Libro Psicología Del Aprendizaje 2014 Es El

8/19/2019 Libro Psicología Del Aprendizaje 2014 Es El

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Psicología del aprendizaje

Ricardo Pellón Suárez de Puga (coordinador)Miguel Miguéns VázquezCristina Orgaz Jiménez

Nuria Ortega LaheraVicente Pérez Fernández

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares delCopyright, bajo las sanciones establecidas

en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.

© Universidad Nacional de Educación a DistanciaMadrid 2014

© Ricardo Pellón Suárez de Puga (coordinador)Miguel Miguéns Vázquez, Cristina Orgaz Jiménez,

Nuria Ortega Lahera, y Vicente Pérez Fernández

ISBN : 978-84-362-

dición : de 2014

ÍNDICE

Tema 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOSEN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA .................................. 9Miguel Miguéns Vázquez y Ricardo Pellón Suárez de Puga

Tema 2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: FUNDAMENTOS ............................................. 53Nuria Ortega Lahera

Tema 3. MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTOCLÁSICO ...................................................................................................................................... 101Cristina Orgaz Jiménez

Tema 4. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ................ 155Miguel Miguéns Vázquez

Tema 5. PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL RERFORZAMIENTO ........................................ 211Ricardo Pellón Suárez de Puga

Tema 6. CONTROL DE LA CONDUCTA POR ESTÍMULO .................................................. 287Vicente Pérez Fernández

Tema 7. CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ............ 345Vicente Pérez Fernández

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TEMA 1

ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA

Miguel Miguéns Vázquez y Ricardo Pellón Suárez de Puga

Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED

“La ciencia no deshumaniza al hombre, sino que le

deshomunculiza, y debe hacerlo, precisamente si quiere

evitar la abolición de la especie humana”

B.F SKINNER

1. Antecedentes históricos de la psicología del aprendizaje ............ 14

1.1 Aproximaciones teóricas y filosóficas al estudio

del aprendizaje ........................................................................................................... 14

1.2. La consolidación de la psicología del aprendizaje como

ciencia experimental ............................................................................................. 19

2. Concepto y método en la psicología del aprendizaje ....................... 29

2.1 Marco filosófico de la psicología del aprendizaje ................................ 29

2.2 El método científico aplicado a las ciencias del

comportamiento ........................................................................................................ 31

2.2.1. La psicología del aprendizaje como ciencia experimental .... 32

2.2.2. El método científico .................................................................................... 34

2.2.3. Nivel de análisis en la explicación científica ............................ 362.3. Definición y objeto de estudio de la psicología

del aprendizaje .......................................................................................................... 38

2.3.1. La psicología del aprendizaje y los eventos privados ........... 39

3. La psicología del aprendizaje como disciplina científica .............. 40

3.1. La utilización de animales no humanos en la investigación

sobre el aprendizaje ............................................................................................... 40

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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

3.2. Relaciones de la psicología del aprendizaje con otras

disciplinas .................................................................................................................... 42

3.2.1. La psicología del aprendizaje y la terapia de conducta ....... 423.2.2. La influencia de la psicología del aprendizaje en el campo de las neurociencias ........................................................... 44

Referencias ................................................................................................................................. 49

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ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA

OBJETIVOS

• Introducir al alumno en el estudio del aprendizaje y la conducta.

• Conocer los antecedentes históricos de la disciplina.

• Comprender los principios generales de la ciencia y el método científico co-

mo forma de proceder en la psicología del aprendizaje.

• Conocer la aproximación científica experimental de la psicología del apren-

dizaje.

• Conocer la investigación con animales y las relaciones de la psicología del

aprendizaje con otras disciplinas como la neurociencia, así como las impli-caciones prácticas de esta disciplina.


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La psicología del aprendizaje es una disciplina que se encuadra dentro

de la tradición de la psicología experimental que trata de explicar y predecir

la adquisición, el mantenimiento y el cambio en la conducta de los orga-

nismos como resultado de la experiencia. La conducta, desde el punto de

vista de esta disciplina, es todo aquello que un organismo hace, incluyendolos fenómenos encubiertos como el pensar o la consciencia. Sin embargo,

los procesos «mentales» no son la explicación de la conducta, sino otra

conducta más que debe ser explicada. Las teorías modernas del aprendizaje

señalan que la conducta es debida a una compleja interacción entre los fac-

tores genéticos y las experiencias ambientales. Estas teorías están basadas

en la observación y en la experimentación controlada, dando una explica-

ción del aprendizaje y de la conducta en el marco de la ciencia natural.

