PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEGIATAN JUAL …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4528/1/SKRIPSI_RIF... · 2018-10-30 · gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI KEGIATAN JUAL BELI

MELALUI METODE BERMAIN PERAN DENGAN

MEDIA GAMBAR SISWA KELAS III SEMESTER II

MI MA’ARIF BANYUKUNING KECAMATAN BANDUNGAN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

RIF’ATUL CHOIRIYAH

NIM 11514122

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

i







SKRIPSI


Sarjana Pendidikan

Oleh:


NIM 11514122




SALATIGA

2018

ii

iii







SKRIPSI


Sarjana Pendidikan

Oleh:


NIM 11514122




SALATIGA

2018

iv

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Rif’atul Choiriyah

NIM : 115-14-122

Program Studi : PGMI

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk di publikasikan pada e-repository

IAIN Salatiga.

Demikian pernyataan ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.

Salatiga, 06 Juni 2018

Yang menyatakan

Rif’atul Choiriyah

NIM. 11514122

vi

vii

MOTTO

“Pendidikan merupakan senjata paling ampuh yang bisa

kamu gunakan untuk merubah dunia”

(Nelson Mandela)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi

ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapakku tercinta Ahmad Rois dan Ibuku tercinta Siyami yang telah

memberikan do’a dan dukungan atas segalannya sehingga penulis bisa

meraih gelar SI seperti yang kalian harapkan selama ini.

2. Adikku Alvin Bayu Firmansyah tercinta yang telah memberikan bantuan

juga do’a kepada penulis.

3. Yang tersayang Ihsan Abdul Rohman yang selalu memberikan dukungan,

semangat dan do’a untuk penulis juga dalam membantu dalam mencari

buku.

4. Bulek Ety dan Om Zulfa yang selalu memberi nasehat, semangat dan do’a

juga buat keluarga besarku yang tak bisa penulis sebutkan satu per satu.

5. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga yang selalu membimbing dan

memberikan ilmu yang bermanfaat.

6. Teman juga sahabatku Zulfa, Arina, Dwi Puji, Amanah, Dwi Z, dan Khafi

yang saling memberi semangat dalam penyelesaian skripsi ini.

7. Teman-teman seperjuangan PGMI 2014 semasa PPL di MIN Salatiga.

8. Teman-teman KKN Desa Surodadi khususnya Dusun Ngersap Magelang.

9. Seluruh keluarga besar MI Ma’arif Banyukuning.

10. Seluruh teman senasib dan seperjuangan PGMI angkatan 2014.

ix

KATA PENGANTAR

Assalammu’alaikum Wr. Wb.

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan

nikmat hidayah-Nya. Hanya dengan kehendaknya segala sesuatu terjadi dan

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa

tetap tercurahkan kepada Nabi agung junjungan kita yaitu Nabi Muhammad

SAW.

Alhamdulillah dengan penuh rasa syukur, penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan judul: Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Kegiatan Jual

Beli Melalui Metode Bermain Peran dengan Media Gambar Siswa Kelas III

Semester II MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2017/2018 ini telah usai. Skripsi ini merupakan salah

satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Tarbiyah Ilmu

dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis berharap dapat bermanfaat untuk

penulis sendiri pada khususnya dan untuk pembaca pada umumnya. Penulis

menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan lancar tanpa bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan

segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M. Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga.

x

3. Ibu Peni Susapti, M. Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Salatiga.

4. Bapak Sri Guno Najib Chaqoqo, S. PDI., M. A. selaku Dosen Pembimbing

Akademik yang telah membimbing dari semester awal hingga semester

akhir dengan penuh kesabaran dan perhatian.

5. Ibu Dra. Nur Hasanah, M. Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah

memberikan bimbingan, dorongan, nasehat, dan perhatian dengan penuh

kesabaran sampai terselesaikannya skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya

kepada penulis.

7. Kepala Madrasah dan segenap guru MI Ma’arif Banyukuning yang telah

memberikan izin dan membantu dalam pelaksanaan penelitian.

8. Siswa-siswi kelas III MI Ma’arif Banyukuning yang sudah membantu

penulis dalam pengumpulan data.

9. Teman-teman seperjuangan yang telah memberikan semangat dan motivasi

kepada penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

10. Semua pihak yang terkait yang dengan ikhlas telah membantu dan

memberikan bantuan baik material maupun spiritual dalam penyusunan

skripsi ini.

Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan terdapat

banyak kesalahan serta kekurangan. Maka kritik dan saran sangat penulis

harapkan. Besar harapan kami, skripsi ini bisa bermanfaat kepada pihak-pihak

terkait secara khusus, dan bagi semua pembaca secara umum.

Wassalammu’alaikum Wr. Wb.

xi

ABSTRAK

Choiriyah, Rif’atul. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Kegiatan Jual

Beli Melalui Metode Bermain Peran dengan Media Gambar Siswa

Kelas III Semester II MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Dra. Nur Hasanah, M. Pd.

Kata kunci: Hasil Belajar IPS, Metode Bermain Peran, Media Gambar

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi

kegiatan jual melalui metode bermain peran dengan media gambar siswa kelas III

semester II MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan Kabupaten

Semarang. Apakah metode bermain peran dengan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi kegiatan jual melalui metode bermain

peran dengan media gambar siswa kelas III semester II MI Ma’arif Banyukuning

Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

menggunakan metode bermain peran dengan media gambar. Subjek penelitian ini

adalah siswa kelas III yang berjumlah 29 siswa yang terdiri dari 15 laki-laki dan

14 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Masing-masing

siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi tes

tertulis, pengamatan, dan dokumentasi. Data penelitian ini diambil melalui

pemberian tes formatif untuk mengetahui hasil belajar siswa, dengan materi

pokok kegiatan jual beli. Data dianalisis dengan menggunakan rumus persentase

ketuntasan belajar.

Hasil penelitian menunjukkan metode bermain peran dengan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi kegiatan jual beli siswa kelas

III semester II MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2017/2018. Hasil belajar IPS pada pra siklus yang

tuntas sebanyak 12 siswa (41%) sedangkan yang belum tuntas sebanyak 17 siswa

(59%) dengan nilai rata-rata 66,89. Kemudian pada siklus I mengalami

peningkatan dari kondisi awal (pra siklus) yang tuntas sebanyak 20 siswa (69%)

sedangkan yang belum tuntas sebanyak 9 siswa (31%) dengan nilai rata-rata

76,55. Dan pada siklus II hasil belajar siswa meningkat yang tuntas sebanyak 27

siswa (93%) sedangkan yang belum tuntas sebanyak 2 siswa (7%) dengan nilai

rata-rata 80,34. Dari seluruh pembahasan dan analisis yang telah dilakukan dapat

disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil karena

sudah mencapai batas keberhasilan klasikal sebesar 85% sehingga penelitian

dihentikan sampai siklus II.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................... i

LEMBAR LOGO IAIN .......................................................................... ii

HALAMAN JUDUL .............................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .............................................. v

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................. vi

MOTTO .................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN .................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................ ix

ABSTRAK .............................................................................................. xi

DAFTAR ISI .......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 6

D. Kegunaan Penelitian.................................................................. 6

E. Definisi Operasional.................................................................. 7

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................... 10

G. Metode Penelitian...................................................................... 11

1. Rancangan Penelitian ......................................................... 11

2. Subjek Penelitian................................................................ 12

3. Langkah-Langkah Penelitian ............................................. 13

4. Instrumen Penelitian .......................................................... 17

5. Pengumpulan Data ............................................................. 18

xiii

6. Analisis Data ...................................................................... 20

H. Sistematika Penulisan ............................................................... 21

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .............................................................................. 23

1. Hasil Belajar ....................................................................... 23

a. Pengertian Belajar ....................................................... 23

b. Pengertian Hasil Belajar ............................................. 25

c. Jenis Hasil Belajar Siswa ............................................ 26

d. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa ....... 28

2. IPS di Madrasah Ibtidaiyah ................................................ 33

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ................. 33

b. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ....................... 36

c. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ....................... 39

d. Silabus dan SK Pembelajaran IPS Kelas III ............... 41

3. Materi Kegiatan Jual Beli .................................................. 43

a. Pengertian Kegiatan Jual Beli ..................................... 43

b. Syarat Jual Beli ........................................................... 43

c. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Rumah .................. 44

d. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Sekolah ................. 46

e. Kebutuhan Sehari-hari ................................................ 46

4. Metode Bermain Peran....................................................... 47

a. Pengertian Metode ...................................................... 47

b. Pengertian Metode Bermain Peran ............................. 48

c. Tujuan Penggunaan Metode Bermain Peran ............... 50

d. Langkah-Langkah Metode Bermain Peran ................. 51

e. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bermain peran ... 52

f. Penerapan Metode Bermain Peran .............................. 53

5. Media Gambar.................................................................... 57

a. Pengertian Media ........................................................ 57

b. Pengertian Media Gambar .......................................... 59

xiv

c. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar ................. 60

B. Kajian Pustaka ........................................................................... 63

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Banyukuning ............................ 68

1. Profil Sekolah MI Ma’arif Banyukuning ........................... 68

2. Visi, Misi, dan Tujuan MI Ma’arif Banyukuning .............. 68

3. Struktur Organisasi MI Ma’arif Banyukuning ................... 71

4. Keadaan Siswa MI Ma’arif Banyukuning ......................... 72

5. Keadaan Guru MI Ma’arif Banyukuning ........................... 72

6. Sarana dan Prasarana MI Ma’arif Banyukuning ................ 73

7. Subjek Penelitian................................................................ 74

8. Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 75

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .............................................. 75

1. Deskripsi Pra Siklus ........................................................... 75

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .......................................... 77

a. Perencanaan Tindakan ................................................ 78

b. Pelaksanaan Tindakan ................................................. 79

c. Pengamatan ................................................................. 83

d. Refleksi ....................................................................... 88

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................... 88

a. Perencanaan Tindakan ................................................ 89

b. Pelaksanaan Tindakan ................................................. 90

c. Pengamatan ................................................................. 94

d. Refleksi ....................................................................... 99

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil penelitian ......................................................... 100

1. Deskripsi Data Pra Siklus .................................................. 100

xv

2. Deskripsi Data Siklus I ...................................................... 103

a. Data Hasil Penelitian Siswa Siklus I ........................... 103

b. Refleksi ....................................................................... 106

3. Deskripsi Data Siklus II ..................................................... 107

a. Data Hasil Penelitian Siswa Siklus II ......................... 108

b. Refleksi ....................................................................... 111

B. Pembahasan ............................................................................... 112

1. Rekapitulasi Siklus I .......................................................... 114

2. Rekapitulasi Siklus II ......................................................... 115

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ........................ 116

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 119

B. Saran ......................................................................................... 120

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1.1 Daftar Subjek Penelitian ......................................................... 13

2. Tabel 2.1 Silabus IPS Kelas III Semester II Materi Kegiatan Jual Beli.. 42

3. Tabel 2.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas III ..... 43

4. Tabel 3.1 Data Jumlah siswa MI Ma’arif Banyukuning ......................... 72

5. Tabel 3.2 Daftar Guru MI Ma’arif Banyukuning .................................... 73

6. Tabel 3.3 Daftar Sarana dan Prasarana MI Ma’arif Banyukuning .......... 73

7. Tabel 3.4 Daftar Responden Siswa Kelas III MI Ma’arif Banyukuning 74

8. Tabel 3.5 Data Nilai Siswa Pra Siklus .................................................... 76

9. Tabel 3.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus I ......................................... 84

10. Tabel 3.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ........................................ 85

11. Tabel 3.8 Daftar Nilai Tes Formatif Siswa Siklus I ................................ 87

12. Tabel 3.9 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ........................................ 95

13. Tabel 3.10 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II..................................... 96

14. Tabel 3.11 Daftar Nilai Tes Formatif Siswa Siklus II............................. 98

15. Tabel 4.1 Data Nilai Siswa Pra Siklus .................................................... 100

16. Tabel 4.2 Hasil Tes Formatif Siswa Siklus I ........................................... 103

17. Tabel 4.3 Hasil Tes Formatif Siswa Siklus II ......................................... 108

18. Tabel 4.4 Gabungan Nilai Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ............. 113

19. Tabel 4.5 Rekapitulasi Siklus I ............................................................... 114

20. Tabel 4.6 Rekapitulasi Siklus II .............................................................. 115

21. Tabel 4.7 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ............................. 116

xvii

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1.1 Siklus dalam Prosedur PTK ................................................ 17

2. Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Siswa Pra Siklus .................................... 102

3. Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Siklus I .................................................. 106

4. Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Siklus II ................................................. 110

5. Gambar 4.4 Diagram Persentase Ketuntasan Siklus I ............................. 115

6. Gambar 4.5 Diagram Persentase Ketuntasan Siklus II ........................... 116

7. Gambar 4.6 Diagram Rata-Rata Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ............... 117

8. Gambar 4.7 Diagram Persentase Ketuntasan Prestasi Belajar ................ 117

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Tes Formatif Siklus I

Lampiran 4 Tes Formatif Siklus II

Lampiran 5 Daftar Nilai Siswa Pra Siklus

Lampiran 6 Daftar Nilai Siswa Siklus I

Lampiran 7 Daftar Nilai Siswa Siklus II

Lampiran 8 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 9 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 12 Dokumentasi

Lampiran 13 Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 14 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 15 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 16 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 17 Daftar Nilai SKK

Lampiran 18 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

IPS merupakan nama mata pelajaran ditingkat sekolah dasar dan

menengah. Nama IPS yang lebih dikenal social studies di negara lain itu

merupakan istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di

Indonesia dalam Seminar Nasional tentang Civic Education tahun 1972 di

Tawangmangu, Solo. IPS sebagai mata pelajaran di persekolahan, yang

pertama kali digunakan dalam kurikulum 1975. (Sapriya, 2015: 19).

IPS mengajarkan pada peserta didik untuk bisa berinteraksi baik di

lingkungan keluarga, maupun lingkungan masyarakat. Sehingga

pengertian IPS ditingkat persekolahan itu sendiri mempunyai perbedaan

makna, disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Jadi

istilah IPS disekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri

sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial,

humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan.

Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu

karena yang lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis

serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik.

Pembelajaran IPS ditingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk

mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai

pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes

2

and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk

memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan

mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan

kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik.

Pembelajaran dapat dilakukan secara optimal untuk mengetahui

kebutuhan dalam pembelajaran beserta permasalahan-permasalahan yang

dihadapi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Berkaitan

dengan hal tersebut, pembelajaran harus dikembangkan berdasarkan

relevansi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, serta kebutuhan dan

karakteristik peserta didik. Guru dapat berperan sebagai kreator yaitu

menciptakan dan memanfaatkan media pembelajaran yang efektif, efisien,

dan menyenangkan bagi aktivitas belajar peserta didik. Sebenarnya dalam

pemanfaatannya, perlu juga ditekankan bahwa guru jangan hanya

bertindak sebagai instruktur berpusat tetapi mengalihkan peran bahwa

peserta didiklah yang seharusnya melakukan proses belajar secara

berkelanjutan. (Rasimin, 2012: 5). Sebagaimana telah dijelaskan dalam

hadits berikut:

ا لمنم السكيمنة والموقا ر وتواضعوم ا للمعلم وتعلموم تعلمواالعلم

تتعلموان منمه

Artinya :"Belajarlah kalian ilmu untuk ketentraman dan

ketenangan serta rendah hatilah pada orang yang kamu

belajar darinya". (HR. At-Tabrani).”

3

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas III MI

Ma’arif Banyukuning bahwa selama ini sebagian siswa masih terlihat

pasif, beberapa siswa cenderung lebih bersifat acuh atau bermain,

berbicara dengan siswa lain dalam mengikuti mata pelajaran IPS yang

terkesan berisi materi yang cukup banyak. Metode pembelajaran IPS yang

umumnya digunakan oleh guru kelas selama ini adalah metode

konvensional yang mengandalkan ceramah dan alat bantu utamanya

adalah papan tulis. Sehingga metode ceramah yang digunakan pada saat

mengajar lebih cenderung pada keaktifan guru, sedangkan siswa

cenderung tidak aktif sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa kurang

memuaskan dan terlihat belum sesuai yang diharapkan.

Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai ulangan IPS siswa kelas III

yang diperoleh dari guru menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang

mendapatkan nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang

telah ditetapkan yaitu 70. Secara klasikal nilai ulangan siswa belum

memenuhi KKM, dari 29 siswa hanya 9 siswa yang dapat memenuhi

KKM atau sebesar 31% sedangkan sisannya masih berada di bawah KKM.

Terkait dengan hal tersebut, maka diperlukan suatu metode pembelajaran

yang mengupayakan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuannya

sendiri dengan bantuan atau bimbingan dari guru sehingga dapat

mendorong siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.

Melihat faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar

siswa, peneliti bersama guru kelas III MI Ma’arif Banyukuning melakukan

4

diskusi mengenai metode dan media pembelajaran yang tepat untuk

mengatasi permasalahan tersebut, sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dan termotivasi untuk lebih giat dalam proses belajar-

mengajar. Melalui diskusi yang telah dilakukan, diputuskan untuk

menggunakan metode bermain peran dengan media gambar sebagai solusi

tindakan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran IPS yang ada di MI

Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018.

Penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran IPS materi

kegiatan jual beli mampu memberikan inovasi dalam pembelajaran.

Metode bermain peran merupakan sebuah model pengajaran yang berasal

dari dimensi pendidikan individu maupun sosial. Metode ini membantu

masing-masing siswa untuk menemukan makna pribadi dalam dunia sosial

mereka dan membantu memecahkan dilema pribadi dengan bantuan

kelompok. (Miftahul Huda, 2013: 115).

Pembelajaran IPS dengan menggunakan metode bermain peran

bertujuan untuk membantu meningkatkan kemampuan bagi siswa dengan

bermain peran secara sederhana. Permainan peran ini mulai dari pemeran

maupun tokoh sesuai dengan usia anak dan permasalahannya. Dengan

demikian siswa akan tertarik, senang, dan bersemangat karena dapat

belajar sambil bermain. Melalui metode bermain peran siswa diajak untuk

belajar memecahkan masalah pribadi, dengan bantuan kelompok sosial

yang anggotannya teman-temannya sendiri. Dengan kata lain, metode ini

5

berupaya membantu individu melalui proses kelompok sosial. Melalui

bermain peran, para siswa mencoba mengeksploitasi masalah-masalah

hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya. Hasilnya di

diskusikan di dalam kelas. Proses belajar dengan menggunakan metode

bermain peran diharapkan siswa mampu menghayati tokoh yang

dikehendaki, keberhasilan siswa dalam menghayati peran itu akan

menentukan apakah proses pemahaman, penghargaan dan identifikasi diri

terhadap nilai berkembang. (Hasan, 1996: 266) dalam Jurnal Kreatif

Tadulako Online, ISSN 2354-614X, Vol. 5, No. 1, Hal. 101-116, oleh

Maksdonal Jaila, Jamaludin, dan Hasdin Hanis, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Tadaluko, 2017. (diakses dari

http://id.portalgaruda.org pada tanggal 25 Maret 2018 Jam 10.48).

Untuk menjawab problematika di atas penulis mengangkat judul “

Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Kegiatan Jual Beli Melalui Metode

Bermain Peran Dengan Media Gambar Siswa Kelas III Semester II MI

Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018.”

B. Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini rumusan masalah yang akan dibahas adalah :

Apakah penerapan metode bermain peran dengan media gambar

dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi kegiatan jual beli siswa kelas

6

III semester II MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan

Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018 ?

C. Tujuan Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti memiliki tujuan untuk meningkatkan

hasil belajar IPS materi kegiatan jual-beli melalui metode bermain peran

dengan media gambar siswa kelas III semester II MI Ma’arif Banyukuning

Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

D. Kegunaan Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi

penulis untuk menambah keilmuan tentang metode pembelajaran IPS

pada program tarbiyah, khususnya Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah serta menambah khasanah keilmuan dan memberikan

sumbangan pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menerima materi.

2) Mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar-

mengajar.

3) Meningkatkan hasil belajar siswa.

7

b. Bagi Guru

1) Memacu guru untuk meningkatkan kualitas pengelolaan

pembelajaran.

2) Mendorong para guru untuk mengadakan modifikasi dalam

kegiatan belajar-mengajar.

3) Sebagai referensi guru, yang dapat menjadi masukan untuk

menguatkan kemampuannya dalam menerapkan

pembelajaran melalui metode bermain peran dengan media

gambar.

c. Bagi Lembaga

1) Untuk mewujudkan tercapainnya visi dan misi sekolah.

2) Dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah.

3) Menciptakan kondisi dan suasana pembelajaran yang

efektif dan menyenangkan.

d. Bagi Peneliti

Dapat memberikan pengalaman kepada peneliti untuk terjun

ke bidang pendidikan.

E. Definisi Operasional

Untuk memudahkan dan memperjelas pemahaman serta

menghindari kekeliruan terhadap maksud yang terdapat pada judul di atas,

maka perlu dijelaskan mengenai pembahasan masalah dan arti kata dalam

rangkaian judul di atas, yaitu sebagai berikut:

8

1. Hasil Belajar

Menurut M. Sobry Sutikno (2014) hasil belajar adalah

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah mengalami

aktivitas belajar. Jadi, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya baik

kemampuan secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Dalam

penelitian ini, hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa

setelah siswa tersebut mengerjakan tes yang diberikan oleh guru

dan selanjutnya dibuktikan dengan nilai hasil evaluasi.

2. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) disekolah dasar merupakan

nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari

sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan

berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Materi IPS (Ilmu

Pengetahuan Sosial) untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat

aspek disiplin ilmu karena yang lebih dipentingkan adalah dimensi

pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir

peserta didik yang bersifat holistik. (Sapriya, 2015: 20).

3. Metode Bermain Peran

Metode bermain peran adalah metode untuk menghadirkan

peran-peran yang ada dalam dunia nyata kedalam suatu

pertunjukan peran didalam kelas yang kemudian dijadikan sebagai

bahan refleksi agar peserta didik dapat memberikan penilaian.

