PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Construido con la participación de todos los docentes y

autoridades, basado en la filosofía, principios y visión de

la Unidad Educativa Particular Cristiana New Life

Unidad Educativa Particular Cristiana New Life

1

INTRODUCCIÓN

La Unidad Educativa Cristiana New Life forma parte del sistema nacional de educación

del Ecuador, como tal se encuentra sujeta a las directrices establecidas por el Estado

Ecuatoriano, por intermedio de la Autoridad Educativa Nacional, basado en los

instrumentos jurídicos y normativos pertinentes: Constitución Política del Ecuador, Ley

Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Reglamento General, Plan Decenal de

Educación, Plan Nacional para el Buen Vivir, Código de la Niñez y la Adolescencia, entre

otros, por lo tanto requiere dar cumplimiento a la normativa que exige contar con un

proceso de desarrollo institucional condensado en el denominado Proyecto Educativo

Institucional.

De la misma manera, la Unidad Educativa Cristiana New Life ha sido fundada con

los principios y valores del cristianismo, sustentados en la Biblia, reconocida como

Palabra inspirada por Dios. Principios y valores que constituyen el eje principal de su

accionar como institución.

Con estos antecedentes, y conscientes de la necesidad de brindar servicios de la

más alta calidad, se hace imprescindible la actualización del PEI, el cual contenga los

fundamentos axiológicos institucionales, concatenados con las directrices políticas que

contemplan los estándares nacionales, de tal manera que den como resultado un

proyecto orientado a la formación integral de niños, niñas y adolescentes atendiendo a

sus aspectos: espiritual, mental y físico.

El presente documento es resultado de la reflexión, análisis y sistematización de

acuerdos por parte de toda la comunidad educativa. En las siguientes páginas se

describe los componentes del presente Proyecto Educativo Institucional construido con

la participación de los miembros de la comunidad educativa.


2

INDICE

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1

1.1 DATOS INFORMATIVOS ........................................................................................ 4

1.2 DATOS DE LOS PROMOTORES DE LA INSTITUCIÓN .............................................. 4

1.3 SOSTENIBILIDAD ................................................................................................... 4

1.4 DIRECCIÓN DONDE SE UBICAN LAS INSTALACIONES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA ....................................................................................................................... 5

1.5 OFERTA EDUCATIVA ............................................................................................. 5

1.6 PARALELOS ............................................................................................................ 5

1.6.1 MALLA CURRICULAR .......................................................................................... 6

MALLA CURRICULAR DE INCIALY PREPARATORIA ...................................................... 6

MALLA CURRICULAR SEGUNDO, TERCERO, CUARTO DE BÁSICA ............................... 7

MALLA CURRICULAR QUINTO SEXTO Y SEPTIMO ....................................................... 7

MALLA CURRICULAR OCTAVO, NOVENO, DECIMO .................................................... 8

NIVEL DE BACHILLERATO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO BGU .............................. 9

DIAGNÓSTICO ........................................................................................................... 10

REFLEXIÓN ................................................................................................................ 13

1.7 MARCO FILOSÓFICO ........................................................................................... 14

PRINCIPIOS ÉTICOS ................................................................................................... 14

DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS. ................................................................................. 17

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS ............................................................................... 18

1-8 MODELO PEDAGÓGICO ...................................................................................... 19

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA .................................................................... 20

EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA ........................................................ 20

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................................... 22


3

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER¡Error! Marcador no

definido.

MODELO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA DE LEV VYGOTSKI ........................................... 23

PERFILES IDEALES PARA EL DESARROLLO ................................................................. 24

BIBLIOGRAFIA. .......................................................................................................... 28


4

1.1 DATOS INFORMATIVOS

Denominación oficial: UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CRISTIANA NEW LIFE

Ubicación: PROVINCIA: PICHINCHA

Código AMIE: 17H01279

Cantón: QUITO

Parroquia: GUAMANÍ

Zona: 9

Distrito: 17D07-QUITUMBE

Circuito: 002

1.2 DATOS DE LOS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN

Autoridad Institucional: Lic. Santiago Ortiz

Consejo Ejecutivo Lic. Santiago Ortiz. Lic. Marcela Lárraga Lic. Ana Freire Freire Lic. Marcelo Villarroel Lic. Silvia Llanos

1.3 SOSTENIBILIDAD

CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN:

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Particular

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina

Niveles que ofertan: Inicial y preparatoria, básica y bachillerato

Número de estudiantes: 750

Matutina:

Número de Docentes y Personal Administrativo:

42


5

1.4 DIRECCIÓN DONDE SE UBICAN LAS INSTALACIONES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

Dirección: Barrio: Matilde Álvarez

Calle 4 Oe1-63 y Av. Maldonado S58

Email: E-mail: [email protected]

Teléfono: (02)2691191 / (09)96435637

1.5 OFERTA EDUCATIVA

NIVEL PLAN DE ESTUDIOS

Ordinaria Acuerdo ministerial Contextualización

Educación Inicial X 03-03-2011 MIES 017

Currículos de Educación Inicial II grupo1 niños de tres a cuatro años. Inicial II grupo 2, niños de cuatro a cinco años.

Primero de Educación General Básica

x 22-06-2001 Acuerdo 138

Currículo de Preparatoria a niños de cinco años.

Educación General Básica

X 11-09-2001 Acuerdo 204

Currículos de Educación General Básica para los Subniveles elemental, media y Superior.

