Tarea 4 programación del módulo ed02

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO

Promoción del uso eficiente de la energía y del agua

I.E.S POLITÉCNICO (SEVILLA) DTO. EFICIENCIA ENERGÉTICA P.E.S. PEDRO ISMAEL CRUCES CAMACHO CURSO 2011-2012

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO___________________________________________________________________PROMOCIÓN USO EFICIENTE AGUA Y ENERGÍA

2 de 23

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL MÓDULO. ............................................................................. 3

2. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN .......................... 3

2.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA................................................................................................... 3

2.2. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................ 3

3. RELACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA....................................................................... 5

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.................................... 5

5. OBJETIVOS GENERALES............................................................................................................. 6

6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................ 6

7. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES ........................................ 8

8. METODOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS................................................................... 11

8.1. Estrategia Didáctica. ............................................................................................................ 11

8.2. Principios Metodológicos. .................................................................................................... 12

9. LA EVALUACIÓN. TIPOLOGÍA E INSTRUMENTOS .............................................................. 14

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 17

11. ESPACIOS Y RECURSOS ........................................................................................................ 18

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................... 19

13. UNIDADES DE TRABAJO. DESARROLLO DE ACTIVIDADES. TRABAJOS MONOGRÁFICOS. ............................................................................................................................ 20

13.4. Unidad de Trabajo 4. Evaluación de las acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua................................................................................................................ 20

13.4.1 OBJETIVOS. .................................................................................................................................................20

13.4.2 CONOCIMIENTOS PREVIOS. .....................................................................................................................20

13.4.3 CONTENIDOS. .............................................................................................................................................21

13.4.4 ACTIVIDADES. .............................................................................................................................................21

13.4.5 METODOLOGÍA. ..........................................................................................................................................21

13.4.6 TEMPORALIZACIÓN....................................................................................................................................22

13.4.7 RECURSOS..................................................................................................................................................22

13.4.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ...................................................................................................................23

13.4.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………………………………...23

13.4.9 TEMAS TRANSVERSALES..........................................................................................................................23


3 de 23

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL MÓDULO.

FAMILIA PROFESIONAL: ENERGÍA Y AGUA CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

TÉCNICO SUPERIOR EN EFICIENCIA ENERGÉTICA Y ENERGÍA SOLAR TÉRMICA

Real Decreto 1177-2008, de 11 de julio en el que se fijan sus enseñanzas mínimas. Orden de 7 de julio de 2009 por la que se establece el currículo Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. REBT, CTE DB HE

MODULO 0354. PROMOCIÓN DEL USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA Y DEL AGUA 5 ECTS

63 horas totales. 6 horas semanales. Segundo Curso

Asociado a las Unidades de Competencia: SI

PROFESOR: Pedro Ismael Cruces Camacho

2. INTRODUCCIÓN

2.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

Competencia general.

La competencia general de este título consiste en evaluar la eficiencia de las instalaciones de energía y agua en edificios, apoyando técnicamente el proceso de calificación y certificación energética de edificios, y configurar instalaciones solares térmicas, gestionando su montaje y mantenimiento en condiciones de seguridad, calidad y respeto ambiental.

Entorno profesional.

1. Este profesional ejerce su actividad en el sector energético, en instituciones competentes en auditorías, inspecciones y certificaciones energéticas y en empresas dedicadas a realizar estudios de viabilidad, promoción, implantación y mantenimiento de instalaciones de energía solar en edificios.

2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

––Técnico de eficiencia energética de edificios.

––Ayudante de procesos de certificación energética de edificios.

––Técnico comercial de instalaciones solares.


4 de 23

––Responsable de montaje de instalaciones solares térmicas.

––Responsable de mantenimiento de instalaciones solares térmicas.

––Gestor energético.

––Promotor de programas de eficiencia energética.

2.2. CONTEXTUALIZACIÓN

El Proyecto Educativo de nuestro centro, IES Politécnico, ha sido elaborado siguiendo las siguientes premisas:

-Análisis del contexto, definiendo así nuestras señas de identidad (quiénes somos y donde estamos). -Objetivos generales que se pretenden conseguir (que queremos). -Procedimientos de actuación y organización (como pretendemos conseguirlos).

El departamento está constituido por los profesores:

Ignacio Ragel Bonilla (Jefe de departamento): 0353. Gestión del montaje y mantenimiento de instalaciones solares térmicas. Fernando Moreno López: 0351. Gestión eficiente del agua en edificación. Pedro Ismael Cruces Camacho: 0354. Promoción del uso eficiente de la energía y del agua. Pedro Sanz Fernández: 0349. Eficiencia energética de instalaciones Antoliano Vela Pérez: 0350. Certificación energética de edificios. Antonio Manuel Randado Caballero: 0352. Configuración de instalaciones solares térmicas.

Datos Geográficos.