9

Artinnya bahwa pertunjukan yang diangkat dalam

pembelajaran merupakan kejadian atau peristiwa dalam kehidupan

manusia yang mengandung konflik kejiwaan, pergolakan, clash

atau benturan antara dua orang atau lebih. Sedangkan bermain

peran berarti memegang fungsi sebagai orang yang dimainkannya,

misalnya berperan sebagai lurah, penjual-pembeli, dan lain

sebagainnya. Artinnya bahwa bermain peran adalah menuntut

kepada peserta didik agar mampu memainkan peranan yang sesuai

tokoh dalam drama yang sedang dimainkannya. (Sigit Mangun

Wardoyo, 2013: 53).

4. Media Gambar

Gambar merupakan media yang paling umum digunakan

orang, karena media ini mudah dimengerti dan dapat dinikmati,

mudah didapatkan dan dijumpai dimana-mana, serta banyak

memberikan penjelasan bila dibandingkan dengan verbal. (Hujair

AH Sanaky, 2015: 81).

Artinnya bahwa media gambar memberikan penjelasan apa

adannya secara detail sedangkan verbal (kata-kata) keterbatasannya

terletak pada daya ingat dalam bercerita dan menjelaskan sehingga

kemungkinan ada hal-hal yang terlupakan dalam menyampaikan

pesan. Jadi dengan media gambar peserta didik akan lebih mudah

untuk menerima materi apa yang telah diajarkan oleh guru.

10

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban terhadap masalah penelitian

secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi

kebenarannya. Namun, hipotesis tetap merupakan kebenaran yang

masih lemah (Hipo = di bawah/lemah), tesis = kebenaran) atau

jawaban sementara atas masalah yang hendak dipecahkan karena

belum diuji secara empiris. (Basrowi, 2008: 90).

Secara fungsional hipotesis dalam penelitian itu sangat

penting. Bila hipotesis dinyatakan dengan tepat dan teliti, jawaban

sementara dapat dipergunakan sebagai petunjuk analisis. Hipotesis

dalam posisinnya sebagai salah satu unsur penelitian. Dengan

hipotesis, peneliti lebih mudah dalam mencari pemecahan masalah

atas dasar pernyataan hipotesis yang telah dibuat sebelumnnya.

(Sukardi 2003: 41).

Adapun dalam penelitian tindakan kelas ini penulis

mengambil hipotesis tindakan, yaitu melalui metode bermain peran

dengan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

kegiatan jual beli di kelas III MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan

Bandungan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

11

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode bermain peran dengan media gambar ini

dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai.

Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis sebagai berikut:

a. Melalui metode bermain peran dengan media gambar ada

peningkatan hasil belajar secara berkelanjutan dari siklus

pertama dan kedua pada siswa kelas III MI Ma’arif

Banyukuning.

b. Nilai siswa kelas III memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) sebesar 70 serta tercapainnya ketuntasan klasikal

yang besarnya ≥ 85 % dalam pembelajaran IPS.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindak Kelas

(PTK), karena menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah

penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau kelompok

sasaran dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat

yang bersangkutan. Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian

tindakan adalah adannya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti

dengan anggota kelompok sasaran. Dimana dalam prosesnya,

pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling

mendukung satu sama lain. (Suharsimi Arikunto, 2013: 129).

12

Sehingga peneliti terlibat secara langsung dalam proses penelitian

mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan penyusunan hasil laporan

penelitian.

Penelitian Tindak Kelas adalah penelitian yang dilakukan

oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan

untuk memperbaiki kinerjannya sehingga hasil belajar siswa

meningkat. (Zainal aqib dkk, 2014: 3).

Pendekatan yang digunakan oleh peneliti yaitu jenis

kolaboratif, dimana peneliti bertindak sebagai pengamat dan proses

belajar mengajar tetap dilakukan oleh guru dan peserta didik. Hal

ini bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan secara alami

sehingga data yang diperoleh valid. Alasan menggunakan

Penelitian Tindak Kelas dengan pendekatan kolaboratif yaitu

karena peneliti ikut berperan dalam proses pembelajaran.

2. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah

guru dan siswa kelas III MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan

Bandungan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018

dengan jumlah 29 siswa yang terdiri dari 15 laki-laki dan 14

perempuan. Penelitian ini dikhususkan pada mata pelajaran IPS

materi kegiatan jual-beli melalui metode bermain peran dengan

media gambar.

13

Tabel 1.1 Daftar Subjek Penelitian

No. Nama Keterangan

Laki-Laki Perempuan

1. Afrizal Teddy Setiyawan √

2. Aji Irza Pratama √

3. Aldiyan √

4. Amara Putri Navisa √

5. Angga Fitra Arza Dani √

6. Arya Dwi Lestari √

7. Aulia Raghad Azwan √

8. Aulya Naura Raihanna √

9. Cinta Syifa Octhavia √

10. Desinta Nafi Maharani √

11. Evan Dwi Hartanto √

12. Farhan Dani Kurniyawan √

13. Farid Aditia Rahmat √

14. Fiona Andini √

15. Hardini Hana Fauziah √

16. Icha Ayu Azzahra √

17. Iqlima Ulinihayah √

18. Khodijah Nurul Khikmah √

19. Latiful Khafid √

20. Muhammad Adam. S √

21. Muhammad Adi Prasetya √

22. Muhammad Ais Al Faruq √

23. Muhammad Tirta Aji Giri √

24. Putri Indah Lestari √

25. Satriyo Raha Dani √

26. Sinta Kamila Ulfa √

27. Widya Lusiana √

28. Zacky Ridho Maulana √

29. Zulfa Musrifatun Nisa √

3. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian menggunakan PTK guna mencari pemecahan

masalah yang ditemui di dalam kelas, yang mana PTK akan

dilaksanakan dengan dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari

14

tahapan-tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi.

a. Perencanaan

Perencanaan tindakan perbaikan merupakan tahapan

awal yang harus dilakukan guru sebelum melakukan

pembelajaran. Rencana pembelajaran harus dibuat untuk satu

siklus terlebih dahulu berdasarkan analisis permasalahan

yang dihadapi. Pemilihan rencana tindakan harus didasarkan

atas kerangka berfikir yang jelas sehingga diyakini akan

dapat menyelesaikan permasalahan. (Ridwan Abdullah Sani

dan Sudiran, 2016: 26). Kegiatan yang dilakukan adalah:

1) Mengadakan pertemuan dengan guru kelas III MI

Ma’arif Banyukuning untuk berdiskusi tentang

persiapan penelitian.

2) Menyiapkan materi.

3) Menyiapkan metode pembelajaran dalam penyelesaian

masalah.

4) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

5) Membuat lembar soal evaluasi untuk mengetahui hasil

belajar siswa.

6) Memberi instrumen penelitian berupa lembar observasi

kegiatan guru.

15

7) Memberi instrumen penelitian berupa lembar observasi

kegiatan siswa.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan atau tindakan merupakan penerapan dari

perencanaan yang telah dibuat untuk mengatasi permasalahan

yang telah diidentifikasi dan dianalisis penyebabnya pada

tahap awal. Tahapan pelaksanaan tindakan tersebut harus

diupayakan sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang

telah disusun. (Ridwan Abdullah Sani dan Sudiran, 2016:

27).

Maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa pelaksanaan

tindakan diwujudkan guru dari perencanaan berupa solusi

tindakan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga

kegiatan yaitu pendahuluan, inti (eksplorasi, elaborasi,

konfirmasi), dan penutup.

c. Observasi atau Pengamatan

Observasi atau pengamatan perlu dilakukan untuk

melihat, mengumpulkan data, dan mendokumentasikan

proses pelaksanaan tindakan. Data utama yang perlu

dianalisis dalam sebuah laporan PTK adalah tentang proses

belajar mengajar. (Ridwan Abdullah Sani dan Sudiran, 2016:

28).

16

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas yaitu

pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Pengamatan ini

dilakukan dengan cara mengamati guru pada proses

pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi serta

tes evaluasi untuk menggali data hasil belajar siswa setelah

dilakukan proses pembelajaran menggunakan metode

bermain peran dengan media gambar.

d. Analisis atau Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi, dan

menarik kesimpulan berdasarkan data yang telah diteliti

terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas

pelaksanaan tindakan. Kegiatan refleksi ini dimaksudkan

untuk menemukan kekuatan dan kelemahan tindakan yang

dilakukan, mengidentifikasi rintangan yang dihadapi, dan

menganalisis pengaruh yang terjadi dengan melakukan

tindakan. (Ridwan Abdullah Sani dan Sudiran, 2016: 29).

17

Berikut bagan siklus prosedur Penelitian Tindakan

Kelas (PTK):

SIKLUS I

SIKLUS II

Siklus selanjutnya

Gambar 1.1 Siklus dalam Prosedur PTK

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Silabus IPS Kelas III.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

c. Lembar tes evaluasi mata pelajaran IPS materi kegiatan jual

beli.

Identifikasi

Permasalahan

n

Perencanaan

Tindakan Perbaikan

Pelaksanaan

Tindakan

Perbaikan Observasi

Refleksi

Revisi Rencana

Pelaksanaan

Tindakan

Perbaikan

Observasi

Refleksi

18

d. Lembar observasi untuk mengamati guru terhadap penerapan

metode bermain peran dengan media gambar.

5. Pengumpulan Data

Dalam penelitian Tindakan Kelas ini tekhnik yang akan

digunakan dalam pengumpulan data adalah:

a. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan bentuk instrumen penilaian

yang biasa dilakukan di setiap kegiatan penilaian. Tes tertulis

ada dua bentuk soal yaitu: a) Soal dengan pilihan ganda, dan

b) Soal dengan uraian singkat. (Trianto, 2013: 263 diakses

dari http://books.google.co.id pada tanggal 26 April 2018 jam

17.37).

Teknik ini peneliti gunakan untuk mengukur ketuntasan

dan peningkatan prestasi belajar siswa terhadap materi

kegiatan jual-beli yang diajarkan guru. Siswa dikatakan telah

mencapai tingkat penguasaan materi apabila telah mencapai

nilai minimal 70 dari target yang ditentukan. Tes ini

dilakukan setelah proses pembelajaran menggunakan metode

bermain peran berlangsung.

b. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan (observasi) adalah metode pengumpulan

data dimana peneliti atau kolaboratornnya mencatat informasi

sebagaimana yang mereka saksikan selama penelitian.

http://books.google.co.id/

19

(W. Gulo, 2000: 116 diakses dari http://books.google.co.id

pada tanggal 18 April 2018 jam 18.13).

Observasi ini dilakukan terhadap peserta didik dan guru

selama pembelajaran berlangsung untuk mengetahui tingkat

kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran IPS dengan

menggunakan metode bermain peran.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan tekhnik pengumpulan data

penelitian mengenai hal-hal atau variabel yang berupa

catatan, transkip, buku, surat, foto, surat, koran, dan lain-lain.

(Johni Dimyati, 2013: 100 diakses dari

http://books.google.co.id pada tanggal 26 April 2018 jam

17.49).

Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu

tekhnik memperoleh data yang berupa foto. Dokumentasi ini

dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung,

sehingga aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran IPS

dengan metode bermain peran akan terekam dalam foto.

Dokumentasi foto dilakukan sebagai bukti visual kegiatan

pembelajaran selama penelitian berlangsung. Foto tersebut

merupakan sumber data yang dapat memperjelas data yang

lain.



20

6. Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor

nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70

(sesuai KKM yang berlaku di MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan

Bandungan Kabupaten Semarang). Oleh karena itu, siswa

dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai

perolehan siswa ≥ 70. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas

belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≤

70. Selanjutnya untuk menentukan akhir perbaikan melalui siklus-

siklus digunakan tolak ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal. Suatu

kelas dikatakan tuntas belajarnya jika dalam kelas tersebut ≥ 85%

siswa telah tuntas belajarnya. (Trianto, 2010: 241).

Penilaian rata-rata digunakan untuk mengukur hasil belajar

siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Zainal aqib

dkk, 2014: 40):

X = ∑

∑ X 100%

Keterangan:

X = Nilai rata-rata

∑ = Jumlah semua nilai siswa

∑ = Jumlah siswa

21

Sedangkan Persentase ketuntasan klasikal dapat dihitung

menggunakan rumus (Zainal Aqib, 2014:41):

P = ∑

∑ X 100%

H. Sistematika Penulisan

Bagian awal yang meliputi Halaman Sampul, Halaman Judul (sama

dengan halaman sampul), Lembar Logo IAIN, Persetujuan Pembimbing,

Pernyataan Keaslian Tulisan, Pengesahan Kelulusan, Moto dan

Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar

Gambar, dan Daftar Lampiran.

BAB I Pendahuluan berisi Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional,

Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian

(Rancangan Penelitian, Subjek Penelitian, Langkah-Langkah Penelitian,

Instrumen Penelitian, Pengumpulan Data, Analisis Data), dan Sistematika

Penulisan.

BAB II Kajian Teori mencakup: Hasil Belajar, Pengertian IPS

(Ilmu Pengetahuan Sosial), Materi Kegiatan Jual-Beli, Metode Bermain

Peran, dan Media Gambar. Sedangkan Kajian Pustaka diambil dari

penelitian terlebih dahulu.

BAB III Pelaksanaan Penelitian berisi tentang Gambaran Umum

MI Ma’arif Banyukuning. Deskripsi Pra Siklus, Deskripsi Pelaksanaan

Siklus I yang meliputi rencana, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan

22

data dan refleksi. Deskripsi Pelaksanaan siklus II yang meliputi rencana,

pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data dan refleksi.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi Deskripsi per

siklus (Data hasil penelitian, Refleksi). Serta Pembahasan.

BAB V Penutup berisi Kesimpulan dan Saran.

23

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan aktivitas manusia yang sangat vital dan

secara terus-menerus akan dilakukan selama manusia tersebut

masih hidup. Manusia tidak mampu hidup sebagai manusia jika ia

tidak di didik atau di ajar oleh manusia lainnya. (M. Thobroni,

2016: 15). Sebab manusia yang tanpa di didik dan tanpa campur

tangan manusia lain tidak akan mempunyai potensi untuk

dikembangkan baik kepandaian yang bersifat jasmaniah (skill,

motor ability) maupun kepandaian yang bersifat ruhaniah karena

manusia adalah makhluk sosial budaya.

Menurut R. Gagne (1989) dalam bukunnya Ahmad Susanto,

2013: 1) belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana

suatu organisme berubah perilakunnya sebagai akibat pengalaman.

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat

dipisahkan satu sama lain dua konsep ini menjadi terpadu dalam

satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa,

serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

24

Bagi Gagne belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk

memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan,

kebiasaan, dan tingkah laku. Dalam teorinnya yang disebut The

domains of learning menyimpulkan bahwa segala sesuatu yang

dipelajari oleh manusia dapat dibagi menjadi lima kategori, yaitu:

a) Keterampilan motoris (motor skill), b) Informasi verbal, c)

Kemampuan Intelektual, d) Strategi Kognitif, dan e) sikap

(attitude).

Adapun menurut Burton dalam Usman dan setiawati (1993:

4) belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri

individu berkat adannya interaksi antara individu dengan individu

lain dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih

mampu berinteraksi dengan lingkungannya.

Sementara menurut E. R. Hilgard (1962), belajar adalah suatu

perubahan kegiatan rekreasi terhadap lingkungan. Perubahan

kegiatan yang dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan,

tingkah laku, dan ini diperoleh melalui latihan (pengalaman).

(Ahmad Susanto, 2013: 3).

Dari beberapa pengertian belajar diatas, sehingga penulis

dapat menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang

dilakukan oleh seseorang yang dilakukan secara sadar dan sengaja

untuk mendapat peningkatan pemahaman dalam kemampuan

25

kogitif, afektif dan psikomotor serta perubahan tingkah laku ke

arah yang lebih baik.

Sebagaimana perintah untuk belajar telah difirmankan oleh

Allah SWT melalui Surat Al-‘Alaq (96) ayat 1-5 yang tertulis

indah dalam Al-Qur’an, yaitu sebagai berikut:

ي خلق } ك الذ رب نسان منم علق}١اقمرأ بسم{ ٢{ خلق الم

كمرم } ك الم ي علذ ٣اقمرأ ورب } { الذ نسان ما ٤بلمقل الم { علذ

لم } {٥لمم يعم

Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

menciptakan. Dia telah menciptakan manusia

dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah

yang Maha Pemurah, yang mengajar (manusia)

dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada

manusia apa yang tidak diketahuinya.”(al-

Qur’an al-Karim, 2013:597).

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil Belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Ahmad Susanto,

2013: 5). Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di

atas dipertegas lagi oleh Nawawi dalam K. Brahim (2007: 39) yang

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat

keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah

26

yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal

sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa

adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. (Ahmad Susanto, 2013: 5). Hasil belajar pada dasarnya

suatu keterampilan yang berupa keterampilan dan perilaku baru

sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh.

(Hartiny, 2010: 33).

Dari beberapa pengertian diatas, penulis dapat menyimpulkan

bahwa hasil belajar adalah kemampuan perubahan yang dimiliki

oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar baik kemampuan

secara kognitif, afektif, dan psikomotorik.

c. Jenis Hasil Belajar Siswa

Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2002: 6) pada bukunnya

(M. Tobroni, 2016: 21-22) jenis hasil belajar itu meliputi 3 (tiga)

ranah atau aspek, yang mencakup kemampuan kognitif, afektif,

dan psikomotorik.

1) Domain Kognitif mencakup:

a) Knowledge (pengetahuan, ingatan).

b) Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,

contoh).

c) Application (menerapkan).

d) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan).

27

e) Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk

bangunan baru).

f) Evaluating (menilai).

2) Domain Afektif mencakup:

a) Receiving (sikap menerima).

b) Responding (memberikan respons).

c) Valuing (nilai).

d) Organization (organisasi).

e) Characterization (karakterisasi).

3) Domain Psikomotor mencakup:

a) Intiatory.

b) Pre-routine.

c) Rountinized.

d) Keterampilan produktif, tekhnik, fisik, sosial, manajerial,

dan intelektual.

Pada jenis hasil belajar ini, perubahan perilaku mencakup

secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja. Artinnya, bahwa hasil pembelajaran yang

dikategorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana

diantarannya sudah disebutkan diatas tidak dilihat secara

fragmentaris atau terpisah, tetapi secara komprehensif.

28

d. Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

Menurut Wasliman (2007: 158) dalam bukunnya (Ahmad

Susanto, 2013: 12-13), hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik

merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara

perinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai

berikut:

1) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan

belajarnya. Faktor internal ini meliputi:

a) Faktor Kecerdasan

Siswa yang tingkat kecerdasannya rendah akan

menyebabkan kemampuan mengikuti kegiatan

pembelajaran agak lambat. Kalau dia berada dalam

kelas yang rata-rata tingkat kecerdasannya tinggi,

kemungkinan akan tercecer dalam pembelajaran. Hasil

yang dicapainnya pun belum sampai optimal. Selain

itu, kecerdasan sangat mempengaruhi cepat/lambatnya

kemajuan belajar siswa.

b) Faktor Minat dan Perhatian

Minat adalah kecenderungan yang tinggi terhadap

sesuatu. Perhatian adalah melihat dan mendengar

29

dengan baik dan teliti terhadap sesuatu. Minat dan

perhatian biasannya berkaitan erat. Apabila seorang

siswa menaruh minat pada satu pelajaran tertentu,

biasannya cenderung untuk memperhatikannya dengan

baik. Minat dan perhatian yang tinggi pada mata

pelajaran akan memberi dampak yang baik bagi hasil

belajar siswa. Oleh karena itu, seorang siswa harus

menaruh minat dan perhatian yang tinggi dalam proses

pembelajaran di sekolah. Dengan minat dan perhatian

yang tinggi, kita boleh yakin akan berhasil dalam

pembelajaran.

c) Faktor Bakat

Bakat adalah potensi-potensi yang dimiliki

seseorang yang dibawa sejak lahir. Apabila pelajaran

yang di ikuti siswa tidak sesuai dengan bakat yang

dimiliki, prestasi belajarnya tidak akan mencapai hasil

yang tinggi.

d) Faktor Kesehatan

Siswa yang kesehatannya sering terganggu

menyebabkan banyak waktunya untuk beristirahat. Hal

itu membuatnya tertinggal pelajaran. Prestasi siswa ini

kemungkinan belum dapat optimal. Karena itu, orang

tua perlu memperhatikan kesehatan anak-anaknya.

30

Makanan yang bersih dan bergizi perlu mendapat

perhatian.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri

peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga,

sekolah, dan masyarakat. Faktor eksternal ini meliputi:

a) Faktor Keluarga

Faktor ini meliputi faktor orang tua, faktor

suasana rumah, dan faktor ekonomi keluarga.

(1) Faktor Orang Tua

Faktor orang tua merupakan faktor yang

besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar

anak. Akan tetapi, prestasi belajar anak akan

terhambat apabila cara orang tua mendidik anak-

anak yang kurang baik, teladan yang kurang, dan

hubungan orang tua dengan anak yang kurang

baik.

(2) Faktor Suasana Rumah

Suasana rumah yang terlalu gaduh atau

terlalu ramai tidak akan memberikan anak belajar

dengan baik. Begitu juga dengan hubungan

anggota keluarga yang kurang harmonis dan

sering cekcok. Maka anak akan merasa sedih,

31

bingung, dan dirundung kekecewaan serta

tekanan batin yang terus menerus, akhirnya anak

malas belajar dan terhambat dalam belajarnya.

(3) Faktor Ekonomi Keluarga

Faktor ekonomi keluarga banyak

menentukan juga dalam belajar anak. Kalau

ekonomi keluarga kurang, kebutuhan hidup dan

perlengkapan belajar belum dapat dipenuhi

dengan baik. Sehingga membuat anak cenderung

akan merasa kecewa, putus asa dan dorongan

belajar mereka akan berkurang sekali.

Dari ketiga faktor yang ada dalam keluarga,

maka dapat disimpulkan bahwa faktor tersebut

kerap sekali menjadi penghambat bagi prestasi

belajar siswa.

b) Faktor Sekolah

Di dalam sekolah kadang-kadang juga menjadi

faktor hambatan bagi anak. Termasuk dalam faktor ini,

misalnya:

1) Metode yang dipakai guru kurang sesuai dengan

materi, monoton, kurang variatif, sehingga

kurang menarik dan membosankan siswa.

