UNIT 1 ASAS PSIKO OUM BAB2

8/7/2019 UNIT 1 ASAS PSIKO OUM BAB2

1/61

UNIT 1UNIT 1

ASAS PSIKOLOGIASAS PSIKOLOGI

BAB 2BAB 2

PERKEMBANGAN MANUSIAPERKEMBANGAN MANUSIA


2/61

2.1 PENGERTIAN2.1 PENGERTIAN


PerkembanganPerkembangan pada manusia ialahpada manusia ialah

perubahan yang bersifatperubahan yang bersifat kualitatifkualitatif..

Sifat perubahan ini tidak dapatSifat perubahan ini tidak dapat

diukur, tetapi jelas berlaku jikadiukur, tetapi jelas berlaku jika

dibandingkan dengan peringkatdibandingkan dengan peringkat

yang lebih awal.(Atan Long,1980)yang lebih awal.(Atan Long,1980)


3/61

Paul Eggan dan Don KauchakPaul Eggan dan Don Kauchak

berpendapat perkembangan adalahberpendapat perkembangan adalah

perubahan yang berurutan danperubahan yang berurutan dan

kekalkekal dalam diri seseorang hasildalam diri seseorang hasil

daripadadaripada pembelajaran,pembelajaran,

pengalaman dan kematangan.pengalaman dan kematangan.


4/61

Slavin (1997) pula berpendapatSlavin (1997) pula berpendapatperkembanganperkembangan adalah berkaitanadalah berkaitan

dengandengan mengapa dan bagaimanamengapa dan bagaimanaindividu berkembang danindividu berkembang danmembesar, menyesuaikan dirimembesar, menyesuaikan diri

kepada persekitaran dankepada persekitaran danberubah melaluiberubah melalui peredaranperedaranmasamasa. Beliau berpendapat, individu. Beliau berpendapat, individuakan mengalamiakan mengalami perkembanganperkembangansepanjang hayat,sepanjang hayat, iaituiaituperkembangan dari segi fizikal,perkembangan dari segi fizikal,personaliti, sosioemosional danpersonaliti, sosioemosional dan

kognitif serta bahasa.kognitif serta bahasa.


5/61

Menurut Crow dan Crow (1980),Menurut Crow dan Crow (1980),perkembanganperkembangan merupakanmerupakan

perubahan secara kualitatifperubahan secara kualitatif

serta cenderung ke arah yang lebihserta cenderung ke arah yang lebihbaik dari segi pemikiran, rohani,baik dari segi pemikiran, rohani,

moral dan sosial.moral dan sosial.


6/61

KESIMPULAN:KESIMPULAN:PerkembanganPerkembangan ialah aspekialah aspek

perubahanperubahan yang dialami individuyang dialami individu

yang bersifat kualitatifyang bersifat kualitatif, tidak, tidakdapat diukur tetapi jelas kelihatandapat diukur tetapi jelas kelihatan

berubah melalui peredaran masa.berubah melalui peredaran masa.

Perkembangan berlaku daripada

Perkembangan berlaku daripadaperingkat permulaan percambahanperingkat permulaan percambahan

sel sehingga akhir hayat organismasel sehingga akhir hayat organisma


7/61

2.2 PERBEZAAN ANTARA PERTUMBUHAN2.2 PERBEZAAN ANTARA PERTUMBUHAN

DAN PERKEMBANGANDAN PERKEMBANGAN

AspekAspek Proses pertumbuhanProses pertumbuhan

(Perubahan kuantitatif)(Perubahan kuantitatif)

Proses perkembanganProses perkembangan

(Perubahan kualitatif)(Perubahan kualitatif)

JasmaniJasmani Tinggi, saiz, berat danTinggi, saiz, berat dan

bilangan gigi bertambahbilangan gigi bertambah

Bertambah kemahiranBertambah kemahiran

menggunakan anggotamenggunakan anggotaspt mengangkat, berjalan,spt mengangkat, berjalan,

berlari dan melompatberlari dan melompat

MentalMental BerkembangnyaBerkembangnya

keupayaan memikirkankeupayaan memikirkan

tentang banyak perkaratentang banyak perkara

Berkembangnya kemahiranBerkembangnya kemahiran

menggunakan perkataanmenggunakan perkataan

bahasa, angka, pemikiran,bahasa, angka, pemikiran,

penaakulan, pembentukanpenaakulan, pembentukan

konsep dan ingatan.konsep dan ingatan.


8/61

sambungan..sambungan..

SosialSosial Mula berinteraksiMula berinteraksi

dgn ahlidgn ahli--ahliahlibukan keluargabukan keluarga

spt jiran, rakanspt jiran, rakan

sebaya dan guru.sebaya dan guru.

Menyedari perbezaanMenyedari perbezaan

antara lelaki danantara lelaki danperempuan sertaperempuan serta

peranannya,peranannya,

kepentingan disiplinkepentingan disiplin

kumpulan sertakumpulan sertapenyesuaian dgnpenyesuaian dgn

rakan sebaya.rakan sebaya.

EmosiEmosi TumbuhnyaTumbuhnya

perasaan suka,perasaan suka,duka, marah,duka, marah,

sayang dansayang dan

sebagainya.sebagainya.

Berupaya menguasaiBerupaya menguasai

perasaan danperasaan danmengawal perasaanmengawal perasaan

ketika marah atauketika marah atau

cemburu.cemburu.


9/61

2.3 FAKTUR YANG MEMPENGARUHI2.3 FAKTUR YANG MEMPENGARUHI


2.3.12.3.1 Faktor Endogen (dalam individu)Faktor Endogen (dalam individu)

Dibawa oleh individu sejak dlmDibawa oleh individu sejak dlm

kandungan hingga kelahiran.kandungan hingga kelahiran.

Faktor keturunan atau pembawaanFaktor keturunan atau pembawaan

Cth: BakaCth: Baka Faktor Rh darahFaktor Rh darah

Pemakanan Kesan XPemakanan Kesan X--RayRay

Kesihatan Ibu Emosi IbuKesihatan Ibu Emosi IbuDadah dan Alkohol Umur IbuDadah dan Alkohol Umur Ibu

Merokok Teratogenik danMerokok Teratogenik dan

Penyakit IbuPenyakit Ibu


10/61

2.3.2 Faktor Eksogen2.3.2 Faktor Eksogen

Faktor yg datang dari luar diri individu.Faktor yg datang dari luar diri individu.