Conocer los fenómenos y principios que subyacen al aprendizaje es

crucial para entender el comportamiento de los humanos o de cualquierotra especie. A medida que vayamos acumulando conocimientos sobre los

procesos de aprendizaje seremos capaces de implementar sistemas educa-

tivos más eficaces y que den lugar a mejores resultados, dispondremos de

mejores herramientas para enfrentarnos a los distintos trastornos psicoló-

gicos o a la pérdida de capacidades durante la senectud, o sencillamente

podremos ayudar a las personas, si así lo desean, a tener un mayor control

sobre su comportamiento. No cabe duda de que si a través del aprendizaje

se adquieren prácticamente todas las conductas, la importancia de estos

conocimientos podría ser incluso mayor, pudiendo dar lugar incluso a cam-bios en el funcionamiento de la sociedad.


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TEMA 2

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: FUNDAMENTOS

Nuria Ortega Lahera


1. Los comienzos del estudio del condicionamiento clásico ............ 58

2. Naturaleza de la asociación ................................................................................... 60

3. Situaciones experimentales ................................................................................... 62

3.1 Condicionamiento del miedo ............................................................................ 63

3.2 Condicionamiento del parpadeo .................................................................... 66

3.3 Seguimiento del signo ........................................................................................... 67

3.4. Aprendizaje de aversión al sabor .................................................................. 69

4. Procedimientos del condicionamiento pavloviano excitatorio . 70

4.1. Procedimientos típicos del condicionamiento pavlovianoexcitatorio .................................................................................................................... 71

4.2. Medición de las respuestas condicionadas ............................................ 73

4.3. Procedimientos de control ................................................................................ 74

5. Procedimientos del condicionamiento pavloviano inhibitorio . 76

5.1. Medición de la inhibición condicionada ................................................. 78

5.1.1. Sistemas de respuestas bidireccionales ........................................ 79

5.1.2. Prueba del estímulo compuesto o sumación ............................ 79

5.1.3. Prueba del retraso en la adquisición .............................................. 816. Extinción del condicionamiento pavloviano ............................................ 82

6.1. Fenómenos de la extinción ............................................................................... 84

6.1.1. Desinhibición ............................................................................................... 84

6.1.2. Recuperación espontánea ..................................................................... 84

6.1.3. Renovación de la RC ............................................................................... 85

6.1.4. Restablecimiento de la excitación condicionada .................... 88

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7. Incidencia del condicionamiento clásico .................................................... 88

7.1. Territorialidad y reproducción ....................................................................... 88

7.2. Condicionamiento con drogas ........................................................................ 90

Referencias ................................................................................................................................. 96

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: FUNDAMENTOS

OBJETIVOS

• Conocer los comienzos del estudio del condicionamiento clásico.

• Conocer los procedimientos de condicionamiento excitatorio e inhibitorio.

• Conocer algunas de las preparaciones fundamentales del condicionamiento

clásico, como el condicionamiento palpebral, el seguimiento del signo, la

supresión condicionada y la aversión condicionada al sabor.

• Conocer los procedimientos de medición indirecta de la respuesta condicio-

nada.

• Conocer la extinción y sus fenómenos: la desinhibición, la recuperación es-

pontánea, la renovación y el restablecimiento.


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En nuestro ambiente suelen aparecer estímulos de forma predecible,

cuando vemos nubes negras después suele llover, los atascos en la carretera

suelen ser a ciertas horas todos los días entre semana, comer un determi-

nado alimento nos sienta mal… Aprender a predecir lo que va a pasar en

nuestro entorno nos permite adecuar nuestro comportamiento a lo que va

a venir, dando una respuesta apropiada con antelación. Cuando estamoshambrientos y vemos u olemos, por ejemplo, un pastel, se nos hace la boca

agua. Si en ese momento nos metemos el pastel en la boca, la digestión de

dicho pastel será más fácil porque el cuerpo ha reaccionado antes de tener

el alimento en la boca. Los animales que aprenden a predecir la comida

aprovechan mejor los nutrientes que obtienen de ella (Woods y Strubbe,

1994). También aprendemos aversiones a los sabores de lo que nos ha sen-

tado mal o adquirimos preferencias por los sabores de lo que nos sacia el

hambre.

