Tugasan 1 Kaedah Pengajaran

Kaedah Pengajaran Sejarah

1.0 Pengenalan

Sejarah merupakan mata pelajaran teras yang wajlb dipelajari oleh semua murid secara

berterusan selama lima tahun di sekolah menengah juga di sekolah rendah. Tujuan

mata pelajaran ini diajar di sekolah adalah untuk memupuk dan memperkukuh

semangat setia negara dan jati diri sebagai warganegara Malaysia. Di samping itu,

mata pelajaran Sejarah dapat mewujudkan pembangunan negara bangsa Malaysia,

semangat patriotisme dan kesefahaman antarabangsa.

Menurut Timbalan Menteri Pelajaran, Dr. Mohd. Puad Zarkashi berkata ''Kita

akan laksanakan subjek Sejarah di sekolah rendah dengan konsep seperti ‘education is

fun’ dengan pendekatan seperti kuiz, lawatan ke tempat bersejarah dan rombongan ke

Parlimen”. (Utusan 24.10.2010). Daripada kenyataan di atas, boleh dikatakan bahawa

kaedah pengajaran memainkan peranan yang penting dalam memastikan para pelajar

dapat mengikuti isi kandungan subjek yang disampaikan. Menurut Sharifah Alwiah

Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah satu

tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur.Manakala Hasan

Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan

untuk mencapai tujuan. Lantas, secaa amnya bolehlah dikatakan bahawa apa sahaja

cara yang digunakan oleh untuk memberi faham kepada pelajar bagi mencapai objektif

pengajaran, maka itu adalah kaedah.

Dapatan pemeriksaan Jemaah Nazir Sekolah menunjukkan mata pelajaran

Sejarah kurang diminati oleh murid. Hal ini berkait rapat dengan kaedah pengajaran

guru. Pengajaran Sejarah yang berkesan bergantung kepada sikap, keupayaan,

kemahiran dan pengetahuan guru itu sendiri. Mengikut Brown (1980), pula "Menguasai

Kurikulum Sejarah bukanlah merupakan perkara yang sukar tetapi kelemahan sebenar

terletak pada cara penyampaiannya". Oleh sebab itu, kaedah pengajaran guru tidak

berkesan menjadi punca utama murid kurang berminat terhadap mata pelajaran

Sejarah.

1


Kurikulum Standard Sekolah Rendah mata pelajaran Sejarah dibina berasaskan

enam tunjang iaitu Komunikasi, Kerohanian, Sikap dan Nilai, Kemanusiaan,Literasi

Sains dan Teknologi dan Keterampilan Diri.Enam tunjang tersebut merupakan domain

utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran

kritis, kreatif dan inovatif.Kesepaduan ini bertujuan untuk membangunkan modal insan

yang seimbang dan harmonis, berpengetahuan dan berketerampilan.

Guru sejarah juga perlu menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran

(P&P) yang berkesan supaya murid-muridnya berminat untuk mempelajari

mata pelajaran sejarah. Antara kaedah pengajaran yang mampu merangsang minat

murid ialah dengan menggunakan kaedah hubungan dua hala (Child Centered ),

melalui kaedah ini guru dan murid saling berinteraksi di antara satu sama lain dan

seterusnya mewujudkan suasana mesra dan menyediakan keadaan yang kondusif

bagi pembelajaran sejarah. Melalui pendekatan ini, pelajar tidak setakat mendengar

penerangan guru tetapi juga membuat pelbagai aktiviti seperti perbincangan,

penyelesaian masalah, melukis dan lain-lain lagi.

Di samping itu, peranan guru sejarah lebih bertindak sebagai fasilatator atau pun

pemudah cara yang mana wujudnya integrasi dan tindak balas antara guru dan pelajar.

Manakala, guru yang berkesan dan seterusnya boleh dijadikan sebagai idola pelajar

ialah guru yang menggunakan pendekatan induktif dalam penyampaian pengajarannya.

Pendekatan induktif melibatkan pengajaran yang bermula dari khusus ke umum dan

kemudiannya kesimpulan yang menyeluruh dan umum. Contohnya, teknik TOCFE

(Theory of Constraints For Education) yang mana guru menggunakan aktiviti bercerita

untuk mendedahkan pemahaman dan konflik serta cara watak untuk membuat

keputusan.Dengan cara ini, pelajar dapat terlibat secara aktif dalam sesi pengajaran

dan pembelajaran.

2


2.0 Bincangkan 5 kaedah pengajaran Sejarah di sekolah rendah berserta teknik

dan aktiviti yang sesuai dan unsur-unsur pengajaran yang berkesan.

Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu),

hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan

yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat. Dalam memastikan

kejayaan sesuatu perkara yang ingin dilakukan, maka kaedha yang dipilh mestilah

disertai dengan teknik-teknik yang betul. memilih kaedah yang tepat tanpa menguasai

teknik-teknik yang baik menurut kaedah tersebut tidak akan menjaminkan tercapainya

matlamat kaedah yang diingini.

Kaedah pengajaran terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang

mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti

seseorang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal dalam diri

seseorang yang lain. Lantaran itu, kaedah-kaedah pengajaran adalah seperti bercerita,

perbincangan, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, brain storming,

perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan dan lain-lain lagi. Teknik-teknik pengajaran

adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah.

Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknik-teknik yang ada pada sesuatu

kaedah, maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu tidak akan berhasil. Oleh yang

demikian, setiap kaedah pengajaran mesti mempunyai teknik-teknik yang tertentu.

Terdapat pelbagai kaedah pengajaran bagi matapelajaran Sejarah dekolah

rendah, antaranya adalah kaedah pembelajaran secara inkuiri penemuan, kaedah

pembelajaran berbantukan komputer, kaedah Experiential Activities Planner, kajian

masa depan, kaedah Theory Of Constrain, kajian kes dan kaedah puisidra. Kesemua

kaedah ini boleh dan perlu di aplikasikan oleh guru dan murid semasa sesi PdP

terutama dalam matapelajaran Sejarah.

3


2.1 Kaedah Pengajaran Inkuiri Penemuan

Menurut Arends (1994) dalam bukunya Learning to Teach, pengajaran inkuiri

dan pengajaran dan pembelajaran discovery ( penemuan) digunakan untuk

membantu pelajar belajar berfikir. Proses pengajaran inkuiri-penemuan bukan

sahaja dilaksanakan dalam pengajaran Sains dan Matematik tetapi dilaksanakan

juga dalam bidang Sains Sosial termasuklah mata pelajaran Sejarah. Arends

juga menjelaskan bahawa melalui kaedah inkuiri-penemuan, murid dapat

mempelajari cara menjana idea melalui soalan-soalan, kemudian mendapatkan

jawapan atau memecahkan masalah tentang perkara yang ingin diketahui.

