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Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación
Mención: Básica Integral Materia: Investigación Educativa
El Centro de Atención Integral al Ciego y Deficiente Visual De la mano con la Tecnología
Profesor: Virgilio Tovar
Realizado por: Marlyn G. Castillo S.
http://caidv-merida.dnsalias.org [email protected]
http://marlyninvestigacioneducativa.blogspot.com
Mérida, Julio de 2010
2
Tabla de contenido
Capítulo I ................................................................................................................................. 4
Introducción ........................................................................................................................ 4
Planteamiento del Problema .............................................................................................. 6
Objetivos Generales ............................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 7
Justificación ......................................................................................................................... 7
CAPITULO II ........................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 10
Internet ......................................................................................................................... 10
Servicio web .................................................................................................................. 10
Educación a distancia ................................................................................................... 11
Software ....................................................................................................................... 11
Software libre ............................................................................................................... 12
Hardware ...................................................................................................................... 13
Servidor web ................................................................................................................. 14
El servidor HTTP Apache ............................................................................................... 16
HTML ............................................................................................................................. 16
PHP................................................................................................................................ 17
Joomla ........................................................................................................................... 17
Grupo de discusión (Internet) ...................................................................................... 17
Blog ............................................................................................................................... 18
Microblogging ............................................................................................................... 18
El braille ........................................................................................................................ 19
Estimulación Visual ....................................................................................................... 19
CAPITULO III .......................................................................................................................... 21
Tipo de Investigación......................................................................................................... 21
CAPITULO IV .......................................................................................................................... 22
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ...................................................................................... 22
3
Personal Docente del CAIDV......................................................................................... 23
ESTADÍSTICA INICIAL AÑO ESCOLAR 2009- 2010 ......................................................... 25
POBLACIÓN QUE ATIENDE EL CAIDV “MÉRIDA” .......................................................... 25
Ubicación del CAIDV: .................................................................................................... 26
Diseño de la Página Web del CAIDV ............................................................................. 27
CAPÍTULO V ........................................................................................................................... 31
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 31
Bibliografía ............................................................................................................................ 34
ANEXOS ................................................................................................................................. 36
Informe del Taller Inicial de Alfabetización Tecnológica ...................................................... 37
4
Capítulo I
Introducción
En nuestro sistema educativo actual se hace no sólo recomendable sino necesario que los
alumnos accedan a la información proporcionada por los medios de comunicación
(Internet, libros, radio, TV), para cumplir la exigencia socio laboral de que los ciudadanos
estén capacitados para aprender a aprender.
Existe, no obstante, una amenaza en la utilización de estos medios para algunos sectores
de la población y para algunos colectivos de alumnos, en concreto, para aquellos que se
encuentran en situación de desventaja social o presentan alguna discapacidad. Se trata
del problema de la accesibilidad y las posibilidades de empleo de los medios: usabilidad.
¿Qué implican cada uno de estos conceptos? ¿Cuáles son las propuestas legislativas en
este sentido? ¿Cómo está el panorama de la cuestión en la realidad? ¿De qué colectivos se
trata: a quién afecta? ¿Qué posibilidades tecnológicas y reales se vislumbran? ¿Qué
asociaciones están comprometidas con esta causa? ¿Cuáles han sido las medidas
adoptadas o programas?
El lector interesado en conocer estas cuestiones básicas puede acudir a la obra “La
sociedad de la información y la comunicación para el alumnado con dificultades para su
acceso”. (Rodríguez, 2006a).
5
Este discurso focaliza la atención en el análisis real de aspectos elementales para
comprender las posibilidades y dificultades, en definitiva, las necesidades que presentan
los alumnos con deficiencias visuales (tanto ceguera como baja visión) en el empleo de los
medios de comunicación y el acceso a la información que éstos proporcionan. A pesar de
las adaptaciones generadas, se ha puesto de relieve la emergencia de una brecha para
ellos.
Aunque existen algunos estudios en este sentido, no son tan frecuentes como en otros
casos: de distintas zonas geográficas, diferencias entre generaciones e incluso entre
sexos… quizá por la repercusión social de unos y otros. La información se capta a través de
los sentidos. La vista, junto con el oído, en condiciones normales, actúa como sentido
privilegiado para esta captación; aún más en la nueva era de emergencia tecnológica: la
mayoría de los estímulos que se reciben son de naturaleza icónica en un mundo cada vez
más “visual” y con mayores medios “visuales”, también en el terreno educativo: gráficos,
producciones visuales o audiovisuales, CD ROM, lecturas autónomas, presentaciones
en Power Point, visitas a museos, parques, granjas…
Con fundamento en la aseveración anterior, es presumible que las personas con
discapacidades sensoriales manifiesten dificultades en el empleo íntegro de los medios de
información con garantías de éxito y accesibilidad y, de hecho, ha surgido una ingente
cantidad de adaptaciones y ayudas para coadyuvar a tal empleo. Así lo han puesto de
manifiesto algunos autores como Gallegos (2005) y Quiroa (2006).