32

2) Faktor hubungan guru dengan murid kurang

dekat. Biasannya kalau gurunnya dibenci atau

tidak disukai, hasil belajar siswa kurang baik.

3) Faktor hubungan siswa dengan siswa. Apabila

hubungan siswa kurang baik, hal itu akan

mengganggu hasil belajar.

4) Faktor guru yang meliputi mengajar terlalu cepat,

suara kurang keras, penguasaan materi kurang

baik, penguasaan kelas rendah, motivasi rendah,

dan terlalu banyak jam mengajar. Tentunnya itu

akan menganggu hasil belajar siswa.

5) Faktor sarana sekolah, misalnya gedung, ruangan,

meja-kursi, dan buku-buku, jika kurang memadai

akan menganggu hasil belajar. Begitu pula

dengan lingkungan yang ramai seperti pasar,

pusat perbelanjaan, rumah sakit, jalan raya.

c) Faktor Masyarakat

Faktor masyarakat yang dapat menghambat

kemajuan belajar anak adalah sebagai berikut:

1) Faktor media massa, misalnya acara televisi,

radio, majalah, dapat mengganggu waktu belajar.

2) Faktor teman gaul yang kurang baik, misalnya

teman yang merokok, memakai obat-obatan

33

tropika, terlalu banyak bermain, itu merupakan

hal yang paling banyak merusak prestasi belajar

dan perilaku siswa.

2. IPS di Madrasah Ibtidaiyah

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial, yang sering disingkat IPS, adalah

ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara

ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang

mendalam kepada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan

menengah (Ahmad Susanto,2013: 137).

Hakikat IPS di sekolah dasar memberikan pengetahuan dasar

dan keterampilan sebagai media pelatihan bagi siswa sebagai

warga negara sedini mungkin. Karena pendidikan IPS tidak hanya

memberikan ilmu pengetahuan semata, tetapi harus berorientasi

pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, sikap, dan

kecakapan-kecakapan dasar siswa yang berpijak pada kenyataan

kehidupan sosial kemasyarakatan sehari-hari dan memenuhi

kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat (Ahmad

Susanto, 2013: 138).

Menurut Maryani dalam bukunya Ahmad Susanto (2013:

140) pendidikan IPS adalah bahan kajian yang terpadu yang

merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari

34

konsep-konsep dan keterampilan disiplin sejarah, geografi,

sosiologi, antropologi, politik, dan ekonomi yang diorganisasikan

secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pembelajaran.

Menurut Banks dalam bukunya Ahmad Susanto (2013: 140)

pendidikan IPS adalah social studies merupakan bagian dari

kurikulum di sekolah yang bertujuan untuk membantu

mendewasakan siswa supaya dapat mengembangkan pengetahuan,

keterampilan, sikap, dan nilai-nilai dalam rangka berpartisipasi di

dalam masyarakat, negara, dan bahkan di dunia. Banks

menekankan begitu pentingnya pendidikan IPS diterapkan di

sekolah-sekolah, mulai dari tingkat dasar sampai ke perguruan

tinggi, terutama di sekolah dasar dan menengah.

Menurut Jarolimek dalam bukunya Ahmad Susanto (2013:

141) pendidikan IPS adalah berhubungan erat dengan pengetahuan,

keterampiln, sikap, dan nilai-nilai yang memungkinkan siswa

berperan serta dalam kelompok masyarakat di mana ia tinggal.

Kedua pengertian di atas, yang di berikan oleh Banks dan

Jarolimek menekankan kepada upaya pembentukan moral anak

sebagai warga negara atau anggota masyarakat yang mampu

berperan serta dalam kelompok hidupnya.

Menurut Buchari Alma dalam bukunya Ahmad Susanto

(2013: 141) IPS adalah sebagai suatu program pendidikan yang

merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan

35

manusia dalam lingkungan alam fisik, maupun dalam lingkungan

sosialnya dan yang bahannya diambil dari berbagai ilmu sosial,

seperti : geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik,

dan psikologi. Dengan mempelajari IPS ini sudah semestinya siswa

mendapatkan bekal pengetahuan yang berharga dalam memahami

dirinya sendiri dan orang lain dalam lingkungan masyarakat yang

berbeda tempat maupun waktu, baik secara individu maupun

secara kelompok, untuk menemukan kepentingannya yang

akhirnya dapat terbentuk suatu masyarakat yang baik dan

harmonis.

Dari beberapa pengertian IPS yang dikemukakan oleh para

ahli, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan IPS

khususnya di tingkat sekolah dasar adalah suatu bahan kajian yang

terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan

modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan

keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan

ekonomi. (Rudy Gunawan, 2013: 48).

Atau dengan kata lain, bahwa materi IPS untuk jenjang

sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena yang lebih

dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta

karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat

holistik. (Sapriya, 2015: 20).

36

b. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang

berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di

tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan

menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab,

sedangkan ilmu sosial bertujuan menciptakan tenaga ahli dalam

bidang ilmu sosial. (Rudy Gunawan, 2013: 48-49).

Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang

terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental, positif terhadap

perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi

setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa

dirinnya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. (Ahmad

Susanto, 2013: 145).

Demikian pula dalam kaitannya dengan KTSP, pemerintah

telah memberikan arah yang jelas pada tujuan dan ruang lingkup

pembelajaran IPS, yaitu:

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,

rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan

keterampilan dalam kehidupan sosial.

37

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial

dan kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat

lokal, nasional, dan global.

Pembelajaran IPS mempunyai misi utama yang sangat mulia,

sebagaimana dikemukakan oleh Djahiri dalam bukunnya Ahmad

Susanto (2013: 149-150), yaitu memanusiakan manusia dan

memasyarakatkan secara fungsional, dan penuh rasa kebersamaan

serta rasa tanggung jawab, hendaknya mampu menampilkan

harapan-harapan sebagai berikut:

1) Mampu memberikan pembekalan pengetahuan tentang

manusia dan seluk-beluk kehidupannya dalam astagatra

kehidupan.

2) Membina kesadaran, keyakinan, dan sikap tentang

pentingnya hidup bermasyarakat dengan penuh rasa

kebersamaan, bertanggung jawab, dan manusiawi.

3) Membina keterampilan hidup bermasyarakat dalam negara

Indonesia yang berlandaskan Pancasila.

4) Membina perbekalan dan kesiapan siswa untuk belajar lebih

lanjut dan atau melanjutkan studi ke jenjang yang lebih

tinggi.

38

Selanjutnya Djahiri juga menekankan bahwa keempat fungsi

peran harapan pembelajaran IPS di sekolah dasar hendaknya

memerhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Tingkat perkembangan usia dan belajar siswa.

2) Pengalaman belajar dan lingkungan budaya siswa.

3) Kondisi kehidupan masyarakat sekitar masa kini dan kelak

yang diharapkan.

4) Proyeksi harapan pembangunan nasional atau daerah yang

tentunnya mampu dijangkau dan diperankan siswa kini dan

kelak dikemudian hari.

5) Isi dan pesan nilai moral budaya bangsa, Pancasila dan

agama yang dianut yang diakui bangsa dan negara Indonesia.

Tujuan lain, secara eksplisit dengan mempelajari kondisi

masyarakat seperti yang dimuat dalam pendidikan IPS ini, maka

siswa akan dapat mengamati dan mempelajari norma-norma atau

peraturan serta kebiasaan-kebiasaan baik yang berlaku dalam

masyarakat tersebut, sehingga siswa mendapat pengalaman

langsung dengan adannya hubungan timbal balik yang saling

memengaruhi antara kehidupan pribadi dan masyarakat. Dalam

pendidikan IPS tersebut, siswa akan memperoleh pengetahuan dari

yang sederhana sampai yang lebih luas (expanding comunity),

yakni siswa akan mulai diperkenalkan dengan diri sendiri (self),

kemudian keluarga, tetangga, lingkungan RT dan RW, kelurahan

39

atau desa, kecamatan, kota/kabupaten, provinsi, negara, negara

tetangga, kemudian dunia.

Pendidikan IPS di sekolah dasar harus memerhatikan

kebutuhan anak yang berada pada usia berkisar antara 6-7 tahun

sampai 11-12 tahun. Masa usia ini menurut Piaget dalam bukunnya

(Ahmad Susanto, 2013: 152-153) berada dalam perkembangan

kemampuan intelektual kognitifnya pada tingkatan konkret

operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang

utuh, dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu yang

masih jauh. Yang mereka pedulikan ialah masa sekarang

(=konkret), dan bukan masa depan yang belum bisa mereka pahami

(=abstrak).

Itulah sebabnya pendidikan IPS di sekolah dasar bergerak

dari yang konkret menuju ke yang abstrak dengan mengikuti pola

pendekatan lingkungan yang semakin meluas (expanding

environment approach) dan pendekatan spiral dengan memulai

dari yang mudah kepada yang sukar, dari yang sempit menjadi

lebih luas, dari yang dekat menuju ke yang jauh, dan seterusnya.

(Ahmad Susanto, 2013: 152-153).

c. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan

membentuk warga negara yang baik, dengan memiliki kemampuan

untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan di

40

masyarakat, juga memiiki fungsi aplikatif. Fungsi yang dimaksud

adalah ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan. Fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain memberikan bekal

pengetahuan dan keterampilan sosial dalam kehidupan sehari-hari.

Yang dimaksud keterampilan sosial, yaitu keterampilan melakukan

sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan hidup

bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong royong, tolong-

menolong sesama umat manusia, dan melakukan tindakan dalam

memecahkan persoalan sosial masyarakat. Sedangkan keterampilan

intelektual dalam ilmu pengetahuan sosial adalah keterampilan

berpikir, kecepatan dalam memanfaatkan pikiran, cepat tanggap

dalam menghadapi permasalahan sosial di masyarakat. (Rasimin,

2012: 40).

Menurut Sumaatmadja dalam bukunya Rasimin (2012: 40)

fungsi ilmu pengatahuan sosial sebagai program pendidikan adalah

mengembangkan perhatian dan kepedulian sosial siswa terhadap

kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat.

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa

menjadi warga negara yang baik yang memiliki pengetahuan

keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya

sendiri serta bagi masyarakat dan negara. Mengingat bahwa

kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat berkembang secara

41

terus-menerus, maka landasan pengembangan ilmu pengetahuan

sosial sebagai program pendidikan harus disesuaikan dengan

tuntutan dan perubahan sekaligus kemajuan masyarakat. (Rasimin,

2012: 40).

d. Silabus dan Standar Kompetensi Pembelajaran IPS Kelas III

Dalam silabus kelas III Ilmu Pengetahuan sosial SD/MI

Departemen Pendidikan Nasional terdapat standar kompetensi

untuk mata pelajaran IPS. Standar kompetensi yaitu kompetensi

yang harus dikuasai oleh siswa setelah melalui proses

pembelajaran. Dibawah ini tabel silabus dan standar kompetensi

IPS untuk kelas III SD/MI adalah sebagai berikut:

42

Tabel 2.1

Silabus IPS Kelas III Semester II Materi Kegiatan Jual Beli

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan Belajar Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Bahan/

Alat

2. Memahami

jenis

pekerjaan

dan

penggunaan

uang

2.3 Memahami

kegiatan jual

beli

dilingkungan

rumah dan

sekolah

Kegiatan

Jual Beli

1. Menyebutkan

pengertian

penjual dan

pembeli.

2. Menyebutkan

tempat jual

beli yang ada

dilingkungan

rumah dan

sekolah.

3. Menyebutkan

kebutuhan

sehari-hari.

1. Menyebutkan

pengertian

penjual dan

pembeli.

2. Menyebutkan

tempat jual

beli yang ada

dilingkungan

rumah dan

sekolah.

3. Menyebutkan

kebutuhan

sehari-hari.

a. Tekhnik

Tes (tes

dan non

tes).

b. Bentuk

Tes (lisan

dan

tertulis).

2 Minggu Buku Paket IPS,

LKS, dan

sumber buku

lainnya.

43

Tabel 2.2

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas III

Tahun Pelajaran 2017/2018

Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2 2. Memahami jenis pekerjaan

dan penggunaan uang.

2.3 Memahami kegiatan

jual beli di

lingkungan rumah

dan sekolah.

3. Materi Kegiatan Jual Beli

a. Pengertian Kegiatan Jual Beli

Kegiatan jual beli adalah kegiatan yang dilakukan antara

penjual dan pembeli dalam suatu tempat. Kegiatan jual beli

terdapat jika memenuhi syarat-syarat tertentu. Jika salah satu syarat

tidak terpenuhi maka jual beli tidak akan terjadi.

b. Syarat Jual Beli

1) Penjual, adalah orang yang merelakan barangnya untuk

ditukar dengan uang. Atau juga bisa diartikan sebagai orang

yang menjual barang dagangan kepada pembeli.

2) Pembeli, adalah orang yang merelakan uangnya untuk ditukar

dengan barang. Atau juga bisa diartikan sebagai orang yang

membeli barang dagangan dari penjual.

3) Barang dagangan, adalah barang yang akan diperjualbelikan

dan beraneka ragam bentuknya. Misalnya : buah, sayur,

makanan siap saji, barang dalam kemasan, dan benda atau

barang.

44

c. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Rumah

1) Pasar

Pasar merupakan tempat berkumpulnya penjual dan

pembeli. Semua kebutuhan sehari-hari tersedia di pasar. Ada

kios yang khusus menjual berbagai macam barang. Ada kios

yang khusus menjual sayuran, daging, sembako, dan masih

banyak yang lain. Dipasar kita dapat memilih dan menawar

barang yang akan kita beli, sehingga kita dapat membeli

kebutuhan kita dengan harga yang lebih murah.

a) Syarat terjadinnya pasar:

(1) Adannya penjual.

(2) Adannya pembeli.

(3) Ada barang yang diperjualbelikan.

(4) Ada transaksi jual beli.

(5) Ada tempat transaksi.

b) Ciri pasar tradisional:

(1) Terdiri dari banyak penjual.

(2) Pasar dibagi menjadi beberapa gang.

(3) Bisa dilakukan tawar menawar harga antara

penjual dan pembeli.

(4) Harga yang dibayar berdasarkan kesapakatan.

(5) Membayar langsung dengan pedagang.

(6) Dilayani langsung oleh pedagang.

45

c) Ciri pasar modern:

(1) Tidak terjadi tawar menawar.

(2) Harga sudah ditetapkan oleh penjual.

(3) Membayar melalui kasir.

(4) Bisa mengambil sendiri barang yang kita inginkan.

(5) Lebih nyaman.

2) Toko

Toko adalah tempat menjual barang-barang kebutuhan

sehari-hari di antarannya beras, minyak, tepung, sabun,

shampoo, dan lain sebagainnya. Harga barang ditoko sudah

ditetapkan dan tidak boleh ditawar. Ditoko kita bisa memilih

barang dengan bebas dan membayar sesuai dengan harga yang

telah ditetapkan.

3) Warung

Warung adalah tempat untuk menjual dan membeli

barang kebutuhan sehari-hari yang berada dilingkungan rumah.

Contohnya: beras, minyak, gula, kopi, shampoo, dan berbagai

keperluan hidup lainnya. Barang-barang yang dijual juga hanya

sedikit dan hargannya kadang boleh ditawar.

4) Supermarket

Supermarket adalah toko yang pembelinnya dapat

memilih dan mengambil barang yang ingin dibeli. Barang-

barang disupermarket tidak bisa ditawar. Persediaan barang

46

disupermarket lebih banyak dan lebih lengkap dibanding toko

biasa. Tempat untuk membayar disupermarket disebut kasir.

d. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Sekolah

1) Koperasi Sekolah

Koperasi sekolah didirikan dengan tujuan untuk

memenuhi kebutuhan para siswanya. Koperasi sekolah menjual

berbagai keperluan dan perlengkapan sekolah seperti: buku,

pensil, penggaris, penghapus, bolpion, buku gambar, serta

seragam sekolah. Harga barang yang dijual di koperasi

biasannya lebih murah atau sama dengan harga di pasar.

2) Kantin Sekolah

Kantin ini menjual berbagai macam makanan. Biasannya

makanan atau jajanan yang dijual dikantin sekolah selalu

dibungkus dengan plastik atau di tutupi, sehingga lebih

terjamin kebersihannya. Hal ini untuk menjaga agar makanan

tidak dihinggapi lalat, karena makanan yang dihinggapi lalat

bisa menyebabkan sakit perut. Jadi kamu harus lebih hati-hati

dalam memilih atau membeli makanan.

e. Kebutuhan Sehari-hari

Dalam kebutuhan sehari-hari terdapat 3 kebutuhan, yaitu:

1) Kebutuhan pokok (primer), adalah kebutuhan yang harus

dipenuhi untuk mempertahankan kelangsungan hidup

47

manusia (sandang adalah pakaian, pangan adalah makanan,

papan adalah rumah).

2) Kebutuhan sekunder adalah kebutuhan yang pemenuhannya

setelah kebutuhan primer terpenuhi, namun tetap harus

dipenuhi agar kehidupan manusia berjalan dengan baik.

Contohnya: rekreasi.

3) Kebutuhan tersier adalah kebutuhan yang dipenuhi setelah

kebutuhan primer dan sekunder terpenuhi. Contohnya: mobil,

laptop, sepeda motor, dan lain-lain.

4. Metode Bermain Peran

a. Pengertian Metode

Metode berasal dari bahasa Yunani “Methods” adalah cara

atau jalan. Metode merupakan cara yang teratur untuk mencapai

suatu maksud yang diinginkan. (Muharto dan Arisandy Ambarita,

2016: 23 diakses dari http://books.google.co.id pada tanggal 02

Mei 2018 jam 18.03). Cara yang dimaksud yaitu, suatu cara untuk

mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan perencanaan awal

yang telah dirancang oleh seorang guru sebelum proses

pembelajaran dilaksanakan.

Maka dapat disimpulkan bahwa metode dalam mengajar

merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru pada saat proses

pembelajaran supaya tujuan dapat tersampaikan dengan baik. Maka

dari itu peran guru sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan


48

pembelajaran yang efektif. Guru harus pandai memilih metode

yang tepat sesuai dengan pelajaran yang diajarkan mengingat ada

berbagai jenis metode pembelajaran yang ada. Dengan demikian

seorang guru harus memiliki keterampilan dalam memilih metode

pembelajaran yang sesuai agar tujuan dari pembelajaran dapat

tersampaikan dengan efektif.

b. Pengertian Metode Bermain Peran

Metode bermain peran adalah metode yang sangat efektif

digunakan untuk mensimulasikan keadaan nyata. Dalam metode ini

disusun sebuah skenario pembelajaran berdasarkan pada prosedur

operasional atau kegiatan tertentu yang akan diajarkan.

(Abdorrakhman Gintings, 2014: 56).

Metode bermain peran merupakan sebuah model pengajaran

yang berasal dari pendidikan individu maupun sosial. Model ini

membantu masing-masing siswa untuk menemukan makna pribadi

dalam dunia sosial mereka dan membantu memecahkan dilema

pribadi dengan bantuan kelompok. Dalam dimensi sosial, model ini

memudahkan individu untuk bekerja sama dalam menganalisis

kondisi sosial, khususnya masalah kemanusiaan. Model ini juga

menyongkong beberapa cara dalam proses pengembangan sikap

sopan dan demokratis dalam menghadapi masalah. Esensi bermain

peran adalah keterlibatan partisipan dan peniliti dalam situasi

permasalahan dan adannya keinginan untuk memunculkan resolusi

49

damai serta memahami apa yang dihasilkan dari keterlibatan

langsung ini. Bermain peran berfungsi untuk (1) mengeksplorasi

perasaan siswa, (2) mentransfer dan mewujudkan pemandangan

mengenai perilaku, nilai, dan persepsi siswa, (3) mengembangkan

skill pemecahan masalah dan tingkah laku, (4) mengeksplorasi

materi pelajaran dengan cara yang berbeda. (Miftahul Huda, 2014:

115-116).

Metode bermain peran ini, dapat memberikan kesempatan

kepada siswa-siswi untuk praktik menempatkan diri mereka dalam

peran-peran dan situasi-situasi yang akan meningkatkan kesadaran

terhadap nilai-nilai dan keyakinan-keyakinan mereka sendiri dan

orang lain. (Aris Shoimin, 2014: 161).

Sedangkan menurut Depdikbud, (1964: 171), dalam

bukunnya H. Darmadi metode bermain peran adalah berperan atau

memainkan peranan dalam dramatisasi masalah sosial atau

psikologis. Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan

pendidikan yang digunakan untuk menjelaskan perasaan, sikap,

tingkah laku dan nilai, dengan tujuan untuk menghayati perasaan,

sudut pandangan dan cara berfikir orang lain. (H. Darmadi, 2017:

246 diakses dari http://books.google.co.id pada tanggal 04 Mei

2018 jam 17.08).

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka penulis dapat

menyimpulkan bahwa metode bermain peran adalah suatu cara


50

yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran melalui

permainan peran agar memperoleh penghayatan nilai-nilai dan

perasaan. Kegiatan permainan peran dilakukan dengan berpura-

pura namun tetap tidak melupakan tujuan pembelajaran. Dalam hal

ini, siswa memamerkan sebuah karakter dari seorang tokoh yang

diperankan.

c. Tujuan Penggunaan Metode Bermain Peran

Tujuan dari penggunaan metode bermain peran adalah untuk

mengenalkan peran-peran dalam dunia nyata kepada peserta didik.

Selain itu, siswa juga dapat menghayati peranan yang dimainkan,

mampu menempatkan diri dalam situasi orang lain yang

dikehendaki oleh guru.

Berikut beberapa tujuan penggunaan metode bermain peran

dalam bukunnya (H. Darmadi, 2017: 247 diakses dari

http://books.google.co.id pada tanggal 04 Mei 2018 jam 17.08) :

1) Untuk motivasi siswa.

2) Untuk menarik minat dan perhatian siswa.

3) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengeksplorasi situasi dimana mereka mengalami emosi,

perbedaan pendapat dan permasalahan dalam lingkungan

kehidupan sosial anak.

4) Dapat menarik siswa untuk bertanya.

5) Untuk mengembangkan kemampuan komunikasi siswa.