Cth: PemakananCth: Pemakanan

KeluargaKeluarga

Rakan SebayaRakan Sebaya

SekolahSekolah

Tempat TinggalTempat Tinggal

Media Elektronik & Sebaran AmMedia Elektronik & Sebaran Am

Pusat IbadatPusat Ibadat

Persekitaran DuniaPersekitaran Dunia


11/61

2.4 CIRI2.4 CIRI--CIRI PERKEMBANGANCIRI PERKEMBANGAN

BilBil Ciri PerkembanganCiri Perkembangan ContohContoh

11 Proses yg berterusanProses yg berterusan

sepanjang hayatsepanjang hayat

Orang tua berumur 80Orang tua berumur 80

thn mengalami prosesthn mengalami proses

perubahan dari segiperubahan dari segi

mempelajari caramempelajari cara

berinteraksi dgnberinteraksi dgn

cucunyacucunya

22 Proses perubahan ygProses perubahan yg

berlaku akibatberlaku akibattindakan saling kaittindakan saling kait

antara perkembanganantara perkembangan

jasmani danjasmani dan

pembelajaranpembelajaran

Apabila kaki kanakApabila kaki kanak--

kanak telah kuat dankanak telah kuat danmampu memikul beratmampu memikul berat

badan sendiri, barulahbadan sendiri, barulah

dia bersedia utk belajardia bersedia utk belajar

berjalanberjalan


12/61


33 Perubahan yg dialamiPerubahan yg dialami

adalah dari segi fungsiadalah dari segi fungsi

jasmani, emosi, mentaljasmani, emosi, mental

dan sosial.dan sosial.

KanakKanak--kanak yg belajarkanak yg belajar

merangkak, meluahkanmerangkak, meluahkan

perasaan gembira,perasaan gembira,

mempelajari bertuturmempelajari bertutur

dan bergaul dengandan bergaul dengan

kanakkanak--kanak lain.kanak lain.44 Dipengaruhi oleh baka &Dipengaruhi oleh baka &

persekitaran.persekitaran.

Baka menentukan hadBaka menentukan had

perkembangan.perkembangan.Persekitaran akanPersekitaran akan

menolong perkembanganmenolong perkembangan

mencapai tahap yangmencapai tahap yang

maksimum.maksimum.

KanakKanak--kanak yangkanak yang

dilahirkan dengan bakatdilahirkan dengan bakat

melukis tetapi tanpamelukis tetapi tanpa

persekitaran yangpersekitaran yangmemupuk bakat inimemupuk bakat ini

mungkin tidak bolehmungkin tidak boleh

mencapai potensinyamencapai potensinya

sebagai pelukis.sebagai pelukis.


13/61


55 Proses perubahan keProses perubahan ke

arah sifat yg sejagat danarah sifat yg sejagat danmengikut aturan semulamengikut aturan semula

jadi serta menuju kejadi serta menuju ke

arah tertentu danarah tertentu dan

dijangkakan.dijangkakan.

KanakKanak--kanak di duniakanak di dunia

boleh merangkakboleh merangkakpada peringkat umurpada peringkat umur

satu tahun, berjalansatu tahun, berjalan

pada umur dua tahunpada umur dua tahun

dan bertutur padadan bertutur padaumur tiga tahun.umur tiga tahun.

66 Ada tugas terdapat dlmAda tugas terdapat dlm

semua kebudayaan dansemua kebudayaan dan

timbul pada masa lebihtimbul pada masa lebihkurang sama walaupunkurang sama walaupun

dlm kebudayaan ygdlm kebudayaan yg

berlainan.berlainan.

KanakKanak--kanak darikanak dari

kebudayaan ygkebudayaan yg

berlainan dapatberlainan dapatbelajar berjalanbelajar berjalan

sebelum mencapaisebelum mencapai

umur dua tahun.umur dua tahun.


14/61


77 Ada tugas yg wujud padaAda tugas yg wujud pada

umur yg berlainanumur yg berlainanmengikut kebudayaanmengikut kebudayaan

atau kelas sosial.atau kelas sosial.

Dalam kebudayaanDalam kebudayaan

Malaysia, tugas

Malaysia, tugasperkahwinan berlakuperkahwinan berlaku

lebih awal dikalanganlebih awal dikalangan

kelas sosial bawahankelas sosial bawahan

berbanding dgn kelasberbanding dgn kelaspertengahan.pertengahan.

88 Ada tugas yg berkaitAda tugas yg berkait

rapat dgn kebudayaan.rapat dgn kebudayaan.

KanakKanak--kanak negarakanak negara

membangun bekerjamembangun bekerja

pada umur 15 thn ataupada umur 15 thn ataukurang berbandingkurang berbanding

negara Barat padanegara Barat pada

umur 18 thn atauumur 18 thn atau

lebih.lebih.


15/61


99 Ada tugas yg wujudAda tugas yg wujud

mengikut keperluanmengikut keperluan

kebudayaankebudayaan

Di negara BaratDi negara Barat

terdapat ramaiterdapat ramai

pemandu lori atau baspemandu lori atau bas

wanitawanita

1010 Ada tugas yg dipelajariAda tugas yg dipelajari

sedikit demi sedikit dansedikit demi sedikit danmemakan masa yangmemakan masa yang

agak lamaagak lama

Individu belajarIndividu belajar

peranan jantina dariperanan jantina dariperingkat awalperingkat awal

kanakkanak dan awalkanakkanak dan awal

dewasa hinggadewasa hingga

berkahwin.berkahwin.

1111 Ada tugas yg perluAda tugas yg perlu

dipelajari sekali sahaja.dipelajari sekali sahaja.

KanakKanak--kanak perlukanak perlu

belajar berjalan sekalibelajar berjalan sekali

sahaja.sahaja.


16/61

2.5 Teori2.5 Teori--TeoriTeori

Perkembangan ManusiaPerkembangan Manusia2.5.1 Teori Psikoanalisis Sigmund Freud2.5.1 Teori Psikoanalisis Sigmund Freud

Tiga alam kesedaran:Tiga alam kesedaran:

i) alam sedar :i) alam sedar :

-- pemikiran, perasaan dan ingatan.pemikiran, perasaan dan ingatan.ii) alam praii) alam pra--sedar:sedar:

-- pengalaman, ingatan, persepsi & perasaan.pengalaman, ingatan, persepsi & perasaan.

iii) alam tidak sedar:iii) alam tidak sedar:

-- bahagian terbesar & pendorong asas kpdbahagian terbesar & pendorong asas kpdtingkah laku.tingkah laku.

-- mengandungi semua naluri serta keinginanmengandungi semua naluri serta keinginanmanusia.manusia.


