P. Lenguaje 3º Clase a Clase Mayo

Clase a clase 2014

MAYO

Curso: Tercero Básico Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Módulo: Ejes: Lectura

Unidad: Palabras que dan sentido

Semana:9 Clase N°: 33

Objetivos de Aprendizaje:

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica- comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos(OA 6)

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos- releer lo que no fue comprendido- subrayar información relevante en un texto(OA 2)

Habilidades:

ReconocerComprenderAnalizar

Indicadores de evaluación:

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.

Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.

Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.

Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.

Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.

Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

Objetivo de la clase:

Comprender un texto expositivo, acompañado de infografía, extrayendo información explícita e implícita.

Contenidos y conceptos claves:

Texto expositivo.Estructura interna del texto.Texto discontinuo: Infografía.

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Inicio/motivación ( 15 minutos)(actividades)

Desarrollo (55 minutos)(actividades)

Cierre (20 minutos)(actividades)

El profesor declara el objetivo de la clase e introduce, implícitamente, el tema del texto que se abordará en la clase.

Luego, presenta a los alumnos el título del texto con el cual trabajarán y pide a los alumnos que se reúnan en parejas para que, basándose en él, vaticinen de qué se podría tratar el texto. Posteriormente, comparten la información con el curso y el docente registra en la pizarra las ideas de los alumnos a modo de mapa semántico.

Actividad 1:El profesor lee a sus alumnos el texto seleccionado, pronunciando cada palabra con precisión y respetando las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final.

Actividad 2:Luego, el profesor pide a diferentes estudiantes que lean por párrafos, el mismo texto, considerando los énfasis modelados por usted.

Actividad 3:Los alumnos realizan una segunda lectura en forma individual, subrayando por párrafo las palabras que más les llamen la atención. El profesor recoge, oralmente, las palabras identificadas por los alumnos y las escribe, sin repetirlas, en la pizarra. A continuación, pide que los alumnos las escriban en sus cuadernos de Lenguaje, que las ordenen alfabéticamente y busquen sus significados en el diccionario.

Actividad 4:Los alumnos comparten las definiciones y acuerdan su significado según el contexto. El profesor da tiempo para que corrijan cuando sea necesario y monitorea la actividad apoyando a quienes presenten dudas.

Actividad 5:El profesor analiza, párrafo a párrafo, la información contenida en el texto leído. Incorpora al análisis la definición de las palabras trabajadas en la actividad 3 y 4 para clarificar la información.

Actividad 5:Los alumnos, en parejas, leen e interpretan la información contenida en la infografía relacionándola con el texto leído. Luego, anotan en su cuaderno las ideas que surgen de dicho ejercicio.

El profesor coteja con los alumnos el cumplimiento de los objetivos de la clase declarados al comienzo.

A continuación pregunta: ¿Qué texto leímos?, ¿Cuál es su propósito?, ¿Dónde podemos encontrar textos como este?, ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre el tema que trataba el texto leído?

El profesor entrega a los alumnos una tarea para realizar en la casa, la cual consiste en buscar y pegar en sus cuadernos 3 imágenes distintas que se relacionen con el texto leído.

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)

Plumones.Pizarra.

Texto expositivo breve.Diccionarios.Infografía relacionada con el texto leído.

Plumones.Pizarra.

Información útil para el profesor:

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Reforzamiento para alumnos iniciales:

Se sugiere retomar la infografía trabajada en la clase y marcar la información importante, integrando señaléticas simples que permitan al alumno reconocer cómo se debe leer la información en un texto discontinuo como la infografía. Luego de explicar el sentido de las marcas en el texto, pedirle que relea el texto monitoreando una interpretación correcta.

Reforzamiento para alumnos avanzados:

Se sugiere entregar una infografía diferente a la trabajada en clases, previamente marcada con señaléticas que permitan la correcta interpretación, y pedírle al alumno que realice una lectura del texto. Tras ella, que anote en su cuaderno las ideas principales que pudo desprender de ella.








Habilidades:

ReconocerComprenderAnalizarInterpretar











Comprender un texto expositivo y 3 infografías diferentes que se relacionan temáticamente con él, formulando

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preguntas que les permitan a los alumnos aprender sobre el tema leído en ambos tipos de textos.






El profesor socializa las imágenes obtenidas por los alumnos en sus tareas y pide que comenten de qué manera se relacionan con el texto leído en la clase anterior.


Luego, presenta a los alumnos el título del texto con el cual trabajarán y pide a los alumnos que se reúnan en parejas para que, basándose en él, vaticinen de qué se podría trata el texto. Posteriormente, comparten la información con el curso y el docente registra en la pizarra las ideas de los alumnos a modo de mapa semántico.

Actividad 1:El profesor lee a sus alumnos el texto seleccionado, pronunciando cada palabra con precisión y respetando las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final.

Actividad 2:Luego, el profesor pide a diferentes estudiantes que lean por párrafos, el mismo texto, considerando los énfasis modelados por usted.

Actividad 3:El profesor analiza, párrafo a párrafo, la información contenida en el texto leído. Luego, presenta las 3 infografías, que a pesar de ser diferentes, se relacionan temáticamente con el texto.

Actividad 4:El profesor selecciona una de las infografías y procede a realizar una lectura de ella utilizando distintas técnicas de subrayado, notas al margen y señaléticas que indiquen al alumno cómo puede ordenarse la información en un texto discontinuo para conseguir una lectura correcta.

Actividad 5:Los alumnos, individualmente, leen e interpretan la información contenida en las infografías, repitiendo las estrategias modeladas por el docente. Luego, anotan en su cuaderno las ideas que surgen de dicho ejercicio.

Actividad 6:El profesor pide a dos alumnos que pasen a la pizarra y que realicen una lectura de las infografías que trabajaron previamente. En ellas, deben incluir las marcas que les permitieron realizar la interpretación de la infografía. Posteriormente, pide a los compañeros que complementen la lectura con sugerencias, como por ejemplo, destacando la información que sus compañeros pueden no haber considerado

El profesor coteja con los alumnos el cumplimiento de los objetivos de la clase declarados al comienzo.

A continuación pregunta: ¿Cómo complementan las infografías el texto leído? ¿Las infografías aportan información distinta a la dispuesta en el texto? ¿Cuál es la función de las infografías?

Como tarea para la casa, el profesor pide a los alumnos que elaboren un cuestionario, de 5 preguntas, basándose en el texto leído y en las infografías trabajadas.

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y que resulta relevante para la correcta lectura.Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)

Plumones.Pizarra.

Texto expositivo breve.Infografías relacionadas con el texto leído.

Plumones.Pizarra.



El profesor debe sugerir a los alumnos que, antes de desarrollar la tarea asignada para el hogar, vuelvan a leer el texto expositivo trabajado en clases y también las infografías, considerando las explicaciones y correcciones hechas en clases. Tras ello, les explicita que su cuestionario debe tener 4 preguntas que hagan referencia a información que se encuentra explícita y sólo 1 cuya respuesta se relacione con información implícita.


Se sugiere entregar una infografía diferente a la trabajada en clases, sin marcas ni señaléticas de ningún tipo, y pedírle al alumno que realice una lectura del texto. En base a ello, que elabore en su cuaderno un cuestionario considerando información explícita e implicita.







Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

Habilidades:

ReconocerComprenderAnalizarInterpretar








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- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos- releer lo que no fue comprendido- subrayar información relevante en un texto(OA 2)




Preparar próxima evaluación sumativa.

Comprender un texto expositivo, aplicando distintas estrategias de lectura, y su respectiva infografía, formulando preguntas que les permitan a los alumnos aprender sobre el tema leído en ambos tipos de textos.






El profesor pide a los alumnos que socialicen los cuestionarios elaborados en sus hogares. Selecciona y anota 5 preguntas de las formuladas por los alumnos para responderlas en conjunto con ellos.


Luego, presenta a los alumnos el título del texto y les pide que digan palabras que, de alguna manera, se vinculen con él. Luego, en un esquema de araña, en cuyo centro se encuentra el tema del texto, pide a los alumnos que ordenen las palabras que salieron en el ejercicio anterior.

Los alumnos dibujan en sus cuadernos un cuadro con tres filas. En la primera, escriben ¿Qué sé sobre el tema?; en la segunda, ¿Qué quiero aprender sobre el tema?; y en la tercera, ¿Qué aprendí sobre el tema?. En esta fase, sólo deben completar la fila 1 y 2 (cuadro C-Q-A).

Actividad 1:Profesor y alumnos leen en conjunto el texto, modelando las pausas en las comas y los puntos.

Actividad 2:Los alumnos, individualmente, releen el texto para complementar una visión global de su contenido. Luego, párrafo a párrafo, destacan las palabras clave, marcan las ideas principales, asociándolas a notas al margen, y subrayan con un color distinto la información secundaria.

Actividad 3:Una vez terminada la actividad 2, el profesor proyecta la infografía asociada al texto leído e, individualmente, los alumnos hacen una lectura de ella. Luego, responden un cuestionario breve que contiene preguntas tales como: ¿Cuál es el tema del texto?, ¿Qué se dice sobre él?.

Actividad 4:Los alumnos, basándose en los textos y en las preguntas básicas del cuestionario, elaboran 4 preguntas nuevas, enfocadas a extraer información explícita, y las añaden a él.

Actividad 5:

El profesor, en conjunto con los alumnos, revisan las respuestas de la actividad anterior. El docente da tiempo a los alumnos para corregir, en caso de ser necesario.

Los alumnos, de acuerdo a lo aprendido, completan la última fila del cuadro diseño al comienzo de la clase

El docente coteja con los alumnos el cumplimiento de los objetivos de la clase declarados al comienzo.

A continuación retroalimenta lo aprendido respondiendo a preguntas tales como: ¿Cómo complementan las infografías el texto leído? ¿Las infografías aportan información distinta a la dispuesta en el texto? ¿Cuál es la función de las infografías? e ilustra cada una de sus respuestas, utilizando como ejemplo el trabajo con la infografía proyectada.

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El profesor pide a un grupo de alumnos que socialicen las preguntas que añadieron al cuestionario. El profesor las anota en la pizarra y pide a los alumnos, que no participaron en la primera parte de la actividad, que las respondan en base a la infografía proyectada en la pizarra.


Plumones.Pizarra.

Texto expositivo breve.ProyectorInfografías relacionadas con el texto leído.

Proyector data show.Computador.Plumones.Pizarra.



Se sugiere que el profesor entregue al alumno una guía de preparación para la evaluación sumativa que contenga los mismos ítems que se han de desarrollar en la evaluación, modelando cada uno con ejemplos claros de la forma en que debe responder.


Se sugiere que los alumnos elaboren una bitácora de lectura de infografías con aquellos textos que se encuentran dispuestos en espacios públicos para que una vez terminadas, sean expuestas en distintos lugares del establecimiento con el fin de contribuir a la seguridad de todos.


Módulo: Ejes: Lectura / Escritura




Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica- comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

Habilidades:

ReconocerComprenderAnalizar







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(OA 6)






Evaluar la capacidad de los alumnos para comprender textos continuos y discontinuos, utilizando diversas técnicas de comprensión de lectura.






El profesor declara el objetivo de la clase.

El profesor lee el instrumento evaluativo y explica cada uno de los ítems. Explica cómo estos se vinculan y por qué el desarrollo correcto de cada uno es pre-requisito para conseguir satisfactoriamente el objetivo del instrumento.

Actividad 1:Los alumnos leen un texto breve, al cual se encuentra asociada una infografía. Luego, vuelven sobre él, aplicando a cada uno de los párrafos las estrategias de comprensión lectora practicadas en las clases y observan detenidamente la infografía.

Actividad 2:Los alumnos responden 10 preguntas de selección múltiple asociadas a ambos textos y sintetizan el contenido de ellos en 5 ideas principales.

Actividad 3:Los alumnos observan detenidamente una infografía dispuesta en instrumento, distinta a la utilizada en la actividad anterior, y realizan su lectura. Luego responden: ¿Cuál es el tema de la infografía?, ¿Qué se dice sobre él?, ¿Cuál es la función de esta infografía?, ¿A quiénes va dirigida?.

El profesor recoge los instrumentos ya desarrollados y sociabiliza las posibles respuestas a cada uno de los ítems.

El profesor pide a los alumnos que en sus casas busquen información sobre la contaminación en el mar y la importancia de cuidarlo.


Plumones.Pizarra.

Prueba escrita.Lápiz.Goma.



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Se sugiere ennegrecer las palabras clave de cada pregunta o ítem a desarrollar para entregar a los alumnos pistas que le conduzcan a la respuesta correcta.


Se sugiere añadir 3 preguntas más al ítem de selección múltiple relacionadas con vocabulario contextual.




Semana: 10 Clase N°: 37




Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.(OA 16)

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.(OA 19)

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:- mayúsculas al iniciar una oración y al

Habilidades:

ReconocerComprenderAnalizarSintetizarEmplearAplicar









Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.

Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.

Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.


Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al

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escribir sustantivos propios- punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo- coma en enumeración(OA 22)

escribir sustantivos propios.

Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.

Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textosObjetivo de la clase:

Evaluar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la Unidad 1.


Uso de mayúscula.Sustantivos propios.Sustantivos comunes y abstractos.Adjetivos.Uso de punto aparte y punto seguido.Texto expositivo.Estructura interna del texto.Textos discontinuos: Infografía / Afiche.





El profesor revisa la tarea asignada para el hogar y presenta a los alumnos el tema de la contaminación en el mar. Proyecta distintas imágenes asociada a él y pide a los alumnos que las comenten.

Actividad 1:Los alumnos definen qué tema asociado a la contaminación del mar les gustaría presentar a su comunidad escolar. Luego, leen la información que previamente recabaron y seleccionan aquella que es pertinente según su tema.

Actividad 2:Los alumnos leen la información seleccionada, aplicando a cada uno de los párrafos las estrategias de comprensión lectora practicadas en las clases.

Actividad 3:Los alumnos determinan qué desean comunicar sobre la contaminación del mar y qué desean lograr con ello. Luego, en base a esas repuestas y al material que poseen, diseñan una infografía.

Actividad 4:Los alumnos muestran al profesor el diseño de su infografía y este retroalimenta sus trabajos. Luego, considerando las sugerencias del profesor, comienzan a dibujar su infografía en una hoja de block.

El profesor recoge los instrumentos ya desarrollados y los socializa.