51

6) Melatih siswa untuk berperan aktif dalam kehidupan nyata.

d. Langkah-Langkah Metode Bermain Peran

Berikut langkah-langkah metode bermain peran (Aris

Shoimin, 2014: 162):

1) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan

ditampilkan.

2) Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua

hari sebelum KBM (Kegiatan Belajar Mengajar).

3) Guru membentuk kelompok siswa yang anggotannya 5

orang.

4) Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin

dicapai.

5) Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk

melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan.

6) Masing-masing siswa duduk dikelompoknya, sambil

memerhatikan skenario yang sedang diperagakan.

7) Setelah dipentaskan, masing-masing siswa diberikan kertas

sebagai lembar kerja untuk membahas.

8) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil

kesimpulannya.

9) Guru memberikan kesimpulan secara umum.

10) Evaluasi.

11) Penutup.

52

e. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bermain Peran

1) Kelebihan Metode Bermain Peran

Berikut beberapa kelebihan metode bermain peran (Aris

Shoimin, 2014: 162-163):

a) Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi

secara utuh.

b) Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat

digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.

c) Guru dapat mengevaluasi pengalaman siswa melalui

pengamatan pada waktu melakukan permainan.

d) Berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan

siswa.

e) Sangat menarik bagi siswa sehingga memungkinkan

kelas menjadi dinamis dan penuh antusias.

f) Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam

diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan

kesetiakawanan sosial yang tinggi.

g) Dapat menghayati peristiwa yang berlangsung dengan

mudah dan dapat memetik butir-butir hikmah yang

terkandung di dalamnya dengan penghayatan siswa

sendiri.

53

h) Dimungkinkan dapat meningkatkan kemampuan

profesional siswa, dan dapat menumbuhkan/membuka

kesempatan bagi lapangan kerja.

2) Kekurangan Metode Bermain Peran

Berikut beberapa kekurangan metode bermain peran

(Aris Shoimin, 2014: 163):

a) Metode bermain peran memerlukan waktu yang relatif

panjang/banyak.

b) Memerlukan kreativitas dan daya kreasi yang tinggi dari

pihak guru maupun murid. Ini tidak semua guru

memilikinnya.

c) Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran

merasa malu untuk memerlukan suatu adegan tertentu.

d) Apabila pelaksanaan sosiodrama atau bermain peran

mengalami kegagalan, bukan saja dapat memberi kesan

kurang baik, tetapi sekaligus berarti tujuan pengajran

tidak tercapai.

e) Tidak semua materi pelajaran dapat disajikan melalui

metode ini.

f. Penerapan Metode Bermain Peran

Penerapan metode bermain peran mata pelajaran IPS di

MI/SD pada penelitian ini dikhususkan pada materi kegiatan jual

beli. Penjabaran materinya berupa proses kegiatan jual beli yang

54

dilakukan dirumah maupun di sekolah. Tujuan dari hal tersebut

adalah untuk membantu siswa memahami dan mengerti tentang

materi yang diajarkan, mengembangkan rasa tanggung jawab dan

kejujuran, mengembangkan kepercayaan diri siswa, mencari

pemecahan dari setiap permasalahan. Bermain peran dilaksanakan

pada pembelajaran IPS dengan beberapa langkah, yaitu:

1) Tahap Pemanasan

Pada tahap pemanasan guru memberikan apresepsi

mengenai materi yang akan dipelajari. Hal ini berguna untuk

menjembatani tentang apa yang diketahui siswa dengan

materi yang akan dipelajari. Dengan begitu siswa akan lebih

mudah dalam memahami materi. Sebelum memasuki materi

guru terlebih dahulu memberikan gambaran secara umum

mengenai materi yang akan dipelajari. Kemudian guru

memberikan gambaran mengenai kegiatan jual beli yang ada

dalam materi. Setelah itu guru menjelaskan mengenai

pembelajaran bermain peran dalam materi tersebut supaya

siswa tidak kebingungan.

2) Tahap Memilih Siswa yang akan Berperan

Pada tahap ini guru menawarkan kepada siswa yang

berminat untuk menjadi tokoh secara sukarela. Apabila tadak

ada yang bersedia baru guru menunjuk siswa untuk

memerankan peran. Dalam hal ini dibutuhkan pemahaman

55

guru tentang watak, sifat, dan sikap siswa dalam aktifitas

sehari hari. Ini akan membantu guru dalam penyesuaikan

siswa dengan peran yang akan dimainkan.

3) Tahap Menyiapkan Penonton

Guru mempersiapkan siswa yang menjadi penonton

dan memberitahukan tugas. Namun terlebih dahulu guru

menjelaskan tugas sebagai penonton atau dengan pemberian

LKS. Adapun tugas siswa yang menonton adalah

mengobservasi dan mengevaluasi jalannya penampilan siswa

yang berperan.

4) Tahap Mengatur Panggung

Sebelum penampilan dimulai guru harus menyiapkan

tempat. Tempat tersebut dapat didalam kelas maupun di luar

kelas. Selain itu, guru harus menyiapkan peralatan, media,

dan aksesoris pendukung agar penampilan dapat berjalan

dengan menarik.

5) Tahap Permainan

Pada tahap permainan ini, permainan yang dimaksud

yaitu penampilan bermain peran di depan penonton. Sebelum

permainan dimulai, guru membagi siswa menjadi dua

kelompok, yaitu kelompok pemain dan kelompok penonton.

Untuk kelompok penonton guru memberikan tugas untuk

mengobservasi dan mengidentifikasi jalannya

56

permainan/penampilan. Guru juga mengatur waktu jalannya

penampilan supaya efisien dan efektif.

6) Tahap diskusi dan Evaluasi

Pada tahap ini guru bersama siswa melakukan diskusi

mengenai jalannya penampilan yang baru saja dilakukan.

Guru melakukan evaluasi mengenai cerita dalam permainan

melalui tanya jawab.

7) Tahap Permainan Berikutnya

Pada tahap ini siswa yang sebelumnya menjadi

penonton kemudian memerankan peran. Sebaliknya siswa

yang tadi menjadi pemain kini berperan menjadi penonton.

Hal ini dilakukan supaya siswa dapat merasakan permainan.

8) Tahap Diskusi Lebih Lanjut

Tahap diskusi lebih lanjut ini dilakukan oleh guru

bersama siswa untuk mengevaluasi tentang jalannya

permainan yang baru saja dilakukan oleh kelompok kedua

melalui tanya jawab. Setelah itu guru dan siswa berdiskusi

mengenai jalannya runtutan cerita dari awal sampai akhir.

9) Tahap Generalisasi

Pada tahap generalisasi ini, guru dan siswa

menyimpulkan hasil diskusi dari pembelajaran yang sudah

dilakukan.

57

5. Media Gambar

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin “medius” yang secara

harfiah berarti “tengah, perantara, atau pengantar. Dalam bahasa

Arab, media adalah perantara ( لو سا ئ ) atau pengantar pesan dari

pengirim kepada penerima pesan. Gerlach & Ely (1971) dalam

bukunnya Azhar Arsyad, mengatakan bahwa media apabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian

yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dalam

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan

media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,

atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal. (Azhar Arsyad, 2015: 3).

Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi

menyampaikan pesan (Bovee, 1997) dalam bukunnya Hujair AH.

Sanaky. Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi

dan dapat digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran.

Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar,

pengajar, dan bahan ajar. Maka dapat dikatakan bahwa, bentuk

komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana untuk

menyampaikan pesan. Bentuk-bentuk stimulus dapat dipergunakan

58

sebagai media, diantarannya adalah hubungan atau interaksi

manusia, realitas, gambar bergerak atau tidak, tulisan dan suara

yang direkam. Dengan kelima bentuk stimulus ini, akan membantu

pembelajar mempelajari bahan pelajaran. Atau dapat disimpulkan

bahwa bentuk-bentuk stimulus dapat dipergunakan sebagai media

adalah suara, lihat, dan gerakan. (Hujair AH. Sanaky, 2015: 3-4).

Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli

diantarannya akan diberikan berikut ini. AECT (Association of

Education and Communication Technology, 1977) memberi

batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. (Azhar

Arsyad, 2015: 3).

Dari pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat

digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk

mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Dalam pengertian yang lebih luas, media

pembelajaran adalah alat, metode dan tekhnik yang digunakan

dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi

antara pengajar dan pembelajar dalam pembelajaran di kelas.

(Hujair AH. Sanaky, 2015: 4).

59

b. Pengertian Media Gambar

Gambar merupakan media yang paling umum digunakan

orang, karena media ini mudah dimengerti dan dapat dinikmati,

mudah didapatkan dan dijumpai dimana-mana, serta banyak

memberikan penjelasan bila dibandingkan dengan verbal.

Maksudnya: jika media gambar mengvisualkan apa adannya secara

detail sedangkan verbal (kata-kata) kelemahannya terletak pada

keterbatasan daya ingat dalam bercerita dan menjelaskan, sehingga

mungkin ada hal-hal yang tercecer atau terlupakan dalam

menyampaikan pesan. (Hujair AH. Sanaky, 2015: 81).

Penyajian materi pelajaran dengan menggunakan gambar,

tentu merupakan daya tarik tersendiri bagi pembelajar. Maka

penggunaan gambar harus sesuai dengan materi pembelajaran yang

diajarkan, dan tujuan yang diinginkan. Selain itu, penggunaan

gambar dalam proses pembelajaran sangat tergantung pada kreasi

dan inisiatif pengajar itu sendiri, asalkan gambar tersebut dari sisi

seni bagus dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. (Hujair AH.

Sanaky, 2015: 82).

60

c. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar

1) Kelebihan Media Gambar

Berikut beberapa kelebihan media gambar (Hujair AH.

Sanaky, 2015: 82):

a) Gambar sifatnya konkrit, lebih realis menunjukkan pada

pokok masalah bila dibandingkan dengan verbal semata.

b) Gambar dapat mengatasi ruang dan waktu, artinnya tidak

semua benda, objek, peristiwa dapat dibawa ke kelas,

dan pembelajar dapat dibawa ke objek tersebut. Maka

perlu diciptakan dengan membuat gambar benda

tersebut.

c) Gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan panca

indera. Misalnya: binatang ber sel satu tak mungkin

dilihat dengan mata telanjang, tetapi dengan mikroskop.

Apabila tidak menggunakan mikroskop, maka dapat

direkayasa dengan bentuk gambar.

d) Memperjelas suatu sajian masalah dalam bidang apa saja

dan untuk tingkat usia berapa saja.

e) Media ini lebih murah hargannya, mudah didapatkan dan

digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus.

2) Kelemahan Media Gambar

Berikut beberapa kelemahan media gambar (Hujair AH.

Sanaky, 2015: 83):

61

a) Lebih menekankan persepsi indera mata.

b) Benda terlalu kompleks, kurang efektif untuk

pembelajaran.

c) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

Selain itu, media gambar yang baik sebagai media

pengajaran, harus memenuhi lima syarat, yaitu (Hujair AH.

Sanaky, 2015: 83-84):

a) Harus autentik, artinnya gambar haruslah secara jujur

melukiskan situasi seperti apa adannya atau sesuai

dengan benda aslinnya.

b) Sederhana, komposisinnya hendaklah cukup jelas

menunjukkan point-point pokok dalam gambar.

c) Ukurannya relatif, tidak terlalu besar dan juga tidak

terlalu kecil, tetapi disesuaikan dengan kebutuhan.

Gambar harus menampilkan suatu benda atau objek yang

telah dikenal pembelajaran dan sifatnya aktual. Objek

atau peristiwa yang belum dikenal pembelajar

ditampilkan dalam gambar, pembelajar akan sulit

membayangkan benda atau objek tersebut. Untuk

menghindari hal tersebut, hendaklah dalam gambar

terdapat sesuatu atau unsur-unsur yang telah dikenal

pembelajar sehingga dapat membantunnya

membayangkan gambar tersebut.

62

d) Gambar harus mengandung unsur gerak atau perbuatan.

Artinnya gambar yang baik tidaklah menunjukkan suatu

objek atau kejadian dalam keadaan diam, tetapi

memperlihatkan suatu aktivitas, kegiatan, atau perbuatan.

Untuk itu, bagi pengajar yang akan menggunakan

gambar untuk menjelaskan materi pembelajaran, pilihlah

gambar yang mengandung suatu aktivitas, gerakan, atau

suatu perbuatan.

e) Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Mungkin saja gambar hasil karya

pembelajar, seringkali lebih baik walaupun dari segi

mutunnya kurang baik. Maka untuk gambar yang baik

sebagai media pembelajar, hendaknya bagus dari sudut

seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai.

Jadi, suatu desain gambar dikatakan bagus, belum tentu

baik untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Tegasnya,

gambar dari sudut seni bagus, sederhana, sesuai dengan materi

pelajaran dan mendukung tujuan pembelajaran. (Hujair AH

Sanaky, 2015: 85).

63

B. Kajian Pustaka

Dalam kajian pustaka ini, peneliti tidak terlepas dari penelitian-

penelitian terdahulu yang relevan dilaksanakan saat ini, yang mengacu

pada penelitian terdahulu sebagai bahan kajian. Adapun karya-karyanya

sebagai berikut:

1. Dari Jurnal Pedagogi, Vol. 2, No. 3, Hal. 1-8, oleh Zulfa N dan

Chumi Zahroul. F, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Agustus 2016 dengan judul

“Penerapan Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan Aktivitas

dan Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran IPS Pokok

Bahasan Jenis-Jenis Usaha Ekonomi di SDN Ngadiluwih 02 Kediri”.

Kegiatan Pembelajaran IPS di SDN Ngadiluwih 02 Kediri belum

menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi. Menurut hasil

observasi pra siklus diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa

belum termasuk dalam kriteria baik. Persentase aktivitas belajar pra

siklus pada kriteria sangat aktif adalah 12% (3 orang), pada kriteria

aktif adalah 16% (4 orang), kriteria cukup aktif adalah 56% (14

orang), kriteria kurang aktif adalah 16% (4 orang). Rata-rata

aktivitas belajar siswa pra siklus dalah 56% (kriteria cukup aktif).

Persentase hasil belajar siswa pada kriteria sangat baik adalah 24%

(6 orang), kriteria baik adalah 24% (6 orang), kriteria cukup baik

adalah 36% (9 orang), kriteria kurang baik adalah 16% (4 orang).

Rata-rata skor hasil belajar siswa pra siklus adalah 68 (kriteria cukup

64

baik). Berdasarkan temuan tersebut perlu adannya metode

pembelajaran yang lebih variatif dengan mengutamakan keaktifan

siswa dan memberi peluang kepada siswa untuk mengembangkan

kemampuan belajarnya secara maksimal. Sesuai dengan

permasalahan tersebut maka tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V melalui

penerapan metode bermain Peran pada mata pelajaran IPS pokok

bahasan Jenis-Jenis Usaha ekonomi di SDN Ngadiluwih 02 kediri.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil yang diperoleh dalam

penelitian ini menunjukkan bahwa melalui penerapan metode

bermain peran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Rata-rata aktivitas belajar siswa pada pra siklus adalah 56,4%

(kriteria cukup aktif). Pada siklus I meningkat menjadi 70,8%

(kriteria akitf). Pada siklus II kembali meningkat menjadi 80,96%

(kriteria sangat aktif). Rata-rata skor hasil belajar siswa pada pra

siklus adalah 68 (kriteria cukup baik). Pada siklus I meningkat

menjadi 73,2 (kriteria baik). Pada siklus II kembali meningkat

menjadi 83,18 (kriteria sangat baik). (Diakses dari

http://scholar.google.co.id pada tanggal 11 Mei 2018 jam 16.00).

2. Dari Jurnal Sosialita, ISSN 2086-5600, Vol. 7, No. 7, Hal. 49-63,

oleh Dian Prihatiningsih dan Buchory MS, Program Pascasarjana

Universitas PGRI Yogyakarta, Maret 2013 dengan judul “Upaya

http://scholar.google.co.id/

65

Peningkatan Karakter Siswa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial Melalui Metode Bermain Peran Kelas V SD N Prigelan

Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013”. Penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan karakter siswa kelas V dalam

pembelajaran IPS di SD N Prigelan, Kabupaten Purworejo tahun

2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan dengan

subjek penelitian siswa kelas V yang berjumlah 22 siswa. Penelitian

ini terfokus pada peningkatan karakter siswa kelas V. Rancangan

penelitian melibatkan kepala sekolah, guru SDN Prigelan dan

peneliti. Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi. Data

yang dikumpulkan berupa data kualitatif. Analisa data dilakukan

dengan tekhnik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa adannya peningkatan karakter siswa melalui metode bermain

peran dalam pembelajaran IPS. Peningkatan karakter siswa pada

setiap siklus dideskripsikan sebagai berikut: a) karakter tanggung

jawab mengalami peningkatan dari rerata 3,4% pada pra siklus

meningkat menjadi 31,8% pada siklus I dan 92,0% pada siklus II. b)

karakter disiplin mengalami peningkatan dari rerata 25% pada pra

siklus meningkat menjadi 53,4% pada siklus I dan 95,5% pada siklus

II. c) karakter kerjasama mengalami peningkatan dari rerata 1,1%

pada pra siklus meningkat menjadi 12,5% pada siklus I dan 97,7%

pada siklus II. d) karakter toleransi mengalami peningkatan dari

rerata 4,5% pada pra siklus meningkat menjadi 19,3% pada siklus I

66

dan 92,0% pada siklus II. e) karakter cinta tanah air mengalami

peningkatan dari rerata 0,0% pada pra siklus meningkat menjadi

22,7% pada siklus I dan 100% pada siklus II. Berdasarkan uraian

diatas dari hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan metode

bermain peran dapat dipergunakan dalam pembelajaran IPS untuk

meningkatkan karakter siswa. (Diakses dari

http://scholar.google.co.id pada tanggal 13 Mei 2018 jam 13.31).

3. Dari Jurnal Basicedu, ISSN 2580-1147, Vol. 1, No. 2, Hal. 76-81,

oleh Wida Rianti, Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pahlawan

Tuanku Tambusai, 2017 dengan judul “Penggunaan Media Gambar

untuk Meningkatkan Belajar Menulis Terbimbing pada Mata

Pelajaran Bahasa Inggris Kelas II SDN 002 Panam”. Penelitian

tindakan kelas ini dilakukan karena rendahnya hasil keterampilan

menulis terbimbing pada proses pembelajaran menulis terbimbing

siswa masih banyak yang belum lancar dan sulit memahami materi,

terlihat dari hasil belajar menulis terbimbing masih banyak

memperoleh nilai kurang bahkan ada yang dibawah KKM untuk itu

diperlukan perbaikan pembelajaran yang sesuai yaitu dengan

menggunakan media gambar. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar bahasa inggris dengan menggunakan

media gambar pada siswa kelas II SDN 002 Panam Kota Pekanbaru.

Subjek penelitian yaitu kelas II yang berjumlah 6 orang. Jenis

penelitian adalah penelitian tindakan kelas. Prosedur penelitian


67

terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi dan

refleksi. Instrument penelitian beberapa perangkat pembelajaran dan

alat pengumpul data (lembar kisi-kisi soal dan lembar observasi

siswa). Hasil penelitian membuktikan bahwa daya serap siswa pada

siklus I sebelum menggunakan media gambar adalah kategori sangat

rendah yang mana hasil belajar yang tuntas hanya 2 orang (33%)

sedangkan yang tidak tuntas 4 orang (66%). Setelah menggunakan

media gambar adalah kategori sangat tinggi yang mana hasil belajar

yang tuntas 5 orang (83%) yang tidak tuntas 1 orang (17%). Pada

siklus II meningkat setelah menggunakan media gambar adalah

kategori amat baik yang mana hasil belajar siswa yang tuntas 6 orang

(100%) dan yang tidak tuntas tidak ada (0%). Dari penelitian ini

dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media gambar

dalam kemampuan menulis terbimbing dapat meningkatkan prestasi

belajar bahasa inggris pada siswa kelas II SDN 002 Panam

Pekanbaru. (Diakses dari http://scholar.google.co.id pada tanggal 13

Mei 2018 jam 19.37).

Berdasarkan penelitian terdahulu sebagaimana yang sudah

dipaparkan diatas, secara keseluruhan menunjukkan adannya peningkatan

belajar siswa setelah menggunakan metode bermain peran. Bedannya

dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis sekarang adalah penelitian

tertuju pada peningkatan hasil belajar siswa kelas III materi kegiatan jual

beli dengan media gambar.


68

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Banyukuning

1. Profil Sekolah MI Ma’arif Banyukuning

a. Nama Madrasah : MI Ma’arif Banyukuning

b. NPSN : 60712759

c. Nomor Statistik Madrasah : 111233220159

d. Alamat Lengkap Madrasah : Jl. Kalipawon Km. 01 Banyukuning

Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang

e. Nama Kepala Madrasah : Tri Ngatino, S. S, S. Pd

f. No. Telp : (0298) 712376

2. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan MI Ma’arif Banyukuning

a. Visi

“BERTAQWA, BERAKHLAQUL KARIMAH, BERPRESTASI, DAN

MANDIRI”

1) Bertaqwa, dengan indikator:

a) Menjalankan semua perintah Allah yang termaktub didalam

Al-Qur’an dan Hadits.

b) Menjauhi semua larangan Allah.

c) Menjalankan Ijma’ dan Qiyas.

2) Berakhlaqul Karimah, dengan indikator:

a) Jujur

69

b) Disiplin

c) Sportif

d) Tanggung jawab

e) Percaya diri

f) Hormat pada orang tua dan guru

g) Menyayangi sesama

h) Suka menolong

i) Sopan dan santun dalam bertingkah laku

j) Cinta tanah air dan bangsa

k) Taat beribadah

3) Berprestasi, dengan indikator:

a) Unggul dalam pencapaian nilai ujian diatas standar minimal

b) Unggul dalam berbagai lomba mata pelajaran umum dan

agama

c) Unggul dalam berbagai lomba olah raga dan seni.

d) Unggul dalam prestasi keagamaan

4) Mandiri, dengan indikator:

a) Mandiri dalam belajar dan bertindak

b) Mandiri dalam melaksanakan ibadah

c) Mandiri dalam menjalankan keterampilan hidup (life skills)

d) Mandiri dan terampil dalam bermasyarakat

70

b. Misi

Untuk mewujudkan visi sekolah, misi yang diemban MI

Ma’arif Banyukuning adalah:

1. Menumbuhkan penghayatan dan pengalaman ajaran Islam

sehingga siswa menjadi tekun beribadah, jujur, disiplin, sportif,

tanggung jawab, percaya diri, hormat pada orang tua, dan guru

serta menyayangi sesama.