El condicionamiento clsico o pavloviano es el aprendizaje que se

produce al presentar dos estmulos independientemente de la conducta

del sujeto. El sujeto aprende a predecir un estmulo por la presentacin de

otro estmulo que le antecede, pero la conducta del sujeto no modifica la

presentacin de los estmulos. Este tipo de aprendizaje nos permite adap-

tarnos mejor al entorno ya que establece nuevas conductas que se anticipan

a los acontecimientos que van a suceder. El estudio del condicionamiento

clsico se ha realizado principalmente en el laboratorio y en este captulo

veremos cules son sus fundamentos, cmo se estudia, cules son los pro-cedimientos para obtenerlo, cmo se puede extinguir y su incidencia en la

adaptacin al medio.


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TEMA 4

PRINCIPIOS BÁSICOSDEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE


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Miguel Miguéns Vázquez Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED

1. Antecedentes históricos ......................................................................................... 159

1.1. Thorndike y la Ley del Efecto ...................................................................... 1601.2. El análisis experimental del comportamiento de Skinner ........ 163

2. Definición de condicionamiento operante .............................................. 165

2.1. La contingencia de tres términos .............................................................. 166

2.1.1. El estímulo discriminativo ............................................................... 167

2.1.2. La respuesta ............................................................................................... 168

2.1.3. El reforzador .............................................................................................. 169

2.1.3.1. Reforzamiento condicionado ........................................ 169

2.2. Aclaraciones ............................................................................................................. 1712.2.1. Reforzador-reforzamiento .................................................................. 171

2.2.2. Respuesta discreta-operante libre .................................................. 171

2.2.3. Topografía-función ................................................................................ 172

2.2.4. Instancia de respuesta y clase de respuesta

(unidad conductual) ............................................................................. 174

2.2.5. Interacciones clásicas y operantes en el control de

la conducta ................................................................................................ 174

3. Procedimientos básicos del condicionamiento operante ........... 177

3.1. Procedimientos destinados a aumentar conductas:

Reforzamiento positivo, escape y evitación ....................................... 179

3.2. Procedimientos destinados a disminuir conductas:

castigo y entrenamiento de omisión ....................................................... 181

3.3. La extinción en el reforzamiento positivo ........................................... 183

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4. Fenómenos del condicionamiento operante ......................................... 189

4.1. La conducta supersticiosa .............................................................................. 189

4.2. La deriva instintiva y el concepto de relevancia o pertinencia

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Condicionamiento clásico o pavloviano: Tipo de aprendizaje mediante elcual se establecen en los organismos asociaciones entre estímulos condi


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en el condicionamiento instrumental.....................................................

1924.3. Los cambios en la cantidad y la calidad de la recompensa:

el fenómeno de contraste conductual ..................................................... 193

4.4. La controlabilidad de las consecuencias aversivas y

el efecto de indefensión aprendida ........................................................... 195

4.5. Los efectos de la demora del reforzador en el condicionamiento

instrumental: el procedimiento de marcado ........................................ 197

4.6. Devaluación del reforzador ............................................................................ 200

Referencias .............................................................................................................................. 206

157

cual se establecen en los organismos asociaciones entre estímulos condi-

cionados (ECs) y estímulos incondicionados (EIs). El condicionamientoclásico ocurre cuando un estímulo neutro (EC) adquiere la capacidad de

provocar una respuesta debido al emparejamiento repetido con otro estí-

mulo que la producía (EI).

Conducta elicitada: Conducta que es provocada por estímulos específicos delentorno. Este tipo de conductas pueden ser innatas o aprendidas como

sucede en el condicionamiento clásico.

Contigüidad: Proximidad en la ocurrencia espacio-temporal de dos eventos.

Los eventos son contiguos si ocurren de forma cercana en el tiempo y enel espacio.

Contingencia: Probabilidad de ocurrencia de un suceso en función de la apa-rición de otro.

Estímulo condicionado: Es un estímulo inicialmente neutro que adquierela capacidad de provocar una respuesta condicionada como resultado del

desarrollo de una asociación con otro estímulo.

Estímulo neutro: Estímulo que no provoca respuestas incondicionadas o con-dicionadas específicas. En determinados casos puede producir respuestas

no específicas, como una respuesta de orientación.


