MODUL V

Integrarea tehnologiei moderne în procesul de predare-învăţare-evaluare centrat pe elev

Proiectele oferă elevilor posibilitatea de a aplica cele învăţate la ore în situaţiile autentice pe care le întâlnesc in viaţa reală. Această funcţie a proiectelor asigură atât contextualizarea activităţilor de învăţare cât şi dezvoltarea diferenţiată a competenţelor specifice prevăzute în programă. În acest modul sunt explorate posibilităţile de realizare a proiectelor elevilor prin utilizarea calculatorului şi integrarea tehnologiei moderne. Utilizarea tehnologiei informatice fiind atât de importantă pentru asigurarea succesului personal în secolul 21, în acest modul se urmăreşte stimularea imaginaţiei elevilor şi facilitarea transferului învăţării pentru a dezvolta acele componente ale competenţelor care sunt necesare pentru viaţa de fiecare zi. Întrebarea esenţială la care acest modul încearcă să dea răspuns este : Cum poate fi utilizată tehnologia în modul cel mai eficient pentru a sprijini şi a evalua achiziţiile elevilor? Pe toată durata modului se crează oportunităţi pentru profesori, ca ei să găsească cele mai bune răspunsuri la această întrebare precum şi la aceea care vizează spaţiul educaţional în care se dezvoltă abilităţile necesare în secolul 21 prezentate mai jos, abilităţi care dezvoltă implicit competenţele personale şi ale disciplinei.Abilităţile prezentate mai jos se pot exersa uşor prin metoda proiectului prin integrarea unor aplicaţii realizate pe calculator şi prin utilizarea surselor oferite de internet.

Responsabilitate şi capacitate de adaptare—Exersarea responsabilităţii personale şi a flexibilităţii în contexte legate de propria persoană, loc de muncă şi comunitate; stabilirea şi atingerea unor standarde şi ţeluri ridicate pentru sine şi pentru ceilalţi; tolerarea ambiguităţii.

• Abilităţi de comunicare - Înţelegerea, administrarea şi crearea unei comunicări eficiente verbale, scrise şi multimedia într-o varietate de forme şi contexte.

• Creativitate şi curiozitate intelectuală—Dezvoltarea, implementarea şi comunicarea ideilor noi altor persoane; deschidere şi receptivitate la nou, perspective diverse.

• Gândire critică şi gândire sistemică— Exersarea unei gândiri sănătoase în înţelegerea şi realizarea unor alegeri complexe; înţelegerea conexiunilor dintre sisteme.

• Informaţii şi abilităţi media— Analizarea, accesarea, administrarea, integrarea, evaluarea, şi crearea de informaţii în diverse forme şi medii.• Abilităţi interpersonale şi de colaborare— Demonstrarea capacităţii de lucru în echipă şi de conducere; adaptarea la diverse roluri şi responsabilităţi; colaborarea productivă cu ceilalţi; exprimarea empatiei; respectarea perspectivelor diverse.

• Identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor— capacitatea de a depista, formula, analiza şi soluţiona probleme

• Auto-formare— Monitorizarea propriilor cerinţe de înţelegere şi învăţare; localizarea resurselor corespunzătoare; transferul cunoştinţelor dintr-un domeniu în altul

• Responsabilitatea socială— Acţionarea în mod responsabil ţinând cont de interesele comunităţii; demonstrarea comportamentului etic în contexte legate de propria persoană, loc de muncă şi comunitate

PROIECTAREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

A preda bine — şi a implica elevii în procesul de învăţare— necesită o planificare şi o proiectare atentă a lecţiilor. Pentru utilizarea eficientă a calculatorului si realizarea de proiecte de către elevi se foloseşte unitatea de învăţare ca unitate de proiectare. Prin activităţi specifice se examinează documentarea din spatele proiectării unei unităţi de învăţare şi paşii implicaţi în proiectarea unei unităţi de învăţare. Se urmăreşte atent modul în care se face:

1. Acoperirea în profunzime a conţinutului• „Acoperirea superficială a tuturor temelor trebuie înlocuită cu acoperirea în profunzime a unui

număr mai mic de subiecte, ceea ce ar permite înţelegerea conceptelor cheie din respectiva materie.…Trebuie să existe un număr suficient de studii de caz pentru a permite elevilor înţelegerea aprofundată a conceptelor definitorii din anumite arii tematice din cadrul unei materii" (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, p. 20).

• „Atributul esenţial al expertizei este o înţelegere detaliată şi organizată a faptelor importante din cadrul unei anumite discipline. Educaţia trebuie să ofere copiilor o stăpânirea detaliilor unor anumite materii, astfel încât să obţină o bază solidă pentru explorarea ulterioară a respectivelor domenii” (Bransford et al., 2000, p. 239).

2. Selectarea ideilor importante referitoare la organizarea înţelegeriiÎn fiecare domeniu al cunoaşterii există anumite idei importante care rezumă în mare parte ceea ce au învăţat elevii. …aceste idei dau înţeles unei mari părţi a ceea ce a fost învăţat şi oferă baza pentru a putea aborda noi probleme” (Bloom, 1981, p. 235).

• „Dacă nu se pune accentul pe ideile mari a căror valoare rămâne neschimbată, în timp elevii nu rămân decât cu fragmente de informaţii pe care le vor uita" (Wiggins & McTighe, 2005, p. 66).