En concreto, la ceguera exige el empleo de otros canales de entrada de información;
utilizar el resto de los sentidos como alternativos a la visión, para lo cual han de
encontrarse en un nivel óptimo de desarrollo. De ello dependerá, en gran medida, la
accesibilidad a la información. Por otro lado, no resultan idénticas la modalidad y la
6
posibilidad de acceso a la información por parte del colectivo de usuarios con baja visión,
por lo que, inexorablemente, se ha de distinguir de los anteriores, dado que pueden
emplear el resto de la visión para acceder visualmente a la información (Rodríguez, 2005).
Planteamiento del Problema
El Centro de Atención Integral al Ciego y Deficiente Visual, es una institución
comprometida con la colectividad Merideña, sobre todo prestando la atención necesaria a
todos aquellos niños, jóvenes y adultos en general que tienen un compromiso cognitivo,
específicamente el de la visión, bien sea total o parcialmente comprometida.
Es por esto que se desea que se incluyan nuevas propuestas para el progreso y cada vez
ofrecer más servicios a sus participantes que día a día hacen vida en la institución, se ven
en la problemática de que pueden llegar con más efectividad y a muchos más lugares
usando nuevas herramientas como son la T.I.C.
En este sentido se propone el estudio y análisis para la puesta en marcha de un sitio Web
que en una primera fase se disponga con información tanto informativa e institucional
como también instructiva para todos los estudiantes que conforman dicha entidad
educativa.
Objetivos Generales
Recopilar y Analizar información que sirva de apoyo para la propuesta de la
creación de un sitio Web para el CAIDV.
Identificar elementos que sirvan de apoyo para las necesidades actuales de los
estudiantes del CAIDV.
Crear un Plan de Proyecto General donde se observen los diferentes puntos y fases
de la propuesta.
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Objetivos Específicos
Establecer los factores que llevan al CAIDV presentar nuevos formatos para la
instrucción académica a personas con compromisos cognitivos.
Determinar las herramientas y su uso que ayuden y faciliten las intervenciones y
participaciones entre alumnos y profesores de la institución.
Justificación
Como integrante del CAIDV, se plantea la incorporación de nuevas herramientas de tipo
electrónicas como son los Sitios Web sean incluidos como parte del proceso de
capacitación de los estudiantes.
Esto en cuanto responde a una necesidad expresa por sus estudiantes de dicha
institución, de modernizar y apoyar sus contenidos y programas académicos con
herramientas electrónicas flexibles que permitan a muchos más poder recibir
capacitación.
El uso de estas herramientas como lo son las páginas web, redes sociales y conferencias
en línea permiten que la matrícula actual crezca además de que es un incentivo para los
actuales y todos aquellos que deseen formar parte del CAIDV.
8
Como en la entidad educativa se tiene poca experiencia con este tipo de tecnologías, se
pretende con la puesta en marcha de la propuesta, incorporar nuevas metodologías de
estudio además de recolectar datos que puedan servir más adelante para la toma de
decisiones.
Tradicionalmente, las personas con ceguera sólo podían acceder al lenguaje escrito a
través del sistema Braille y de grabaciones pre elaboradas en audio: Libro Hablado. Ambos
sistemas han evolucionado y mejorado su funcionalidad: sistemas abreviados Braille o
contraídos y nuevas técnicas lectoras; sistema de almacenamiento de mayor capacidad y
resistencia y de reproducción digitales más versátiles, respectivamente.
En la actualidad se han diseñado sofisticados medios audiovisuales para facilitar el
acceso a la letra impresa, a través de sistemas de reconocimiento óptico e inteligente de
caracteres que permiten la ampliación de caracteres y la traslación al lenguaje oral
mediante un escáner, un programa de reconocimiento de caracteres, un monitor y un
sintetizador de voz (UTT, 1999). Este sistema puede montarse en un PC convencional,
permitiendo, además, el almacenamiento de la información y la impresión al Braille o
ampliado (macro tipos), aunque también se comercializa en equipo compacto de uso
exclusivo y sin requerimientos de conocimientos informáticos, es decir, de idéntico uso a
la reproducción de un CD o casete; incluso se está experimentando el sistema montado en
gafas, cuya estética es similar a las comunes gafas de graduación de la vista: con una
cámara de vídeo oscilante para completar el “barrido” textual y un micro-ordenador,
encargado de componer la palabra y articularlas a través de un mecanismo sintetizador de
voz.