Akhirnya mereka membina idea atau teori sendiri berdasarkan penemuan baru

yang diperoleh. Pengajaran secara inkuiri dapat membentuk pemikiran aras

tinggi dan pemikiran aras tinggi adalah merupakan proses dan operasi intelek

yang abstrak.

4


Edwin Fenton (Arends 1994) menekankan tentang pentingnya murid

bertanya bentuk soalan seperti ahli sejarah, mengambil bahagian dalam analisis

sejarah dan menjana idea serta membentuk teori berkaitan artifak yang didapati

daripada rekod sejarah. Schlenker (dalam Joyec and Weil, 1986) melaporkan

bahawa pendekatan inkuiri berjaya menghasilkan tambahan pemahaman

terhadap pemikiran sains, pemikiran kreatif dan kemahiran mendapatkan

informasi serta menganalisisnya.

Terdapat beberapa model pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah

inkuiri. Antaranya ialah Model Inkuiri Sains Sosial dan Model Inkuiri

Jurisprudential. Model Inkuiri Sains Sosial diperkenalkan oleh Massialas dan Cox

( dlm. Joyce dan Weil, 1986) bertujuan untuk mengajar murid bagaimana

membuat refleksi ke atas masalah sosial. Melalui inkuiri ini pelajar belajar

mendefinisikan masalah dan bekerjasama antara satu sama lain dalam

melakukan penerokaan melalui pelbagai cara. Langkah pertama dalam model ini

ialah guru mewujudkan situasi yang membingungkan tentang isu sosial dan

menjelaskan tentang situasi tersebut.

Menurut Arends, pendekatan inkuiri boleh dibahagikan kepada 5

peringkat. Peringkat pertama, guru menerangkan objektif pengajaran dan

prosedur inkuiri. Peringkat kedua, guru menyediakan situasi yang

membingungkan (puzzling situation), di mana guru akan menerangkan persoalan

dengan menggunakan bahasa dan cara yang sesuai untuk murid. Peringkat

ketiga adalah peringkat pengumpulan data dan menjalankan inkuiri. Murid

digalakkan untuk mengemukakan soalan tentang situasi yang dikaji. Soalan-

soalan ini akan membantu murid dalam mengumpul maklumat. Peringkat

keempat, peringkat penerangan dan pembinaan hipotesis. Pada peringkat ini,

murid digalakkan membuat andaian dan ramalan. Pada akhir pengajaran, guru

mengajak murid untuk memikirkan proses intelektual yang dialami dan proses

inkuiri yang berkaitan dengan sesuatu proses pengajaran.

5


Melalui kaedah inkuiri ini juga, kemaahiran belajar murid dapat

diperkukuhkan. Hal ini akan menggalakkan pembelajaran koperatif serta

mengembangkan nila-nilai sosial yang yang positif. Terdapat lima langkah yang

perlu diikuti oleh guru dalam melaksanakan kaedah inkuiri penemuan dalam

pengajaran dan pembelajaran sejarah.

Kaedah pengajaran inkuiri penemuan ini sesuai di gunakan bagi tajuk 2,

Zaman Air Batu. Mengapa? Hal ini kerana kaedah inkuiri melibatkan proses

membuat pemerhatian, mengkalsifikasi, membina hipotesis, menginterpretasi

data, menjalankan uji kaji dan komunikasi. Ketika ini murid terlibat secara

langsung dalam proses mencari maklumat. Murid juga digalakkan meneroka

pengetahuan dalam bentuk pertanyaan dan kajian. Murid akan menggunakan

pelbagai sumber seperti buku teks, gambar, akhbar, peta, majalah dan dokumen

bagi mendapatkan maklumat atau data. Dalam kaedah ini, guru bertindak

sebagai pembimbing yang member perangsang dan sebagai fasilitator atau

pemudah cara yang mencabar. Sebelum penerokaan dibuat, guru akan

6

Mengenal Pasti Masalah

Merancang Cara Penyelesaian

Mengumpul Maklumat

Mengkaji Maklumat

Membuat Rumusan


membantu murid mengenal pasti soalan-soalan yang dikemukakan berkaitan

dengan masalah yang akan di kaji.

Melalui kaedah ini, murid memperolehi pengalaman dan kemahiran

melalui daya usaha mereka sendiri. Kaedah ini sangat sesuai untuk

matapelajaran Sejarah sekolah rendah disebabkan kaedah ini berpusatkan

kepada murid dan aktiviti. Melalui kaedah ini, ianya dapat mengembangkan

intellectual curiousity murid. Contoh pelaksanaanya, melibatkan penerokaan atau

kajian daripada buku teks, buku rujukan, gambar dan peta. Murid menjalankan

aktiviti pembelajaran hanya dalam kelas dan tidak melibatkan pembelajaran luar

bilik darjah. Bagi tajuk Zaman Air Batu, guru boleh menggunakan kaedah

simulasi iaitu dengan membina model peta dunia. Ini bagi memberi gambaran

sebenar bagaimana proses pembentukan benua dan tasik. Selain itu, ianya

dapat menjana tahap pemikiran murid mengenai proses pencairan glasier.

Dalam melaksanakan kaedah inkuiri, bukan guru sahaja yang

mengemukakan soalan tetapi guru juga perlu menggalakkan murid untuk

bertanya. Guru harus membimbing murid untuk bertanya. Contohnya bagi tajuk

Zaman Air Batu, antara soalan yang boleh dikemukakan adalah seperti ;

i. Apakah yang dimaksudkan Zaman Air Batu?

ii. Apakah perubahan yang berlaku pada Zaman Air Batu?

iii. Bagaimanakah proses pencairan air batu berlaku?

iv. Apakah perbezaan di antara benua, lautan dan tasik?

Soalan-soalan yang dikemukakan berupa soalan bercapah yang

menggalakkan murid berfikir untuk mencari jawapannya. Jawapan yang

diberikan adalah pelbagai mengikut persoektif masing-masing. Walau

bagaimanapun, murid perlu meneroka dan mencari jawapan berasaskan

pelbagai sumber.