3. Evaluarea continuă• „Evaluările continue care au rolul de a face vizibil, elevilor cât şi profesorilor modul de gândire al

elevilor — sunt esenţiale. Acestea permit profesorilor să afle ideile preconcepute ale elevilor, să înţeleagă unde anume se află elevii în „coridorul dezvoltării”, pentru a putea proiecta elementele instrucţionale în consecinţă. Într-un mediu de învăţare centrat pe evaluare, evaluările formative îi pot ajuta atât pe profesori cât şi pe elevi să moni Black, Harrison, Lee, şi Marshall (2003) au analizat studii de evaluare şi au constatat că „inovaţiile care includ consolidarea practicii de evaluare formativă duc la progrese semnificative şi deseori substanţiale în ceea ce priveşte procesul de învăţare. Studiul a avut în vedere elevi cu vârste diferite (de la elevi de 5 ani la studenţi de universitate), materii şcolare diferite şi ţări diferite" (p. 9).

• O cercetare extensivă asupra impactului evaluării eficiente a elevilor a demonstrat faptul că se obţin progrese remarcabile în ceea ce priveşte o abatere standard completă sau note mai bune în cadrul evaluărilor subsecvente ale cunoştinţelor (Stiggins, 2004, p. 27).

4. Elaborarea de sarcini de lucru autentice • „Persoanele care învaţă, indiferent de vârsta pe care o au, sunt mai motivate în momentul în

care constată utilitatea a ceea ce învăţă şi în momentul în care pot utiliza respectivele informaţii pentru a face ceva care are un anumit impact asupra celorlalţi— în special asupra comunităţii lor locale" (McCombs, 1996; Pintrich & Schunk, 1996, citat în Bransford et al., 2000, p. 61).

• „Temele care implică o activitate autentică îmbunătăţesc notele elevilor la testele obişnuite… Participarea la activităţi intelectuale autentice ajută la motivarea şi susţinerea elevilor în activitatea dificilă pe care o implică studiul. Întrucât cerinţele pentru o activitate intelectuală autentică implică întrebări de interes pentru elevi dincolo de activitatea şcolară, cel mai probabil elevii vor fi interesaţi atât de întrebările pe care le studiază cât şi de răspunsurile pe care le află" (Newmann, Bryk, & Nagaoka, 2001, p. 29–30).

5. Învăţarea prin proiecte Acest tip de învăţare dezvoltă cunoştinţe, abilităţi şi atitudini într-o arie tematică prin sarcini de lucru extinse care promovează investigaţia, demonstraţii autentice ale produselor învăţării şi performanţelor elevilor. Predarea prin metoda proiectului este condusă de întrebări importante care fac legătura dintre obiectivele operaţionale şi gândirea de nivel superior a elevilor cu contexte de viaţă reală.Unităţile de învăţare care se predau prin metoda proiectului includ strategii instrucţionale variate care îi implică pe elevi indiferent de stilul lor de învăţare. Deseori, elevii colaborează cu experţi din exterior sau cu membri ai comunităţii pentru a obţine o înţelegere mai profundă a conţinutului. Tehnologia este utilizată tot pentru a sprijini învăţarea. Pe întreg parcursul realizării proiectului, sunt incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea în procesul de învăţare.

METODA PROIECTULUI ŞI CALCULATORUL

Metodele didactice folosite de către cadrele didactice la diferite discipline sunt desigur variate. Avantajele şi dezavantajele acestora depind de obiectivele urmărite prin utilizarea acestora. În ceea ce priveşte metoda proiectului folosită ca metodă de predare-învăţare-evaluare prin care se integrează calculatorul în activităţile de învăţare are beneficii clare: încurajarea interogării active şi a gândirii de nivel superior.

Participare mai bună, sporirea încrederii în sine şi îmbunătăţirea atitudinii cu privire la învăţare. Câştigurile academice sunt egale sau mai bune decât cele generate de alte metode, iar elevii implicaţi

în proiecte îşi asumă o responsabilitate mai mare în ceea ce priveşte propriile studii decât pe parcursul activităţilor de predare învăţare tradiţionale.

Oportunităţi de dezvoltarea a unor abilităţi complexe, cum ar fi abilităţi de gândire de nivel superior, rezolvare de probleme, colaborarea şi comunicarea Accesul la o gamă mai largă de oportunităţi de învatare la ore, oferă o strategie de implicare a elevilor care aparţin de diverse medii socio-culturale. Pentru a avea succes, unităţile de învăţare trebuie proiectate cu scopul final în minte şi trebuie organizate în jurul unor concepte importante. Profesorii trebuie să se asigure că activităţile planificate îi ajută pe elevii să atingă obiectivele operaţionale propuse, să înţeleagă conceptele esenţiale ale unităţii de învăţare precum şi imaginea de ansamblu asupra unităţii de învăţare.Pentru ca proiectele elevilor să fie orientate direct către atingererea obiectivelor operationale se recomandă următorii paşi:

1. Stabilirea competenţelor specifice şi ale conţinutului unităţii de învăţare.

2. Stabilirea obiectivelor operaţionale pornind de la competenţele specifice/ obiectivele de referinţă şi abilităţile necesare în secolului XXI pentru a ne asigura că elevii studiază aprofundat o arie importantă, semnificativă stabilită prin programa şcolară.

3. Dezvoltarea cadrului de generare a proiectelor inter-pluri-transdisciplinare pentru a -i ajuta pe elevi să se axeze pe teme şi concepte importante care vizează conexiunile între discipline şi a acestora cu viaţa reală.