El docente coteja con los alumnos el cumplimiento del objetivo de la clase declarado al comienzo.


Plumones.Pizarra.

Lápiz.Goma.Lápices de colores.Hojas de block.

Plumones.Pizarra.

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Se sugiere guiar a los alumnos en la fase de diseño de su infografía, recordándoles cuál es la función de las infografías y qué elementos debe integrar en su diseño para lograr el objetivo de este tipo de textos.


Se sugiere pedirle a los alumnos que expongan sus infografías a sus compañeros y que expongan, brevemente, sobre el tema que han seleccionado respecto de la contaminación del mar.







Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:- mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios- punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo- coma en enumeración(OA 22)

Habilidades:

ReconocerComprenderAnalizarSintetizarAplicar




Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.


Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.Objetivo de la clase:

Evaluar, a través de una prueba escrita individual, el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la Unidad 1.


Uso de mayúscula.Sustantivos propios.Sustantivos comunes y abstractos.Adjetivos.Uso de punto aparte y punto seguido.Texto expositivo.Estructura interna del texto.Textos discontinuos: Infografía.




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El profesor lee el instrumento evaluativo y explica cada uno de los ítems. Explica cómo estos se vinculan y por qué el desarrollo correcto de cada uno es pre-requisito para conseguir satisfactoriamente el objetivo del instrumento.

Actividad 1:Los alumnos leen un texto (continuo y discontinuo) breve y a continuación responden 10 preguntas de selección múltiple (al menos 3 de ellas deben ser de vocabulario en contexto y de fácil asociación).

Actividad 2:Los alumnos elaboran una infografía o afiche del texto leído. Luego, bajo el texto discontinuo, el alumno lo explica e fundamenta por qué es importante difundir dicha información.

El profesor recoge los instrumentos y proyecta la evaluación. Comienza la revisión de la evaluación, haciendo una lectura del texto presente en ella (respetando la puntuación y explicando las palabras que podrían haber resultado complejas para los alumnos).Luego, pide a los alumnos que, en su hogar, elaboren un síntesis del texto ya leído utilizando la estrategia de extracción de ideas principales y secundarias. Para acompañar la tarea, entrega a los alumnos copias del texto que debían trabajar en la evaluación.



Prueba escrita.Lápiz.Goma.Lápices de colores.




Se sugiere ennegrecer las palabras clave de cada pregunta o ítem a desarrollar para entregar a los alumnos pistas que le conduzcan a la respuesta correcta. Además, añadir al texto seleccionado para la evaluación un pequeño glosario con las palabras que puedan dificultar la comprensión del mismo.


Se sugiere que los alumnos trabajen su infografía utilizando un diccionario de sinónimos para enriquecer la redacción de los mensajes que incluirá en él.







Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores

Habilidades:

ReconocerComprenderAnalizarSintetizarAplicar




Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

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y usando de manera apropiada:- mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios- punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo- coma en enumeración(OA 22)

Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.


Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.Objetivo de la clase:

Corregir y complementar el desarrollo del instrumento trabajado la clase anterior para monitorear el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la Unidad 1.


Uso de mayúscula.Sustantivos propios.Sustantivos comunes y abstractos.Adjetivos.Uso de punto aparte y punto seguido.Texto expositivo.Estructura interna del texto.Textos discontinuos: Infografía.





El profesor proyecta el instrumento evaluativo y vuelve sobre el texto leído en el cierre de la clase anterior. Pide a los alumnos que socialicen la tarea que debían desarrollar en su casa y comienza a anotar en la pizarra, dentro de un cuadro, las ideas principales y secundarias del texto leído.

Luego, analiza e interpreta, en conjunto con los alumnos, la infografía que aparecía en el instrumento. Anota en la pizarra toda la información que desprenden de ella.

Actividad 1:Tras la lectura de los textos, continuo y discontinuo, el profesor proyecta las preguntas de selección múltiple. Revisa, pregunta a pregunta el ítem, pidiéndole a los alumnos que respondan de forma individual, no sólo indicando la alternativa que consideran correcta sino que también señalando la información que les condujo a ella. En caso de ser necesario, el profesor corrige utilizando la misma estrategia.

Actividad 2:El profesor socializa la pauta de cotejo que utilizará para revisar las infografías y pide a los alumnos que comenten qué resultados esperan de ese ítem de acuerdo a la lectura de la pauta. Selecciona a un grupo para que pase a la pizarra e indique, a modo de esquema, que información incluyó en la infografía y por qué.

El profesor dibuja en la pizarra un cuadro, cuya función es constituir una bitácora de aprendizaje. El cuadro debe tener dos columnas para ubicar preguntas y respuestas, respectivamente. Cada columna debe tener cinco filas y en cada una de ellas hay una pregunta que hace referencia al proceso metacognitivo de los alumnos. Por ejemplo, en la fila de preguntas, la primera columna debe consultar: ¿Qué aprendí en esta unidad?; la segunda: ¿Qué fue lo más fácil de desarrollar?; la tercera: ¿Qué fue lo que me costó más realizar? y la cuarta: ¿Qué puedo mejorar para el próximo periodo?. Luego debe pedirle a los alumnos que lo anoten en su cuaderno y que lo respondan en sus respectivos hogares.

El profesor pide a los alumnos, para la clase siguiente, que busquen en sus casas y seleccionen una fotografía que les recuerde un momento significativo.



Proyector data show.Computador.Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.


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Los alumnos, apoyados por sus familias, elaboran un mapa semántico con los conceptos más relevantes de la unidad. Previamente, el docente debe entregarles un set con las palabras que debe incorporar en el organizador gráfico.


Los alumnos, apoyados por sus familias, seleccionan 10 palabras que son significativas para sintetizar los contenidos revisados en la unidad 1 y con ellas, elaboran un mapa semántico que posteriormente expondran en un espacio significativo del aula.


Módulo: Ejes: Escritura




Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.(OA 16)

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.(OA 19)

Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.(OA 20)

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:- mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios- punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo- coma en enumeración(OA 22)

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:- manteniendo el foco de la conversación- expresando sus ideas u opiniones- formulando preguntas para aclarar dudas- demostrando interés ante lo escuchado- mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros- respetando turnos(OA 26)

Habilidades:

ExpresarEmplearAplicar


Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.

Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.

Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.

Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.

Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.

Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.

Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá" por "mi primo".

Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.

Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.

Señalan en un texto qué palabras

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caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.

Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.

Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

Se ciñen al tema de la conversación.

Formulan preguntas para aclarar dudas.

Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Hacen comentarios que demuestren empatía por lo que expresa un compañero.

Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.


Escribir para desarrollar la creatividad, y expresar sus ideas en textos tales como: cuentos, anécdotas, etc. y así, monitorear el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la Unidad 1.


Uso de mayúscula.Sustantivos propios.Sustantivos comunes y abstractos.Adjetivos.Uso de punto aparte y punto seguido.Estructura interna del texto.





El profesor comienza la clase pidiendo a los alumnos que compartan sus fotografías con sus compañeros de clase y que comenten por qué las seleccionaron. Luego, presenta a los alumnos una fotografía personal, justifica la elección, y elabora un relato a partir de ella, estableciendo claramente la secuencia de acciones.

