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i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
“EL APORTE DE LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INCIDENCIA EN
EL ÁREA COGNITIVA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN EL JARDÍN
LUZ ELISA BORJA EN LA PARROQUIA EL QUINCHE EN EL AÑO LECTIVO
2013-2014”.
AUTORA:
Shirley Janinne Sotalin Pillajo
DIRECTOR:
MSc. Pricela Carrera Andrade
QUITO – ECUADOR
2014
ii
CERTIFICACIÓN
Yo Msc. Pricela Carrera Andrade certifico que el presente trabajo de investigación
realizado por la estudiante: SHIRLEY JANINNE SOTALIN PILLAJO, ha sido
orientado y revisado durante su ejecución, ajustándose a las normas establecidas
por la Universidad Tecnológica Equinoccial; como requisito previo a la obtención
del título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL por lo que autorizo su
presentación para los fines legales pertinentes.
…..…………………………………..
Msc. Pricela Carrera Andrade
DIRECTORA DE TESIS
iii
AUTORÍA
Yo, Shirley Janinne Sotalin Pillajo, con Cédula de identidad N° 12720805538,
estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, declaro y ratifico que mi
trabajo previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Inicial descrito
a continuación, el contenido del mismo, está sustentado en un riguroso proceso
investigativo consultando las referencias bibliográficas, respetando los derechos
de sus autores que se incluyen en este documento.
-----------------------------------
Shirley Janinne Sotalin Pillajo
iv
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido culminar la carrera y salud para lograr mis objetivos,
que con su luz me ilumina para llegar a esta meta y al éxito, por regalar a mi
corazón el amor, paciencia y bondad para compartir con lo más hermoso que son
los niños.
A mi Familia
Mi mami Paty por haberme apoyado en cada momento, con sus valores, y con su
eterno amor, es mi fuente de inspiración por el amor a los niños; mi papi Jorge
por ser un ejemplo de tenacidad, constancia y responsabilidad que me ha
impartido siempre, por las ganas de luchar y salir adelante. Y a mi hermano Steve
por compartir su alegría y su iniciativa, conjuntamente con ellos he logrado este
gran paso, gracias querida familia.
Shirley
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, a la Facultad de Ciencias Sociales y
Comunicación, a las docentes de la carrera de Educación Inicial quienes han
brindado sus conocimientos y experiencia en la formación profesional.
Agradezco al Jardín Luz Elisa Borja por la acogida con la que recibió este
proyecto de investigación recibiendo apoyo de la Directora y sus docentes para
llevar a cabo el objetivo de la tesis.
A mi Directora de Tesis MSc. Pricela Carrera Andrade, por ser el pilar
fundamental y por contribuir en formación profesional, quien supo orientar con
dedicación durante todo el proceso de la investigación y elaboración de este
trabajo.
Especiales agradecimientos a mis padres y hermano quienes fueron mi apoyo y
nuca permitieron que desmaye ante alguna adversidad, gracias a ellos salí
adelante y cumpliendo una meta más en la vida.
A mis amigas que con sus sonrisas y ocurrencias me permitieron vivir momentos
importantes, por brindarme una amistad sincera y ser un soporte en los
momentos difíciles de nuestra vida universitaria.
Shirley
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN .............................................................................................................. ii
AUTORÍA.......................................................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xi
RESUMEN ...................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ...................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema……. ................................................................................................................ 4
1.2 Planteamiento del Problema...................................................................................... 4
1.3 Propuesta ................................................................................................................... 5
1.4 Formulación del problema ........................................................................................ 5
1.5 Preguntas directrices ................................................................................................. 5
1.6. Objetivo General ...................................................................................................... 6
1.7. Objetivo Específico .................................................................................................. 6
1.8. Justificación ............................................................................................................. 6
1.9. Delimitación de la investigación .............................................................................. 7
1.9.1. Delimitación temporal ....................................................................................... 7
1.9.2. Delimitación espacial ........................................................................................ 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Psicomotricidad ........................................................................................................ 8
2.1.1. Definición ......................................................................................................... 8
2.2. Pautas evolutivas del niño y niña de 3 a 4 años. ...................................................... 8
2.2.1. Área Cognitiva .................................................................................................. 8
2.2.2. Área del lenguaje .............................................................................................. 9
2.2.3. Área Motriz ....................................................................................................... 9
2.2.4. Área Socio-Afectiva .......................................................................................... 9
2.3. El juego .................................................................................................................. 10
2.4. Etapas del desarrollo en la expresión gráfica ......................................................... 11
vii
2.4.1. Etapa el Garabateo o Autoexpresión (2 a 4 años) ........................................... 12
2.4.2. Etapa Pre Esquemática (4 a 7 años) ............................................................... 14
2.5. Rol del docente ...................................................................................................... 14
2.6. Rol del alumno ....................................................................................................... 15
2.7. Las técnicas grafoplásticas ..................................................................................... 16
2.7.1. Concepto ......................................................................................................... 16
2.8. Importancia ............................................................................................................ 18
2.9. Las técnicas grafopláticas como actividad lúdica .................................................. 20
2.10. Elementos del lenguaje plástico ........................................................................... 20
2.10.1. El punto ......................................................................................................... 21
2.10.2. La línea .......................................................................................................... 21
2.10.3. Superficie o mancha ...................................................................................... 21
2.10.4. Volumen ........................................................................................................ 22
2.10.5. Espacio .......................................................................................................... 22
2.10.6. El color .......................................................................................................... 22
2.10.7. El círculo cromático ...................................................................................... 23
2.11. Leyes de composición .......................................................................................... 23
2.11.1. Ley de semejanza .......................................................................................... 23
2.11.2. Ley de proximidad ........................................................................................ 24
2.11.3. Ley de continuidad ........................................................................................ 24
2.11.4. Ley de cierre ................................................................................................. 24
2.11.5. Ley figura-fondo ........................................................................................... 24
2.11.6. Ley de forma total ......................................................................................... 25
2.12. Clasificación de las técnicas grafoplásticas ......................................................... 25
2.12.1. Técnica del arrugado ..................................................................................... 25
2.12.2. Técnica del rasgado ....................................................................................... 26
2.12.3. Técnica del trozado y pegado ........................................................................ 26
2.12.4. Técnica el modelado ..................................................................................... 27
2.12.5. Dáctilopintura ............................................................................................... 28
2.12.6. Armado ......................................................................................................... 29
2.12.7. Pintura con pincel.......................................................................................... 30
2.12.8. Técnica envejecimiento con café .................................................................. 31
2.12.9. Técnica pintura texturizada ........................................................................... 31
2.12.10. Técnica imprimir sellos ............................................................................... 32
2.12.11. Técnica el soplado ....................................................................................... 33
viii
2.12.12. Técnica el ensartado ................................................................................... 33
2.12.13. Técnica pintura con lana o estambre ........................................................... 34
2.12.14. Técnica pluviomanía ................................................................................... 34
2.13. Área del desarrollo cognitivo o cognoscitivo...................................................... 35
2.14. Procesos cognitivos .............................................................................................. 35
2.14.1. Discriminación ............................................................................................. 35
2.14.2. Percepción .................................................................................................... 36
2.14.3. Atención ....................................................................................................... 36
2.14.4. Memoria ....................................................................................................... 37
2.14.6. Conceptualización ........................................................................................ 38
2.14.7. Resolución de problemas ............................................................................. 38
2.15. Teoría Cognitivista de Piaget .............................................................................. 38
2.16. Las etapas de Piaget ............................................................................................. 39
2.16.1. Etapa senso-motora ....................................................................................... 39
2.16.2. Etapa pre-operacional .................................................................................. 41
2.16.3. Etapa de las operaciones concretas ............................................................... 42
2.16.4. Etapa de operaciones formales. ..................................................................... 43
2.17. Lev Vygotsky y la teoría sociocultural. ............................................................... 44
2.18.La inteligencia ....................................................................................................... 45
2.18.1. Características de la Inteligencia ................................................................... 46
2.18.2.Las inteligencias múltiples ............................................................................. 46
2.19.La creatividad ........................................................................................................ 49
2.20.Vías para ejercitar la creatividad ........................................................................... 51
2.20.1. Vía Intelectiva ............................................................................................... 51
2.20.2.Vía Ecológica ................................................................................................. 53
2.20.3.Vía Multisensorial .......................................................................................... 54
2.21.Marco institucional ............................................................................................... 57
2.22.Marco legal ........................................................................................................... 58
2.23.Hipótesis ............................................................................................................... 60
2.25.Operacionalización de las variables ...................................................................... 62
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 64
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 64
3.1. Diseño de la investigación ..................................................................................... 64
3.1.1. Tipos de Investigación .................................................................................... 64
3.1.2. Métodos de investigación ................................................................................ 64
ix
3.2. Población y muestra ............................................................................................... 66
3.3. Instrumentos y técnicas de investigación ............................................................... 67
3.3.1. Encuesta .......................................................................................................... 67
3.3.2. Observación .................................................................................................... 67
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Encuestas Aplicadas A Docentes Del Jardín Luz Elisa Borja ............................... 68
4.2. Ficha de observación realizada a los niños y niñas de 3 a 4 años del Jardín Luz
Elisa Borja (La ficha de observación se encuentra en Anexos) .................................... 80
4.3. Encuestas aplicadas a padres de familia del Jardín Luz Elisa Borja. .................... 90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ........................................................................................................ 100
5.2. Recomendaciones ................................................................................................ 101
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. Tema .................................................................................................................... 102
6.2. Introducción ......................................................................................................... 102
6.3. Objetivos .............................................................................................................. 102
6.3.1. Objetivo General ........................................................................................... 102
6.3.2. Objetivo Específico ....................................................................................... 103
6.4. Población objeto de estudio ................................................................................. 103
6.5. Localidad.............................................................................................................. 103
6.6. Listado de contenidos .......................................................................................... 103
6.6.1. Pintando con su técnica ................................................................................. 103
6.6.2. Modelando con su técnica ............................................................................. 104
6.6.3. Desarrollo de la propuesta ............................................................................. 104
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 174
ANEXOS ........................................................................................................................ 176
x
ÍNDICE DE TABLAS
4.1. Encuestas Aplicadas A Docentes Del Jardín Luz Elisa Borja ............................... 68
Tabla N° 4.1 Factores con los que el niño y niña aprende ............................................ 68
Tabla N° 4.2 Jornada de trabajo con técnicas grafoplásticas ........................................ 69
Tabla N° 4.3 Importancia de aplicar las técnicas grafoplásticas ................................... 70
Tabla N° 4.4 Estimular los sentidos .............................................................................. 71
Tabla N° 4.5 Uso de colores y el estado de ánimo ....................................................... 72
Tabla N° 4.6 Dáctilopintura y los bordes de la hoja ..................................................... 73
Tabla N° 4.7 Desarrollo Cognitivo ............................................................................... 74
Tabla N° 4.8 Expresión del trabajo artístico ................................................................. 75
Tabla N° 4.9 Estrategia de trabajo para llevar a cabo técnicas ..................................... 76
Tabla N° 4.10 Fórmula para el trabajo con técnicas grafoplásticas .............................. 77
Tabla N° 4.11 Técnicas grafoplásticas .......................................................................... 78
Tabla N° 4.12 Importancia de una guía metodológica para docentes ........................... 79
4.2. Ficha de observación realizada a los niños y niñas de 3 a 4 años del Jardín Luz
Elisa Borja (La ficha se encuentra en la parte de Anexos) ........................................... 80
Tabla N° 4.1 Reconocimiento de colores...................................................................... 80
Tabla N° 4.2 Creatividad del niño y niña en el aula ..................................................... 81
Tabla N° 4.3 La dáctilopintura ...................................................................................... 82
Tabla N° 4.4 Los sentidos del niño y niña .................................................................... 83
Tabla N° 4.5 La atención del niño y niña hacia la docente ........................................... 84
Tabla N° 4.6 Modelado con plastilina .......................................................................... 85
Tabla N° 4.7 Técnica el arrugado ................................................................................. 86
Tabla N° 4.8 La lateralidad en el niño y niña ............................................................... 87
Tabla N° 4.9 El niño y niña da significado a su dibujo ................................................ 88
Tabla N° 4.10 El niño y niña resuelve problemas ........................................................ 89
4.3. Encuestas aplicadas a padres de familia del Jardín Luz Elisa Borja. .................... 90
Tabla N° 4.1 Actividades que hace en casa el niño y niña ........................................... 90
Tabla N° 4.2 Molado con plastilina y creatividad ........................................................ 91
Tabla N° 4.3 Deseos de dibujar del niño y niña ........................................................... 92
Tabla N° 4.4 Logros con la técnica el arrugado ............................................................ 93
Tabla N° 4.5 Significado del dibujo del niño y niña ..................................................... 94
Tabla N° 4.6 Colores que el niño y niña conoce ........................................................... 95
Tabla N° 4.7 Estimulación de la inteligencia ................................................................ 96
xi
Tabla N° 4.8 El niño y niña resuelve problemas con facilidad ..................................... 97
Tabla N° 4.9 La imaginación del niño y niña en casa ................................................... 98
Tabla N° 4.10 Importancia de la presencia de los padres para el desarrollo del
pensamiento .................................................................................................................. 99
ÍNDICE DE GRÁFICOS
4.1. Encuestas Aplicadas A Docentes Del Jardín Luz Elisa Borja ............................... 68
Gráfico N° 4.1 Análisis Factores con los que el niño y niña aprende. ...................... 68
Gráfico N° 4.2 Análisis de Jornada de trabajo con técnicas grafoplásticas ............. 69
Gráfico N° 4.3 Análisis de la importancia de aplicar las técnicas grafoplásticas .... 70
Gráfico N° 4.4Análisis de estimular los sentidos ..................................................... 71
Gráfico N° 4.5 Análisis del uso de colores y el estado de ánimo ............................. 72
Gráfico N° 4.6 Análisis de la Dáctilopintura y los bordes de la hoja ....................... 73
Gráfico N° 4.7 Análisis sobre el desarrollo cognitivo .............................................. 74
Gráfico N° 4.8 Análisis de la expresión del trabajo artístico .................................... 75
Gráfico N° 4.9 Análisis de estrategia de trabajo para llevar a cabo técnicas ............ 76
Gráfico N° 4.10 Análisis de la fórmula para el trabajo con técnicas grafoplásticas . 77
Gráfico N° 4.11 Análisis de las técnicas grafoplásticas ............................................ 78
Gráfico N° 4.12 Análisis de la importancia de una guía metodológica para docentes
.................................................................................................................................. 79
4.2. Ficha de observación realizada a los niños y niñas de 3 a 4 años del Jardín Luz
Elisa Borja (La ficha se encuentra en la parte de Anexos) ........................................... 80
Gráfico N° 4.1 Análisis de reconocimiento de colores ............................................. 80
Gráfico N° 4.2 Análisis de la creatividad del niño y niña en el aula ........................ 81
Gráfico N° 4.3 Análisis de la dáctilopintura ............................................................. 82
Gráfico N° 4.4 Análisis de los sentidos del niño y niña............................................ 83
Gráfico N° 4.5 Análisis de la atención del niño y niña hacia la docente ................. 84
Gráfico N° 4.6 Análisis del modelado con plastilina ................................................ 85
Gráfico N° 4.7 Análisis de la técnica el modelado ................................................... 86
Gráfico N° 4.8 Análisis de la lateralidad en el niño y niña ....................................... 87
Gráfico N° 4.9 Análisis si el niño y niña da significado a su dibujo ........................ 88
Gráfico N° 4.10 Análisis si el niño y niña resuelve problemas ............................... 89
xii
4.3. Encuestas aplicadas a padres de familia del Jardín Luz Elisa Borja. .................... 90
Gráfico N° 4.1 Análisis de las actividades que hace en casa el niño y niña ............. 90
Gráfico N° 4.2 Análisis del modelado de plastilina y creatividad ............................ 91
Gráfico N° 4.3 Análisis sobre los deseos de dibujar del niño y niña ........................ 92
Gráfico N°4.4 Análisis del logro con la técnica el arrugado ..................................... 93
Gráfico N° 4.5 Análisis del significado del dibujo del niño y niña .......................... 94
Gráfico N° 4.6 Análisis de los colores que el niño y niña conoce ............................ 95
Gráfico N° 4.7 Análisis de la estimulación de la inteligencia ................................... 96
Gráfico N° 4.8 Análisis si el niño y niña resuelve problemas con facilidad ............. 97
Gráfico N° 4.9 Análisis de la imaginación del niño y niña en casa .......................... 98
Gráfico N° 4.10 Análisis de la importancia de la presencia de los padres para el
desarrollo del pensamiento........................................................................................ 99
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA: Licenciatura en Educación Inicial
“EL APORTE DE LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INCIDENCIA
EN EL ÁREA COGNITIVA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN EL
JARDÍN LUZ ELISA BORJA EN LA PARROQUIA EL QUINCHE EN EL
AÑO LECTIVO 2013-2014”.
Autora: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Tutor: MSc. Pricela Carrera Andrade
Fecha: Quito 2014
RESUMEN
El presente trabajo enmarca la aplicación de las técnicas grafoplásticas y su
incidencia en el área cognitiva de niños y niñas de 3 a 4 años, tiene la finalidad de
realizar un análisis en la aplicación de las técnicas y ver cómo se va desarrollando
el trabajo de las maestras en el Jardín Luz Elisa Borja, para el desarrollo del área
cognitiva, que es importante para desarrollar esquemas mentales, la inteligencia,
la creatividad, la expresión y la imaginación en los niños y niñas de 3 a 4 años de
edad. En el planteamiento del problema se identificó algunas causas y efectos que
ayudaron a descubrir esta problemática. Para la construcción del Marco Teórico se
utilizó bibliografía especializada y actualizada, como libros, enciclopedias,
internet referente a las técnicas grafoplásticas, luego se realizó la aplicación de
teorías como la de Piaget y Vygotsky, utilizando métodos Científico, Descriptivo,
de Campo, Inductivo- Deductivo. Las técnicas e instrumentos que se utilizaron
fueron: La Encuesta aplicada a las maestras sobre la utilización de las técnicas
grafoplásticas en la jornada diaria de trabajo, y una guía de observación aplicada a
los niños y niñas para determinar el desarrollo del área cognitivo, luego se
procedió al análisis e interpretación de datos para obtener los resultados que
xiv
permitió verificar el cumplimiento de los objetivos e hipótesis planteadas y por
otra parte el planteamiento de la propuesta sobre una guía metodológica para
docentes sobre el manejo y uso de las técnicas grafoplásticas el aula, cada técnica
con el objetivo, desarrollo, materiales y el indicador de logro. Considerando que
en los primeros años de vida del niño y niña son los más importantes debido a
que los primeros 5 años de vida son fundamentales debido a que su cerebro
absorben todas las experiencias y conocimientos nuevos, para un mejor
aprendizaje primero debe experimentar con su propio cuerpo, luego pasar a
experimentar con objetos concretos y al final con los abstractos, de esta manera el
cerebro del niño y niña creará nuevas sinapsis, el uso de las técnicas
grafoplásticas influyen en desarrollo del área cognitiva como la memoria,
atención, concentración, imaginación, creatividad, originalidad, la inteligencia y
su pensamiento haciendo de ellos seres independientes y capaces de resolver
problemas dentro de la sociedad.
DESCRIPTORES: Técnicas Grafoplásticas
Área Cognitiva
xv
ABSTRACT
The present work frames the application of graphic-plastic techniques and its
effect on the cognitive area of children 3 to 4 years, aims to make an analysis on
the application of techniques and see how is the developing of teachers in the
Garden Luz Elisa Borja for the development of cognitive area, it is important to
develop mindset, intelligence, creativity, expression and imagination in children
of 3-4 years old. In the statement of the problem was identified causes and effects
that helped discover this problem. For the construction of Theoretical Framework
was used updated bibliography and specialized , such as books, encyclopedias,
internet with reference to graphic plastic technical , then was performed the
application of theories such as Piaget and Vygotsky, using Scientific methods,
descriptive, inductive – deductive among others. The techniques and instruments
used were: The Survey applied to teachers on the use of graphic plastic techniques
in daily work, and an observation guide applied to children to determine the
development of cognitive area , then proceeded to the analysis and interpretation
of data to get the results allowed to verify compliance with the objectives and
hypotheses and moreover the approach of the proposal on a methodological guide
for teachers on the management and use of graphic plastic technical in the
classroom, each technique with the objective, developing, materials and indicator
of accomplishment. Considering that in the first years of the children are the most
important because the children is like a sponge that absorbs all experiences and
new knowledge for better learning should first experiment with concrete objects
and then move into abstract in this way the child's brain to create new synapses,
the use of graphic plastic techniques influence in the development of cognitive
area as imagination, creativity, originality, intelligence and thought, making a
person more independent and capable of solve problems within society.
1
INTRODUCCIÓN
La expresión plástica, ofrece al niño y niña la posibilidad de plasmar su mundo
interior, sus sueños, su fantasía e imaginación, es una actividad que resulta
placentera. Además con todas estas experiencias y a través de la experimentación
libre.
El motivo para elegir el presente tema surgió del hecho de que hoy en día la
educación debe apuntar a buscar niños y niñas creativos, capaces de formular
preguntas y buscar diversas soluciones por sí mismos, sin embargo el ambiente
escolar parece estar en función de solo transmitir conocimientos y no en la de
estimular al niño y niña a desarrollar sus propias capacidades y satisfacer sus
necesidades.
Como la experiencia práctica que he tenido en el trabajo realizado en diferentes
Centros de Desarrollo Infantil, el área de Expresión Plástica no es aprovechada
por los docentes para permitir la libre expresión de los niños y niñas a través de
diversas actividades.
Por ello, quiero tomar a la Expresión Plástica como un área importante para la
libre expresión del párvulo y además en la que fácilmente se puede observar y
evaluar las diferentes áreas de desarrollo, causando mucho placer al llevarla a
cabo.
Es importante que los niños y niñas de 3 a 4 años de edad desarrollen la
motricidad fina utilizando técnicas y materiales de expresión plástica para
desarrollar en ellos la habilidad de la pinza o movimientos finos de la mano, y a
un futuro un buen manejo del lápiz.