4. Planificarea evaluării care să demonstreze centrarea pe procesul de învăţare al elevilor prin evaluări continue.

5. Activităţi de proiectare care să includă nevoile de învăţare ale elevilor, să facă legătura cu lumea exterioară în activităţi realizate prin utilizarea eficientă a tehnologiei.Învăţarea facilitată prin metoda proiectului implică elevii în investigarea unor probleme captivante. Proiectele care oferă mai multe oportunităţi de învăţare pot fi semnificativ diferite în ceea ce priveşte aria tematică sau scopul şi pot fi aplicate la clase diferite şi la mai multe niveluri de studiu. Proiectele angajează elevii în roluri active, cum ar fi rolul celui care:

rezolvă probleme; ia decizia; investighează; documentează;

Proiectele servesc obiective operaţionale specifice, semnificative. Proiectele nu reprezintă abateri de la programa şcolară, activităţi suplimentare sau activităţi cu o temă comună. Învăţarea se bazează pe întrebări importante care leagă obiectivele operaţionale, gândirea de nivel înalt a elevilor cu viaţa de fiecare zi. Elevii îşi asumă deseori roluri din viaţa reală şi trebuie să îndeplinească sarcini pline de semnificaţie. Pentru ca această metodă care centrează întreaga activitate didactică pe procesul de învăţare al elevilor să fie folosită corect, lista de mai jos oferă o înşiruire de caracteristici care vorbesc despre eficientţa proiectelor:

Listă de verificare a caracteristicilor unui proiect eficient:

Elevii se află în centrul procesului de instruire Proiectul se axează pe obiectivele operaţionale aliniate competenţelor specifice respectiv

obiectivelor de referinţă. Proiectul este generat de întrebări esenţiale, de unitate şi de conţinut. Proiectul implică metode de evaluare multiple şi continue. Proiectul implică sarcini de lucru şi activităţi conectate, care se desfăşoară într-o anumită perioadă

de timp. Proiectul are conexiuni cu lumea reală. Elevii îşi demonstrează cunoştinţele şi abilităţile prin intermediul performării propriu-zise şi a

produselor care sunt publicate, prezentate sau afişate. Tehnologia sprijină şi îmbunătăţeşte procesul de învăţare al elevilor. Abilităţile de gândire de nivel superior sunt incluse în activitatea de proiect. Strategiile de instruire variate sprijină diverse stiluri de învăţare.

În timp ce lucrează la proiecte, elevii îşi dezvoltă abilităţi reale, corespunzătoare secolului XXI— multe din acestea fiind solicitate de angajatorii din zilele noastre— cum ar fi capacitatea de: a lucra bine cu ceilalţi a lua decizii bine gândite a avea iniţiativă a rezolva probleme complexe auto-direcţionare a comunica eficientNu toate unităţile de învăţare trebuie să includă un proiect realizat prin intermediul calculatorului , însă în momentul în care învăţarea pe bază de proiect este adecvată, integrarea unui proiect poate stimula semnificativ învăţarea elevilor. Exista nivele diferite ale modelării proiectelor. Unele unităţi de învăţare sunt bazate pe proiect de la început până la sfârşit, în timp ce altele includ un proiect ca şi experienţă culminantă sau într-un anumit segment al unităţii.

PLANIFICAREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

Primii paşi în planificarea unităţii de învăţare ar fi : determinarea obiectivelor operaţionale bazate pe competenţe specifice sau obiective de

referinta şi pe abilităţile necesare în secolul XXI. Stabilirea tipurilor de proiecte după cadrul de generare al acestora. Stabilirea unei strategii de evaluare a elevilor.Un ţel important în evaluarea elevilor este îmbunătăţirea procesului de învăţare şi actualizarea modului de predare. Evaluarea în contextul proiectelor nu reprezintă un eveniment izolat ci un proces continuu pe tot parcursul proiectului. Evaluarea iniţială şi continuă stau la baza învăţării bazate pe proiecte şi asigură pentru elevi calea de a arăta ceea ce ştiu în mai multe feluri. Evaluarea devine un instrument pentru îmbunătăţire mai mult decât un test de inteligenţă sau de acumulare a faptelor. În cazul evaluării iniţiale profesorii învaţă mai multe despre nevoile elevilor lor şi pot adapta instruirea pentru a îmbunătăţi realizările acestora.

Proiectele bune sunt construite având încă de la început clare obiectivele de evaluare. Acest lucru înseamnă că se începe cu identificarea şi respectarea competenţelor specifice-obiectivelor de referinţă şi a obiectivelor operaţionale şi astfel se determină ceea ce trebuie să ştie elevii şi apoi se defineşte ce şi cum se evaluează. Toate acestea sunt luate în considerare înainte de proiectarea activităţilor. Această abordare „inversă” prin metoda proiectului ajută la centrarea unui proiect asupra obiectivelor operaţionale .Evaluarea trebuie planificată pentru:

a avea în vedere o varietate de strategii de evaluare a include metode de evaluare continua a evalua realizarile elevilor obţinute printr-un demers centrat pe obiectivele operaţionale antrenarea elevilor în propriul procese de evaluare

Pentru a ajuta la antrenarea elevilor în procesele de evaluare, trebuie să le asiguraţi : criterii clare de la început exemple şi linii directoare pentru o activitate de calitate ridicată oportunităţi de monitorizare a propriului progres metode de utilizare a unui feedback constructiv şi încorporarea feedback-ului de la ceilalţi

pentru a îmbunătăţi activitatea proprie timp de reflectare şi îmbunătăţire a proceselor şi produselor lor sprijin în stabilirea unor noi obiective noi pentru studii viitoare

Utilizarea evaluării formative şi sumative în clasă

Termenii formativ şi sumativ sunt foarte importanţi pentru a înţelege acest curs.

Pe parcursul unei unităţi de învăţare profesorii adună în mod sistematic informaţii despre ce şi cum învaţă toţi elevii lor. Aceştia ascultă discuţiile în grupuri restrânse, observă elevii angajaţi în activităţi structurate şi nestructurate şi pun întrebări în timp ce lucrează cu elevii. Aceste evaluări continue care au loc înainte şi în timpul unei lecţii de studiu sunt denumite evaluări formative. Profesorii utilizează informaţiile obţinute din aceste evaluări pentru a realiza modificări în instruire şi pentru a menţine elevii pe linia sarcinilor proiectelor. Când profesorii includ în mod regulat elevii în procesul de colectare şi revizuire a acestor informaţii, îşi pot ajuta elevii să devină independeţi şi încrezători în sine.

Evaluările sumative, care au loc la sfârşitul unei unităţi de învăţare sau al unui proiect, pot oferi informaţii folositoare dacă profesorii şi elevii acordă timp studierii analitice a evaluărilor. Profesorii pot identifica punctele slabe pe care le pot aborda mai amănunţit în lecţii viitoare şi cu grupurile viitoare de elevi. Elevii pot identifica zone problematice şi pot stabili ţeluri pentru studiul viitor.

Pasul 1: Explorarea evaluărilor formative şi sumative

Profesorii folosesc atât evaluările formative cât şi pe cele sumative în mai multe scopuri. Următorul tabel subliniază cinci scopuri ale evaluării şi motivul pentru care fiecare este important. Strategiile de evaluare diferite corespund fiecărui scop pentru a ajuta profesorii să adune informaţii despre elevi şi să înlesnească comprehensiunea elevilor asupra ceea ce învaţă. Cheia către o evaluare efectivă constă în înţelegerea următoarelor aspecte:

de ce se folosesc strategii variatecând se folosesc aceste strategii şi evaluăricum pot fi structurate aceste strategii şi evaluărice se poate face cu aceste rezultate

Pentru o analiză a strategiilor de evaluare şi pentru evaluarea propriului proces de planificare sunt utile răspunsurile la următoarele întrebări:

a. Ce strategii luaţi în considerare pentru a identifica nivelul de pregătire pentru lecţie al elevilor?

b. Cum veţi implica elevii în înţelegerea aşteptărilor şi criteriilor de evaluare a proiectului? Cum îi puteţi ajuta pe elevii dumneavoastră să devină persoane independente, eficiente în planificare şi în urmărirea scopului pâna la capăt, fără sprijin? Ce metode de evaluare puteţi utiliza pentru a-i ajuta pe elevi să colaboreze cu alţi elevi şi să ofere feedback eficient?

c. Ce strategii de raportare şi monitorizare aţi putea utiliza pentru a încuraja managementul propriu al elevului şi progresul în timpul lucrulul independent şi de grup? Cum aţi putea să îi ajutaţi pe elevi să nu se abată de la proiect? Ce instrumente de supraveghere şi raportare aveţi nevoie să creaţi?

d. Ce strategii de evaluare vor ajuta elevii să reflecteze asupra modului în care învaţă (metacogniţie) şi vă vor ajuta pe dumneavoastră să verificaţi nivelul de înţelegere? Ce instrumente de evaluare va trebui să creaţi?

e. Ce strategii aţi putea folosi pentru a evalua înţelegerea finală şi demonstrarea învăţării? Cum veţi şti dumneavoastră şi elevii dumneavoastră că aţi atins obiectivele învăţării?

Schiţarea unui grafic de timp pentru perioada de evaluare

Planificarea evaluării ne asigură de faptul că un proiect rămâne focalizat asupra obiectivelor de învăţare. Planificarea evaluării ar trebui realizată înainte de determinarea activităţilor de învăţare şi a sarcinilor de lucru specifice. Planul de evaluare include metodele şi instrumentele de evaluare care definesc aşteptările cu privire la calitatea produselor şi a performanţelor elevilor. Planul de evaluare defineşte şi modalităţile de monitorizare a procesului de învăţare al elevilor . Planul ar trebui să implice şi elevii în vederea stabilirii obiectivelor de învăţare, în revizuirea şi administrarea propriului progres de învăţare precum şi în reflecţia asupra lor după finalizarea proiectului.

Următorul exemplu de grafic de evaluare poate fi util pentru schiţarea unui plan de evaluare :

Grafic de timp pentru evaluare

Înaintea începerii proiectului Elevii lucrează la proiect şi După ce proiectul e

finalizează sarcini de lucru finalizat- Chestionare - Planificare proiectului - Rezumate - Evaluare de grup - Rubrica de

- Probă- Jurnale - Graficul K-W-L scrise şi autoevaluare ziare

de simulare- Listă de - Rubrica de ziare - Graficul K-W-L observaţii - Conferinţe - Eseu- Jurnale

reflectiv- Chestionare

Schitarea graficului de evaluare şi stabilirea perioadei de evaluare este deosebit de importantă datorită faptului că prin metoda proiectului in care se integrează ca auxiliar calculatorul vizează procesul de învăţare al elevilor.

Planificarea Perioadei de Evaluare

Perioada de evaluare

Înaintea începerii proiectului După ce proiectul este finalizat

Elevii lucrează la proiect şi finalizează sarcini

UTILIZAREA RESURSELOR ON-LINE

Resursele on-line sunt de diferite feluri si de diferite categorii.Utilizarea corectă a acestora necesită cunoaşterea unor legi nationale şi internaţionale cu privire la drepturile de autor şi utilizarea materialelor la clasă.

Conform publicaţiei online Education World, „Legile cu privire la drepturile de autor se bazează pe premisa că orice persoană care creează o operă materială originală merită să fie recompensat pentru respectiva operă, că respectivele compensaţii încurajează o activitate mai creativă şi că societatea ca întreg beneficiază de eforturile creative ale membrilor săi" (Starr, 2004). Oamenii au dreptul de a controla modul în care activitatea lor originală este utilizată de alţii şi este important ca profesorii să înţeleagă şi să-i înveţe pe elevii lor cum să utilizeze materialele care fac obiectul drepturilor de autor. Având în vedere faptul că Internetul se poate accesa foarte uşor şi informaţiile online pot fi copiate foarte uşor, elevii şi profesorii pot uita cu uşurinţă faptul că multe materiale de pe Internet reprezintă proprietatea altcuiva.