Actividad 1:El profesor comienza la clase presentando a los alumnos un personaje literario (por ejemplo, Papelucho o Judy Moody). Previamente, selecciona un fragmento del texto que tiene al personaje como protagonista, se lo lee a los alumnos (utilizando juegos prosódicos) y se los sintetiza anotando en la pizarra una acción que les facilite la comprensión de lo leído. Para monitorear la comprensión, el docente hace a los alumnos preguntas tales como: ¿Quién es el protagonista de nuestra historia?, ¿Qué le gustaba hacer?, ¿Qué no le agradaba?, ¿Cuál es el conflicto de lo leído?, ¿Cómo se resuelve el conflicto?.

Actividad 2:Basándose en el ejercicio anterior, los alumnos, a partir de la fotografía que seleccionaron y siguiendo el ejemplo del relato leído por el profesor, elaboran su propio relato. Para ello, comienzan completando una tabla que les permita planificar la escritura. Por ejemplo, el profesor dibuja en la pizarra una tabla que tenga tres columnas y dos filas. En la primera fila ubica el inicio, en la segunda el desarrollo, y en la tercera, el final. Luego, en la primera fila especifica todos los momentos que debe incluir el inicio, el desarrollo y el final de un relato y en la segunda, dos o tres marcas textuales que le ayuden a los alumnos a comenzar la escritura de cada una de las partes.

El profesor organiza la presentación voluntaria de las historias. Sugiere algunas recomendaciones relacionadas con la lectura en voz alta: la postura y la entonación de la voz para captar la atención de sus compañeros(a), leyendo las palabras con precisión y fluidez.

Al terminar, el docente, genera un diálogo en el cual los alumnos mantengan el foco sobre lo escuchado, formulen preguntas y opiniones.

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Actividad 3:Una vez que los alumnos hayan copiado en su cuaderno la tabla, comienzan a completarla y así planificar la escritura de su relato. El profesor debe enfatizar que las ideas para la historia deben surgir del cuadro de planificación y dedicar parte importante de la clase a la creación de la historia. También debe observar el desempeño y apoyar a quienes manifiesten dificultades para escribir sus ideas.

Actividad 4:Una vez completada la tabla, los alumnos realizan una coevaluación con su compañero(a) de banco, a partir de una pauta que les entrega el profesor (el docente debe explicar que la revisión les permite confirmar que sus escritos estén correctos y completar lo que les falta). El profesor solicita a sus alumnos que reescriban sus textos en una hoja o en sus cuadernos de Lenguaje, mejorando los aspectos que en la tabla se marcaron como deficientes o incompletos y comenta que luego compartirán sus creaciones en el Rincón literario.Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)


Fragmento seleccionado.Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



Se sugiere guiar a los alumnos en la completación de su tabla, ayudándoles a ordenar el relato el verbal que hacen en una primera instancia con su fotografía.


Se sugiere que los alumnos construyan un relato de mayor extensión e incluyan en él acciones secundarias que, claramente, complementen la acción principal sobre la cual gira su relato.



Unidad: Comprendiendo poemas.



Comprender poemas adecuados al nivel e Habilidades: Indicadores de evaluación:

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interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.(OA 5)

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.(OA 7)

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:- cuentos folclóricos y de autor- poemas- fábulas- mitos y leyendas(OA 23)

Reconocer.Comprender.Analizar.

Dibujan imágenes de poemas que les gusten.

Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.

Explican versos del poema.

Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.

Leen durante un tiempo definido (15 a 20 minutos), manteniendo la atención en el texto.

Expresan por qué les gustó un texto leído.

Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.

Mencionan textos que les hayan gustado.

Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.

Describen su parte favorita de un texto escuchado y justifican su elección.

Objetivo de la clase:Comprender el poema “Es tiempo de vacaciones”.Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.


Poesía.Poema.Función expresiva.Interpretar a través de conexiones personales un texto poético.




El profesor comienza la clase comentando las presentaciones de la clase anterior. Pregunta: ¿Habían historias que se parecían? ¿En qué se parecían (personajes, acciones, conflicto)? ¿En que se diferenciaban? ¿Qué historia les gustó? ¿Por qué?. Luego, le pide a los alumnos que comenten en relación a la producción: ¿Qué fue lo más fácil de escribir? (inicio, desarrollo o final) ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué? ¿Qué cambiarían en sus historias? ¿Por qué?


El docente comenta a las alumnas y alumnos que durante este período leerán distintos tipos de textos. Motiva al curso a dialogar acerca de las vacaciones recién pasadas. Pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Dónde estuvieron? ¿Con quiénes vacacionaron? ¿Cómo lo pasaron? y les sugiere que comenten.

Actividad 1:El profesor invita al curso a leer el poema “Es tiempo de vacaciones” de manera individual y silenciosa. Luego comenta con ellos el contenido global del poema leído. Posteriormente, leen el poema en coro, mientras el docente modela pausadamente la lectura con entonación y ritmo.

Actividad 2:El profesor escribe el poema en la pizarra y pide a un(a) estudiante que marque las estrofas y las enumere. A otra(o) pide que subraye los versos de una estrofa e inicia un diálogo en torno a cada una de las estrofas a partir de preguntas literales e inferenciales, tales como, en la estrofa 1: ¿Para qué son las vacaciones?, ¿Dónde se puede descansar y jugar?; en la estrofa dos: ¿Con quién se comparte en las vacaciones?; en la estrofa 3: ¿Qué es una pileta?, ¿En qué estaciones del año se

El profesor revisa los objetivos de la clase.

En conjunto con el curso, el profesor recapitula el tema y el objetivo comunicativo de este poema, actividad que permite extraer información inferencial global del texto: identifican comprensión global del poema. Luego, pregunta: ¿Para ustedes las vacaciones también son esperadas? Y anima al curso a al menos tres razones. Para sintetizar, el profesor dibuja en la pizarra un cuadro sinóptico (que en una de las columnas clasifique el tipo de texto que es un poema y en la otra, que indique cual es su propósito y sus características) y pide a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos de Lenguaje.Como tarea asignada al hogar, pide a los alumnos que compartan el poema con sus familias y que lo comenten.

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puede estar de vacaciones? y así sucesivamente.

Actividad 3:Los alumnos y el profesor comparan las respuestas escritas en un organizador gráfico, con la descripción de las vacaciones señaladas en el poema. A continuación, el profesor subraya los adjetivos que se encuentran en el organizador gráfico y en el poema y recuerda a los alumnos (as) que las palabras que sirven para describir a alguien o algo, se llaman adjetivos calificativos.

Actividad 4:Los alumnos (as) deben releer el poema y responder un cuestionario breve que se oriente hacia la capacidad de inferencia. El cuestionario debe contener preguntas tales como: ¿Cómo fueron las vacaciones del hablante?, ¿por qué afirmas que fueron así?, ¿A qué crees que se refiere el hablante cuando dice: “sin mochilas ni relojes…”? El profesor debe orientar las respuestas de modo que busquen marcas textuales o pistas para responder adecuadamente. Por ejemplo: las “playas y piletas” se mencionan a propósito de las “vacaciones calurosas”; por tanto, se infiere que las playas y piletas servirían para aliviar el calor o refrescarse.


Plumones.Pizarra.