Básica Superior x 28-06-2004 Acuerdo 4526

Currículo de básica superior.

Bachillerato x 11-11-2002

Currículos del nivel de bachillerato General Unificado.

1.6 PARALELOS

La Unidad Educativa Particular Cristiana New Life, cuenta con todos los niveles de

educación y sus respectivos paralelos.

El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:

1. Inicial 2, grupo uno, no es escolarizado y comprende a infantes de tres (3) años de

edad; con paralelos A, y B.

2. Inicial 2, grupo 2 que comprende a infantes de cuatro (4) años de edad, con paralelos

A, B, y C

El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:


6

Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica y preferentemente se

ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad; con paralelos A, B, y C

1. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General

Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad; con

paralelos A, B, y C

2. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General

Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,

con paralelos A, B, y C a excepción de séptimo.

3. Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación General

Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad,

con paralelos A, B.

El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los

estudiantes de 15 a 17 años de edad, con paralelos A y B.

Tiene la modalidad presencial se rige a normas de asistencia regular tomando en cuanta

edad, secuencia y continuidad de niveles.

1.6.1 MALLA CURRICULAR

MALLA CURRICULAR DE INCIALY PREPARATORIA

AMBITOS DE DESARROLLO DE

APRENDIZAJE

AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL PREPARATORIA

INICIAL I INICIAL II 1º

1.IDENTIDAD Y AUTONOMÍA 25

EJES

DE

APRENDIZAJE

2 2 1

2.CONVIVENCIA 2 2 1

3.RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y

CULTURAL

4 4 5

4.RELACIONES LÓGICAS /MATEMÁTICAS 4 4 5

5.COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE

LENGUAJE

5 5 5

6. EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1 1 2

7.COMPRENSIÓN CORPORAL Y

MOTRICIDAD

1 1 2

Optativas LENGUA EXTRANJERA 2 2 3

INFORMÁTICA 2 2 2

VALORES 2 2 2

TOTAL 30 30 30


7

MALLA CURRICULAR SEGUNDO, TERCERO, CUARTO DE BÁSICA

ASIGNATURAS

Horas semanales de clase por

asignatura/

Años de educación Básica Elemental

2º 3º 4º

LENGUA Y LITERATURA 8 8 6

CIENCIAS NATURALES 4 4 4

MATEMÁTICA 6 6 6

ESTUDIOS SOCIALES 2 2 2

MÚSICA 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 4 4 5

LENGUA EXTRANJERA 4 4 4

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA 2 2 2

INFORMÁTICA APLICADA 2 2 2

DESARROLLO INTEGRAL HUMANO (DREAM MAKERS) 2 2 2

PROYECTOS ESCOLARES 2 2 2

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 2

MALLA CURRICULAR QUINTO SEXTO Y SEPTIMO

ASIGNATURAS Horas semanales de clase por

asignatura/

Años de educación Básica Media

5° 6° 7°



MATEMÁTICA 6 6 6


MÚSICA 2 2 2




COMPUTACIÓN 3 2 2


8

MALLA CURRICULAR OCTAVO, NOVENO, DECIMO


asignatura/

Años de educación Básica Superior

8 9 10



MATEMÁTICA 6 6 6


MÚSICA 2 2




INFORMÁTICA APLICADA A LA INSTITUCIÓN 3 3 3

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 4 3

DESARROLLO INTEGRAL HUMANO DREAM MAKERS 2 2 2



DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 1 1



9

NIVEL DE BACHILLERATO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO BGU


asignatura/Años de Bachillerato

1 2 3


QUIMICA Y BIOLOGÍA 4 4 4

MATEMÁTICA 4 4 4

HISTORIA 2 2 2




INFORMÁTICA APLICADA A LA INSTITUCIÓN 2 2 2

ORIENTACIONES 2 2 2


FILOSOFÍA 2 2

FÍSICA 2 2 2

EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2 2 2

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA 2 2

INVESTIGACIÓN 2


10

DIAGNÓSTICO

La autoridad de la institución inicio con el proceso de sensibilización con los lineamientos

respectivos al personal docente, posteriormente se ejecutó un curso de capacitación

tanto en el distrito, como de manera personalizada, que nos orienta a la construcción

de la propuesta pedagógica.

En la unidad educativa se dio un primer paso informando a través de la reunión de

Consejo Ejecutivo que debemos construir la Propuesta pedagógica institucional

delegando a la Junta Académica el proceso respectivo.

Se convocó a una reunión a la Junta académica para revisión de documentos registrados

en el distrito como son: PEI, (misión, visón, ideario institucional, valores), Código de

Convivencia, PCI con su enfoque pedagógico y malla curricular, LOEI, RLOEI, Manual del

docente que se encuentra estrechamente ligada al documento en proceso.

Posteriormente mediante el instrumento del FODA recolectamos varios datos

identificado, fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que se presentan en la

dimensión pedagógica como constatamos a continuación.

Dentro de las fortalezas

a.-Es importante reconocer el rol que cumple cada uno de las personas de la comunidad

educativa como son autoridades, docentes estudiantes y padres de familia en cada uno

de los proyectos institucionales y que contribuyen también en el desarrollo integral del

ser humano, como:

Proyecto el bilingüismo,

Proyecto Faith (Fiel, Cajitas de Amor, Proyecto ama a tu prójimo, Madres en

oración, Padres dignos de Honor, Escuela para padres, Currículo hacedores y

destructores de sueños, y los respectivos

Proyectos institucionales.

b.-El personal docente se encuentra organizado por coordinaciones de subnivel, de área,

comisiones y por proyectos escolares, que realizan el seguimiento oportuno durante

todo el año lectivo en base a las planificaciones, proyectos, y documentos legales

desarrollados antes y durante el ingreso a clase.