2. Melaksanakan pembelajaran dan pendampingan secara efektif

sehingga setiap siswa dapat berkembang secara optimal dengan

memiliki nilai ujian diatas standar minimal, unggul dalam

prestasi keagamaan, dan unggul dalam keterampilan sebagai

bekal hidup di masyarakat.

3. Melaksanakan pembelajaran ekstrakurikuler secara efektif

sesuai bakat dan minat sehingga setiap siswa memiliki

keunggulan dalam berbagai lomba keagamaan, unggul dalam

materi umum, unggul dalam berbagai lomba olah raga, dan

seni.

4. Menumbuhkan sikap gemar membaca dan selalu haus akan

pengetahuan.

5. Melaksanakan tata tertib sekolah secara konsisten dan

konsekuen.

6. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh

warga sekolah dan stakeholder.

71

7. Melaksanakan pembinaan dan penelitian siswa.

8. Mengadakan komunikasi dan koordinasi antar madrasah,

masyarakat, orang tua, dewan komite dan instansi lain yang

terkait, secara periodik dan berkesinambungan.

c. Tujuan Madrasah

1) Tujuan Pendidikan Dasar

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan

untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

2) Target Madrasah

a) Mempersiapkan siswa menjadi manusia yang bertaqwa dan

berakhlaq mulia.

b) Mempersiapkan siswa menjadi manusia terampil dan

mandiri.

c) Mempersiapkan siswa menjadi manusia yang berbudi

pekerti luhur.

d) Mempersiapkan siswa menjadi manusia yang tangguh, ulet,

dan berdaya saing yang sehat.

e) Menumbuhkan semangat kesetiakawanan yang berjiwa

sosial, demokratis, cinta tanah air, dan bertanggung jawab.

3. Struktur Organisasi MI Ma’arif Banyukuning

Komite Madrasah : Nasori

Kepala Madrasah : Tri Ngatino, S. S, S. Pd

72

Sekretaris : Asfaq Anas, S. Pd. I

Bendahara : Ety Sofiyatun, S. Pd

Anggota : 1. Anidhoh Wulandani, S. Pd

2. Afti Tarwiyati, S. Pd

3. Muh Ikhwan, S. Pd. I

4. Mualiq

5. Nanik Nurmilatun, S. Pd. I

6. Dra. Miftahul Jannah

4. Keadaan Siswa

Jumlah siswa MI Ma’arif Banyukuning 184 siswa dengan jumlah

siswi 104 orang dan jumlah siswa 80 orang pada tahun 2018.

Tabel 3.1

Data Jumlah Siswa MI Ma’arif Banyukuning Tahun Pelajaran

2017/2018

No. Kelas Jenis Kelamin

Jumlah L P

1. I 18 20 38

2. II 18 25 43

3. III 15 14 29

4. IV 6 16 22

5. V 10 15 25

6. VI 13 14 27

Jumlah 80 104 184

5. Keadaan Guru MI Ma’arif Banyukuning

Jumlah guru MI Ma’arif Banyukuning sejumlah 9 orang yang

terdiri dari 5 guru perempuan dan 4 guru laki-laki. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

73

Tabel 3.2

Daftar Guru MI Ma’arif Banyukuning

No. Nama Guru Jabatan

1. Tri Ngatino, S.s, S. Pd Kepala Madrasah

2. Ety Sofiyatun, S. Pd Guru Kelas I dan Guru

Bahasa Inggris

3. Anidhoh Wulandani, S. Pd Guru Kelas I

4. Afti Tarwiyati, S. Pd Guru Kelas II

5. Muh Ihwan, S. Pd. I Guru Kelas II

6. Mualiq Guru Kelas III

7. Nanik Nurmilatun, S. Pd. I Guru Kelas IV

8. Asfaq Anas, S. Pd. I Guru Kelas V

9. Dra. Miftahul Jannah Guru Kelas VI

6. Sarana dan Prasarana MI Ma’arif Banyukuning

MI Ma’arif Banyukuning sejak berdiri sampai sekarang sudah

mengalami perkembangan yang cukup. Hal tersebut karena didukung

oleh berbagai pihak. Baik dari pemerintah maupun dari masyarakat

yang bekerja sama khususnya dalam sarana dan prasarana dalam

menunjang kelancaran proses belajar mengajar. Adapun sarana dan

prasarana yang dimiliki yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.3

Daftar Sarana dan Prasarana MI Ma’arif Banyukuning Tahun

Pelajaran 2017/2018

No. Nama Fisik Jumlah

1. Ruang Kelas 8

2. Ruang Perpustakaan 1

3. Ruang Kepala Sekolah 1

4. Ruang Guru 1

5. Koperasi 1

6. Toilet 6

7. Kantin 1

74

7. Subjek Penelitian

Subjek yang diambil dalam penelitian tindakan kelas ini adalah

siswa kelas III MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Data responden

siswa kelas III berjumlah 29 siswa yang terdiri dari: 15 siswa laki-laki

dan 14 siswa perempuan. Adapun nama-nama siswa atau subjek

penelitian adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4

Daftar Responden Siswa Kelas III MI Ma’arif Banyukuning

Tahun Pelajaran 2017/2018

No. Nama Keterangan

Laki-Laki Perempuan

1. Afrizal Teddy Setiyawan √

2. Aji Irza Pratama √

3. Aldiyan √

4. Amara Putri Navisa √

5. Angga Fitra Arza Dani √

6. Arya Dwi Lestari √

7. Aulia Raghad Azwan √

8. Aulya Naura Raihanna √

9. Cinta Syifa Octhavia √

10. Desinta Nafi Maharani √

11. Evan Dwi Hartanto √

12. Farhan Dani Kurniyawan √

13. Farid Aditia Rahmat √

14. Fiona Andini √

15. Hardini Hana Fauziah √

16. Icha Ayu Azzahra √

17. Iqlima Ulinihayah √

18. Khodijah Nurul Khikmah √

19. Latiful Khafid √

20. Muhammad Adam. S √

21. Muhammad Adi Prasetya √

22. Muhammad Ais Al Faruq √

23. Muhammad Tirta Aji Giri √

75

24. Putri Indah Lestari √

25. Satriyo Raha Dani √

26. Sinta Kamila Ulfa √

27. Widya Lusiana √

28. Zacky Ridho Maulana √

29. Zulfa Musrifatun Nisa √

Keterangan:

Laki-Laki : 15 siswa

Perempuan : 14 siswa

8. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPS semester II

materi “Kegiatan Jual Beli” tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini

menggunakan metode bermain peran dengan media gambar yang

dilaksanakan dalam 2 siklus dalam masing-masing siklus terdiri dari

empat tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi. Waktu pelaksanaan penelitian sebagai berikut:

1) Kegiatan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 22 Mei

2018.

2) Kegiatan siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 24 Mei

2018.

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Pra Siklus

Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti

melakukan observasi awal dengan nilai ulangan harian (pra siklus)

terlebih dahulu sebelum menerapkan metode bermain peran dengan

media gambar. Peneliti menggunakan acuan KKM mata pelajaran IPS

76

kelas III semester II MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan

Kabupaten Semarang sebesar 70 dan menggunakan Kriteria

Ketuntasan Klasikal sebesar 85%. Peneliti memberikan tes formatif

pada siswa, hasilnya sebagai berikut:

Tabel 3.5

Data Nilai Siswa Pra Siklus

No. Nama KKM Nilai Keterangan

1. ATS 70 80 Tuntas

2. AIP 70 60 Belum Tuntas

3. AL 70 100 Tuntas

4. APN 70 60 Belum Tuntas

5. AFAD 70 40 Belum Tuntas

6. ADL 70 60 Belum Tuntas

7. ARA 70 40 Belum Tuntas

8. ANR 70 60 Belum Tuntas

9. CSO 70 60 Belum Tuntas

10. DNM 70 80 Tuntas

11. EDH 70 40 Belum Tuntas

12. FDK 70 80 Tuntas

13. FAR 70 80 Tuntas

14. FA 70 60 Belum Tuntas

15. HHF 70 60 Belum Tuntas

16. IAA 70 80 Tuntas

17. IU 70 40 Belum Tuntas

18. KNK 70 100 Tuntas

19. LK 70 100 Tuntas

20. MAS 70 100 Tuntas

21. MAP 70 60 Belum Tuntas

22. MAA 70 60 Belum Tuntas

23. MTA 70 40 Belum Tuntas

24. PIL 70 80 Tuntas

25. SRD 70 80 Tuntas

26. SKU 70 60 Belum Tuntas

27. WL 70 60 Belum Tuntas

28. ZRM 70 100 Tuntas

29. ZMN 70 20 Belum Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 20

Nilai Rata-Rata 66,89

77

Tuntas 12

Persentase Ketuntasan 41%

Tidak Tuntas 17

Persentase Tidak Tuntas 59%

Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan dihitung berdasarkan

rumus berikut:

a. Nilai Rata-Rata

X = ∑

∑ X 100%

X =

X 100%

= 66,89

b. Persentase Ketuntasan Belajar

P = ∑

∑ X 100%

P =

X 100%

= 41% (Pembulatan)

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan penelitian tindakan pada siklus I dilaksanakan pada

semester II hari Selasa tanggal 22 Mei 2018, pembelajaran

berlangsung selama 2 x 35 menit (70 menit) dengan materi pokok

“Kegiatan Jual Beli”. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh guru

kelas “Bapak Mualiq” dan siswa kelas III. Pelaksanaan tindakan ini

sesuai dengan program semester pembelajaran IPS kelas III semester

II.

78

Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini dilakukan dalam 4

(empat) tahapan, yaitu dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi.

a. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang

dilaksanakan peneliti adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

pembelajaran IPS pokok bahasan kegiatan jual beli dengan

penerapan metode bermain peran dengan media gambar.

2) Mempersiapkan perlengkapan pembelajaran metode

bermain peran dengan baik.

3) Menyiapkan materi ajar tentang kegiatan jual beli.

4) Menyiapkan lembar pengamatan untuk guru guna

mengetahui perubahan dan perkembangan.

5) Mempersiapkan lembar pengamatan untuk siswa guna


6) Menyiapkan instrumen penilaian untuk menggali data

hasil belajar siswa berupa lembar tes.

7) Menggunakan media pembelajaran, yaitu berupa media

gambar yang berkaitan dengan materi kegiatan jual beli.

8) Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator

untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan metode

bermain peran.

79

b. Pelaksanaan Tindakan

Untuk uraian kegiatan dalam pertemuan ini meliputi

kegiatan awal, kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi), dan penutup. Penjelasannya sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal (10 Menit)

a) Guru mengucapkan salam pembuka (Saat masuk

kelas dan didalam kelas).

b) Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

c) Guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin do’a

bersama.

d) Guru mengabsen siswa.

e) Guru menyuruh siswa untuk mempersiapkan buku

materi yang akan dipelajari hari ini.

f) Guru memberi motivasi dan stimulus kepada siswa

mengenai materi yang akan dipelajari saat ini,

supaya mencapai tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (45 Menit)

a) Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi:

(1) Guru menjelaskan pengertian kegiatan jual

beli dan kegiatan jual beli yang ada di rumah

dan sekolah.

80

(2) Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan

mencatat hal-hal yang penting.

(3) Guru memberikan pertanyaan terkait materi

yang baru dijelaskan dan siswa

menanggapinnya.

(4) Guru meminta siswa untuk mendengarkan

penjelasan mengenai metode bermain peran

dan tahap pelaksanaannya.

b) Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi:

(1) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.

Masing-masing kelompok terdiri dari 6-7

siswa dari 29 siswa.

(2) Guru meminta siswa untuk bergabung dengan

kelompoknya dan berdiskusi sebentar agar

lebih kompak saat bermain peran.

(3) Guru menugaskan siswa yang tidak ikut

bermain peran untuk menjadi penonton yang

bertugas mengobservasi dan mengevaluasi

penampilan bermain peran.

(4) Sebelum bermain peran dimulai, guru

mempersiapkan perlengkapan dan kesiapan

siswa yang akan bermain peran.

81

(5) Dalam bermain peran, siswa diminta guru

untuk mempraktikan jual beli, sehingga siswa

dapat memahami apa itu penjual, pembeli,

syarat jual beli serta siswa mampu

menyebutkan kegiatan jual beli yang ada di

rumah dan di sekolah.

(6) Kelompok yang sudah ditunjuk untuk maju

didepan kelas dan memainkan peran yang

telah ditentukan oleh guru sedangkan siswa

yang lain diminta untuk memperhatiakn secara

seksama.

(7) Siswa bersama guru mendiskusikan tentang

jalannya kegiatan yang baru saja dimainkan

dan dilanjutkan berdiskusi membahas hal apa

yang sudah diperankan.

(8) Kemudian kelompok berikutnya diminta untuk

memainkan episode selanjutnya dan siswa

yang lain diminta untuk tetap memperhatikan

dengan seksama.

c) Konfirmasi

(1) Setelah permainan selesai sampai kelompok

terakhir, siswa bersama guru berdiskusi

82

mengenai hasil dari pemeranan tokoh yang

diperankan oleh siswa.

(2) Guru dan siswa melakukan diskusi dan

evaluasi mengenai penampilan bermain peran

secara keseluruhan.

(3) Guru memberikan kesempatan siswa untuk

bertanya mengenai hal-hal yang belum

dipahami.

(4) Guru memberikan penjelasan apabila ada

siswa yang belum paham.

(5) Guru meminta siswa untuk mengemukakan

pendapat mengenai pembelajaran yang

dilakukan, materi yang dikaitkan dalam

kehidupan sehari-hari.

(6) Guru bersama dengan siswa melakukan

persamaan persepsi mengenai materi yang

dipelajari.

(7) Guru bersama siswa menyimpulkan materi

yang baru saja dipelajari.

(8) Guru memberikan soal evaluasi untuk

mengukur pemahaman siswa mengenai materi

yang sudah disampaikan.

83

3) Penutup (15 Menit)

a. Guru menyimpulkan materi yang sudah disampaikan

secara keseluruhan.

b. Guru memberi pesan kepada anak-anak supaya

berhati-hati pada saat membeli barang.

c. Guru memberi tahu tentang materi yang akan di

ajarkan dipertemuan yang akan datang dan

menyuruh siswa untuk mempelajarinnya terlebih

dahulu.

d. Guru menutup pertemuan dengan menyuruh ketua

kelas untuk memimpin do’a bersama.

e. Guru mengucapkan salam dan meninggalkan kelas.

c. Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan observasi atau pengamatan

terhadap pelaksanaan pembelajaran berlangsung untuk

mengetahui keterampilan guru dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan metode bermain peran dan media gambar,

dan pemberian soal tes formatif saat pembelajaran telah usai.

Aspek-aspek yang diamati sebagai berikut:

84

1) Lembar Observasi Guru

Petunjuk: Berilah tanda (√) pada kolom yang disediakan

pada setiap tahapan pembelajaran berdasarkan

pengamatan yang dilakukan.

Tabel 3.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

No Fase Kompetensi Skor

A B C

1. Pendahuluan Guru mengawali dan menyiapkan

peserta didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses pembelajaran

√

Guru menyampaikan cakupan materi

dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus

√

Guru menjelaskan kompetensi dasar

atau tujuan pembelajaran yang akan

dicapai

√

2. Kegiatan Inti Guru membagi siswa menjadi 5

kelompok dalam bermain peran √

Guru meminta siswa untuk

bergabung dengan kelompoknya

masing-masing

√

Guru menciptakan iklim belajar

dengan membina keaktifan siswa √

Guru membimbing siswa selama

proses bermain peran berlangsung √

Guru bertanya jawab dengan siswa

mengenai kegiatan jual beli dengan

bermain peran yang sudah dilakukan

√

Guru bersama siswa melakukan

diskusi tentang jalannya kegiatan

yang baru saja dimainkan dengan

teman sekelompok mengenai

kegiatan jual beli dengan bahasa

sendiri

√

Guru memberikan penjelasan tentang

cakupan materi yang dipelajari. √

3. Penutup Guru memberikan evaluasi seluruh

rangkaian aktivitas pembelajaran √

Guru memberi kesempatan siswa

untuk berpendapat tentang

pembelajaran yang diikuti

√

85

Guru melakukan kegiatan tindak

lanjut dalam bentuk pemberian soal

evaluasi (Melakukan penilaian hasil

belajar)

√

Guru mengakhiri pelajaran dengan

doa dan ditutup dengan salam √

Kategori Baik

Keterangan :

Skala Kategori

A = 3 (baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

2) Lembar Observasi Siswa

Tabel 3.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

No. Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D

1. ATS 2 2 2 2 8 50 Kurang

2. AIP 2 3 2 2 9 80 Baik

3. AL 3 2 2 2 9 80 Baik

4. APN 2 2 3 2 9 90 Sangat Baik

5. AFAD 2 3 2 3 10 50 Kurang

6. ADL 2 2 2 2 8 90 Sangat Baik

7. ARA 2 2 3 2 9 80 Baik

8. ANR 2 3 2 2 9 60 Cukup

9. CSO 2 2 2 2 8 60 Cukup

10. DNM 3 2 2 2 9 80 Baik

11. EDH 2 3 2 2 9 60 Cukup

12. FDK 2 2 2 2 8 90 Sangat Baik

13. FAR 2 2 3 2 9 80 Baik

14. FA 2 2 2 2 8 90 Sangat Baik

15. HHF 2 2 2 3 9 90 Sangat Baik

16. IAA 2 2 2 2 8 80 Baik

17. IU 2 3 2 2 9 40 Kurang

18. KNK 2 2 3 2 9 90 Sangat baik

19. LK 3 2 3 2 10 90 Sangat Baik

20. MAS 2 2 2 2 8 90 Sangat Baik

86

21. MAP 2 3 2 2 9 90 Sangat Baik

22. MAAF 3 2 2 2 9 60 Cukup

23. MTAG 2 2 2 2 8 80 Baik

24. PIL 2 3 2 2 9 90 Sangat Baik

25. SRD 3 3 2 2 10 90 Sangat Baik

26. SKU 2 2 2 2 8 60 Cukup

27. WL 3 2 2 3 10 80 Baik

28. ZRM 2 2 2 2 8 80 Baik

29. ZMN 3 2 2 2 9 60 Cukup

Keterangan:

A = Kerjasama

B = Keaktifan

C = Menghargai Pendapat Teman

D = Tanggung Jawab

Kriteria Penilaian:

Nilai 90-100 (A Skor 4 = Sangat Baik)

Nilai 70-89 (B Skor 3 = Baik)

Nilai 60-69 (C Skor 2 = Cukup)

Nilai 0-59 (D Skor 1 =Kurang)

87

3) Hasil Belajar Siswa Siklus I

Tabel 3.8 Daftar Nilai Tes Formatif Siswa Siklus I

No. Nama KKM Nilai

1. ATS 70 50

2. AIP 70 80

3. AL 70 80

4. APN 70 90

5. AFAD 70 50

6. ADL 70 90

7. ARA 70 80

8. ANR 70 60

9. CSO 70 60

10. DNM 70 80

11. EDH 70 60

12. FDK 70 90

13. FAR 70 80

14. FA 70 90

15. HHF 70 90

16. IAA 70 80

17. IU 70 40

18. KNK 70 90

19. LK 70 90

20. MAS 70 90

21. MAP 70 90

22. MAA 70 60

23. MTA 70 80

24. PIL 70 90

25. SRD 70 90

26. SKU 70 60

27. WL 70 80

28. ZRM 70 80

29. ZMN 70 60

Rata-rata 76,55

88

d. Refleksi

Hasil observasi di lapangan di jadikan bahan refleksi

untuk perbaikan rencana pada siklus berikutnya. Pada siklus I

ini, masih banyak kelemahan-kelemahan, diantarannya sebagai

berikut:

1) Proses siswa dalam menemukan materi masih kurang

aktif.

2) Proses menghubungkan antara materi dengan kehidupan

nyata siswa masih belum paham.

3) Kemampuan siswa dalam menerapkan materi dalam

kehidupan nyata masih kurang paham.

4) Dalam proses belajar mengajar guru masih kurang efektif

dalam penggunaan waktu pembelajaran.

5) Guru masih belum mengkondisikan siswa dengan baik

pada saat proses belajar berlangsung dengan menggunakan

metode bermain peran.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan

pada semester II hari Kamis tanggal 24 Mei 2018, pembelajaran

berlangsung selama 2 x 35 menit (70 menit) dengan materi pokok

“Kegiatan Jual Beli”. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh guru

kelas “Bapak Mualiq” dan siswa kelas III. Pelaksanaan tindakan ini

89

sesuai dengan program semester pembelajaran IPS kelas III semester

II.

Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilakukan dalam 4

(empat) tahapan, yaitu dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi.

a. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang

dilaksanakan peneliti adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

pembelajaran IPS pokok bahasan kegiatan jual beli dengan

penerapan metode bermain peran dengan media gambar.

2) Mempersiapkan perlengkapan pembelajaran metode

bermain peran dengan baik.

3) Menyiapkan materi ajar tentang kegiatan jual beli.

4) Menyiapkan lembar pengamatan untuk guru guna


5) Mempersiapkan lembar observasi untuk siswa guna


6) Menyiapkan instrumen penilaian untuk menggali data

hasil belajar siswa berupa lembar tes.

7) Menggunakan media pembelajaran, yaitu berupa media

gambar yang berkaitan dengan materi kegiatan jual beli.

90

8) Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator

untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan metode

bermain peran.

b. Pelaksanaan Tindakan

Untuk uraian kegiatan dalam pertemuan ini meliputi

kegiatan awal, kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi), dan penutup. Penjelasannya sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal (10 Menit)

a) Guru mengucapkan salam pembuka (Saat masuk kelas

dan didalam kelas).

b) Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

c) Guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin do’a

bersama.

d) Guru mengabsen siswa.

e) Guru menyuruh siswa untuk mempersiapkan buku

materi yang akan dipelajari hari ini.

f) Guru memberi motivasi dan stimulus kepada siswa

mengenai materi yang akan dipelajari saat ini, supaya

mencapai tujuan pembelajaran.

