7/26/2019 Planiranje nastave.doc
1/2
Planiranje nastave
Mnogi dogaaji se ne bi odigrali, ili se ne bi ostvarili onako
kako su se ostvarili, da nije bilo planiranja.
Planiranjem se cilj konkretizuje na operativne zadatke. Njime se
sadraji dele na didaktiko-logike
celine, kao manje tenolo!ke i organizacione jedinice rada "teme,
nastavne jedinice#. Nastavne jedinice se,po pravilu, realizuju za
jedan nastavni as.
Planiranjem se izbegava stiijnost u vaspitno-obrazovnom procesu.
$no omogu%ava da nastavnik, na
osnovu teorijski saznanja i praktini iskustava, predvia ne samo
sadraje "!ta %e se raditi na asu#
ve% i didaktiko-metodiku organizaciju, odnosno tenologiju rada
"kako %e se na asu raditi#. Naime,
planiranje nije prosto rasporeivanje sadraja, nastavni tema i
jedinica po asovima, ve% je mnogo
sloeniji rad koji obuvata povezivanje niza razliiti sadrajni i
organizacioni elemenata u jedinstven
sistem rada. Svaki rad, u kojem elimo ostvariti optimalne
rezultate, mora biti uraen kao celovit
organizacioni sistem rada. Pod sistemom podrazumevamo
povezivanje razni elemenata u skladnu celinu,ali tako da svaki
elemenat deluje u skladu sa celinom.
&a bi bilo dobro i osmi!ljeno, planiranje treba da ispuni
vi!e zateva.
Prvo, potrebno je planirati sve vidove vaspitno-obrazovnog rada
- nastavu "redovnu, dopunsku, dodatnu#,
slobodne aktivnosti, rad odeljenjski zajednica, posete, izlete,
ekskurzije i slino.
Drugo, potrebno je planirati ne samo sadraje "!ta se na asu
radi# ve% i proces rada, proces
dolaenja do odreeni znanja, odnosno rezultata. ' vrednosnom
smislu proces kako se radi, kako se
ui, kako se dolazi do odreeni rezultata, uslovno reeno, (vredi
vi!e nego i sami rezultati(. )ve se ui.
'i se i kako treba uiti. * manja suma znanja uenika u vrednosnom
smislu moe vi!e znaiti, vredeti
od ve%e koliine znanja ako je steena na primereniji i
didaktiko-metodiki ispravniji nain.
Tree, planiranje moe biti individualnog, ali i timskog
karaktera. Nastavnik mora polaziti od konkretni
uslova "didaktiko-teniki# !kole, od konkretnog odeljenja "sastav
uenika i druge bitne varijable#.
Meutim, nuno je da u planiranju uestvuju svi uitelji istog
razrednog ve%a. +imski pristup planiranju,
pripremanju i organizaciji nastavnog rada ima dosta prednosti
jer je saradnja, i po orizontali "sa uiteljima
svog ve%a# i po vertikali, sa nastavnicima predmetne nastave,
veoma znaajna.
etvrto, planiranje, kao oblik svestrani nastavnikovi priprema,
mora u sebi sjediniti i unkcionalno
povezati tri vrste priprema pripremu za !lolsku godinu, pripremu
u toku !kolske godine i pripremu ili
planiranje konkretnog nastavnog asa. Planiranje za !kolsku
godinu je temelj za kasniju operacionalizaciju,
u toku !kolske godine "operativni plan# ili pripremu nastavnog
asa "sadrajna, organizaciona i
didaktiko-tenika priprema asa#.
Peto, uspe!no planiranje svi vidova rada, pored strunosti
nastavnika, umnogome je uslovljeno stanjem
didaktiko-tenike opremljenosti !kole "stanje didaktiki medija i
slino#. Nuno je svakom nastavniku
obezbediti nastavni plan i program, deju i strunu !tampu,
paralelne udbenike, teniku zaumnoavanje, asopise.