11

c-Se mantiene un convenio con el complejo Mizu en el que se ofrece espacios como 4

piscinas, turco, hidromasaje, espacios verdes para desarrollar las clases de natación en

todos los niveles

d.-Se establece un convenio con el Instituto Superior Vida Nueva para el uso respectivo

de la biblioteca.

e.-Pastores de diversas iglesias contribuyen en el proceso de proyectos institucionales

como devocionales, evangelización de Liderazgo Cristiano con el grupo de docentes.

f.-La adquisición de una plataforma virtual como Idukay que es de fácil manejo y

contribuye con una comunicación inmediata con padres de familia permitiendo seguir

el proceso de evaluación con los parámetros solicitados por el ministerio de educación.

g.-Se establece convenios con editoriales como Santillana, Richmond, Lideres quienes

contribuyen con personal especializado para capacitaciones en los diversos temas.

h.-Se fortalece el proceso de enseñanza - aprendizaje a través de Equipamiento

tecnológico, mimios, pantallas interactivas.

Como apoyo de esta ardua labor, implementa en sus aulas de clase tecnología

que sirve de apoyo pedagógico en la consecución de la meta planteada: “Hacer

que nuestros educandos se conviertan en sus propios maestros”.

Un computador (indispensable para cualquier actividad a realizar hoy en día),

junto con el acceso a internet es uno de los instrumentos más utilizados en las

clases de nuestra institución, proporciona facilidades para el profesor, y un

compañero de clase muy útil para los alumnos que pueden aprender en él

nuevas cosas y repasar las ya asimiladas.

Dentro de las oportunidades

a.- Involucramiento de la comunidad educativa.

Cabe recordar que sin la colaboración de toda la comunidad educativa (estudiantes,

profesores, padres de familia), no se podrían alcanzar las metas propuestas, así, la

participación activa de todos estos miembros propiciará el positivo avance de quienes

más nos interesan: nuestros educandos.

Concebir al alumno como un ser capaz de auto enseñarse y construir su conocimiento

es el primer paso en el largo pero hermoso camino.


12

b.-El trabajo en equipo en base a la planificación del Comité Central de Padres de familia

Asoparents ejecutan funciones en las diversas áreas como son Seguridad, Alimentación

saludable, apoyo en la construcción del Código de convivencia que contribuyen al

bienestar estudiantil.

c.-Los miembros de Consejo estudiantil que realizan una planificación en base a las

comisiones establecidas

Democracia, ambiente y hábitos de vida saludable;

Inclusión educativa,

Convivencia armónica y cultura de paz;

Educación integral de la sexualidad (EIS);

Prevención de violencia u otras problemáticas psicosociales.

Docentes preparados en el área de inglés y natural science que contribuyen en el

aprendizaje de un segundo idioma.

Las actividades y funciones de los docentes para desarrollar el refuerzo académico en

los estudiantes a través de comunicación y acuerdos con el representante. (MINEDUC-

MINEDUC-2019-00011-A, 2019)

Dentro de las debilidades encontramos:

a.-En la sociedad actual es cada vez más común ver a los jóvenes involucrarse en

comportamientos dañinos, como el consumo de drogas, el alcoholismo, y relaciones

inapropiadas entre hombres y mujeres. La estrategia que el sistema educativo ha

aplicado para prevenir estas problemáticas (proveer de información y advertirles de las

consecuencias negativas de tales comportamientos) no es suficiente, siendo necesario

encaminar los esfuerzos hacia la formación del carácter de nuestros niñas, niños y

adolescentes, para lograr que, en función de un verdadero plan de vida que incluya el

desarrollo de principios y valores eternos, puedan ser capaces de tomar decisiones que

les ayuden a alcanzar sus sueños y metas.

b.-También observamos que la tecnología no es usada de manera correcta siendo

necesario mayor control en lo que nuestros estudiantes realizan.

c.-En la planta docente existe una falta de personal especializado en el área de social

science para un buen desarrollo de las destrezas y manejo del idioma inglés.


13

d.-Es necesario tomar el tiempo de socialización adecuado en los diversos procesos

dentro de la institución, inducción, currículo etc. así como completar la ejecución de los

proyectos planificados de manera frecuente.

e.- La falta de seriedad, compromiso y responsabilidad al firmar un contrato de parte

algunos los docentes afectan todo el proceso de enseñanza aprendizaje de varios cursos.

f.- Falta de responsabilidad en la ejecución de planificaciones e investigación en

proyectos escolares y adaptaciones curriculares.

g.-El escaso apoyo de parte de la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes.

h.- Apoyo insuficiente de parte de la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de

los estudiantes con necesidades educativas, en el la parte psicopedagógico y

direccionamiento en tareas escolares.

i.- Falta el seguimiento por parte de docentes y autoridades del proceso de resolución

de conflictos aplicados en los estudiantes.

Capacidades instaladas

La unidad educativa posee una infraestructura sólida que consta de una planta baja,

castillo con rincones, primer piso, segundo piso, tercer piso.

En los diversos pisos encontramos dos salas de computación, un laboratorio de inglés,

un laboratorio de Física, laboratorio de química, un aula de música (equipada con

instrumentos de percusión, de viento, de cuerda).