Ca activităţi posibile: Daţi un scurt test cu privire la drepturile de autor şi discutaţi modul în care aţi putea aborda aspecte

legate de drepturile de autor în clasă. Deşi profesorii şi elevii pot utiliza materialele protejate de drepturile de autor în proiectele educaţionale, utilizarea acestor materiale nu este bine definită. Pentru a înţelege mai bine drepturile şi limitările impuse de drepturile de autor din tara noastră, este recomandabil a le discuta impreună

Se poate discuta de asemenea ce impact vor avea legea drepturilor de autor şi următoarele instrucţiuni de utilizare loială asupra clasei dumneavoastră:

a. Împărtăşiţi strategiile pentru a vă asigura că elevii dumneavoastră înţeleg drepturile de autor şi utilizarea legală a resurselor.

b. Discutaţi proceduri specifice de asistenţă pe care le puteţi implementa în clasa dumneavoastră pentru a vă asigura că instrucţiunile sunt respectate.

Pentru a vă asigura că respectaţi legile cu privire la drepturile de autor, trebuie să stabiliţi o listă de resurse pe măsură ce găsiţi şi salvaţi imagini, sunete şi text. Realizarea unei bibliografii vă va ajuta de asemenea să găsiţi din nou resursele în momentul în care veţi avea nevoie de informaţii suplimentare pentru proiectul dumneavoastră. Este foarte important pentru elevii de toate vârstele să înveţe să citeze sursele.

Utilizarea Internetului pentru documentare Persoanele se gândesc la Internet ca la un instrument de căutare. Găsirea, evaluarea şi interpretarea informaţiilor relevante online reprezintă o abilitate esenţială pentru a obţine succes în şcoală şi în viaţa reală. Cu toate acestea, utilizarea eficientă a Internetului înseamnă mai mult decât realizarea documentării. Noile tehnologii oferă medii de colaborare în care persoanele interacţionează cu alţi utilizatori şi contribuie la conţinutul web. În cadrul acestei activităţi, veţi explora diverse moduri în care elevii pot utiliza Internetul pentru a desfăşura o activitate de cercetare. În cadrul activităţilor ulterioare veţi explora modul în care Internetul ajută elevii să comunice şi să colaboreze unii cu alţii.

Pasul 1: Localizarea resurselor Internet În această etapă localizaţi câteva site-uri Web care ar îmbunătăţi capacitatea de înţelegere de către elevi a conceptelor din Unitatea de învăţare. În funcţie de experienţa pe care o aveţi cu căutările web, aveţi la dispoziţie câteva opţiuni.Opţiunea 1: Desfăşurarea unei căutări de bază pe webOpţiunea 2: Utilizarea motoarelor de căutare specializateOpţiunea 3: Găsirea şi salvarea imaginilor, sunetelor şi filmelor video de pe site-urile web Selectaţi opţiunea care vă va ajuta să găsiţi resurse pentru Unitatea de învăţare. Etichetaţi sau marcaţi orice site-uri web pe care aţi dori să le utilizaţi. Sunt disponibile şi link-urile adnotate către diverse motoare de căutare, directoare şi site-uri web educaţionale complexe. Aceste link-uri vă pot ajuta să identificaţi cel mai bun motor de căutare sau cea mai bună resursă Internet care să vă satisfacă cerinţele.

Sfaturi pentru activitatea din clasă: Întrucât elevii utilizează resursele Internet pentru propriile lor cercetări, este important să le furnizaţi instrucţiuni explicite cu privire la modul în care pot găsi informaţii relevante, de bună calitate pentru a-i ajuta să utilizeze timpul petrecut online în mod eficient.

Evaluarea resurselor webPublicarea necontrolată a informaţiilor pe web implică faptul că elevii trebuie să dezvolte abilităţi pentru a evalua conţinutul web din punct de vedere critic pentru a-i determina caracterul oportun, acurateţea şi relevanţa. În cadrul acestei etape veţi analiza resursele de evaluare a site-lui web şi veţi lua în considerare posibilităţile de utilizare a acestora pentru elevii dvoastră.

Sfaturi pentru activitatea din clasă: Discutaţi cu elevii dumneavoastră pentru a stabili dacă un site include informaţii utilizabile, reale şi sigure. Puteţi crea rubrici sau liste de verificare în colaborare cu elevii dumneavoastră.

Linkuri ajutătoare:Evaluarea resurselor Web – Liste de verificarewww.clubi.ie/webserch/resources/checklist.htm O listă completă şi pe categorii de caracteristici ce trebuie evaluate în momentul evaluării site-urilor web.

Evaluarea critică a informaţiilor de pe Internet http://lone-eagles.com/search6.htm Un simplu formular cu întrebări despre calitatea unui site web.

Activităţi posibile: Cu un partener, discutaţi pe scurt rezultatele acestei căutări şi activităţi de evaluare şi modul în care i-aţi putea ajuta pe elevi să evalueze mai critic resursele web pe care le utilizează.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comunicarea cu lumea prin Internet Instrumentele de comunicare prin Internet extind foarte mult comunitatea în cadrul căreia elevii pot comunica. Prin e-mail, chat, mesaje instant, sondaje online, şi protocol pentru Internet Voice Over (VoIP), dumneavoastră şi elevii dumneavoastră puteţi discuta şi schimba idei între dumneavoastră dar şi cu colegi şi experţi din întreaga lume.

Analizarea instrumentelor de comunicare prin Internet Prin exercitii specifice se pot analiza următoarele instrumente de comunicare bazate pe Internet şi tabelul comparativ. În pasul 2 veţi selecta o resursă pe care să o examinaţi în profunzime.

• E-mailE-mail-ul este de obicei o metodă de comunicare intre două persoane. Poate fi utilizat pentru multiple scopuri educaţionale în clasă.