91

2) Kegiatan Inti (45 Menit)

a) Eksplorasi


(1) Guru menjelaskan pengertian kegiatan jual

beli dan kegiatan jual beli yang ada di rumah

dan sekolah.

(2) Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan

mencatat hal-hal yang penting.

(3) Guru memberikan pertanyaan terkait materi

yang baru dijelaskan dan siswa

menanggapinnya.

(4) Guru meminta siswa untuk mendengarkan

penjelasan mengenai metode bermain peran

dan tahap pelaksanaannya.

b) Elaborasi


(1) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.

Masing-masing kelompok terdiri dari 6-7

siswa dari 29 siswa.

(2) Guru meminta siswa untuk bergabung dengan

kelompoknya dan berdiskusi sebentar agar

lebih kompak saat bermain peran.

92

(3) Guru menugaskan siswa yang tidak ikut

bermain peran untuk menjadi penonton yang

bertugas mengobservasi dan mengevaluasi

penampilan bermain peran.

(4) Sebelum bermain peran dimulai, guru

mempersiapkan perlengkapan dan kesiapan

siswa yang akan bermain peran.

(5) Guru meminta siswa untuk mempraktikan jual

beli, sehingga siswa dapat memahami barang

kebutuhan sehari-hari yaitu primer, sekunder,

dan tersier.

(6) Kelompok yang sudah ditunjuk untuk maju

didepan kelas dan memainkan peran yang

telah ditentukan oleh guru sedangkan siswa

yang lain diminta untuk memperhatiakn secara

seksama.

(7) Siswa bersama guru mendiskusikan tentang

jalannya kegiatan yang baru saja dimainkan

dan dilanjutkan berdiskusi membahas hal apa

yang sudah diperankan.

(8) Kemudian kelompok berikutnya diminta untuk

memainkan episode selanjutnya dan siswa

93

yang lain diminta untuk tetap memperhatikan

dengan seksama.

c) Konfirmasi

(1) Setelah permainan selesai sampai kelompok

terakhir, siswa bersama guru berdiskusi

mengenai hasil dari pemeranan tokoh yang

diperankan oleh siswa.

(2) Guru dan siswa melakukan diskusi dan

evaluasi mengenai penampilan bermain peran

secara keseluruhan.

(3) Guru memberikan kesempatan siswa untuk

bertanya mengenai hal-hal yang belum

dipahami.

(4) Guru memberikan penjelasan apabila ada

siswa yang belum paham.

(5) Guru meminta siswa untuk mengemukakan

pendapat mengenai pembelajaran yang

dilakukan, materi yang dikaitkan dalam


(6) Guru bersama dengan siswa melakukan

persamaan persepsi mengenai materi yang

dipelajari.

94

(7) Guru bersama siswa menyimpulkan materi

yang baru saja dipelajari.

(8) Guru memberikan soal evaluasi untuk

mengukur pemahaman siswa mengenai materi

yang sudah disampaikan.

3) Penutup (15 Menit)

a) Guru menyimpulkan materi yang sudah disampaikan

secara keseluruhan.

b) Guru memberi pesan kepada anak-anak supaya

berhati-hati pada saat membeli barang.

c) Guru memberi tahu tentang materi yang akan di

ajarkan dipertemuan yang akan datang dan

menyuruh siswa untuk mempelajarinnya terlebih

dahulu.

d) Guru menutup pertemuan dengan menyuruh ketua

kelas untuk memimpin do’a bersama.

e) Guru mengucapkan salam dan meninggalkan kelas.

c. Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan observasi atau pengamatan

terhadap pelaksanaan pembelajaran berlangsung untuk

mengetahui keterampilan guru dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan metode bermain peran dan media gambar,

95

dan pemberian soal tes formatif saat pembelajaran telah usai.

Aspek-aspek yang diamati sebagai berikut:

1) Lembar Pengamatan Guru

Petunjuk: Berilah tanda (√) pada kolom yang disediakan pada

setiap tahapan pembelajaran berdasarkan pengamatan

yang dilakukan.

Tabel 3.9 Lembar Pengamatan Guru Siklus II


A B C




√



silabus

√



dicapai

√





masing-masing

√








√






sendiri

√



3. Penutup Guru memberikan evaluasi seluruh √

96

rangkaian aktivitas pembelajaran




√




belajar)

√



Kategori Baik

Keterangan :

Skala Kategori

A = 3 (baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

2) Lembar Pengamatan Siswa

Tabel 3.10 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

No. Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D

1. ATS 2 4 3 2 11 70 Baik

2. AIP 4 3 3 2 12 70 Baik

3. AL 3 4 3 3 13 80 Baik

4. APN 3 3 3 3 12 70 Baik

5. AFAD 4 3 2 3 12 70 Baik


7. ARA 3 3 4 3 13 80 Baik

8. ANR 4 2 4 2 12 100 Sangat Baik

9. CSO 3 3 4 2 12 70 Baik

10. DNM 4 2 4 2 12 70 Baik

11. EDH 3 4 3 3 13 50 Kurang

12. FDK 3 4 4 2 13 90 Sangat Baik

13. FAR 3 3 3 3 12 80 Baik

14. FA 3 4 3 2 12 90 Sangat Baik

97

15. HHF 4 2 2 3 11 100 Sangat Baik

16. IAA 3 2 4 3 12 70 Baik

17. IU 2 3 4 2 11 70 Baik

18. KNK 3 4 3 3 13 100 Sangat baik

19. LK 3 3 3 3 12 90 Sangat Baik

20. MAS 2 4 3 2 11 100 Sangat Baik

21. MAP 3 2 4 3 12 90 Sangat Baik

22. MAA 3 3 3 3 12 70 Baik

23. MTA 4 3 2 3 12 80 Baik

24. PIL 2 4 3 2 11 80 Baik

25. SRD 4 3 3 2 12 100 Sangat Baik

26. SKU 3 3 4 2 12 80 Baik

27. WL 4 3 3 3 13 90 Sangat Baik

28. ZRM 3 2 3 4 12 80 Baik

29. ZMN 3 2 4 2 11 50 Kurang

Keterangan:

A = Kerjasama

B = Keaktifan


D = Tanggung Jawab

Kriteria Penilaian:




Nilai 0-59 (D Skor 1 = Kurang)

98

3) Hasil Tes Formatif Siswa Siklus II

Tabel 3.11 Daftar Nilai Tes Formatif Siswa Siklus II

No. Nama KKM Nilai

1. ATS 70 70

2. AIP 70 70

3. AL 70 80

4. APN 70 70

5. AFAD 70 70

6. ADL 70 90

7. ARA 70 80

8. ANR 70 100

9. CSO 70 70

10. DNM 70 70

11. EDH 70 50

12. FDK 70 90

13. FAR 70 80

14. FA 70 90

15. HHF 70 100

16. IAA 70 70

17. IU 70 70

18. KNK 70 100

19. LK 70 90

20. MAS 70 100

21. MAP 70 90

22. MAA 70 70

23. MTA 70 80

24. PIL 70 80

25. SRD 70 100

26. SKU 70 80

27. WL 70 90

28. ZRM 70 80

29. ZMN 70 50

Rata-rata 80,34

99

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan yang terjadi pada siklus II

ini, peneliti menemukan peningkatan yang lebih baik

dibandingkan dengan siklus I dalam hasil IPS pada siswa kelas

III MI Ma’arif Banyukuning, yaitu sebagai berikut:

1) Proses siswa dalam menemukan materi sudah aktif.

2) Proses menghubungkan antara materi dengan kehidupan

nyata sudah paham dan bisa memberikan contoh.

3) Dalam proses belajar mengajar guru dapat melaksanakan

proses pembelajarn dengan waktu yang efektif dan efisien.

4) Guru bisa mengkondisikan siswa pada saat proses belajar

mengajar berlangsung.

Dari pemaparan antara deskripsi penelitian siklus I dan

siklus II ini, maka dapat disimpulkan bahwa dengan metode

bermain peran dan media gambar dapat meningkatkan hasil

belajar IPS pada siswa kelas III semester II MI Ma’arif

Banyukuning tahun pelajaran 2017/2018.

100

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pra Siklus

Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti

melakukan observasi awal dengan nilai ulangan harian (pra siklus)

terlebih dahulu sebelum menerapkan metode bermain peran dengan

media gambar pada hari kamis tanggal 17 Mei 2018. Peneliti

menggunakan acuan KKM mata pelajaran IPS kelas III semester II MI

Ma’arif Banyukuning Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang

sebesar 70 dan menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal sebesar

85%. Peneliti memberikan tes formatif pada siswa, hasilnya sebagai

berikut:

Tabel 4.1

Data Nilai Siswa Pra Siklus


1. ATS 70 80 Tuntas


3. AL 70 100 Tuntas











101

















Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 20


Tuntas 12


Tidak Tuntas 17



rumus berikut:

a. Nilai Rata-Rata

X = ∑

∑ X 100%

X =

X 100%

= 66,89

b. Persentase Ketuntasan Belajar

P = ∑

∑ X 100%

P =

X 100%

= 41% (Pembulatan)

102

Dari tabel 4.1 menunjukkan bahwa nilai ulangan harian (pra

siklus) dari 29 siswa kelas III MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan

Bandungan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018 telah

didapat nilai rata-rata secara klasikal sebesar 66,89. Untuk presentase

ketuntasan belajar siswa sebesar 41% (12 siswa) yang tuntas dengan

nilai tertinggi 100 dan sebesar 59% (17 siswa) yang belum tuntas

dengan nilai terendah 25. Secara klasikal pembelajaran belum

mencapai ketuntasan belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70

hanya mencapai 41% dari indikator keberhasilan sebesar 85% dari

seluruh siswa yang tuntas belajarnya. Maka dari itu, harus

dilaksanakan siklus belajar selanjutnya. Berdasarkan tabel 4.1

keterangan jumlah siswa yang tuntas dapat dilihat pada grafik dibawah

ini:

Gambar 4.1

Grafik Ketuntasan Siswa Pra Siklus

103

2. Deskripsi Data Siklus I

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus I dilaksanakan

pada hari Selasa tanggal 22 Mei 2018, pembelajaran berlangsung

selama 2 x 35 menit (70 menit) dalam 1 kali pertemuan dengan materi

pokok “Kegiatan Jual Beli”. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh

guru kelas “Bapak Mualiq” dan siswa kelas III. Pelaksanaan tindakan

ini sesuai dengan program semester pembelajaran IPS kelas III

semester II.

Pada siklus I dicari data menggunakan tes formatif. Dalam

memberikan penilaian terhadap siswa, peneliti mengacu pada KKM

individual yang berlaku di MI Ma’arif Banyukuning yaitu 70 untuk

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Dari instrumen tersebut

diperoleh data tentang nilai siswa dalam pembelajaran siklus I ini

sebagai berikut:

a. Data Hasil Penelitian Siswa Siklus I

Tabel 4.1

Hasil Tes Formatif Siswa Siklus I


1. ATS 70 50 Belum Tuntas

2. AIP 70 80 Tuntas

3. AL 70 80 Tuntas

4. APN 70 90 Tuntas


6. ADL 70 90 Tuntas

7. ARA 70 80 Tuntas





104



14. FA 70 90 Tuntas

15. HHF 70 90 Tuntas




19. LK 70 90 Tuntas


21. MAP 70 90 Tuntas


23. MTA 70 80 Tuntas




27. WL 70 80 Tuntas



Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 40


Tuntas 20


Tidak Tuntas 9



rumus berikut:

1) Nilai Rata-Rata

X = ∑

∑ X 100%

X =

X 100%

= 76,55

2) Presentase Ketuntasan Belajar

P = ∑

∑ X 100%

105

P =

X 100%

= 69% (Pembulatan)

Berdasarkan tabel 4.2 pada siklus I ini masih banyak siswa yang

belum mencapai target KKM. Akan tetapi, hasil tes evaluasi pada

siklus I mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan nilai pra

siklus. Pada siklus I dari 29 siswa kelas III nilai rata-rata mencapai

76,55 dan terdapat 20 siswa (69%) yang tuntas dengan nilai tertinggi

90 serta 9 siswa (31%) yang belum tuntas dengan nilai terendah 40, hal

ini disebabkan karena penggunaan metode pembelajaran yang baru

diterapkan sehingga siswa kurang bersungguh-sungguh dalam belajar.

Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I belum

memenuhi target yang peneliti tentukan yaitu sebesar 85% dari jumlah

seluruh siswa yang telah mencapai nilai KKM. Maka dari itu peneliti

harus melaksanakan siklus pembelajaran selanjutnya pada siklus II.

Berdasarkan keterangan pada tabel 4.2 jumlah siswa yang tuntas dapat

dilihat pada grafik dibawah ini:

106

Gambar 4.2

Grafik Ketuntasan Siswa Siklus I

b. Refleksi

Hasil observasi di lapangan pada siklus I yang

dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2018 dapat dilihat kelemahan

kegiatan pembelajaran pada siklus I. Kelemahan-kelemahan

yang dihadapi yaitu:

4) Guru kurang memberikan pemahaman mengenai metode

bermain peran, sehingga siswa masih kebingungan

mengenai metode yang akan diterapkan tersebut.

5) Guru masih kurang dalam mengkondisikan kelas pada saat

pembelajaran berlangsung.

6) Guru masih kurang dalam pemanfaatan media

pembelajaran berupa media gambar.

107

7) Siswa dalam proses menghubungkan antara materi dengan

kehidupan nyata masih kurang paham.

8) Siswa dalam melakukan pemeranan tokoh pada tiap

kelompok masih terlihat beberapa saja yang aktif yang lain

masih cenderung pasif.

Rencana perbaikan yang akan ditindak lanjuti pada siklus I

ini, yaitu:

1) Sebelum pembelajaran berlangsung, sebaiknya guru

memberikan pemahaman terlebih dahulu mengenai

metode bermain peran.

2) Guru sebaiknya lebih memanfaatkan media pembelajaran

dengan baik melalui media gambar.

3) Selama proses pembelajaran berlangsung diharapkan guru

mampu mengkondisikan kelas dengan baik.

4) Guru sebaiknya memberikan stimulus/motivasi agar siswa

dalam kelompok lebih berperan aktif.

3. Deskripsi Data Siklus II

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus II dilaksanakan

pada hari Kamis tanggal 24 Mei 2018, pembelajaran berlangsung

selama 2 x 35 menit (70 menit) dalam 1 kali pertemuan dengan materi

pokok “Kegiatan Jual Beli”. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh

guru kelas “Bapak Mualiq” dan siswa kelas III. Pelaksanaan tindakan

108

ini sesuai dengan program semester pembelajaran IPS kelas III

semester II.

Pada siklus II dicari data menggunakan tes formatif. Dalam

memberikan penilaian terhadap siswa, peneliti mengacu pada KKM

individual yang berlaku di MI Ma’arif Banyukuning yaitu 70 untuk

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Dari instrumen tersebut

diperoleh data tentang nilai siswa dalam pembelajaran siklus II ini

sebagai berikut:

a. Data Hasil Penelitian Siswa Siklus II

Tabel 4.3

Hasil Tes Formatif Siswa Siklus II


1. ATS 70 70 Tuntas

2. AIP 70 70 Tuntas

3. AL 70 80 Tuntas

4. APN 70 70 Tuntas

5. AFAD 70 70 Tuntas

6. ADL 70 90 Tuntas

7. ARA 70 80 Tuntas

8. ANR 70 100 Tuntas

9. CSO 70 70 Tuntas





14. FA 70 90 Tuntas



17. IU 70 70 Tuntas


19. LK 70 90 Tuntas



22. MAA 70 70 Tuntas

109




26. SKU 70 80 Tuntas

27. WL 70 90 Tuntas



Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50


Tuntas 27


Tidak Tuntas 2



rumus berikut:

1) Nilai Rata-Rata

X = ∑

∑ X 100%

X =

X 100%

= 80,34

2) Presentase Ketuntasan Belajar

P = ∑

∑ X 100%

P =

X 100%

= 93% (Pembulatan)

Berdasarkan tabel 4.3 pada siklus II ini sudah banyak siswa

yang mencapai target KKM yaitu sebesar 70. Hasil tes evaluasi pada

siklus II ini telah mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan

nilai siklus I. Pada siklus II ini dari 29 siswa nilai rata-rata mencapai

110

80,34 dan terdapat 27 siswa (93%) yang tuntas dengan nilai tertinggi

100 serta 2 siswa (7%) yang belum tuntas dengan nilai terendah 50, hal

ini disebabkan karena penggunaan metode dan media pembelajaran

yang mulai terbiasa diterapkan sehingga siswa bersungguh-sungguh

dalam belajar. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada

siklus II sudah memenuhi target yang peneliti tentukan yaitu 85% dari

jumlah seluruh siswa yang telah mencapai nilai KKM. Oleh karena itu,

pembelajaran pada siklus II dianggap berhasil sehingga penelitian

dihentikan sampai siklus II. Berdasarkan keterangan pada tabel 4.3

jumlah siswa yang tuntas dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

Gambar 4.3

Grafik Ketuntasan Siswa Siklus II

111

b. Refleksi

Dari hasil pelaksanaan observasi penelitian di lapangan

pada siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 24 Mei 2018 oleh

peneliti dengan guru kelas III MI Ma’arif Banyukuning, masih

menemukan beberapa kendala, yaitu:

1) Masih perlu adanya pendampingan secara intensif di saat

kelompok melakukan pemeranan tokoh (bermain peran).

2) Masih terdapat 2 anak diakhir PTK ini yang tetap belum

mencapai nilai KKM yang perlu adannya pendekatan

secara khusus, anak tersebut dengan inisial sebagai

berikut:

a) EDH disebabkan karena siswa tersebut lemah

berfikir dan banyak main dikelas.

b) ZMN disebabkan karena siswa tersebut lemah

berfikir dan pada saat pembelajaran berlangsung

siswa kurang fokus dengan pelajaran yang telah

disampaikan dan kurang komunikasi.

Secara keseluruhan pada siklus II ini terlihat

perkembanganya dan mengalami peningkatan dibandingkan

dengan siklus I, peningkatan tersebut yaitu sebagai berikut:

1) Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan

penerapan metode bermain peran meningkat.

112

2) Kelas lebih aktif di saat proses pemeranan tokoh tiap

kelompok.

3) Guru sudah mampu mengkondisikan kelas juga mampu

memanfaatkan waktu pembelajaran secara efektif dan

efisien dengan baik.

4) Siswa dapat menyimpulkan materi juga mampu

mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.

Dari pemaparan refleksi diatas sudah menunjukkan

keberhasilan yang signifikan dibanding pada siklus I. Maka

siklus dihentikan pada siklus II ini dikarenakan telah mencapai

batas ketuntasan klasikal sebesar 85%. Siswa yang belum tuntas

pada siklus II akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-

latihan atau remidial yang dipantau oleh guru sehingga

diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

B. Pembahasan

Pembelajaran IPS materi kegiatan jual beli dengan menggunakan

metode bermain peran dengan media gambar mempunyai pengaruh

terhadap hasil belajar siswa kelas III MI Ma’arif Banyukuning Kecamatan

Bandungan Kabupaten Semarang. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang

diperoleh oleh siswa dari sebelum menggunakan metode bermain peran

dengan media gambar , nilai evaluasi siklus I dan evaluasi siklus II selalu

113

mengalami peningkatan. Adapun data perbandingan nilai evaluasi antar

siklus sebagai berikut:

Tabel 4.4

Gabungan Nilai Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

No. Nama Pra

Siklus

Siklus I Siklus II

1. ATS 80 50 70

2. AIP 60 80 70

3. AL 100 80 80

4. APN 60 90 70

5. AFAD 40 50 70

6. ADL 60 90 90

7. ARA 40 80 80

8. ANR 60 60 100

9. CSO 60 60 70

10. DNM 80 80 70

11. EDH 40 60 50

12. FDK 80 90 90

13. FAR 80 80 80

14. FA 60 90 90

15. HHF 60 90 100

16. IAA 80 80 70

17. IU 40 40 70

18. KNK 100 90 100

19. LK 100 90 90

20. MAS 100 90 100

21. MAP 60 90 90

22. MAA 60 60 70

23. MTA 40 80 80

24. PIL 80 90 80

25. SRD 80 90 100

26. SKU 60 60 80

27. WL 60 80 90

28. ZRM 100 80 80

29. ZMN 20 60 50

Jumlah 1.940 2.220 2.330

Rata-Rata 66,89 76,55 80,34

Kriteria Ketuntasan Klasikal 41% 69% 93%

114

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui ketuntasan klasikal dari

pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan yakni dari 41% meningkat

menjadi 69%. Begitu juga, dengan siklus II yang mengalami peningkatan

dari ketuntasan klasikal siklus I yakni dari 69% menjadi 93%. Dari data

tersebut maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan PTK dengan

menggunakan metode bermain peran dengan media gambar berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa.

Adapun rekapitulasi hasil penelitian dari masing-masing siklus

yang telah dilakukan pada siswa kelas III MI Ma’arif Banyukuning

Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang sebagai berikut:

1. Rekapitulasi Siklus I

Berdasarkan hasil analisis pengumpulan data maka

diperoleh kesimpulan data hasil belajar. Hasil rekapitulasi nilai

belajar IPS siswa melalui metode bermain peran dengan media

gambar siklus I dapat dilihat pada tabel dan gambar dibawah ini:

Tabel 4.5

Rekapitulasi Siklus I

Siklus Rata-Rata Kategori Jumlah

Siswa

Persentase

Siklus I 76,55 Tuntas 20 69%

Tidak Tuntas 9 31%

115

Gambar 4.4

Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I

2. Rekapitulasi Siklus II



hasil belajar IPS melalui metode bermain peran dengan media

gambar siklus II dapat dilihat pada tabel dan gambar dibawah ini:

Tabel 4.6

Hasil Rekapitulasi Siklus II


Siswa

Persentase

Siklus II 80,34 Tuntas 27 93%

Tidak Tuntas 2 7%

116

93%

(27 siswa)

7%

(2 Siswa)

Persentase Ketuntasan Siswa Siklus

II

Tuntas

Belum Tuntas

Gambar 4.5

Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Siklus II

3. Rekapitulasi Pra siklus, Siklus I, Siklus II



siswa belajar IPS melalui metode bermain peran dengan media

gambar pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel

dan gambar dibawah ini:

Tabel 4.7

Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II Hasil Belajar IPS


Siswa

Persentase

Pra

Siklus

66,89 Tuntas 12 41%

Tidak Tuntas 17 59%

Siklus I 76,55 Tuntas 20 69%

Tidak Tuntas 9 31%

Siklus II 80,34 Tuntas 27 93%

Tidak Tuntas 2 7%

117

Gambar 4.6

Diagram Rata-Rata Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Gambar 4.7

Diagram Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

118

Berdasarkan data diatas persentase peningkatan hasil belajar

IPS materi kegiatan jual beli pada siswa kelas III dapat disimpulkan

bahwa dengan menggunakan metode bermain peran dengan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS bagi siswa kelas III

MI Ma’arif Banyukuning tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini

dibuktikan pada siklus I hasil belajar siswa mengalami peningkatan

dari 12 (41%) siswa yang tuntas menjadi 20 (69%) siswa yang

tuntas. Dan pada siklus II hasil belajar IPS meningkat dari 20

(69%) siswa yang tuntas menjadi 27 (93%) siswa yang tuntas.