Todas las aulas poseen proyectos, equipos de computación y algunas de ellas pantallas

interactivas y otras televisiones.

Espacios físicos como el comedor, cancha de boly, cancha de básquet y fútbol, área de

juegos. Un patio pequeño.

Un coliseo cerrado con camerinos con capacidad para 500 personas.

REFLEXIÓN

Para lograr esta propuesta es necesario que nos apoyemos firmemente en el marco

filosófico y en la metodología planteada que nos permitirá señalar las rutas que nos

llevarán a alcanzar las metas planteadas.


14

Tenemos clara nuestra prioridad, Educar, formar y preparar académicamente a niños y

jóvenes en los niveles de educación inicial, educación básica y bachillerato, con

aplicación de estándares de calidad en los procesos; guiados por docentes en constante

actualización, apoyados en tecnología de vanguardia en el aula y haciendo énfasis en la

práctica de principios y valores cristianos y de cuidado de la creación de Dios.

Aliados Institucionales

Dentro de los aliados más importantes encontramos varios establecimientos públicos

como:

Centro de Salud Matilde Álvarez en caso de emergencias,

Instituto Superior Vida Nueva que nos permite el uso de la biblioteca y

capacitaciones,

Colegio Vida Nueva

CEMOPLAF

ISP (International school proyect),

Agencia metropolitana de tránsito.

1.7 MARCO FILOSÓFICO

La Unidad Educativa Cristiana New Life fundamenta su filosofía en su acción de servicio

a la comunidad en la oferta de educación integral para niños, niñas y adolescentes entre

3 y 17 años de edad en sus niveles de educación Inicial, Educación General Básica y

Bachillerato en Ciencias.

El marco filosófico respalda todas las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional,

constituye el soporte directo de la identidad institucional, de las políticas y los valores

que caracterizan a la institución educativa dentro de este se encuentran sustentado por

dos principios.

PRINCIPIOS ÉTICOS

Los principios éticos institucionales son declaraciones propias del ser humano, son faros

que no se pueden quebrantar, que guían su conducta, que controlan el desarrollo del

individuo y constituyen las directrices para un buen desenvolvimiento dentro del

entorno social, demostrado tener un valor duradero y permanente.

Nuestra identidad institucional se basa en los Derechos Humanos Universales, LOEI, en

sus Reglamentos en la Biblia con la aplicación de los grandes mandamientos del Señor


15

Jesucristo, considerando la parte espiritual de los estudiantes como lo más importante

a ser atendido. Al sembrar en el corazón, en el alma, se logra abarcar todo el ser.

Nuestros principios éticos están fundamentados en:

Amor a Dios: Obediencia a sus mandamientos y practica en la vida cotidiana los

principios de la filosofía institucional

Amor al prójimo: Servimos al prójimo con medio de proyecto de mejora de vida.

Integridad: Ofrecemos una educación integral, dotando a los estudiantes de

conocimientos, desarrollando potencialidades individuales y colectivas,

necesarias para desenvolverse en la vida, con énfasis de principios y valores

cristianos para formar individuos que contribuyan en la transformación de la

sociedad.

Liderazgo: Formamos estudiantes con influencia positiva que contribuyan en la

sociedad.

Calidad: Brindamos una educación de calidad con estándares académicos y

proyectos institucionales.

Unidad: Contribuimos al trabajo en equipo para cumplir una visión.

Responsabilidad: Fortalecemos el desarrollo personal y profesional de nuestro

personal, con devocionales y capacitaciones para cumplir a cabalidad cada una

de nuestras actividades y funciones encomendadas.

Humildad: Orientamos a evitar la vanagloria y dar la honra a Dios; a aceptar el

error y la debilidad personal, y a estimar a cada uno a los demás como superiores

a sí mismo.

Principios cognitivos

Los principios cognitivos se basan en los derechos humanos y en el código de la niñez y

la adolescencia.

Educamos a toda la comunidad educativa sobre los deberes y derechos que

regulan una convivencia saludable.

Mejoramos el nivel de difusión de los planes de simulacro y actividades que

deben realizarse constantemente para tener un conocimiento frente a


16

diferentes escenarios de posibles desastres naturales o situación de riesgo que

se presente.

Contemplamos las propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad

de quienes tienen necesidades educativas, trabajan o viven una situación que

requiera mayores oportunidades para aprender.

Establecemos mecanismos de control y/o vigilancia en el interior y exterior de la

institución, que impidan situaciones de riesgo.

Aplicamos y reforzamos metodologías educativas basadas en prácticas.

Brindamos acompañamiento en los procesos educativos que clarifican y

consolidan la identidad personal, creando espacios de investigación, convivencia

escolar y formación ciudadana.

Promovemos el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de

religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así

como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y

colectivamente.

Propiciamos el respeto a la diversidad cultural, fomentando la paz, la tolerancia,

la inclusión y la no violencia.

Fomentamos los valores cristianos y afianzamos las actitudes y

comportamientos de uno mismo y de los demás.

Garantizamos que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y

gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el

acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se

desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos.

Desarrollamos una evaluación permanente en base a los acuerdos ministeriales

establecidos.

Utilizamos tecnología de vanguardia en cada una de las áreas, estimulando a la

innovación.

Fomentamos la solidaridad a través de proyectos institucionales


17

Principios sociales

Facilitamos la participación efectiva de todas las personas en una sociedad libre

y democrática en la que impere el estado de derecho.

DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS.