El IES Politécnico se sitúa en la calle Virgen de la Victoria 50 en el barrio sevillano de los Remedios. Uno de los barrios más grandes, mejor dotados y comunicados de la ciudad de Sevilla situado junto al río Guadalquivir en la zona Oeste de la ciudad.

Delimita al Norte con el barrio de Triana, al Este con el río Guadalquivir y el barrio Centro (zona de Puerta de Jerez tomando el Puente de San Telmo y zona del Parque de María Luisa tomando el Puente de Los Remedios), al Sur con el Real de la Feria de Abril de Sevilla (incluyéndose dentro del barrio) y Tablada y al Oeste con la Ronda Urbana Sur que conduce hacia la zona de el Aljarafe. Se estima una población de 25.000 habitantes en este barrio.

Sus vías principales son la Avenida de la República Argentina, la calle de Asunción, la calle de Virgen de Luján, la calle Santa Fe, la calle Niebla, la Avenida Presidente Carrero Blanco, la Avenida Ramón de Carranza, la calle Juan Sebastián Elcano y la calle Fernando IV.


5 de 23

Datos socioeconómicos.

Relacionado con la residencia del espectro social que comporta a la alta y media burguesía, ideológicamente conservadora y con una media de edad elevada.

Datos culturales.

Algunos de sus mayores lugares de interés son el Parque de los Príncipes, el Real de la Feria de Abril de Sevilla, el Puente de San Telmo, el Museo de Carruajes, la Fábrica de Tabacos, la Torre de Los Remedios o la Plaza de Cuba.

3. RELACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA

MARCO EUROPEO

CUALIFICACIONES PROFESIONALES

COMPETENCIAS RELACIONADAS

ENA 358_3 EFICIENCIA

ENERGÉTICA DE EDIFICIOS

UC1197_3: PROMOVER EL USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA.

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Indicamos a continuación las competencias profesionales, sociales y personales a las que el Módulo de Promoción del uso eficiente de la energía y del agua contribuye en el Ciclo formativo Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica.

ñ Promover la comercialización de productos y servicios relacionados con el uso eficiente de la energía y el agua.

o Colaborar en la organización, desarrollo y evaluación de acciones de divulgación a consumidores, organizaciones y profesionales sobre el uso eficiente de la energía y el agua.


6 de 23

5. OBJETIVOS GENERALES

A la finalización del módulo el alumno/a deberá haber logrado los siguientes objetivos:

ñ Analizar manuales de venta y argumentarios, justificando las ventajas y beneficios de los productos y servicios, para promocionar el uso eficiente de la energía y el agua.

o Analizar la normativa, los planes energéticos y las políticas europeas, nacionales y territoriales, seleccionando lo más relevante, para informar y formar a usuarios y profesionales sobre el uso eficiente de la energía y el agua.

p Identificar técnicas e instrumentos de evaluación de las acciones formativas e informativas, relacionándolas con las características de los destinatarios, para promover el uso eficiente de la energía y el agua.

r Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en cada caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales más convenientes.

6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

RA1 Documenta la promoción de productos y servicios energéticos, relacionando posibles acciones comerciales con técnicas de marketing.

RA2 Planifica acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua, justificando objetivos y líneas de actuación.

RA3 Programa acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua, relacionando las actividades diseñadas con el público objetivo identificado.

RA4 Evalúa acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua, justificando los parámetros de evaluación seleccionados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación del RA1 a) Se han elaborado manuales de ventas, eligiendo los distintos elementos que los configuran. b) Se han realizado argumentarios, detallando las características, ventajas y beneficios de los productos y servicios a comercializar. c) Se ha confeccionado un fichero de clientes, registrando todos los datos de interés. d) Se han comparado productos y servicios de distintas empresas del sector, realizando tablas y presentaciones. e) Se ha explicado la actitud que hay que mostrar ante la competencia, en la preparación y la realización de las intervenciones, valorando sus consecuencias. f) Se han descrito los elementos del marketing, detallando cómo intervienen en la función comercial. g) Se ha explicado el uso de las comunicaciones en las labores comerciales. h) Se han aplicado las distintas técnicas de venta, sistematizando su uso. i) Se ha valorado la importancia del método y la autoorganización en el trabajo, analizando sus ventajas.


7 de 23

Criterios de Evaluación del RA2 a) Se han explicado los planes nacionales y las campañas de comunicación existentes sobre el uso eficiente de la energía y el agua. b) Se han identificado a los destinatarios, sus entornos y sus demandas, utilizando encuestas, tablas promedio y registros oficiales. c) Se han determinado las necesidades de información y formación de los destinatarios, en función de su nivel de preparación técnica. d) Se han enumerado y argumentado, técnica y económicamente, las recomendaciones sobre el uso racional de la energía y el agua. e) Se han definido los objetivos, realistas y ajustados a cada situación, de ahorro de energía y agua. f) Se han elegido los espacios, recursos tecnológicos y didácticos necesarios para la intervención. g) Se ha estimado el coste de las acciones. h) Se han descrito los pasos necesarios para la organización de actividades divulgativas. i) Se han determinado, secuenciado y programándolos contenidos de un plan de divulgación sobre el uso eficiente y los hábitos de consumo responsables de la energía y el agua. j) Se han elaborado informes, folletos, presentaciones y propuestas de las acciones de información y formación utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones.