17/61

Tiga elemen perkembangan personaliti manusia;Tiga elemen perkembangan personaliti manusia;

i)i) IdId

mementingkan keseronokan, diwarisi, gejala bawah sedar,mementingkan keseronokan, diwarisi, gejala bawah sedar,

tenaga primitif, tidak rasional dan berkehendakkantenaga primitif, tidak rasional dan berkehendakkan

kepuasan.kepuasan.

ii)ii) EgoEgo

mengutamakan pemikiran logik, berkembang secaramengutamakan pemikiran logik, berkembang secara

berperingkat, elemen tahap sedar, penuh dgn persepsi,berperingkat, elemen tahap sedar, penuh dgn persepsi,

inginkan kemajuan dan boleh menyesuaikan diri.inginkan kemajuan dan boleh menyesuaikan diri.

iii)iii) SuperegoSuperego

menyerupai hati nurani, kawal ego dan id, bermoral,menyerupai hati nurani, kawal ego dan id, bermoral,

berkembang kerana pengaruh persekitaran, mengawalberkembang kerana pengaruh persekitaran, mengawal

tingkah laku mengikut peraturan masyarakat,ada ganjarantingkah laku mengikut peraturan masyarakat,ada ganjaran

dan hukuman.dan hukuman.


18/61

Peringkat PerkembanganmengikutPeringkat Perkembanganmengikut

Sigmund FreudSigmund Freud

UmurUmur PeringkatPeringkat

00 -- 18 bulan18 bulan OralOral

22 -- 4 tahun4 tahun AnalAnal

44 -- 6 tahun6 tahun FalikFalik

66 -- 12 tahun12 tahun LatensiLatensi

12 tahun ke atas12 tahun ke atas GenitalGenital


19/61

2.5.22.5.2 Teori Perkembangan KognitifTeori Perkembangan Kognitif

Jean PiagetJean Piaget

Dua proses utk membina kefahaman:Dua proses utk membina kefahaman:

i)i) OrganisasiOrganisasi

ii)ii) AdaptasiAdaptasi

Dua cara proses adaptasi:Dua cara proses adaptasi:i)i) Proses asimilasiProses asimilasi--menambah maklumatmenambah maklumat

barubaru

ii)ii) Proses akomodasiProses akomodasi--mengubahsuai skematamengubahsuai skemata

sedia ada utk memahami maklumat baru.sedia ada utk memahami maklumat baru.Bila berlaku ketidakseimbangan kena buatBila berlaku ketidakseimbangan kena buatorganisasi atau adaptasi semula padaorganisasi atau adaptasi semula padaskemata utk mendapat keseimbangan.skemata utk mendapat keseimbangan.


20/61

Peringkat PerkembanganPeringkat Perkembangan

Kognitif Mengikut Jean PiagetKognitif Mengikut Jean Piaget

UmurUmur PeringkatPeringkat Cara BerfikirCara Berfikir

00--22

tahuntahun

DeriaDeria

motormotor

Mengguna deria motor danMengguna deria motor dan

deria yg lain meninjau danderia yg lain meninjau dan

memahami persekitaranmemahami persekitaran

22--77

tahuntahun

PraoperasiPraoperasi Berfikir secara simbolik utkBerfikir secara simbolik utk

menyelesaikan masalahmenyelesaikan masalah

tetapi pemikiran masihtetapi pemikiran masihtidak logik dan mudahtidak logik dan mudah

diperdaya oleh persepsi ygdiperdaya oleh persepsi yg

berlainan.berlainan.


21/61


77--1111

tahuntahun

OperasiOperasi

konkritkonkrit

Berfikir secara logik danBerfikir secara logik dan

konkrit. Boleh selesaikonkrit. Boleh selesaimasalah secara cubamasalah secara cuba--

jayajaya

1212

tahun ketahun ke

atasatas

OperasiOperasi

formalformal

Berfikir secara abstrakBerfikir secara abstrak

konsep hipotetikal dankonsep hipotetikal dan

akibat jangka panjangakibat jangka panjang

sesuatu aksi.sesuatu aksi.


22/61

2.5.32.5.3 Teori Perkembangan PsikososialTeori Perkembangan Psikososial

EriksonErikson

Teori yang dikemukakan oleh Erikson adalahTeori yang dikemukakan oleh Erikson adalah

berdasarkan lima prinsip,iaituberdasarkan lima prinsip,iaitu ::

Manusia mempunyai keperluan asas yangManusia mempunyai keperluan asas yangsama.sama.

Perkembangan individu bergantung kepadaPerkembangan individu bergantung kepada

tindak balas terhadap keperluantindak balas terhadap keperluan--keperluankeperluan

asas.asas.

Perkembangan manusia mengikut tahapPerkembangan manusia mengikut tahap--

tahap yang tertentu.tahap yang tertentu.


23/61


Setiap tahap mempunyai konflik danSetiap tahap mempunyai konflik dankonflik ini mesti diatasi sebelumkonflik ini mesti diatasi sebelum

individu dapat berfungsi denganindividu dapat berfungsi dengan

jayanya pada tahap berikutnya.jayanya pada tahap berikutnya.

Kegagalan mengatasi konflik padaKegagalan mengatasi konflik pada

sesuatu tahap akan menjejaskansesuatu tahap akan menjejaskanperkembangan tahap berikutnya.perkembangan tahap berikutnya.


24/61

Tahap Perkembangan ManusiaTahap Perkembangan Manusia

Berdasarkan Teori EriksonBerdasarkan Teori Erikson

TahapTahap PeringkatPeringkat

UmurUmur

KonflikKonflik

PertamaPertama 00--18 bulan18 bulan Pembentukan perasaanPembentukan perasaan

percayapercaya lawanlawan tidak percayatidak percayaKeduaKedua 18 bulan18 bulan--33

tahuntahun

Tahap autonomiTahap autonomi lawanlawan rasarasa

malu atau sangsimalu atau sangsi

KetigaKetiga 3 tahun3 tahun--66tahuntahun

Tahap inisiatifTahap inisiatiflawanlawan rasarasabersalahbersalah

KeempatKeempat 6 tahun6 tahun--1212

tahuntahun

Tahap industriTahap industri lawanlawan rasarasa

rendah dirirendah diri


25/61


KelimaKelima 12 tahun12 tahun--

20 tahun20 tahun

Tahap indentitiTahap indentiti lawanlawan

kekeliruan peranankekeliruan peranan

KeenamKeenam 20 tahun20 tahun--

40 tahun40 tahun

Tahap intimasiTahap intimasi lawanlawan

pengasingan diripengasingan diri

KetujuhKetujuh 40 tahun40 tahun--

60 tahun60 tahun

Tahap generativitiTahap generativiti lawanlawan

stagnasistagnasi

KelapanKelapan 60 tahun60 tahunke ataske atas

Tahap intergriti egoTahap intergriti ego lawanlawanputus asaputus asa


26/61

2.5.42.5.4 Teori PerkembanganTeori Perkembangan

Behaviorisme & Sosial KognitifBehaviorisme & Sosial Kognitif

Teori Behaviorisme menekankan tingkah lakuTeori Behaviorisme menekankan tingkah laku

yg dapat dilihat dan diukur.yg dapat dilihat dan diukur.

Perubahan berlaku kerana pengalaman.Perubahan berlaku kerana pengalaman. Benda yg wujud boleh dilihat dan diperhatikan.Benda yg wujud boleh dilihat dan diperhatikan.