En el ámbito del desarrollo de actividades que permitan el cumplimiento de metas y

objetivos acordes a la misión institucional, las autoridades, personal docente, padres de

familia y estudiantes, nos acogemos al ideario expresado en la siguiente declaración de

principios:

AMOR A DIOS

Creemos en Dios creador supremo de todas las cosas y seguimos su gran

mandamiento. “Amar al señor tu Dios, con todo tu corazón, con toda tu alma y

con todas tus fuerzas. (Dt. 6,5)”4

AMOR AL PRÓJIMO

Creemos en nuestro país y en su gente. Implica aceptación, comprensión y

preocupación por el otro; tolerancia, perdón y mutua edificación, como bases de

la convivencia armónica (Romanos 12:10).

INTEGRIDAD

Creemos que nuestras acciones deben enmarcarse en los principios de la moral,

de la ley, la sana competencia y la libre iniciativa. Se interpreta en términos de

rectitud y honestidad; buscando formar un individuo que no esté dividido.

Impulsará la congruencia entre las creencias, las palabras y las acciones en todas

las áreas (Proverbios 20:6-7).

LIDERAZGO

Creemos que promover el progreso de nuestros estudiantes es apoyar el

desarrollo de nuestra comunidad, y generar oportunidades para sus ciudadanos

con influencia positiva sobre otros a través del testimonio de vida, tomando

como ejemplo a Jesús.

“El líder sirve, asume retos, se compromete, actúa con excelencia como para

Dios y no para los hombres, toma decisiones, está abierto al cambio y ejerce

autoridad con amor” (Josué 1:9).

CALIDAD


18

Creemos que es nuestra obligación ofrecer a nuestros estudiantes y padres de

familia, servicios de la más alta calidad.

UNIDAD

Creemos que las virtudes de nuestros colaboradores, su voluntad, ética y

profesionalismo son nuestros principales valores y busca hablar un mismo

lenguaje, caminar en la misma visión, rechaza el individualismo y evita las

divisiones, procurar el trabajo en equipo y la participación activa de todos. (1

Corintios 1:10).

RESPONSABILIDAD

Creemos que nuestro trabajo debe ser productivo y rentable para lograr nuestra

permanencia institucional.

Creemos que debemos buscar nuestro desarrollo personal y profesional para

cumplir con responsabilidad frente a nuestros hijos y la comunidad. “Cuanto más

grande sea tu encargo, tanto más grande será tu responsabilidad (Lucas 12:42-

48)”

HUMILDAD

Creemos que la perseverancia, creatividad y entusiasmo que pongamos en el

cumplimiento de nuestros objetivos, renunciando al orgullo, reconociendo que

no se puede hacer nada sin ayuda de Dios; pero que Él, si puede hacer todo por

el hombre. Se orienta a evitar la vanagloria y dar la honra a Dios; a aceptar el

error y la debilidad personal, y a estimar a cada uno a los demás como superiores

a sí mismo (Filipenses 2:3)

La aplicación de este conjunto de principios de la filosofía institucional, se lleva

a cabo mediante la aplicación de varios elementos que concretan la axiología y

el modelo de enseñanza 4.3.5

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

Los principios epistemológicos son los fundamentos de un modo determinado de

conocer y entender el mundo que nos rodea, están relacionados con el problema del

conocimiento.

El aprendizaje de Vygotsky implica utilizar todas las potencialidades de que

dispone en su personalidad el estudiante involucrándose en la construcción del

conocimiento en base a las funciones mentales, la mediación, el lenguaje, y


19

creando las condiciones más favorables para construir los conocimientos y

pueda aportar en el grupo de clase como parte de la interacción social.

El aprendizaje piagetiano es un proceso que se realiza a través de la interacción

con el entorno, siendo importante proporcionar al niño o joven espacios

rincones, laboratorios y recursos necesarios para promover su interaprendizaje

y la construcción

El aprendizaje por descubrimiento debe ser dirigida por los maestros

proporcionando actividades a los estudiantes en las que puedan experimentar,

explorar e investigar generando el aprendizaje y la asimilación del conocimiento

o con ello desarrollando habilidades de solución de problemas y procesamiento

de información.

1-8 MODELO PEDAGÓGICO

La Unidad Educativa Particular Cristiana New Life, buscando siempre estar acorde con

los avances de la ciencia y la tecnología en materia de pedagogía, y entendiendo que es

necesario echar mano de diversos mecanismos para lograr los resultados en el proceso

de enseñanza aprendizaje, adopta el Socio Constructivismo como punto de partida en

la forma de enseñar y aprender. Estamos conscientes de que no existe un modelo

pedagógico que logre dar respuesta a la totalidad de las necesidades educativas que se

han estado presentando en los tiempos modernos, donde existe un alto nivel de

conectividad a través de internet y los dispositivos móviles, a los cuales cada vez más,

las nuevas generaciones tienen mayor acceso; sin embargo, las características más

sobresalientes de los modelos que han sido adoptados, permiten catalogarlo dentro del

Modelo pedagógico conductista, Constructivista de Piaget, Aprendizaje significativo de

Ausubel, Socio-Constructivismo de Vigotsky, respondiendo a las aspiraciones y

necesidades de nuestra institución.


20

Históricamente, tanto padres de familia como profesores se han preocupado por el

aprendizaje del educando creyendo que esta responsabilidad es solamente suya, sin

pensar en la gran contribución que el estudiante mismo puede hacer; por ello, la forma

más eficaz de lograr nuestros objetivos es concienciar primeramente a padres de familia

y docentes de la capacidad (antes despreciada) de nuestros alumnos, y motivar a los

educandos para rebasar las expectativas que la comunidad deposita en ellos.