Criterios de Evaluación del RA3 a) Se han establecido los criterios de preparación de espacios, recursos tecnológicos y didácticos necesarios para desarrollar las acciones. b) Se ha explicado el funcionamiento básico de las instalaciones energéticas y de suministro de agua. c) Se ha informado sobre los diagnósticos y auditorías realizadas del comportamiento energético de edificios, así como sobre la eficiencia y el funcionamiento de las instalaciones de energía y agua. d) Se ha argumentado el ahorro energético y de agua, a conseguir, aplicando las mejoras propuestas. e) Se ha elaborado un documento con respuestas a las posibles preguntas y objeciones planteadas por los destinatarios. f) Se han establecido los criterios de utilización de los recursos tecnológicos y didácticos para hacer atractiva y amena la intervención. g) Se han relacionado las actitudes positivas para el desarrollo óptimo de la intervención. h) Se han expuesto planes de divulgación sobre el uso eficiente y los hábitos de consumo responsables, de la energía y el agua, distinguiendo el nivel de preparación técnica de los destinatarios.

Criterios de Evaluación del RA4 a) Se han confeccionado modelos de evaluación, adaptándolos a cada tipo de intervención. b) Se han diseñado cuestionarios, encuestas e informes para estudiar el desarrollo y los resultados de las acciones. c) Se han determinado los criterios que se utilizarán para evaluar las intervenciones, que deben ser claros y concretos. d) Se han analizado las repercusiones de las acciones a partir de la documentación generada. e) Se ha valorado el grado de cumplimiento de los objetivos marcados. f) Se han analizado las causas que explican la desviación de los resultados obtenidos con los objetivos. g) Se han redactado informes técnicos, con las conclusiones de la evaluación.


8 de 23

h) Se han propuesto medidas correctores de mejora de las acciones. i) Se ha mantenido una actitud constructiva y objetiva en todo el proceso de evaluación.

7. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES

La programación será una secuencia en forma de Unidades de Trabajo (U.T.) donde se integran y desarrollan al mismo tiempo distintos tipos de contenidos. Según las características de la etapa en que se ubica este módulo, deducimos que el aprendizaje debe orientarse, básicamente, hacia los modos y maneras de saber hacer. En consecuencia, el proceso educativo ha de organizarse en torno a los procedimientos, entendiendo éstos como un tipo de contenido formativo. Por lo tanto, podemos distinguir entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Dichos contenidos se desarrollarán en las siguientes UNIDADES DE TRABAJO:

Unidad de Trabajo 1. Documentación para la promoción y venta de productos y

servicios energéticos.

Unidad de Trabajo 2. Planificación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente de

la energía y el agua.

Unidad de Trabajo 3 Programación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente

de la energía y el agua.

Unidad de Trabajo 4 Evaluación de las acciones divulgativas sobre el uso eficiente

de la energía y el agua.

7.1. CONTENIDOS DE CADA UNIDAD DE TRABAJO

Unidad de Trabajo1

Documentación para la promoción y venta de productos y servicios energéticos:

• Marketing. Mercado. Productos. Precio. Promoción. Distribución. • Autoorganización del trabajo. Ventajas. • Técnicas de comunicación. Comunicaciones. Argumentación. Fichero de clientes.

Visitas. • Técnicas de ventas. Conferencia. Demostración, ensayo y prueba. Tratamiento de

objeciones. • Cierre de ventas.


9 de 23

Unidad de Trabajo 2

Planificación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua:

• Planes nacionales de uso eficiente de la energía y el uso del agua. • Campañas de comunicación sobre la eficiencia energética y el uso del agua. • Tipología de destinatarios y destinatarias. • Ajuste entre las necesidades manifestadas y las necesidades reales. • Objetivos y recomendaciones sobre el uso eficiente de la energía y el agua. • Salas de reunión. • Recursos tecnológicos y didácticos. • Planes de divulgación. Destinatarios y destinatarias. Objetivos. Duración. Recursos

necesarios. • Contenidos. Secuenciación de los contenidos. Presupuesto. • Documentos anexos: folletos, catálogos técnicos, esquemas.

Unidad de Trabajo 3

Programación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua:

• Conferencias técnicas sobre energía y agua. • Argumentación. Características, ventajas y beneficios. • Tratamiento de las preguntas y objeciones. • Actitud durante la intervención

Unidad de Trabajo 4

Evaluación de las acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua:

• Modelos de evaluación. • Criterios de evaluación. • Instrumentos de evaluación. • Repercusiones de las acciones. • Grado de cumplimiento de los objetivos. • Posibles causas de la desviación resultados/objetivos.

