Planeacion Bloque 2.docx

7/24/2019 Planeacion Bloque 2.docx

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Datos de identificacin

Escuela Secundaria Nm. 94Serapio Rendn Alcocer.

Turno:Matutino

Profesor. Luis Roberto Ayala Zaragoa

Asignatura!"iencias ### con $n%asis en &u'mica

Propuesta:E(perimentacin

Perodo:)ctubre *+ , -iciembre *4

/0*1

Informacin general__________________________________________________________________________

Propsito del Plan de estudios 2011

"ontribuir a la %ormacin del ciudadano democr2tico cr'tico y creati3o ue reuiere lasociedad me(icana del siglo 55# desde las dimensiones nacional y global ue consideran alser 6umano y al ser uni3ersal.

Competencias para la formacin cientfica !sica

7 "omprensin de %enmenos y procesos naturales desde la perspecti3a cient'%ica.7 8oma de decisiones in%ormadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la saludorientadas a la cultura de la pre3encin.7 "omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico endi3ersos conte(tos.

"nfo#ue de la asignatura

Se orienta a dar una %ormacin cient'%ica siendo %undamentalmente %ormati3o pri3ilegia eldesarrollo integral de conocimientos 6abilidades y actitudes considerando al alumno comocentro de procesos de ense:ana aprendia;e para ue construyan su conocimiento adem2s%ortaleciendo el papel de los pro%esores al %omentar la planeacin el uso adecuado derecursos did2cticos estrategias e instrumentos de e3aluacin promo3iendo una 3isin6umana de la naturalea de la ciencia y el traba;o cient'%ico.El en%oue demanda Abordar los contenidos desde conte(tos 3inculados a la 3ida personalcultural y social de los alumnos con el %in de ue identi%iuen la relacin la ciencia eldesarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin acti3a en la construccin desus conocimientos cient'%icos apro3ec6ando sus saberes y replante2ndolos cuando seanecesario. Adem2s desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspecti3a

cient'%ica a lo largo de la Educacin b2sica para contribuir al desarrollo de las competenciaspara la 3ida al per%il de egreso y a las competencias espec'%icas de la asignatura.


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$istemati%acin did!ctica

&lo#ue II'as propiedades de los materiales ( su clasificacin #umica.

Contenidos

"lasi%icacin de los materiales.

= Meclas y sustancias puras! compuestos y elementos.

Estructura de los materiales

= Modelo atmico de >o6r.

= Enlace u'mico.

?"u2l es la importancia de rec6aar reducir reusar y reciclar los metales@= ropiedades de los metales.

= 8oma de decisiones relacionada con! rec6ao reduccin reuso y reciclado de metales.

Segunda re3olucin de la u'mica

= El orden en la di3ersidad de las sustancias! aportaciones del traba;o de "anniaro y

Mendeleie3.

8abla peridica! organiacin y regularidades de los elementos u'micos

= Regularidades en la 8abla eridica de los Elementos u'micos representati3os.

= "ar2cter met2lico 3alencia nmero y masa atmica.= #mportancia de los elementos u'micos para los seres 3i3os.

Enlace u'mico

= Modelos de enlace! co3alente e inico.

= Relacin entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace! co3alente e

inico.

royectos! a6ora t e(plora e(perimenta y acta Bpreguntas opcionalesC7 #ntegracin y

aplicacin

= ?"u2les elementos u'micos son importantes para el buen %uncionamiento de nuestro

cuerpo@

= ?"u2les son las implicaciones en la salud o el ambiente de algunos metales pesados@

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Contenido:

1. Clasificacin de los materiales.)*mero de sesiones: +

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Mezcla: est2 %ormada pordos o m2s componentes.

Compuestos: es auella

sustancia ue aldescomponerla a tra3$s deuna reaccin u'mica sinagregar nada es posibleobtener dos o m2ssustancias. "uando lasustancia est2 %ormada poral menos dos tipos de2tomos di%erentes.

Elemento qumico! es

auel ue todos sus2tomos son del mismotipo.