Por otro lado, existen experiencias de periódicos informatizados para ciegos que
permiten la decodificación lectora total mediante conversión al lenguaje oral, al Braille o
incluso ampliaciones de letra (Alonso & otros, 1997) así como libros, periódicos y revistas
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digitales (CD o Internet) que si bien no son específicos para ciegos sí permiten el uso a
través del sistema anterior. Pese a todo, la decodificación lectora Braille resulta más
costosa, lenta y menos motivadora y frecuente que la visual (Rodríguez, 2005). En cuanto
a la comprensión de textos parece ser adecuada. Las investigaciones concluyen que la
lentitud se justifica por diversas razones, entre ellas que se supedita la decodificación a la
comprensión lectora (Simón, 1994). Otros sistemas, como grabaciones o síntesis de voz,
consiguen aumentar la velocidad; sin embargo, disminuye la comprensión (González &
Pérez, 2006). Bruce & Baker (2001) esgrimen como causalidad el mayor grado de
concentración requerido junto con la distinta modalidad de procesamiento informativo.
Diferentes son las posibilidades de acceso a la prensa escrita en el caso de las personas
con baja visión, ya que pueden utilizar ampliaciones diversas para acceder a casi cualquier
material impreso en tinta, si bien para Cejudo (2002), el tamaño de letra de la prensa y
revistas españolas es ínfimo. En todo caso, pueden emplear los instrumentos anteriores
traductores del lenguaje escrito a oral. Incluso, algunos tendrán que aprender y usar el
sistema Braille por razones de utilización y evolución del resto visual. En cuanto a las
ampliaciones, existen diferentes modalidades de ella que se pueden emplear de forma
combinada: a) adaptativa, acercándose al material, b) óptica: gafas, lupas, microscopios…,
c) del material omacrotipos y d) electrónica o tecnológica. Sin duda, en la actualidad la
última modalidad de ampliación es la que ofrece mayor potencial a personas con baja
visión: lupa-televisión o tele-lupa, boli-lupa, lupa digital, porta visor ONCE…
(www.once.es/cidat). Algunos combinan la ampliación visual con la reproducción oral.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Internet
Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la
familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la
componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se
remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida
como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web
(WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos.
La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota
de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como
medio de transmisión.
Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el
envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y P2P), las
conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y presencia, la transmisión de
contenido y comunicación multimedia -telefonía (VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines
electrónicos (NNTP), el acceso remoto a otros dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en
línea.
Servicio web
Un servicio web (en inglés, Web service) es un conjunto de protocolos y estándares que
sirven para intercambiar datos entre aplicaciones. Distintas aplicaciones de software
desarrolladas en lenguajes de programación diferentes, y ejecutadas sobre cualquier
11
plataforma, pueden utilizar los servicios web para intercambiar datos en redes de
ordenadores como Internet. La interoperabilidad se consigue mediante la adopción de
estándares abiertos. Las organizaciones OASIS y W3C son los comités responsables de la
arquitectura y reglamentación de los servicios Web. Para mejorar la interoperabilidad
entre distintas implementaciones de servicios Web se ha creado el organismo WS-I,
encargado de desarrollar diversos perfiles para definir de manera más exhaustiva estos
estándares.
Educación a distancia
La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no
necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por
correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Rom) y él
devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y
otras posibilidades que ofrece Internet, fundamentalmente las aulas virtuales. Al
aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-
learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir físicamente en
determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe
educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se
imparta para estudios universitarios.
Software
Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora
digital; comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible
la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos del
sistema, llamados hardware.
Tales componentes lógicos incluyen, entre muchos otros, aplicaciones informáticas —
como el procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas
12
concernientes a la edición de textos— o el software de sistema —tal como el sistema
operativo, que, básicamente, permite al resto de los programas funcionar
adecuadamente, facilitando la interacción con los componentes físicos y el resto de las
aplicaciones, proporcionando también una interfaz para el usuario—.
Software libre
Ilustración 1 Mapa conceptual del software libre
El software libre (en inglés free software, esta denominación también se confunde a veces
con gratis por el doble sentido del inglés free en castellano) es la denominación del
software que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto,
una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, cambiado y redistribuido
libremente. Según la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de
los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo
modificado.