Entre los modelos que analizamos que utilizaremos en la institución tenemos los

siguientes:

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Es el método que consiste en concebir el aprendizaje en términos de acciones y, luego,

analizar estas acciones en sus componentes mínimos es compatible con el aprendizaje

de conocimientos procedimentales. Éstos están involucrados en todas las técnicas (el

saber cómo hacer algo): La música siempre ha empleado métodos conductistas, al

proponer el dominio gradual a partir pequeños fragmentos, con el refuerzo

Aprenden conductas observables y medibles.

El aprendizaje y la enseñanza en los modelos pedagógicos centrados en el estudiante:

concepciones y aplicaciones que proviene de la apreciación de la calidad de sonido, de

la sensación de facilidad y de los efectos expresivos.

Muchas disciplinas contienen áreas en que los conocimientos pueden ser reducidos a

procedimientos ha utilizado el conductismo para la enseñanza en el laboratorio, el

modelo pedagógico correspondiente asume con facilidad los procedimientos

experimentales.

EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

Jean Piaget, define al constructivismo en base a sus investigaciones realizadas de la

siguiente manera: “El sujeto interactúa con la realidad, construyendo su conocimiento

y, al mismo tiempo, su propia mente. El conocimiento nunca es copia de la realidad,

siempre es una construcción”.


21

El constructivismo piagetiano argumenta que el aprendizaje es un proceso que se realiza

a través de la interacción con el entorno, siendo importante proporcionar al niño

espacios y recursos necesarios para promover su interaprendizaje, su construcción.

(PERALES, F, 1992)

Los procesos cognitivos a que los Piaget defiende en varias de sus teorías son cuatro:

a.- Asimilación

Según Piaget “la asimilación es la integración de un elemento de la realidad a la gama

de los esquemas ya construidos por el niño”. Relaciona lo nuevo con conocimiento

anteriores.

b.- Acomodación

La acomodación denomina Piaget a este proceso, “es la modificación de los esquemas

ya construidos o la creación de esquemas completamente nuevos”. Este proceso de

acomodación produce cambios esenciales en el esquema mental, dando lugar a una

nueva información inestable e insegura.

c.- Equilibrio

El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que

gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.

d.- Adaptación

Piaget, define la adaptación de la inteligencia como “un equilibrio entre la asimilación y

la acomodación, cuyo valor es el mismo del equilibrio de la interacción entre el sujeto-

objeto

Etapas de Desarrollo

También contribuye con las etapas del desarrollo, marcan las diferentes fases de la

construcción de las operaciones mentales, mencionando que, con la aparición de una

nueva estructura, la anterior no se cancela sino se alimenta, manifiesta a través de las

observaciones realizadas en los niños en cuanto al desempeño cognitivo claramente que

hay problemas, que los niños son incapaces de resolver en ciertas etapas de su

desarrollo, aun cuando se le instruya explícitamente para hacerlo. Este resultado es

interpretado por Piaget como una prueba de que la resolución de los problemas

depende del desarrollo de ciertas estructuras cognitivas. Además, la propuesta

desarrollada por Piaget sustenta que las estructuras de la cognición humana se

http://www.definicion.org/equilibrio

http://www.definicion.org/proceso

http://www.definicion.org/relacion

http://www.definicion.org/asimilacion


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desarrollan a partir de una estructura anterior: por medio de procesos de

transformación constructivas, las estructuras más simples van siendo incorporadas en

otras de orden superior. (CHADWICK, 2001)

En este punto tal vez sea conveniente hacer una breve síntesis de las etapas del

desarrollo planteadas por Piaget:

a.-Etapa sensorio motriz (cero a dos años), los niños tienen un máximo logro que es la

adquisición de la función simbólica o capacidad de representar el mundo externo por

medio de símbolos.

b.-Etapa pre operacional (dos a siete años), los niños tienen un máximo logro que es la

preparación, a partir del ejercicio activo del uso de símbolos, para la adquisición de las

"operaciones mentales", las que son descritas por Piaget como estructuras cognitivas

que le permiten al individuo operar en el ambiente de manera lógica y reversible.

c.-Etapa de las operaciones concretas (siete a doce años), caracterizada por el ejercicio

de la lógica en la acción del individuo con los objetos de su entorno.

d.-Etapa de las operaciones formales (a partir de los doce años), caracterizada por la

posibilidad del individuo de operar en el ambiente de manera hipotético-deductiva, aun

en ausencia de experimentación práctica. (Rosas y Sebastián, 2010, p. 27).

Es importante notar en la descripción que hace Piaget sobre los estadios del desarrollo

infantil, que las estructuras cognitivas tienden a diferenciarse máximamente en las

distintas edades marcadas por las etapas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Su principal representante es David Ausubel.

Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que

ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso que se

va asociar.

Además, se trata del grado de significatividad con el que aprendemos, que depende de

la calidad y la cantidad de los vínculos que establecemos entre los conocimientos previos

y los que estamos aprendiendo, no existe edad para aplicar este tipo de aprendizaje


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El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un

concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva y el factor más importante

que influye en el aprendizaje es lo que el alumno.

Entre las estrategias para obtener un aprendizaje significativo se recomienda:

Presentar un contenido potencialmente significativo de forma ordenada,

estructurada para establecer puentes cognitivos.