-ise:a in3estigaciones cient'%icasen las ue considera el conte(tosocial.

Analia la in%ormacin cient'%ica ytecnolgica en di3ersos medios decomunicacin.

>sueda seleccin ycomunicacin dein%ormacin.

Donestidad al mane;ar ycomunicar in%ormacinrespecto a %enmenos yprocesos naturalesestudiados.

"apacidad de accin yparticipacin.

aloracin de lasaportaciones en la

comprensin del mundo yla satis%accin denecesidades y de susriesgos.

2. Traa,o !ulico

AP-")DIA/"$ "$P"-AD$:

= Establece criterios para clasi%icar materiales cotidianos en meclas compuestos yelementos considerando su composicin y purea.

= Representa y di%erencia meclas compuestos y elementos con base en el modelocorpuscular.

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InicioConocimientos

preios (oe3perienciasienciales

#ntroducir al tema con preguntas generadoras tales como 4#u5 es una

me%cla6 47as utili%ado un compuesto #umico6 4Consumes

alimentos naturales o procesados6 4De #u5 manera 8a te 8a

eneficiado el identificar los productos naturales de los #ue est!n

elaorados en laoratorio6

Se aplicar2 la acti3idad clasi%icacin de los materiales para ue el

alumno identi%iue conceptualmente mecla compuesto y elemento.

DesarrolloActiidades

A6ora bien dentro de mi propuesta para la resolucin al problema

encontrado ue es la %ormulacin de preguntas para la comprensin de

la &u'mica la acti3idad es de e(perimentacin de compuestos Felementos en la ue se %ormulen preguntas establecan 6iptesis

para comprender la conceptualiacin del tema de compuestos y

elementos ya ue por medio de la pr2ctica ellos 3isualicen la

di%erenciacin entre compuesto y elemento.

CierreActiidades

En la acti3idad compuestos u'micos busco ue el alumno identi%iue

los compuestos u'micos y ue tienen una gran 3ariedad de usos y

aplicaciones siendo ue algunos de ellos los podemos identi%icar por

su nombre. Adem2s con el uso de la tabla peridica comiencen a

%amiliariarse con la simbolog'a escribiendo ya sea el nombre o el

s'mbolo del elemento.

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con carga neutra.

Electrones! part'cula subatmicacon carga negati3a BFC.

Electrones de valencia! son los

electrones m2s ale;ados

Enlace qumico! unin entre los2tomos de las mol$culas oagrupaciones atmicas ue %ormanlos compuestos u'micos comoresultado de la trans%erencia o lacomparticin de electrones. En lasreacciones u'micas se destruyeny se crean enlaces u'micos. La

naturalea del enlace est2 basadaen las %ueras electrost2ticas deatraccin y de repulsin.

Molcula! agrupacin de dos om2s 2tomos unidos medianteenlace co3alente ue %orma unapart'cula m2s peue:a ueidenti%ica a un compuesto o a unelemento en estado libre. Lasmol$culas simples son lasdiatmicas ue corresponde a la%orma estable de algunoselementos gaseosos como elDidrgeno.

tomo! La unidad m2s peue:a deun elemento u'mico ue consistede un ncleo central rodeado porelectrones orbitales. Se mantieneunido por la %ueraelectromagn$tica.

Anin! especie u'mica cargadanegati3amente debido a uepresenta e(ceso de electrones.Los aniones son atra'dos por el2nodo o electrodo BIC.

Catin! #n positi3o %ormado alperder un 2tomo o grupo de2tomos uno o m2s electrones.

resultados y desarrollae(plicaciones.

"omunica los resultados de susobser3aciones e in3estigacionesusando di3ersos recursos entre

ellos diagramas

Donestidad al mane;ary comunicar in%ormacin respectoa %enmenos yprocesos naturales

estudiados.

.

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Encontraos cationes enestructuras slidas compuestosinicos y en %orma l'uida ya seaen solucin acuosa o en estadopuro. En el proceso de laelectrlisis los cationes se dirigen

al c2todo ue recupera loselectrodos ue le %altaban.