El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de costo de la
distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así, por lo
tanto no hay que asociar software libre a "software gratuito" (denominado usualmente
13
freeware), ya que, conservando su carácter de libre, puede ser distribuido
comercialmente ("software comercial"). Análogamente, el "software gratis" o "gratuito"
incluye en ocasiones el código fuente; no obstante, este tipo de software no es libre en el
mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de
modificación y redistribución de dichas versiones modificadas del programa.
Tampoco debe confundirse software libre con "software de dominio público". Éste último
es aquel software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotación son para
toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer uso de él,
siempre con fines legales y consignando su autoría original. Este software sería aquel cuyo
autor lo dona a la humanidad o cuyos derechos de autor han expirado, tras un plazo
contado desde la muerte de este, habitualmente 70 años. Si un autor condiciona su uso
bajo una licencia, por muy débil que sea, ya no es del dominio público.
Hardware
Hardware (pronunciación AFI: /ˈhɑːdˌwɛə/ ó /ˈhɑɹdˌwɛɚ/) corresponde a todas las partes
físicas y tangibles1 de una computadora: sus componentes eléctricos, electrónicos,
electromecánicos y mecánicos; 2 sus cables, gabinetes o cajas, periféricos de todo tipo y
cualquier otro elemento físico involucrado; contrariamente al soporte lógico e intangible
que es llamado software. El término es propio del idioma inglés (literalmente traducido:
partes blandas o suaves), su traducción al español no tiene un significado acorde, por tal
motivo se la ha adoptado tal cual es y suena; la Real Academia Española lo define como
«Conjunto de los componentes que integran la parte material de una computadora».3 El
término, aunque es lo más común, no necesariamente se aplica a una computadora tal
como se la conoce, así por ejemplo, un robot también posee hardware (y software).4 5
La historia del hardware del computador se puede clasificar en cuatro generaciones, cada
una caracterizada por un cambio tecnológico de importancia. Este hardware se puede
14
clasificar en: básico, el estrictamente necesario para el funcionamiento normal del equipo,
y el complementario, el que realiza funciones específicas.
Un sistema informático se compone de una unidad central de procesamiento (CPU),
encargada de procesar los datos, uno o varios periféricos de entrada, los que permiten el
ingreso de la información y uno o varios periféricos de salida, los que posibilitan dar salida
(normalmente en forma visual o auditiva) a los datos procesados.
1. Monitor
2. Placa base
3. CPU
4. Memoria RAM
5. Tarjeta de expansión
6. Fuente de alimentación
7. Disco óptico
8. Disco duro
9. Teclado
10. Mouse
Servidor web
Un servidor web es un programa que está diseñado para transferir hipertextos, páginas
web o páginas HTML (HyperText Markup Language): textos complejos con enlaces, figuras,
formularios, botones y objetos incrustados como animaciones o reproductores de música.
El programa implementa el protocolo HTTP (HyperText Transfer Protocol) que pertenece a
la capa de aplicación del modelo OSI. El término también se emplea para referirse al
ordenador que ejecuta el programa.
Funcionamiento
Ilustración 2 Hardware típico de una
computadora personal
15
El Servidor web se ejecuta en un ordenador manteniéndose a la espera de peticiones por
parte de un cliente (un navegador web) y que responde a estas peticiones
adecuadamente, mediante una página web que se exhibirá en el navegador o mostrando
el respectivo mensaje si se detectó algún error. A modo de ejemplo, al teclear
http://caidv-merida.dnsalias.org/ en nuestro navegador, éste realiza una petición HTTP al
servidor de dicha dirección. El servidor responde al cliente enviando el código HTML de la
página; el cliente, una vez recibido el código, lo interpreta y lo exhibe en pantalla. Como
vemos con este ejemplo, el cliente es el encargado de interpretar el código HTML, es
decir, de mostrar las fuentes, los colores y la disposición de los textos y objetos de la
página; el servidor tan sólo se limita a transferir el código de la página sin llevar a cabo
ninguna interpretación de la misma.
Además de la transferencia de código HTML, los Servidores web pueden entregar
aplicaciones web. Éstas son porciones de código que se ejecutan cuando se realizan
ciertas peticiones o respuestas HTTP. Hay que distinguir entre:
Aplicaciones en el lado del cliente: el cliente web es el encargado de ejecutarlas en la
máquina del usuario. Son las aplicaciones tipo Java "applets" o Javascript: el servidor
proporciona el código de las aplicaciones al cliente y éste, mediante el navegador, las
ejecuta. Es necesario, por tanto, que el cliente disponga de un navegador con capacidad
para ejecutar aplicaciones (también llamadas scripts). Comúnmente, los navegadores
permiten ejecutar aplicaciones escritas en lenguaje javascript y java, aunque pueden
añadirse más lenguajes mediante el uso de plugins.