7


2.2 Kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer

Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ialah pengajaran dan

pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan peisian khusus yang

dihasilkan untuk disampaikan melalui komputer (Ismail Said, 2014). Mengikut

Sander (1987), pembelajaran berbantukan komputer adalah satu situasi

pembelajaran di mana murid-murid berinteraksi dan dibimbing komputer melalui

satu proses pembelajaran tertentu. Manakala menurut Kementerian Pendidikan

Malaysia (2013), penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam

pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan TMK secara berfikrah,

terancang dan bersesuaian dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan

kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.

Penggunaan TMK juga memberikan peluang pembelajaran yang sama

kepada semua murid yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan motivasi diri,

di samping membolehkan murid mengamalkan pembelajaran kendiri.

Penggunaan TMK boleh dilaksanakan secara toturial, penerokaan, aplikasi dan

komunikasi.. Menurut Ismail Said (2014) penggunaan TMK diasaskan kepada

kepada programmed instruction di mana pengajaran dilakukan secara

berperingkat. Murid pada peringkat awal didedahkan kepada suatu konsep atau

fakta diikuti dengan soalan-soalan yang berkaitan. Seterusnya konsep atau fakta

baru dibina berasaskan kepada apa yang diajar sebelumnya didedahkan kepada

murid dan diikuti dengan soalan-soalan. Pembelajaran sebegini memberikan

impak yang baik dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid terutamanya

bagi murid yang akademiknya rendah. Ini kerana melalui kaedah ini terdapat

pelbagai kombinasi medium dalam pembelajaran mereka sepeti bergerak,

animasi, teks dan muzik yang mana kesemua ini berupaya menarik minat murid

yang mempunyai tahap pencapaian akademik rendah.

Dalam PPBK, terdapat beberapa teknik yang utama dalam pengajaran

yang lebih mudah adalah melalui tutorial, latih tubi, simulasi, permainan

8


pendidikan dan sistem pembelajaran bersepadu. Rajah di bawah dapat

menunjukkan lima teknik pengajaran berbantukan komputer di dalam pendidikan.

Rajah : Teknik Pengajaran Berbantukan Komputer

Tutorial

Kaedah tutorial merupakan kaedah yang sangat efektif. Tutorial komputer

dalam bentuk program perisian interaktif dicipta sebagai alat

pembelajaran yang efisen. Tutorial membantu murid belajar kemahiran

baru dengan menggunakan proses langkah demi langkah bagi

memastikan murid bersama-sama mengikut dan memahami sesuatu yang

dipelajarinya.

Tiga perkara asas perlu ada dalam sesi tutorial adalah isi pelajaran yang

kemas, murid boleh menjawab soalan dan komputer memberi maklum

balas. Dalam sesi tutorial, pada asasnya, komputer akan mengajar murid

sesuatu konsep atau teori yang baru. Murid kemudian akan berinteraksi

dengan komputer mengikut kadar kendiri murid.

Setelah konsep-konsep tertentu dipersembahkan kepada murid dan

kefahaman murid diukur, komputer akan mengeluarkan arahan-arahan

9

Tutorial

Latih Tubi

Simulasi

Permainan Pendidikan

Sistem Pembelajaran Bersepadu


sama ada berbentuk pengulangan atau pengukuhan berdasarkan maklum

balas murid.

Latih Tubi

Melalui teknik latih tubi, teknik ini adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta

atau kecekapan yang dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf

penguasaan kemahiran di samping menjamin kekekalannya. Kaedah ini

sesuai dengan pengajaran mata pelajaran sejarah, contohnya digunakan

untuk pencapaian sesuatu kemahiran seperti mengingat fakta-fakta

penting.

Penggunaan latih tubi dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

meningkatkan kemahiran dan pengetahuan murid. Motivasi murid untuk

menguasai sesuatu konsep juga dapat ditingkatkan melalui maklum balas

yang diberi oleh komputer. Contoh pengajaran dan pembelajaran

menggunakan pendekatan latih tubi ini ialah dengan melatih murid

menjawab soalan-soalan dalam perisian bank soalan.

Simulasi

Komputer boleh digunakan untuk mewujudkan satu senario di mana murid

boleh menerima pengalaman pembelajaran menerusi simulasi tersebut

seperti ia benar-benar berlaku. Kaedah ini digunakan apabila situasi

sebenar tidak dapat dijalankan. Contohnya dalam tajuk Kesultanan

Melayu Melaka, adalah lebih berkesan dan menarik jika menggunakan

simulasi komputer daripada menggunakan gambarajah statik untuk

menggambarkan situasi pada zaman tersebut.

Selain dari menjadikan topik tersebut amat menarik, pembaziran dari segi

masa dan kos dapat dielakkan. Apa yang penting, murid dapat meneroka

sendiri bahan tersebut sesuai dengan keupayaan pembelajaran mereka.

Teknik semulasi ini berguna untuk menggantikan proses pembelajaran

menerusi situasi sebenar yang memerlukan kos pembiayaan yang tinggi

serta sukar dikendalikan.

10


Permainan Pendidikan

Teknik pengajaran yang berbantukan komputer dapat meningkatkan minat

murid untuk belajar. Menurut Jonassen (1996) murid-murid yang

mendapat bahan pengajaran melalui komputer mempunyai motivasi yang

tinggi berorientasikan pembelajaran. Apa yang menarik tentang

permainan pendidikan ini ialah murid dapat mempelajari sesuatu konsep

secara tidak langsung.

Unsur-unsur hiburan dan keseronokan yang dimasukkan dalam

permainan ini akan merangsang murid untuk menyelesaikan masalah

yang diberi tanpa menyedari bahawa ia perlu mengaplikasikan konsep-

konsep atau kemahiran-kemahiran yang telah dipelajarinya terlebih

dahulu. Permainan pendidikan ini mewujudkan pembelajaran atmosfera

melaui bermain dan kemudian cuba untuk melatih masalah murid

menyelesaikan keupayaan.

Sistem Pembelajaran Bersepadu

Dalam pengajaran berbantukan komputer, kemahiran proses

penyelesaian masalah dan pemikiran kritikal adalah ciri-ciri pembelajaran

berkonsepkan bersepadu. Pelajar boleh bergerak dalam setiap aktiviti,

membolehkan pemulihan atau kemajuan yang bergantung kepada

keperluan mereka.