Pemikiran tidak dapat dilihat tetapi pemerhatianPemikiran tidak dapat dilihat tetapi pemerhatian

boleh dibuat terhadap perlakuan yg dizahirkan.boleh dibuat terhadap perlakuan yg dizahirkan.

Tiga versi utama pendekatan behaviorismeTiga versi utama pendekatan behaviorisme

ialah Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teoriialah Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teori

Operan Skinner dan Teori Sosial KognitifOperan Skinner dan Teori Sosial Kognitif

Bandura.Bandura.


27/61

(a) Teori Pelaziman Klasik Pavlov(a) Teori Pelaziman Klasik Pavlov

Dipelopori oleh Ivan P. Pavlov.Dipelopori oleh Ivan P. Pavlov.

Kajian terhadap sistem pencernaan anjingKajian terhadap sistem pencernaan anjing

menghasilkan konsep ransangan & gerak balas.menghasilkan konsep ransangan & gerak balas.

Ransangan ialah sebarang bentuk tenaga ygRansangan ialah sebarang bentuk tenaga ygmenimbulkan gerak balas.menimbulkan gerak balas.

Gerak balas ialah sebarang tingkah laku ygGerak balas ialah sebarang tingkah laku ygtimbul akibat ransangan.timbul akibat ransangan.

Pembelajaran yg berlaku akibat kaitan antaraPembelajaran yg berlaku akibat kaitan antararansangan dengan gerak balas dinamakanransangan dengan gerak balas dinamakan

pelaziman.pelaziman. Pembelajaran yg berlaku akibat dua ransanganPembelajaran yg berlaku akibat dua ransangan

dikenali sebagai pelaziman klasik.dikenali sebagai pelaziman klasik.

John B. Watson(1878John B. Watson(1878--1958) membuktikan1958) membuktikanbahawa emosi manusia juga boleh dilazimkanbahawa emosi manusia juga boleh dilazimkan


28/61

(b) Teori Pelaziman Operan Skinner(b) Teori Pelaziman Operan Skinner

B.F. Skinner(1904B.F. Skinner(1904--1990) menyatakan perlakuan1990) menyatakan perlakuanharus diperhati dlm jangka masa yg panjang.harus diperhati dlm jangka masa yg panjang.

Membentuk perlakuan yg kompleks drp perlakuanMembentuk perlakuan yg kompleks drp perlakuanyg mudah.yg mudah.

Menjalankan kajian menggunakan tikus dan burungMenjalankan kajian menggunakan tikus dan burung

merpati.merpati. MenghasilkanMenghasilkan Skinner Box.Skinner Box.

Skinner(1953) berpendapat gerak balas bolehSkinner(1953) berpendapat gerak balas bolehdikuatkan(diulang) atau dihapuskan(tidak diulang)dikuatkan(diulang) atau dihapuskan(tidak diulang)

jika diberikan peneguhan sebaik sahaja gerak balasjika diberikan peneguhan sebaik sahaja gerak balasitu ditunjukkan.itu ditunjukkan.

Faktor ganjaran(peneguhan positif) danFaktor ganjaran(peneguhan positif) dandendaan(peneguhan negatif) boleh membentukdendaan(peneguhan negatif) boleh membentukperkembangan individuperkembangan individu


29/61

(c) Teori Pembelajaran Sosial(c) Teori Pembelajaran Sosial::

Bandura(1977)Bandura(1977)

Merupakan teori kognitif sosial (Bandura, 1986) ygMerupakan teori kognitif sosial (Bandura, 1986) yg

menyatakan bahawa kelakuan manusia salingmenyatakan bahawa kelakuan manusia saling

bertindak antara kognitif, kelakuan dan ajenbertindak antara kognitif, kelakuan dan ajenpenentu persekitaran.penentu persekitaran.

Teori pembelajaran ini menekankan perananTeori pembelajaran ini menekankan peranan

kognitif dan persekitaran dlm perkembangan.kognitif dan persekitaran dlm perkembangan.

Kebanyakan kelakuan manusia dipelajari melaluiKebanyakan kelakuan manusia dipelajari melaluipemerhatian terhadap permodelanpemerhatian terhadap permodelan


30/61

EmpatlangkahprosespeniruanEmpatlangkahprosespeniruan

oleh Bandura:oleh Bandura:

(i)(i) TumpuanTumpuan kpd tingkah laku modelkpd tingkah laku model

(attention).(attention).

(ii)(ii) PenyimpananPenyimpanan iaitu mengenkod peristiwaiaitu mengenkod peristiwa

itu dlm sistem ingatan (retention).itu dlm sistem ingatan (retention).

(iii)(iii)MengingatMengingat atau menghasilkan apa ygatau menghasilkan apa yg

disimpan dlm bentuk tingkah lakudisimpan dlm bentuk tingkah laku

(reproduction).(reproduction).(iv)(iv) MotivasiMotivasi yg secukupnya utk menghasilkanyg secukupnya utk menghasilkan

tingkah laku, cth pemberian peneguhantingkah laku, cth pemberian peneguhan

(motivation).(motivation).


31/61

2.5.5 Teori Ethologi Lorenz2.5.5 Teori Ethologi Lorenz

Mengkaji tingkah laku manusia dan binatang

Mengkaji tingkah laku manusia dan binatangdlm keadaan semula jadi.dlm keadaan semula jadi.

Evolusi dan faktur biologi berperanan pentingEvolusi dan faktur biologi berperanan pentingdlm perkembangan manusia dandlm perkembangan manusia danpengalaman awal individu adalah penting.pengalaman awal individu adalah penting.

Lorenz (1965) memerhati tingkah lakuLorenz (1965) memerhati tingkah lakusekumpulan anak angsa.sekumpulan anak angsa.

Kesimpulannya kita tidak akan memahamiKesimpulannya kita tidak akan memahamiperkembangan kanakperkembangan kanak--kanak sekiranya kitakanak sekiranya kitatidak memerhati tingkah laku dlmtidak memerhati tingkah laku dlmpersekitaran semula jadi mereka.persekitaran semula jadi mereka.


32/61

sambungan.sambungan.

John Bowlby (1969,1989) mengaplikasikanJohn Bowlby (1969,1989) mengaplikasikan

teori ethologi dlm teori perapatan (Theory ofteori ethologi dlm teori perapatan (Theory ofAttachment) menyatakan semua haiwanAttachment) menyatakan semua haiwan

termasuk manusia dilahirkan dgn programtermasuk manusia dilahirkan dgn program

biologi yg boleh menghasilkan isyarat ygbiologi yg boleh menghasilkan isyarat yg

membawa kpd perkembangan tingkah lakumembawa kpd perkembangan tingkah laku

sosial spt perapatan.sosial spt perapatan.