Hipotesis yang menyatakan bahwa dengan menggunakan

metode bermain peran dengan media gambar dapat meningkatkan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi kegiatan jual

beli bagi siswa kelas III MI Ma’arif Banyukuning tahun pelajaran

2017/2018, diterima kebenarannya. Dari hasil belajar siswa di atas

dapat membuktikan bahwa pembelajaran ini efektif meningkatkan

hasil belajar pada siswa.

119

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan

melalui beberapa rangkaian tindakan dimulai dari pra siklus, siklus I, dan

siklus II serta berdasarkan seluruh pembahasan dan hasil analisis data yang

dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode

bermain peran dengan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas III MI Ma’arif Banyukuning tahun pelajaran 2017/2018 materi

kegiatan jual beli. Indikator tersebut dapat terlihat dari nilai tes ulangan

siswa yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.

Hasil belajar IPS pada pra siklus yang tuntas sebanyak 12 siswa

atau 41% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 17 siswa atau 59%

dengan nilai rata-rata 66,89. Kemudian pada siklus I terdapat 20 siswa

atau 69% siswa yang tuntas dalam belajar dan yang belum tuntas sebanyak

9 siswa atau 31% dengan nilai rata-rata 76,55. Pada siklus II jumlah siswa

yang tuntas meningkat menjadi 27 siswa atau 93% dan yang belum tuntas

menjadi 2 siswa atau 7% dengan nilai rata-rata 80,34. Dua siswa yang

belum mencapai KKM itu karena siswa tersebut lemah dalam berfikir dan

banyak usil dengan temannya sehingga ketinggalan pelajaran yang telah

disampaikan oleh guru. Selain itu pada saat proses KBM berlangsung

siswa tidak fokus dengan pelajaran yang disampaikan. Maka penelitian

120

tindakan kelas ini dinyatakan berhasil karena telah mencapai batas

keberhasilan klasikal sebesar 85%.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan

oleh guru dalam pembelajaran agar siswa mencapai hasil belajar yang

memuaskan adalah sebagai berikut:

1. Guru dalam melaksanakan pembelajaran khusunya pembelajaran

IPS sebaiknya untuk menggunakan metode bermain peran dengan

media gambar sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal dan

menyenangkan.

2. Sebelum melaksanakan pembelajaran, sebaiknya guru menyiapkan

segala kebutuhan yang diperlukan baim itu metode maupun media

dengan sebaik-baiknya.

3. Kepada guru sebaiknya lebih kreatif dan variatif dalam

menggunakan metode pembelajaran. Hal ini akan menghilangkan

kejenuhan kepada siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

4. Guru ketika mengajar hendaknya melibatkan siswa secara aktif

agar siswa merasa lebih dihargai dan diperhatikan sehingga akan

meningkatkan perilaku belajar yang baik.

5. Guru sebaiknya dalam mengajar IPS, dalam menerapkan materi

agar dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari secara nyata

karena pembelajaran IPS tentang sosial dan siswa akan lebih

memahami karena telah mendapat pengalaman dalam kehidupan

sehari-hari.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta

Aqib, Zainal dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, SD, SLB, TK.

Bandung: CV. Yrama Widya

Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Basrowi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta

Darmadi, H. 2017. Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika

Belajar Siswa, (Online), Yogyakarta: Deepublish,

(http://books.google.co.id diakses 27 April 2018 jam 01.30)

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Gava Media.

Dimyati, Johni. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), (Online), Jakarta: Kencana,


Djaila, Maksdonal, Jamaludin, dan Hasdin Hanis. 2017. Penerapan Metode

Bermain Peran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Pokok

Bahasan Kegiatan Jual Beli di Kelas III SDN Simdo, (Online), ISSN

2354-614X, Vol. 5, No. 1, Hal. 101-116, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Tadaluko, (http://id.portalgaruda.org diakses

25 Maret 2018 jam 10.48).

Gintings, Abdorrakhman. 2014. Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran.

Bandung: Humaniora

Gulo, W. 2000. Metodologi Penelitian, (Online), (http://books.google.co.id

diakses 18 April 2018 jam 18.13)

Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS, Filosofi, Konsep, dan Aplikasi (Edisi

Revisi). Bandung: Alfabeta, CV

Hartiny, Rosma S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Sukses offset

Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Huda, Miftahul. 2014. Cet IV. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-

Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar



Muharto, dan Arisandy Ambarita. 2016. Metode Penelitian Sistem Informasi:

Mengatasi Kesulitan dalam Menyusun Proposal Penelitian, (Online),

Yogyakarta: Deepublish (http://books.google.co.id diakses 02 Mei

2018 jam 18.03)

Mulyasa. 2013. Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

N, Zulfa dan Chumi Zahroul. 2016. Penerapan Metode Bermain Peran untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Mata

Pelajaran IPS Pokok Bahasan Jenis-Jenis Usaha Ekonomi di SDN

Ngadiluwih 02 Kediri, (Online), Vol. 2, No. 3, Hal. 1-8, Jurnal

Pedagogi, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Jember, (http://scholar.google.co.id diakses

11 Mei 2018 jam 16.00)

Prihatiningsih, Dian dan Buchory MS. 2013. Upaya Peningkatan Karakter Siswa

dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui Metode

Bermain Peran Kelas V SD N Prigelan Kabupaten Purworejo Tahun

Pelajaran 2012/2013, (Online), ISSN 2086-5600, Vol. 7, No. 7, Hal.

49-63, Jurnal Sosialita, Program Pascasarjana Universitas PGRI

Yogyakarta, (http://scholar.google.co.id diakses 13 Mei 2018 jam

13.31)

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi, dan Evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press

Rianti, Wida. 2017. Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Belajar

Menulis Terbimbing pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas II

SDN 002 Panam, (Online), ISSN 2580-1147, Vol. 1, No. 2, Hal. 76-

81, Jurnal Basicedu, Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pahlawan

Tuanku Tambusai, (http://scholar.google.co.id diakses 13 Mei 2018

jam 19.37)

Rusman.2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sanaky, Hujair AH. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara

Sani, Ridwan Abdullah dan Sudiran. 2016. Penelitian Tindakan Kelas.

Tangerang: TSmart

Sapriya. 2015. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya





Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: PT Bumi Aksara

Sunarso. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 untuk SD/MI dan MI Kelas III. Jakarta:

Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenada Media Group

Sutikno, M. Sobry. 2014. Metode & Model-Model Pembelajaran. Mataram:

Holistica

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Asdi Mahasatya

Thobroni, M. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana

Trianto. 2013. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia

Dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI, (Online). Jakarta: Kencana,


Wardoyo, Sigit Mangun. 2013. Penelitian Tindakan Kelas, Teori, Metode, Model,

& Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu


LAMPIRAN-LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

(RPP)

Sekolah : MI Ma’arif Banyukuning

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Materi Pokok : Kegiatan Jual Beli

Kelas/Semester : III (Tiga) / 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

B. Kompetensi Dasar

2.3 Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah.

C. Indikator

2.3.1 Siswa dapat menjelaskan pengertian jual beli.

2.3.2 Siswa dapat menjelaskan pengertian penjual dan pembeli.

2.3.3 Siswa dapat menyebutkan syarat jual beli.

2.3.4 Siswa dapat menyebutkan kegiatan jual beli di rumah dan sekolah.

D. Tujuan Pembelajaran

Dengan bermain peran:

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian jual beli dengan benar.

2. Siswa dapat menjelaskan pengertian penjual dan pembeli dengan

benar.

3. Siswa dapat menyebutkan syarat jual beli dengan benar.

4. Siswa dapat menyebutkan kegiatan jual beli di rumah dan sekolah

dengan benar.

E. Materi Pembelajaran

1. Pengertian Kegiatan Jual Beli

Kegiatan jual beli adalah kegiatan yang dilakukan antara penjual

dan pembeli dalam suatu tempat. Kegiatan jual beli terdapat jika

memenuhi syarat-syarat tertentu. Jika salah satu syarat tidak terpenuhi

maka jual beli tidak akan terjadi.

Kegiatan Jual Beli

Pengertian Jual Beli dan

Syarat Jual Beli

Kegiatan Jual Beli di

Lingkungan Rumah


Lingkungan Sekolah

1. Pasar

2. Toko

3. Warung

4. supermarket

1. Koperasi Sekolah

2. Kantin Sekolah

2. Syarat Jual Beli

a. Penjual, adalah orang yang merelakan barangnya untuk ditukar

dengan uang. Atau juga bisa diartikan sebagai orang yang

menjual barang dagangan kepada pembeli.

b. Pembeli, adalah orang yang merelakan uangnya untuk ditukar

dengan barang. Atau juga bisa diartikan sebagai orang yang

membeli barang dagangan dari penjual.

c. Barang dagangan, adalah barang yang akan diperjualbelikan dan

beraneka ragam bentuknya. Misalnya : buah, sayur, makanan

siap saji, barang dalam kemasan, dan benda atau barang.

3. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Rumah

a. Pasar

b. Toko

c. Warung

d. Supermarket

4. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Sekolah

a. Koperasi Sekolah

b. Kantin Sekolah

F. Metode Pembelajaran

1. Bermain peran

2. Ceramah

3. Tanya jawab

4. Penugasan

G. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Sumber

a. Silabus IPS kelas III MI/SD

b. Sunarso. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 Untuk SD dan MI Kelas

III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

2. Media

a. Uang-uangan

b. Properti barang untuk bermain peran

c. Gambar penjual dan pembeli

d. Gambar tempat jual beli dilingkungan rumah dan sekolah

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a. Guru mengucapkan salam pembuka (Saat masuk kelas dan didalam

kelas).

b. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

c. Guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin do’a bersama.

d. Guru mengabsen siswa

e. Guru menyuruh siswa untuk mempersiapkan buku materi yang

akan dipelajari hari ini.

f. Guru memberi motivasi dan stimulus kepada siswa mengenai

materi yang akan dipelajari saat ini, supaya mencapai tujuan

pembelajaran.

2. Kegiatan Inti (45 Menit)

a. Eksplorasi


1) Guru menjelaskan pengertian kegiatan jual beli dan kegiatan

jual beli yang ada di rumah dan sekolah.

2) Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hal-

hal yang penting.

3) Guru memberikan pertanyaan terkait materi yang baru

dijelaskan dan siswa menanggapinnya.

4) Guru meminta siswa untuk mendengarkan penjelasan

mengenai metode bermain peran dan tahap pelaksanaannya.

b. Elaborasi


1) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok. Masing-masing

kelompok terdiri dari 6-7 siswa dari 29 siswa.

2) Guru meminta siswa untuk bergabung dengan kelompoknya

dan berdiskusi sebentar agar lebih kompak saat bermain peran.

3) Guru menugaskan siswa yang tidak ikut bermain peran untuk

menjadi penonton yang bertugas mengobservasi dan

mengevaluasi penampilan bermain peran.

4) Sebelum bermain peran dimulai, guru mempersiapkan

perlengkapan dan kesiapan siswa yang akan bermain peran.

5) Dalam bermain peran, siswa diminta guru untuk mempraktikan

jual beli, sehingga siswa dapat memahami apa itu penjual,

pembeli, syarat jual beli serta siswa mampu menyebutkan

kegiatan jual beli yang ada di rumah dan di sekolah.

6) Kelompok yang sudah ditunjuk untuk maju didepan kelas dan

memainkan peran yang telah ditentukan oleh guru sedangkan

siswa yang lain diminta untuk memperhatikann secara

seksama.

7) Siswa bersama guru mendiskusikan tentang jalannya kegiatan

yang baru saja dimainkan dan dilanjutkan berdiskusi

membahas hal apa yang sudah diperankan.

8) Kemudian kelompok berikutnya diminta untuk memainkan

episode selanjutnya dan siswa yang lain diminta untuk tetap

memperhatikan dengan seksama.

c. Konfirmasi

1) Setelah permainan selesai sampai kelompok terakhir, siswa

bersama guru berdiskusi mengenai hasil dari pemeranan tokoh

yang diperankan oleh siswa.

2) Guru dan siswa melakukan diskusi dan evaluasi mengenai

penampilan bermain peran secara keseluruhan.

3) Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya mengenai

hal-hal yang belum dipahami.

4) Guru memberikan penjelasan apabila ada siswa yang belum

paham.

5) Guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapat mengenai

pembelajaran yang dilakukan, materi yang dikaitkan dalam


6) Guru bersama dengan siswa melakukan persamaan persepsi

mengenai materi yang dipelajari.

7) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang baru saja

dipelajari.

8) Guru memberikan soal evaluasi untuk mengukur pemahaman

siswa mengenai materi yang sudah disampaikan.

3. Penutup (15 Menit)

a. Guru menyimpulkan materi yang sudah disampaikan secara

keseluruhan.

b. Guru memberi pesan kepada anak-anak supaya berhati-hati pada saat

membeli barang.

c. Guru memberi tahu tentang materi yang akan di ajarkan dipertemuan

yang akan datang dan menyuruh siswa untuk mempelajarinnya

terlebih dahulu.

d. Guru menutup pertemuan dengan menyuruh ketua kelas untuk

memimpin do’a bersama.


I. Penilaian

a. Lembar Observasi Guru

Petunujuk: Berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang disediakan pada


yang dilakukan.


A B C




√



silabus

√



dicapai

√





masing-masing

√








√






sendiri

√








√




belajar)

√



Kategori Baik

Keterangan :

Skala Kategori

A = 3 (baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (Kurang)

b. Lembar Observasi Siswa

No. Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D

1.

2.

3.

Dst.

Keterangan:

A = Kerjasama

B = Keaktifan


D = Tanggung Jawab

Kriteria Penilaian:





c. Penilaian individu

1. Tekhnik Penilaian : Tes tertulis

2. Instrumen Penilaian : Soal pilihan ganda

Pedoman Penilaian:

Skor : Setiap nomor mempunyai nilai 1

Nilai :

*Nilai Tertinggi :

100

Berilah tanda (x) pada jawaban yang paling tepat !

1. Kegiatan yang berhubungan

dengan kegiatan jual beli

disebut . . .

a. Pariwisata

b. Perdagangan

c. Pertanian

d. Perindustrian

2. Kegiatan jual beli terjadi jika

ada kesepakatan harga barang

antara penjual dan . . .

a. Pedagang

b. Pembeli

c. Penjual

d. Pedagang

3. Ibu membeli barang

kebutuhan sehari-hari di . . .

a. Apotek

b. Kantor pos

c. Pasar

d. Toko bahan bangunan

4. Barang yang dijual di

koperasi sekolah, misalnya . .

.

a. Televisi

b. Kasur

c. Tape recorder

d. Buku tulis

5. Membeli bahan bangunan

sebaiknya di toko . . .

a. Kelontong

b. Baju

c. Material

d. Swalayan

6. Tempat belanja yang paling

murah adalah . . .

a. Warung

b. Mall

c. Pasar

d. Kedai

7. Barang-barang bekas dapat

dibeli di pasar . . .

a. Swalayan

b. Loak

c. Induk

d. Hewan

8. Untuk membeli kambing kita

harus pergi ke pasar . . .

a. Tradisional

b. Modern

c. Hewan

d. Elektronik

9. Restoran adalah tempat untuk

membeli . . .

a. Alat bangunan

b. Pakaian

c. Alat tulis

d. Makanan

10. Pedagang yang menjual

dagangannya dipinggir jalan

disebut pedagang . . .

a. Keliling

b. Kaki lima

c. Grosir

d. Penyalur

Kunci Jawaban:

1. B

2. B

3. C

4. D

5. C

6. C

7. B

8. C

9. D

10. B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

(RPP)

Sekolah : MI Ma’arif Banyukuning

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Materi Pokok : Kegiatan Jual Beli

Kelas/Semester : III (Tiga) / 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

B. Kompetensi Dasar

2.3 Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah.

C. Indikator

2.3.5 Siswa dapat menjelaskan kegiatan jual beli di rumah dan sekolah.

2.3.6 Siswa dapat memberikan contoh barang kebutuhan sehari-hari

(Kebutuhan primer) dengan benar.


(Kebutuhan sekunder) dengan benar.


(Kebutuhan tersier) dengan benar.

D. Tujuan Pembelajaran

Dengan bermain peran:

1. Siswa dapat menjelaskan kegiatan jual beli dengan benar.

2. Siswa dapat memberikan contoh barang kebutuhan sehari-hari

(Kebutuhan primer) dengan benar.


(Kebutuhan sekunder) dengan benar.


(Kebutuhan tersier) dengan benar

E. Materi Pembelajaran

Kegiatan Jual Beli

Pengertian Jual Beli dan

Syarat Jual Beli


Lingkungan Rumah


Lingkungan Sekolah

5. Pasar

6. Toko

7. Warung

8. supermarket

3. Koperasi Sekolah

4. Kantin Sekolah

1. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Rumah

a. Pasar

Pasar merupakan tempat berkumpulnya penjual dan pembeli.

Semua kebutuhan sehari-hari tersedia di pasar. Ada kios yang

khusus menjual berbagai macam barang. Ada kios yang khusus

menjual sayuran, daging, sembako, dan masih banyak yang lain.

Dipasar kita dapat memilih dan menawar barang yang akan kita

beli, sehingga kita dapat membeli kebutuhan kita dengan harga

yang lebih murah.

1) Syarat terjadinnya pasar:

a) Adannya penjual.

b) Adannya pembeli.

c) Ada barang yang diperjualbelikan.

d) Ada transaksi jual beli.

e) Ada tempat transaksi.

2) Ciri pasar tradisional:

a) Terdiri dari banyak penjual.

b) Pasar dibagi menjadi beberapa gang.

c) Bisa dilakukan tawar menawar harga antara penjual dan

pembeli.

d) Harga yang dibayar berdasarkan kesepakatan.

e) Membayar langsung dengan pedagang.

f) Dilayani langsung oleh pedagang.

3) Ciri pasar modern:

a) Tidak terjadi tawar menawar.

b) Harga sudah ditetapkan oleh penjual.

c) Membayar melalui kasir.

d) Bisa mengambil sendiri barang yang kita inginkan.

e) Lebih nyaman.

b. Toko

Toko adalah tempat menjual barang-barang kebutuhan

sehari-hari di antarannya beras, minyak, tepung, sabun, shampoo,

dan lain sebagainnya. Harga barang ditoko sudah ditetapkan dan

tidak boleh ditawar. Ditoko kita bisa memilih barang dengan bebas

dan membayar sesuai dengan harga yang telah ditetapkan.

c. Warung

Warung adalah tempat untuk menjual dan membeli barang

kebutuhan sehari-hari yang berada dilingkungan rumah.

Contohnya: beras, minyak, gula, kopi, shampoo, dan berbagai

keperluan hidup lainnya. Barang-barang yang dijual juga hanya

sedikit dan hargannya kadang boleh ditawar.

d. Supermarket

Supermarket adalah toko yang pembelinnya dapat memilih

dan mengambil barang yang ingin dibeli. Barang-barang

disupermarket tidak bisa ditawar. Persediaan barang disupermarket

lebih banyak dan lebih lengkap dibanding toko biasa. Tempat

untuk membayar disupermarket disebut kasir.

2. Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Sekolah

a. Koperasi Sekolah

Koperasi sekolah didirikan dengan tujuan untuk memenuhi

kebutuhan para siswanya. Koperasi sekolah menjual berbagai

keperluan dan perlengkapan sekolah seperti: buku, pensil,

penggaris, penghapus, bolpion, buku gambar, serta seragam

sekolah. Harga barang yang dijual di koperasi biasannya lebih

murah atau sama dengan harga di pasar.

b. Kantin Sekolah

Kantin ini menjual berbagai macam makana. Biasannya

makanan atau jajanan yang dijual dikantin sekolah selalu

dibungkus dengan plastik atau di tutupi, sehingga lebih terjamin

kebersihannya. Hal ini untuk menjaga agar makanan tidak

dihinggapi lalat, karena makanan yang dihinggapi lalat bisa

menyebabkan sakit perut. Jadi kamu harus lebih hati-hati dalam

memilih atau membeli makanan.

3. Kebutuhan Sehari-hari

Dalam kebutuhan sehari-hari terdapat 3 kebutuhan, yaitu:

a. Kebutuhan pokok, adalah kebutuhan yang harus dipenuhi untuk

mempertahankan kelangsungan hidup manusia (sandang adalah

pakaian, pangan adalah makanan, papan adalah rumah).

b. Kebutuhan sekunder adalah kebutuhan yang pemenuhannya setelah

kebutuhan primer teroenuhi, namun tetap harus dipenuhi agar

kehidupan manusia berjalan dengan baik. Contohnya: rekreasi.

c. Kebutuhan tersier adalah kebutuhan yang dipenuhi setelah

kebutuhan primer dan sekunder terpenuhi. Contohnya: mobil,

laptop, sepeda motor, dan lain-lain.