Promover un ambiente positivo en el aula para mantener una predisposición

favorable a aprender significativamente de parte del estudiante.

MODELO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA DE LEV VYGOTSKI

Vygotski fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido

retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes

hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más

importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores

(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto

social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del

uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. (CARRETERO

MARIO , 1997)

Este modelo involucra los contextos sociales del aprendizaje y que el conocimiento se

crea y construye mutuamente. El contexto de este conocimiento está influenciado por

la cultura en la que vive el estudiante, que incluye la lengua, las creencias y las

habilidades.

El enfoque constructivista social de Vygotsky destaca que los estudiantes construyen el

conocimiento a través de la zona de desarrollo próximo, funciones mentales, la

mediación, el lenguaje, la internalización, y las interacciones sociales con los demás.

a.-Zona de desarrollo próximo. - Es la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel

de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la

guía de un adulto o en colaboración con un compañero.

b.-Funciones mentales. -Afirma que son exclusivas del ser humano y que son procesos

cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones mentales incluyen

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=concepto&?intersearch


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la percepción mediana, la atención dirigida, la memoria deliberada, y el pensamiento

lógico.

c.-Mediación. -Es un sistema simbólico como el lenguaje escrito, verbal, mímico que

constituyen instrumentos mediadores por excelencia de la acción humana,

especialmente cuando son interiorizadas, pasaran a ser base de su experiencia

mediando su forma se sentir y actuar.

d.-Lenguaje. – Es un proceso psicológico superior, se fortalece a partir de las funciones

mentales y de la mediación, el lenguaje escrito mejora la coordinación, la ubicación espacial,

permite mayor actividad cerebral, y la codificación de ideas. El docente debe poner al alcance

del alumno las reglas gramaticales, sintácticas, instrumentos de expresión indispensables

para escribir. Al docente le corresponde crear una situación de comunicación real

estableciendo diálogos creativos, que permitan confrontar ideas y compartir

experiencias.

e.-Internalización. - Se da por comprensión, se evalúa el proceso mas no la respuesta ya

que es por repetición, además reconstruyen definiciones usando sus propias palabras.

f.-La interacción social. - Otro de los pilares importantes del socio-constructivismo en la

educación es el aprendizaje cooperativo. Este tiene lugar cuando los estudiantes colaboran para

aprender a través de la ayuda mutua. Al tener cada uno de ellos una representación

independiente de la realidad construyen juntos un aprendizaje más rico y fructífero.

Estas estrategias destacan por aumentar la motivación de los estudiantes. Además,

favorece una interdependencia y una relación de enseñanza entre iguales y crea una

comunidad cooperativa entre alumnos, profesores y familias.

Se entiende como el proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje

gradual en el que la persona cumple un rol activo, da la idea de que el contacto con los

elementos de la cultura y de la historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las

estructuras cognoscitivas del ser humano.

El constructivismo socio–cultural propone a una persona que construye significados

actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma

intencional. (REDIE, 2011)

PERFILES IDEALES PARA EL DESARROLLO

PERFIL INSTITUCIONAL

https://lamenteesmaravillosa.com/existen-tantas-realidades-personas/


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De manera ideal, la Unidad Educativa Cristiana New Life:

Ofrece un espacio abierto a las ideas y el compartir, cumpliendo así el Salmo 133:1

que dice: “¡Mirad cuán bueno y cuán delicioso es habitar los hermanos juntos en

armonía!”

Pone en práctica “la religión pura y sin mancha delante de Dios” que se menciona

en el texto bíblico de Santiago 1:27a, mediante la realización de proyectos

comunitarios de Visitas anuales a Orfanatos, Hogares de ancianos, Hospitales y/o

centros de acogida, con la finalidad de acercar a los estudiantes la realidad de

quienes sufren, y llevar de parte de éstos, un saludo de amor a su prójimo. (Mateo

22:39)

Cree en la excelencia y por ello busca brindar un servicio de calidad a todos quienes

en ella se educan, sin distinción de sexo, color, etnia, nacionalidad o realidad

socioeconómica.

PERFIL DE DIRECTIVOS Y DOCENTES

Maestros y maestras comprometidos con la filosofía institucional Cristo-céntrica

sin importar la tradición religiosa con la que se identifique, además busca

consolidar un equipo de trabajo que cuente con las siguientes características:

Personal directivo y docente que son un ejemplo de principios y valores puestos

al servicio de la comunidad.

Personal directivo y docentes comprometidas con la filosofía institucional Cristo-

céntrica sin importar la religión específica a la que cada uno pertenezca.

Maestros y maestras que hagan suyo el reto de transformar la sociedad desde

su área de influencia poniendo en práctica valores cristianos como el amor al

prójimo, la misericordia y la bondad.

Maestros y maestras con vocación que contribuyan al desarrollo institucional

con aportes personales e iniciativas pro activas que enriquezcan a la Unidad

Educativa Particular Cristiana New Life en su conjunto.

Maestros y maestras con un alto grado de capacitación profesional que eleve el

nivel académico que la institución ofrece.

Maestros y maestras que tengan habilidades varias que permitan diversificar su

área de influencia y autonomía dentro del centro educativo.


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Maestros y maestras responsables que tengan como hábito cumplir

puntualmente con todas las exigencias de su cargo, tanto en lo pedagógico como

en lo administrativo y disciplinario.

Maestros y maestras que velen por el bienestar y prestigio de la institución y

todos sus miembros dentro y fuera del plantel.