Perapatan bermaksud kasih sayang yg kuatPerapatan bermaksud kasih sayang yg kuat

yg mengikat seseorang kpd seorang yg lain.yg mengikat seseorang kpd seorang yg lain.

Hubungan perapatan yg kuat semasa kecilHubungan perapatan yg kuat semasa kecil

akan memberi kesan sepanjang kehidupanakan memberi kesan sepanjang kehidupan

individu.individu.


33/61

2.5.6 Teori Perkembangan Ekologikal2.5.6 Teori Perkembangan Ekologikal

Menekankan pengaruh persekitaran ke atasMenekankan pengaruh persekitaran ke atas

perkembangan organisma.perkembangan organisma.

Dikemukakan oleh Bronfenbrenner(1979)Dikemukakan oleh Bronfenbrenner(1979)

yg melihat persekitaran ekologikal manusiayg melihat persekitaran ekologikal manusia

berdasakan hubungannya dgn konteks diberdasakan hubungannya dgn konteks dimana individu itu berinteraksi.mana individu itu berinteraksi.

Lima sistem persekitaran ekologikal ialah:Lima sistem persekitaran ekologikal ialah:

(a) Sistem Mikro (d) Sistem Makro(a) Sistem Mikro (d) Sistem Makro(b) Sistem Meso (e) Sistem Krono(b) Sistem Meso (e) Sistem Krono

(c) Sistem Ekso(c) Sistem Ekso


34/61

(a)(a) Sistem MikroSistem Mikro ialah persekitaran yg paling hampirialah persekitaran yg paling hampirdgn individu, cth rumah dan bilik darjah.dgn individu, cth rumah dan bilik darjah.

(b)(b) Sistem MesoSistem Meso merujuk kpd hubungan individu dgnmerujuk kpd hubungan individu dgnindividu lain dlm persekitaran di mana individu ituindividu lain dlm persekitaran di mana individu ituberkembang, cth rumah, sekolah dan jiran.berkembang, cth rumah, sekolah dan jiran.

(c)(c) Sistem EksoSistem Ekso merujuk kpd keadaan yg tidakmerujuk kpd keadaan yg tidak

melibatkan individu secara langsung, tetapimelibatkan individu secara langsung, tetapimempengaruhi sistem individu dan keluarga, cthmempengaruhi sistem individu dan keluarga, cthtempat kerja ibu bapa.tempat kerja ibu bapa.

(d)(d) Sistem MakroSistem Makro ialah persekitaran yg abstraks,ialah persekitaran yg abstraks,merangkumi sistem kepercayaan dan ideologi.merangkumi sistem kepercayaan dan ideologi.

(e)(e) Sistem KronoSistem Krono merujuk kpd peristiwa dan transisimerujuk kpd peristiwa dan transisiyg berlaku dlm persekitaran individu sepanjangyg berlaku dlm persekitaran individu sepanjanghayatnya.hayatnya.


35/61

2.5.7 Teori Perkembangan2.5.7 Teori Perkembangan

Arnold GesellArnold Gesell

Arnold Lucius Gesell(1880Arnold Lucius Gesell(1880--1961)1961)mementingkan baka sebagai penggerakmementingkan baka sebagai penggerakutama terhadap perkembangan di manautama terhadap perkembangan di mana

kematangan fizikal adalah faktor utamakematangan fizikal adalah faktor utamamenentukan proses pembelajaran.menentukan proses pembelajaran.

Peringkat perkembangan berbeza keranaPeringkat perkembangan berbeza keranakadar pertumbuhan yg berlainan.kadar pertumbuhan yg berlainan.

Lima tahun pertama merupakan tapakLima tahun pertama merupakan tapakperkembangan tingkah laku dan aspek lainperkembangan tingkah laku dan aspek lainyg membawa kpd perkembanganyg membawa kpd perkembanganseterusnya.seterusnya.


36/61

2.5.8 Teori Tugas Perkembangan2.5.8 Teori Tugas Perkembangan

Robert HavighurstRobert Havighurst

Tugas perkembangan bermaksud jangkaanTugas perkembangan bermaksud jangkaanibu bapa dan masyarakat tentang tingkahibu bapa dan masyarakat tentang tingkahlaku yg sepatutnya dikuasai oleh seseoranglaku yg sepatutnya dikuasai oleh seseorangindividu pada peringkat umur tertentu(Atanindividu pada peringkat umur tertentu(AtanLong,1980).Long,1980).

Tugas perkembangan ialah satu setTugas perkembangan ialah satu set

kemahiran atau kebolehan yg perlu dikuasaikemahiran atau kebolehan yg perlu dikuasaioleh individu utk menambah penguasaanoleh individu utk menambah penguasaanterhadap persekitaran(Newman danterhadap persekitaran(Newman danNewman,1999)Newman,1999)


37/61

Robert Havighurst menekankan bahawaRobert Havighurst menekankan bahawa

perkembangan kanakperkembangan kanak--kanak amatkanak amat

dipengaruhi alam sekitarnya.dipengaruhi alam sekitarnya.

Dlm kehidupan kanakDlm kehidupan kanak--kanak sehinggakanak sehingga

dewasa dan seterusnya tua, individudewasa dan seterusnya tua, individu

harus memenuhi atau mencapai tugasharus memenuhi atau mencapai tugas--

tugas perkembangan yg telahtugas perkembangan yg telahditetapkan oleh masyarakat dan budayaditetapkan oleh masyarakat dan budaya

di mana individu tersebut tinggal.di mana individu tersebut tinggal.


38/61

2.6 Perkembangan kanak2.6 Perkembangan kanak--kanakkanak

hingga remajahingga remaja

2.6.1 Awal Kanak2.6.1 Awal Kanak--kanak (0kanak (0--6 tahun).6 tahun).

(a) Perkembangan Fizikal dan Kognitif.(a) Perkembangan Fizikal dan Kognitif.

Pertumbuhan ketinggian 12 inci setahun.Pertumbuhan ketinggian 12 inci setahun.

Pertambahan berat badan 5 paun setahun.Pertambahan berat badan 5 paun setahun.

Panjang badan masa lahir 4 kali gandaPanjang badan masa lahir 4 kali gandapanjang muka.panjang muka.

Permulaan tahap ini kanakPermulaan tahap ini kanak--kanakkanakmempunyai semua gigi susu.mempunyai semua gigi susu.


39/61

Havighurstberpendapat:Havighurstberpendapat:

99--15 bulan : Berjalan, berlari dan melompat.15 bulan : Berjalan, berlari dan melompat.

Bersedia menghadam danBersedia menghadam dan

menyerap pelbagai jenismenyerap pelbagai jenis

makanan.makanan.

2020--24 bulan: Menggabung perkataan utk24 bulan: Menggabung perkataan utk

menjadi suku kata.menjadi suku kata.