Poema “Es tiempo de vacaciones” (disponible en http://blog.educastur.es/biblionorena/2011/06/24/es-tiempo-de-vacaciones/)Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



Se sugiere que el profesor marque en sus poemas las palabras que pueden guiarlos en las repuestas a preguntas inferenciales. Además, ennegrecer algunas palabras que puedan ser desconocidas y pedirles que antes de la lectura las busquen y las reemplacen por un sinónimo que sí comprendan con facilidad.


Se sugiere invitar al alumno a leer poemas en su hogar e identificar: tema e ideal global. En caso de encontrar alguno que particularmente llame su atención, fundamentando consistentemente el por qué, se seleccionará dicho poema para trabajar en una próxima clase.



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Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.(OA 5)



Habilidades:

Reconocer.Comprender.Analizar.Aplicar.













Objetivo de la clase:Comprender el poema “Es tiempo de vacaciones” y escribir una estrofa utilizando adjetivos calificativos, asociando estas palabras a la expresión de sentimientos.


Poesía.Poema.Función expresiva.Interpretar a través de conexiones personales un texto poético.Adjetivos calificativos.




El profesor socializa la tarea pidiendo que los alumnos comenten:¿A quién leyeron el poema en la familia?, ¿Les gustó el poema?, ¿Conocían el poema?

Luego, declara el objetivo de la clase y explica a los alumnos cómo el uso de adjetivos calificativos puede expresar lo que sentimos respecto de una persona, situación, objeto, etc.

El profesor pide a los alumnos (as) que recuerden sus vacaciones y se orienta a visualizar los sentimientos evocados por el recuerdo. Escribe un organizador en la

Actividad 1:El profesor proyecta el poema “Es tiempo de vacaciones” e invita a los alumnos a que vuelvan a releerlo en conjunto. Tras la lectura, pide a los alumnos que indiquen, cómo, según el poema, fueron las vacaciones que ahí se describen. Para organizar las respuestas, el docente dibuja en la pizarra una tabla con dos columnas (en la primera plantea la pregunta: ¿Cómo fueron las vacaciones según el texto leído? haciendo alusión al uso de adjetivos calificativos y en la segunda, ¿por qué fueron así?, procurando que los alumnos argumenten el uso del adjetivo que

Como actividad de cierre, el profesor pide a los alumnos que autoevalúen su trabajo respondiendo a preguntas tales como: ¿Escribí un título acorde a la estrofa?, ¿Usé un adjetivo calificativo y su respectiva justificación?, ¿Transmití el sentimiento que me provoca recordar mis vacaciones?.

El profesor monitorea el cumplimiento del objetivo de la clase y para recapitular el trabajo, pregunta: ¿Les gustaron los poemas que crearon? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos expresaron? ¿Qué características de los poemas utilizaron en la producción de sus rimas? ¿Cuál de las

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pizarra y compare los distintos sentimientos vividos por los estudiantes: felicidad, alegría, relajo, tranquilidad, paz, aburrimiento, entre otros. Si es necesario, modela la actividad presentando los sentimientos personales e invita a comentar.

instalaron en la primera columna). Una vez completada la tabla, pide a los alumnos que la copien en sus cuadernos.

Actividad 2:Basándose en el ejercicio de motivación y en la actividad 1, el docente pide a sus alumnos que escriban en una tabla, idéntica a la trabajada anteriormente, cómo fueron sus vacaciones y que señalen por qué. Esta actividad constituye la planificación de la escritura.

Actividad 3:El profesor vuelve sobre la tabla construida en la actividad 1 y selecciona un adjetivo calificativo y su respectiva justificación. A partir de él modela la construcción de una estrofa. Por ejemplo, selecciona: “divertidas”, porque jugué y porque salté. Entonces, anota en la pizarra una estrofa como esta:

“Vacaciones divertidas,en la arena jugar,

en el trampolín saltar.Es la diversión total”

Una vez que el profesor haya anotado en la pizarra la estrofa, destaca con un color el adjetivo que se utilizó en la tabla y con otro color distinto, las justificaciones (acciones) que se asociaban a él. Posteriormente, pide a los alumnos que copien en sus cuadernos el ejercicio modelado, incluyendo lo subrayado de distintos colores.

Actividad 4:Monitoreando que todos los alumnos hayan copiado en su cuaderno el modelo expuesto en la pizarra, el profesor les pide que repitan el ejercicio utilizando sólo uno de todos los adjetivos que incluyeron en la tabla que describía sus vacaciones (actividad 2). A continuación, el docente recuerda a su curso que la rima es la igualdad total o parcial de sonidos finales en los versos. Entonces, les sugiere por ejemplo: si escribieron jugar, buscar palabras que rimen como: saltar, cantar, nadar. Si esta actividad les resulta compleja, el profesor puede sugerir que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.

Actividad 5:El profesor les recuerda a los alumnos cuál es la función del título de un poema y, una vez terminada la estrofa, pide a los alumnos que las titulen, recordándoles que el título debe sintetizar el sentido global del texto que han producido. Una vez terminado el ejercicio, sugiere que copien sus estrofas en una hoja, las que

creaciones escuchadas les gustó? ¿Por qué?

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pueden exponer de forma continuada en el Diario Mural, como si fuese un extenso poema.


Plumones.Pizarra.

Proyector data show.Computador.Poema “Es tiempo de vacaciones” (disponible en http://blog.educastur.es/biblionorena/2011/06/24/es-tiempo-de-vacaciones/)Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



Se sugiere apoyar a los alumnos en la creación de su estrofa modelando, en sus cuadernos, nuevamente el ejercicio de la actividad 3. Para ello, el profesor debe seleccionar uno de los adjetivos que el alumno puso en su tabla y en base a él crear una estrofa. Se sugiere que en la escritura explique con claridad como se asocian los elementos.


Se sugiere pedir a los alumnos que creen dos estrofas, con dos adjetivos diferentes, a partir de la tabla que construyeron en la actividad 2 y que, al menos, en una de ellas jueguen con la rima consonante.









Habilidades:

Reconocer.Comprender.Analizar.









Objetivo de la clase:Comprender un poema breve a través de preguntas que apunten a información

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explícita e implícita. Interpretar el contenido del poema a partir de conocimientos previos.






Poesía.Poema.Función expresiva.Interpretar a través de conexiones personales un texto poético.Adjetivos calificativos.Inicio/motivación ( 20 minutos)

(actividades)Desarrollo (50 minutos)

(actividades)Cierre (20 minutos)

(actividades)

El docente declara el objetivo de la clase y recuerda a los alumnos cómo el uso de adjetivos calificativos puede expresar lo que sentimos respecto de una persona, situación, objeto, etc., utilizando como ejemplo los ejercicios desarrollados la clase anterior.Luego, profesor pide a los alumnos (as) que verbalicen cómo sienten cuando salen de clases y escribe un organizador en la pizarra y compare los distintos sentimientos vividos por los estudiantes. Posteriormente, los invita a explicitar las razones que justifican sus emociones: ¿Por qué te sientes feliz al salir de clases? ¿Qué te gusta hacer cuando sales de la escuela? Y anota los aportes en la pizarra, utilizando un organizador gráfico que consigne las emociones y las situaciones que las producen.

Actividad 1:Los alumnos leen, individualmente y en silencio, un fragmento (sólo la primera estrofa) del poema “Canción primaveral” de Federico García Lorca. Luego, el profesor invita a leer el poema en coro, modelando pausadamente la lectura con entonación, ritmo.