Kaedah ini juga berkonsepkan bersepadu dengan mengambil pendekatan

latih tubi dan amalan untuk kemahiran asas lain yang direka untuk

menggalakkan pemikiran tinggi. Di sini, guru hanya sebagai fasilitator

kerana PBK ini telah memaksimumkan kemahiran pengajaran, di mana

murid sendiri yang mengakses perisian di samping maklum balas

daripada guru menerusi sesi soal jawab,

Menerusi matapelajaran sejarah, PPBK ini boleh digunakan sepanjang

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Sebagai contoh,

dalam tajuk 1, Mari Belajar Sejarah bagi topik sejarah keluarga, guru

boleh menayangkan sebuah video yang berkaitan dengan keluarga

11


kepada murid-murid sebagai set induksi. Ini kerana dengan penayangan

video semasa awal sesi pengajaran dapat menarik minat pelajar terhadap

sesi pengajaran yang sedang berlangsung. Tambahan pula, dengan

penggunaan CD-Rom sebagai bahan rangsangan tambahan yang mana

di dalamnya terkandung pelbagai nota dan soalan yang mana dapat

membantu menambahkan pemahaman murid. Peggunaan papan

interaktif dengan menggunakan perisian Microsoft Power Point akan

membantu menarik minat murid dan memudahkan perlaksanaan

pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana, guru dan murid boleh saling

berinteraksi dengan berkesan. Warna dan animasi yang menarik juga

dapat membantu meningkatkan pemahaman murid mengenai isi

pembelajaran. Dengan cara ini, secara tidak langsung murid telah belajar

menerusi kaedah didik hibur.

2.3 Experiential Activities Planner (EAP)

EAP ialah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menggabungkan

perkongsian idea, strategi dan pendekatan Multiple Intelligences (MI) . EAP

juga merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menggabungkan

beberapa pedagogi seperti kemahiran berfikir, kajian masa depan, teori

kecerdasan pelbagai dalam satu pengajaran.

EAP merangkumi lima aspek pembelajaran seperti berikut:

belajar dalam suasana yang riang dan harmonis.

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

Pembelajaran Koperatif

penglibatan komuniti.

proses pembelajaran individu dan kecerdasan pelbagai.

12


i. Prosedur EAP:

warm-up

pengenalpastian masalah

penerokaan individu

kerja kumpulan

komunikasi

rumusan

ii. Langkah-langkah Pelaksanaan EAP

Semasa pengajaran dan pembelajaran, guru boleh menggunakan langkah-

langkah pelaksanaan EAP sebagaimana yang disenaraikan.

13

Menganalisis kandungan

tema / tajuk

Memilih topik atau tajuk dan

subtajuk

Menentukan objektif / hasil pembelajaran

yang ingin dicapai

Mengemukakan tentang soalan

atau tajuk

Merancang penggunaan EAP secara sistematik

Menyediakan media ransangan dan bahan

bantu mengajar

Mengadakan raptai

Membuat demonstrasi pengajaran di bilik

darjah

Membuat penilaian selepas pengajaran dan pembelajaran


iii. Kelebihan EAP

Kaedah EAP membolehkan guru merancang pengajaran dan pembelajaran

agar menjadi lebih bermakna dan menggembirakan. Kaedah ini mengambil kira

aspek penglibatan murid secara aktif dan koperatif dalam aktiviti sama ada di

dalam atau diluar bilik darjah.

Sebagai contoh, kaedah EAP ini boleh digunakan bagi Sejarah tahun 5,

tajuk Identiti Negara Kita. Yang mana guru akan menerapkan kemahiran

pemikiran sejarah dalam minda murid dengan mempamerkan secara tidak

langsung beberapa identity negara. Dan meminta murid untuk mengaitkan

identity negara tadi dengan kepentingannya kepada masyarakat.

Melalui EAP juga, guru dapat mengaplikasikan salah satu jenis

kecerdasan pelbagai iaitu kecerdasan interpersonal dan juga intrapersonal yang

turut terlibat secara tidak langsung dalam pembelajaran sejarah sekolah rendah.

Ini kerana dalam tajuk pembelajaran tersebut, terdapat pelbagai nilai murni dan

juga pengajaran yang boleh dijadikan sebagai iktibar seperti dalam tajuk

kerajaan Melayu awal, murid berupaya untuk mendapat pelbagai pengajaran

yang mana boleh diambil bagi memastikan kemakmuran negara kita. Dengan

adanya kefahaman mengenai nilai dan juga pengajaran dalam tajuk

pembelajaran sejarah, murid akan lebih menghargai negara dan juga mereka

akan sentiasa mengingatkan antara satu sama lain mengenai pentingnya

menjaga kemakmuran negara agar sejarah tidak lagi berulang.

14


2.4 Kajian Masa Depan

Pembelajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) ialah strategi pengajaran

secara saintifik untuk memikirkan tentang masa depan secara berkaedah dan

bermakna. Dalam mengkaji masa depan, murid perlu tahu perkara yang telah

berlaku ( sejarah) dan perkara yang sedang berlaku ( trend dan perubahan

terkini). Maklumat ini perlu bagi membantu murid membuat pertimbangan

terhadap kemungkinan yang akan berlaku pada masa depan, sebelum membuat

keputusan. KMD bertujuan untuk mendidik murid supaya bersedia menghadapi

cabaran dan perubahan, di samping menyedari bahawa masa depan pasti akan

berubah. Dalam erti kata lain, KMD ini merupakan satu disiplin ilmu untuk melihat

masa depan melalui trend hinggalah kepada apa yang dapat dibayangkan akan

berlaku melalui pelbagai bentuk dan cara yang dikesan.

K a j i a n M a s a D e p a n Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan. Dalam erti kata yang lain, KMD ini merupakan satu disiplin ilmu untuk melihat masa depan melalui trend hinggalah kepada apa yang dapat dibayangkan akan berlaku melalui pelbagai bentuk dan cara yang dikesan.

.

Antara objektif utama kaedah pengajaran kajian masa depan diaplikasikan

dalam PdP Sejarah adalah untuk membina daya berfikir secara kritis dan kreatif

murid serta membuat keputusan tentang hal-hal masa depan. Selain itu, ia

membantu murid dalam berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa

15


depan serta membina sikap dan nilai tentang masa depan. Kajian masa depan

juga dapat membantu murid dalam membuat kajian dan mengurus maklumat

tentang hal-hal masa depan serta mempunyai pengetahuan dan kefahaman

tentang kajian masa depan. Terdapat dua komponen utama dalam Kajian Masa

Depan, iaitu Kemahiran Asas Kajian Masa Depan dan Kemahiran Khusus Kajian

Masa Depan. Kemahiran Asas Kajian Masa Depan melibatkan 3 tahap iaitu

membuat ramalan, menjangka akibatnya serta mengawal dan mengendalikan

perubahan.