2. Traa,o !ulico

AP-")DIA/"$ "$P"-AD$:

= #denti%ica los componentes del modelo atmico de >o6r Bprotones neutrones y electronesCas' como la %uncin de los electrones de 3alencia para comprender la estructura de losmateriales.

= Representa el enlace u'mico mediante los electrones de 3alencia a partir de la estructurade LeJis.

= Representa mediante la simbolog'a u'mica elementos mol$culas 2tomos iones Banionesy cationesC.

InicioConocimientos

preios (oe3perienciasienciales

romo3er ue los alumnos describan las caracter'sticas de los

2tomos a tra3$s de la llu3ia de ideas sobre los protones neutronesy electrones deri3ados de la %orma en ue es la estructura del

2tomo ?cmo se unen los 2tomos@ ?cmo se imaginan los

2tomos@.

ropiciar ue se percaten de ue!

FAlgunas sustancias dependen de enlace u'mico mediante los

electrones de 3alencia a partir de la estructura de LeJis.

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Desarrollo

Actiidades

En la acti3idad de Modelo atmico de >o6r se buscar2 ue el

alumno consulte di3ersas %uentes de consulta para generar la

lectura del tema y con esto ue identi%iuen las caracter'sticas de

los modelos atmicos.

Adem2s se busca ue el alumno identi%iue las part'culas del 2tomo.

Cierre

Actiidades

"on la acti3idad las part'culas del 2tomo el alumno identi%iue la

masa atmica numero atmico de electrones protones neutrones

y electrones de 3alencia de acuerdo al modelo atmico de >o6r.

En la pr2ctica ?&u$ tipo de enlace es@ Se busca ue identi%iuen de

acuerdo a las propiedades ue tipo de compuesto es si se trata de

un inico co3alente o met2lico.

-ecursosdid!cticos

Productosesperados

Criterios deealuacin

Fautas.

Fiarrn.F"uaderno.FLibro de te(to.

Actividad 4: Modelo atmico

de Bohr

Actividad 5: Las partclas del

!tomo

Actividad 6: "#$ tipo de

e%lace&

'


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(


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1)

Contenidos:

9. 4Cu!l es la importancia de rec8a%ar= reducir= reusar ( reciclar los metales6$esiones:+

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Maleabilidad:es la propiedad ue presentanalgunos materiales de poder ser descompuestos en! l2minas sin ue elmaterial en cuestin se rompa o en sude%ecto e(tendidos.

Ductilidad: es la propiedad ue tiene unmaterial de de%ormarse 3isiblementeBpl2sticamenteC antes de llegar a la ruptura.Es decir ue el material puede ser estiradoconsiderablemente antes de romperse.

rillo: "aracter'stica propia de los metalescuya super%icie presenta un aspecto lustroso.Son muy buenos conductores del calor y de laelectricidad.

Conductividad trmica! ropiedad de losmateriales ue mide la 3elocidad detransmisin del calor a tra3$s de ellos porconduccin. Es ele3ada en los metales ba;aen los gases y e(tremadamente ba;a ensustancias especiales como las %ibras de3idrio. Kna sustancia con conducti3idad muyba;a se denomina aislante t$rmico.

"obre! Elemento u'mico de s'mbolo "u

perteneciente al grupo ** de la tablaperidica de nmero atmico /9 y masaatmica +14. Se presenta como un metal decolor ro;o ligeramente paramagn$tico blandodctil y tena. Es un buen conductor t$rmico yun e(celente conductor el$ctrico slosuperado por la plata. Es poco reacti3o. Seutilia en la industria el$ctrica y electrnica.8ambi$n en la %abricacin de monedaspigmentos insecticidas cataliadores ycolorantes y en electrou'mica.