Es de vital importancia que el niño y niña se desarrollen integralmente, ya que
desde muy pequeños es importante desarrollar su personalidad, en la mayoría de
los hogares no dispone del espacio ni del tiempo para poner en práctica sus
habilidades, creatividad a través de la expresión plástica, y también los padres no
tiene la iniciativa para ayudar a los niños a estimular sus sentidos debido a la falta
de tiempo de los padres o por escasos conocimientos.
2
Con esta visión se convierte en una obligación de los Centros de Desarrollo
Infantil deben lograr su desarrollo para mejorar el aprendizaje, lamentablemente
en las instituciones fiscales son muy escasas el uso de la expresión plástica debido
al recurso económico porque son padres de escasos recursos y por falta de
material no se puede llevar a cabo estas actividades de Expresión plástica en las
aulas.
Para favorecer el desarrollo del área cognitiva en niños y niñas de 3 a 4 años
mediante la expresión plástica se aplicarán técnicas grafoplásticas, utilizando
materiales respectivas al área de plástica para potenciar esta actividad y que
disfruten manipulando los materiales porque el niño y niña tienen que vivenciar,
experimentar y manipular los materiales para que sea más significativo. Las
actividades serán dinámicas para que ellos se sientan más motivados y disfrute de
la actividad mediante la Expresión Plástica.
La presente investigación está estructurada en 6 capítulos:
En el capítulo I, se plantea una información sobre el problema a investigar, el cual
incluye: al tema, el problema, la limitación del problema, justificación, objetivos y
las directrices.
En el capítulo II, se presenta el marco referencial, el marco teórico en el cual se
analizó los fundamentos teóricos, relacionada con el estudio, que permitirá
sustentar la propuesta.
En el capítulo III, recoge de manera detallada la metodología a utilizarse, el
diseño de la investigación, la determinación de la población y muestra; y se
explican las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el capítulo IV, hace referencia al análisis e interpretación fe resultados en el
que consta el procedimiento y análisis de datos con sus respectivos cuadros,
gráficos estadísticos, análisis e interpretación de resultados y criterios para la
elaboración y validación de la propuesta.
En el capítulo V, indica las conclusiones y recomendaciones para contrarrestar el
problema.
3
En el capítulo VI, corresponde a la propuesta sobre una guía metodológica para
docentes de técnicas grafoplásticas para desarrollar el área cognitiva en niños y
niñas de 3 a 4 años.
Finalmente se anota las referencias bibliográficas y anexos en la que consigna el
instrumento de investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
“El aporte de las técnicas grafoplásticas y su incidencia en el área cognitiva de
niños y niñas de 3 a 4 años en el Jardín Luz Elisa Borja en la parroquia El
Quinche en el año lectivo 2013-2014”.
1.2 Planteamiento del Problema
La expresión plástica en educación preescolar es representada a través de técnicas
grafoplásticas, por la cual es importante desarrollar en los primeros años de vida
del ser humano, la cual sirve como un medio de comunicación de ideas,
pensamientos, deseos, es una de las formas como se expresa el “yo” interior del
individuo.
A todos los niños y niñas de preescolar les gusta pintar, experimentar, probar
manipular materiales de diferentes texturas, ensuciarse y jugar con el material que
le facilita la docente. Por ello es que las docentes deben proporcionar actividades
variadas para satisfacer la necesidad y dejar que se expresen, y la cual al aplicar
estas técnicas grafoplásticas ayudan al niño y niña a obtener nuevos aprendizajes
en el área cognitiva y social.
El problema encontrado en el jardín Luz Elisa Borja es que las educadoras de esta
institución utilizan a menudo las mismas técnicas grafoplásticas en sus actividades
como el modelado solo con plastilina, dáctilopintura, pintar solo con pinceles, por
la cual los niños y niñas ya no se sienten motivados al realizar las actividades
planificadas.
La cuestión es preguntarse si estas actividades posibilitan un enriquecimiento
visual, imaginativo, creativo, si llevan a la reflexión o si son actividades vacías
que dejan capetas llenas.
5
Es importante que la docente busque actividades que llamen la atención y se
muestren interesados al momento de realizarlas, utilizando materiales que sean de
fácil acceso para las docentes y que no sean tóxicos para los niños y niñas. En la
institución solo utilizan materiales fabricados pero las educadoras deben tomar en
cuenta que también ellas pueden elaborar ciertos materiales que encontramos en la
casa o la naturaleza.
Además al hacer uso de las técnicas grafoplásticas adecuadas para la edad de 3 a 4
años el niño y niña desarrollarán un aprendizaje personal en conocer sus gustos,
desarrollar su pensamiento, creatividad, sus capacidades y habilidad innatos que
ellos tienen y así también desarrollar su personalidad, por otro lado también
desarrollar su capacidad social al momento de relacionarse con sus pares y
relacionarse con ellos, compartir ideas y ser seres sociales. Lo cual es
trascendental que las docentes desarrollen el área cognitiva para crear seres
capaces de resolver problemas que se le presentan en la vida diaria y desarrollar
su capacidad social, estos aspectos son importantes para un futuro en el niño y
niña.
1.3 Propuesta
La propuesta consta en la elaboración de una guía metodológica en la cual conste:
objetivos de la guía, el manejo de las técnicas grafoplásticas adecuadas para niños
y niñas de 3 a 4 años, materiales que van a ser utilizados, también incluirá masas,
cada una con su proceso de preparación y el indicar de logro en cada técnica.
1.4 Formulación del problema
¿Influye las técnicas grafoplásticas en el área cognitiva de los niños y niñas de 3 a
4 años?
1.5 Preguntas directrices
¿Qué son las técnicas grafopláticas?
¿Las maestras se preocupan de la aplicación de la técnica grafoplástica?
¿Qué técnicas grafoplásticas son adecuadas para niños y niñas de 3 a 4 años?
¿Por qué la docente debe aplicar técnicas grafoplásticas en sus actividades?
6
¿Cuáles son las características del área Cognitiva?
¿Qué procedimiento debemos realizar para desarrollar el área cognitiva en los
niños y niñas de 3 a 4 años?
1.6. Objetivo General
Diseñar un manual metodológico para la aplicación de técnicas grafoplásticas que
nos permitan desarrollar el área cognitiva en los niños y niñas de 3 a 4 años.
1.7. Objetivo Específico
Identificar el principal material utilizado por las docentes en las técnicas
grafo plásticas.
Practicar técnicas grafoplásticas nunca usadas en el aula.
Analizar si la docente estimula la creatividad y el pensamiento.
Desarrollar una guía práctica para las educadoras de la institución.
Sistematizar las diferentes técnicas grafoplásticas que permitan el
desarrollo del área cognitiva.
1.8. Justificación
El período que vive el niño y niña desde que nace hasta que empieza la
escolarización propiamente dicha, a los 4 años, es importante debido que a través
de esta etapa toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, y a la vez
adquiere el dominio de una serie de áreas que van a configurar su madurez
global, tanto física, intelectual, como afectiva y social.
El nuevo currículo nos da los objetivos más claros y realizables a la hora de poner
en práctica en las planificaciones, es decir, el interés que están poniendo en la
actualidad logrará dar un giro total, siempre buscando del desarrollo integral de
los niños y niñas.
Facilitar al niño y niña la asimilación e integración de todas las vivencias en los
primeros años de vida, aplicando una variedad de técnicas grafoplásticas, lo que
7
ayuda a desarrollar el área cognitiva que le permite conseguir el desarrollo de sus
potencialidades.
Para el desarrollo integral del niño y la niña se necesita estimular cada una de las
áreas como el área cognitiva, socio- afectiva, lenguaje y motricidad. Hay que
trabajar con los niños y niñas en todas estas áreas ya que cada una se
complementa con la otra, por lo cual la docente debe saber acerca de dichas áreas
para trabajarlas en sus planificaciones. En tiempos pasados las docentes solo
estimulaban un área, pero actualmente se pone importancia a desarrollar todas las
áreas.
Para llevar a cabo es importante que las docentes realicen actividades activas,
motivadoras, de goce, actividades en donde los niños y niñas se muestren
interesados al realizarlas y no tenerles sentados como en tiempos pasados se les
tenía. Hay que tomar en cuenta que los niños y niñas aprenden mediante el juego
y el arte; practicando actividades placenteras y activas; debido a que los ellos son
seres activos y los primeros 5 años de vida son muy fundamentales debido a que
su memoria absorbe los conocimientos.
Las docentes de las instituciones fiscales tienen que aplicar actividades mediante
el juego y el arte para que conocimientos sean más significativos para los niños y
niñas, y así aprendan a resolver los problemas que se le presentarán en su entorno.
1.9. Delimitación de la investigación
1.9.1. Delimitación temporal
La investigación se realizará tomando en cuenta a los niños y niñas de 3 a 4 años
de edad matriculados en el año lectivo 2013-2014.
1.9.2. Delimitación espacial
La investigación se realizará en el Jardín Luz Elisa Borja de la parroquia El
Quinche.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Psicomotricidad
2.1.1. Definición
Es la actuación de un niño y niña ante unas propuestas que implican el dominio
de su cuerpo, así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizaran estos movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de todo
este proceso global. (Comellas & Perpinya, 1994, pág. 11)
La psicomotricidad son estímulos que van desde la psiquis (mente) de los seres
humanos para mandar impulsos y realizar movimientos motrices en todo el cuerpo
humano. El niño y niña descubren el mundo mediante su cuerpo por cual es
importante que se trabaje primero con todo su cuerpo para que el aprendizaje sea
más significativo, trabajar con objetos concretos para que el niño y niña puedan
explorar con sus sentidos y pueda aprender de las experiencias.
2.2. Pautas evolutivas del niño y niña de 3 a 4 años.
2.2.1. Área Cognitiva
Señala diez partes de su cuerpo.
Nombra objetos grandes y pequeños.
Reconoce su género.
Dice si un objeto es liviano y pesado.
Junta dos partes de una figura para hacer un todo.
Describe dos sucesos o personajes de un cuento.
Repite juegos de dedos con palabras y acciones.
Junta tres o más objetos.
Clasifica por colores y formas.
Dibuja líneas rectas.
Sigue secuencias de tamaño, color que se le da con cuentas.
Añade partes faltantes a la figura humana y otros objetos.
9
Arma rompecabezas de seis piezas.
Nombra tres figuras geométricas: círculo, triángulo y cuadrado.
2.2.2. Área del lenguaje:
Realiza una orden con dos actividades
Dice el nombre completo.
Responde preguntas simples: de, cómo.
Relata experiencias inmediatas.
Describe uso de objetos comunes.
Expresa acciones futuras: ir a, tener que, querer.
Cuenta dos sucesos en orden.
Canta rondas infantiles.
2.2.3. Área Motriz
Saltos de altura.
Patea pelotas en movimiento.
Camina en puntillas.
Se mece en un columpio con impulso.
Sube resbaladeras.
Sube las escaleras alternando los pies.
Marcha.
Coge una pelota con las dos manos.
Corta a lo largo de una línea recta.
Salta con dos pies.
Realiza y reproduce líneas rectas, círculo y cuadrado según el modelo.
Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Empieza la inhibición motora.
2.2.4. Área Socio-Afectiva
Come por sí solo.
Se viste o se desviste completamente.
Se abrocha ganchos, broches.
10
Evita peligros comunes.
Se cepilla los dientes con instrucciones.
Desabotona botones grandes.
Capta expresiones emocionales de los otros.
Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser dócil y rebelde.
Juego simbólico.
Se pone zapatos.
Independencia en el aseo personal.
Contesta preguntas sociables. (Chamorro, Cevallos, & Donoso, 2008, pág.
5 a 7)
Estas son las características evolutivas que el niño y niña desarrollan a los 3 y 4
años de edad, son habilidades que van desarrollando desde los primeros años de
vida, por la cual las educadoras debemos desarrollar estas habilidades para ir
fortaleciendo y mejorándolas a lo largo de su infancia.
La educadora debe respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada niño y niña
tomando en cuenta las características propias a su edad para aplicar la actividad,
sabiendo que los niños y niñas desarrollan sus destrezas de manera paulatina y
secuencial.
2.3. El juego
El juego, es una forma de exploración y descubrimiento de la propia corporalidad,
del movimiento y de la interacción con los demás y con el ambiente circundante,
donde la atención debe ponerse en el proceso y en el resultado final. (Loos &
K.Metref, 2007, pág. 13)
El juego nos ayuda a crecer y a apropiarnos de todas las competencias sociales
necesarias para establecer relaciones interpersonales y sanas con los demás. Con
el juego el niño y niña aprenden a correr riesgos, a defenderse, a negociar, a
experimentar y a vivir plenamente la fantasía y la curiosidad que poseen.
11
El juego representa un aspecto fundamental en el desarrollo del infante, por lo
que está ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad
y de la socialización del niño y niña; el juego es la vida del niño y niña. El juego
debe ocupar un lugar principal y construir el eje organizador de toda la actividad
educadora. (Zapata, 2008, pág. 15)
Con el juego el niño y niña desarrollan su autonomía, personalidad, independencia
y creatividad. Por lo tanto mediante el juego se alejan del mundo real y puede
comprender ese mundo distinto al propio, y forma su personalidad la cual
permitirá en un futuro tener éxito en la actividad laboral y social. La educadora
puede ofrecer a los niños y niñas un juego dirigido o libre, de manera que la
educadora no debe intervenir en el juego, ella solo debe observar e ir tomando
nota de las situaciones y acciones del niño y niña, esto le servirá para evaluar y
saber si hay habilidades desarrolladas o están en proceso de desarrollo.
En el juego, realiza los siguientes aspectos.
Resuelve problemas.
Construye un vocabulario útil.
Adapta su conducta a los hábitos culturales de su grupo social.
Estudia causas y efecto.
Experimenta con cosas y personas.
Almacena información en su memoria.
Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas.
Incrementa las ideas positivas.
2.4. Etapas del desarrollo en la expresión gráfica
Existen diferentes fases o etapas que relacionan a la evolución de la expresión
plástica en los niños y niñas. El desarrollo de la gráfica infantil se relaciona
estrechamente con su desarrollo físico, intelectual y socio-afectivo, el niño a su
nivel logra obras originales cuando se le deja trabajar con espontaneidad y sin
influencias que interfieran con su verdadera expresión. (Caudo, 2011, pág. 54)
12
El dibujo que el niño y niña realizan es algo espontáneo, pueden ser situaciones
vividas, experiencias, representaciones de objetos y personas pero a su manera,
nadie le indica cómo debe hacer, que colores utilizar, el niño y niña dejan llevar
sus sentimientos poniéndole originalidad a lo que realizan, sin embargo la
educadora puede dar la consigna de realizar un dibujo de su familia, de su comida
favorita, su mascota, que le gusta hacer, puede ser una actividad semi dirigida,
dando al niño y niña la libertad de escoger el material y no interferir en su
creatividad.
2.4.1. Etapa el Garabateo o Autoexpresión (2 a 4 años)
El garabateo es la primera expresión gráfica que desarrollará el niño y niña
fundamentalmente en casa y en el Nivel Inicial.
El niño y niña no dejan marcas intencionales, pueden hacerlo accidentalmente,
son activos receptores de estímulos senso- motriz y socio-emocionales. El niño y
niña de dos años, hace trazos desordenados en el papel de a poco se van
organizando y controlando. Pero no es hasta los 4 años, cuando las figuras
dibujadas comienzan a ser reconocidas.
En esta etapa, no refleja nada de la realidad de la que ellos forma parte, sus trazos
son las consecuencias inevitables de las características articulares del brazo,
realizando movimientos motrices, en la cual desahoga sus impulsos y
necesidades expresivas.
Es necesario pasar por la etapa gráfica en la que el niño y niña realizan sin
intencionalidad representativa, hasta que llegue el momento en que los trazos
sirvan en un futuro para representar visualmente las figuras y objetos del mundo
real.
Dividimos al garabateo en tres sub-etapas:
2.4.1.1. Garabateo no controlado (1 a 3 años)
Es el movimiento por el movimiento mismo. El niño y niña dibujan líneas
moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrás sin importarle la dirección
visual.
13
Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos, o ligeramente curvos y muy a
menudo sobresalen los bordes del papel. El niño y niña pueden estar viendo en
otra dirección mientras garabatea, solo le interesa sentir el placer del movimiento.
(Cantillo, 2008, pág. 2)
Esta etapa del garabateo no controlado es donde el niño y niña realizan
movimientos no controlados, realizando una gran variedad de trazos sin saber lo
que significa, el espacio del garabateo no es controlado y ellos realizan esta
actividad a manera juego, en esta etapa del garabateo el niño y niña realizan
movimientos experimentando los movimientos que realizan sus manos y el objeto
(lápiz, crayón, marcador) que produce el dibujo.
2.4.1.2. Garabateo Controlado (3 a 5 años)
Para que aparezca este tipo de control, es necesario que el niño sea capaz de frenar
de manera voluntaria sus trazos y para ellos debe aparecer una nueva destreza
manual: la flexión del dedo pulgar. Cuando el niño puede frenar de manera
intencionada, se encuentra en estas condiciones de dar tratados que requieren de
coordinación. Los trazos en la fase de garabateo controlado son más amplios y
variados. (Cantillo, 2008, pág. 3)
En esta etapa el niño y niña ya controlan sus movimientos notándose más sus
trazos, son más definidos y se diferenciar de otros trazos, siente visualmente lo
que hace kinestésicamente, lo cual estimula al niño y niña a variar los
movimientos y a intentar otros más complejos, lo realiza como una actividad de
juego, por la cual se siente emocionado realizar esta actividad del garabateo.
2.4.1.3. Garabateo con nombre
En esta etapa, resulta bastante significativa, ya que es la unión de dos formas de
expresión: la gráfica y la verbal. Hay una modificación en el modo de pensar,
dado que se pasa de un pensamiento kinestésico a un pensamiento visual, lo que
quiere decir que las imágenes forman parte de su memoria. (Cantillo, 2008, pág.
4)
14
Es una etapa de mucha transcendencia en su desarrollo, el pensamiento del niño y
niña ha cambiado, pasa de un pensamiento de movimientos a un pensamiento
imaginativo. El niño y niña dibujan con una intención, aunque el garabateo no
tenga demasiadas modificaciones, le pondrá espontáneamente un nombre, el
mismo trazo o signo puede servirle para simbolizar distintas cosas y también es
posible que cambie en el lapso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado.
2.4.2. Etapa Pre Esquemática (4 a 7 años)
A los 4 años los niños comienzan los primeros intentos conscientes para crear
símbolos que tienen un significado. Durante esta etapa lo más común es que el
primer dibujo sea el de la figura humana, que inicialmente suele representarse
como un círculo y dos líneas que salen verticalmente del él, a las cuales el niño
nombra que son las piernas o los brazos. (Loachamin & Barros, 2012, pág. 143)
En esta etapa se percibe cambios constantes de forma simbólica, cada niño y niña
tienen su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura
humana, animales y objetos. Es ahora cuando empieza la etapa de las primeras
representaciones de objetos y figuras reconocibles para el adulto.
En esta etapa el niño y niña le dan un significado a su dibujo, el dibujo tiene sus
partes, ya puede representar o plasmar objetos, animales o personas del medio
que le rodea.
2.5. Rol del docente
El docente debe favorecer las siguientes acciones:
Crear un ambiente de confianza y alegría: La confianza entre el docente y sus
alumnos, crear un clima de familiaridad y acogida entre los mismos niños y
niñas, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad.
Ponerles problemas: Los alumnos deben sentirse desafiados a hacer algo que no
saben hacer y encontrar la respuesta al problema que reta su imaginación y sus
propias habilidades.
Posibilitar aprendizajes útiles: Usar actividades propicias que brinden
aprendizajes y que los educandos puedan usar en su vida diaria y adquirir
15
competencias que habiliten a los niños y niñas a resolver problemas concretos de
la vida diaria.
Hacerles trabajar en grupos: Los niños y niñas como todo ser humana es
esencialmente sociable, lo significativo para un niño y niña es interactuar con sus
compañeros, si la educadora no alienta un clima de integración.
Estimularlos a trabajar con autonomía: La educadora debe estimular a los
niños y niñas a pensar por sí mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus
propias hipótesis, deducciones y a arriesgar su propia respuesta, aunque se
equivoquen. (Rosales, 2002, pág. 76 a 78)
El rol del maestro o educador es importante debido que es la persona mediadora,
un ejemplo para el niño y niña la cual deben demostrar su responsabilidad, ser
dinámica, alegre, responsable con el trabajo que realiza para llegar a realizar un
trabajo productivo.
La docente debe saber las necesidades e interés, conocer las debilidades y
fortalezas de los niños y niñas. Siempre estar acogiendo nuevos conocimientos,
ser activa, utilizar nuevas estrategias para llegar a sus alumnos, tener en cuenta
que en todas sus actividades tiene que aplicar el juego y el arte.
2.6. Rol del alumno
El rol de los alumnos para que la actividad de aprendizaje le resulte significativa:
Disfruta lo que hace:
Trabaja voluntariamente, sin ser obligado.
Manifiesta entusiasmo por la actividad a realizar.
Expresa alegría al trabajar.
Goza apreciando y mostrando su trabajo.
Se concentra en la tarea:
Pone atención a lo que hace.
No sustituye su actividad por otra.
Expresa desagrado al ser interrumpido.
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Participa con interés:
Hace preguntas expresando curiosidad.
Relata experiencias o conocimientos previos.
Muestra su trabajo al profesor o sus compañeros.
Hace propuestas o tiene iniciativa.
Interactúa con agrado
Comparte con agrado responsabilidades con sus compañeros.
Puede ayudar a sus compañeros es sus actividades.
Puede pedir ayuda para resolver una actividad.
Trabaja activamente en grupos.
Se muestra seguro y Confiado:
Se expresa verbalmente con libertad.
Resuelve dificultades con ideas originales.