Aplicaciones en el lado del servidor: el servidor web ejecuta la aplicación; ésta, una vez
ejecutada, genera cierto código HTML; el servidor toma este código recién creado y lo
envía al cliente por medio del protocolo HTTP.
Las aplicaciones de servidor muchas veces suelen ser la mejor opción para realizar
aplicaciones web. La razón es que, al ejecutarse ésta en el servidor y no en la máquina del
cliente, éste no necesita ninguna capacidad añadida, como sí ocurre en el caso de querer
16
ejecutar aplicaciones javascript o java. Así pues, cualquier cliente dotado de un navegador
web básico puede utilizar este tipo de aplicaciones.
El hecho de que HTTP y HTML estén íntimamente ligados no debe dar lugar a confundir
ambos términos. HTML es un lenguaje de marcas y HTTP es un protocolo.
El servidor HTTP Apache
Es un servidor web HTTP de código abierto para plataformas Unix (BSD, GNU/Linux, etc.),
Microsoft Windows, Macintosh y otras, que implementa el protocolo HTTP/1.11 y la
noción de sitio virtual. Cuando comenzó su desarrollo en 1995 se basó inicialmente en
código del popular NCSA HTTPd 1.3, pero más tarde fue reescrito por completo. Su
nombre se debe a que Behelendorf quería que tuviese la connotación de algo que es firme
y enérgico pero no agresivo, y la tribu Apache fue la última en rendirse al que pronto se
convertiría en gobierno de EEUU, y en esos momentos la preocupación de su grupo era
que llegasen las empresas y "civilizasen" el paisaje que habían creado los primeros
ingenieros de internet.
HTML
Siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el
lenguaje de marcado predominante para la elaboración de páginas web. Es usado para
describir la estructura y el contenido en forma de texto, así como para complementar el
texto con objetos tales como imágenes. HTML se escribe en forma de "etiquetas",
rodeadas por corchetes angulares (<,>). HTML también puede describir, hasta un cierto
punto, la apariencia de un documento, y puede incluir un script (por ejemplo Javascript),
el cual puede afectar el comportamiento de navegadores web y otros procesadores de
HTML.
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HTML también es usado para referirse al contenido del tipo de MIME text/html o todavía
más ampliamente como un término genérico para el HTML, ya sea en forma descendida
del XML (como XHTML 1.0 y posteriores) o en forma descendida directamente de SGML
(como HTML 4.01 y anteriores).
PHP
Es un lenguaje de programación interpretado, diseñado originalmente para la creación de
páginas web dinámicas. Es usado principalmente en interpretación del lado del servidor
(server-side scripting) pero actualmente puede ser utilizado desde una interfaz de línea de
comandos o en la creación de otros tipos de programas incluyendo aplicaciones con
interfaz gráfica usando las bibliotecas Qt o GTK+.
PHP es un acrónimo recursivo que significa PHP Hypertext Pre-processor (inicialmente
PHP Tools, o, Personal Home Page Tools). Fue creado originalmente por Rasmus Lerdorf
en 1994; sin embargo la implementación principal de PHP es producida ahora por The PHP
Group y sirve como el estándar de facto para PHP al no haber una especificación formal.
Publicado bajo la PHP License, la Free Software Foundation considera esta licencia como
software libre.
Joomla
Es un sistema de gestión de contenidos, y entre sus principales virtudes está la de permitir
editar el contenido de un sitio web de manera sencilla. Es una aplicación de código abierto
programada mayoritariamente en PHP bajo una licencia GPL. Este administrador de
contenidos puede trabajar en Internet o intranets y requiere de una base de datos MySQL,
así como, preferiblemente, de un servidor HTTP Apache.
Grupo de discusión (Internet)
18
Un "grupo de discusión" es un foro en línea en que los participantes opinan agregando un
mensaje de texto al foro. El término es similar a grupo de noticias de Usenet. Usenet es un
antiguo conjunto de grupos de noticias que todavía tiene tráfico, pero otras alternativas
han aparecido usando la WWW por medio del grupo de discusión....
Blog
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado
que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo
que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora,
cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que
se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a
raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido
utilizado desde siempre.
Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés =
diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los
barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si
fuese un diario, pero publicado en la web (en línea).
Microblogging
El microblogging, también conocido como nanoblogging, es un servicio que permite a sus
usuarios enviar y publicar mensajes breves (alrededor de 140 caracteres), generalmente
de sólo texto. Las opciones para el envío de los mensajes varían desde sitios web, a través
de SMS, mensajería instantánea o aplicaciones ad hoc.