Aluminio! Elemento u'mico de s'mbolo Alperteneciente al grupo * de la tablaperidica de nmero atmico * y masaatmica /+9 es un elemento met2lico decolor gris2ceo blando y ligero buenconductor t$rmico y un e(celente conductorel$ctrico. &u'micamente es muyelectropositi3o por lo ue presenta unareacti3idad ele3ada. se usa de %orma intensi3aen la obtencin de aleaciones especiales enla industria el$ctrica y alimentaria.

lomo! Elemento u'mico de s'mbolo b

El estudiante est2 en labsueda seleccin ycomunicacin dein%ormacin para entenderel tema de meclas.

#denti%ica los componentesde las meclas suclasi%icacin los cambiosde sus propiedades en%uncin de suconcentracin as' comolos m$todos deseparacin.

"uriosidad einter$s porconocer ye(plicar elmundo adem2s

de la apertura anue3as ideas yaplicacin delescepticismoin%ormado.


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-ocente Autoridad Educati3a Sello de la Escuela

Lic. Abel Murrieta Armenta ro%ra. Modesta Ramos -elgado.

-irectora.

-a%onamiento Did!ctico.

El propsito de esta plani%icacin es considerar las ideas pre3ias de los alumnos

porue son el inicio de la %orma de interpretar los conceptos ue se abordan en clase en

gran medida a tra3$s de supuestos pro3ocando ideas errneas ue solamente generan

di%icultad en la comprensin de los temas de la asignatura. or tal moti3o el traba;ar de inicio

con las ideas pre3ias de los adolescentes es para ue e3olucionen a conceptos m2s

elaborados y cercanos a la ciencia logrado 3incular lo ue se sabe lo ue debe saber en

%uncin del alcanar el aprendia;e esperado. Adem2s la introduccin a nue3os

conocimientos se en%oca a ser un gu'a %acilitando el proceso de ense:ana a tra3$s de la

e(posicin de temas considerando la participacin de los alumnos para ue ;untos

construyamos el aprendia;e.

8ambi$n en esta %ase se identi%ican las 6abilidades y di%icultades ue tienen los

estudiantes para aprender los temas de la asignatura con el ob;eti3o de no caer en la rutinaen el aula. osteriormente la e(perimentacin se pone en mani%iesto la obser3acin

registro de cambios para encontrar las raones de las cosas por medio de la %ormulacin y

comprobacin de una 6iptesis. Es por eso ue Soussan B/00C e(presaba Gla

e(perimentacin en el plan cogniti3o estimula en todos los alumnos una acti3idad mental de

mo3iliacin de las representaciones y e(periencias aduiridas anteriormente de bsueda

de 6iptesis de cuestionamientosH Bp. 1+C. or ltimo es generar un lengua;e u'mico en los

alumnos al compartir resultados o bien en la e(posicin de un tema de la asignatura.

Mientras tanto la utilidad de la plani%icacin en el proceso ense:ana aprendia;e en la

asignatura es %a3orable debido a ue cuenta con la %le(ibilidad de abarcar acti3idades

e(perimentales para el desarrollo del m$todo cient'%ico.

En este proceso tiene el bene%icio de promo3er capacidades de raonamiento

concretamente del pensamiento cr'tico ya ue al %ormular preguntas el alumno aprende a

establecer par2metros ue pueda comprobar y ;usti%icar. A6ora bien del punto de 3ista de la

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ense:ana permite dise:ar a;ustar situaciones ue sean propicias para lograr un

aprendia;e ya ue en gran parte del programa se pueden realiar pr2cticas e(perimentales

ya sea de inicio o cierre de cada tema. or eso Dargrea3es Earl y Ryan B/000C

mencionaban Gen el caso de ue los estudiantes puedan elaborar su propia comprensin del

material y de las ideas nue3as su conocimiento pre3io ser2 esencial para determinar cmo lo6acen y las estrategias ue utilianH Bp. /*C.

En el >loue ## Las propiedades de los materiales y su clasi%icacin u'mica.

comprende los temas de "lasi%icacin de los Materiales ue incluye Meclas y Sustancias

puras Estructura de los materiales con el modelo atmico de >o6r y enlace u'mico ?"u2l

es la importancia de rec6aar reducir reusar y reciclar los materiales@ en cuanto a las

propiedades de los metales y la toma de decisiones relacionadas con rec6ao reduccin

reuso y reciclado de metales. 8ambi$n se incluye la Segunda Re3olucin de la &u'mica con

aportaciones del traba;o de "anniaro y Mendeleie3.