Muestra su trabajo con naturalidad. (Rosales, 2002, pág. 78 a 79)
Por lo tanto es importante que los niños y niñas también cumplan con sus deberes,
tareas y obligaciones, así que ellos deben poner en práctica todo lo que la maestra
les ha enseñado como los valores, su autonomía, personalidad. Los niños/as nunca
deben esperar que se le dé haciendo las cosas, debe aprender a resolver las
situaciones problemáticas que se presenta en la sociedad.
2.7. Las técnicas grafoplásticas
2.7.1. Concepto
Las técnicas grafoplásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de
Educación Inicial, para desarrollar la creatividad, imaginación, libertad y la
fantasía del niño y niña. Con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el
proceso de aprendizaje, se basa en la actividad práctica de las técnicas
grafoplásticas propias de la expresión plástica que incluye la participación de
alumnos y docentes.
La expresión plástica como todo lenguaje, supone un proceso creador, ayuda a
llegar a representar, comunicar creativamente a través de la imagen, percepciones
17
y las vivencias que los niños y niñas tienen, es necesario conseguir un equilibrio
entre lo que se vive y lo que se expresa.
Es importante mostrar que las técnicas grafoplásticas en la infancia se desarrollan
por medio del juego, el goce, la emoción y la satisfacción tratando de no imponer
límites a este proceso activo para que el niño y niña practique la expresión
plástica.
Hay que ofrecer al niño y niña ricas experiencias, poner materiales a su alcance y
sobre todo ofrecerle el estímulo y el apoyo necesario para que pueda expresarse y
mostrar su riqueza interior, potenciando al máximo sus habilidades. De esta
manera podrá ir creando su propio estilo.
Su adecuación al desarrollo madurativo, la psicología evolutiva pone de
manifiesto que en el período comprendido entre los 2 y los 6 años de edad las
manifestaciones básicas del niño y niña es el dibujo, el juego y el lenguaje verbal.
Las tres se hallan íntimamente relacionadas y son justamente la base sobre lo que
desarrollará en la expresión plástica.
Forma de desarrollar la sensibilidad, la educación de la sensibilidad es la vía ideal
para potenciar todas las operaciones mentales del niño y niña. El desarrollo de la
sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y discriminación de
formas, colores, volúmenes y sus relaciones.
Como desarrolla la capacidad creativa, para el fomento de creatividad, la actividad
artística tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y
no la reproducción mecánica de lo ya conocido.
Como medio de autoexpresión, las actividades plásticas son capaces de dar rienda
suelta a todo lo que el niño necesita manifestar.
Medio para desarrollar autoestima, ya que en la actividad plástica el niño y niña se
siente implicado completamente en la tarea que realiza. Se debe incentivar al niño
y niña a confiar en sus propios recursos expresivos y hacerle comprender el
interés que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente personales.
18
Como multiplicador de los recursos expresivos, junto al lenguaje verbal y
matemático, el lenguaje gráfico, así como el musical y el corporal, constituyen
instrumentos básicos de comunicación.
2.8. Importancia
La importancia de las técnicas grafoplásticas permite a los niños y niñas la libre
expresión de sentimientos, sensaciones y emociones; y también la recuperación de
sus experiencias, vivencias logrando un mejor desarrollo de la memoria.
Las técnicas grafoplásticas ayudan a los niños y niñas alcanzar algunos logros
como:
Dimensión sensorio- perceptiva
Dimensiones psicomotriz
Dimensión afectiva
Dimensión comunicativa
Dimensión estética
Dimensión moral y social
Dimensión creativa (Vilaboa, 2004, pág. 5 a 7)
A continuación explicaremos cada dimensión que nos ayudan a desarrollar la
expresión plástica en los niños y niñas:
2.8.1. Dimensión Sensorio- Perceptiva
Los sentidos de los niños y niñas están en pleno desarrollo, y gracias a la plástica,
ellos amplían su capacidad perceptiva a la hora de hacer formas, analizar detalles,
aumentar la memoria visual, discriminación visual o distinguir figuras. De esta
manera aumenta la capacidad perceptiva en la vida del niño y niña.
2.8.2. Dimensiones psicomotriz:
Es la acción entre mente y acto, es la coordinación de sus movimientos
coordinados por la mente y con los elementos o materiales que lleva a cabo el
movimiento.
19
2.8.3. Dimensión afectiva
En esta dimensión expresa las vivencias, experiencias. Durante el proceso
creativo-expresivo, el niño y niña presenta sus sentimientos con gran soltura y
libertad.
2.8.4. Dimensión comunicativa
El arte es una manera de comunicarse y mediante el dibujo el niño y niña quieren
decir algo. La sociedad está llena de imágenes la cual nos quieren decir algo o
representan una idea, dicha en imagen que en palabras. Por la cual el niño y niña
tienen que descifrar; que es lo que quiere decir la imagen que ellos ven o la que
ellos plasmaron en la hoja de papel.
2.8.5. Dimensión estética
Se puede descubrir la belleza de los objetos o cosas que rodea al niño y niña como
por ejemplo la belleza de un pájaro, un árbol, todo lo que está a su alrededor tiene
un fuerte contenido estético.
Desde los primeros años de vida es importante desarrollar el respeto y gusto
estético de los objetos que se encuentran a su alrededor.
2.8.6. Dimensión moral y social
Al trabajar las técnicas grafoplásticas es importante que los niños y niñas
cumplan normas de convivencia y criterio:
Respetar a sus compañeros.
Cuidar los materiales
Después de utilizar los materiales dejar en el mismo lugar.
No molestar a sus compañeros mientras trabajan.
También hay que tomar en cuenta el trabajo en grupo la cual también tienen que
aceptar ordenes, trabajar aceptando sugerencias y opiniones entre compañeros.
20
2.8.7. Dimensión creativa
La base del arte es la creatividad, y para llevar a cabo la creatividad es necesario
que el niño y niña tenga el acceso a practicar técnicas grafoplásticas.
Estos son los ámbitos dentro de la expresión plástica infantil y estas dimensiones
influyen en el desarrollo integral del niño y niña.
Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea ventajoso, tiene que realizarse
en un clima afectivo, la educadora debe dar seguridad y le permita el conocerse a
sí mismo y el mundo que le rodea. El niño y niña deben sentir que su actividad
creadora es importante y por la cual valorada por el docente, por eso es importante
que la docente deba brindar apoyo y saber guiar la creatividad.
2.9. Las técnicas grafopláticas como actividad lúdica
El niño y niña dibuja para divertirse, el dibujo es un juego, una forma de mostrar
las experiencias que lo rodean. Se considera al dibujo como un juego, utiliza el
dibujo como una forma de proyección de su personalidad, una especie de
afirmación de su YO, en esta edad el niño y niña se encuentra en una etapa de
egocentrismo.
El uso de las técnicas grafoplásticas ayudan a la autoexpresión y la auto
identificación, en donde lo que realmente importa es la forma de la expresión y no
el contenido de lo expresado. (Vilaboa, 2004, pág. 7).
Cuando el niño y niña practican el dibujo u otra actividad artística, ellos se
identifican con su trabajo, van tomando connotación de valorar el entorno que le
rodea, a experimentar los objetos que le rodean y a tener una coordinación de su
cuerpo.
2.10. Elementos del lenguaje plástico
Los elementos plásticos de las composiciones que realizan los niños y niñas son:
el punto, la línea, la forma, el color y el volumen.
21
2.10.1. El punto
Es la expresión mínima del dibujo. Se caracteriza por su color, forma, tamaño y su
ubicación en la composición. En geometría el punto se designa 0 = “ORIGO” que
quieres decir “comienzo” u “origen”, en este sentido el punto geométrico y
artístico coinciden. (Venezuela, Educación Artística , 2012, pág. 18)
El punto es el resultado del primer encuentro de la punta de un lápiz o cualquier
otro objeto con el papel, madera, tela y metal.
2.10.2. La línea
Es la unión de dos o más puntos, ya sea en forma recta, curva. La línea es
unidireccional, es decir posee una sola dirección. (Venezuela, Educación Artística
, 2012, pág. 19).
Es el trazo que se da para crear formas, expresar y limitar superficies. La línea
puede tener diversas posiciones en el espacio, como son: horizontales, verticales e
inclinadas (diagonal). La línea también puede ser curva, tomando la forma de un
arco y cuando se conjuran varias líneas curvas se forma un conjunto llamado
líneas onduladas.
2.10.3. Superficie o mancha
La mancha es una parte de una superficie que tiene un color o una textura del
resto. Constituye un recurso expresivo capaz de producir sensaciones de frescura,
espontaneidad y libertad creativa. La mancha sirve para crear sensaciones de
volumen o representar el espacio. La superficie por la cual se desarrolla la obra
gráfica se llama plano. (Venezuela, Educación Artística , 2012, pág. 19)
Existen superficies, planas, curvas o sinuosas. Se debe ejercitar el elemento de la
mancha o superficie, ya que permite desarrollar la atención, la sensibilidad, la
creatividad, el pensamiento divergente, la percepción, discriminación visual,
concentración, nociones elementales, motricidad fina.
22
2.10.4. Volumen
Volumen se refiere al peso y grosor de un objetivo ya sea natural (una piedra), o
creada por un artista (un mueble). Gracias a esto existe la escultura y la
arquitectura que junto a la pintura forman las artes plásticas. (Venezuela,
Educación Artística , 2012, pág. 34)
El volumen es otro elemento de creación plástica que permite dar a la imagen el
efecto de tridimensional y cuerpo (largo, ancho y profundidad).
2.10.5. Espacio
Todas las figuras que se encuentran representadas en un cuadro artístico se
encuentran colocadas en un espacio determinado, sea este real o imaginario.
Nosotros también nos encontramos en un espacio dado, en el cual se hallan
igualmente las cosas que nos rodean. Es importante fomentar el valor del respeto
al lugar que ocupa cada persona, animal o cosa dentro del entorno natural y social.
2.10.6. El color
La luz es el agente físico que accionado sobre la retina del ojo nos hace
experimentar el fenómeno del color. (Venezuela, Educación Artística , 2012, pág.
25)
El color es la luz que ven nuestros ojos reflejados en los objetos. Los colores se
clasifican en:
Primarios: son aquellos que constituyen las bases de todas las mezclas,
también se le llaman colores puros.
Secundarios: son los resultados de las mezclas de dos colores primarios
entre sí.
Terciarios: son los efectos de la mezcla de un color secundario con un
color primario.
23
2.10.7. El círculo cromático
El objetivo es representar la distribución de colores en función de las leyes de
percepción. La organización de los colores en el círculo cromático corresponden
exactamente a los colores del espectro y es una ordenación sistemática basada,
generalmente, en los tres colores básicos o primarios, llamados: rojo, amarillo y
azul, sus opuestos adyacentes y derivados. (Venezuela, Educación Artística ,
2012, pág. 27)
Colores analógicos: Son colores que generan semejanzas entre sí. Loa
identificamos en el círculo cromático por si vecindad y proximidad, es
decir que son colores vecinos. Por ejemplo: rojo, rojo anaranjado, amarillo
anaranjado.
Colores cálidos: Producen una reacción subjetiva que se percibe como
temperatura, pueden ser cálidos los colores rojo, amarillo, anaranjado.
Colores fríos: Son los que identifican en la percepción visual con
sensaciones de temperatura opuesta a los colores cálidos y reflejan poca
luz, puede ser violeta, azul.
2.11. Leyes de composición
2.11.1. Ley de semejanza
“Ley de la semejanza o de la igualdad. Los objetos o elementos que son
semejantes o iguales entre sí, ya sean por su misma forma o su mismo color son
percibidos por el ojo como una unidad” (Klanten, 2008, pág. 31)
En nuestro entorno encontramos una gran variedad de objetos, cosas, personas
que tienen ciertas semejanzas, es significativo que la docente motive a los niños y
niñas a entender esta ley, porque permite el desarrollo de la memoria, percepción,
memoria visual, discriminación visual, atención, ubicación espacial, nociones,
imaginación, creatividad, pensamiento divergente y convergente. Existen diversas
semejanzas en cuanto al color, tamaño, texturas, figuras, etc.
24
2.11.2. Ley de proximidad
Ley de proximidad. “Si se coloca juntos elementos agrupados, las partes con
menos distancia entre ellas se perciben como parte de un mismo grupo” (Klanten,
2008, pág. 31).
La docente debe motivar e incentivar a los niños y niñas a ser personas
observadoras del entorno que le rodea para luego dar importancia a la
representación gráfica ya que desarrolla habilidades como: ubicación tempo-
espacial, concentración, atención, memoria visual, lenguaje, memoria visual,
coordinación viso-motriz.
2.11.3. Ley de continuidad
Ley de la continuidad. “Los elementos que están vinculados de forma continua es
el espacio o en el tiempo parecen iguales y el ojo les percibe como una unidad.”
(Klanten, 2008, pág. 32)
Se determina continuidad a la unión natural de las partes de un todo, si
observamos a nuestro alrededor descubriremos que todo objeto, persona o cosa,
forman un todo. Por ejemplo el ciclo de vida de los seres vivos.
2.11.4. Ley de cierre
La ley de cierre. “La percepción añade partes ausentes, las figuras incompletas se
ven de forma coherente”. (Klanten, 2008, pág. 32).
Esta ley es importante porque permite hacer un cierre de los objetos, cosas y
personas que el niño y niña ya conocen o ya se imaginan cual sería la forma de
dicho objeto, esta ley permite el desarrollo de habilidades de observación,
memoria visual, identificación y ubicación espacial.
2.11.5. Ley figura-fondo
“En el diseño, el objeto cuya forma es más sencilla se convierte en la figura,
mientras que el objeto con la forma más compleja se convierte en fondo. La
25
distinción entre sí es la figura o el fondo (y por ello ignorado), no depende del
color, sino de los distintivo de las figuras.” (Klanten, 2008, pág. 33).
Es importante que la educadora ponga en práctica con los niños y niñas, esta ley
de figura- fondo, así vamos estimulando el sentido de la vista. Esta observación la
podemos llevar a cabo dentro de la naturaleza en los paisajes, hay gran variedad
de distractores. Puede desarrollar agudeza visual, discriminación visual, memoria,
atención, imaginación, etc.
2.11.6. Ley de forma total
La ley de la forma total nos indica la totalidad de una imagen con sus colores,
formas, texturas, volumen, tamaño, etc. Esto lo podemos encontrar en la
naturaleza en su totalidad percibiendo en si todas sus características de manera
global.
El niño y niña pueden desarrollar su sentido de la vista, imaginación, atención,
discriminación visual, entre otras.
2.12. Clasificación de las técnicas grafoplásticas
Para motivar la exploración, el uso de diversos materiales y la técnica es un medio
posibilitador de aprendizajes para la formación de los infantes. Es un recurso que
facilita la expresión de la creación y comunicación de los niños y niñas.
2.12.1. Técnica del arrugado
Esta técnica consiste en arrugar papel de diferentes colores, utilizando el dedo
índice y pulgar para papeles pequeños y así logren dominar la pinza motora, y
utilizamos toda la mano presionando el papel hasta formar una bola haciendo
movimientos precisos de la mano.
Ventajas:
Favorece la adquisición de conocimientos del peso y tamaño.
Experimentan y expresan sentimientos.
Libre manipulación de los materiales.
Desarrollo de la precisión de la mano.
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Proceso:
Arrugar papel libremente y pegar en papelotes
Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja
Arrugar y pegar papel sobre líneas trazadas.
Arrugar y pegar papel dentro y fuera de las figuras (primero trabajamos
con el cuerpo, para luego trabajar en la hoja)
2.12.2. Técnica del rasgado
Es importante iniciar de forma libre el rasgado, se debe iniciar el rasgado,
colocando la hoja en una superficie plana y sostener con la mano izquierda (no
dominante), y con la mano derecha rasgar lentamente en dirección hacia él o ella.
Consecutivamente el niño y niña irán adquiriendo la habilidad. El rasgado lo
podemos realizar con papel periódico, revistas, papel brillante, etc.
Ventajas:
Experimentar con el material y dar nuevas formas.
Trabajo espontaneo con el material
Desarrollo de la coordinación motora fina y viso-motora.
Proceso:
Rasgar libremente
Rasgar y pegar las tiras distintas o juntas
Rasgar y pegar papel arriba y abajo de la hoja ( primero trabajamos con el
cuerpo las nociones arriba-abajo)
Rasgar y pegar papel en la parte izquierda y derecha de la hoja ( trabajar
primero con el cuerpo la lateralidad)
2.12.3. Técnica del trozado y pegado
Esta técnica consiste en cortar papeles pequeños con las yemas de los dedos,
llamada pinza digital, permitiendo al niño y niña el uso de los músculos pequeños
de sus manos. El niño y niña lograrán la precisión digital, la inhibición del control
digital y el dominio del espacio gráfico.
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Ventajas:
Favorecer la sensación del niño y niña al dar movimiento a sus manos.
Diferenciar las texturas y conoce las características del material utilizado.
Experimentar el peso y volumen de los materiales.
Desarrollo de sentido auditivo y percepción visual.
Conocer la noción espacial.
Desarrolla orden y disciplina en la organización del trabajo.
Proceso:
Expresión corporal en el papel
Trozar papel libremente y pegar en toda la hoja
Trozar papel y pegar en el espacio total
Trozar papel y pegar en forma separada
2.12.4. Técnica el modelado
Consiste en transformar una masa sin forma en algo que tenga forma respetando
la creatividad del niño y niña.
Objetivo:
Le permite al niño y niña satisfacer necesidades psicológicas, familiarizándose
con la manipulación libre de los objetos para desarrollar su creatividad. Permite al
niño y niña experimentar sensaciones a través de la manipulación de las diferentes
masas de modelar, y que estas poseen diferentes texturas, esta técnica, nos ayuda a
plasmar de manera tridimensional una imagen.
Masas para modelar
Plastilina
Barro
Masa de harina
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Ventajas:
Desarrolla el sentido del tacto
Estimula la motricidad fina
Ejercita la precisión viso-motora
Crea nuevas formas de experimentar las masas.
Proceso:
Modelar libremente
Modelar bolitas utilizando la palma de la mano
Modelar bolitas con las yemas de los dedos
Modelar figuras
2.12.5. Dáctilopintura
La dáctilopintura se caracteriza por pintar con los dedos y las manos. Es
importante que el niño y niña empiecen experimentando con su cuerpo ya que así
conocerá la funcionalidad de sus dedos, he irse familiarizándose con su cuerpo,
también se trabaja la coordinación viso motora (ojo-mano), creatividad,
imaginación, y aprende a seguir órdenes.
Al mismo tiempo es una actividad placentera para los niños y niñas, donde
experimentan sus sentidos como es el tacto, identificar colores, expresa
emociones, plasma su imaginación.
Consiste en llenar un espacio, utilizando pintura líquida o semilíquida, los cuales
deben tener las siguientes características color, plasticidad y consistencia.
Hay tres etapas que debemos tomar en cuenta:
Etapa libre: La docente deja de manera libre que manipule los materiales, pero
siempre se debe observar el comportamiento y actitudes que el niño y niña
presentan durante la actividad.
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Etapa semi dirigida: La educadora da la orden para pintar, y el niño y niña
pintará libremente con el color que ellos decidan y de la manera que ellos se
sientan cómodos.
Etapa dirigida: La actividad es realizará según los intereses de la educadora, para
llevar a cabo un objetivo, y la cual el niño y niña tienen que cumplir con lo
planteado.
Ventajas:
Los niños y niñas desarrollan la sensibilidad de sus manos.
Mejora la presión artística, verbal y de emociones, sobre todo si es una
actividad llevada a cabo en grupo con amigos.
Favorece destrezas motoras en los niños y niñas, como la destreza manual
y la coordinación ojo-mano.
Descubren texturas y colores, pasando de la prudencia inicial de probar la
pintura con un solo dedo y pintar cuidadosamente a una mayor soltura y
facilidad en los trazos.
Despierta la capacidad creadora a través de la libre manipulación de los
materiales.
Trabaja diferentes nociones de espacio.
Reconocer los colores.
Proceso:
Estampar la mano de pintura en una hoja de papel.
Estampar las huellas digitales en una hoja de papel
Estampar moviendo los dedos en diferentes direcciones
Hacer un dibujo dactilar en una hoja en blanco.
2.12.6. Armado
Armar consiste en formar una figura significativa para el niño y niña, la cual
representan la imaginación y la plasman utilizando figuras. Otra forma de armado
es unir una imagen que está separada en partes, el niño y niña arman y vuelve a
formar la imagen.
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Ventajas:
Desarrolla la memoria visual.
Desarrollar las funciones mentales mediante el juego.
Desarrolla la creatividad
Arma figuras
Organizar estructuras por separados hasta ubicarles en el espacio
correspondiente.
Fortalece la paciencia.
Proceso:
Armas una figura utilizando cubos.
Armar con palos de helado
Armar imágenes prediseñadas por la educadora.
Armar rompecabezas de 4 piezas.
2.12.7. Pintura con pincel
Es importante en esta técnica se utilizan pinceles gruesos para que el niño y niña
puedan sostenerlos de mejor manera. La técnica consiste en mojar la punta del
pincel en la pintura, luego deslizar el pincel sobre la hoja.
Ventajas:
Desarrollo de la presión motora.
Estimular la creatividad.
Desarrollo del lenguaje
Desarrolla del área social, se relaciona con sus pares.
Proceso:
Pintar libremente sobre una hoja con el pincel
Pintar una imagen con el pincel.
Pintar sobre líneas trazadas con el pincel.
Pintar y rellenar siluetas con el pincel.
Dar temas específicos y hacer pintar con el pincel.
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2.12.8. Técnica envejecimiento con café
Esta técnica consiste en preparar café sin azúcar y un poco de agua, se les presenta
una imagen en blanco y negro, luego se le pedirá al niño y niña que pinte con el
café, se deja secar y queda como envejecida.
Se la puede hacer para recuerdos familiares, tarjetas, marcos para fotos.
Ventajas:
Favorece la concentración al pintar
Sensación del gozo, alegría al pintar.
Realizar composiciones libres.
Desarrollar la creatividad.
Actividad de relajamiento para los niños.
Proceso:
Mojar los hisopos en el café y pintar un dibujo.
Mojar algodón en el café y decorar una foto.