Estas actualizaciones se muestran en la página de perfil del usuario, y son también
enviadas de forma inmediata a otros usuarios que han elegido la opción de recibirlas. El
19
usuario origen puede restringir el envío de estos mensajes sólo a miembros de su círculo
de amigos, o permitir su acceso a todos los usuarios, que es la opción por defecto.
Los principales servicios son Twitter, Plurk, Identi.ca, Jaiku, Tumblr, Pownce, Khaces,
Picotea.com y Xmensaje.
El braille
Es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Fue ideado por
el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente
durante su niñez mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tenía 13 años, el director de la
escuela de ciegos y sordos de París –donde estudiaba el joven Braille– le pidió que probara un
sistema de lecto-escritura táctil inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir
órdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la posición durante las noches.
Louis Braille descubrió al cabo de un tiempo que el sistema era válido y lo reinventó utilizando un
sistema de 8 puntos. Al cabo de unos años lo simplificó dejándole en el sistema universalmente
conocido y adoptado de 6 puntos.
Ilustración 3 Premier - Braille
Estimulación Visual
El entrenamiento o estimulación visual se lleva a cabo aplicando programas de
estimulación visual. Éstos tratan de crear la conciencia del estímulo visual y se consideran
apropiados para personas con una visión mínima y que no están acostumbradas a usarla,
20
quizás porque no han aprendido a hacerlo. Dichos programas incluyen tareas básicas,
como detectar si una luz está encendida, atender visualmente un objeto, seguir el
movimiento de éste, alcanzarlo con la mano, etc.
Ilustración 4 - Estimulación Visual
21
CAPITULO III
Tipo de Investigación
El proyecto de “Investigación Educativa” se presenta como una investigación de tipo
Estudio Explicativo. Esto por cuanto se explican los planteamientos y problemáticas de las
limitaciones educativas de los alumnos del CAIDV además de llevar una propuesta para
que con esto se logre instruir no sólo a aquellos estudiantes que puedan ir físicamente a la
institución sino también para aquellos que no pueden.
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las causas
de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en
explicar en qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más
variables están relacionadas.
22
CAPITULO IV
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Variables:
1. Tipo de Ceguera
2. Tipo de Deficiencia
3. Cercanía con la Institución (CAIDV).
Un aporte de gran ayuda para el Centro de Atención Integral a Ciegos y Deficiente Visual
es el Desarrollo, Implantación y Seguimiento del Sitio Web para la Capacitación de su
colectivo tanto Docente como a nivel de estudiantes para conseguir el alimento
fundamental como lo es la educación.
Esta herramienta aporta información vital a todos aquellos estudiantes y más aún para
aquellos que todavía no forman parte de la institución, de manera que puedan encontrar
datos relevantes como el saber quién, cómo y cuando le pueden atender alguna necesidad
específica y que se adapte a su necesidad.
La educación a distancia ha adquirido gran importancia en el ámbito educativo y también
laboral, pero en la mayoría de los casos no se está considerando a las minorías con
discapacidad que puedan acceder a esta tecnología. No todas las personas tienen las
mismas capacidades cognitivas y sensoriales para el acceso a la Universidad, tal como lo
proponen las instituciones al implementar LMS (Learning Management Systems) sin
criterios de accesibilidad ni usabilidad.
Por otro lado la tecnología informática también ha avanzado notablemente en el ámbito
de la discapacidad visual. Existen aplicaciones asistidas para personas con disminución
visual y ceguera permanente, como es el caso de los magnificadores y lectores de pantalla.
23
Estos últimos interpretan los textos que se muestran en el monitor de la computadora y lo
convierten a un formato audible.
Teniendo en cuenta estos factores, en el mes de julio del año 2010, se efectuó una
experiencia única en el CAIDV, que consistió en realizar un taller de alfabetización
tecnológica, donde en principio estuvo dirigida a los docentes del plantel, ya que se quería
tener una retroalimentación y observar su respuesta sobre el proyecto propuesto. El taller
estaba compuesto por más de 10 personas de diferentes áreas.
Para implementar la capacitación a distancia, se analizó la viabilidad de la propuesta.
Había que determinar dos puntos fundamentales en e-learning:
Las estrategias didácticas asociadas a las características de los cursantes para la
elaboración de los contenidos y actividades constructivistas que promovieran la
integración y participación en el grupo.
La accesibilidad y usabilidad de la institución para que permitiera el acceso de los usuarios
ciegos, participando con el perfil de alumno, tutor y administrador de la plataforma.
Personal Docente del CAIDV
Junta Directiva:
Prof. Lorena Cáceres (sub-directora)
T.S.U. Ninosca Camacho (Coordinadora Pedagógica).