• Chat-uri Online Chat-urile online se desfăşoară în „săli de chat” unde se întâlnesc grupuri de persoane în acelaşi timp şi discuta cu privire la un subiect de interes prin dialog bazat pe text. Elevii pot utiliza chat-urile pentru a adresa întrebări ale experţilor şi pentru a colabora cu colegi de la distanţă.

• Mesaje instantMesajele instant (IM) le permit oamenilor să solicite şi să trimită mesaje text instant unor persoane de contact preselectate care sunt online în momentul în care sunt contactate.

• Sondaje de opinie online Un sondaj online poate fi realizat pentru a aduna, analiza şi exporta datele de la respondenţi. Majoritatea site-urilor de sondaj online vă permit să creaţi diverse tipuri de întrebări (cu o singură variantă de răspuns, cu mai multe variante de răspuns, scări de evaluare, meniuri rulante, completaţi spaţiul liber etc.), să vizualizaţi datele de răspuns în grafice şi diagrame şi să exportaţi datele astfel încât să poată fi utilizate în cadrul unui software de calcul tabelar.

• Protocol pentru Internet Voice Over Protocol pentru Internet Voice Over (VoIP) desemnează o tehnologie de comunicare care permite persoanelor din toată lumea să vorbească între ei în timp real sau să efectueze apeluri telefonice prin Internet.

Compararea resurselor de comunicare onlinePrin intermediul următorului tabel se pot analiza punctele tari şi provocările fiecărui instrument.

E-mail IM Chat Studiu/Sondaj

VoIP

Scopul activităţii

Elevii trebuie să comunice unii cu ceilalţi în afara clasei. Elevii primesc reacţii cu privire la produsele la care lucrează. Grupurile sau perechile de elevi lucrează la un proiect împreună în timp real. Elevii se implică în discuţii interactive. Elevii exersează utilizând limbajul scris. Elevii exersează utilizând limbajul oral. Elevii schimbă informaţii bazate pe text, documente şi alte resurse. Elevii adună informaţii de la diverse persoane. Abilităţi necesare

Elevii pot participa cu abilităţi de dactilografiere minime. Elevii pot participa fără abilităţi de dactilografiere. Elevii beneficiază din stăpânirea uni aptitudini de dactilografiere şi citire avansate şi corecte. Cerinţe de coordonare

Participanţii pot comunica într-um moment favorabil pentru ei Participanţii trebuie să comunice la un anumit moment. Cerinţe tehnice

Este necesară o conexiune Internet permanentă. Este necesară o conexiune Internet de viteză mare. Trebuie instalat un software specializat (altul decât browser-ul web şi plug-in-urile standard). Este necesar un echipament special.

Studiul învăţării prin cooperare prin Web Există mai multe instrumente online care pot fi utilizate de către profesori pentru a sprijini comunicarea, pentru a încuraja colaborarea dintre elevi şi pentru a organiza resursele Internet. Pentru a avea o viziune de ansamblu asupra utilităţii şi eficienţei acestora se pot analiza avantajele şi dezavantajele fiecărei resurse cu ajutorul tabelului de mai jos şi apoi explora site-uri web de colaborare online.

Blog-uriDescriere Acronimul de la weblogs, blog-urile sunt utilizate pentru a schimba informaţii şi

opinii cu cititorii şi pentru a solicita reacţii şi discuţii. Blog-urile iau adesea forma unor jurnale şi sunt actualizate constant cu noi intrări.

Exemple de utilizări în scopul instruirii Jurnale personale, liste de surse de căutare, reflecţii cu privire la studiu, colectarea de răspunsuri la idei, dezbaterea unor probleme relevante pentru domeniul respectiv etc.

Dezavantaje • Interacţiunea este limitată de răspunsurile scrise.

• Blog-urile pot fi vizualizate de orice persoană care are acces la Internet, cu excepţia cazului în care faceţi intrările blog private.

• Formatarea, opţiunile de proiectare şi elementele multimedia sunt deseori limitate.

• Conţinutul trebuie de obicei introdus online.

• Persoanele pot răspunde la intrările blog cu conţinut acid sau necorespunzător.

Site-uri de blog O listă de site-uri web unde vă puteţi posta un blog este disponibilă în directorul Modulul 3, Activitatea 5 de pe CD-ul cu resurse curriculare

Mai multe informaţii despre blog-uri Realizarea unui blog: Chestiuni elementare, dragul meu Watsonwww.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml Prezintă un articol despre modul de utilizare al blog-urilor în clasele primare Elementele de bază pentru blog: Realizarea de jurnale ale elevilor pe webwww.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml Oferă o scurtă introducere pentru a-i determina pe elevii dumneavoastră să scrie propriile lor blog-uri Despre Blog-uriwww.budtheteacher.com/wiki/index.php?title=Main_PageUtilizează un format wiki pentru a oferi resurse pentru utilizarea blog-urilor la ore.

Wiki-uriDescriere Wiki-urile reprezintă site-uri web de colaborare online care pot fi setate pentru a fi editate de oricine sau

doar de anumiţi utilizatori. Autorul unui wiki poate fi notificat cu privire la toate modificările şi poate urmări şi monitoriza dezvoltarea conţinutului site-ului.

Exemple de utilizări în instruire Materiale scrise în grup, dezvoltare web în colaborare, schimbul de informaţiil de documentare, planificarea proiectului, colectarea de informaţii etc.

Dezavantaje • Alţi autori ar putea face modificări nedorite asupra muncii dumneavoastră.

• Conţinutul poate fi editat online.

• Diverse persoane ar putea contribui în mod nociv sau cu un conţinut necorespunzător.

Site-uri wiki O listă de site-uri web unde puteţi să realizaţi propriul wiki este disponibilă în directorul Modulul 3, Activitatea 5 de pe CD-ul cu resurse curriculare.