Mojar el dedo en el café y hacer puntos sobre un dibujo.
2.12.9. Técnica pintura texturizada
Esta técnica consiste en mezclar pintura con variedad de elementos como sal,
azúcar, maicena, tiza, cáscara de huevo pulverizada, entre otros, el objetivo de
esta técnica es que el niño y niña manipulen la pintura, observe y experimente
con las diferentes sensaciones, y también observar que los materiales hacen más
claros u oscuros la pintura, fácil o difícil para pintar, seca más rápido y lento.
Ventajas:
Estimular el sentido del tacto.
Diferenciar texturas.
Desarrollar la creatividad e imaginación.
Estimular el lenguaje del niño y niña.
Relacionarse y compartir con sus pares.
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Proceso:
Pintar libremente sobre un papelote con diferentes colores
Pintar con una actividad dirigida por la educadora
Pintar una imagen
2.12.10. Técnica imprimir sellos
Sellos con hojas de plantas: Consiste en estampar utilizando hojas secas, se
puede utilizar hojas de todo tamaño, de toda forma, con la ayuda de una bandeja
de pintura mojamos un lado de la hoja y estampamos en una hoja de papel en
blanco, presionar sobre el papel y obtendremos la hoja estampada.
Sellos con hisopos de papel crepé: Tomamos un palillo sin punta y ponemos un
pedazo de papel crepé y luego la mojamos en agua y realizamos puntos con el
papel crepé mojado ya que tiene color.
Sellos con bolas de algodón pequeños: La educadora coloca papel blanco en el
piso, y los niños y niñas tienen que mojar las bolas de algodón con pintura y
tienen que dejar caer y que se estrellen contra el papel, repetir con diferentes
colores.
Sellos con objetos redondos: Necesitamos objetos redondos como tapas de
botellas, las mojamos en pintura y sellamos en las hojas de papel y la podemos
realizar utilizando varios tamaños y diferentes colores.
Ventajas:
Utilizar materiales reciclados y materiales de la naturaleza.
Desarrollar el área del lenguaje.
Aprende a compartir y relacionarse con sus pares.
Aprende reglas y respeta turnos.
Estimula el sentido del tacto.
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Proceso:
Decorar tarjetas para regalar con sellos.
Sellar objetos redondos en una hoja de papel.
Sellar hojas secas de plantas en una hoja de papel.
2.12.11. Técnica el soplado
Esta técnica consiste el regar pintura líquida sobre una hoja, los niños y niñas
con un sorbete van desplazando la pintura mientras soplan por todo el espacio de
la hoja.
Ventajas:
Ejercicios fono-articulatorios
Aprende a seguir órdenes.
Aprende a compartir los materiales con sus pares.
Estimular la creatividad e imaginación.
Proceso:
Soplar pintura libremente sobre una hoja de papel.
Soplar la pintura realizando formas.
Soplar pintura sobre una imagen diseñada.
2.12.12. Técnica el ensartado
La técnica consiste en pasar un hilo o cuerda a través del orificio de macarrones,
cuentas, tubos de papel higiénico; para hacer collares.
Ventajas:
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollo viso-motor (ojo-mano).
Compartir materiales con sus pares.
Desarrollo socio-afectivo con sus compañeros o pares.
Desarrollo del área del lenguaje.
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Proceso:
Decorar los macarrones de manera libre.
Pasar el hilo por el agujero de los macarrones o cuentas para realizar
collares o pulseras.
2.12.13. Técnica pintura con lana o estambre
Esta técnica consiste en colocar varios colores de témpera y dar a los niños y
niñas hojas de papel blanco y facilitar una lana o estambre y que se moje en
pintura y pasen arrastrando por la hoja de manera libre formando líneas de
diferentes colores u orientaciones.
Ventajas:
Estimular la creatividad.
Aprende a seguir órdenes.
Desarrolla su motricidad fina.
Aprende los colores.
Aprende a compartir los materiales con sus pares.
Proceso:
Mover la lana o estambre libremente por la hoja.
Mover la lana o estambre en orientación arriba – abajo.
Mover la lana o estambre de izquierda a derecha.
2.12.14. Técnica pluviomanía
Esta técnica consiste en pintar con un cepillo de dientes, se moja el cepillo de
dientes en pintura y frotamos, dejando que la caiga en la hoja. Podemos pintar una
silueta, realizar moldes de siluetas y salpicar la pintura sobre la silueta de manera
libre y utilizando diferentes colores.
Ventajas:
Estimular la creatividad e imaginación.
Aprende a seguir órdenes.
Socializa con sus compañeros.
Aprende a compartir a compartir materiales con sus pares.
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Proceso:
Salpicar la pintura con el cepillo de dientes libremente sobre una hoja de
papel blanco o papelotes.
Salpicar la pintura con el cepillo de dientes sobre alguna silueta y
rellenarla con diferentes colores.
2.13. Área del desarrollo cognitivo o cognoscitivo.
Proceso evolutivo que permite al niño y niña ir desarrollando sus destrezas y
habilidades, por medio de las experiencias los niños y niñas adquieren nuevos
conocimientos. La cual tiene un proceso de adaptación del medio, involucra un
proceso de discriminación, percepción, atención, memoria, imitación,
conceptualización y resolución de problemas; este proceso es importante para que
el niño y niña lleve a cabo un proceso cognitivo adecuado.
El área cognitiva comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento
de las propiedades físicas de los objetos y de manera de cómo actuar ante los
objetos, la exploración de los objetos debe ser con los sentidos; manipulándolos,
transformándolos, combinando materiales, descubriendo y sistematizando los
efectos que tienen las acciones sobre los objetos como por ejemplo doblar, soplar,
romper, etc.
2.14. Procesos cognitivos
La cognición es el proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano, se
ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la
percepción, memoria, atención, entre otros. (Santamaria, 2008, pág. 15)
2.14.1. Discriminación
Proceso sensitivo en que el niño y niña distinguen entre varios estímulos de una
clase o diferente, eligiendo uno y eliminando lo restante.
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2.14.2. Percepción
La percepción es parte de la representación consciente del entorno, es la
información usada por los cinco sentidos del ser humano. También se refiere a los
procesos cognitivos independiente de los sentidos, pero en definitiva se refiere a
las actividades sensoriales, por lo tanto al momento de tocar un objeto se dará
propiedades al mismo describiendo sus características y dándole un significado.
La percepción da una serie de elementos en los que hay que distinguir:
La existencia del objeto
La combinación de sensaciones
La unión de nuevos sensaciones con experiencias anteriores y guardarla en
la memoria.
Selección de ciertas sensaciones y discriminar sensaciones.
2.14.3. Atención
Función mental por la que nos concentramos en un objeto o acción, aparte de ser
un proceso cognitivo también es un proceso afectivo debido que depende de
alguna experiencia que haya tenido el individuo con lo que está observando. La
atención es factor principal que interviene en el rendimiento escolar del alumno.
También cumple un papel importante en los diferentes aspectos de la vida del
niño y niña, es un proceso de obtención de información de su entorno, suele
asociarle con el sentido de la vista y auditivo, pero también se puede dar en
sentidos táctiles, gustativos u olfativos.
2.14.3.1. Características principales de la atención:
La concentración
Es el aporte de la información irrelevante y la focalización de la información
relevante, la concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la
resistencia a desviar la atención en otros estímulos secundarios.
Distribución de la atención
Se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en estar atento al mismo
tiempo en varios objetos y diferentes situaciones. Esto quiere decir que el niño y
niña puede estar atendiendo al mismo tiempo a diferentes estímulos o situaciones.
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La estabilidad de atención
Es la capacidad de mantener la atención durante un largo tiempo sobre un objeto
o actividades dadas. Es importante que el objeto sea llamativo y la actividad que
se realiza sea dinámica para mantener estabilidad en la atención del niño y niña.
Oscilar la atención.
Son períodos involuntarios a los que están sometida la atención y puede ser
causada por el cansancio y otra es intencional, la cual se refiere a la desconexión o
distracción, esto depende de los objetos y de las actividades que realicemos, ya
que de ellos depende si llama o no la atención del niño y niña.
2.14.4. Memoria
Capacidad para recordar información anteriormente aprendida y asimilada.
Fases que involucra la memoria:
Adquisición de memoria: Contacto que se tiene con la información ya sea
escrita u oral.
Proceso de almacenamiento: Se organiza toda la información tomada.
Proceso de recuperación: Hacer uso de la información tomada en el
momento necesario. (Cárdenas, Molina, Alcózer, & Parra, 2008, pág. 27)
La memoria cumple con el proceso de guardar, grabar y clasificar la información
que recibimos del exterior o entorno. La memoria funciona mejor cuando se
aprende algo en un ambiente estimulante y relajado, por lo que la memoria es
selectiva y solo recuerda las situaciones agradables.
2.14.5. Imitación
Capacidad de reproducir las conductas ya sean simples o complejas, realizadas
por un individuo. En la imitación comprende procesos cognitivos, afectivos y
conductuales. El niño y niña imitan todo lo que está a su alrededor.
38
2.14.6. Conceptualización
Proceso por el cual el niño y niña identifican y eligen una serie de características
o atributos distinguidos de otros objetos, con la finalidad de buscar sus principales
propiedades y diferenciarlo de otros objetos.
2.14.7. Resolución de problemas
Capacidad que se adquiere, de acuerdo a las experiencias y aprendizajes
significativos, la cual permite al niño y niña dar respuestas diferentes a
situaciones y conflictos que se le presenta en la vida diaria. (Santamaria, 2008,
pág. 18)
Por lo tanto los seres humanos poseen habilidades o capacidades mentales que les
permiten razonar, analizar, y resolver problemas, las personas actúan de manera
racional para conseguir los objetivos, ver a los objetos y dar un significado a todo
lo que vemos, formar imágenes mentales, comprender el lenguaje y
comunicarnos, inventar situaciones y cosas nuevas.
2.15. Teoría Cognitivista de Piaget
Uno de los principales exponentes más reconocidos en educación es Jean Piaget y
su teoría cognoscitiva. Piaget dice que los niños y niñas pasan por etapas
específicas conforme su intelecto y capacidad para recibir, a través de la
interacción con el contexto, organizan sus experiencias y los sentidos. Por lo tanto
el contexto y la naturaleza forman parte de las experiencias y juegan un papel
fundamental en el aprendizaje de los niños y niñas.
La teoría de Piaget busca explicar cómo los individuos perciben, piensan,
entienden y aprenden. Designa que la inteligencia es conocer, es sinónimo de
pensar que involucra el uso de operaciones mentales desarrolladas como
resultado de una actuación mental y física sobre el contexto, las experiencias
directas se desarrolla a lo largo del tiempo, se debe ofrecer aprendizajes activos
permitiendo a los niños y niñas explorar e interactuar con otras personas y con
39
objetos que puedan manipular y los niños y niñas quedan intrínsecamente
motivados para desarrollar la inteligencia.
Piaget, aplicó dos términos para explicar la adaptación de operaciones mentales:
Asimilación: es el proceso de encajar información nueva en esquemas mentales
ya existentes, por medio de la asimilación, los niños y niñas utilizan experiencias
para entender y darle sentido a la nueva información que captan del medio o
contexto.
Acomodación: es cambiar o alternar los esquemas mentales existentes o crear
nuevos esquemas mentales para responder a la nueva información. (Morrison,
Educación Infantil, 2005, pág. 66)
El proceso de asimilación y acomodación consiste en la adaptación que realiza el
niño y niña al aprender destrezas nuevas diariamente. Mediante este proceso
sienten estabilidad, debido a que ellos se tardan en asimilar lo nuevo e intentan
acomodar dentro de los esquemas ya existentes, esto quiere decir que cuando se
encuentra con algo desconocido, adecuan su conocimiento anterior con los nuevos
para incorporarlo a su esquema mental.
2.16. Las etapas de Piaget
Piaget desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo, la cual nos explica que a
medida que el niño y niña crece, su pensamiento cambia y evoluciona, Piaget
dividió el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes
características
2.16.1. Etapa senso-motora:
Es la primera de las etapas de Piaget del desarrollo cognitivo. Este período
consiste desde el nacimiento hasta los dos años, durante esta etapa los niños y
niñas utilizan los sentidos, los reflejos motrices y capacidad para interactuar con
el mundo.
Durante esta etapa, los niños y niñas aprenden a manipular los objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de
40
sus sentidos, la permanencia del objeto es cuando el objeto desaparece de la vista
del niño y niña, no puede entender que todavía existe ese objeto o persona. Esto
quiere decir que cuando la mamá sale de la habitación, ella regresará lo cual
aumenta su sensación de seguridad. (Morrison, Educación Infantil, 2005, pág. 67)
Los reflejos ayudan a los niños y niñas a construir esquemas mentales,
aprendiendo que hay cosas que se puede chupar y otras no; y que sensación
percibe al momento de chupar, lo mismo ocurre con todos los reflejos, a través de
estos sentidos innatos y acciones reflejas, continúan desarrollándose de forma
compleja.
El período senso-motor tiene las siguientes características principales:
Dependencia y uso de actos innatos reflejos.
Desarrollo inicial de la pertenecía de objetos, que los objetos pueden
existir sin ser visto, oídos o tocados.
Egocentrismo, el niño y niña es el centro del mundo.
Dependencia de representaciones concretas en lugar de símbolos para la
información. (Morrison, Educación Infantil, 2005, pág. 67)
Al final de los dos años, hay menos confianza en las acciones reflejas, empieza el
uso de símbolos esto quiere decir que presentan la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto o persona sin percibirlo.
La inteligencia sensomotriz se construye activamente a lo largo de los diferentes
sub-estadios, hasta lograr esa capacidad de adaptación al medio que muestra al
final del segundo año de vida y que va unida a la adquisición de las primeras
formas de los esquemas mentales.
Sub estadio 1: (nacimiento- 1mes) Reflejos de succión y presión, la base
neurológica del bebe le permite reaccionar de determinada manera frente a
dichos estímulos.
Sub estadio 2: (1 a 4 meses) ya no solo succiona el pecho de la madre,
sino también algunos juguetes, conoce el mundo a través de los objetos,
debido a que explora con ellos metiéndose a la boca para sentir placer.
41
Sub estadio 3: (4 a 8 meses) Aparece la coordinación viso- prensión lo
lleva a tomar objetos, puede sacudir un sonajero.
Sub estadio 4: (8 a 12 meses) Aplica lo que ya conoce y lo repite,
comienza a construir la intencionalidad de alcanzar un objeto determinado
y aplicar los aprendido.
Sub estadio 5: (12 a 18 meses) Capaz de crear medios nuevos a través de
la experimentación y la exploración.
Sub estadio 6: (18 a 24 meses) Realiza las cosas con intención, se
sorprende cuando alcanza lo deseado, se da la noción de permanencia del
objeto, pueden pesar antes de actuar.
2.16.2. Etapa pre-operacional:
Segunda etapa del desarrollo cognitivo, empieza a los dos años y termina a los
siete años de edad.
Durante esta etapa, los niños y niñas aprenden a interactuar con su ambiente de
manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Los
niños en este periodo creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que las personas y pueden ver, sentir, escuchar, etc. (Morrison,
Educación Infantil, 2005, pág. 67)
Los niños y niñas pre-operacionales siguen siendo egocéntricos, expresando ideas
y pensando en objetos y personas que no están presentes, el conocimiento está
basado fundamentalmente, en lo que son capaces de ver, simplemente porque no
tienen aún inteligencia operacional o la habilidad de pensar utilizando imágenes
mentales.
La etapa operacional tiene los siguientes aspectos:
El desarrollo del lenguaje comienza a acelerarse rápidamente.
Hay menor dependencia de la acción senso-motora.
Habilidad para interiorizar eventos y pensar en utilizar símbolos
representativos como las palabras en lugar de las cosas. (Morrison,
Educación Infantil, 2005, pág. 68)
42
Los niños y niñas pre-operacionales piensan y actúan como si todo ocurriera por
una razón o con un propósito establecido, esto explica las preguntas constantes y
recurrentes sobre por qué pasan las cosas y cómo funcionan.
Conductas características de la etapa pre-operacional.
Uso de símbolos: Imaginan que los objetos o personas que rodea al niño y
niña tienen propiedades distintas a las que ya poseen los objetos y
personas.
Comprensión de las identidades: Se fijan que las alteraciones
superficiales no cambien la naturaleza de las cosas.
Comprensión de causa y efecto: Se da cuenta que cada acción que el
niño y niña realicen tiene una causa o respuesta.
Habilidad para clasificar: Organizan personas, cosas y eventos que le
son significativas para el niño y niña.
Comprensión de número: Saben manejar cantidad y cuentan objetos.
Empatía: Los niños y niñas se ponen en las situaciones de los otros e
imaginan que pueden sentir ellos.
Noción de intelecto: Desarrollan su capacidad mental y construyen sus
propios esquemas mentales.
2.16.3. Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente, esta etapa es
marcada por la disminución del pensamiento egocéntrico y por la capacidad
creciente de centrarse más en un aspecto que un estímulo. (Morrison, Educación
Infantil, 2005, pág. 68)
Los niños y niñas en esta etapa empiezan a utilizar esquemas mentales y símbolos
durante el proceso de pensamiento y pueden hacer operaciones reversibles, las
educadoras deben estimular los procesos mentales usando objetos reales y
concretos cuando se explique conceptos.
43
2.16.4. Etapa de operaciones formales.
La etapa de operaciones formales comienza a los doce años y dura hasta los
quince años de edad. En esta etapa los niños son capaces de enfrentarse con
problemas más complejos y menor dependencia de los objetos concretos para que
puedan resolver problemas y utilizar la lógica formal. (Morrison, Educación
Infantil, 2005, pág. 69)
También desarrollan una mejor comprensión del mundo y de la idea de causa y
efecto. El pensamiento tiene una gama amplia que incluye el pasado, presente y
futuro. Los niños y niñas estimulan la habilidad de razonar científica y
lógicamente, y pueden pensar con todos los procesos y facultades de los adultos.
Conclusiones sobre la educación infantil primaria según Piaget:
Los niños y niñas cumplen un papel importante en su propio desarrollo
cognitivo.
Las actividades física y mentales son fundamentales para el desarrollo
cognitivo.
El material concreto y real son necesarios para desarrollar los esquemas
mentales.
Los niños y niñas desarrollan su área cognitiva a través de la adaptación e
interacción en su contexto o entorno.
Los niños y niñas forman parte de un proceso continuo para que puedan
realizar esquemas mentales.
El desarrollo resulta de la maduración biológica, de los esquemas mentales
y de la interacción con su entorno o contexto que rodea al niño. (Morrison,
Educación Infantil, 2005, pág. 70)
44
2.17. Lev Vygotsky y la teoría sociocultural.
“Vygotsky creía que el desarrollo mental, lingüístico y social de los niños y niñas
está apoyado y mejorado por la interacción social con otros niños y niñas.”
(Morrison, Educación Infantil, 2005, pág. 99)
El aprendizaje en los niños y niñas se estimula a través de la variedad de procesos
de desarrollo que pueden operar cuando esta interactuando con las personas de su
entorno y con la colaboración de un mediador. Cuando este proceso es
interiorizado, se convierte en un logro de desarrollo independiente.
Uno de los conceptos más importantes de Vygotsky es la zona de desarrollo
próximo:
La zona de desarrollo próximo (ZDP) representa la gama de tareas que el niño y
niñas no pueden hacer solos, sino ayudado por una persona más capaz (maestro,
adulto u otro niño). Las tareas que están por debajo de la ZDP pueden ser llevadas
a cabo por el niño y niña de forma independiente y las tareas, conceptos, ideas e
información sobre ZDP son situaciones para la cual el niño y niña no es capaz
resolver, incluso con ayuda de mediadores. (Morrison, Educación Infantil, 2005,
pág. 100)
Para Vygotsky un aprendizaje debidamente organizado resulta el desarrollo
mental y pone en movimiento una variedad de procesos de desarrollo que no se
llevarían a cabo si no es por el aprendizaje que el niño y niña adquiere del medio
que le rodea.
El aprendizaje es una parte necesaria y un aspecto universal del proceso de
desarrollar las funciones psicológicas culturalmente organizadas y
específicamente humanas. (Morrison, Educación Infantil, 2005, pág. 100)
Esto quiere decir que el aprendizaje conduce al desarrollo, las experiencias que los
niños y niñas tienen intervienen en su desarrollo, por lo tanto es importante que
los padres y educadora ofrezcan experiencias de aprendizajes de alta
particularidad.
45
Piaget explica al desarrollo cognitivo desde un aspecto bilógico y creía que la
inteligencia proviene de una capacidad humana para adaptarse y que los niños y
niñas organizan esquemas mentales, a través de los cuales asimilan información
nueva y la acomodan en sus esquemas mentales ya existentes, mientras tanto
Vygotsky dice que los niños y niñas desarrollan el área cognitiva a través del
lenguaje, transformando y asimilando la información del entorno que rodea, la
interacción con la sociedad es el principal impulso para el desarrollo de su propio
conocimiento, por ejemplo cuando un niño y niña escucha el lenguaje, ellos lo
imitan hasta interiorizarlo y después lo pondrán en práctica con la sociedad.
2.18.La inteligencia
La palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos:
inter= entre y eligere= escoger. En su sentido más amplio, significa la capacidad
cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas
eligiendo el mejor camino. (Antunes, 2001, pág. 9)
La inteligencia es la capacidad de formar ideas, crear un juicio, el razonamiento
son señales frecuentes como acciones de la inteligencia es la capacidad de
comprender. La inteligencia es el producto de una operación cerebral y permite al
ser humano resolver problemas, de tal manera que la inteligencia nos permite
buscar la solución a cualquier problema.
Todas las inteligencias son componentes de una ecología cognitiva que nos
engloba, por lo tanto, el ser humano no será inteligente sin su lengua, su herencia
cultural, su ideología, su creencia, su escritura y otros medios del ambiente.