22--4 tahun: Mengawal pembuangan kotoran.4 tahun: Mengawal pembuangan kotoran.

55--6 tahun: Bersedia utk membaca.6 tahun: Bersedia utk membaca.

6 tahun: Membentuk konsep baik & buruk6 tahun: Membentuk konsep baik & buruk


40/61

Berdasarkan Teori PerkembanganBerdasarkan Teori Perkembangan

Kognitif Piaget:Kognitif Piaget:

(i) Peringkat deria motor (0(i) Peringkat deria motor (0--2 tahun)2 tahun) Guna deria motor utk berinteraksi.Guna deria motor utk berinteraksi.

Tidak mempunyai konsep kewujudan objek.Tidak mempunyai konsep kewujudan objek.

(ii) Peringkat praoperasi (2(ii) Peringkat praoperasi (2--7 tahun)7 tahun)

Guna simbol utk mewakili aspekGuna simbol utk mewakili aspekpersekitarannya.persekitarannya.

Pertuturan bersifat egosentrik.Pertuturan bersifat egosentrik.

Belum dapat konsep kebalikan,Belum dapat konsep kebalikan,pengekalan, dan transformasi.pengekalan, dan transformasi.

Pemikiran realisme, animisme danPemikiran realisme, animisme dan

artifisialismeartifisialisme


41/61

(b) Perkembangan Sosial & Emosi(b) Perkembangan Sosial & Emosi

Berdasarkan Teori PerkembanganBerdasarkan Teori PerkembanganPsikososial Erikson:Psikososial Erikson:

(i)(i) Percaya lawan tidak percaya (0Percaya lawan tidak percaya (0--1 tahun)1 tahun) Kepercayaan pada persekitaran dan orangKepercayaan pada persekitaran dan orang

lain wujud bila bayi mendapat penjagaan yglain wujud bila bayi mendapat penjagaan yg

baik dari penjaga terutama ibu.baik dari penjaga terutama ibu. Memudahkan individu menghadapi masalahMemudahkan individu menghadapi masalah

dan mencari jalan penyelesaian.dan mencari jalan penyelesaian.


42/61


(ii) Autonomi lawan rasa malu atau sangsi(ii) Autonomi lawan rasa malu atau sangsi

(2(2--3 tahun)3 tahun) Mahu melakukan sesuatu dgn sendiri.Mahu melakukan sesuatu dgn sendiri.

Keinginan melakukan sesuatu secara bebas.Keinginan melakukan sesuatu secara bebas.

Permulaan pembentukan perasaan

Permulaan pembentukan perasaankeyakinan diri.keyakinan diri.

Ibu bapa perlu bagi galakan dan doronganIbu bapa perlu bagi galakan dan dorongandan bantu menyelesai sesuatu tugas.dan bantu menyelesai sesuatu tugas.

Kawalan ketat dan dendaan menyebabkanKawalan ketat dan dendaan menyebabkantimbul perasaan ragutimbul perasaan ragu--ragu dan tidak gemarragu dan tidak gemarmencuba sesuatu yg baru dan mencabar.mencuba sesuatu yg baru dan mencabar.


43/61


(iii) Inisiatif lawan rasa bersalah (4(iii) Inisiatif lawan rasa bersalah (4--5 tahun).5 tahun).

Mula berinteraksi dan terdedah kpdMula berinteraksi dan terdedah kpd

persekitaran yg mencabar.persekitaran yg mencabar.

Berinisiatif meneroka serta melakukanBerinisiatif meneroka serta melakukan

sesuatu yg baru bagi memenuhi naluri inginsesuatu yg baru bagi memenuhi naluri ingin

tahu.tahu.

Cuba melakukan sesuatu yg tidak setimpalCuba melakukan sesuatu yg tidak setimpal

dgn usianya kerana perkembangan kognitifdgn usianya kerana perkembangan kognitifdan fizikal telah bertambah.dan fizikal telah bertambah.

Kritikan dan dendaan menyebabkan wujudKritikan dan dendaan menyebabkan wujud

perasaan bersalah dan tidak berinisiatif.perasaan bersalah dan tidak berinisiatif.


44/61

2.6.2 Pertengahan Kanak2.6.2 Pertengahan Kanak--kanakkanak

(6(6--12tahun)12tahun)

(a)(a) Perkembangan Fizikal dan KognitifPerkembangan Fizikal dan Kognitif

Menurut R. Havighurst:Menurut R. Havighurst:

Mempelajari kemahiran fizikal utkMempelajari kemahiran fizikal utkpermainan biasa.permainan biasa.

Membentuk sikap menjaga kebersihanMembentuk sikap menjaga kebersihanbadan dan konsep kendiri.badan dan konsep kendiri.

Belajar menyesuaikan diri dgn rakanBelajar menyesuaikan diri dgn rakansebaya.sebaya.

Belajar bertingkah laku mengikutBelajar bertingkah laku mengikut

jantina.jantina.


45/61


Pengalaman pembelajaran 3 M:Pengalaman pembelajaran 3 M:

membaca, menulis dan mengira.membaca, menulis dan mengira.

Memperoleh simpanan konsep ygMemperoleh simpanan konsep yg

mencukupi utk berfikir dan membuatmencukupi utk berfikir dan membuat

keputusan dlm kehidupan.keputusan dlm kehidupan. Membentuk taraf moral yg tinggi.Membentuk taraf moral yg tinggi.

Mencapai kebebasan diri.Mencapai kebebasan diri.

Membentuk sikap positif terhadapMembentuk sikap positif terhadapkumpulan sosial dan institusi.kumpulan sosial dan institusi.


46/61

Berdasarkan Teori Piaget:Berdasarkan Teori Piaget:

KanakKanak--kanak lebih berupaya mengawalkanak lebih berupaya mengawal

otototot--otot kecil dgn baik.otot kecil dgn baik. Pertumbuhan mata lebih baik.Pertumbuhan mata lebih baik.

Pemikiran tidak lagi egosentrik.Pemikiran tidak lagi egosentrik.

Pemusatan perhatian mula berkurangan.Pemusatan perhatian mula berkurangan. Mula faham konsep transformasi, kebalikanMula faham konsep transformasi, kebalikan

dan pengekalan.dan pengekalan.

Berfikiran logik.Berfikiran logik.

Bentuk konsep ruang, kelajuan, sebab danBentuk konsep ruang, kelajuan, sebab danwaktu.waktu.

Dapat menguasai operasi siri dan bolehDapat menguasai operasi siri dan boleh

menaakul.menaakul.


47/61


Berupaya menggambarkan situasi ygBerupaya menggambarkan situasi ygmudah.mudah.

Berupaya duduk dan mendengar.Berupaya duduk dan mendengar.

Boleh menyiapkan tugasan.Boleh menyiapkan tugasan.