Adem2s se aborda la 8abla eridica con sus regularidades de los Elementos &u'micos

representati3os su car2cter met2lico 3alencia nmero y masa atmica y su importancia

para los seres 3i3os. or ltimo se retoma el Enlace &u'mico con su modelo de enlace inico

o co3alente. or lo tanto se pretende ue los alumnos Gpro%undicen en la descripcin y

comprensin de las caracter'sticas propiedades y trans%ormaciones de los materiales a

partir de su estructura interna b2sicaH BSE /0**b p. *4C

A6ora bien para este >loue ## el uso de la e(perimentacin para la %ormulacin de

preguntas e 6iptesis. La cual consta de cinco %ases la primera de ellas la llam$

E(ploracin donde me en%ou$ a la e(ploracin de ideas pre3ias de los alumnos la segunda

#ntroduccin a nue3os conocimientos en la cual guiaba a los alumnos a la e(plicacin de los

contenidos del bloue para alcanar los aprendia;es esperados la tercera ue es la parte

%undamental r2ctica E(perimental en la ue los alumnos %ormulaban preguntas e 6iptesis

para la resolucin de la pr2ctica posteriormente la %ase "omunica tus ideas con el ob;eti3ode promo3er la participacin colecti3a y un lengua;e dentro de la asignatura entre los

adolescentes de mis dos grupos. or ltimo la etapa E3aluacin realic$ una e3aluacin

sumati3a al aplicarles una pauta donde 3alor$ si se logr la comprensin de conceptos

necesarios para los aprendia;es esperados del tema "lasi%icacin de los materiales es ue

el alumno estableca criterios para clasi%icar materiales cotidianos en meclas compuestos y

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elementos teniendo presente su purea y composicin.

8ambi$n ue represente y di%erencie meclas compuestos y elementos con base en el

modelo corpuscular. or lo tanto en esta plani%icacin utilic$ llu3ia de ideas al inicio de cada

tema cuadros comparati3os pr2cticas e(perimentales traba;o colaborati3o al momento de

e(presar resultados y una e3aluacin sumati3a. "abe mencionar ue en este >oue ## por

a;ustes de tiempo nicamente abord$ el tema "lasi%icacin de los materiales con mi

secuencia did2ctica ya ue en ese tema dise:$ pr2cticas e(perimentales para el mane;o de

la %ormulacinde preguntas e 6iptesis ue permitan la comprensin de los contenidos.

A6ora bien para iniciar la aplicaci% de mi pla%i*icaci% como acti3idad inicial del tema

clasi%icacin de los materiales en la %ase de E(ploracin de mi propuesta 6ice un muestreo

con preguntas generadoras para conocer las ideas pre3ias ue ten'an los alumnos sobremeclas. ara ello utilic$ la libreta de la asignatura donde dict$ cuatro preguntas y de

manera autnoma resol3ieron la acti3idad. Segn Arillo et al. B/0*C establecieron las ideas

pre3ias Gdesde el punto de 3ista cient'%ico y escolar las ideas pueden ser errneas pero

desde la perspecti3a del alumno y sobre la base de su propia e(periencia en el entornoH Bp.

*1C. Esto me dio la oportunidad de la manera en ue debo de iniciar los temas 6aciendo uso

de los e;emplos ue los alumnos tienen en mente y ue est$n relacionados con el tema. or

consiguiente el considerar la idea y opinin de los alumnos de ambos grupos los

estudiantes se mantu3ieron atentos participati3os y se gener un ambiente %a3orable para

una comunicacin colecti3a re%erente a la clase.

osteriormente en la %ase de mi propuesta #ntroduccin a nue3os conocimientos

6aciendo uso de los materiales did2cticos de las aulas de los grupos abord$ los conceptos

reueridos para alcanar los aprendia;es esperados como describi Aebli B/000C Gla %orma

m2s sencilla y directa de gu'a es mediante demostracin e imitacinH Bp. +*C por eso utiliar

siempre un modelo como e;emplo es 3ital para ue el alumno entienda ue es lo ue debe de

6acer si se realia de %orma grupal los estudiantes tienden a tener m2s con%iana para

participar adem2s siempre 6ay ue recordar generar un ambiente propicio para el

aprendia;e. "abe mencionar ue esta parte mi propuesta se con%rontaba lo ue sab'a contra

lo ue debe ser.