No existe una inteligencia general, que crezca o se estanque, sino un elenco
múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros a
la modificación mediante los estímulos adecuados. (Antunes, 2001, pág. 14)
Por lo tanto la inteligencia humana puede aumentar en los primeros años de vida,
debido que en los primeros 5 años de vida del niño y niña son transcendentales
debido a que el cerebro es como una esponja y absorbe las experiencias nuevas
que le brinda el entorno que rodea.
46
2.18.1. Características de la Inteligencia
Habilidad creativa: Va más allá de los instintos básicos de supervivencia,
para ser creativo en la música, el arte.
Habilidad Numérica: Capacidad de hacer u resolver problemas
aritméticos.
Fluidez verbal: Capacidad de desenvolverse con palabras rápidamente.
Conciencia de sí mismo: el ser humano se da cuenta de que existe y forma
parte de un contexto.
Percepción: Captar similitudes y diferencias.
Espacial: Percibir relaciones espaciales.
Razonamiento: Capacidad analizar los problemas que se le presentan y
saber resolverlos.
2.18.2. Las inteligencias múltiples
Según Howard Gardner (que público por primera vez sus investigaciones en
1983), serian ocho, y por lo tanto poseería ocho puntos diferentes de su cerebro
que albergarían diferentes inteligencias. (Antunes, 2001, pág. 21)
Para Gardner, el ser humano desarrolla diferentes tipos de inteligencias,
dependiendo de una serie de factores o condiciones que posee el ser humano. En
las aulas podemos encontrar que los alumnos desarrollen diferentes estilos de
aprendizajes y cada alumno es capaz de desarrollarlo.
Las educadoras deben diagnosticar, explorar, potenciar y estimular los diferentes
tipos de inteligencias en los niños y niñas.
Inteligencia Descripción Estilo de Aprendizaje
Verbal-Lingüística Capacidad de procesar
con rapidez mensajes
lingüísticos, ordenar
palabras y dar sentido
lúcido a los mensajes.
Lectura
Vocabulario
Discursos
Periódicos
Escritura creativa
Poesías, debates verbales
Metáforas o cuentos.
47
Lógica- Matemática Facilidad para el cálculo
y la percepción de la
geometría espacial. Placer
especifico en resolver
crucigramas o problemas
lógicos.
Símbolos o fórmulas
Organización grafica
Secuencias numéricas
Cálculos
Problemas matemáticos
Juegos de lógica
Rompecabezas
Espacial Capacidad de distinguir
formas y objetos incluso
cuando se presentan en
ángulos insólitos,
capacidad de percibir el
mundo visual con
precisión, recrear
aspectos de la
experiencia visual.
Esquema de colores
Diseños y moldes
Dibujos
Mapas mentales
Esculturales
Imaginación visual
Juego de imágenes
Kinestésica- corporal Capacidad de usar el
propio cuerpo de manera
diferenciada y hábil para
fines expresivos.
Capacidad para trabajar
con objetos, tanto con los
que implican una
motricidad.
Danzas típicas o creativas
Escenificar procesos
Dramatización
Ejercicios físicos
Bailes
Música- Rítmica Facilidad para identificar
sonidos diferentes,
percibir matices en su
intensidad y
direccionalidad.
Aislar sonidos en
agrupaciones musicales.
Formas rítmicas
Sonidos, vocales o tonos
Composiciones musicales
Percusiones y vibraciones
Sonidos ambientales e
instrumentales
Cantos
Crear ritmos
48
Pictórica Capacidad de expresión
mediante trazo, dibujo o
caricatura.
Sensibilidad para dar
movimiento y belleza a
dibujos y pinturas.
Modelado
Pintura
Dibujo
Naturalista Atracción por el mundo
natural y sensibilidad en
relación con el mismo,
capacidad de
identificación del
lenguaje natural.
Relatar
Demostrar
Seleccionar
Clasificar
Personales - Interpersonal Capacidad de percibir y
comprender a otras
personas, descubrir las
fuerzas que las impulsan
y sentir gran empatía por
el prójimo indistinto.
Intuir los sentimientos de
otros
Estrategias de aprendizaje
en grupos
Comunicación personal
Prácticas de empatía
Proyectos de grupo
Juegos de grupo
Personales-
Intrapersonales
Capacidad de autoestima,
auto motivación, de
formación de un modelo
coherente verdadero de sí
mismo y el uso de ese
modelo para llevar a cabo
la creación de la felicidad
personal y social.
Métodos de meditación
Técnicas de relajación
Estrategias para pensar
Procesos emocionales
Conocerse a sí mismo
Respiración profunda
Razonamiento de orden
superior
Ejercicios de
armonización interna
Fuente: (Antunes, 2001, pág. 90 a 92)
(Rosales, 2002, pág. 157 a 158)
Elaborado: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
49
La educación artística, como medio de expresión, es especialmente relevante en el
contexto de las investigaciones actuales de las inteligencias múltiples. Los niños y
niñas aprenden de muchas maneras diferentes y la gama de expresiones artísticas
ofrecen medios visuales, kinestésicos, auditivos y espaciales de enseñanza y
aprendizaje. La capacidad de las artes para llegar a una gran variedad de estudios,
puede ser la razón por la cual existen evidencias de que el aprendizaje artístico
mejora el desempeño en otras áreas. (Caudo, 2011, pág. 31)
Las personas poseen todas las inteligencias, la docente debe interrelacionar las
inteligencias múltiples en las actividades cotidianas educativas. Los niños y niñas
al momento de trabajar las técnicas grafoplásticas se estimula las inteligencias,
desarrolla la inteligencia espacial facilitando percibir información visual;
inteligencia kinestésica por que realizan movimientos corporales; inteligencia
lingüística facilita la comunicación entre individuos; inteligencia musical se puede
llevar a cabo una técnica escuchando música relajante; inteligencia interpersonal e
intrapersonal influye porque permite conocer y expresar los propios sentimientos
y trabajar en equipo, todas las inteligencias se relacionan una con otra y hay que
trabajarlas conjuntamente con los niños y niñas dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
2.19. La creatividad
El término creatividad, en un sentido amplio, se puede definir como una forma
diferente o divergente de procesar la información en la que se establecen una
serie de nuevas conexiones que posibilitan el proceso creativo. (Artola González
& Hueso Zambrano, 2008, pág. 15)
La creatividad ayuda a que las personas resuelvan los problemas de forma
diferente y existe en mayor o menor grado en algunas en algunas personas, solo
hay que potenciarla
Es la capacidad que tiene el niño y niña para captar la realidad de manera singular,
generando y expresando nuevas ideas, valores y significados. El niño y niña se
sienten mucho más estimulado cuando juega con algo que le permite cambiar de
50
formas, potenciando se imaginación y creando figuras nuevas manipulando el
material; que si juega con algo rígido la finalidad del material ya es determina
solo para un uso.
En la creatividad estudiamos tres indicadores (imaginación, originalidad y
expresión).
La creatividad que es y que no es:
La creatividad no es exclusiva de los genios, artistas o científicos.
La creatividad no se puede reducir a un área específica como la música, la
pintura o la poesía.
La creatividad no es un don reservado a una elite determinada.
La creatividad es una capacidad universal que en mayor o menor grado
disponen todos los niños.
La creatividad es una capacidad básica del niño sobre la cual podemos
enseñar cualquier materia.
La creatividad es una capacidad que esta potencialmente en todas las
personas. (Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág. 61)
La creatividad es una capacidad universal y no es mágica, es una característica
natural y básica de la mente del ser humano que se encuentra en todas las
personas. En cada niño y niña hay diferente grado de creatividad que puede ser
descubierta, activada y estimulada. Además del niño siente la vida a su manera y
la percepción de las cosas; las asimila de acuerdo a la experiencia que el niño y
niña tiene.
El modelo (IOE), este modelo permite al profesor, maestro o educador estimular
la creatividad entre sus alumnos y alumnas.
Hay tres ejes de fundamente este modelo (IOE):
Imaginación
Originalidad
Expresión (Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág. 24)
51
La imaginación, originalidad y expresión son aspectos importantes que se deben
tomar en cuenta dentro de la creatividad, debido que la imaginación es un proceso
por la cual la persona, crea en el interior de su mente imágenes reales o irreales, le
permite tener presente un objeto que ha visto con anterioridad y a partir de esto
crear algo nuevo; la originalidad capacidad para pensar en soluciones o respuestas
poco frecuentes, algo fuera de lo común, pero que a la vez sean oportunos para
una situación y la expresión de sus sentimientos, emociones que presentan median
el uso de las técnicas grafoplásticas.
2.20. Vías para ejercitar la creatividad
De otra manera podemos señalar para que un niño y niña tenga ideas creativas, es
necesario ejercitar su mundo interior a través de tres vías:
Vía intelectiva: mediante el uso de su intuición, imaginación y
pensamiento.
Vía ecológica: mediante la identificación y descubrimiento de la
naturaleza y la cultura de su entorno.
Vía multisensorial: mediante la expresión de sus sensaciones,
sentimientos y emociones.
2.20.1. Vía Intelectiva:
Esta vía se caracteriza por la presencia de la inteligencia, que es la capacidad de
adquirir los conocimientos necesarios para resolver problemas y juega un papel
fundamental en el proceso creativo.
52
2.20.1.1. La intuición
La intuición es una percepción interior que nos lleva a comportarnos de
determinada manera y guía nuestras acciones. (Bellón, Descubrir la creatividad,
2001, pág. 26)
Hay que tratarla de oír lo que nos dice el inconsciente, cualquier idea creativa
para por una fase que después se desarrolla en el subconsciente, el lenguaje del
inconsciente no es un lenguaje de ideas, sino de imágenes, de símbolos y
sentimientos.
2.20.1.2. La imaginación
La imaginación es considerada como facultad del espíritu para producir imágenes
puede estar directamente relacionada con la percepción del mundo exterior o
puede consistir en una producción libre de imágenes interiores. (Bellón, Descubrir
la creatividad, 2001, pág. 30)
La imaginación es una de las más altas ventajas del hombre, a través de esta
capacidad el niño y niña; une, combina, asocia imágenes e ideas, independiente
de su voluntad, y de este modo alcanza resultados brillantes, obras geniales y
trabajos creativos. La imaginación es el lenguaje del inconsciente y la capacidad
de imaginar es uno de los indicadores de la creatividad.
Cumple un papel importante en un estudiante:
Reviven las experiencias pasadas.
Interpreta la realidad
Hace que aparezca la mentalidad creativa.
2.20.1.3. El Pensamiento
El pensamiento es la facultad de pensar, para nosotros pensar tiene variados
sentidos: reflexionar, meditar, razonar, abstraerse, imaginar y concentrarse. El
53
niño aprende a pensar igual que aprende a comer, a vestirse, a caminar. Necesita
de un mediador para que le enseñe. (Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág.
32)
Para mejorar la forma de pensar hay que ser constante desde la infancia hasta la
edad adulta, esta habilidad requiere una disciplina intelectual.
Actualmente lo que necesita nuestra sociedad son nuevas ideas, ósea, pensar, se
habla mucho sobre la importancia de las ideas, pero pocas personas saben cómo
alcanzarlas, si queremos niños y niñas capaces de pensar de forma crítica y
creativa, debemos darles la oportunidad de pensar por sí mismos, algo que
alcanzaran si les damos el tiempo adecuado y el espacio para aquellos temas
importantes que dan sentido a su vida.
2.20.2. Vía Ecológica
La vía ecológica manifiesta a la importancia que tienen las capacidades
socioculturales en el desarrollo de la creatividad, los atractivos derivados de la
realidad que rodea al niño y niña, tanto los que produce la naturaleza como los
que produce la cultura, los dos motivados debidamente hacen que la creatividad
aparezca.
2.20.2.1. La naturaleza
Es el espacio natural que rodea al niño, es la realidad que el niño y niña debe
aprender a descubrir es algo innegable. El diálogo que el niño y niña deben
mantener con su espacio natural debe ser dinámico, activo y crear su propia
realidad. Todos los componentes de la naturaleza (árboles, animales, paisajes) son
fuentes de riqueza creativa. (Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág. 38)
La creatividad nos permite conocer nuestra propia realidad, así como crear nuevas
posibilidades, en función de las interpretaciones que se haga de lo percibido. El
54
niño y niña al momento de observar la naturaleza el selecciona lo que le interesa,
según sus deseos y grado de motivación.
2.20.2.2. La cultura
Es el conjunto de hechos, normas, costumbres y valores que caracterizan a un
pueblo o país. La cultura se transmite de una generación a otra. (Bellón, Descubrir
la creatividad, 2001, pág. 40)
La cultura es un código que aprendemos y compartimos y estos dos aspectos
requieren de comunicación. La comunicación y la cultura son inseparables. La
cultura da la oportunidad de saber más, lo que supone contar con más recursos
para alcanzar resultados creativos.
2.20.3. Vía Multisensorial
La vía multisensorial se encarga especialmente de la estimulación de los sentidos;
ver, oír, oler, tocar, gustar, estas no son operaciones pasivas, sino operaciones
activas que realizan los niños para explorar y extraer información. (Bellón,
Descubrir la creatividad, 2001, pág. 46)
El niño y niña inician su relación con el mundo mediante sus sentidos, las
sensaciones que produce este contacto inciden en la mente y ayudan a construir
sus propios conocimientos.
Es importante educar a los sentidos de tal manera que la percepción del mundo
sea captada por el niño y niña como una experiencia nueva de la cual pueda surgir
un nuevo conocimiento y aprenda a resolver problemas.
2.20.3.1. La sensación
Se concibe por sensación la impresión que recibe el niño y niña del medio
ambiente y de su mundo interior.
55
La sensación desencadena en una serie de conexiones que pone en acción un mapa
neuronal determinado, el mecanismo es el siguiente: la presencia de un estímulo
externo inciden sobre los sentidos produciendo en el sujeto una sensación.
(Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág. 48)
Cuando una sensación se interioriza se manifiesta en forma de emoción, las
sensaciones que producen placer, alegría, bienestar, disfrute, paz, tranquilidad
estos aspectos favorecen en la aparición de ideas creativas, pero también hay
sensaciones de dolor, miedo, tristeza, angustia, impiden la presencia de ideas
creativas.
Cada uno de los niños y niñas tienen un mundo en particular, también depende de
las sensaciones que nos producen los estímulos que captamos del ambiente
exterior y el sentido que les da nuestro mundo interior.
2.20.3.2. La percepción
La percepción es una actividad que el organismo realiza para extraer información,
es un proceso mental de relación activa con el mundo, también es un proceso de
actividad intencional y selectiva, ya que de todos los estímulos que llegan a los
sentidos solo pocos son seleccionados por el sujeto en función de sus intereses,
actitudes o experiencias. (Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág. 50)
El niño y niña son educados de manera de percibir la realidad de una forma
estereotipada, que la cultura no le da la oportunidad de hacerlo de otra manera,
sino hay que hacerlo como la cultura lo plantea los cual esto impide que puedan
realizar nuevas ideas creativas.
2.20.3.3. El sentimiento
Se puede definir como la guía interior que genera el estado de ánimo o
disposición afectiva, es especialmente de agrado o desagrado, hacia personas,
cosas, actitudes y opiniones.
56
Los sentimientos están sometidos a las huellas que dejan en el cerebro las
sensaciones y las emociones producidas por las percepciones de un estímulo
inicial. (Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág. 52)
Una de las condiciones que afecta la creatividad radica en los sentimientos que el
niño y niña defienden a sí mismo, cada una de las personas tiene una imagen de sí
mismo que condiciona no solo el comportamiento, sino también las posibilidades
creativas.
2.20.3.4. La emoción
El término emoción indica un estado de movimientos, excitación o conmoción en
una u otra forma. Emoción implica sensaciones, sentimientos, impulsos y
componentes físicos pueden tener lugar en una variedad casi limitada de mezclas.
(Bellón, Descubrir la creatividad, 2001, pág. 56)
Las emociones son manifestaciones físicas de los pensamientos o imágenes. Por
ejemplo si un niño o niña están tristes, se refleja es su cuerpo. La reacción
emocional tiene su origen en la mente, unas producen equilibrio, son constructivas
y favorecen la creatividad.
La creatividad es la capacidad del ser humano de hallar nuevas relaciones entre
cosas, situaciones, hechos y transformar la realidad para satisfacer una necesidad,
resolver un problema o lograr un objetivo. (Caudo, 2011, pág. 115)
Los niños y niñas siempre encuentran nuevas formas de jugar, utilizar un papel,
narrar algo que le pasó o historias inventadas o imaginadas. Cada cosa es diferente
para los niños y niñas cuando usan la creatividad, pueden dar a un objeto diferente
utilidad o cambiar de nombre.
El desarrollo de la creatividad se opone a clases con estudiantes pasivos o a
docentes con metodologías memorísticas que tenían antes las escuelas
57
tradicionales. La creatividad ayuda a resolver situaciones nuevas, a dar respuestas
originales ante lo imprevisto, a usar y transformar diversas clases de símbolos, a
desarrollar un aprendizaje significativo.
2.21. Marco institucional
El Jardín Luz Elisa Borja en una institución fiscal situada en la parroquia El
Quinche situada al noreste de Quito. El Jardín fue fundado el 15 de marzo de
1966. Su infraestructura no es muy grande, consta de 6 aulas sus paredes son de
concreto y su techo de eternit. El Jardín consta con 6 docentes solo para el Nivel
Inicial con niños de 3 a 5 años de edad y 2 auxiliares, con un total de 139 niños y
niñas.
El objetivo que tienen como institución es desarrollar integralmente niños y niñas
menores de 5 años a través de una educación temprana, de calidad y equidad, que
respete sus derechos, su diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje
y que fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad
en el marco de una concepción inclusiva.
El Jardín Luz Elisa Borja tiene su propia misión y visión:
Visión
El Jardín Luz Elisa Borja es una institución educativa que pretende encaminar a
los niños y niñas por un aprendizaje autónomo y permanente que garantice el
desempeño en su vida.
Misión
Desarrollar un quehacer educativo, innovador, eficaz, completa de tal modo que
sus integrantes vivencien procesos formativos y obtengan resultados de calidad,
tanto en el plano de su formación académica como en su desarrollo como persona
a través de una metodología de enseñanza aprendizaje, todos los actores
articulados donde todo el proceso mantengan un rol activo participativo de tal
modo que al término de la enseñanza nuestros alumnos puedan seguir sus estudios
así como participar en forma comprometida y responsable en la construcción de
58
una sociedad más justa y democrática en un contexto de respeto humano y a su
entorno ecológico.
2.22. Marco legal
Marco legal educativo
Constitución de la República del Ecuador
El Artículo 26 establece que “La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.” (MINEduc, 2012, pág. 27)
Este artículos nos quiere decir que todas las personas tenemos derecho a la
educación, el estado garantiza una buena educación para todos los ciudadanos, es
importante saber que la sociedad, la cultura influye en la educación de las
personas ya sea de manera positiva o negativa.
En el Art. 44 menciona que “El estado, la sociedad y la familia promoverán de
forma prioritaria del desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos, se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre el de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como procesos de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social
y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de
sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.” (MINEduc, 2012, pág. 29)
59
Toma como prioridad a las niñas, niños y adolescentes, debido a que los primeros
años de vida son trascendentales para el desarrollo integral u holísticos de sus
habilidades o capacidades. También es importante que las niñas, niños y
adolescentes crezcan en un ambiente confiable y por lo tanto desarrollar la
seguridad en ellos, el área afectiva es importante en la edad temprana porque esto
les ayuda a sentirse queridos, valioso y de utilidad para la sociedad.
El Art. 343 establece que “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.” (MINEduc, 2012, pág. 33)
Es importante saber que el sistema nacional de educación garantice el desarrollo
de las capacidades y habilidades mentales y físicas de los estudiantes de todo el
país, y que el estudiante es el personaje principal de la educación, por la cual la
educación tiene que ser activa, dinámica, no escolarizada para llegar a formar un
ser integral y que lleve a cabo competencias.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el Art.2 establece que “[...] literal w) Calidad y Calidez: Garantiza el derecho
de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes; x) Integralidad.- La
integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión, emoción,
valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros,
60
la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción
de estas dimensiones; (MINEduc, 2012, pág. 52)
Es importante tomar en cuenta que las instituciones educativas y las maestras
deben ofrecer una educación de calidad y calidez esto quiere decir que las
maestras siempre deben estar actualizando sus conocimientos para ofrecer a sus
estudiantes nuevos procesos educativos, aplicar nuevas estrategias de aprendizaje,
las maestras deben inculcar valores, ser flexibles de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes, innovadoras para ofrecer una educación de calidad a la sociedad.
Con respecto a la integridad es indispensable trabajar en todas las áreas de
aprendizaje como son la cognitiva, afectiva, motriz y lenguaje ya que todas se
interrelacionan y hay que trabajarlas conjuntamente para tener un mejor desarrollo
personal y social de los estudiantes dentro de su contexto.
En el Art. 40 menciona que “Nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenecía a la comunidad
y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad,
garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüístico, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.”
(MINEduc, 2012, pág. 81)
La educación inicial es importante debido a que en esta edad los cerebros de los
niños son como esponja absorben todas las experiencias y conocimiento que le
ofrece la maestra y la sociedad, siempre estimulando todos sus sentidos de manera
integral. Las educadoras deben respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño
debido a que cada niño es único y diferente.
2.23. Hipótesis
Influyen las técnicas grafoplásticas en el desarrollo del área cognitiva en niños y
niñas de 3 a 4 años.
61
2.24. Variables
Variable Dependiente
Aporte de las Técnicas Grafoplásticas
Contextualización
Las técnicas grafoplásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de
escolar, estas técnicas se deben aplicar en las planificaciones de las docentes,
planteándose el objetivo, como se la va desarrollar, y cuáles son los logros que se
van alcanzar con los niños y niñas de 3 a 4 años del Jardín Luz Elisa Borja
Variable Independiente
El desarrollo del área cognitiva en niños y niñas de 3 a 4 años.
Contextualización
Es importante desarrollar el área cognitiva de los niños y niñas en los primeros
años de vida, en esta etapa su cerebro realiza nuevos esquemas mentales,
relacionándolos con conocimientos anteriores, se estimula la creatividad, la
imaginación, la inteligencia y su pensamiento.
62
2.25. Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
INDICADORES
INDICES
RECURSOS
VARIABLE
DEPENDIENTE
Técnicas Grafo
Plásticas
Psicomotricidad
Manejo del cuerpo
1% EN
CU
ES
TA
S
OB
SE
RV
AC
ION
ES
Etapas de
autoexpresión
del niño
Garabateo
Pre esquemática
1%
Importancia-
Dimensiones
Dimensión
sensorio-
perceptiva
Dimensiones
psicomotriz
Dimensión
afectiva
Dimensión
comunicativa
Dimensión estética
Dimensión moral y
social
Dimensión
creativa
3%
Elementos del
lenguaje plástico
El punto
La línea
Superficie
Volumen
Espacio
Color
Circulo Cromático
5%
Leyes de la
composición
Ley de semejanza
Ley de proximidad
Ley de continuidad
Ley de cierre
Ley figura fondo
5%
63
Ley de forma total
Técnicas Grafo
plásticas
Arrugado
Rasgado
Trozado y pegado
Modelado
Dáctilopintura
Armado
Puntura con pincel
Envejecimiento
con café
Pintura texturizada
Imprimir sellos
Soplado
Ensartado
Pintura con lana o
estambre
Pluviomanía
Chorreado
50%
VARIABLE
INDEPENDIEN-
TE
Área Cognitiva
Procesos
Cognitivos
Discriminación
Percepción
Atención
Memoria
Imitación
Conceptualización
Resolución de
Problemas
5%
Inteligencia
Inteligencias
Múltiples
5%
La creatividad
Vía Intelectual
Vía Ecológica
Vía Multisensorial
20%
Imaginación
Originalidad
Expresión
5%
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño de la investigación
3.1.1. Tipos de Investigación
La presente investigación se desarrolló fundamentalmente para solucionar una
problemática, utilizando métodos, técnicas e instrumentos que nos permitió
culminar con esta investigación que es de fundamental importancia para buscar
soluciones sobre el aporte de las técnicas grafoplásticas y su influencia en el área
cognitiva de niños y niñas de 3 a 4 años.
Además se fortaleció con investigaciones en libros, internet, personas que
tuvieron algún tipo de conocimiento relacionado al tema, todo esto contribuyendo
en gran parte a esta búsqueda
3.1.2. Métodos de investigación
Para efectuar este trabajo de investigación se aplicó los siguientes métodos:
3.1.2.1. Método Científico
Se utilizó en todas las fases del proceso de investigación por ser el más general e
iluminador en la relación teórico-práctico que procura encontrar solución al
problema de investigación.
65
3.1.2.2. Método Analítico – Sintético
Este método se empleó para analizar la problemática, el marco teórico para
establecer las conclusiones, plantear recomendaciones en el desarrollo de la
investigación.
3.1.2.3. Método Descriptivo
Es aquella investigación que persigue describir los sucesos actuales para dar
alternativas de solución. Por la cual se va a proponer una guía de trabajo sobre
técnicas grafoplásticas, para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas
de tres y cuatro años de edad.
A través del cual se realizó la descripción del problema, de las variables
independiente y dependiente en el marco teórico, para establecer conclusiones.
3.1.2.4. Método Bibliográfico
La investigación fue de tipo bibliográfica, ya que contiene información
recolectada de libros, folletos, guías e internet, las cuales nos sirvieron de apoyo
para buscar y recolectar datos, teorías e información educativa para la presente
investigación.
3.1.2.5. Método de Campo
La presente investigación fue de campo debido que se puede ingresar al Jardín
Luz Elisa Borja a investigar y recolectar datos, con la finalidad de analizar el
manejo de las técnicas grafo plásticas empleadas por las docentes para el
desarrollo del área cognitiva.
La investigación se basa en un foque cuantitativo en razón de que se consideró los
resultados de las encuestas de manera estadística descriptiva, con sus frecuencias
y porcentajes, representadas en cuados estadísticos. Y cualitativo, por cuanto se
66
recurrió a recabar la información de las encuestas y fichas de observación
expresado en criterios y juicios de valor.
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población
La población para la presente investigación consta de educadoras, niños y niñas
de 3 a 4 años de edad del nivel Inicial del Jardín Luz Elisa Borja que se encuentra
situada en la parroquia de El Quinche.
A continuación se presentará en el siguiente cuadro el número total de la
población.
Educadoras:
Institución Educadoras tutoras
Luz Elisa Borja 3
Padres de Familia:
Paralelo Padres de Familia
A 22
B 22
C 23
TOTAL 67
Niños y niñas de tres a cuatro años de edad.
Paralelo Niños y niñas
A 22
B 22
C 23
TOTAL 67
67
3.3. Instrumentos y técnicas de investigación
3.3.1. Encuesta
Es una técnica que mediante el empleo de un cuestionario se recolecta
información sobre un tema en particular.
Esta técnica permitió conseguir información del problema a investigar y se aplica
de manera directa para conocer opiniones, criterios y comentarios de las personas
que se encuentran involucradas en el presente proceso de investigación.
Se realizó las encuestas a las docentes y padres de familia la cual nos ayuda a
procesar los datos recogidos en las encuestas. Por la cual se realizará la aplicación
de la estadística descriptiva ya que permite presentar en frecuencias y porcentajes
los resultados obtenidos en la investigación.
La encuesta consta de 12 preguntas cerradas para padres de familia y 12 preguntas
cerradas para docentes con el objetivo de medir el grado de conocimiento en lo
referente a técnicas grafoplásticas y desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 3
a 4 años de edad.
3.3.2. Observación
Es una técnica de la investigación por la que observamos el fenómeno o problema,
tomamos la información y la registramos, posteriormente se realiza un análisis e
interpretación de los datos en los cuales se registra la fecha y aspectos específicos.
La guía de observación se aplica a los niños y niñas de 3 a 4 años de edad del
Nivel Inicial del Jardín Luz Elisa Borja, para determinar la aplicación de las
técnicas grafoplásticas y su incidencia en el área cognitiva.
68
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Encuestas Aplicadas A Docentes Del Jardín Luz Elisa Borja
1. ¿Con cuál de los siguientes factores cree usted que el niño y niña aprende
mejor?
Tabla N° 4.1 Factores con los que el niño y niña aprende
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Su cuerpo 2 67%
Manipulando
objetos concretos
1 33%
Viendo imágenes 0 0%
Escuchando 0 0%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.1 Análisis Factores con los que el niño y niña aprende.
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: El resultado de las encuestas indica que el 67% de las docentes están de
acuerdo que los niños y niñas primero aprenden mediante el cuerpo, mientras
tanto el 33% dice que al manipular objetos concretos también aprenden.
Interpretación: Los niños y niñas primero aprenden mediante su cuerpo, esto
ayuda a que sea más significativo sus aprendizajes, el manipular objetos concretos
también es importante para que puedan experimentar como tocar, ver su forma,
textura, color, tamaño de los objetos o cosas, siempre empezamos enseñando con
objetos concretos para después pasar a los abstractos.
67%
33%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Su cuerpo Manipulando objetos concretos
Viendo imágenes Escuchando
69
2. ¿Cuántas técnicas grafoplásticas pone en práctica en la jornada de trabajo?
Tabla N° 4.2 Jornada de trabajo con técnicas grafoplásticas
Pregunta Frecuencia Porcentaje
1 Técnica 0 0%
2 Técnicas 2 67%
3 Técnicas 1 33%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.2 Análisis de Jornada de trabajo con técnicas grafoplásticas
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados de las encuestas indican que el 67% de las docentes
ponen en práctica dos técnicas grafoplásticas en la jornada de trabajo y el 33%
solo pone en práctica tres técnicas grafoplásticas.
Interpretación: La docente siempre debe planificar las actividades que va a llevar
a cabo con los niños y niñas, tomando en cuenta los objetivos, los materiales que
va a utilizar, a qué hora del día va aplicar la técnica y cómo va a evaluar dicha
planificación.
0%
67%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1 Técnica 2 Técnicas 3 Técnicas
70
3. ¿En qué orden considera importante aplicar las técnicas grafoplásticas?
Tabla N° 4.3 Importancia de aplicar las técnicas grafoplásticas
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Modelado 4 40%
Trozado 3 60%
Arrugado 1 100%
Rasgado 2 80%
Pintado 5 20%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.3 Análisis de la importancia de aplicar las técnicas grafoplásticas
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados nos indican que la técnica del arrugado es la más simple
con un 100%, el rasgado un 80%, el trozado un 60%, el modelado un 40% y el
más complejo es el pintado con un 20% de una escala del más importante.
Interpretación: Las docentes enseñan a los niños y niñas de técnicas
grafoplásticas más simples como el arrugado, en donde se realiza movimientos
segmentados de las manos, poniendo al pintado como técnica más compleja
debido que el niño y niña tiene que realizar movimientos más pequeños,
inhibiendo su motricidad fina.
40%
60%
100%
80%
20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Modelado Trozado Arrugado Rasgado Pintado
71
4. ¿Al realizar una actividad de texturas logramos que los niños y niñas
estimulen sus sentidos?
Tabla N° 4.4 Estimular los sentidos
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 67%
Casi
Siempre
1 33%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.4Análisis de estimular los sentidos
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: El resultado de las encuestas indica que el 67% de las docentes dicen
que el niño siempre estimula sus sentidos al realizar actividades de texturas, y el
33% dice que casi siempre estimulan sus sentidos con texturas.
Interpretación: Las texturas ayudan al niño y niña a desarrollar el sentido del
tacto debido que al tocar podemos diferenciar si es duro, áspero, liso o si esta frio,
caliente; la cual el niño y niña expresaran verbalmente que es lo que sintió.
67%
33%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
72
5. ¿El uso de colores expresa el estado de ánimo de los niños y niñas?
Tabla N° 4.5 Uso de colores y el estado de ánimo
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 67%
Casi
Siempre
0 0%
Rara vez 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.5 Análisis del uso de colores y el estado de ánimo
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados de las encuestas indican que el 67% de las docentes están
de acuerdo que el niño y niña expresan su estado de ánimo mediante el uso de
colores y el 33% dice que rara vez expresa el estado de ánimo.
Interpretación: El uso de colores en los niños y niñas representan el estado de
ánimo, los colores claros representan alegría, agrado, ellos gozan de las
actividades que realizan, por otro lado están los colores oscuros como el negro,
gris que expresan tristeza, desanimo, angustia. Por lo tanto la maestra debe dar
ánimo al niño y niña levantar el autoestima y sentirse seguros de sí mismos.
67%
0%
33%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
73
6. ¿El niño y niña pintan con la mano o dedos respetando los bordes de la
hoja de trabajo?
Tabla N° 4.6 Dáctilopintura y los bordes de la hoja
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi
Siempre
2 67%
Rara vez 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.6 Análisis de la Dáctilopintura y los bordes de la hoja
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados indican que el 67% de las docentes han visto que los
niños y niñas casi siempre respetan los bordes de la hoja de trabajo al momento de
pintar con la mano o dedos, y el 33% indica que rara vez respetan los bordea al
momento de pintar.
Interpretación: Al realizar actividades utilizando la dáctilopintura el niño y niña
aprende a controlar sus movimientos segmentados de las manos y dedos, para que
así al momento de pintar no se salgan de los bordes de la imagen o la hoja que
están pintado con esta actividad.
0%
67%
33%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
74
7. ¿Cuál de los siguientes factores considera importante desarrollar en los
niños y niñas? Escoja tres factores
Tabla N° 4.7 Desarrollo Cognitivo
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Atención 1 33%
Memoria 2 67%
Pensamiento 3 100%
Creatividad 2 67%
Imitación 1 33%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.7 Análisis sobre el desarrollo cognitivo
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados indican que el 100% están de acuerdo que es importante
estimular el pensamiento, el 67% dice que la memoria y la creatividad y el 33%
indican que la atención y la imitación también son factores importantes para
desarrollar el área cognitiva.
Interpretación: La docente debe estimular el área cognitiva de los niños y niñas
ya que el tiempo que pasa en la institución es para realizar actividades donde
estimule todas sus áreas de manera integral, al estimular el área cognitiva permite
que realicen esquemas mentales, la memoria, atención, imitación, el pensamiento,
resuelva problemas, también desarrollar lo que es la creatividad y la imaginación.
33%
67%
100%
67%
33%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Atención Memoria Pensamiento Creatividad Imitación
75
8. ¿Según su criterio qué expresa el trabajo artístico de los niños y niñas?
Tabla N° 4.8 Expresión del trabajo artístico
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Emociones 2 67%
Experiencias 3 100%
Imaginación 2 67%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.8 Análisis de la expresión del trabajo artístico
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados nos indican que el 100% de las docentes están de
acuerdo que los niños y niñas expresan experiencias en sus trabajos artísticos,
mientras el 67% de las docentes están de acuerdo que expresan emociones e
imaginación.
Interpretación: Los niños y niñas en sus trabajos artísticos que realizan en la
jornada de trabajo expresan sus sentimientos, imaginación, experiencias vividas,
emociones, cosas que les gustan hacer, la cual la educadora no debe interferir en
sus trabajos, dejar que el niño y niña sean libres al realizar la actividad.
67%
100%
67%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Emociones Experiencias Imaginación
76
9. ¿Cuál es la mejor estrategia de trabajo para llevar a cabo las técnicas
grafoplásticas?
Tabla N° 4.9 Estrategia de trabajo para llevar a cabo técnicas
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Imágenes para
colorear
1 33%
Talleres grupales
de arte
2 67%
Trabajos
escolarizados
0 0%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.9 Análisis de estrategia de trabajo para llevar a cabo técnicas
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados indican que el 67% de las docentes están de acuerdo en
llevar a cabo talleres grupales de arte como mejor estrategia, mientras el 33 % de
las educadoras dice que las imágenes para colorear es una buena estrategia de
trabajo.
Interpretación: Una de las estrategias de trabajo que puede realizar la docente
dentro y fuera del aula son talleres grupales, esto nos ayuda a que los niños y
niñas se conozcan entre ellos, socialicen, aprendan a compartir los materiales y
que aprendan a trabajar en grupo.
33%
67%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Imágenes para colorear Talleres grupales de arte Trabajos escolarizados
77
10. ¿Cuál considera usted la fórmula para el trabajo de las técnicas
grafoplásticas en el aula?
Tabla N° 4.10 Fórmula para el trabajo con técnicas grafoplásticas
Gráfico N° 4.10 Análisis de la fórmula para el trabajo con técnicas grafoplásticas
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados indican que el 67% de las docentes están de acuerdo que
la fórmula correcta son niños y niñas, la docente y el ambiente creativo, mientras
el 33% cree que es docentes, aula y niños y niñas para trabajar con las técnicas
grafoplásticas.
Interpretación: La mejor manera de trabajar las técnicas grafoplásticas es
llevarla a cabo con los niños y niñas, con la ayuda de una mediadora en este caso
la docente, ella debe crear un ambiente creativo para que el niño y niña disfruten
de la actividad, se la puede llevar a cabo en el exterior e interior del aula, y con
diferentes materiales.
67%
0%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Niños y niñas + Docente + Ambiente creativo
Materiales + Docente+ Temática
Docentes + Aula + Niños y niñas
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Niños y niñas + Docente + Ambiente creativo 2 67%
Materiales + Docente+ Temática 0 0%
Docentes + Aula + Niños y niñas 1 33%
Total 3 100%
78
11. ¿Qué áreas desarrolla el niño y niña al utilizar las técnicas grafoplásticas?
Tabla N° 4.11 Técnicas grafoplásticas
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Motricidad Fina 3 100%
Desarrollo Cognitivo 2 67%
Pre -escritura 0 0%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.11 Análisis de las técnicas grafoplásticas
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: En la investigación realizada nos indica que el 100% de las docentes
utilizan las técnicas grafoplásticas para la motricidad fina, el 67% utilizan para
desarrollar el área cognitiva.
Interpretación: Las educadoras utilizan las técnicas grafoplásticas para el
desarrollo de la motricidad fina y para el área cognitiva, tomando en cuenta que
las dos se deben complementar para el desarrollo de las habilidades y destrezas en
las áreas antes mencionadas.
100%
67%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Motricidad Fina Desarrollo Cognitivo Pre escritura
79
12. ¿Por qué considera importante contar con una guía metodológica sobre
técnicas grafo plásticas?
Tabla N° 4.12 Importancia de una guía metodológica para docentes
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Aporta nueva
técnicas
3 100%
Información 1 33%
Aplicar en las
planificaciones
2 67%
Total 3 100%
Gráfico N° 4.12 Análisis de la importancia de una guía metodológica para docentes
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los resultados indican que el 100% de las docentes dicen que la guía
aportara nuevas técnicas, el 67% podrán aplicar en las planificaciones y el 33% le
servirá de información.
Interpretación: Una guía metodológica ayudará a las educadoras a manejar
técnicas grafoplásticas nuevas, técnicas que tengan su proceso y saber cómo
llevarlas a cabo con los niños y niñas, los materiales que se van a utilizar de esta
manera la docente puede escoger técnicas diferentes para realizarlas en sus clases.
100%
33%
67%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Aporta nueva técnicas Información Aplicar en las planificaciones
80
4.2. Ficha de observación realizada a los niños y niñas de 3 a 4 años del
Jardín Luz Elisa Borja (La ficha de observación se encuentra en Anexos)
1. ¿Reconoce el niño y niña más de tres colores?
Tabla N° 4.1 Reconocimiento de colores
Gráfico N° 4.1 Análisis de reconocimiento de colores
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis: Los datos obtenidos en la ficha de observación nos indican que el 67%
de los niños y niñas observados reconocen más de tres colores como el amarillo,
azul, rojo y verde, mientras tanto el 33% de los niños y niñas solo identifican los
tres colores básicos, o confunden los colores.
Interpretación: Los niños y niñas de 3 a 4 años edad ya identifican más de tres
colores entre estos están los colores básicos que son el amarillo, azul y rojo y un
color secundario que es el color verde, los cuales los identifica relacionándolo con
objetos que tiene a su alrededor.
67%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 45 67%
NO 22 33%
TOTAL 67 100%
81
2. ¿El niño y niña es creativo dentro del aula?
Tabla N° 4.2 Creatividad del niño y niña en el aula
Gráfico N° 4.2 Análisis de la creatividad del niño y niña en el aula
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación realizada nos indica que el 90% son creativos dentro del aula,
mientras tanto el 10% de los niños y niñas no dan a conocer su creatividad dentro
del aula.
Interpretación
El niño y niña es un ser creativo, que se da a notar en la utilización de los
diferentes objetos, dándoles; vida, forma, utilidad a los objetos o cosas que ellos
encuentra a su alrededor.
90%
10% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 60 90%
NO 7 10%
TOTAL 67 100%
82
3. ¿Pinta con la mano, dedos respetando los bordes?
Tabla N° 4.3 La dáctilopintura
Gráfico N° 4.3 Análisis de la dáctilopintura
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación realizada a los niños y niñas nos da como resultado que el 73%
al momento de pintar con los dedos respetan los bordes de la imagen o dibujo,
mientras tanto el 27% no respeta el borde de la imagen o dibujo.
Interpretación
La dáctilopintura es la técnica de pintar con los dedos o manos, utilizando pinturas
líquidas, esta técnica nos ayuda desarrollar el sentido del tacto y al momento de
pintar permite realizar movimientos controlados del dedo, para no salirse del
espacio que va a ser pintado.
73%
27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 49 73%
NO 18 27%
TOTAL 67 100%
83
4. ¿El niño y niña explora activamente con todos sus sentidos?
Tabla N° 4.4 Los sentidos del niño y niña
Gráfico N° 4.4 Análisis de los sentidos del niño y niña
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación realizada nos indica que el 76% de los niños y niñas utilizan
activamente todos sus sentidos en las actividades que realizan, mientras tanto el
24% no utilizan todos sus sentidos en las actividades que realizan en el aula.
Interpretación
Los niños y niñas de 3 a 4 años necesitan estimular todos sus sentidos, debido a
que gracias a los sentidos ellos perciben los estímulos, acciones, efectos del medio
exterior o del entorno, también experimentan mediante sus sentidos y le ayudan a
construir los conocimientos y a realizar un proceso cognitivo.
76%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 51 76%
NO 16 24%
TOTAL 67 100%
84
5. ¿El niño y niña pone atención a las indicaciones que da la docente?
Tabla N° 4.5 La atención del niño y niña hacia la docente
Gráfico N° 4.5 Análisis de la atención del niño y niña hacia la docente
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación realizada nos da como resultado que el 75% de los niños y
niñas ponen atención a las indicaciones que da la docente, mientras tanto el 25%
no pone atención a las indicaciones para realizar la actividad.
Interpretación
La atención es un proceso cognitivo que ayuda a que el niño y niña escuchen y
conozcan las indicaciones que da la docente al momento de realizar una actividad;
por lo cual es importante desarrollar la atención para fortalecer su memoria y
aprenda a seguir órdenes dentro y fuera del aula, siempre con la ayuda de un
mediador.
75%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 50 75%
NO 17 25%
TOTAL 67 100%
85
6. ¿El niño y niña realizan figuras sencillas a través del modelado con
plastilina?
Tabla N° 4.6 Modelado con plastilina
Gráfico N° 4.6 Análisis del modelado con plastilina
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación realizada el 85% de los niños y niñas realizan figuras sencillas a
través del modelado con plastilina, mientras el 15% no realiza figuras sencillas.
Interpretación
El modelado con plastilina es importante debido a que ellos ponen a volar a su
imaginación, de manera libre para dar forma a la plastilina ya sea de un objeto,
animal o cosa, esta actividad puede ser dirigida por la docente, debido que ella es
la que motiva para que el niño y niña ponga interés y disfrute de la actividad.
85%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 57 85%
NO 10 15%
TOTAL 67 100%
86
7. ¿Disfruta trabajar con la técnica del arrugado?
Tabla N° 4.7 Técnica el arrugado
Gráfico N° 4.7 Análisis de la técnica el modelado
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación nos indica que el 78% de los niños y niñas disfrutan de la
técnica el arrugado, mientras el 22% no disfruta de la actividad debido a que los
niños y niñas no la realizan con el mismo interés del resto del grupo.