Para desarrollar las capacidades que el alumno ha de adquirir, se realizarán por etapas en cada una de las unidades de trabajo, secuenciándolas según el grado de dificultad y de elementos de capacidad, de forma comprensiva y coherente. Se considera conveniente incluir una "introducción motivadora" al comienzo de cada unidad de trabajo, que sirva para llamar la atención de los alumnos sobre los conceptos que se van a tratar.


10 de 23

Todas las unidades de trabajo citadas en el apartado anterior, se han desarrollado de acuerdo a los siguientes aspectos:

OBJETIVOS. CONOCIMIENTOS PREVIOS. CONTENIDOS. ACTIVIDADES. METODOLOGÍA. TEMPORALIZACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DE TRABAJO La distribución de los contenidos se ha realizado considerando el calendario de actividades docentes facilitado por la Jefatura de Estudios en base a la división trimestral de curso académico 2011-12 y la duración total del módulo (63 horas).

UNIDADES DE TRABAJO SEMANAS LECTIVAS

20

UT1: Documentación para la promoción y venta de productos y servicios energéticos. 3

UT2: Planificación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua. 3

PRIMER TRIMESTRE

UT3: Programación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua. 3

UT4: Evaluación de las acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua. 3

VISITAS CONCERTADAS 1

SEGUNDO TRIMESTRE

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO TERCER TRIMESTRE

7.3. TEMAS TRANSVERSALES Educación Ambiental donde se tratarán la importancia de una gestión eficaz de un recurso tan escaso como es el agua y tan limitado como es la energía. Veremos como realizando una buen promoción del uso eficiente estamos contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestra sociedad. En cuanto a la Igualdad de oportunidades de ambos sexos se formarán grupos heterogéneos para evitar segregaciones entre niños y niñas. Se deberá prestar especial atención a la división de tareas para evitar encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Tareas como la limpieza, la decoración de las exposiciones, el uso de pequeñas herramientas y utensilios tiene que ser tareas habituales y realizadas de forma natural por todos los alumnos.


11 de 23

8. METODOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

8.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se entiende por método el planteamiento general de la acción de acuerdo con criterios determinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia unos objetivos marcados, o sea, camino para llegar a un fin. La metodología didáctica a emplear se basa en los siguientes aspectos: Será necesario analizar y tener en cuenta las características del alumnado y su situación, adaptarse a la madurez del alumno, atendiendo a alumnos que cursan por primera vez el módulo, alumnos que repiten y alumnos con algún tipo de minusvalías. Además se considerarán los conocimientos de base que cada alumno posee. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser integrador para los alumnos e integrado en el proceso general de aprendizaje del CICLO FORMATIVO. Cada módulo deberá impartirse buscando la relación con el resto de módulos del curso, facilitando siempre que el alumno logre alcanzar las capacidades terminales del ciclo (no tendría sentido “aislar” cada módulo del ciclo, pues todos ellos giran en torno al oficio de la albañilería, y de todos depende el buen aprendizaje del oficio). El aprendizaje ha de ser funcional, siendo principal por tanto, resaltar la funcionalidad de los conocimientos, es decir, que el alumno vea “para qué sirve” lo que va aprendiendo. Siempre será necesario relacionar los conceptos teórico-prácticos con la realidad del alumno y su entorno. La metodología será motivadora de futuros aprendizajes. Entendiendo por Método el planteamiento general de la acción de acuerdo con criterios determinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia unos objetivos marcados o sea, camino para llegar a un fin, describiremos la terminología a utilizar en el módulo tomando en consideración una serie de aspectos:

· Se utilizará el método deductivo, pasando de lo general a lo particular y extrayendo conclusiones y consecuencias.

· Será lógico, presentando datos o construcciones en orden antecedente/ consecuente, estructurándolos y ordenándolos como causa/ efecto, necesidad/ solución.

· Será intuitivo. Con la realidad a la vista se sacarán conclusiones. · Se adoptará una sistematización Semi - rígida; es decir, el esquema de clase debe permitir cierta flexibilidad. · El alumno deberá ser activo. El profesor guiará, orientará y transmitirá conocimientos mediante diferentes técnicas. · La globalización de los conocimientos se hará por un método de especialización, de modo que diferentes elementos que atienden a las diversas necesidades constructivas del edificio se transmitan aisladamente.


12 de 23

· El trabajo del alumno será individual, mediante trabajos comunes a todo el grupo. · Será un sistema de aprendizaje por descubrimiento; primero el alumno deberá “comprender” y después “aprender”

En cada unidad se hará una pequeña introducción del tema para incentivar al alumnado y comprometerle en el desarrollo del mismo, lo que nos permitirá a su vez observar cuáles son los conocimientos previos que tienen de la unidad a tratar, y así poder abordar la exposición de la misma desde un punto más próximo a los conocimientos del alumnado. Posteriormente, por el método expositivo se desarrollará la unidad, trabajando con ejemplos y demostraciones, así como con el apoyo del material didáctico que se indicará en el siguiente apartado, para que el alumnado observe, analice y relacione. Seguidamente se realizarán prácticas y actividades planteadas para ver las habilidades, destrezas y asimilación y comprensión obtenida por el alumnado en el desarrollo de la unidad de trabajo. Es necesario destacar que para los alumnos/as que manifiesten dificultades a la hora de similar contenidos o de realizar las actividades planteadas a lo largo del curso, se propondrán actividades similares a las comentadas con la intención de reforzar o consolidar el aprendizaje de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales asociados a dicha actividad.