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TEMA 5

PROGRAMAS Y TEORÍASDEL REFORZAMIENTO

Ricardo Pelln Suárez de Puga



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1. Programas de reforzamiento ............................................................................. 217

1.1. Programas básicos de reforzamiento ...................................................... 217

1.1.1. Programas de razón frente a programas de intervalo:

funciones de retroalimentación ..................................................... 225

1.2. Programas de reforzamiento diferencial de tiempos entre

respuestas .................................................................................................................. 230

1.2.1. Teoría del reforzamiento diferencial de los tiempos entre

respuestas .................................................................................................... 231

1.3. Programas compuestos de reforzamiento ........................................... 233

1.3.1. Programas alternantes y secuenciales: el control por el estímulo y el reforzamiento condicionado .............................. 233

1.3.2. Programas simultáneos: programas concurrentes

y programas combinados .................................................................. 236

2. Conducta de elección ............................................................................................... 238

2.1. La ley de igualación ............................................................................................ 239

2.2. Maximización: elección entre programas concurrentes

de razón ...................................................................................................................... 241

2.3. Igualación temporal ........................................................................................... 243

2.4. Ley generalizada de la igualación ............................................................. 244

2.5. Teorías de la igualación ................................................................................... 251

2.6. Impulsividad y autocontrol: la elección con compromiso ........ 254

2.7. La noción de valor de los reforzadores ................................................. 257

2.8. La tasa de respuesta en relación a la ley de igualación .............. 259

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Reforzador (magnitud del): Manipulación experimental por la que se altera la

cantidad de reforzador que se entrega como consecuencia de la respuesta,

de manera que normalmente resultan preferidos los reforzadores que sean

más grandes.

Reforzamiento condicionado: Proceso por el que un estímulo o evento queoriginalmente no es reforzante puede adquirir capacidad de reforzamiento

mediante la asociación repetida con otro que era previamente reforzante.

PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL REFORZAMIENTO

OBJETIVOS

• Conocer los principales programas de reforzamiento, tanto básicos como

compuestos.

• Distinguir los programas de razón y de intervalo, teniendo en cuenta si sonfijos o variables.

l d l l d d


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p q p

Reforzamiento positivo: También llamado entrenamiento de recompensa,

es un procedimiento del condicionamiento operante por el que una conse-

cuencia apetitiva se presenta de forma contingente a una respuesta y esto

tiene como resultado un aumento de la respuesta.

Respuesta operante: Acción que lleva aparejada una consecuencia, que puede

ser apetitiva o aversiva, y que se define por su función más que por su topo-grafía.

Tasa de reforzamiento: Número de reforzadores obtenidos por unidad de

tiempo.

Tasa de respuesta: Número de respuestas emitidas por unidad de tiempo.

Variable interviniente o intermedia: Es una variable que no se refiere a

factores de causa o efecto pero que modifica (interviene) en las relaciones

de otras variables, lo que aplicado a la teoría psicológica sería suponer la

intervención de procesos no directamente observables pero que se pueden

hacer operacionales con el fin de ser manipulados experimentalmente.

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• Conocer los patrones conductuales que generan los distintos programas de

reforzamiento.

• Conocer los programas de reforzamiento diferencial de tasas de respuesta y

la teoría del reforzamiento diferencial de los tiempos entre respuestas.

• Conocer los fundamentos de la ley de igualación, las variables que relaciona

y cómo predice la conducta en diferentes circunstancias de elección.

• Conocer los principales estudios sobre “autocontrol” y el uso de programas

concurrentes encadenados.

• Conocer las relaciones asociativas estímulo-respuesta y estímulo-consecuen-

cia como potencialmente responsables del aprendizaje instrumental.

• Conocer el principio de Premack y los principales conceptos relacionados

con la regulación conductual, como el punto de bienestar y la distribución

de la respuesta.

1 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO


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1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Los programas de reforzamiento han sido una de las áreas de investiga-

ción más activas del condicionamiento operante, donde se puede apreciar

la relación funcional existente entre el estímulo discriminativo, la respuesta

operante y el reforzador (Ferster y Skinner, 1957). Constituyen, pues, uno

de los determinantes más importantes de la conducta y aquí explicaremos

sus principales características.

