpretación, implican la atribución

de una clase de fenómeno a un segmento de texto.

Debilidades: también llamadas puntos débiles, son aquellos aspectos que

limitan o reducen la capacidad de desarrollo efectivo de alguna acción y

deben, por tanto, ser controladas y superadas.

Deconstrucción: fase que permite realizar una reflexión profunda sobre la

práctica pedagógica, se registra la información y se la sistematiza para

generar categorías y subcategorías de análisis, esto es, temáticas

recurrentes.

Difusión: proceso de propagación o divulgación de conocimientos,

información, actitudes entre otros.

Fortalezas: aspectos en los que alguien se considera bueno. Son las

habilidades, actitudes y conocimientos que tiene una persona para realizar

una actividad o enfrentar un reto o una dificultad.

Medios: instrumento u objeto que sirve como canal para transmitir entre un

interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias,

artículos periodísticos, un papelote, medios auditivos y el medio

audiovisual: televisión, computadoras.



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Reflexividad: se trata de un cuestionamiento de la posición del

investigador respeto a su objeto de estudio. El sujeto que reflexiona sobre

lo que le rodea, reflexiona sobre sí mismo dentro del propio sistema.

Registro: acción que consiste en mirar o examinar una cosa, un lugar o a

una persona con cuidado y detenimiento para encontrar algo que se está

buscando.


Loraine, C. y Tight, M. (2008). Cómo se investiga. Barcelona: Grao.

Restrepo, B. (2013). Investigación formativa e investigación-acción (en curso taller

internacional). Lima: Innovando.

Restrepo G. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción del saber

pedagógico. Educación y Educadores (núm. 7, pp. 45-55). Colombia: Universidad

de La Sabana.

Rodríguez, J. (2005). La investigación-acción educativa. Lima:



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