8.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

A la hora de desarrollar estas Unidades de Trabajo habrá que tener en cuenta los siguientes principios metodológicos:

• Partir del nivel de conocimiento del alumno. A través de una evaluación o toma de contacto inicial, se podrá detectar cuáles son las capacidades y conocimientos de los que parten los alumnos.

• Aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje se realice de forma correcta y

duradera, habrá que establecer un vínculo entre los nuevos contenidos y los que se encuentren en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.

• Promover la actividad del alumno, consiguiendo de esta manera que el alumno se

encuentre más motivado y que en las clases no haya un ambiente pasivo.

• Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Para ello, se desarrollarán una serie de procedimientos de aprendizaje y se fomentarán unas actitudes que en líneas generales tiendan a apoyar el aprendizaje autónomo, que le será muy útil en su futura vida académica, laboral o simplemente cotidiana. Para ello se incentivará la lectura, la utilización de bibliotecas, Internet, las labores de investigación, etc...

• Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación. Esto fomentará la

socialización de los alumnos, aprenderá a respetarse, a dialogar, a discutir escuchando y sin violencia, a confrontar ideas, tomar decisiones colectivamente, a ayudarse mutuamente, etc.


13 de 23

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Las actividades didácticas nos van a permitir desarrollar las diferentes estrategias didácticas que hemos propuesto. Llevaremos a cabo las siguientes: a. Actividades de introducción- motivación con la finalidad de introducir a los alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.

√ Charla-coloquio sobre el tema. b. Actividades de conocimientos previos orientadas a conocer las ideas, opiniones en intereses de los alumnos/as sobre los contenidos que vamos a desarrollar.

√ Comentarios por parte de los alumnos/as, de sus experiencias teóricas o profesionales sobre el tema. √ Brainstorming o tormenta de ideas. Permitir que todo el alumnado exponga sus ideas por absurdas que puedan parecer alguna para ir discurriendo y desarrollar reflexiones más complejas y útiles.

c. Actividades de desarrollo que permitirán el aprendizaje de conceptos, contenidos prácticos y actitudes, así como el entrenamiento en la comunicación presentando ante los demás la labor realizada.

√ Se resolverán cuestiones de desarrollo que sinteticen conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. Se expondrán en la clase. √ Se realizarán supuestos prácticos, a nivel individual y grupal, por unidades y

bloques de contenidos y la resolución de los mismos se someterán a debate. √ Al final de cada unidad y bloque de contenidos, los alumnos/as elaborarán un

mapa conceptual a modo de síntesis y recapitulación, que será expuesto en el aula. √ Se propondrán investigaciones organizadas en pequeños grupos, donde se

elaborarán informes con sus correspondientes conclusiones para que posteriormente se debatan y defiendan en el aula por parte de todos los grupos. √ Para poner de manifiesto conexiones e interrelaciones entre los contenidos,

necesarios para propiciar un aprendizaje significativo, una vez explicados, comentados, someti-dos a debate y aclaradas las dudas a los contenidos trabajados, se realizará un supuesto práctico global, por grupos, para así establecer la interdisciplinariedad con otras mate-ias o módulos profesionales necesarios para su realización. La resolución del supuesto será expuesta, discutida y analizada, finalizándose como una síntesis y conclusión del tema.

d. Actividades de consolidación que servirán para contrastar las nuevas ideas o aprendizajes adquiridos con las ideas previas que tenía el alumnado con respecto a la materia.

• Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Para ello se desarrollarán una serie de procedimientos de aprendizaje y se fomentarán unas actitudes que en líneas generales tiendan a apoyar el aprendizaje autónomo, que le será muy útil en su futura vida académica, laboral o simplemente cotidiana. Se incentivará la lectura, la utilización de bibliotecas, Internet, las labores de investigación, etc.


14 de 23

• Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación. Esto fomentará la socialización de los alumnos, aprenderán a respetarse, a dialogar, a discutir escuchando y sin violencia, a confrontar ideas, tomar decisiones colectivamente, a ayudarse mutuamente, etc.