Menunjukkan ketabahan hati dan lebihMenunjukkan ketabahan hati dan lebihtelititeliti

Gemar memerhati perkara dan situasiGemar memerhati perkara dan situasi

yg baru.yg baru. Bersikap ingin menilai.Bersikap ingin menilai.

Mula mengambil tahu peristiwa danMula mengambil tahu peristiwa dantokoh sejarah.tokoh sejarah.


48/61


Berdasarkan Teori Perkembangan PsikososialBerdasarkan Teori Perkembangan Psikososial

Erikson:Erikson:

(iv) Industri (ketekunan) lawan rasa rendah(iv) Industri (ketekunan) lawan rasa rendah

diri.diri.

KanakKanak--kanak berada di sekolah rendah.kanak berada di sekolah rendah. Guru dan rakan sebaya mempengaruhiGuru dan rakan sebaya mempengaruhi

perkembangan.perkembangan.

Pemikiran mencapai operasi konkrit.

Pemikiran mencapai operasi konkrit.

Berupaya membuat transformasi dan berfikiranBerupaya membuat transformasi dan berfikiran

logik.logik.


49/61


Melakukan tugasan dgn penuh minatMelakukan tugasan dgn penuh minat

dan tekun.dan tekun.

Guru dan ibu bapa perlu bimbing kanakGuru dan ibu bapa perlu bimbing kanak--

kanak utk pupuk sikap rajin.kanak utk pupuk sikap rajin. Jika dimarahi dan dikritik atau kerjaJika dimarahi dan dikritik atau kerja

tidak dihargai, kanaktidak dihargai, kanak--kanak berasakanak berasa

rendah diri dan kurang berkeyakinanrendah diri dan kurang berkeyakinanpada kebolehan diri sendiripada kebolehan diri sendiri


50/61

2.6.3 Tahap Remaja(132.6.3 Tahap Remaja(13--21 tahun)21 tahun)

Havighurst berpendapat:Havighurst berpendapat:

Remaja mencapai perhubungan baru dgnRemaja mencapai perhubungan baru dgnrakan sebaya dari kedua jantina.rakan sebaya dari kedua jantina.

Pencapaian akil baligh membawa kpdPencapaian akil baligh membawa kpdperubahan bentuk badan.perubahan bentuk badan.

Menerima peranan sosial mengikut jantina.Menerima peranan sosial mengikut jantina.

Mencapai kebebasan emosi dan ekonomi drpMencapai kebebasan emosi dan ekonomi drpibu bapa atau orang dewasa.ibu bapa atau orang dewasa.

Bersedia utk pekerjaan dan menunjukkanBersedia utk pekerjaan dan menunjukkanminat utk memikul tanggung jawab.minat utk memikul tanggung jawab.

Mencapai satu set nilai dan sistem etika.Mencapai satu set nilai dan sistem etika.

Bersedia utk berkeluargaBersedia utk berkeluarga

bb


51/61


Mengikut Teori Perkembangan KognitifMengikut Teori Perkembangan Kognitif

Jean Piaget:Jean Piaget:

Remaja mencapai akil balighRemaja mencapai akil baligh---- pecahpecahsuara, pengeluaran sperma,suara, pengeluaran sperma,

kedatangan haid.kedatangan haid.

Perubahan tubuh badan.Perubahan tubuh badan.

Bimbang jika pertumbuhan fizikalBimbang jika pertumbuhan fizikal

kurang sempurna.kurang sempurna.

bb


52/61

Dari segi mental, remaja bolehDari segi mental, remaja bolehmenyelesaikan masalah konkrit dan abstrak.menyelesaikan masalah konkrit dan abstrak.

Mengkaji perasaan dan pemikiran sendiri.Mengkaji perasaan dan pemikiran sendiri. Mengaplikasi prinsip utk menyelesaikanMengaplikasi prinsip utk menyelesaikan

masalah.masalah.

M

embentuk hipotesis ketika menyelesaikanM

embentuk hipotesis ketika menyelesaikanmasalah.masalah.

Skemata akan bertambah.Skemata akan bertambah.

Dapat melihat kaitan antara situasi ygDapat melihat kaitan antara situasi yg

relevan ketika menyelesaikan masalah.relevan ketika menyelesaikan masalah. Tidak bersikap autoritarian tentangTidak bersikap autoritarian tentang

pendapatnya.pendapatnya.

Menerima satu set kepercayaan dan nilai.Menerima satu set kepercayaan dan nilai.

Dapat membezakan antara baik dan buruk.Dapat membezakan antara baik dan buruk.



53/61


Berdasarkan Teori PerkembanganBerdasarkan Teori Perkembangan

Psikososial Erikson:Psikososial Erikson:

(v) Identiti lawan kekeliruan peranan(v) Identiti lawan kekeliruan peranan

(role confusion).(role confusion). Berusaha mewujudkan identiti dan persepsiBerusaha mewujudkan identiti dan persepsi

sendiri terhadap dunia mereka.sendiri terhadap dunia mereka.

Sekiranya gagal, mula meragui perananSekiranya gagal, mula meragui peranandan fungsi mereka dlm masyarakat.dan fungsi mereka dlm masyarakat.

Dapat menyesuaikan diri dgn orang lainDapat menyesuaikan diri dgn orang lain

dan rasa diterima.dan rasa diterima.


54/61

sambungansambungan

Remaja yg mampu menyesuaikan diriRemaja yg mampu menyesuaikan diri

mempunyai cirimempunyai ciri--ciri spt sukaciri spt suka

bekerjasama, simpati, mudah akrab,bekerjasama, simpati, mudah akrab,

disiplin dll.disiplin dll. Remaja yg tidak mampu menyesuaikanRemaja yg tidak mampu menyesuaikan

diri mempunyai ciridiri mempunyai ciri--ciri spt sukaciri spt suka

menonjolkan diri, menipu, sukamenonjolkan diri, menipu, sukabermusuhan, egoistik, merendahkanbermusuhan, egoistik, merendahkan

orang lain, buruk sangka dsb.orang lain, buruk sangka dsb.


55/61

2.7 Implikasi Teori Perkembangan2.7 Implikasi Teori Perkembangan

Kepada GuruKepada Guru

Mengikut Kalat (1999) Mengikut Kalat (1999)

Psikologi adalah limu yangPsikologi adalah limu yang

-- cuba memahami kenapa individucuba memahami kenapa individubertingkahlaku sedemikian,bertingkahlaku sedemikian,

-- membantu individu lebih memahami dirimembantu individu lebih memahami diri

mereka sendiri,mereka sendiri,

-- membantu individu memperbaiki diri sendirimembantu individu memperbaiki diri sendirisupaya dapat mencapai matlamat / citasupaya dapat mencapai matlamat / cita--citacitamereka dalam kehidupan.mereka dalam kehidupan.

SambunganSambungan


56/61

SambunganSambungan

Rumusannya:Rumusannya:

Faedah ilmu psikologi perkembangan kepada paraFaedah ilmu psikologi perkembangan kepada para

pendidik ialah untuk:pendidik ialah untuk:

membolehkan mereka lebih memahami kenapamembolehkan mereka lebih memahami kenapa

pelajar bertingkahlaku sedemikian,pelajar bertingkahlaku sedemikian, membantu pelajar memahami diri mereka sendiri,membantu pelajar memahami diri mereka sendiri,

membantu pendidik merancang objektif &membantu pendidik merancang objektif &

matlamat pembelajaran yg sesuai dgn pelajarnya &matlamat pembelajaran yg sesuai dgn pelajarnya &

merumuskan langkahmerumuskan langkah--langkah supaya pelajarnyalangkah supaya pelajarnya

dapat mencapai matlamat dan objektifdapat mencapai matlamat dan objektif

pembelajaran yg telah ditetapkan.pembelajaran yg telah ditetapkan.

S bS b


57/61

SambunganSambungan

Pendidik juga dapat meramalkan tingkahlakuPendidik juga dapat meramalkan tingkahlaku

pelajar, kegemaran mereka & apa yang tidakpelajar, kegemaran mereka & apa yang tidakdisenangi pada peringkat umur tertentu.disenangi pada peringkat umur tertentu.

Dengan adanya pengetahuan psikologi, pendidikDengan adanya pengetahuan psikologi, pendidikdapat merancang peneguhan yang sesuai untukdapat merancang peneguhan yang sesuai untuk

pelajarnya dalam usaha mengawal tingkahlaku &pelajarnya dalam usaha mengawal tingkahlaku &memotivasikan pelajar supaya lebih rajin.memotivasikan pelajar supaya lebih rajin.

Melalui kajian tentang pertumbuhan danMelalui kajian tentang pertumbuhan danperkembangan manusia, pendidik dapatperkembangan manusia, pendidik dapat

mengetahui tahap perkembangan pelajar dari segimengetahui tahap perkembangan pelajar dari segifizikal, kognitif, sosial & emosi.fizikal, kognitif, sosial & emosi.

Oleh itu, pendidik dapat merancang p & p yangOleh itu, pendidik dapat merancang p & p yangsesuai dengan tahap perkembangan pelajar.sesuai dengan tahap perkembangan pelajar.


58/61

SambunganSambungan

Guru akan lebih prihatin kepada individu yangGuru akan lebih prihatin kepada individu yang

lambat pembelajarannya & akan lebih sabar dalamlambat pembelajarannya & akan lebih sabar dalammembimbing pelajar dalam p & p sebab kesedaranmembimbing pelajar dalam p & p sebab kesedaranmereka tentang pengaruh baka & persekitaranmereka tentang pengaruh baka & persekitarandalam aspek kecerdasan.dalam aspek kecerdasan.

Guru akan dapat merancang aktiviti p & p yangGuru akan dapat merancang aktiviti p & p yangsesuai dengan tahap pertumbuhan &sesuai dengan tahap pertumbuhan &perkembangan muridperkembangan murid--murid.murid.

Pelajar yang belum sampai tahap kesediaannyaPelajar yang belum sampai tahap kesediaannya

tidak boleh dipaksa.tidak boleh dipaksa. Mereka bolehlah diberikan aktiviti pembelajaranMereka bolehlah diberikan aktiviti pembelajaran

yang lebih mudah / asas / latih tubi.yang lebih mudah / asas / latih tubi.

SambunganSambungan


59/61

SambunganSambungan

PelajarPelajar--pelajar yang lambat perkembangannya bolehpelajar yang lambat perkembangannya boleh

diberikan aktiviti pemulihan manakala pelajar yang lebihdiberikan aktiviti pemulihan manakala pelajar yang lebih

cepat diberikan aktiviti pengayaan.cepat diberikan aktiviti pengayaan.

Oleh itu guru perlu menyediakan bahan yang berlainanOleh itu guru perlu menyediakan bahan yang berlainan

mengikut kesesuaian pelajar.mengikut kesesuaian pelajar.

Guru juga boleh menjalankan kajian dengan memberi ujianGuru juga boleh menjalankan kajian dengan memberi ujian--

ujian mudah & merancang cara / membuat intervensi untukujian mudah & merancang cara / membuat intervensi untukmengatasi masalah pembelajaran murid.mengatasi masalah pembelajaran murid.

Guru perlu membuat rekod prestasi & rekod profil muridGuru perlu membuat rekod prestasi & rekod profil murid

untuk memastikan keberkesanan kaedah p & p yanguntuk memastikan keberkesanan kaedah p & p yang

dijalankan.dijalankan. Guru juga perlu membina ujian formatif & sumatif untukGuru juga perlu membina ujian formatif & sumatif untuk

mengenal pasti kemajuan pelajarnya.mengenal pasti kemajuan pelajarnya.

S bS b


60/61

SambunganSambungan

Guru juga dapat Guru juga dapat

-- memberitahu ibu bapa tentang keadaan pelajarmemberitahu ibu bapa tentang keadaan pelajar

& menjelaskan faktor& menjelaskan faktor--faktor yang mungkinfaktor yang mungkin

menyebabkan perkara ini berlaku.menyebabkan perkara ini berlaku.

Sehubungan dengan itu Sehubungan dengan itu

-- Guru dapat berbincang dengan ibu bapaGuru dapat berbincang dengan ibu bapa

tentang langkahtentang langkah--langkah yang perlu dilakukanlangkah yang perlu dilakukan

untuk samauntuk sama--sama mengatasi masalah pelajarsama mengatasi masalah pelajartersebut.tersebut.


61/61

RUMUSANRUMUSAN

Bab ini telah membincangkan ciriBab ini telah membincangkan ciri--ciri utama beberapaciri utama beberapateori perkembangan manusia seperti :teori perkembangan manusia seperti :

Teori KognitifPiaget, Teori Psikoanalitik Freud & TeoriTeori KognitifPiaget, Teori Psikoanalitik Freud & TeoriPsikososial Erikson.Psikososial Erikson.

Setiap teori mempunyai kelebihannya tersendiri dalamSetiap teori mempunyai kelebihannya tersendiri dalam

menerangkan perkembangan manusia.menerangkan perkembangan manusia. Berasaskan teori perkembangan ini, perkembanganBerasaskan teori perkembangan ini, perkembangan

manusia dari segi fizikal, mental & emosi turutmanusia dari segi fizikal, mental & emosi turutdibincangkan.dibincangkan.

Akhir sekali implikasi teori perkembangan ke atas guruAkhir sekali implikasi teori perkembangan ke atas guru

turut dijelaskan.turut dijelaskan.

SEKIAN, TERIMA KASIH!SEKIAN, TERIMA KASIH!

Documents

UNIT 1 ASAS PSIKO OUM BAB2