Actividad 2:El docente aclara el significado de algunas palabras, por ejemplo, preguntando: ¿Qué es una calleja? e invita a visualizar el significado a partir del contexto del poema. Comenta que al salir de la escuela los niños pasan por la calleja y pregunta: ¿Esto querrá decir que la calleja es una calle? Junto con ella, formula otras preguntas para monitorear la comprensión y generar un diálogo sobre lo leído: ¿Qué rompe el silencio de la calleja?¿En qué estación del año se desarrolla el texto? ¿Cómo lo sabes?¿Estamos en la misma estación en nuestro país? ¿Por qué?¿Qué otro título podría tener el poema?¿Por qué se dice que el silencio se hace pedazos?

Actividad 3:Los estudiantes responden un breve cuestionario que hace referencia a información que deben relacionar con sus conocimientos y experiencias personales. En él se consideran preguntas tales como: ¿por qué los niños salen alegres de la escuela?, ¿cómo, con su presencia, los niños modifican el ambiente exterior?.

Actividad 4:Los alumnos escriben un texto, con título, donde expliciten cómo se sienten ellos cuando salen de clases y por qué se sienten así. En este momento, el profesor debe hacer hincapié en que los alumnos deben escribir con mayúscula al iniciar una oración y después de un punto, que deben escribir con letra clara y procurar que su

El profesor revisa los objetivos de la clase.

El docente recapitula, con la participación del curso, los aspectos que deben mejorar en la escritura de un texto a partir de la pauta utilizada. Invita a los alumnos a realizar una ronda de lecturas disponiendo la sala de modo que todos puedan visualizar a sus compañeros para escuchar y disfrutar de los textos creados.A medida que los alumnos leen los textos, abre un diálogo acerca de las emociones expresadas en cada uno de los textos creados.

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trabajo esté ordenado y limpio.

Actividad 5:Los alumnos intercambian sus textos con el compañero (a) de banco y tras la lectura de él, pide que evalúen el trabajo a través de las siguientes preguntas: ¿El título del texto concuerda con el tema que trata?, ¿Expresa lo que siente cuando sale de clases?, ¿Escribe utilizando mayúscula al iniciar una oración y después de un punto?, ¿El trabajo está ordenado y bien presentado?

Actividad 6:Considerando las sugerencias de sus pares, las incorporan y reescriben su texto procurando mejorarloRecursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)

Plumones.Pizarra.

Fragmento poema (sólo las tres primeras estrofas) “Canción primaveral” disponible en: http://www.poemas-del-alma.com/cancion-primaveral.htmLápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



El profesor sugiere a los alumnos trabajar el texto producido por ellos mismos identificando que sentimientos prevalecen. Luego, les indica que en él marcan con diferentes colores los sustantivos y los adjetivos.


El profesor sugiere a los alumnos que ilustren su texto con un dibujo representativo, procurando que en él se manifieste claramente, a través de colores y figuras, los sentimientos que predominan.







Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

Habilidades:

Reconocer.Comprender.Analizar.Interpretar.



Explican con sus propias palabras un

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habitualmente diversos textos.(OA 7)


poema leído en clases.










Objetivo de la clase:Evaluar, formativamente, la comprensión de un texto poético a través de preguntas que apunten a información explícita e implícita. Interpretar el contenido del poema a partir de conocimientos previos y experiencias personales.






El profesor comienza recordando a los alumnos conceptos clave que tiene que ver con la poesía y su función (enfatiza en la función que tiene los adjetivos calificativos y en el uso que es posible darles en la poesía). Posteriormente, declara el objetivo de la clase y presenta el instrumento que los alumnos deberán desarrollar, explicando cada una de las actividades que contiene.

.Actividad 1:Los alumnos leen, de forma individual y silenciosa, el fragmento seleccionado del poema “Mi gatito Vinagrito” y al margen, anotan las ideas que les surgen en torno a él. Luego, subrayan los adjetivos calificativos que en él aparecen.

Actividad 2:Los alumnos responden un cuestionario que contiene preguntas tales como: ¿Cómo es, físicamente, Vinagrito?, ¿Por qué la dueña de Vinagrito dice que es un gato “sociable”?, ¿Por qué la dueña de Vinagrito lo bautizó con ese nombre?, ¿En qué circunstancias la dueña encontró a Vinagrito?, ¿Qué hizo Vinagrito la primera vez que su dueña le dio leche?.

Actividad 3:Los estudiantes escriben un texto, con título, donde expliciten cómo es su mascota (o la de algún familiar) y cómo se sienten cuando pasan tiempo con ellos, justificando el por qué. En este momento, los estudiantes deben recordar la importancia de escribir con mayúscula al iniciar una oración y después de un punto, escribir con letra clara y procurar que su

El docente pregunta a los estudiantes qué estrategias utilizaron para mejorar los aspectos débiles que habían identificado en la escritura de su texto en la clase anterior.

El profesor Invita a realizar una ronda de lecturas disponiendo la sala de modo que todos puedan visualizar a sus compañeros para escuchar y disfrutar de los textos creados durante la evaluación formativa.A medida que los textos son leídos, abre un diálogo acerca de las emociones expresadas en cada uno de los textos creados.

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trabajo esté ordenado y limpio.

Actividad 4:Los alumnos dibujan un momento con sus mascotas que ilustre lo expresado por ellos en el ejercicio anterior. Una vez terminado el diseño, comprueban la concordancia de la imagen con su texto y pintan, procurando que los colores también reflejen sus sentimientos.


Plumones.Pizarra.

Guía de trabajo escrita.Fragmento poema (sólo las tres primeras estrofas) “Mi gatico Vinagrito” disponible en: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia2.htmLápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



El profesor sugiere a los alumnos que,en compañía de sus familiares, revisen la guía trabajada en clases y que autoevalúen el texto creado en la actividad 4 utilizando preguntas tales como: ¿El título del texto concuerda con el tema?, ¿Expresé lo que siento cuando veo o comparto con mi mascota?, ¿Escribí utilizando mayúscula al iniciar una oración y después de un punto?, ¿Mi trabajo está ordenado y bien presentado?


El profesor sugiere a los alumnos que destaquen los adjetivos utilizados en la creación de su texto y que los orden en una tabla (reproduciendo el ejercicio de clases anteriores). Luego, que en base a uno de ellos, escriba una estrofa que reprente lo que antes escribió en prosa.








Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

Habilidades:







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- cuentos folclóricos y de autor- poemas- fábulas- mitos y leyendas(OA 23)








Objetivo de la clase:Revisar y corregir la evaluación formativa desarrollada la clase anterior, monitoreando la comprensión de un texto poético y la correcta interpretación del contenido del poema.






El profesor declara el objetivo de la clase y pregunta a los alumnos cómo se sintieron en la evaluación formativa de la clase anterior. Para guiar la expresión de los estudiantes utiliza preguntas tales como: ¿Qué fue lo que más me gustó de la actividad desarrollada?, ¿Qué fue lo que más me costó desarrollar y por qué?, ¿Qué actividad me gustaría incluir en una próxima evaluación formativa?Posteriormente, proyecta el instrumento y pide a los estudiantes que saquen sus guías de trabajo para comenzar la revisión del instrumento.