F. Metode Pembelajaran

1. Bermain peran

2. Ceramah

3. Tanya jawab

4. Penugasan

G. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Sumber

a. Silabus IPS kelas III MI/SD

b. Sunarso. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 Untuk SD dan MI Kelas

III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

2. Media

a. Meja

b. Uang-uangan

c. Teks bermain peran (jual beli)

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a. Guru mengucapkan salam pembuka (Saat masuk kelas dan didalam

kelas).

b. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

c. Guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin do’a bersama.

d. Guru mengabsen siswa

e. Guru menyuruh siswa untuk mempersiapkan buku materi yang

akan dipelajari hari ini.

f. Guru memberi motivasi dan stimulus kepada siswa mengenai

materi yang akan dipelajari saat ini, supaya mencapai tujuan

pembelajaran.

2. Kegiatan Inti (45 Menit)

a. Eksplorasi


1) Guru menjelaskan proses kegiatan jual beli dan mengenai

kebutuhan primer, sekunder dan tersier.

2) Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hal-hal

yang penting.

3) Guru memberikan pertanyaan terkait materi yang baru

dijelaskan dan siswa menanggapinnya.

4) Guru meminta siswa untuk mendengarkan penjelasan mengenai

metode bermain peran dan tahap pelaksanaannya.

b. Elaborasi


1) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok. Masing-masing

kelompok terdiri dari 6-7 siswa dari 29 siswa.

2) Guru meminta siswa untuk bergabung dengan kelompoknya

dan berdiskusi sebentar agar lebih kompak saat bermain peran.

3) Guru menugaskan siswa yang tidak ikut bermain peran untuk

menjadi penonton yang bertugas mengobservasi dan

mengevaluasi penampilan bermain peran.

4) Sebelum bermain peran dimulai, guru mempersiapkan

perlengkapan dan kesiapan siswa yang akan bermain peran.

5) Guru meminta siswa untuk mempraktikan jual beli, sehingga

siswa dapat memahami barang kebutuhan sehari-hari yaitu

primer, sekunder, dan tersier.

6) Kelompok yang sudah ditunjuk untuk maju didepan kelas dan

memainkan peran yang telah ditentukan oleh guru sedangkan

siswa yang lain diminta untuk memperhatiakn secara seksama.

7) Siswa bersama guru mendiskusikan tentang jalannya kegiatan

yang baru saja dimainkan dan dilanjutkan berdiskusi

membahas hal apa yang sudah diperankan.

8) Kemudian kelompok berikutnya diminta untuk memainkan

episode selanjutnya dan siswa yang lain diminta untuk tetap

memperhatikan dengan seksama.

c. Konfirmasi

1) Setelah permainan selesai sampai kelompok terakhir, siswa

bersama guru berdiskusi mengenai hasil dari pemeranan tokoh

yang diperankan oleh siswa.

2) Guru dan siswa melakukan diskusi dan evaluasi mengenai

penampilan bermain peran secara keseluruhan.

3) Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya mengenai

hal-hal yang belum dipahami.

4) Guru memberikan penjelasan apabila ada siswa yang belum

paham.

5) Guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapat mengenai

pembelajaran yang dilakukan, materi yang dikaitkan dalam


6) Guru bersama dengan siswa melakukan persamaan persepsi

mengenai materi yang dipelajari.

7) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang baru saja

dipelajari.

8) Guru memberikan soal evaluasi untuk mengukur pemahaman

siswa mengenai materi yang sudah disampaikan.

3. Penutup (15 Menit)

a. Guru menyimpulkan materi yang sudah disampaikan secara

keseluruhan.

b. Guru memberi pesan kepada anak-anak supaya berhati-hati pada

saat membeli barang.

c. Guru memberi tahu tentang materi yang akan di ajarkan

dipertemuan yang akan datang dan menyuruh siswa untuk

mempelajarinnya terlebih dahulu.

d. Guru menutup pertemuan dengan menyuruh ketua kelas untuk

memimpin do’a bersama.


I. Penilaian

a. Lembar Observasi Guru

Petunujuk: Berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang disediakan pada


yang dilakukan.


A B C




√



silabus

√



dicapai

√





masing-masing

√








√




√



sendiri








√




belajar)

√



Kategori Baik

Keterangan :

Skala Kategori

A = 3 (baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

b. Lembar Observasi Siswa

No. Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D

1.

2.

3.

Dst.

Keterangan:

A = Kerjasama

B = Keaktifan


D = Tanggung Jawab

Kriteria Penilaian:





c. Penilaian individu

1. Tekhnik Penilaian : Tes tertulis

2. Instrumen Penilaian : Soal pilihan ganda

Pedoman Penilaian:

Skor : Setiap nomor mempunyai nilai 1

Nilai :

*Nilai Tertinggi :

100

Berilah tanda (x) pada jawaban yang paling tepat !

1. Barang-barang dibawah ini

yang termasuk kebutuhan

primer (utama) disebut . . .

a. Beras dan gula

b. Kopi dan mobil

c. Mainan dan minyak

goreng

d. Televisi dan sepeda

2. Untuk mendapatkan

kesepakatan harga antara

penjual dan pembeli dapat

melakukan . . .

a. Rapat

b. Cicilan

c. Tawar-menawar

d. Musyawarah

3. Tukar-menukar barang

dengan barang disebut . . .

a. Jual

b. Berdagang

c. Barter

d. Beli

4. Sifat para pembeli yang baik

hendaknya . . .

a. Menyenangkan

b. Ragu-ragu

c. Seenaknya

d. Teliti

5. Tempat bertemunya penjual

dan pembeli disebut. . .

a. Warung

b. Pasar

c. Kedai

d. Toko

6. Setiap barang yang dijual

diswalayan sudah ditempeli .

.

a. Hadiah

b. Undian

c. Harga

d. Nama

7. Pasar yang menjual barang-

barang bekas disebut pasar. . .

a. Swalayan

b. Loak

c. Induk

d. Hewan

8. Mobil, sepeda motor, laptop

merupakan kebutuhan. . .

a. Tersier

b. Sekunder

c. Primer

d. Pokok

9. Berikut ini yang termasuk

kebutuhan sekunder adalah. .

a. Rekreasi

b. Jual beli

c. Makanan

d. Rumah

10. Jika kita disekolah untuk

membeli buku, pensil, dan

bolfoin harus pergi ke. . .

a. Pasar

b. Koperasi

c. Kantin

d. Swalayan

Kunci Jawaban:

1. A

2. C

3. C

4. D

5. B

6. C

7. B

8. A

9. A

10. B

Tes Formatif Siklus I

Berilah tanda (x) pada jawaban yang tepat !

1. Kegiatan yang berhubungan

dengan kegiatan jual beli

disebut . . .

a. Pariwisata

b. Perdagangan

c. Pertanian

d. Perindustrian

2. Kegiatan jual beli terjadi jika

ada kesepakatan harga barang

antara penjual dan . . .

a. Pedagang

b. Pembeli

c. Penjual

d. Pedagang

3. Ibu membeli barang

kebutuhan sehari-hari di . . .

a. Apotek

b. Kantor pos

c. Pasar

d. Toko bahan bangunan

4. Barang yang dijual di

koperasi sekolah, misalnya . .

.

a. Televisi

b. Kasur

c. Tape recorder

d. Buku tulis

5. Membeli bahan bangunan

sebaiknya di toko . . .

a. Kelontong

b. Baju

c. Material

d. Swalayan

6. Tempat belanja yang paling

murah adalah . . .

a. Warung

b. Mall

c. Pasar

d. Kedai

7. Barang-barang bekas dapat

dibeli di pasar . . .

a. Swalayan

b. Loak

c. Induk

d. Hewan

8. Untuk membeli kambing kita

harus pergi ke pasar . . .

a. Tradisional

b. Modern

c. Hewan

d. Elektronik

9. Restoran adalah tempat untuk

membeli . . .

a. Alat bangunan

b. Pakaian

c. Alat tulis

d. Makanan

10. Pedagang yang menjual

dagangannya dipinggir jalan

disebut pedagang . . .

a. Keliling

b. Kaki lima

c. Grosir

d. Penyalur

Tes Formatif Siklus II

Berilah tanda (x) pada jawaban yang tepat !

1. Barang-barang dibawah ini

yang termasuk kebutuhan

primer (utama) disebut . . .

a. Beras dan gula

b. Kopi dan mobil

c. Mainan dan minyak

goreng

d. Televisi dan sepeda

2. Untuk mendapatkan

kesepakatan harga antara

penjual dan pembeli dapat

melakukan . . .

a. Rapat

b. Cicilan

c. Tawar-menawar

d. Musyawarah

3. Tukar-menukar barang

dengan barang disebut . . .

a. Jual

b. Berdagang

c. Barter

d. Beli

4. Sifat para pembeli yang baik

hendaknya . . .

a. Menyenangkan

b. Ragu-ragu

c. Seenaknya

d. Teliti

5. Tempat bertemunya penjual

dan pembeli disebut. . .

a. Warung

b. Pasar

c. Kedai

d. Toko

6. Setiap barang yang dijual

diswalayan sudah ditempeli .

.

a. Hadiah

b. Undian

c. Harga

d. Nama

7. Pasar yang menjual barang-

barang bekas disebut pasar. . .

a. Swalayan

b. Loak

c. Induk

d. Hewan

8. Mobil, sepeda motor, laptop

merupakan kebutuhan. . .

a. Tersier

b. Sekunder

c. Primer

d. Pokok

9. Berikut ini yang termasuk

kebutuhan sekunder adalah. .

.

a. Rekreasi

b. Jual beli

c. Makanan

d. Rumah

10. Jika kita disekolah untuk

membeli buku, pensil, dan

bolfoin harus pergi ke. . .

a. Pasar

b. Koperasi

c. Kantin

d. Swalayan

Daftar Nilai Siswa Pra Siklus


1. ATS 70 80 Tuntas


3. AL 70 100 Tuntas



























Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 20


Tuntas 12


Tidak Tuntas 17


Daftar Nilai Siswa Siklus I


1. ATS 70 50 Belum Tuntas

2. AIP 70 80 Tuntas

3. AL 70 80 Tuntas

4. APN 70 90 Tuntas


6. ADL 70 90 Tuntas

7. ARA 70 80 Tuntas







14. FA 70 90 Tuntas





19. LK 70 90 Tuntas








27. WL 70 80 Tuntas



Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 40


Tuntas 20


Tidak Tuntas 9


Daftar Nilai Siswa Siklus II


1. ATS 70 70 Tuntas

2. AIP 70 70 Tuntas

3. AL 70 80 Tuntas

4. APN 70 70 Tuntas

5. AFAD 70 70 Tuntas

6. ADL 70 90 Tuntas

7. ARA 70 80 Tuntas

8. ANR 70 100 Tuntas

9. CSO 70 70 Tuntas





14. FA 70 90 Tuntas



17. IU 70 70 Tuntas


19. LK 70 90 Tuntas



22. MAA 70 70 Tuntas




26. SKU 70 80 Tuntas

27. WL 70 90 Tuntas



Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50


Tuntas 27


Tidak Tuntas 3


Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

No. Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D

1. ATS 2 2 2 2 8 50 Kurang

2. AIP 2 3 2 2 9 80 Baik

3. AL 3 2 2 2 9 80 Baik

4. APN 2 2 3 2 9 90 Sangat Baik

5. AFAD 2 3 2 3 10 50 Kurang


7. ARA 2 2 3 2 9 80 Baik

8. ANR 2 3 2 2 9 60 Cukup

9. CSO 2 2 2 2 8 60 Cukup

10. DNM 3 2 2 2 9 80 Baik

11. EDH 2 3 2 2 9 60 Cukup

12. FDK 2 2 2 2 8 90 Sangat Baik

13. FAR 2 2 3 2 9 80 Baik

14. FA 2 2 2 2 8 90 Sangat Baik

15. HHF 2 2 2 3 9 90 Sangat Baik

16. IAA 2 2 2 2 8 80 Baik

17. IU 2 3 2 2 9 40 Kurang

18. KNK 2 2 3 2 9 90 Sangat baik

19. LK 3 2 3 2 10 90 Sangat Baik

20. MAS 2 2 2 2 8 90 Sangat Baik

21. MAP 2 3 2 2 9 90 Sangat Baik

22. MAAF 3 2 2 2 9 60 Cukup

23. MTAG 2 2 2 2 8 80 Baik

24. PIL 2 3 2 2 9 90 Sangat Baik

25. SRD 3 3 2 2 10 90 Sangat Baik

26. SKU 2 2 2 2 8 60 Cukup

27. WL 3 2 2 3 10 80 Baik

28. ZRM 2 2 2 2 8 80 Baik

29. ZMN 3 2 2 2 9 60 Cukup

Keterangan:

A = Kerjasama

B = Keaktifan


D = Tanggung Jawab

Kriteria Penilaian:

Nilai 90-100 (A Skor 4 = Sangat

Baik)




Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

No. Nama Skor Total

Skor

Nilai Predikat

A B C D

1. ATS 2 4 3 2 11 70 Baik

2. AIP 4 3 3 2 12 70 Baik

3. AL 3 4 3 3 13 80 Baik

4. APN 3 3 3 3 12 70 Baik

5. AFAD 4 3 2 3 12 70 Baik


7. ARA 3 3 4 3 13 80 Baik

8. ANR 4 2 4 2 12 100 Sangat Baik

9. CSO 3 3 4 2 12 70 Baik

10. DNM 4 2 4 2 12 70 Baik

11. EDH 3 4 3 3 13 50 Kurang

12. FDK 3 4 4 2 13 90 Sangat Baik

13. FAR 3 3 3 3 12 80 Baik

14. FA 3 4 3 2 12 90 Sangat Baik

15. HHF 4 2 2 3 11 100 Sangat Baik

16. IAA 3 2 4 3 12 70 Baik

17. IU 2 3 4 2 11 70 Baik

18. KNK 3 4 3 3 13 100 Sangat baik

19. LK 3 3 3 3 12 90 Sangat Baik

20. MAS 2 4 3 2 11 100 Sangat Baik

21. MAP 3 2 4 3 12 90 Sangat Baik

22. MAAF 3 3 3 3 12 70 Baik

23. MTAG 4 3 2 3 12 80 Baik

24. PIL 2 4 3 2 11 80 Baik

25. SRD 4 3 3 2 12 100 Sangat Baik

26. SKU 3 3 4 2 12 80 Baik

27. WL 4 3 3 3 13 90 Sangat Baik

28. ZRM 3 2 3 4 12 80 Baik

29. ZMN 3 2 4 2 11 50 Kurang

Keterangan:

A = Kerjasama

B = Keaktifan


D = Tanggung Jawab

Kriteria Penilaian:

Nilai 90-100 (A Skor 4 = Sangat

Baik)




Lembar Pengamatan Guru Siklus I


A B C




√



silabus

√



dicapai

√





masing-masing

√








√






√

sendiri








√




belajar)

√



Kategori Baik

Keterangan :

Skala Kategori

A = 3 (baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

Lembar Pengamatan Guru Siklus II


A B C




√



silabus

√



dicapai

√





masing-masing

√








√






√

sendiri








√




belajar)

√



Kategori Baik

Keterangan :

Skala Kategori

A = 3 (baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

DOKUMENTASI

Guru membuka pelajaran siklus I

Siswa mendengarkan guru pada siklus I

Guru menyampaikan materi dengan media gambar siklus I

Sebelum bermain peran guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok siklus I

Siswa bermain peran kegiatan jual beli siklus I

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang sudah dipelajari siklus I

Siswa mengerjakal soal siklus I

Guru membuka pelajaran siklus II

Siswa mendengarkan guru siklus II

Guru menyampaikan materi dengan media gambar siklus II

Sebelum bermain peran guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok pada

siklus II

Siswa bermain peran siklus II

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang sudah dipelajari siklus II

Siswa mengerjakan soal siklus II

SATUAN KREDIT KEGIATAN


NIM : 115-14-122

Program Studi : PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah)

No. Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. Sertifikat Orientasi

Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK)

STAIN Salatiga 2014

dengan Tema “Aktualisasi

Gerakan Mahasiswa yang

Beretika, Disiplin, dan

Berfikir Terbuka”.

18 - 19 Agustus 2014 Peserta 3

2. Sertifikat OPAK Jurusan

Tarbiyah STAIN Salatiga

2014 dengan Tema

“Aktualisasi Pendidikan

Karakter sebagai

Pembentuk Generasi yang

Religius, Educative, dan

Humanis”.

20 - 21 Agustus 2014 Peserta 3

3. Sertifikat Orientasi Dasar 21 Agustus 2014 Peserta 2

Keislaman (ODK) 2014

dengan Tema “Pemahaman

Islam Rahmatan Lil

‘Alamin sebagai Langkah

Awal menjadi Mahasiswa

Berkarakter”.

4. Sertifikat Workshop

Entrepreneurship dengan

Tema “Menanamkan Nilai-

Nilai Jiwa Kewirausahaan

Mahasiswa yang Kreatif

dan Inovatif”

22 Agustus 2014 Peserta 2

5. Sertifikat Achievement

Motivation Training (AMT)

STAIN Salatiga dengan

Tema “Dengan AMT

Semangat Menyongsong

Prestasi”.


6. Sertifikat Pengakraban

Mahasiswa baru PGMI

STAIN Salatiga dengan

Tema “Harmoni Keluarga

PGMI yang Humanis dan


Berkarakter”.

7. Sertifikat Library User

Education (Pendidikan

Pemustaka) oleh UPT

Perpustakaan STAIN

Salatiga.


8. Sertifikat “Training

Pembuatan Makalah” oleh

Lembaga Dakwah Kampus

(LDK) Darul Amal STAIN

Salatiga.

17 September 2014 Peserta 2

9. Sertifikat oleh Himpunan

Mahasiswa Islam Cabang

Salatiga Komisariat

Walisongo dengan Tema

“Mempertegas Peran

Pendidikan dalam

Mencerahkan Masa Depan

Anak Bangsa”.

19 November 2014 Peserta 2

10. Sertifikat Lembaga

Bimbingan dan Pelatihan

oleh RADWA

14 Desember 2014 Peserta 2

11. Sertifikat MUJAROFADZ 25 Desember 2014 Peserta 2

(Musyawarah Jam’Iyyatul

Qurro’ Wal Huffadz) oleh

JQH AL-FURQON IAIN

Salatiga.

12. Seminar Nasional dengan

Tema “Pemberdayaan

Perempuan;

Mengembalikan Peran

Perempuan dalam Ranah

Domestik dan Publik” oleh

HMI Cabang Salatiga

5 Januari 2015 Peserta 8


Tema “Islam dan Diskursus

Kebangsaan” oleh

Himpunan Mahasiswa

Islam Cabang Salatiga

24 Januari 2015 Peserta 8

14. Simposium Nasional

dengan Tema “Tantangan

Modernitas Umat Islam

dalam Himpitan Assean

Economic Community

(AEC)” oleh Himpunan

Mahasiswa Islam Cabang

01 Mei 2015 8

Salatiga

15. Seminar Nasional

Anjangsana Ahwal Al-

Syakhshiyyah (AS) dengan

Tema “Mencegah Generasi

Pemuda Islam dari

Pengaruh Radikalisme

ISIS”.

06 Mei 2015 Peserta 8


Tema “Aktualisasi Peran

Mahasiswa di Era

Globalisasi” oleh

Himpunan Mahasiswa

Cabang Salatiga



Tema “Islamisasi Nusantara

ataukah Menusantarakan

Islam”

05-08 November 2015 Peserta 8

18. Seminar Nasional LDK

Fathir Ar Rasyid IAIN

Salatiga dengan Tema

“Muslimah Sejati Bertabur

Inspirasi”.


19. Sertifikat Dialog Interaktif

dengan Tema “Peran UU

Sisdiknas dan

Permendikbud dalam

Penerapan Kurikulum

2013” oleh SEMA FTIK

IAIN Salatiga.



Problematika Hakim dan

Peradilan dengan Tema

“Rekontruksi Ideal Sistem

Peradilan di Indonesia”

oleh Himpunan Mahasiswa

Jurusan Ahwal Al-

Syakhshiyyah (AS) IAIN

Salatiga.



“Memandang Jurnalisme

dari Perspektif Gender”

oleh LPM Dinamika IAIN

Salatiga.


22. Sertifikat dialog Interaktif

dengan Tema “Peran Politik

04 Oktober 2016 Peserta 2

dalam Perekonomian di

Indonesia” oleh SEMA

FEBI IAIN Salatiga.

23. Piagam Penghargaan

Panitia Akhirussanah

Madrasah Diniyah “AN

NUR” Gondangsari

02 Mei 2017 Panitia 3


Panitia Lomba HUT RI Ke-

72 Lingkungan Rukun

Tetangga 002 Dusun

Gondangsari

17 Agustus 2017 Panitia 3


Tema “Pengelolaan Biro

Haji dan Umrah, Bisnis

atau Ibadah” oleh HMJ

Manajemen Dakwah IAIN

Salatiga.



Tema “Reaktualisasi Cantik

Dhohir dan Batin dalam

Kacamata Islam oleh LDK

Fathir Ar Rasyid IAIN


Salatiga.

27. Sertifikat Seminar Online

dengan Tema “Tips and

Trick Student Exchange”.

14 Oktober 2017 Peserta 2


Panitia Akhirussanah

Madrasah Diniyah “AN

NUR” Gondangsari

09 Mei 2018 Panitia 3

29. Seminar Nasional Dewan

Mahasiswa Fakultas

Dakwah IAIN Salatiga

dengan Tema “Generasi

Milenial Generasi

Berkarya”

05 Juni 2018 Peserta 8

Jumlah 135

DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat Tanggal Lahir: Kab. Semarang, 22 Juni 1995

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama Ayah : Ahmad Rois

Nama Ibu : Siyami

Alamat : Dsn. Gondangsari RT 02 RW 02, Ds. Mendongan

Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang

No. Hp : 083 838 768 539

Email : [email protected]

Riwayat Pendidikan:

1. TK Tarbiyatul Banin 44 Mendongan Tahun 2000/2001

2. SD Negeri Mendongan Tahun 2006/2007

3. MTs Nuril Huda Sumowono Tahun 2009/2010

4. SMA Muhammadiyah Sumowono Tahun 2013/2014

5. Mahasiswa PGMI IAIN Salatiga Tahun 2014-Sekarang

mailto:[email protected]

Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEGIATAN JUAL …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4528/1/SKRIPSI_RIF... · 2018-10-30 · gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi