Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія Кафедра іноземних мов

Глушок Л. М.

Педагогічна практика

з додаткової спеціалізації

«Вчитель англійської мови

у ДНЗ і початковій школі»

Методичні рекомендації для

студентів 4 курсу

факультету дошкільної освіти

Хмельницький 2012

ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

УДК 373.2. 018. 7: 81. 111’24 (076)

Рекомендовано до друку засіданням кафедри іноземних мов Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (протокол №3 від 10 жовтня 2011 р)

Рецензенти:

Сусліна І. В., кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри іноземних мов Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії;

Машкіна Л. А., кандидат педагогічних наук, доцент, проректор з педагогічної практики Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії.

Глушок Л. М . Педагогічна практика із додаткової спеціалізації «Вчитель англійської мови в ДНЗ і початковій школі». Методичні рекомендації. – Хмельницький: Вид-во ХГПА, 2012. – 50 с.

У посібнику висвітлено мету, завдання і зміст педагогічної практики із додаткової спеціалізації «Вчитель англійської мови ДНЗ і початковій школі», особливості організації цього виду практики та вимоги до практичних умінь і навичок студентів; наведено зразки оформлення звітної документації, розкрито методичні підходи до організації та проведення занять/ уроків англійської мови в ДНЗ і в початкових класах; описано систему орієнтованого оцінювання видів діяльності студентів під час проходження практики.

Рекомендовано студентам 4-го курсу факультету дошкільної освіти зі спеціальності «Вчитель англійської мови в ДНЗ і початковій школі» та керівникам практики вищих педагогічних навчальних закладах I-IV рівнів акредитації, а також учителям англійської мови ДНЗ та початкової школи.

© Г, 2012

2

ЗМІСТ

Вступ........................................................................................................................41. Мета, завдання і зміст педагогічної практики.................................................62. Організація педагогічної практики.................................................................113. Вимоги до практичних умінь і навичок студентів........................................134. Контроль та оцінювання практичних умінь і навичок студентів................145. Звітна документація з педагогічної практики із додаткової спеціалізації

«Вчитель англійської мови в ДНЗ і початковій школі»..............................165.1. План-графік педагогічної практики (для керівників практики)..........165.2. Щоденник педагогічної практики...........................................................175.3. Вимоги до оформлення конспекту залікового заняття з англійської мови в ДНЗ……………………………………………………………………………..21

5.4. Вимоги до учителя англійської мови в ДНЗ……………………………24 5.5. Мета навчання англійської мови в ДНЗ………………………………….27 5.6. Особливості організації та методики навчання англійської мови в ДНЗ…………………………………………………………………………….28 5.7. Особливості контролю та оцінювання в ДНЗ………………………….29 5.8. Вимоги до оформлення конспекту залікового уроку англійської мови в початковій школі……………………………………………………………….30

5.9. Вимоги до уроку англійської мови........................................................35 5.10. Цілі навчання англійської мови...........................................................35

6. Додатки 6.1. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземної мови в початковій школі………………………………………………………………...…..38 6. 2. Перелік рекомендованих фізкультхвилинок на уроці англійської

мови…………………………………………………………………………...….43 6. 3. Зразок проведення інсценізації казки англійською мовою в ДНЗ……...44 6. 3. Словничок майбутнього учителя англійської мови……………………..46 6. 4. Перелік підручників, рекомендованих МОНМС України для

використання в основній школі у загальноосвітніх навчальних закладах у 2010- 2011 н. р…………………………………………………………………...47

7. Рекомендована література...............................................................................49

3

ВступСучасний стан міжнародних зв’язків України, вихід її до європейського та

світового освітнього простору зумовлюють розглядати іноземну мову як важливий засіб міжкультурного спілкування.

Навчання іноземної мови є необов'язковим, але бажаним компонентом дошкільної освіти. Таке навчання с важливим засобом гармонійного розвитку особистості, формування її життєвої компетенції. Побудований правильно з дидактичної та лінгвістичної точок зору процес навчання сприяє реалізації змісту всіх сфер життєдіяльності дітей, визначених Базовим компонентом дошкільної освіти («Я сам», «Люди», «Культура», «Природа»), і має самостійне освітнє значення. Діти, які в дошкільному віці один-два роки залучалися до вивчення іноземної мови, за умови, що навчання організовувалося методично правильно, більш успішно навчаються у школі, краще засвоюють курс будь-якої іноземної мови.

Основною метою навчання іноземної мови в дошкільному віці є формування у дитини елементарних навичок спілкування цією мовою. Програмою розвитку дитини «Я у Світі» окреслено зміст іншомовної мовленнєвої та соціокультурної компетентності дитини по завершенні дошкільного періоду. Зусилля вчителя англійської мови у дошкільному закладі спрямовані перш за все на розвиток навичок розуміння англійської мови, формування у дитини фонетичної сторони англійського мовлення, розвиток навичок говоріння, формування позитивного ставлення до англійської мови, сприйняття її як ще одного засобу спілкування.