Enfoque constructivista del proceso de enseñanza aprendizaje y modelo de aprendizaje significativo, que permite al alumnado relacionar conocimientos y experiencias vividas con los nuevos contenidos del módulo profesional. Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo. De suma importancia será perseguir siempre que el aprendizaje sea funcional, procurando que el alumno utilice lo aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional. El aprendizaje ha de ser funcional, es decir, que el alumno vea “para qué sirve” lo que va aprendiendo. Siempre será necesario relacionar los conceptos teórico-prácticos con la realidad del alumno y su entorno. Vinculación y contextualización con el mundo laboral. La relación con el entorno y con el mundo laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, realizaciones, conflictos, etc., de los ambientes laborales en el aula, y por otra, es preciso contextualizar cada unidad en el entorno, en la localidad en la que se está llevando a cabo el ciclo para que el alumno busque, seleccione, visite, etc., los recursos informativos y profesionales disponibles. La interdisciplinariedad de los contenidos. El modelo didáctico por el que apostamos debe tomarse siempre como un material abierto y flexible, con una terminología actual, abierta y coeducativa, que pretende ser en todo momento una herramienta que atienda a la diversidad así como a la transmisión del valor de la pluralidad a los propios alumnos. Finalmente, enlazar todos estos principios, sin olvidar que toda actuación educativa debe estar debidamente planificada con el propósito de alcanzar la consecución de los objetivos previstos.

9. LA EVALUACIÓN.

La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorar los primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos,1989). Implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Debemos entenderla como un proceso de EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES, respondiendo a la necesidad de registrar y comprobar que el alumnado es evaluado conforme a los criterios, normativa y procedimientos establecidos. Así, debe ser considerada una actividad sistemática cuyo objeto principal en la mejora del proceso educativo y facilitar en todo momento la ayuda y orientación del alumnado. No debemos confundirla con el término de Calificación, referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos/as.


15 de 23

Los criterios a seguir han de ser útiles para comprobar el nivel o grado de consecución de los objetivos. Y serán requisitos que debe cumplir el alumno para superar con éxito el módulo. Estos criterios vienen recogidos en la Orden de 7 de julio de 2009 asociados a sus correspondientes resultados de aprendizaje. 9.2. SECUENCIACIÓN DE LA EVALUACIÓN La evaluación será continua y estará compuesta por: Evaluación inicial, necesaria para determinar los conocimientos previos y el nivel de partida de los alumnos; Evaluación formativa, que permitirá hacer un seguimiento individualizado, así como corregir posibles fallos en el planteamiento inicial del módulo, lo que permitirá introducir nuevas modificaciones en la programación a lo largo del curso en función de los resultados que se vayan obteniendo y la evolución de cada alumno o en su caso de cada grupo de alumnos. Evaluación sumativa o final, que será útil para determinar en que grado se han alcanzado los aprendizajes al final del periodo de enseñanza, en función de los objetivos establecidos y de los contenidos trabajados.

9.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se utilizarán procedimientos variados a fin de obtener la mayor cantidad posible de información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para ello utilizaremos, en general, los siguientes instrumentos:

• Observación directa, se trata de un instrumento indispensable para comprobar su progreso, y nos permite evaluar su actitud, trabajo en clase, participación, preguntas orales... • Tareas conceptuales, consistentes en baterías de preguntas, tanto cortas como largas, temas a desarrollar con explicaciones, trabajos de investigación, elaboración de mapas conceptuales, etc. • Tareas procedimentales, Resolución de problemas, y actividades practicas del modulo. • Prueba de evaluación escrita, que pueden presentar distintos formatos, como tipo test, preguntas cortas, preguntas de desarrollo, resolución de problemas, etc...


16 de 23

9.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos se valorará con una cifra entera (sin decimales) comprendida entre de 1 a 10 puntos (ambos inclusive).Tendrán calificación positiva aquella mayor o igual a 5. Teniendo en cuenta que:

PRUEBAS DE RECUPERACION Se distinguen dos tipos: Prueba de recuperación al final de cada evaluación, coincidirá con el inicio del siguiente trimestre, donde los alumnos que no hayan superado alguna unidad tendrán que realizar el ejercicio correspondiente a dicha unidad. La estructura de la prueba será similar a la de evaluación de cada unidad, (50% de contenidos teóricos y 50% de prueba práctica). Prueba de evaluación final de todo el curso a realizar por alumnos que no hayan recuperado la unidad en la anterior prueba o que hayan perdido su derecho a evaluación continua, tendrán que realizar el ejercicio correspondiente a dicha unidad, La estructura de la prueba será similar a la de evaluación de cada unidad, (50% de contenidos teóricos y 50% de prueba práctica), lo pueden hacer en las dos convocatorias: Convocatoria ordinaria. Convocatoria extraordinaria. Al inicio del curso el profesor informará al alumnado de estos criterios de calificación. Tendrán calificación positiva (mayor o igual a 5) los alumnos/as que consigan superar las dos evaluaciones, y la calificación global del módulo será la media de las dos calificaciones de evaluación; en el caso de tener una o varias evaluaciones suspensas, será necesario recuperarlas por separado en las PRUEBAS DE RECUPERACION (solo las unidades no superadas)