.Actividad 1:Los alumnos releen, en conjunto con el profesor, el fragmento seleccionado del poema “Mi gatico vinagrito”. Luego, comentan de qué se trata el poema y el profesor anota en una tabla las ideas proporcionadas por los alumnos. Tras ello, en conjunto, los alumnos indican al profesor los adjetivos calificativos que en él aparecen y que debe subrayar.

Actividad 2:Una vez realizada la lectura colectiva del poema, el profesor, con apoyo de los alumnos, subraya, en el poema proyectado, con un color todos los adjetivos que hacen referencia a las características físicas del protagonista del texto y en conjunto, elaboran una respuesta a la pregunta: ¿Cómo es, físicamente, Vinagrito?. Posteriormente, repitiendo la misma estrategia y utilizando colores distintos, marca la información que les permita contestar las otras preguntas que contempla el cuestionario.

Actividad 3:Los estudiantes autoevalúan el texto producido en el ítem 3 de la guía formativa, utilizando preguntas tales como: ¿El título del texto concuerda con el tema?, ¿Expresé lo que siento cuando veo o comparto con mi mascota?, ¿Escribí utilizando mayúscula al iniciar una oración y después de un punto?, ¿Mi trabajo está ordenado y bien presentado? Justifican cada una de las respuestas

El profesor invita a los estudiantes a organizar un espacio donde puedan exponer sus ilustraciones.

Revisa el cumplimiento de los objetivos declarados al comienzo de la clase y pide a los alumnos que en sus hogares investiguen la poesía de Gabriela Mistral y algunos datos biográficos de la autora.

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Actividad 4:Los alumnos socializan su autoevaluación y recogen las sugerencias de sus compañeros y profesor para mejorar el texto producido. Posteriormente, aplican las sugerencias que considerando pertinente y reescriben el texto en su cuaderno.

Actividad 5:Los alumnos exponen las ilustraciones que acompañaron su texto y explican por qué incluyeron esas figuras y esos colores, haciendo una asociación explícita a la expresión de sentimientos.Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)

Computador.Proyector data show.Plumones.Pizarra.

Proyector data show.Computador.Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



El profesor entrega a los alumnos algunas orientaciones para que realice la búsqueda de información pedida al cierre de la clase. Le sugiere páginas web o textos que se encuentren en biblioteca.


El profesor sugiere a los alumnos que destaquen dos nuevos adjetivos utilizados en la creación de su texto y que los orden en una tabla (reproduciendo el ejercicio de clases anteriores). Luego, que en base a uno de ellos, escriba una nueva estrofa que reprente lo que antes escribió en prosa.








Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas

Habilidades:






Escogen textos en el aula, la biblioteca o

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por un adulto, como:- cuentos folclóricos y de autor- poemas- fábulas- mitos y leyendas(OA 23)

internet para investigar o entretenerse.








Objetivo de la clase:Reconocer la diferencia entre autor y hablante lírico.Comprender un poema e identificar qué sentimientos predominan en él.

Contenidos y conceptos claves:Autor.Hablante lírico.Interpretar a través de conexiones personales un texto poético.Adjetivos calificativos.




El profesor revisa la tarea asignada al cierre de la clase anterior a través de preguntas como: ¿Quién fue Gabriela Mistral?, ¿Qué hacía?, ¿Por qué en nuestro país es tan importante?, ¿Qué temas son recurrentes en sus textos?.Luego, el profesor ordena las respuestas de los alumnos utilizando un mapa conceptual cuyo concepto matriz sea el nombre de la poetiza chilena. Pide a los estudiantes que copien la información.Una vez que han caracterizado a Gabriela Mistral, el docente comienza a preguntar qué poemas encontraron, cuáles leyeron y qué apreciación tienen de ellos..

Actividad 1:Los alumnos leen, el silencio y de forma individual, un fragmento del poema “Ángel guardián” (Gabriela Mistral). Tras ello, el profesor proyecta el fragmento del poema seleccionado e invita a los alumnos a que vuelvan a releerlo en conjunto, utilizando juegos prosódicos.

Actividad 2:El profesor pide a los alumnos que anoten el poema en sus cuadernos, que vuelvan a leerlo y que reflexionen quién podría ser la persona que habla en el poema y por qué. Una vez que hayan reflexionado, observando detenidamente el texto, que respondan en su cuaderno: ¿Quién podría ser la persona que habla sobre el ángel guardián? ¿Por qué?

Actividad 3:El profesor pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas. En tanto, el docente dibuja en la pizarra una tabla comparativa, donde la primera columna contiene las características y datos importantes de la poetiza y la segunda, las características del hablante del poema. Luego, pide a los alumnos que observen detenidamente el cuadro y que establezcan las diferencias entre ambos personajes. A partir de las respuestas de los niños (as), el profesor explica que el autor es diferente al hablante y profundiza esta información utilizando el mismo poema leído.

Actividad 4:

El profesor pide a los estudiantes mover el mobiliario y organizar un espacio donde puedan exponer, cómodamente, sus relatos. Debe abrir un espacio al diálogo, donde todos los estudiantes puedan expresar qué sienten respecto hacía este tema.

Finalmente, coteja el cumplimiento de los objetivos declarados al comienzo de la clase y pide a los alumnos que en sus hogares busquen y lean un poema infantil de la misma autora.

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Los alumnos releen el poema seleccionado y marcan en él todas aquellas palabras que hagan referencia a las características del ángel y que a partir de ellas, deducen cómo se siente el hablante sabiendo que existe un ángel guardián que le acompaña. Una vez que los alumnos hayan marcado la información, deben ordenar las características del personaje en un cuadro y asociar a ellas el sentimiento que producen en el hablante.

Actividad 5:Los estudiantes elaboran un breve relato donde expresen cómo se imaginan ellos a su ángel guardián y qué sienten al saber que él les acompaña a todas partes, indicando por qué.


Plumones.Pizarra.

Poema “Ángel guardián” (Gabriela Mistral), disponible en: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia9.htmProyector data show.Computador.Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



El profesor entregar a los alumnos el fragmento del poema seleccionado con las palabras que podrían resultarles complejas, ennegrecidas y acompañadas, entre paréntesis, de un sinónimo que les permita reemplazarlas y comprender mejor el texto a leer.


El profesor sugiere a los alumnos que, repitiendo el mismo ejercicio realizado en las clases anterior, planifiquen la creación de las dos últimas estrofas que le permitan concluir el poema que ha creado a partir de su texto en prosa, producido en la evaluación formativa. Así, una vez terminado, será expuesto en el diario mural y sus compañeros de clases podrán hacer diferentes ilustraciones que le acompañen.







Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Habilidades:





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(OA 7)











Objetivo de la clase:Reconocer la diferencia entre autor y hablante lírico.Comprender un poema e identificar qué sentimientos predominan en él.

Contenidos y conceptos claves:Autor.Hablante lírico.Interpretar a través de conexiones personales un texto poético.Adjetivos calificativos.




El profesor invita a los estudiantes a compartir los resultados de la investigación que realizaron en sus hogares. Pregunta a los alumnos cómo hicieron para buscar la información, qué medios utilizaron, y qué criterios utilizaron para seleccionar su poema.

Luego, selecciona 2 poemas de los elegidos por los alumnos y socializa el título de cada uno, invitando a los estudiantes a que vaticinen de qué puede tratarse el poema y que sentimientos pueden predominar en él.