Головна мета навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, базою для якої є комунікативні уміння, сформовані на основі мовних знань і навичок. Основне призначення іноземної мови як предметної галузі шкільного навчання — сприяти в оволодінні учнями уміннями і навичками спілкуватися в усній і писемній формах відповідно до мотивів, цілей і соціальних норм мовленнєвої поведінки у типових сферах і ситуаціях. Майбутній учитель англійської мови в контексті комунікативної спрямованості навчання повинен володіти основними практичними вміннями та навичками проведення занять з англійської мови в ДНЗ і уроків англійської у початковій школі.

Саме педагогічна практика з додаткової спеціальності «Вчитель англійської мови в ДНЗ та початковій школі» є важливим компонентом професійної підготовки майбутнього педагога. Вона дає йому можливість

4

застосувати теоретичні знання на практиці, активізує його пізнавальну діяльність, мотивує до вивчення реального стану викладання англійської мови в ДНЗ та у початковій школі, допомагає знаходити спільну мову з колегами та вихованцями, навчає коректному веденню необхідної документації .

Теоретичні заняття та моделювання уроків і занять не дають повного уявлення про проблеми організаційного характеру, які властиві процесу викладання англійської мови у ДНЗ та початковій школі. Лише в садочку та школі в максимально наближених до реальних умов майбутньої професійної діяльності студенти можуть ознайомитися із розкладом занять та уроків, кабінетами англійської мови та їх матеріальним забезпеченням, переходом учнів з аудиторії в аудиторію, поділом навантаження між учителями початкових класів та англійської мови.

Практиканти при проходженні цього виду педагогічної практики можуть спостерігати, готувати та проводити не лише уроки та заняття англійської мови в дитсадку та у початковій школі, а й позакласні заходи, ранки та інсценізації казок, факультативні заняття, допомагати у проведенні тижня англійської мови, брати участь у роботі гуртка з англійської мови. Неухильне дотримання усіх запропонованих напрямів роботи практикантом дозволяє вивести його педагогічну діяльність на вищий рівень та охопити усе коло завдань, які стоять перед сучасним учителем англійської мови в ДНЗ та у початковій школі.

Керівник педагогічної практики оцінює самостійне проведення занять з англійської мови згідно з вимогами до уроку та заняття з іноземної мови, його комунікативну спрямованість та результативність.

Нормативні дані

№з/п

Освітньо-кваліфікаційний

рівеньКурс Семестр Вид педагогічної

практикиКількість

годин

1«молодший спеціаліст» 5.01010101

4 VII Практика з додаткової спеціалізації 54

5

1. Мета, завдання і зміст педагогічної практикиУ системі професійної підготовки майбутнього вчителя англійської мови

педагогічна практика є ланкою, яка поєднує теоретичні знання, набуті в академії, з практичним застосуванням, сприяє підготовці фахівця, спроможного самостійно реалізовувати освітні та виховні завдання в процесі здійснення педагогічної і організаційно-керівної діяльності в освіті на посаді вчителя англійської мови в ДНЗ, в початкових класах загальноосвітніх шкіл, школах нового типу.

Під час педагогічної практики створюються всі необхідні умови як для практичної реалізації всіх знань умінь та навичок студентів, набутих з психолого-педагогічних, мовних, країно та суспільствознавчих предметів, так і для розвитку індивідуальних, педагогічних, творчих здібностей кожного з них та для професійного росту та вдосконалення особистості майбутнього вчителя.

Метою педагогічної практики є розвиток у студентів уміння здійснювати діяльність з навчання іноземної мови в ДНЗ та у початкових навчальних закладах освіти на базі сформованої у них іншомовної компетенції та знань з методики, педагогіки та психології; забезпечення ефективного пізнання студентами закономірностей та особливостей іншомовної професійної діяльності та оволодіння способами її організації, вміння вирішення конкретних методичних та мовних завдань; виховання у студентів потреби систематично розширювати та поглиблювати свої знання і творчо застосовувати їх у практичній діяльності.