1.1. Programas básicos de reforzamiento

La forma en que se programan los reforzadores contingentemente con

la emisión de una respuesta operante constituyen los programas de refor-

zamiento. Cada uno de los programas de reforzamiento especifica una regla

que determina las condiciones en las que una respuesta puede ser reforza-

da. Normalmente no se refuerzan todas las respuestas que emiten los suje-

tos experimentales, tan sólo algunas de ellas lo son. La conducta producida

en circunstancias como ésta se dice que se ha aprendido bajo un programa

intermitente de reforzamiento, y el reforzamiento intermitente o parcial

es, de hecho, lo que generalmente mantiene todo comportamiento condi-

cionado de forma operante. Así, por ejemplo, no siempre que nos atraiga

una persona tendremos éxito en nuestras proposiciones para establecer una

relación personal. El reforzamiento parcial, en comparación con el refor-zamiento continuo, produce un aprendizaje más duradero, que posterior-mente resulta más difícil de extinguir. La mayor resistencia a la extincióndespués del reforzamiento parcial ha sido motivo de un extenso trabajo

experimental (véase más información en el Capítulo 4), a la vez que se han

propuesto diferentes hipótesis explicativas para el efecto del reforzamiento

parcial en la extinción (como revisiones consultar Lewis, 1960; Robbins,

1971). El análisis experimental de los programas de reforzamiento, sin em-


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TEMA 6

CONTROL DE LA CONDUCTA

POR ESTÍMULO

Vicente Pérez Fernández

Departamento de Psiccología Básica I, Facultad de Psicología. UNED

1. Control pavloviano y control operante ...................................................... 292


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p y p

2. Generalizacin y discriminacin ..................................................................... 295

3. Medicin del control por el estímulo: los gradientes de

generalizacin ................................................................................................................ 298

4. Control condicional ................................................................................................... 303

4.1. Modulación .............................................................................................................. 304

4.2. Discriminación condicional .......................................................................... 305

5. Factores que afectan al control por el estímulo ................................ 309

5.1. Relacionados con los estímulos .................................................................. 310

5.1.1. Capacidad sensorial .............................................................................. 310

5.1.2. Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos

de un compuesto .................................................................................... 310

5.1.3. Modalidad sensorial .............................................................................. 311

5.1.4. Discriminabilidad ................................................................................... 312

5.1.5. Intensidad de los estímulos discriminativos .......................... 312

5.1.6. Aprendizaje del rasgo positivo ......................................................... 313

5.2. Relacionados con la respuesta....................................................................

3135.2.1. Relacin respuesta-reforzador ......................................................... 313

5.2.3. Respuesta de observacin a la muestra .................................... 314

5.2.2. Respuesta diferencial ............................................................................ 315

5.3. Relacionados con la experiencia previa ................................................ 315

5.3.1. Disposiciones de aprendizaje ........................................................... 315

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TEMA 7

CONTROL AVERSIVO

EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Vicente Pérez Fernández


1. Estimulación aversiva en el condicionamiento operante ........... 351

1.1. Procedimientos de condicionamiento operante .............................. 351

1.2. Castigo, escape y evitación ............................................................................ 353

1.3. Procedimientos de condicionamiento operante y estados


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emocionales .............................................................................................................. 355

2. Conducta de evitación ............................................................................................. 358

2.1. Procedimientos de evitación ......................................................................... 359

2.1.1. Evitación discriminada ...................................................................... 359

2.1.2. Evitación no discriminada de operante libre de Sidman 362

2.1.3. La evitación de descarga aleatoria de

Herrnstein-Hineline .............................................................................. 364

2.2. Variables que afectan al reforzamiento negativo ............................ 365

3. Castigo .................................................................................................................................. 366

3.1. Variables que afectan al castigo ................................................................. 367

3.2. La eficacia relativa del castigo para suprimir la conducta ....... 372

3.3. Fenómenos paradójicos en el castigo ..................................................... 375

3.3.1. La conducta masoquista .................................................................... 376

3.3.2. Círculo vicioso ......................................................................................... 376

3.4. Otras estrategias de supresión de la conducta ................................. 377

3.4.1. Entrenamiento de omisión ............................................................... 377

3.4.2. Modificación de la fuerza de conductas alternativas ........ 378

3.4.3. Extinción ..................................................................................................... 380

3.4.4. Modificaciones motivacionales ...................................................... 380

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Libro Psicología Del Aprendizaje 2014 Es El