Melalui kemahiran ini, murid-murid dilatih menggunakan fakta yang sedia

ada untuk meramalkan apa yang akan berlaku pada masa depan. Melalui KMD

guru hendaklah melatih murid untuk meramal masa hadapan dengan asas-asas

tertentu melalui kemahiran khusus KMD seperti;

• Pemahaman konsep KMD

• Pengumpulan maklumat

• Ramalan dan analisis

• Imaginasi dan kreatif

• Strategi mengatasi cabaran

• Proses inovasi sosial

• Membina scenario

• Penjelasan nilai-nilai masa depan

• Dimensi kemapanan

Dalam mengaplikasikan kaedah KMD dalam pengajaran sekolah rendah,

guru haruslah mempunyai perancangan yang rapi. Antara perancangan tersebut

adalah ;

a. Perancangan Strategik

b. Berpusatkan Murid

c. Aplikasi sebagai projek, kerja kokurikulum atau sepanjang hayat

d. Isu dan tema yang releven

e. Guru sebagai fasilitator

16


Sebagai contoh, bagi Tajuk 5 tokoh-tokoh Terbilang Kesultanan Melayu

Melaka yang menggambarkan kehebatan tokoh-tokoh KMM yang terbilang

seperti Parameswara, Hang Tuah dan Tun Perak. Dengan menggunakan

kaedah KMD, guru akan menyatakan kelebihan 3 tokoh utama ini dalam

Kesultanan Melayu Melaka sehingga dapat menjadikan KMM sebuah empayar

yang penuh gemilang. Namun, murid di asak dengan membuat perbandingan

pada hari ini, sekiranya kita tidak memelihara institusi beraja yang sedia ada

pada hari ini, apakah yang akan berlaku pada institusi beraja kita? Di sini, dapat

dilihat, melalui sejarah tokoh terbilang di zaman Kesultanan Melayu Melaka,

murid di berikan penekanan tentang kepentingan nilai ketaaatan dan kesetiaan

kepada pemimpin serta tanggungjawab rakyat dalam mempertahankan

kedaulatan negara.

2.5 Kaedah Theory of Constraints (TOC)

Theory of Constraints (TOC) adalah salah satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang inovatif daripada perspektif guru dan murid. Teknik ini dapat

menghidupkan pengajaran dan pembelajaran sejarah sekaligus meningkatkan

minat murid terhadap mata pelajaran ini.

TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir

dan penyelesaian masalah berdasar pemikiran yang logik dan sistematik. Teknik

ini adalah sebagai satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

berpusatkan murid. Rumusan kepada apa yang dimaksudkan dengan TOC

adalah sebagaimana berikut;

17


Theory of Constraints for Education

Menerusi perlaksanaan teknik TOC dalam pengajaran dan pembelajaran, murid

dan guru berupaya;

• mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran.

• menyelesaikan masalah dengan berkesan.

• membuat keputusan secara bertanggungjawab dan bersama.

• berkomunikasi dengan baik dan

• memperoleh pembelajaran sepanjang hayat.

Melalui aplikasi teknik TOC, tiga kemahiran dapat digabungjalinkan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran iaitu;

• kemahiran berfikir secara kritis

• kemahiran berfikir secara kreatif

• kemahiran generik

Dalam bidang pendidikan, teknik TOC boleh diaplikasikan menerusi;

• kandungan kurikulum.

18

Satu Teknik pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah

Sesuai untuk semua peringkat pelajar

Pemikiran Logik Mudah dan Konkrit

Pemikiran Kritis dan Kreatif

Cara Sistematik


• pengajaran dan pembelajaran konsep.

• membuat keputusan berkaitan dengan permasalahan pembelajaran.

• perancangan strategik untuk mencapai matlamat.

Cadangan kaedah penggunaan teknik TOC dalam pengajaran sejarah adalah

sebagaimana berikut;

• sesi bercerita (pemahaman konflik dan cara watak membuat keputusan).

• kajian kes (modifikasi kelakuan dan tingkah laku, pembelajaran nilai

murni dan kerohanian).

• Kandungan Huraian Sukatan Pelajaran ( kemahiran berfikir dan

perancangan strategik)

Dalam pendidikan terutamanya pengajaran dan pembelajaran matapelajaran

Sejarah, terdapat tiga teknik TOC yang boleh diaplikasikan iaitu;

• Teknik Awan ( The Cloud )

• Teknik Sebab dan Akibat ( Logic Branch )

• Teknik Penyelesaian Masalah ( Problem Solving )

• Teknik Awan ( The Cloud )

Teknik ini memikirkan tentang sesuatu kejadian, idea, situasi dan

penyelesaian konflik yang bertentangan kehendak. Konflik yang hendak

diselesaikan mungkin berbentuk konflik internal yang hanya melibatkan

satu pihak sahaja atau konflik eksternal yang melibatkan dua pihak.

Aspek-aspek yang perlu diberikan penekanan dalam melaksanakan teknik

awan dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah ialah;

• Kehendak (dua kehendak yang saling bertentangan yang

mewujudkan konflik).

• Keperluan (apa yang hendak dicapai berdasarkan kehendak).

• Anggapan (penentu kepada cara untuk memenuhi keperluan yang

berdasarkan kehendak).

• Matlamat bersama (matlamat yang hendak dicapai berdasarkan

19


keperluan).

o Penyelesaian ‘Win-win’ (penyelesaian yang dibuat supaya

kedua-dua keperluan dan matlamat bersama berjaya dicapai)

Dalam usaha menyelesaikan konflik, hanya satu kehendak sahaja yang

dicapai atau diperolehi. Penyelesaian ‘win-win’ diberikan oleh murid

berdasarkan pemikiran yang logik dan sistematik agar kedua-dua

keperluan yang menjurus kepada matlamat bersama boleh dicapai.

• Teknik Sebab dan Akibat (Logic Branch)

Teknik ini menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea atau

kejadian mengakibatkan kesan-kesan berikutnya. Murid mampu

menerangkan urutan perkara-perkara penting dengan cara hubungan

yang logik. Murid juga mampu mengenalpasti hubungan sebab dan

akibat dengan cara yang berfokus menerusi permulaan tindakan yang

berentet-rentet.

Penekanan yang perlu diberikan ketika melaksanakan teknik sebab dan

akibat dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah

termasuklah;

• Memahami teks atau maklumat yang diberikan.

• Mengenal pasti objektif pengajaran dan pembelajaran (what to

learn).

• Menentukan titik tolak atau permulaan peristiwa (the begining

event).

• Mengenalpasti perkara penting yang terkandung dalam teks.

• Menyusun perkara-perkara tersebut mengikut turutan yang

bermula dengan titik tolak peristiwa.

• Mengemukakan maklumat yang menyokong perkara-perkara

penting (anggapan antara sebab dan akibat) yang

20


memperkembangkan “higher-order thinking”.

• Teknik Penyelesaian Masalah (Problem Solving)

Teknik penyelesaian masalah adalah satu teknik pengajaran yang

bertujuan untuk memberi peluang dan ruang kepada pelajar lebih

produktif dan bertukar pandangan dalam usaha untuk menyelesaikan

persoalan yang dikemukakan kepada mereka. Teknik ini boleh

digunakan bagi merancang langkah-langkah dengan sistematik secara

kolaboratif untuk menghadapi dan mengatasi cabaran ke arah

pencapaian matlamat yang telah ditetapkan.

Matlamat tidak akan dapat dicapai jika cabaran-cabaran yang

menghalang pencapaian matlamat tidak diatasi terlebih dahulu. Dari itu

langkah-langkah yang dikemukakan adalah langkah-langkah yang

mampu mengatasi cabaran.

Kelebihan teknik penyelesaian masalah ialah;

o membolehkan murid bertanggungjawab ketika mengemukakan

langkah-langkah untuk mengatasi cabaran ke arah pencapaian

matlamat.

o membina semangat berpasukan untuk mencapai matlamat

melalui motivasi kemahiran perancangan strategik yang

melibatkan persetujuan ahli pasukan.

Terdapat beberapa langkah yang perlu diberikan perhatian ketika

melaksanakan teknik penyelesaian masalah dalam pengajaran dan

pembelajaran sejarah. Antaranya;

• mengenal pasti matlamat yang diingini dan matlamat tersebut

mestilah jelas.

• Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum

pencapaian matlamat yang telah ditetapkan.

• Mencadangkan langkah-langkah yang boleh diambil untuk

21


mengatasi cabaran.

Menerusi kaedah TOC murid dapat menguasai dan mengaplikasikan

kemahiran berfikir dan penyelasaian masalah berdasarkan pemikiran

yang logik dan sistematik. Di samping itu setiap keputusan yang dibuat

oleh murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah adalah dibuat dengan

bertanggungjawab dan secara kolektif. Menerusi kaedah TOC juga,

murid mampu berkomunikasi dengan baik .

22


23

RANCANGAN PENGAJARAN

HARIAN

MAKRO

(EAP)


3.0 Rancangan Pengajaran Harian

Rancangan pengajaran ialah rangka kerja yang disediakan lebih awal oleh guru

sebelum menjalankan sesi pegajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dalam

satu jangka waktu yang telah ditetapkan. Ia sebagai panduan para guru untuk mengajar

dengan lebih sistematik dan efektif serta mampu untuk mencapai apa yang

diobjektifkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Rancangan ini sangat penting

dan berguna agar guru dapat menyampaikan input pembelajaran kepada murid. Ia juga

penting untuk dijadikan bahan bukti bahawa guru telah membuat perancangan rapi

terlebih dahulu sebelum masuk ke dalam kelas.

3.1 Penghasilan Rancangan Pengajaran Harian

Mata Pelajaran dan Kelas Sejarah Tahun 5 Bestari

Tema / Tajuk Identiti Negara Kita

Masa 8.40-9.40 pagi

Standard Kandungan 9.2 Bendera Kebangsaan

Standard Pembelajaran 9.2.1 Menyatakan nama bendera kebangsaan

9.2.2 Menyatakan sejarah penciptaan bendera

Kebangsaan

9.2.3 Menyatakan makna warna dan lambang pada

bendera kebangsaan

K 9.2.6 Menyatakan tujuan bendera kebangsaan

dikibarkan

Objektif Pada akhir pembelajaran dan pengajaran, murid

akan dapat ;

i. Menyatakan nama bendera kebangsaan

ii. Menjelaskan sejarah penciptaan bendera

kebangsaan

iii. Menjelaskan warna dan lambang pada bendera

kebangssan

iv. Menerangkan tujuan bendera kebangsaan

24


dikibarkan

Aktiviti 1. Guru masuk ke kelas dengan berselendangkan

bendera Malaysia.

2. Guru meminta respon murid dan mengaitkannya

dengan kepentingan menghormati bendera

Malaysia sebagai salah satu lambang negara.

3. Guru bertanyakan kepada murid, bagaimana

mewujudkan perpaduan dan keharmonian

sedangkan rakyat di Tanah Melayu ketika itu

terdiri daripada berbilang bangsa dan agama.

4. Murid diminta memberi pelbagai pandangan

tentang cara untuk mengukuhkan persefahaman

dan perpaduan.

5. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan. untuk

membincangkan tajuk Jata Negara, bendera

kebangsaan dan lagu kebangsaan.

Elemen Merentasi

Kurikulum (EMK)

Nilai Murni : Menghormati

KPS : Elemen Asas Sejarah

EMK : Berbangga dengan lambang dan simbol

negara

TMK : Belajar melalui TMK

Dokumen Standard Prestasi TP1 : mengetahui bendera kebangsaan sebagai

lambang kedaulatan negara.

TP2 : memahami bendera kebangsaan sebagai

lambang kedaulatan negara.

TP4 : menguasai maklumat tentang bendera

kebangsaan

Bahan Bantu Mengajar Bendera kebangsaan, computer, lcd, slaid

powerpoint, buku teks sejarah, buku latihan dan alat

tulis.

Refleksi

25


3.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

AKTIVITI EMK CATATAN

Permulaan (10 minit)

1.Guru masuk ke kelas dengan berselendangkan bendera

Malaysia.

2. Guru terus memutarkan lagu Negaraku dan menyanyi

bersama murid.

3. Guru meminta respon murid dan mengaitkannya dengan

peri pentingnya menghormati bendera Malaysia sebagai

salah satu lambang negara.

a) Apakah nama bendera kebangsaan?

b) Apakah warna yang terdapat pada bendera

kebangsaan?

4. Guru mengaitkan jawapan murid dengan tajuk pelajaran

hari ini.

Nilai murni

(menghormati)

EMK

(berbangga

dengan identiti

negara)

TMK

(Kemahiran

Berfikir)

(Menjana Idea)

BBM

-Komputer

-LCD

-DVD

Aktiviti 1 ( 15 minit)

1. Guru menayangkan video yang bertajuk Jalur Gemilang.

2. Murid-murid menyanyi mengikut nyanyian dalam video

tersebut bersama-sama.