Anota las ideas de los alumnos en la pizarra.

Actividad 1:Los alumnos leen, en silencio y de forma individual, el poema que han seleccionado. Luego, los estudiantes nombran el tema del poema y explican por qué creen que ese es. En este momento, el profesor monitorea y apoya el trabajo de cada uno de los alumnos, señalándoles, en caso de ser necesario, información que podrían acercarlos a descubrir el tema del poema.

Actividad 2:Una vez que los estudiantes hayan identificado el tema del poema seleccionado, le pide que marquen en el texto las características que hacen alusión al objeto o persona sobre el cual gira el poema y que basándose en esa información, infieran quién es el hablante.

Actividad 4:El profesor diseña en la pizarra una ficha de lectura para corroborar la comprensión del poema leído. En ella integra preguntas tales como: ¿Cuál es el tema del poema leído? ¿A qué persona, animal u objeto se hace referencia en el poema?, ¿Quién es el hablante y por qué?, ¿Qué sentimientos expresa el poema leído? ¿Qué palabras me ayudaron a interpretar los sentimientos presentes en el poema? Pide a los alumnos que anoten en sus cuadernos dichas interrogantes y que, apoyándose en el desarrollo de las actividades anteriores,

El profesor selecciona a un grupo de alumnos para que lean el poema que seleccionaron y compartan con sus compañeros la ficha de lectura. Luego, el docente anota en la pizarra las palabras que cada alumno seleccionó como pistas para interpretar los sentimientos expresados por el hablante en el poema que seleccionó y en conjunto con el curso, analiza si la interpretación hecha por los alumnos es coherente o si hay alguna información nueva que aportar.

Finalmente, coteja el cumplimiento de los objetivos declarados al comienzo de la clase y pide a los alumnos que en sus hogares revisen las actividades desarrolladas y las corrijan considerando las intervenciones y aportes hechos por sus compañeros al final de la clase.

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respondan cada una de las preguntas.Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)

Plumones.Pizarra.

Plumón.Pizarra.Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



El profesor debe entregar a los alumnos una copia del poema que han seleccionado y marcar las palabras que podrían resultarles complejas, sugiriendo que las reemplace por otras que sean de más fácil comprensión en cuanto a significado (uso de diccionario de sinónimos y antónimos).


El profesor sugiere a los alumnos que, en el poema que han seleccionado, marquen todos los adjetivos y que luego los clasifiquen según la carga afectiva que representen (positiva y negativa) para enriquecer y precisar la interpretación que hacen de los sentimientos que aparecen en el texto.









Habilidades:














Corroborar el nivel de comprensión, interpretación y capacidad de escritura de textos poéticos breves, relacionándolos con la expresión de sentimientos y lenguaje figurado.

Contenidos y conceptos claves:Hablante lírico.

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Función expresiva.Interpretar a través de conexiones personales un texto poético.Adjetivos calificativos.





El profesor retroalimenta los contenidos trabajados en clases anteriores, utilizando preguntas tales como: ¿En qué se diferencia un poema de un cuento?, ¿Qué características tiene?, ¿Cuál es la función de la poesía?, ¿Para qué nos sirven los adjetivos calificativos?, etc. A medida que los estudiantes responden a las interrogantes, el profesor anota las respuestas en la pizarra y las organiza en una tabla.Posteriormente, declara el objetivo de la clase y presenta el instrumento que los alumnos deberán desarrollar, explicando cada uno de las actividades que lo constituyen.

Actividad 1:Los alumnos leen, en silencio y de forma individual, el poema “Mi regalo para mamá”. Tras ello, el forma grupal, vuelven a leer el texto, con entonación y ritmo adecuado, seleccionando las palabras que los estudiantes indican que no comprenden. Finalmente las anota en la pizarra, las reemplaza por un sinónimo y pide a los alumnos que las cambien en sus textos. Una vez que los alumnos han remplazado las palabras desconocidas o complejas, vuelven a leer el poema y se preparan para la comprensión lectora.

Actividad 2:A continuación los alumnos contestan un breve cuestionario de comprensión lectora que contiene preguntas tales como: ¿Quién es el hablante del poema?, ¿Qué características tiene madre que aparece en el poema leído?, ¿Qué crees que siente el hablante por su madre? ¿Por qué?, etc.(se sugiere añadir, por lo menos, 4 preguntas más al cuestionario).

Actividad 3:Una vez terminado el cuestionario, los alumnos vuelven a leer el poema y según lo presentado en cada una de las estrofas, le atribuyen una característica a la madre (en primera instancia, anotan el adjetivo al margen del poema). Luego, los alumnos completan una tabla que posee dos columnas y seis filas, donde asocian cada estrofa a una determinada característica de la madre.

Actividad 4:El profesor invita a los alumnos a evocar el recuerdo de sus madres o padres y les pide que la (o) caractericen. Para ello, les pide que completen una tabla con dos columnas (en la primera plantea la pregunta: ¿Cómo es mi mamá (papá)? haciendo alusión al uso de adjetivos calificativos y en la segunda, ¿por qué puedo afirmar que es así?, procurando que los alumnos argumenten el uso del adjetivo que instalaron en la primera columna).

Actividad 5:Los estudiantes, utilizando el ejercicio anterior como planificación, (al igual que en los ejercicios de escritura de estrofas), escriben un poema inspirado en su madre

Como actividad de cierre, el profesor pide a los alumnos que socialicen sus poemas a través de la lectura. Para ello, ordena el mobiliario de manera que todos puedan mirarse a la cara. Tras cada lectura, los compañeros (as) de curso indican qué sentimientos creen ellos que el compañero intento transmitir. El alumno aprueba o desaprueba el comentario e indica qué intentó transmitir en su creación y que palabras uso para ello.

El profesor monitorea el cumplimiento del objetivo de la clase y para recapitular el trabajo, pregunta: ¿Les gustaron los poemas que crearon? ¿Por qué? ¿Cuál de las creaciones escuchadas les gustó? ¿Por qué?

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o padre. Necesariamente, el poema debe tener un título, al menos cuatro estrofas , y rima consonante o asonante.

Actividad 6:Los estudiantes autoevalúan su texto creado en la actividad anterior utilizando preguntas tales como: ¿El título del texto concuerda con el tema?, ¿Expresé lo que siento cuando veo o comparto con mi mascota?, ¿Escribí utilizando mayúscula al iniciar una oración y después de un punto?, ¿Mi trabajo está ordenado y bien presentado?. Tras ello, corrigen el texto aplicando las modificaciones que estiman necesarias.



Plumón.Pizarra.Lápiz.Goma.

Plumones.Pizarra.



Se sugiere apoyar al alumno, entregando el poema acompañado con un glosario y monitorear, constantemente, la planificación de su escritura. Se sugiere ayudarle a organizar las ideas en una tabla, indicándole qué adjetivo puede utilizar para decir lo que desea sobre su mamá o papá.


Se sugiere que el alumno reecriba su poema cambiando el vocabulario utilizado en la primera versión. Para ello, se le entrega un diccionario de sinónimos y antónimos. Se hace especial hincapié en que este segundo escrito debe incluir, al igual que el primero, rimas asonantes o consonantes.

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P. Lenguaje 3º Clase a Clase Mayo