Завдання педагогічної практики: – удосконалення вмінь і навичок спостереження за навчально-виховним процесом і аналіз його результатів;– закріплення теоретичних знань з методики викладання англійської мови у початковій школі та особливостями викладання англійської мови у ДНЗ, застосування їх на практиці; – свідоме поєднання теорії та практики навчальної діяльності, усвідомлення професійної значущості такого поєднання;– формування у практикантів умінь проводити уроки та заняття з використанням найсучасніших вітчизняних та зарубіжних методів і прийомів навчально-пізнавальної діяльності;– набуття навичок керівництва пізнавальною діяльністю дошкільника та молодшого школяра у відповідності з їх віковими та індивідуальними особливостями;– оволодіння методами та прийомами проведення уроків, занять, позакласних виховних заходів на базі знань англійської мови та методики її викладання;– вміння синтезувати, аналізувати та застосовувати методичні, мовні та психолого-педагогічні знання у процесі практичної навчальної діяльності для вирішення конкретних навчальних завдань– формування та розвиток професійних навичок та вмінь;

6

– ознайомлення з передовим педагогічним досвідом; розвиток вміння здійснювати самоаналіз, самоконтроль та самооцінку своєї педагогічної діяльності;– набуття стійкого інтересу до майбутньої професії, потреби у самоосвіті; вироблення творчого, дослідницькою підходу до майбутньої педагогічної діяльності;– пошук, систематизація та накопичення методичного матеріалу, наочного та

роздаткового матеріалу;Види діяльності студентів на педагогічній практиці:– спостереження й аналіз уроків та занять з англійської мови у початковій

школі та у ДНЗ, а також позакласних заходів;– складання конспектів уроків та занять згідно з календарно-тематичним

планом;– проведення уроків, занять та позакласних заходів з англійської мови у

ДНЗ та у початковій школі;– узагальнення, розширення та поглиблення знань дітей з англійської мови;– розробка та виготовлення наочності, дидактичних матеріалів до уроку та

заняття;– формування дитячого колективу для досягнення найефективнішого

розподілу робочого часу на уроці англійської мови;– проведення індивідуальної роботи з дітьми, батьками.Зміст педагогічної практики із додаткової спеціалізації «Вчитель англійської

мови у в ДНЗ та початковій школі» включає:– ознайомлення з дошкільним навчальним закладом, школою, учителями

початкових класів, учителями англійської мови у початковій школі та у ДНЗ, навчальними планами, досвідом роботи вчителів англійської мови.

– планування навчально-виховного процесу на семестр(вересень-жовтень у ДНЗ, листопад-грудень у школі) та проведення уроків, занять і позакласних заходів іноземною мовою;

– відвідування, спостереження та наступний аналіз занять, уроків та позакласних заходів іноземною мовою;

– участь у роботі методичного об'єднання вчителів іноземної мови (у школі).– допомога учителеві у проведенні уроків англійської мови.– вивчення вікових та індивідуальних особливостей учнів.– підготовка наочного і дидактичного матеріалів.– опанування вміннями і навичками з питань підготовки та проведення

позакласної роботи з іноземної мови (ранки, інсценізації казок; клуби іноземної мови, тижні іноземної мови, вечори іноземної мов, стіннівки).

– узагальнення досвіду роботи вчителів іноземної мови та викладання іноземної мови в даній школі; опрацювання наукової літератури; вивчення досвіду проведення наукових спостережень, тестування, бесід.

7

Практикант повинен навчитися: формування у практикантів конструктивно-планувальних вмінь:– складати плани-конспекти окремих уроків/занять та серії уроків за

темою;– визначати цілі, завдання, мету та етапи кожного уроку/ заняття;– обирати найефективніші прийоми реалізації поставлених цілей на

кожному етапі уроку / заняття;– методично правильно відбирати вправи до кожного етапу уроку;– співвідносити труднощі навчального матеріалу з рівнем володіння

іноземною мовою учнями;– визначити лексичний, граматичний, фонетичний, словниковий мінімум навчального матеріалу;– доцільно використовувати реальні та проектувати уявні навчальні мовленнєві ситуації;– створювати необхідні наочні посібники та вміло використовувати ТЗН;– складати план позакласної роботи та сценарій позакласного заходу з іноземної мови.формування у практикантів комунікативно-навчальних вмінь:– співставляти свої знання з іноземної мови, свій мовленнєвий досвід з рівнем вимог програми та рівнем підготовленості учнів, щоб сприяти їх подальшому розвитку;– працювати у різних режимах взаємодій: "вчитель-учень", "учень-учень", "учень-учні" тощо;– правильно оцінити рівень сформованості мовленнєвих навичок та вмінь; – знайти правильні прийоми визначення типології помилок та їх корекції (наочність, перепитування, міміка, жести). формування у практикантів організаційних вмінь:– організувати виконання накресленого плану;– забезпечити спрямування мовленнєвої діяльності учнів в русло теми та плану уроку/заняття;– ефективно та раціонально поєднувати різноманітні форми роботи (фронтальні, мало групові, парні, індивідуальні);– проводити навчальні ігри з урахуванням вікових особливостей та ступеня навчання учнів;– використовувати різноманітні прийоми активізації мовленнєвої та розумової діяльності учнів в межах їх вікових особливостей;– проводити позакласний захід за складеним сценарієм; формування у практикантів розвиваючо-виховних вмінь:– реалізацію загальноосвітнього, розвиваючого та виховного потенціалу мовленнєвого матеріалу уроку/заняття;– формування і розвиток особистості учня, його пізнавальних інтересів засобами іноземної мови;