Mai multe informaţii despre wiki-uri

Pentru profesori începători în ceea ce priveşte wiki-urilehttp://writingwiki.org/default.aspx/WritingWiki/For%20Teachers%20New%20 to%20Wikis.htmlPrezintă o imagine generală a wiki-urilor – ce sunt ele şi modul în care pot fi utilizate Utilizarea wiki în educaţiewww.scienceofspectroscopy.info/edit/index.php?title=Using_wiki_in_educationDefineşte wiki-urile şi sugerează moduri în care aceste pot fi utilizate de către elevi

Site-uri web de colaborare online

Prin utilizarea site-urilor web de colaborare, persoanele pot lucra împreună la documente, fişe de lucru şi prezentări pe care le creează online. De asemenea se pot încărca fişiere create anterior de pe calculatoarele lor personale. Fiecare resursă online are diverse capacităţi, cum ar fi capacitatea de a:

• Accesa fişiere de pe un calculator conectat la Internet• Invita alte persoane pentru a vedea sau edita documente• Permite diverşilor autori să editeze şi să vizualizeze un document în acelaşi timp • Lucra la documente online sau offline• Compara două versiuni ale aceluiaşi document• Identifica contribuţiile autorilor în diverse versiuni ale documentului • Monitoriza versiunile anterioare ale unui document• Publica pe o pagină web sau într-un blog conţinutul• Introduce comentarii fără a modifica textul documentului • Crea documente tehnoredactate compatibile cu Microsoft Office*, fişe de lucru şi prezentarări sau editări

ale documentelor existenteAdăuga elemente de proiectare, imagini, hărţi diagrame şi graficeAdministra proiectele prin organizarea activităţii, stabilirea priorităţilor şi monitorizarea progresului membrilor echipeiNotifica celelalte persoane în momentul în care conţinutul se modificăCompararea resurselor de colaborare online după cum reiese din tabelul de mai jos se poate realiza din perspectiva scopului activităţii , a abilităţilor necesare şi a cerinţelor tehnice.

Blog-uri

Wiki-uri

Site-uri de colaborare online

Scopul activităţii

Utilizatorii pot împărtăşi gândurile, ideile şi proiectele cu alte persoane. Utilizatorii pot schimba idei cu privire la link-uri către site-uri web. Utilizatorii pot solicita şi răspunde la opiniile altor persoane. Utilizatorii pot modifica, adăuga sau şterge conţinutul adăugat de alte persoane. Utilizatorii pot crea site-uri web cu multistratificate. Utilizatorii pot crea documente liniare, tip jurnal. Abilităţi necesare

Utilizatorii sunt familiarizaţi cu abilităţile de procesare a documentelor de bază. Utilizatorii pot răspunde în mod critic şi constructiv la ideile colegilor. Utilizatorii trebuie să aibă cunoştinţe de bază cu privire la modul de funcţionare a componentelor unei pagini web. Cerinţe tehnice

Pentru a lucra offline, este necesar un software special. Accesul poate fi restricţionat exclusiv pentru utilizatori selectaţi. Este disponibilă protecţia prin parolă.

APLICAŢII REALIZATE DIN PERSPECTIVA ELEVILOR

În această etapă se vor schimba idei cu privire la modalităţile prin care se poate include Internetul în unitatea de învăţare şi apoi se va discuta despre modul în care pot fi ajutaţi elevii să înveţe cum să utilizeze Internetul în mod sigur şi responsabil. De asemenea, se va crea o aplicaţie din perspectiva elevilor, o publicaţie, un wiki sau un blog pentru a viza anumite obiective operaţionale din unitatea de învăţare. Se va realiza aplicaţia şi se va realiza evaluarea acesteia cu ajutorul unei grile de evaluare. Înainte de a alege tipul de tehnologie pentru a crea aplicaţia

elevului este important să identificaţi ceea ce ar trebui să includă pentru ca elevii să demonstreze ceea ce au învăţat . Se pot utiliza următoarele idei ajutătoare pentru a planifica aplicaţia elevului: 1. Revizuirea competenţelor specifice/obiectivele de referinţă şi obiectivele operaţionale pe care le-aţi identificat . 2. Identificarea cunoştinţelor şi abilităţilor pe care doriţi ca elevii să le demonstreze prin intermediul aplicaţiei? 3. Identificarea abilităţilor de gândire de nivel superior pe care doriţi ca elevii să le demonstreze prin intermediul aplicaţiei?\

Învăţarea din perspectiva elevului

Pe parcursul acestei activităţi profesorii vor realiza o aplicatie din perspectiva elevului ca şi când ar fi elevi în propria clasă. Se va realiza o aplicatie – o prezentare, o publicaţie, un wiki sau un blog,etc. Aplicaţia ar trebui să demonstreze aşteptările cu privire la modul în care elevii ar trebui să atingă acele obiecvtive operaţionale care sunt vizate prin proiect. Atenţie specială se va acorda limbajului şi conţinutului ca acestea să fie corespunzătoare vârstei. Această aplicaţie ar trebui să corespundă aşteptărilor cu privire la conţinut şi proiectare. Optiunile sunt diverse cu privire la tipul proiectului si al modului de realizare.

• Opţiunea 1: Realizarea unei prezentări

• Opţiunea 2: Crearea unei publicaţii (buletin informativ, ziar, broşură sau afiş)

• Opţiunea 3: Realizarea unui wiki

• Opţiunea 4: Realizarea unui blog

În tabelul de mai jos se pot identifica caracteristici ale diferitelor tipuri de aplicatii în vederea luării unei decizii.

Posibilă potrivire Tipul de instrument

Puncte tari Utilizare posibilă de către elevi

Prezentare O modalitate de susţinere a prezentărilor orale adresate unui public; utilizarea unor propoziţii scurte sau incomplete; diverse elemente multimedia, cum ar fi imagini, sunete, filme, hiperlink-uri către site-uri web sau alte dosare etc.