Docentes de Aula:
Estimulación Temprana:
T.S.U. Preescolar Alcivia Bueno
T.S.U Preescolar Yoselin Aranjo
24
Lic. en Dificultades de Aprendizaje Marlys Pérez
Lic. en Integral Marina Mota
Estimulación Visual: atendiendo la población Preescolar, Básica, Diversificada y
Universitaria. Adultos.
T.S.U. Dificultades de Aprendizaje Prof Yaremi Herrera
T.S.U. Dificultades de Aprendizaje Yesenia Dugarte
T.S.U. Dificultades de Aprendizaje Prof Nely Quintero
Lic. Integral Fabiola Gómez.
LIc. Integral (Esp) Planificación Susana León
Lic. Dificultades de Aprendizaje (Esp) Planificación Maylin Ovalles
Lic Dificultades de Aprendizaje Danys Villareal
Lic. Integral Sol Gallardo.
Area de O y M (Orientación y Movilidad):
T.S.U Dificultades de Aprendizaje Prof José Luis González.
Área de Música:
Prof. Jaide Castañeda
Prof Nelson Ocanto
Prof Johan Ovalles.
Área de Informática:
Prof Giomar Ramírez
Área de AVD (Aplicación a la Vida Diaria):
Prof. Edith González.
Área de Braille:
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Prof Sofia Velazques.
Población Tovar es atendida por: 4 Docentes
Población de el Vigía es atendida por: 4 Docentes
Población Mérida es atendida por: 29 Docentes
Secretarias: 3
Obreros: 3
ESTADÍSTICA INICIAL AÑO ESCOLAR 2009- 2010
POBLACIÓN QUE ATIENDE EL CAIDV “MÉRIDA”
26
Ubicación del CAIDV:
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Diseño de la Página Web del CAIDV
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
De los resultados recogidos y su análisis pueden inferirse que existen diferencias
individuales en el uso y acceso a la información mediática, según se deduce del contraste
de las respuestas otorgadas por los sujetos. Divergencias que podrían argumentarse por la
propia heterogeneidad del colectivo objeto de este estudio, que a su vez responde o
representa la complejidad y la diversidad propias de la sociedad actual en la que nos
encontramos.
La patología visual (modalidad de acceso a la información) y la edad contribuyen a
agudizar tales diferencias. No obstante, predominan las semejanzas teniendo en cuenta
que podrían agruparse las respuestas recogidas, de acuerdo con la similitud entre ellas, en
dos grupos. Estos grupos se corresponderían con la división de los sujetos en función de la
presentación, conservación y utilización de cierto resto visual de algunos de ellos (baja
visión) versus la ínfima o nula presentación del resto (ceguera). Si bien, es cierto que
algunos alumnos con baja visión no emplean su resto visual todo lo que podría hacerlo,
sobre todo para determinadas funciones que demandan ciertos medios de comunicación,
optando por utilizar algunos medios, como la radio, en perjuicio de otros, como la prensa.
Las personas sin visión emplean exclusivamente el Braille a diferencia de las que padecen
baja visión que utilizan, generalmente, bien sea de modo exclusivo o bien de modo
combinado con el método Braille, el sistema impreso en letra tradicional, aunque
adaptado. Con modalidades de acceso de diferente naturaleza, también son diferentes las
posibilidades, el empleo mismo de las fuentes de información así como las dificultades y
limitaciones.
La radio es un recurso óptimo, en cuanto al uso y acceso, para el colectivo de personas
tanto con ceguera como con baja visión. Su extenso uso y acceso íntegro exaltados por la
totalidad de los alumnos de esta investigación así lo demuestran. Lo corroboran sus nimias
o nulas dificultades y aún menos limitaciones que este medio supone para la población
aludida. Por todo, este medio se erige para estos alumnos como fundamental, resultando
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sustituto de otros medios que presentan mayores dificultades por su alto requerimiento
visual. Ello pone de manifiesto el óptimo dominio del lenguaje oral y su excelente
discriminación y percepción auditiva que poseen estos sujetos y su relativa habilidad
adaptativa.
Con respecto a los medios visuales, como los textos escritos (revistas, prensa y libros) y
principalmente visuales, como el ordenador e Internet, los alumnos con problemas
visuales presentan dificultades diferentes. Dificultades que resultan salvables, con ciertas
adaptaciones para el caso de los textos escritos (ampliación de caracteres por diferentes
medios, lectura bajo el sistema Braille, libros hablados, lectura electrónica o informática),
para el ordenador (tanto de hardware como de software) y para determinados programas
informáticos e Internet (diseño inclusivo, además de las adaptaciones al ordenador).