3. Guru mengedarkan bendera Jalur Gemilang kecil kepada

setiap murid.

4. Murid-murid menyanyikan lagu ‘Jalur Gemilang’ sekali

lagi sambil mengibarkan bendera Jalur Gemilang.

Nilai murni

(bekerjasama)

EMK

(berbangga

dengan simbol

negara)

-Computer

-Speaker

-Jalur

Gemilang

kecil

-lcd

Aktiviti 2 ( 20 minit)

1.Guru menggantungkan bendera Malaysia di hadapan

kelas.

Nilai murni

(berkasih

sayang)

BBM

-bendera

Malaysia

26


2. Guru membahagikan murid-murid kepada 7 kumpulan

dengan setiap kumpulan dianggotai 3 orang murid.

3. Murid diberikan peranan mengikut warna dan ciri pada

bendera Malaysia.

4. Murid mencari peranan setiap warna yang ada pada

bendera seperti ;

• Merah

• Putih

• Kuning

• Biru

5.Guru memberi lembaran kerja bendera Malaysia untuk

diwarnakan oleh murid mengikut warna yang betul.

EMK

(memelihara

warisan

negara)

-lembaran

kerja

Aktivti 3 ( 15 minit)

1.Guru mengasak minda murid dengan soalan-soalan yang

berunsurkan pemikiran sejarah dan kajian masa depan,

seperti;

kenapa jalur bendera kebangsaan harus berwarna

Kemahiran

Berfikir

(menjana idea)

(KPS)

BBM

-Lembaran

kerja

-Bendera

27


merah dan putih?

Mengapa hanya ada 14 jalur dalam bendera

kebangsaan?

Apakah rasional bulan dan bintang diletakkan di

bahagian atas di dalam bendera kebangsaan?

2. Murid memberi jawapan yang sesuai dengan soalan.

3. Guru mengedarkan lembaran kerja yang dapat

membezakan peranan setiap warna yang ada di dalam

bendera kebangsaan.

Malaysia

Penutup (15 minit)

1.Guru membuat rumusan dengan bertanya soalan kepada

murid.

2.Rumusan dibuat dengan bersoal jawab dengan murid-

murid.

3.Lagu ‘Selamat Sultan’ (lagu Negeri Kelantan) dimainkan.

4.Murid-murid menyanyikan lagu Selamat Sultan dengan

iringan muzik.

BBM

-lagu negeri

Kelantan

-laptop

28


Lampiran 1

29

Teliti gambar bendera. Bincangkan dengan

guru dan rakan-rakan tentang lambang dan

warna pada bendera ini.


Lampiran 2

30

Perhatikan lirik lagu “Jalur Gemilang” di

bawah.


Lembaran Kerja 1

31

Warnakan Jalur Gemilang ini dengan

menggunakan warna yang betul.


Lembaran Kerja 2

32

Isikan tempat kosong dengan peranan

warna dalam Jalur Gemilang.


WARNA / SIMBOL MAKSUD

Lambang Jalur

Gemilang

Bulan dan Bintang

Warna Merah

Warna Putih

Warna Biru

Warna Kuning

33


HARIAN

MIKRO

(PPBK)


3.3 Penghasilan Rancangan Pengajaran Harian

Mata Pelajaran dan Kelas Sejarah Tahun 4 Bestari

Tema / Tajuk Kerajaan Melayu Awal

Masa 8.40-9.40 pagi

Standard Kandungan 4.1 Mengetahui dan memahami kedudukan kerajaan

Melayu awal

Standard Pembelajaran 4.1.1 Menamakan kerajaan-kerajaan melayu awal

4.1.2 Mengenal pasti lokasi kerajaan-kerajaan

Melayu awal dalam peta Malaysia.

K 4.1.5 Menyatakan keistimewaan kerajaan-kerajaan

Melayu

Objektif Pada akhir pembelajaran dan pengajaran, murid

akan dapat ;

i. Menyatakan nama kerajaan-kerajaan melayu awal

ii. Menandakan lokasi kerajaan-kerajaan melayu

pada peta Malaysia.

34


HARIAN

MIKRO

(PPBK)


iii. Menyebut keistimewaan kerajaan-kerajaan Melayu

awal.

Aktiviti 1. Guru menayangkan tayangan video sebuah filem

epik.

2. Guru menayangkan slaid peta Malaysia.

3. Bersoal jawab dan perbincangan tentang lokasi

kerajaan-kerajaan Melayu di Malaysia.

4. Mengenalpasti keistimewaan setiap kerajaan-

kerajaan Melayu awal

5. Menjelaskan kegiatan ekonomi di setiap lokasi

seperti cara hidup.

Elemen Merentasi

Kurikulum (EMK)

Nilai Murni : Bersyukur, Kerjasama

KPS : Elemen Asas Sejarah

EMK : Menghargai kewujudan dan kegemilangan

kerajaan Melayu tradisional

TMK : Belajar melalui TMK

Dokumen Standard Prestasi TP1 : Murid tahu tentang kedudukan kerajaan-

kerajaan Melayu awal.

TP 2 : Murid boleh memahami tentang kedudukan

kerajaan-kerajaan Melayu awal.

TP 3 : Murid boleh menerangkan tentang kedudukan

kerajaan-kerajaan Melayu awal berserta

contoh.

Bahan Bantu Mengajar Peta Malaysia, computer, speaker, lcd, slaid

powerpoint, buku teks sejarah, buku latihan dan alat

tulis.

Refleksi

35


3.4 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

AKTIVITI EMK CATATAN

Permulaan (10 minit)

1.Murid melihat tayangan video Hikayat Merong

Mahawangsa

2.Perbincangan dan soal jawab berdasarkan video.

3.Menghubungkait tayangan video dengan tajuk

pembelajaran

Nilai Murni

-bersyukur

-kasih sayang

EMK

-TKP

KB

-Menjana Idea

-Menghubung kait

-Laptop

-Lcd

-Slaid

projector

-dvd

Aktiviti 1 (15 minit)

1.Guru menayangkan slaid peta Malaysia dan slaid

powerpoint mengenai ciri-ciri dan keistimewaan kerajaan

melayu awal.

2.Perbincangan dan penerangan tentang kerajaan-kerajaan

Melayu awal serta lokasinya berdasarkan slaid

peta Malaysia, seperti ;

Nilai Murni

-menghargai alam

EMK

-keusahawanan

-Skrin

Paparan

peta

Malaysia

-Gambar

36


Bruas

Kedah Tua

Gangga Negara

3.Penerangan dan soal jawab tentang keistimewaan

kerajaan-kerajaan melayu awal.