17 de 23

9.5. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. PROCESO DE ENSEÑANZA. Además del aprendizaje de los alumnos, se estima conveniente evaluar también el proceso de enseñanza, es decir, es preciso verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado para, en función de ello, introducir las mejoras necesarias en la actuación docente. Para realizar este proceso hemos estructurado la evaluación del proceso de enseñanza en dos bloques: Autoevaluación del docente mediante la ejecución de cuestionarios sobre cumplimiento de objetivos y seguimiento de la programación. Evaluación del proceso por parte del alumnado mediante la realización de cuestionarios tipo sobre desarrollo de las unidades, opiniones sobre las estrategias de evaluación y criterios de calificación. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características del alumnado y al entorno del centro educativo.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En el módulo se considera el principio de atención a la diversidad de aquellos alumnos con necesidades educativas específicas. La Ley de Educación de Andalucía, en su artículo 113 considera al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como a aquel que presenta uno de estas características:

Necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

El que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo.

El alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

El alumno que presenta altas capacidades intelectuales.

Será fundamental para ello trabajar en estrecha colaboración con el Departamento de Orientación, adoptando todas las medidas curriculares necesarias, para que el alumno alcance las capacidades requeridas en el módulo.


18 de 23

11. ESPACIOS Y RECURSOS.

Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo IV, de la ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica.


19 de 23

11.1. ESPACIOS. Son las infraestructuras de que dispondremos para impartir nuestro módulo. Dadas las características de nuestro modulo emplearemos:

- Aula polivalente con ordenadores conectados a Internet y cañón de proyección. - Aula técnica, perfectamente habilitada. - Taller de instalaciones térmicas, totalmente equipado.

11.2. EQUIPAMIENTOS. Es todo aquello que nos servirá como herramienta física para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta propuesta emplearemos los siguientes materiales:

- Pizarra, tanto la clásica como digital interactiva (PDI). - Ordenadores del aula polivalente. - Cañón de proyección para visualización de imágenes digitales, vídeos, PowerPoint y otras presentaciones audiovisuales. - Material de almacenamiento de información digital: memoria USB, CD-ROM, DVD-ROM, discos duros externos, etc. - Libro de texto, manuales para el alumnado y apuntes, CTE, (DB HE: Ahorro de Energía), REBT, RITE, etc... - Programas y simuladores.

- Contenidos digitalizados y colgados en el la pagina del departamento.

http://maesupoena2.jimdo.com/

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Actividades complementarias

Son aquellas que van a complementar los contenidos curriculares básicos y que se realizan dentro del horario escolar.

Charla del responsable de comunicación de la Agencia Andaluza de la Energía (Consejería de Economía, Innovación y Ciencia)

Charla del responsable de marketing y comunicación de EMASESA

Elaboración de un plan de comunicación y concienciación sobre el uso eficiente del agua y la energía dirigido a todos los miembros del Centro Escolar.

Presentación del Plan en el Salón de Actos.


20 de 23

Elaboración del Informe Final de Resultados sobre la reducción del consumo de agua y electricidad (litros/alumno y Kwh/alumno) y mejoras propuestas para el próximo curso.

Actividades extraescolares

Son la que se realizan fuera del horario escolar y que permiten interactuar en el grupo fuera del espacio habitual. Se pueden organizar o no conjuntamente con otros departamentos.

Además de las actividades complementarias y extraescolares planteadas en el proyecto educativo del centro, en el modulo que nos ocupa se pretende realizar las siguientes actividades:

Visita a las instalaciones de tratamiento y reutilización de aguas de ALJARAFESA

13. UNIDADES DE TRABAJO. DESARROLLO DE ACTIVIDADES. TRABAJOS MONOGRÁFICOS.

13.1. Unidad de Trabajo 1. Documentación para la promoción y venta de productos y servicios energéticos.

13.2. Unidad de Trabajo 2. Planificación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua. 13.3. Unidad de Trabajo 3. Programación de acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua. 13.4. Unidad de Trabajo 4. Evaluación de las acciones divulgativas sobre el uso eficiente de la energía y el agua.

13.4.1 OBJETIVOS.

Los principales objetivos de esta unidad de trabajo son que el alumno una vez finalizado el curso escolar sea capaz de:

Identificar técnicas e instrumentos de evaluación de las acciones formativas e informativas, relacionándolas con las características de los destinatarios, para promover el uso eficiente de la energía y el agua.

13.4.2 CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Será favorable para el alumno el tener conocimientos matemáticos previos, físicos (dinámica de fluidos, electrotecnia y luminotecnia, etc), capacidad de síntesis, orden y


21 de 23

visión espacial, así como mantener una coordinación con los módulos de segundo relacionados con la materia.

Será favorable para el alumno el tener conocimientos matemáticos previos así como capacidad de síntesis, orden y visión espacial.