Interpretación
La técnica el arrugado es una técnica que la podemos realizar mediante un juego
para que el niño y niña disfruten y se sientan motivados al realizarlas, así
ponemos en práctica todos los sentidos y podemos estimular la imaginación del
niño al jugar con la técnica del arrugado utilizando papel periódico u hojas
revistas recicladas.
78%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 52 78%
NO 15 22%
TOTAL 67 100%
87
8. ¿Domina su lateralidad?
Tabla N° 4.8 La lateralidad en el niño y niña
Gráfico N° 4.8 Análisis de la lateralidad en el niño y niña
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación realiza los resultados nos indica que el 60% de los niños y niñas
dominan su lateralidad, mientras tanto el 40% no la domina porque todavía
confunden su lateralidad, esto se debería a que el niño y niña no logra diferenciar
en su cuerpo su brazo derecho e izquierdo.
Interpretación
La lateralidad del niño y niña se trabaja primero con el cuerpo para que logre
identificar en su propio cuerpo, para después poder plasmarla en una hoja, para
que logre dominar también cebemos estimular la memoria, atención y la
concentración para que así se le haga más fácil identificar su lateralidad.
60%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 40 60%
NO 27 40%
TOTAL 67 100%
88
9. ¿Da significado al dibujo que realiza?
Tabla N° 4.9 El niño y niña da significado a su dibujo
Gráfico N° 4.9 Análisis si el niño y niña da significado a su dibujo
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En la observación realizada nos indica que el 82% de los niños y niñas dan un
significado a lo que dibujaron en la hoja de trabajo, mientras tanto el 18% no da
un significado a lo que dibuja, se quedan callados y no responden lo que significa
su dibujo.
Interpretación
Es importante que la docente pregunte qué es lo que el niño y niña dibujo en su
hoja de trabajo, así la docente tomara en cuenta si ellos están plasmando algún
conocimiento adquirido en sus experiencias anteriores o si plasmo algo más allá
de su imaginación.
82%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 55 82%
NO 12 18%
TOTAL 67 100%
89
10. ¿Necesita de la docente para resolver problemas el niño y niña?
Tabla N° 4.10 El niño y niña resuelve problemas
Gráfico N° 4.10 Análisis si el niño y niña resuelve problemas
Fuente: Ficha de observación realizadas a los niños y niñas
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
La observación realizada nos indica que el 63% de los niños y niñas no necesitan
de la ayuda de la docente para resolver los problemas, mientras el 37% todavía
necesita de la docente para resolver los problemas que se le presentan dentro y
fuera del aula.
Interpretación
Es importante que la educadora trabaje la independencia del niño y niña, y dejar
resolver por sí mismos los problemas que se encuentran en las diferentes
actividades, y que aprendan a solucionarlas utilizando su imaginación y pensando
en una alternativa para resolver el problema.
37%
63%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 25 37%
NO 42 63%
TOTAL 67 100%
90
4.3. Encuestas aplicadas a padres de familia del Jardín Luz Elisa Borja.
1. Elija dos actividades que le gusta realizar a su hijo en casa
Tabla N° 4.1 Actividades que hace en casa el niño y niña
Técnica Frecuencia Porcentaje
Pintar 54 81%
Modelar
(Jugar con
plastilina)
47 70%
Arrugar 9 13%
Trozar 24 35%
Gráfico N° 4.1 Análisis de las actividades que hace en casa el niño y niña
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
En las encuestas aplicadas a los padres de familia nos indica que el 81% de los
padres mencionan que a sus hijos les gusta pintar, mientras tanto el 70% les gusta
modelar, el 13% les gusta arrugar y el 35% arrugar, estos son los porcentajes que
nos indica lo que les gusta hacer a los hijos.
Interpretación
Las técnicas grafoplásticas como el pintar, modelar, arrugar y trozar son técnicas
que son utilizadas por los niños y niñas, las cuales son disfrutadas al llevar a cabo
de manera activa y dinámica.
81% 70%
13%
35%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Pintar Modelar Arrugar Trozar
91
2. ¿Su hijo modela figuras de plastilina con creatividad?
Tabla N° 4.2 Molado con plastilina y creatividad
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 34 51%
Casi
Siempre
22 33%
Rara vez 11 16%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
Gráfico N° 4.2 Análisis del modelado de plastilina y creatividad
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los resultados nos indica que el 51% de los niños y niñas siempre modelan
figuras de plastilina con creatividad, el 33% casi siempre y el 16% de los niños y
niñas rara vez modelan figuras con creatividad.
Interpretación
El modelado es una técnica grafoplástica que la podemos poner en práctica en
cualquier momento, en la cual el niño y niña disfrutan el aplastar con sus manos,
hacer figuras, plasmar una idea modelando la plastilina.
51%
33%
16%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca
92
3. ¿Su hijo muestra deseos por dibujar?
Tabla N° 4.3 Deseos de dibujar del niño y niña
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 48 72%
Casi
Siempre
18 27%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
Gráfico N° 4.3 Análisis sobre los deseos de dibujar del niño y niña
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los resultados nos indican que el 72% de los niños y niñas siempre muestran
deseos por dibujar o realizar un garabateo controlado, el 27% casi siempre, esto
quiere decir que el deseo de dibujar no es a menudo, y el 1% de los padres de
familia indican que a sus hijos rara vez muestran deseos por dibujar.
Interpretación
El dibujo es una técnica en la cual el niño y niña pueden expresar y plasmar su
imaginación, su familia, las cosas que le gusta hacer o alguna experiencia que
hayan tenido, el niño y niña pueden utilizar diferentes materiales como hojas,
cartulinas, pinturas de colores y marcadores gruesos.
72%
27%
1% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
93
4. ¿El niño y niña logran arrugar el papel y formar pelotas?
Tabla N° 4.4 Logros con la técnica el arrugado
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 36 54%
Casi
Siempre
20 30%
Rara vez 9 13%
Nunca 2 3%
Total 67 100%
Gráfico N°4.4 Análisis del logro con la técnica el arrugado
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los padres de familia nos indica que el 54% de los niños y niñas siempre logran
arrugar el papel y formar pelotas, el 30% dicen que casi siempre pueden hacerlo
debido a que esta técnica solo pueden arrugar y no formar pelotas, el 13% rara vez
hacen arrugan y hacen pelotas debido a que no es una técnica que llame la
atención al niño y niña, y el 3% nunca realizan esta actividad.
Interpretación
La técnica del arrugado se la puede realizar mediante el juego ya que ellos
disfrutarían más de esta actividad jugando hacer bolas de papel e imaginar que
son pelotas y patear o malabaristas y lanzar las pelotas, la cual los niños y niñas lo
realizarían activamente y se la puede realizar al aire libre, con hojas de papel
recicladas.
54%
30%
13%
3% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca
94
5. ¿Su hijo acompaña el dibujo con una expresión verbal o le da significado a
su dibujo?
Tabla N° 4.5 Significado del dibujo del niño y niña
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 35 53%
Casi
Siempre
25 37%
Rara vez 6 9%
Nunca 1 1%
Total 67 100%
Gráfico N° 4.5 Análisis del significado del dibujo del niño y niña
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los padres de familia nos indican que el 53% de los niños y niñas siempre
expresan su dibujo de manera verbal, el 37% casi siempre lo hacen de manera
verbal, el 9% rara vez lo hacen y el 1% nunca da el significado de su dibujo.
Interpretación
El dibujo que realiza el niño y niña siempre representa algo, por lo tanto los
padres de familia y docentes debemos preguntar qué es lo que está representando
en su hoja, ya sea en casa o en la institución, ayudar a que se expresen de manera
verbal y digan lo que piensa y nunca limitar su imaginación.
53%
37%
9% 1% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
95
6. ¿Reconoce su hijo más de tres colores?
Tabla N° 4.6 Colores que el niño y niña conoce
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 58 87%
Casi
Siempre
0 0%
Rara vez 9 13%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
Gráfico N° 4.6 Análisis de los colores que el niño y niña conoce
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los padres de familia nos indican que el 87% de los niños y niñas ya identifican
más de tres colores como los colores primarios y algunos colores secundarios,
mientras el 13% solo logran identificar solo los colores primarios.
Interpretación
Es importante que el niño y niña sepa los colores debido que todo lo que nos
rodea tiene color y por lo cual aprenden los colores relacionando con los objetos
que ellos observando. Experimentar con los colores para crear nuevos colores, por
lo tanto el niño y niña aprenderán a utilizar la gama de colores de acuerdo a sus
gusto y a su creatividad.
87%
0% 13%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca
96
7. ¿Está usted de acuerdo que la educadora estimule la inteligencia del niño y
niña?
Tabla N° 4.7 Estimulación de la inteligencia
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 57 85%
Casi
Siempre
10 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
Gráfico N° 4.7 Análisis de la estimulación de la inteligencia
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los resultados nos indican que el 85% de los padres de familia están siempre de
acuerdo que la educadora estimule la inteligencia del niño, mientras el 15% de los
padres de familia dicen que casi siempre la educadora debe estimular la
inteligencia del niño y niña.
Interpretación
La inteligencia en los niños y niñas es importante estimular en edades tempranas
para ir desarrollando la memoria y por lo tanto al estimular la inteligencia podrán
resolver problemas de manera autónoma y saber enfrentarse a una sociedad.
85%
15%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca
97
8. ¿Su hijo resuelve sus propios problemas que se le presenta en la sociedad
de manera fácil?
Tabla N° 4.8 El niño y niña resuelve problemas con facilidad
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 28 42%
Casi
Siempre
26 39%
Rara vez 13 19%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
Gráfico N° 4.8 Análisis si el niño y niña resuelve problemas con facilidad
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los padres de familia nos indican que el 42% de sus hijos siempre resuelven sus
problemas solos, el 39% casi siempre esto quiere decir que necesitan de poca
ayuda de un adulto y el 19% dicen que rara vez sus hijos resuelven sus problemas
que tiene que estar presente un adulto y aun así tiene dificultad.
Interpretación
Es importante que los niños y niñas sepan resolver problemas y los padres deben
dejar de ser protectores ya que esto influye en la manera de pensar, esto quiere
decir que piensan que siempre va a estar mamá o papá para ayudarles, los niños y
niñas deben ser independientes en actividades que ya pueden hacer solos y
enfrentar pequeños problemas.
42% 39%
19%
0% 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca
98
9. ¿Su hijo utiliza la imaginación en las actividades que realiza en casa?
Tabla N° 4.9 La imaginación del niño y niña en casa
Gráfico N° 4.9 Análisis de la imaginación del niño y niña en casa
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los padres de familia nos indican que el 67% de los niños y niñas siempre se
imaginan diferentes situaciones, el 25% dicen que casi siempre, y el 8% rara vez
debido a que realizan otras actividades en donde no utilizan la imaginación.
Interpretación
La imaginación son momentos espontáneos que el niño y niña realizan en
cualquier hora del día, mediante el juego utiliza se estimula la imaginación, el
niño y la niña transforman cualquier objeto en lo que ellos quieren, cambian de
acciones o situaciones de acuerdo a la imaginación.
67%
25%
8% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 45 67%
Casi
Siempre
17 25%
Rara vez 5 8%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
99
10. ¿Considera que su presencia como padre es importante para el desarrollo
del pensamiento de su hijo?
Tabla N° 4.10 Importancia de la presencia de los padres para el desarrollo del pensamiento
Pregunta Frecuencia Porcentaje
Siempre 64 96%
Casi
Siempre
3 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 67 100%
Gráfico N° 4.10 Análisis de la importancia de la presencia de los padres para el desarrollo del pensamiento
Fuente: Encuestas realizadas a padres de familia
Elaborado por: Shirley Janinne Sotalin Pillajo
Análisis
Los padres de familia nos indican que el 96% se consideran siempre importantes
para el desarrollo del pensamiento de sus hijos y el 4% dicen que casi siempre son
importantes.
Interpretación
Los padres de familia son fundamentales en el desarrollo integral de los niños y
niñas debido que ellos son los que inculcan valores, dan afecto y sobre todo una
estabilidad emocional lo cual ayuda a que el niño y niña estén siempre dinámicos,
alegres, se sienta seguros de sí mismo y que todas sus funciones cognitivas estén
estables.
96%
4% 0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
100
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Obtenido los resultados sobre la aplicación de técnicas grafoplásticas y su
incidencia en el área cognitiva de niños de 3 a 4 años podemos concluir que:
De acuerdo al porcentaje de las fichas observadas realizadas a los niños y
niñas deduce que el niño es creativo en el aula y al momento de realizar
sus trabajos.
Las educadoras en su labor diario de trabajo se evidencia que tienen clara
la importancia de las técnicas grafoplásticas, pero aplican las mismas
técnicas todos los días no hay variedad de técnicas al momento de realizar
sus actividades.
Los instrumentos aplicados en la etapa de investigación mostró que el
personal docente encargado del nivel Inicial, aplican las técnicas
grafoplásticas con un fin didáctico, y solo se enfocan en el área de la
motricidad fina.
Las técnicas grafoplásticas contribuye a la formación de hábitos en el aula,
habilidades y destrezas, fomentando la estimulación de la coordinación
óculo-manual.
El uso de las técnicas grafoplásticas nos aproxima a la realidad que el niño
y niña muestran, y por lo tanto la educadora debe incrementar la
confianza y seguridad en sí mismo, creando y desarrollando su estilo
propio.
Las educadoras ponen en práctica las técnicas más sencillas como el
arrugado, la cual le sigue el rasgado, el trozado, el modelado y poniéndola
como más complicada al pintado ya que el niño y niña deben seguir un
proceso para llegar al pintado, deben controlar la inhibición motora de su
mano o motricidad fina, realizando movimientos más segmentados de su
mano.
101
La investigación fue realizada en el último quimestre del año lectivo, la
cual los niños y niñas ya sabían más de tres colores, su creatividad era
evidente en sus habilidades intelectuales estaban estimuladas, por lo tanto
la educadora desarrolló la creatividad y su inteligencia.
La lateralidad de los niños y niñas era estimulada diariamente, primero en
su propio cuerpo, así resulta un mejor aprendizaje significativo, y después
pasan a representar en la hoja de trabajo.
5.2. Recomendaciones
Las docentes deben actualizar sus conocimientos concretamente en teorías
constructivistas, cognitivas ya que esto sirve de base para realizar un mejor
trabajo con los párvulos.
Apoyar a los niños y niñas de Nivel Inicial en el desarrollo de sus
capacidades, creando un espacio de libertad y confianza entre los niños y
niñas y las educadoras.
Es importante contar con un espacio de plástica para poder llevar a cabo
las técnicas grafoplásticas con los niños y niñas en donde se puedan
desplazar con facilidad y contando con el material adecuado para el uso de
las técnicas.
Se propone a las educadoras del Jardín Luz Elisa Borja el uso de la una
metodológica sobre técnicas grafoplásticas que contenga variedad de
técnicas para aplicar en sus planificaciones.
Las educadoras deben respetar la creatividad de los niños y niñas, no se
debe limitar la imaginación, sino ayudar a estimular las habilidades y
destrezas que cada niño y niña tienen en su interior.
Las educadoras deben facilitar a los niños y niñas una gran variedad de
materiales que le posibiliten aprender libremente dentro de su edad e
intereses, pues debe guiar y organizar la actividad transformándole en un
juego útil para aportar un mejor desarrollo de su personalidad, creatividad
e iniciativa, la cual favorece la organización de esquemas mentales, el
sentido estético de las cosas y la imaginación.
102
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. Tema
Guía metodológica sobre la aplicación de técnicas grafoplásticas y su incidencia
en el área cognitiva, dirigido a las educadoras del Jardín Luz Elisa Borja.
6.2. Introducción
La presente propuesta metodológica se ha elaborado con el propósito de apoyar a
las maestras en el proceso de adquisición del desarrollo cognitivo en los niños y
niñas de 3 a 4 años de educación parvulario, sistematizando y sugiriendo
actividades que beneficien a todos los niños y niñas.
Esta guía metodológica contiene actividades que se encuentran al alcance de las
capacidades de los niños y niñas, que favorece además a desarrollar habilidades y
destrezas en el área cognitiva.
La propuesta está estructurada por técnicas grafoplásticas que se pueden trabajar
dentro y fuera del aula, describiendo los objetivos, la actividad a realizar, los
recursos y logros que se alcanzaran. La cual las docentes serán las encargadas de
ejecutarlas de acuerdo a las necesidades del grupo y la creatividad.
6.3. Objetivos
6.3.1. Objetivo General
Aplicar una metodología dinámica y participativa de los niños y niñas con
el docente valorando el uso de las técnicas grafoplásticas para el desarrollo
cognitivo.
103
6.3.2. Objetivo Específico
Socializar y concienciar a docentes sobre la importancia de trabajar las
actividades educativas en forma dinámica y divertida, con la participación
activa de los niños y niñas.
Facilitar al docente una guía de nuevas técnicas grafoplásticas para un
mejor proceso de enseñanza-aprendizaje con el aportar nuevas técnicas
para el desarrollo del área cognitiva como pauta para el desarrollo integral
del niño y niña.
6.4. Población objeto de estudio
La población a la cual está dirigida la Guía para docentes sobre el aporte de las
técnicas grafoplásticas y su incidencia en el área cognitiva es para docentes y
alumnos del Jardín Luz Elisa Borja de la ciudad de Quito.
6.5. Localidad
El Jardín Luz Elisa Borja, se encuentra ubicado en la parroquia El Quinche,
6.6. Listado de contenidos
6.6.1. Pintando con su técnica
6.6.1.1. Objetivo General
6.6.1.2. Objetivo Específico
6.6.1.3. Pintando y dibujado
Salpicando con cepillos de dientes (Pluviomanía)
Pintura con lana o estambre
Técnica pintura texturizada
Técnica envejecido
Técnica imprimir sellos
104
Técnica soplado
Pintemos con bolas
Decoloración o clorografía
Dibujo ciego
Pintando con envases plásticos
Pintemos con cola vinílica
Dibujo en papel de lija
Tizas con leche y azúcar
6.6.2. Modelando con su técnica
6.6.2.1. Objetivo General
6.6.2.2. Objetico Específico
6.6.2.3. Masas
Masa rápida
Masa elástica
Masa gelatinosa
Masa comestible
6.6.3. Desarrollo de la propuesta
Objetivo General: Desarrollar el interés por la
pintura, a través de aprendizajes de la realidad,
interpretando la visión del mundo, expresando sus
ideas y vivencias mediante procesos pictóricos.
Objetico Específico: Conocer los distintos
procedimientos y técnicas para descubrir las diferentes
expresiones de las técnicas empleadas, aprendiendo a
disfrutar del proceso creativo, poniendo al alcance de
los niños y niñas los recursos y conocimientos
necesarios.
105
Pintando y dibujando
Desarrollo
SALPICANDO CON
CEPILLOS DE DIENTES
PLUVIOMANÍA
Objetivo: Desarrollar el sentido del tacto de
los niños y niñas por medio de una técnica
divertida.
Materiales:
Cepillos de
dientes
Hojas o
cartulinas
Pintura
(témperas)
Recipientes
Desarrollo:
Colocar sobre una
superficie plana la
cartulina u hoja.
Coger diferentes cepillos.
Untar los cepillos con
pintura de distintos colores
e impregnar sobre la
cartulina.
Cambiar de cepillos para
utilizar diferentes colores.
Se observara la gama de
colores que se unieron al
realizar esta técnica.
Indicadores:
*Desarrolla la motricidad fina al
aplicar esta técnica.
*Discriminación visual
*Aprende colores.
*Observación y exploración del
entorno físico.
*Toma de decisiones por iniciativa
propia.
106
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
107
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
108
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Desarrolla la
motricidad fina al
aplicar esta técnica
Discriminación
Visual
Aprende colores.
Observación y
exploración del
entorno físico
Toma de
decisiones por
iniciativa propia
Manipula y
explora el material
de trabajo
Intenta un modo
diferente para el
uso del material
Goza del trabajo
que realiza
Comparte con sus
compañeros y los
respeta
109
PINTURA CON LANA O
ESTAMBRE
Objetivo:
Realizar acciones de coordinación
de movimientos de mano y dedos.
Desarrollo:
Colocar la cartulina sobre
la mesa.
Coger la lana con los
dedos índice y pulgar.
Sumergir la lana o
estambre en la pintura.
A través de movimientos
libres de la muñeca y
mano, pintar por toda la
hoja.
Dejar fluir la creatividad
del niño y niña.
Indicadores de logro:
*Coordinación ojo-mano.
*Respeta turnos.
*Atender indicaciones.
*Respeta márgenes al
pintar
*Concentración
Materiales:
*Cartulinas
*Lanas o
estambre
*Pintura
110
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
111
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Coordinación ojo-
mano.
Respeta turnos
Atiende
indicaciones
Respeta márgenes
al pintar
Capacidad de
concentración
Fortalece la soltura
y control de la
mano
Desarrolla la
socialización
Realiza
movimientos de
las manos en
diferentes
direcciones
Identifica la
noción rápido-
lento
112
TÉCNICA PINTURA
TEXTURIZADA
Materiales:
*Hojas o cartulinas.
*Pintura
*Sal, azúcar, maicena, etc.
Desarrollo:
Esta técnica consiste en
mezclar pintura con
variedad de elementos
como sal, azúcar, arena
de mar, tiza, cáscara de
huevo pulverizada, entre
otros, el objetivo de esta
técnica es que el niño
manipule la pintura.
Pintar una imagen sobre
una hoja o cartulina,
también se puede utilizar
papelotes.
Indicadores de logro:
*Estimular el sentido
del tacto.
*Diferenciar texturas.
*Desarrollar la
creatividad e
imaginación.
*Estimular el lenguaje
del niño y niña.
*Relacionarse y
compartir con sus
pares.
Objetivo:
Observar y experimentar con las
diferentes sensaciones.
113
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
114
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
115
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Estimular el sentido
del tacto
Diferencia texturas
Desarrolla la
creatividad e
imaginación
Estimular el
lenguaje
Se relaciona con sus
pares
Maneja con libertad
los materiales
Representa objetos
reales o imaginarios.