KB

-menjana idea

tinggalan

sejarah

daripada

internet


1.Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan.

2.Kumpulan 1 : Murid diminta menandakan dan

menamakan lokasi kerajaan-kerajaan Melayu awal pada

peta Malaysia yang diberikan

3.Kumpulan 2 : Murid diminta menamakan lokasi kerajaan-

Kerajaan Melayu awal mengikut lokasi yang telah

ditandakan pada peta Malaysia dengan bimbingan guru.

4.Kumpulan 3 : Murid diminta melengkapkan nama

kerajaan-kerajaan Melayu awal dengan mengisi huruf-

huruf yang tertinggal pada lokasi yang ditanda pada peta

Malaysia.

Nilai Murni

Menghormati

EMK

-berbangga

dengan sejarah

asal-usul negara

KB

-menghubungkait

-Lembaran

Kerja Peta

Malaysia


1.Wakil murid diminta tampil ke hadapan kelas

membentangkan hasil kerja kumpulan

2.Perbincangan dan soal jawab tentang hasil kerja yang

dibentangkan.

3.Guru mengedarkan lembaran kerja.

4.Semua murid diminta melengkapkan keistemewaan 3

kerajaan-kerajaan Melayu awal berdasarkan gambar

yang disediakan.

Nilai Murni

-kerjasama

KB

-menjana idea

-menjelas

Lembaran

Kerja

Penutup (5 minit)

1.Guru meminta murid-murid membuat kesimpulan tentang

apa yang dipelajari.

2.Guru merumuskan isi-isi penting dalam pelajaran hari ini.

Nilai murni

-menghargai jasa

tokoh kerajaan

37


melayu lama

Lampiran 1

38

Hai kawan-kawan!! Perhatikan peta

Malaysia di bawah. Bincangkan

bersama guru dan rakan sekelas

mengenai kedudukan kerajaan melayu

awal.


39


40

PETA KERAJAAN

BRUAS

PETA KERAJAAN

KEDAH TUA


41

PETA KERAJAANGANGGA NEGARA

PETA KERAJAAN CHIH-TU


42

PETA KERAJAANTEMASIK


Lampiran 2

43

Hai kawan-kawan!! Peta di bawah

ini menggambarkan kedudukan

kesemua kerajaan-kerajaan

melayu awal. Perhatikan ya!


Lampiran 3

44

Hai kawan-kawan!! Kad Imbasan

ini menerangkan secara ringkas

mengenai kerajaan-kerajaan

melayu awal. Baca, jangan tak

baca..


Lembaran Kerja 1

45

Anak-anak murid yang bijak,

sila cari dan tandakan di

manakah lokasi kedudukan

kerajaan-kerajaan melayu

awal.


4.0 Kesimpulan

Terdapat pelbagai strategi, pendekatan,kaedah, teknik yang boleh diaplikasikan oleh guru

dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Ini kerana sebagai

seorang guru, kita seharunya mengetahui keadaan serta keperluan semasa pelajar agar

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dapat menarik minat dan perhatian

meraka. Hal ini penting bagi mengelakkan sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

tidak berada keadaan bosan dan tradisional. Oleh itu, secara keseluruhannya dapatlah

dikatakan bahawa guru seharusnya mengaplikasikan setiap teknik, pendekatan, kaedah

mahupun strategi yang terkini dan berkesan untuk memastikan proses pengajaran dan

pembelajaran dapat dilaksanakan demi mencapai matlamat yang terkandung dalam dasar

pendidikan negara.

Pengajaran dan pembelajaran subjek sejarah di sekolah negara penting untuk

melahirkan generasi muda yang tidak buta sejarah serta mengambil pengajaran dan teladan

daripada peristiwa yang berlaku. Sebagai seorang guru, pada hari ini sepatunya generasi yang

46


memahami sejarah tempatan sudah perlu dilahirkan. Generasi yang dilahirkan ini seharusnya

berpaksikan inisiatif untuk meningkatkan semangat cintakan negara dan perjuangan bangsa,

seterusnya dapat memupuk perpaduan dan sinergi kesinambungan semangat patriotisme. Oleh

itu, secara tuntasnya melalui pengenalan matapelajaran sejarah di sekolah rendah mulai tahun

ini yang mencakupi pelbagai pengetahuan sejarah peringkat awal dan juga juga sejarah negara,

diharapkan bahawa generasi akan datang berupaya untuk sentiasa menanamkan patriotik dan

cintakan keamanan dalam diri mereka.

Rujukan

Adenan Ayob & Khairuddun Mohamad.(2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Shah Alam:

Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Ismail Said (2014). Kurikulum Sejarah. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd

Ismail Said. (2014). Kaedah Pengajaran Sejarah. Puchong: Penerbitan Multemedia Sdn. Bhd.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2013). Kurikulum Standard Sekolah Rendah; Sejarah

Tahun Empat. Putrajaya.Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Lee Bih Ni. (2013). ICT Dan Pengajaran-Pembelajaran Sejarah Di Sekolah.Seminar Pendidikan

Sejarah dan Geografi 2013.

47


Pusat Perkembangan Kurikulum. Pembelajaran Masteri. Putrajaya: Kementerian Pelajaran

Malaysia.

SMK Sultam Omar.(2001). Penggunaan Akhbar dalam Pengajaran Sejarah. Diakses pada 30

Ogos 2014, daripada http://smkso2000.tripod.com/berita/r20jul_1.htm

Soon Yin, T. dan Kooi Guan, C. (2002).Latihan dan Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran-

Pembelajaran Guru-Guru. Jurnal 2002 Pendidikan guru 2: 62-72.

Tor Geak Hwa. (2004). Masalah Pembelajaran Sejarah; Satu Kajian Tindakan. Diakses pada 29

Ogos 2014, daripada http://nyong75.files.wordpress.com/2011/09/masalah-

pembelajaran-sejarah.pdf

Zaireey Khairuddin.(2011). Pembelajaran Masteri. Diakses pada 2 September 2014, daripada

http://www.zairedin.com/2011/12/pembelajaran-masteri.html

48LAMPIRAN

http://www.zairedin.com/2011/12/pembelajaran-masteri.html

http://nyong75.files.wordpress.com/2011/09/masalah-pembelajaran-sejarah.pdf

http://nyong75.files.wordpress.com/2011/09/masalah-pembelajaran-sejarah.pdf

http://smkso2000.tripod.com/berita/r20jul_1.htm

Documents

Tugasan 1 Kaedah Pengajaran