Prezentarea documentarii, propunerii sau constatărilor în faţa unui public real dinafara clasei

• Realizarea unui portofoliu cu lucrările elevului

• Realizarea unei cărţi de poveşti ilustrate

Prezentarea rezultatelor analizelor şi chestionarelor

• Prezentarea proiectelor de la un târg ştiinţific

• Prezentarea unor proiecte personale

Realizarea unui punct de informare fără prezentator

Ideile dumneavoastră:

•

•

•

Publicaţie (buletin informativ, ziar sau broşură)

Propoziţii complete menite să fie citite de câte o persoană pe rând; combinaţie de text şi imagini; posibile diagrame şi grafice

Realizarea unui buletin informativ pentru o organizaţie comunitară, club şcolar sau organizaţie fictivă

Realizarea unui buletin informativ fictiv pentru un grup istoric

Realizarea unui ziar fictiv pentru o anumită perioadă istorică

Realizarea unui ghid sau a unei broşuri de călătorie

realizarea unei broşuri informative sau persuasive

Ideile dumneavoastră:

•

•

Posibilă potrivire Tip de instrument Puncte tari Utilizare posibilă de către elevi

Publicaţie(afiş)

Text limitat, puţine propoziţii; imaginile sunt importante pentru susţinerea şi sublinierea înţelesului; „publicat" pentru comunicarea în masă; corespunzătoare pentru elevii de vârstă mai mică sau pentu cei care au abilităţi de scriere limitate

Realizarea de fluturaşi sau alte anunţuri pentru un grup nonprofit, o şcoală, un eveniment comunitar sau un proiect de serviciu

Proiectarea unor afişe informative, persuasive sau cu instrucţiuni

Realizarea unei invitaţii sau a unui program pentru o prezentare specială, o întâlnire sau un concert

Realizarea unui meniu cu alimente specifice perioadei sau specifice unei anumite culturi

Ideile dumneavoastră:

•

Resursă bazată pe web: Wiki

Bazată pe web, orientată spre text cu posibile hiperlink-uri şi imagini; posibilitatea existenţei unor pagini secundare şi categorii; editarea istoriei disponibile; publicarea de informaţii curente sau cercetare pentru un public din afara sălii de clasă; comunicarea cu un public internaţional; activităţi scriitoriceşti în colaborare cu alţi elevi şi/sau experţi; contribuţia la cercetarea problemelor fin lumea reală şi rezolvarea problemelor; partajarea sau reflectarea asupra învăţării sau procesului

• Realizarea de portofolii ale elevilor

Furnizarea unui organizator grafic pentru cercetare

Furnizarea uni spaţiu pentru înţelegerea în colaborare a lucrărilor scrise, experimentelor, muzicii artei şi aşa mai departe

Furnizarea unui spaţiu pentru activităţi scriitoriceşti în colaborare (piese de teatru, beletristică, articole)

Organizarea şi colectarea de link-uri ale blog-urilor elevilor

• Prezentarea unor fragmente de idei

Organizarea şi prezentarea informaţiilor pentru proiectele pentru târgurile ştiinţifice

Ideile dumneavoastră:

•

•

Posibilă potrivire Tip de instrument Puncte tari Utilizare posibilă de către elevi

Resursă bazată pe web: Blog

Bazată pe web, orientată spre text cu posibile hiperlink-uri şi imagini; format tip jurnal, intrări datate cu informaţiile curente în partea superioară; răspunsuri de la cititori; publicarea informaţiilor curente sau cercetare pentru un public dincolo de sala de clasă;Colectarea şi schimbul de informaţiicu ceilalţi din afara sălii de clasă; sau reflectarea asupra învăţării sau procesului.

Reflecţii asupra celor citite sau asupra discuţiilor din sala de clasă

Investigarea subiectelor online şi apoi raportarea cu privire la cercetare

• Înregistrarea progresului unui grup la un proiect

Discuţii despre experienţe împărtăşite în sala de clasă

Copierea şi alipirea de citate care dau de gândit din alte blog-uri sau alte resurse web, şi apoi oferirea de idei cu privire la subiect

Solicitarea scriitorilor profesionişti pentru analizarea blog-urilor şi furnizarea de reacţii

(Jackson, 2005)

Ideile dumneavoastră:

•

După ce s-a realizat aplicaţia elevului urmează evaluarea acesteia.EvaluareDescrierea şi obiectivul evaluăriiEtapa unităţii

ÎnainteÎn timpulDupă

În vederea evaluării aplicaţiei elevului, în primul rând se recomandă autoanaliza cu privire la strategiile de evaluare utilizate pe tot parcursul proiectului pentru ca acestea să se poată analiza si cuantifica.Pentru a realiza evaluarea produsului elevilor de data aceasta se va urmări in special realizarea unor criterii de evaluare precum si a indicatorilor de performantă pentru acestea. Criteriile de evaluare vor fi in strânsă concordanţă cu obiectivele operaţionale, cu acelea care au fost urmărite a fi realizate prin aplicaţiile elevilor. Scopul evaluării nu este notarea cât analiza aplicaţiei pentru îmbunătăţirea acesteia si pentru a reflecta asupra modului in care se va face evaluarea în mod conctret la clasa atunci când se va lucra metoda proiectului prin integrarea calculatorului. Etapa de analiză şi reflecţie este deosebit de importantă pentru îmbunătătirea procesului de predare. Predarea acestei metode ca şi a celorlate desigur nu se poate realiza eficient decât dacă se experimentează metoda de invăţare şi evaluare prin propria implicare.

SUPORT DE CURS Elaborat de prof. Otilia Păcurari