Adaptaciones que son diferentes en función de la discapacidad visual, pero especialmente
entre los que no poseen resto visual y los que sí lo poseen y lo utilizan. Por último, los
medios audiovisuales, como la TV, el DVD, el cine y el teatro, recursos muy generalizados
en la sociedad actual no lo son para los alumnos entrevistados con problemas en la visión,
para los cuales el acceso y empleo está plagado de dificultades. Afortunadamente, estas
dificultades pueden paliarse con la implementación del sistema de audiodescripción o, en
su caso, con la ampliación adecuada. Estos sistemas abren todas las posibilidades de
acceso a los medios audiovisuales, según los experimentales resultados positivos.
Cabe advertir que las enormes posibilidades tecnológicas que existen y el éxito potencial
en los casos experimentados no se corresponden con su implementación en la realidad, a
pesar de contar con la suficiente cobertura legal y la infraestructura necesaria. Son
adaptaciones conocidas por los sujetos con deficiencias visuales, enérgicamente
reclamadas, pero sólo por comentarios o demostraciones realizadas por especialistas. Ello
se justifica debido a que tanto los recursos y sistemas de adaptación como los
movimientos legales son relativamente recientes, aún más en nuestro contexto, a pesar
de que sí son más antiguas las reivindicaciones de asociaciones sensibilizadas con las
personas con discapacidad visual y se cuenta con la infraestructura necesaria para
ponerlas en práctica, aunque quizá no se encuentran suficientemente difundidas y por
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supuesto supone un esfuerzo económico importante. Resta que la sociedad en general
apoye estas medidas y sistemas requeridos, muy especialmente los medios de
información y comunicación e incorporen cuanto antes las pautas y sistemas aconsejados,
para lo cual ha de contar con la inestimable colaboración del Ministerio del Poder Popular
para la Salud, el CAIDV y otras instituciones.
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Bibliografía
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http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre
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ANEXOS
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Informe del Taller Inicial de Alfabetización Tecnológica
El siguiente informe hace referencia a la actividad que dio curso el 29 de Junio de 2010,
cerca de las 8 de la mañana. Se programó el taller con la finalidad de dar conocimiento a
los siguientes puntos:
1. La Computadora
2. Software y Hardware
3. Sistemas Operativos
4. Servidor y Servicios Web
5. Herramientas en Línea de Comunicación o Redes Sociales
6. Blogging o Microblogging.
7. Grupos sociales y Correos Electrónicos
8. E-learning o Educación a Distancia
El CAIDV cuentas con un edificio de 2 plantas, donde tienen divisiones que delimitan las
diferentes áreas de estudios, oficinas, recreación y comedor.
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Ilustración 5 Entrada Principal del CAIDV
En su planta baja se encuentran un aula de estudios o lugar donde se dictan clases o
diferentes talleres musicales entre otros, la cocina y las oficinas administrativas.
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Ilustración 6 Aula de Estudio en Planta Baja
Ilustración 7 Entrada a la Cocina del CAIDV - Salida Posterior de la Institución
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Ilustración 8 Secretaría
Ilustración 9 Escaleras que dan acceso a la segunda planta
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Ilustración 10 Aula de Clases en la Planta Superior
Ilustración 11 Laboratorio de Computación - Foto 1 del Taller
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Ilustración 12 Laboratorio de Computación - Foto 2 del Taller
Ilustración 13 Área Anexa al Laboratorio de Computación
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La información fue acompañada de un tríptico y fue recibida con mucha receptividad. Se
plantearon las posibles estrategias que se podían implementar para lograr la propuesta
del proyecto de la creación del Sitio Web del CAIDV, además se comprometieron a que se
organizaría una próxima reunión para formalizar más los puntos y aumentar más aún toda
la información ya impartida además de aclarar cualquier posible duda.
Por parte del CAIDV se proporcionó información fundamental y base para la creación de la
página Web que actualmente ya está disponible bajo el siguiente seudónimo: http://caidv-
merida.dnsalias.org
La página Web está desarrollada en Software Libre bajo la aplicación Joomla, el cual
proporciona cierta flexibilidad al momento de administrar cualquiera de las secciones ya
creadas en el sitio, además de permitir a los usuarios registrados, para el caso serían
profesores designados y previamente autorizados por el sistema para que les permite
modificar o agregar nueva información de manera fácil y sencilla.
En general se desarrolló la actividad con mucha fluidez e interés por todos los
participantes, lo que es muy importante ya que se demuestra que hay una necesidad que
se le quiere dar solución.