13.4.3 CONTENIDOS.

CONCEPTUALES

• Modelos de evaluación. • Criterios de evaluación. • Instrumentos de evaluación. • Repercusiones de las acciones. • Grado de cumplimiento de los objetivos. • Posibles causas de la desviación resultados/objetivos. • Medidas correctoras.

PROCEDIMENTALES

• Informes de resultados y mejoras propuestas.

13.4.4 ACTIVIDADES.

Se planteará las siguientes actividades:

Charla del responsable de comunicación de la Agencia Andaluza de la Energía (Consejería de Economía, Innovación y Ciencia).

Charla del responsable de marketing y comunicación de EMASESA

Elaboración del Informe Final de Resultados sobre la reducción del consumo de agua y electricidad (litros/alumno y Kwh/alumno) y mejoras propuestas para el próximo curso.

13.4.5 METODOLOGÍA. Será necesario analizar y tener en cuenta las características del alumnado y su situación, adaptarse a la madurez del alumno, atendiendo a alumnos que cursan por primera vez el módulo, alumnos que repiten y alumnos con algún tipo de minusvalías. Además se considerarán los conocimientos de base que cada alumno posee. Como ya se ha comentado antes el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser integrador para los alumnos e integrado en el proceso general de aprendizaje del CICLO FORMATIVO. En esta Unidad de Trabajo en concreto ha de relacionarse en gran medida con el resto de módulos que se estén impartiendo en el momento o el proyecto que se esté


22 de 23

realizando en otros módulos del ciclo formativo para así tratar los temas de seguridad en función de sus propios proyectos. El aprendizaje ha de ser funcional, siendo principal por tanto, resaltar la funcionalidad de los conocimientos, es decir, que el alumno vea “para qué sirve” lo que va aprendiendo. Siempre será necesario relacionar los conceptos teórico-prácticos con la realidad del alumno y su entorno.

13.4.6 TEMPORALIZACIÓN.

Se detalla a continuación la programación horaria de esta unidad de trabajo y el tiempo que se empleará para su desarrollo

Modelos de evaluación. 1,50 hr

Criterios de evaluación. 1,50 hr

Instrumentos de evaluación. 1,50 hr

Repercusiones de las acciones. 1,50 hr

Grado de cumplimiento de los objetivos. 1,50 hr

Posibles causas de la desviación resultados/objetivos. 2,00 hr

Medidas correctoras. 1,50 hr

UT4: Evaluación de las acciones divulgativas sobre el uso

eficiente de la energía y el

agua.

Informes de resultados y mejoras propuestas. 1,50 hr

13.4.7 RECURSOS. Para el desarrollo de esta unidad de trabajo necesitaremos:

- Pizarra, tanto la clásica como digital interactiva (PDI). - Ordenadores del aula polivalente. - Cañón de proyección para visualización de imágenes digitales, vídeos, PowerPoint y otras presentaciones audiovisuales. - Material de almacenamiento de información digital: memoria USB, CD-ROM, DVD-ROM, discos duros externos, etc. - Revistas técnicas, folletos publicitarios y catálogos. - Programas y simuladores. - Contenidos digitalizados y colgados en el la pagina del departamento.

http://maesupoena2.jimdo.com/


23 de 23

13.4.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se tendrá en cuenta la adquisición de conocimientos y que alumno llegue a ser capaz de:

• Confeccionar modelos de evaluación, adaptándolos a cada tipo de intervención.

• Diseñar cuestionarios, encuestas e informes para estudiar el desarrollo y los resultados de las acciones.

• Determinar los criterios que se utilizarán para evaluar las intervenciones, que deben ser claros y concretos.

• Analizar las repercusiones de las acciones a partir de la documentación generada.

• Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados. • Analizar las causas que explican la desviación de los resultados obtenidos

con los objetivos. • Redactar informes técnicos, con las conclusiones de la evaluación. • Proponer medidas correctores de mejora de las acciones. • Mantener una actitud constructiva y objetiva en todo el proceso de evaluación.

13.4.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los contenidos conceptuales (CONCEPTOS) supondrán un 40% de la calificación total. Se realizará un examen cada trimestre.

Los procedimentales (PROCEDIMIENTOS) un 40 %, Los actitudinales (ACTITUD) un 20% (interés-atención, asistencia,

puntualidad, comportamiento, etc).

13.4.10 TEMAS TRANSVERSALES.

Trabajaremos las siguientes áreas:

Educación Ambiental donde se tratarán la importancia de una gestión eficaz de un recurso tan escaso como es el agua y tan limitado como es la energía. Veremos como realizando una buen promoción del uso eficiente estamos contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestra sociedad. En cuanto a la Igualdad de oportunidades de ambos sexos se formarán grupos heterogéneos para evitar segregaciones entre niños y niñas. Se deberá prestar especial atención a la división de tareas para evitar encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Tareas como la limpieza, la decoración de las exposiciones, el uso de pequeñas herramientas y utensilios tiene que ser tareas habituales y realizadas de forma natural por todos los alumnos.

Documents

Tarea 4 programación del módulo ed02