Maestros y maestras con conocimiento de un segundo idioma que enriquezca su

desempeño profesional.

Maestros y maestras que utilicen la tecnología en sus clases y se conviertan en

facilitadores del uso de medios a los estudiantes.

Maestros y maestras justos, solidarios e innovadores.

ROL DEL DOCENTE

Estar actualizado en el manejo de Tics y equipos tecnológicos mimio, pantallas

interactivas, programas que se encuentra a su disposición.

Buscar estrategias metodológicas en base del estilo de aprendizaje del grupo.

Estar actualizado en su área, ser innovador y creativo en todos los procesos a

realizarse.

Permitir la construcción del conocimiento utilizando los modelos pedagógicos

planteados en la propuesta, y al estudiante enseñándole a pensar mediante

procesos de razonamiento.

Mantener una comunicación, un dialogo claro entre todos.

Tomar en cuenta el entorno en donde se desarrolla su grupo de estudiantes

Permitir al estudiante la construcción del conocimiento mediante la

investigación.

Fomentar el trabajo colaborativo, e individual de manera lúdica.

Enmarcarse en el campo de los valores mediante el respeto mutuo y demostrar

también en sus labores diarias.

Estar enfocado en las dificultades que presenta el grupo de estudiantes para

brindar la ayuda necesaria.

Estimular y aceptar la autonomía e iniciativa de los alumnos.

Utilizar datos del medio y fuentes primarias además de materiales manipulables,

interactivos y físicos.


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Usar la taxonomía de BLOOM

PERFIL DEL ESTUDIANTE

La aspiración institucional es desarrollar programas, estrategias y metodologías que

cultiven estudiantes con las siguientes características esenciales:

Estudiantes que conocen, entienden y aplican la Palabra de Dios en su vida diaria.

Estudiantes que entienden el valor esencial de cada ser humano en virtud de

haber sido creados a imagen y semejanza de Dios y que tienen una relación

directa de nuestro Señor Jesús.

Estudiantes preparados en todas las disciplinas académicas, que posean

aptitudes de lectura, escritura, oratoria, habilidad de escuchar y razonar y

altamente competentes en las áreas de matemáticas y ciencias.

Estudiantes que posean conocimiento y comprensión acerca de los pueblos,

eventos, movimientos históricos (incluyendo la historia de la iglesia cristiana) y

las culturas de otros pueblos y lugares.

Estudiantes con aprecio por la literatura y las artes, con una comprensión de

cómo ellas expresan y moldean nuestras creencias y valores.

Estudiantes con una apreciación crítica de los idiomas y las culturas de otros

pueblos, capaz de contrarrestar prejuicios étnicos, promover la armonía

interracial y practicar la hospitalidad bíblica con el extranjero.

Estudiantes que saben cómo utilizar recursos incluyendo recursos tecnológicos,

para obtener, analizar y evaluar información.

Estudiantes comprometidos a no dejar de aprender a lo largo de toda su vida.

Estudiantes que poseen habilidades de hacer preguntas, resolver problemas y

tomar decisiones sabias.

Estudiantes que respondan personalmente al desafío de cumplir la Gran

Comisión (Mateo 28:19-20) en su localidad y alrededor del mundo de una

manera sensible a las diferencias culturales.

Estudiantes llenos del poder del Espíritu Santo que buscan vivir una vida llena de

amor, gozo, paz, paciencia, benignidad, bondad, fe, mansedumbre y templanza.


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Estudiantes que entienden, valoran y se involucran en actividades de servicio

social a la a comunidad.

Estudiantes que ejercitan la vida intelectual y no tienen reservas de participar en

el intercambio abierto y honesto de ideas.

Estudiantes que respetan y saben relacionarse íntegramente con las personas

con quien viven, trabajan y juegan.

Estudiantes que demuestran aprecio por la naturaleza y el medio ambiente,

practicando una mayordomía responsable de la creación de Dios.

Estudiantes que están preparados para practicar los principios morales de una

saludable vida familiar.

Estudiantes que compartan verbalmente una reflexión sobre su acción, con el fin

de tomar conciencia de sus acciones en la solución de problemas.

Se trata de los principios filosóficos que sustentan el tipo de persona que se pretende

formar y, por tanto, el tipo de institución educativa que se quiere crear o renovar. Estos

sustentan cualidades de tipo ético, cognitivo, social y afectivo del nuevo sujeto en

formación y el sentido de esta formación.

BIBLIOGRAFIA.

https://www.ohchr.org/Documents/Publications/ThirdPhaseWPHREducation_SP.pdf

Ministerio de Educación del Ecuador. (s/d de Julio de 2019). Instructivo para planificaciones

curriculares para el

Sistema Nacional de Educación. Quito, Pichincha, Ecuador: MInisterio de Educación del

Ecuador.

(LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO, Registro Oficial 737 del 03-Jan-

2003)

CARRETERO MARIO . (1997). CONSTRUCTIVISMO Y REFORMA EDUCATIVA. MEXICO.

CHADWICK, C. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. REVISTA

LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS EDUCATIVOS, 101-126.

PERALES, F. (1992). DESARROLLO COGNITIVO Y MODELO CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. INTERUNIVERSITARIA DE LA FORMACION DEL

PROFESORADO, 173-178.

REDIE. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista

electrónica de investigación educativa.

https://www.ohchr.org/Documents/Publications/ThirdPhaseWPHREducation_SP.pdf


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