A6ora bien dentro de mi propuesta para la resolucin al problema encontrado ue es la

%ormulacin de preguntas para la comprensin de la &u'mica la acti3idad es de

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http://es.wikipedia.org/wiki/Prot%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_de_masa_at%C3%B3micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Masahttp://es.wikipedia.org/wiki/Prot%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_de_masa_at%C3%B3micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Prot%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_de_masa_at%C3%B3micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Prot%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomohttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomohttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomohttp://es.wikipedia.org/wiki/Masahttp://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_de_masa_at%C3%B3micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Prot%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neutr%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomo


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e(perimentacin de compuestos y elementos en la ue se %ormulan preguntas establecan

6iptesis para comprender la conceptualiacin del tema ya ue por medio de la pr2ctica

ellos 3isualicen la di%erenciacin entre ambos conceptos. Los adolescentes se mostraron

atentos y participati3os en pocas ocasiones mostraron indisciplina dentro del aula de clase.

"abe mencionar ue dentro de la pauta les mencion$ preguntas ue ayudar'a a %ormular la6iptesis ue permitieron al alumno probarla d2ndole cuenta de las %ormas de apropiacin y

articulacin de conceptualiaciones con algo tangible BSE /0**b p. 9C.

"abe mencionar ue al aplicar una acti3idad e(perimental busco generar un

pensamiento cient'%ico y no una mera acti3idad ue ocupara a los adolescentes. ara ello

bas2ndome en el ciclo de la indagacin cient'%ica ue aparece en la SE B/0**b p. *0C de

inicio se tiene ue manera la obser3acin siendo la primera etapa de la e(perimentacin

porue con esto se asimilan los %enmenos en primera instancia y se comienan a

contrastar con las ideas iniciales. Entonces en la segunda etapa es %ormular preguntas

consta de ir en bsueda de posibles respuestas para comprender un %enmeno. "on esto

se comiena a generar una 6iptesis la cual tiene un papel %undamental para ue la pr2ctica

e(perimental tome %orma como estrategia did2ctica porue el alumno trata de darle una

respuesta a un planteamiento ue es medible 3eri%icable y ue le arro;a un resultado

comprobable.

Es importante mencionar la respuesta al traba;ar de una manera sistem2tica en la

pr2ctica e(perimental me come%+ a *%cio%ar e% ,rpo- .a /e los alm%os mestra% inter$s

registrando sus anotaciones dentro de la pauta apoy2ndose entre ellos para registrar la

6iptesis y darle respuesta a las preguntas con las ue se traba;aron en sesin. Oue por ello

ue decid' traba;ar en binas dic6a pr2ctica en este grupo para ue de esa manera comenar

a mane;ar el traba;o colaborati3o. or lo tanto para Soussan B/00C mencionaba Gal

momento de construir un conocimiento es el resultado a la bsueda de respuestas a una

preguntaH Bp. C. Esto me mostr ue cuando el alumno comen a indagar sus propias

preguntas para contestar la acti3idad su actitud de participacin %ue me;or y uer'a ue elresto estu3iera al pendiente de sus respuestas.

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Modi%icaciones , A;ustes

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http://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_qu%C3%ADmico


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http://es.wikipedia.org/wiki/Mercurio_(elemento)http://es.wikipedia.org/wiki/Plomohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cadmiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ars%C3%A9nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Seleniohttp://es.wikipedia.org/wiki/Beriliohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aluminio

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