Representa figuras,
formas.
Reconoce los
colores primarios
116
TÉCNICA ENVEJECIDO
Objetivo:
Interpretar imágenes
con objetos de su
entorno.
Materiales:
*Hoja o cartulina
*Café en polvo.
*Agua
*Algodón
Desarrollo:
Esta técnica consiste en
preparar café sin azúcar y un
poco de agua
Se les presenta una imagen
esta debe ser en blanco y
negro
Luego se le pedirá al niño
que pinte con el café
utilizando una bola de
algodón, se deja secar y
queda como envejecida
Indicadores de logro:
-Favorece la concentración al pintar
-Sensación de gozo, alegría al pintar.
-Realizar composiciones libres.
-Desarrollar la creatividad.
-Actividad de relajamiento para los
niños.
117
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
118
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
119
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Desarrolla la
concentración
Sensación de gozo,
alegría al pintar
Realiza
composiciones
libres
Desarrolla la
creatividad
Se relaja al
momento de pintar
Manipula y explora
el material de
trabajo
Respeta los bordes
de la imagen
Comparte el
material con sus
pares
Formula preguntas
sobre el tema
120
TÉCNICA IMPRIMIR
SELLOS
Sellos con hojas de plantas: Consiste
en estampar utilizando hojas secas, se
puede utilizar hojas de todo tamaño, de
toda forma, con la ayuda de una
bandeja de pintura mojamos un lado de
la hoja y estampamos en una hoja de
papel en blanco, presionar sobre el
papel y obtendremos la hoja estampada.
Materiales:
*Hojas o cartulinas.
*Pinturas
*Diferentes elementos de
la naturaleza.
Objetivo: Explorar
con elementos de la
naturaleza.
Sellos con verduras y legumbre:
Consiste en tallar una figura realizada por
la educadora en legumbres o verduras
firmes como papas y zanahorias, luego
mojamos en pintura la parte de la silueta y
la sellamos sobre una hoja de papel.
Sellos con hisopos de papel crepe:
Tomamos un palillo sin punta y ponemos
un pedazo de papel crepe y luego la
mojamos en agua y realizamos puntos
con el papel crepe mojado ya que el papel
crepe tiene color.
Sellos con objetos redondos:
Necesitamos objetos redondos como
tapas de botellas, las mojamos en
pintura y sellamos en las hojas de
papel y la podemos realizar utilizando
varios tamañas y diferentes colores.
Sellos con bolas de algodón
pequeños: La maestra coloca papel
blanco en el piso, y los niños y niñas
tienen que mojar las bolas de algodón
con pintura y tienen que dejar caer y
que se estrellen contra el papel,
repetir con diferentes colores.
Indicadores de logro:
*Muestra curiosidad por conocer
su mundo natural.
*Autonomía
*Curiosidad
*Utiliza diferentes materiales y
explica de donde vienen.
*Desarrollo de la creatividad
121
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
122
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
123
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
124
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Muestra
curiosidad por
conocer su mundo
natural
El niño y niña es
autónomo
La curiosidad es
evidente
Utiliza diferentes
materiales y
explica de donde
vienen
Desarrollo de la
creatividad
Se comunica con
sus pares
Relaciona su
trabajo con
elementos de su
entorno
Presenta su obra y
habla sobre la
misma
Ordena el material
al finalizar el
trabajo
125
TÉCNICA SOPLADO
Objetivo:
Estimular el sistema
fonológico de los niños
y niñas.
Desarrollo:
Esta técnica
consiste el regar
pintura líquida
sobre una hoja.
Los niños y niñas
con un sorbete van
desplazando la
pintura mientras
sopla por todo el
espacio la hoja.
Indicadores de logro.
*Utiliza de manera creativa sus
experiencias.
*Concentración
*Reconoce colores
*Soluciona los problemas que se le
presenta.
*Comparte los materiales con sus
pares.
*Da significado a lo que realiza.
Materiales:
*Pintura (témperas)
*Sorbete
*Hoja o cartulina
126
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
127
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Utiliza de manera
creativa sus
experiencias
Concentración
Reconoce colores
Soluciona los
problemas que se
le presenta.
Comparte los
materiales con sus
pares
Da significado a lo
que realiza
Sopla con
facilidad
Tiene curiosidad
sobre la actividad
Ordena los
materiales al
finalizar la
actividad
128
PINTEMOS CON
BOLAS
Objetivo: Aumentar la
capacidad de
concentración.
Materiales:
*caja de zapatos
*temperas diferentes
colores
*hoja de papel blanco
*Bolas (cuentas)
Desarrollo:
En una caja con tapa colocamos
en la parte interna de la caja una
hoja blanca.
Sumergimos las bolas (cuentas) en
las temperas, luego ponemos en la
caja.
Sacudimos la caja muy fuerte en
diferentes direcciones.
Quedaran líneas de muchos
colores estas hojas estampadas
podemos usarla para trabajar
figura-fondo o forrar objetos.
Indicadores de logro:
*Aumenta la capacidad de concentración
*Capacidad de expresión
*Desarrolla su autonomía y autoestima.
*Fomenta una personalidad creativa e
incentiva a sus compañeros.
*Aprende a compartir los materiales
129
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
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Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
131
Institución:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Capacidad de
concentración
Capacidad de
expresión
Desarrolla su
autonomía
Fomenta una
personalidad
creativa e
incentiva a sus
compañeros
Aprende a
compartir los
materiales
Realiza
movimientos de
los brazos
Identifica la
noción izquierda-
derecha
Identifica la
noción rápido-
lento
Identifica la
noción arriba-
abajo
132
DECOLORACIÓN O
CLOROGRAFÍA
Objetivo: Favorecer
la expresión de sus
sentimientos.
Materiales:
*Cloro
*Cartulinas de colores o
papel cometa, etc.
*Pinceles gruesos
Desarrollo:
En la cartulina de color o
papel cometa.
Dibujar figuras libremente
sobre la cartulina con el
pincel remojado en cloro.
Observar que el dibujo se
aclara.
Indicadores de logro:
*Aprende a organizar sus ideas
*Estimula su comunicación
*Manejar los materiales con orden
y limpieza
*Expresa sus emociones sobre que
le gusta y no le gusta.
133
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
134
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Organiza sus ideas
Estimula su
imaginación
Maneja los
materiales con
orden y limpieza
Expresa sus
emociones sobre
que le guste y no
le gusta
Dibuja elementos
del contexto
natural de acuerdo
a su percepción
Pinta respetando
espacios.
Dibuja objetos
sencillos
Identifica figuras y
formas
Expresa
verbalmente lo que
realizo
135
DIBUJO CIEGO
Objetivos: Controlar
los movimientos de
sus manos al
momento de pintar.
Materiales:
*Crayones
*Témpera
*Cartulina blanca
*Esponja
*Plato
*Crayón blanco
Desarrollo:
El niño y niña hacen un
dibujo con crayón blanco
sobre el papel blanco o
crayón negro sobre cartulina
negra.
Pasamos témpera aguada
(témpera disuelta en una
buena cantidad de agua) a la
hoja con un pincel
obteniendo una figura
fantasma.
Indicadores de logro:
*Coordinación de movimientos de
las manos.
*Controla movimientos viso-
motores al realizar trazos sin salirse
de los bordes.
*Comunica sentimientos y
emociones en actividades plásticas.
*Experimenta con los colores
136
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
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Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
138
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Coordina los
movimientos de las
manos
Controla
movimientos viso-
motores
Comunica sus
sentimientos y
emociones
Experimentan con
los colores
Experimenta con los
materiales
Realiza preguntas
sobre la técnica
Respeta el trabajo de
sus pares
Descarga energía
Comparte el
material con sus
pare
139
PINTANDO CON
ENVASES PLÁSTICOS
Objetivo: Adquirir
destrezas en el desarrollo de
la creatividad.
Materiales:
*Botellas
plásticas
*Témperas
*Harina
Desarrollo:
En un envase plástico vacío
se coloca pintura algo
espesada para evitar que se
vierta con mucha facilidad.
En la tapa se hace un orificio
pequeño.
Mantener la botella en
posición vertical sobre el
papel y apretando el envase,
se lo va levantando o
bajando, para ir creando
formas con trazos y gotas de
diferentes tamaños.
Indicadores de logro:
*Crea formas nuevas y
creativas a partir del
pintado.
*Es capaz de seguir
instrucciones.
*Reconoce los colores
primarios a través de la
creación.
*Ejercita diferentes tipos
de trazos con variedad de
colores.
140
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
141
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Crea formas
nuevas y creativas
a partir del pintado
Es capaz de seguir
instrucciones
Reconoce los
colores primarios a
través de la
creación
Ejercita diferentes
tipos de trazos con
variedad de
colores.
Controla los
movimientos de su
mano
Identifica los
colores primarios
Trabaja
ordenadamente
Realiza formas y
figuras
Respeta turnos y
materiales
142
PINTEMOS CON COLA
VINÍLICA
Objetivo:
Respetar las
creaciones propias
y de los demás.
Materiales:
*Palitos grueso
*Algodón
*Teta e hilo
*Témperas
Desarrollo:
Haremos los pincelotes
colocando una bola de
algodón dentro del pedazo
de tela y colocamos en el
extremo del palito y
amarramos.
A continuación el niño/a
pintara por la hoja
libremente utilizando
témperas diluidas en agua.
Utilizamos el palito como
pincel.
Indicadores de logro:
*Expresa opiniones sobre sus
creaciones
*Interactúa con colores,
formas y tamaños con
diferentes materiales.
*Desarrolla habilidades para
resolución de problemas.
*Favorece la expresión de los
sentimientos.
143
Desarrollo
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
144
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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145
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Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
146
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Expresa opiniones
sobre sus
creaciones
Interactúa con
colores, formas y
tamaños con
diferentes
materiales
Desarrolla
habilidades para
resolución de
problemas
Desarrolla la
expresión de los
sentimientos
Realiza figuras
Explica su dibujo
Realiza un dibujo
sencillo
Pinta respetando el
espacio de la hoja
Ordena el material
al finalizar la
actividad
147
DIBUJO EN PAPEL
DE LIJA
Objetivo: Desarrollar la
percepción táctil y visual.
Materiales:
*Lija de madera
*Crayones
Desarrollo:
Colocar una lija de madera sobre
la mesa.
Usar crayones de diferentes
colores llamativos.
Dibujar con los crayones
libremente, el niño y niña
desarrollen el sentido del tacto.
Indicadores de logro:
*Expresar sus ideas y vivencias a
través de esta técnica grafoplástica.
*Aprende a representar la realidad
*Identifica la textura liso-áspera.
*Respeta el espacio de los demás.
148
Desarrollo
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
149
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Expresar sus ideas
y vivencias a
través de esta
técnica
grafoplástica
Aprende a
representar la
realidad
Identifica la
textura liso-áspera.
Respeta el espacio
de los demás
Identifica colores
primarios
Sigue
instrucciones
Respeta el trabajo
de sus pares
Comparte el
material
Realiza formas y
figuras
150
TIZAS CON
LECHE Y AZÚCAR
Desarrollo:
Colocar en un recipiente de
plástico, leche y azúcar,
revolver.
Luego, colocar un puñado de
tizas de colores, dejar reposar
las tizas.
Se ablandan si perder su
consistencia.
Pintar o dibujar lo que el niño
y niña desean.
Por acción del azúcar no se
saldrá y quedara fija en la
hoja.
Indicadores de logro:
*Crea formas nuevas y
creativas a partir del
dibujado.
*Es capaz de seguir
instrucciones
*Ejercita diferentes tipos
de trazos con diferentes
colores.
*Demuestra atención,
interés y placer al llevar a
cabo esta técnica.
Materiales:
*Leche
*Azúcar
*Hoja
*Crayones
*Recipiente
Objetivos: Aprender a
disfrutar del proceso
educativo.
151
Desarrollo
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
153
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Crea formas nuevas
y creativas a partir
del dibujado
Es capaz de seguir
instrucciones
Ejercita diferentes
tipos de trazos con
diferentes colores
Demuestra atención,
interés y placer al
llevar a cabo esta
técnica
Expresa emociones,
sentimientos.
Expresa
verbalmente lo que
realizo
Comparte los
materiales con sus
pares
Capaz de resolver
pequeños problemas
Desarrollo de la
coordinación óculo-
mano
154
MODELANDO CON SU TÉCNICA
Objetivo General: Desarrollar la
creatividad, la exploración, la
observación y expresiones de
las situaciones que vive dentro de
entorno.
Objetivo Específico: Permitir que el niño y
niña expresen sus sentimientos, ideas y
emociones, guiándole en forma cuidadosa
hacia la observación, exploración y sentir
percepción del mundo que le rodea,
desarrollando sus habilidades y destrezas.
155
ALGUNAS MASAS FÁCILES DE HACER
MASA RÁPIDA
Objetivo: Estimular la
creatividad de los niños y
niñas.
Materiales:
*2 tazas de harina
*1 taza de sal fina
*Agua suficiente
Desarrollo:
Unir la harina con
la sal.
Agregar agua hasta
obtener una masa
suave que no se
pegue en las
manos.
Se puede agregar
colorante para
tener diferentes
colores de masa.
Indicadores de logro:
*Desarrollar la
concentración
*Liberar cargas
emocionales
* Dan rienda suelta a su
creatividad
156
Desarrollo
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
Elaborado por: Shirley Sotalin
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Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Capacidad de
concentración
Libera cargas
emocionales
Dan rienda suelta
a su creatividad
Fortalece
músculos de la
mano
Descarga energía
Le gusta trabajar
en equipo
Sigue
instrucciones
Crea figuras
sencillas
Expresa lo que
realizo
160
MASA ELÁSTICA
Objetivo: Desarrollar el
aprendizaje por
experimentación y
descubrimiento.
Materiales:
*2 tazas de harina común *1 taza de sal fina *Agua suficiente *Goma
Desarrollo:
Unir la harina con la sal y
agregar agua hasta obtener una
masa suave.
Le agregamos la goma blanca y
mezclamos bien.
Puede agregar a la masa
colorante o dejarla el color
natural.
Indicadores de logro:
*Desarrollo de la coordinación
óculo-mano.
*Fortalecer la atención y
concentración
*Expresa sus sentimientos
161
Desarrollo
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
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164
Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Desarrollo de la
coordinación
óculo-mano
Capacidad de
concentración
Capacidad de
atención
Expresa sus
sentimientos
Hace bolitas con
las yemas de los
dedos, siguiendo
la dirección
contraria del reloj
Trabaja el
movimiento de las
manos
Produce el escape
de energías
negativas
Experimenta
directamente con
diferentes texturas
Trabaja en orden
165
MASA GELATINOSA
Objetivo:
Desarrollar la actividad de
ambos hemisferios y la
ejercitación muscular.
Materiales:
*Goma blanca
*Agua
*Bórax (encontramos en
las farmacias)
*Colorantes para tortas
*1 recipiente
Desarrollo:
Mezclar el agua con el
bórax.
Ir colocando al gusto la
goma blanca y se obtendrá
una masa elástica.
Aplicar colorante a la masa
elástica de diferentes colores
si desea.
Indicadores de logro:
*Discutir la transformación de
los materiales.
*Mejorar el sistema senso-
perceptivo
*Aprenden a compartir y
respetar turnos.
*Aprenden a trabajar en
grupo.
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Desarrollo
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Discute de la
transformación de
los materiales
Mejora el sistema
senso-perceptivo
Aprenden a
compartir y
respetar turnos
Aprenden a
compartir y
respetar turnos
Hace el cordelado
o culebritas
Realiza el dibujo
con fluidez
Desarrolla el
aspecto
tridimensional
Estimula el sentido
del tacto
Ordena el material
al finalizar el
trabajo
169
MASA PARA MODELAR
COMESTIBLE
Objetivo:
Descubrir el placer por
la técnica el modelado
Materiales:
*1 taza de leche en polvo
*1 taza de azúcar impalpable
*1 tarro de leche condensada
*Colorante para tortas
Desarrollo:
Poner en un recipiente
la leche en polvo y el
azúcar impalpable e ir
colocando poco a poco
la leche condensada
hasta formar una masa.
Agregar colorante para
tortas.
Indicadores de logro:
*Respetar el trabajo de los
demás.
*Hábitos de orden e
higiene
*Habilidades en el manejo
de diferentes elementos y
materiales.
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Desarrollo
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
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Elaborado por: Shirley Sotalin
Fuente: Jardín Luz Elisa Borja
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Institución: Fecha:
Niños: Niñas: Total:
RÚBRICA PARA EVALUAR
CRITERIO INICIANDO EN PROGRESO ALCANZADO
Respetar el trabajo
de los demás
Se plantea una meta
de trabajo
Habilidades en el
manejo de diferentes
elementos y
materiales.
Manipula y explora
el material de
trabajo.
Identifica la noción
mucho-poco
Identifica colores
El niño y niña
formula preguntas
sobre el tema
Relaciona su trabajo
con elementos de su
entorno
Práctica hábitos de
orden e higiene
174
BIBLIOGRAFÍA
Antunes, C. A. (2001). Estimular las Inteligencias Multiples. Madrid: Narcea.
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SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4-5 AÑOS
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AMAGUAÑA. PROPUESTA ALTERNATIVA. En K. M. Loachamin, & N. F. Barros,
ANALISIS DE LAS TÉCNICAS GRAFOPLASTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4-5 AÑOS DE LOS CENTROS
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176
ANEXOS
177
178
179
180
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Cuestionario sobre el aporte de las Técnicas grafo plásticas y su incidencia en el área
cognitiva.
Objetivo: Recabar información respecto la aplicación de técnicas grafo plásticas en la
incidencia del área cognitiva de niños de 3 a 4 años del Jardín Luz Elisa Borja.
Instrucciones
Lea detenidamente cada pregunta.
Marque con una X la respuesta que usted considera correcta.
Por favor utilice esfero de color azul o negro.
Sírvase contestar todas las preguntas con veracidad, sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ENCUESTA APLICADA PARA DOCENTES
1. ¿Con cuál de los siguientes factores cree usted que el niño y niña aprende mejor?
Su cuerpo
Manipulando
objetos concretos
Viendo imágenes
Escuchando
1. ¿Cuántas técnicas grafoplásticas pone en práctica en la jornada de trabajo?
1 Técnica
2 Técnicas
3 Técnicas
2. ¿En qué orden considera importante aplicar las técnicas grafoplásticas?
Modelado
Trozado
Arrugado
Rasgado
Pintado
181
3. ¿Al realizar una actividad de texturas logramos que los niños y niñas
estimulen sus sentidos?
Siempre
Casi
Siempre
Rara vez
Nunca
4. ¿El uso de colores expresa el estado de ánimo de los niños y niñas?
Siempre
Casi
Siempre
Rara vez
Nunca
5. ¿El niño y niña pintan con la mano o dedos respetando los bordes de la
hoja de trabajo?
Siempre
Casi
Siempre
Rara vez
Nunca
6. ¿Cuál de los siguientes factores considera importante desarrollar en los
niños y niñas? Escoja tres factores
Atención
Memoria
Pensamiento
Creatividad
Imitación
182
7. ¿Según su criterio qué expresa el trabajo artístico de los niños y niñas?
Emociones
Experiencias
Imaginación
8. ¿Cuál es la mejor estrategia de trabajo para llevar a cabo las técnicas
grafoplásticas?
Imágenes para
colorear
Talleres grupales
de arte
Trabajos
escolarizados
9. ¿Cuál considera usted la fórmula para el trabajo de las técnicas
grafoplásticas en el aula?
10. ¿Qué áreas desarrolla cuando utiliza las técnicas grafoplásticas?
Motricidad Fina
Desarrollo Cognitivo
Pre -escritura
11. ¿Por qué considera importante contar con una guía metodológica sobre
técnicas grafoplásticas?
Aporta nueva técnicas
Información
Aplicar en las
planificaciones
Niños y niñas + Docente + Ambiente creativo
Materiales + Docente+ Temática
Docentes + Aula + Niños y niñas
183
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Cuestionario sobre el aporte de las Técnicas grafo plásticas y su incidencia en el área
cognitiva.
Objetivo: Recabar información respecto la aplicación de técnicas grafo plásticas en la
incidencia del área cognitiva de niños de 3 a 4 años del Jardín Luz Elisa Borja.
Instrucciones
Lea detenidamente cada pregunta.
Marque con una X la respuesta que usted considera correcta.
Por favor utilice esfero de color azul o negro.
ENCUESTA APLICADA PARA PADRES DE FAMILIA
1. Elija dos actividades que le gusta realizar a su hijo en casa
Pintar
Modelar (Jugar con
plastilina)
Arrugar
Trozar
2. ¿Su hijo modela figuras de plastilina con creatividad?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
3. ¿Su hijo muestra deseos por dibujar?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
184
4. ¿El niño logra arrugar el papel y formar pelotas?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
5. ¿Su hijo acompaña el dibujo con una expresión verbal o le da significado a
su dibujo?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
6. ¿Reconoce su hijo más de tres colores?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
7. ¿Está usted de acuerdo que la educadora estimule la inteligencia del niño?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
8. ¿Su hijo resuelve sus propios problemas que se le presenta en la sociedad
de manera fácil?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
9. ¿Su hijo utiliza la imaginación en las actividades que realiza en casa?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
10. ¿Considera que su presencia como padre es importante para el desarrollo
del pensamiento de su hijo?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
185
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN
PREGUNTA SI NO
1.- ¿Reconoce el niño y niña más de
tres colores?
2.- ¿El niño y niña es creativo dentro
del aula?
3.- ¿Pinta con la mano, dedos
respetando los bordes?
4.- ¿El niño y niña exploran
activamente con todos sus sentidos?
5.- ¿El niño y niña ponen atención a
las indicaciones que da la docente?
6.- ¿El niño y niña realizan figuras
sencillas a través del modelado con
plastilina?
7.- ¿Disfruta de la técnica el
arrugado?
8.- ¿Domina su lateralidad?
9.- ¿Da significado al dibujo que
pinta?
10.- ¿Necesita de la docente para
resolver problemas el niño y niña?