8

– вирішення завдання морального, громадянського, естетичного, гуманістичного виховання учнів засобами іноземної мови;

Практикант повинен набути таких умінь: – здійснювати методичний аналіз мовного матеріалу з метою прогнозування можливих труднощів та попередження помилок учнів; – проводити спостереження та аналіз відвіданих уроків/занять;– проводити самоаналіз проведених уроків/занять;– спостерігати, аналізувати та узагальнювати досвід учителів, студентів-практикантів, переносячи ефективні прийоми і форми на практику своєї роботи;

– вивчати методичну літературу і вміти використати прочитане у процесі виступів на семінарах, наукових студентських конференціях та при написанні курсових робіт, рефератів.

Підготовка студентів до цього виду практики здійснюється в процесі вивчення навчальних предметів «Іноземна мова (англійська)», «Практичний курс англійської мови» та «Методика викладання англійської мови у початковій школі та у ДНЗ», а також у гуртках, на факультативах і у ході самостійної роботи.

Навчання дошкільників англійської мови — це особливий вид освітньої діяльності. У процесі навчання мова виступає одночасно предметом і провідним засобом навчання. У процесі навчання діти не вивчають складові частини незнайомої мови, а відразу опановують її як засіб спілкування. Програмою розвитку дитини «Я у Світі» окреслено зміст іншомовної мовленнєвої та соціокультурної компетентності дитини по завершенні дошкільного періоду.

Сформована мовленнєва компетентність дозволяє дитині привітатися, попрощатися іноземною мовою, назвати себе, розповісти про себе, розпитати про вік, місце проживання, розповісти про свою сім'ю, назвати особу, предмет, дати команду, виконати команду іншого, попросити щось дати або виконати, висловити подяку, описати когось/щось, висловити своє ставлення до чогось, запитати про ставлення до чогось, надати інформацію у межах теми спілкування.

Формування соціокультурної компетентності передбачає ознайомлення дитини з правилами етикету, нормами поведінки, загальноприйнятими в Україні та в інших країнах, вивчення ігор, пісень, інших форм дитячого фольклору країни, мова якої вивчається.

Відповідно до Державного освітнього стандарту з іноземної мови в початковій школі (1—4 класи) важливо зацікавити учнів вивченням іноземної мови, викликати в них позитивне ставлення до предмета, вмотивувати необхідність володіння іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування. Початкова школа має забезпечити наступність і безперервність процесу навчання іноземної мови у всьому курсі середньої школи, сформувати

9

базові навички і вміння, необхідні для подальшого розвитку комунікативної компетенції в основній і старшій школі. Вона має виховувати комунікативні потреби у пізнанні інших країн. На цьому етапі здійснюється формування навичок і вмінь спілкування в усній і писемній формах у межах визначених сфер і ситуацій у відповідності до вікових особливостей учнів і їхніх інтересів, на основі використання для цього прийнятих мовленнєвих зразків. Учні вчаться виконувати нескладні творчі вправи і завдання, спрямовані на розвиток креативного мислення, у них формуються вміння переносити засвоєний навчальний матеріал в інші ситуації спілкування, давати оцінку певним явищам і діям. Процес навчання іноземної мови у початковій школі організовується відповідно до кількості годин, визначених навчальним планом, і з урахуванням можливості збільшення їх кількості за рахунок варіативної частини. Рівень володіння іноземною мовою на кінець четвертого класу відповідає рівню А1 згідно з “Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання ”.

10

2. Організація педагогічної практикиПедагогічна практика з додаткової спеціалізації «Вчитель англійської мови

у ДНЗ та у початковій школі» проводиться на 4 курсі в 7 семестрі один раз на тиждень по 2 год. на базі дитячих навчальних закладів протягом вересня, жовтня та на базі різних типів загальноосвітніх шкіл протягом листопада, грудня. У період практики студенти виступають у ролі помічників вчителів англійської мови у ДНЗ та у початкових класах. Практика проводиться у досвідчених учителів англійської мови в початковій школі та у дошкільних навчальних закладах. Керують практикою викладачі кафедри іноземних мов.

Студенти розподіляються на підгрупи і виконують програму під керівництвом вчителя англійської мови у початковій школі і у ДНЗ та керівника практики − викладача академії.

За кожний пробний урок і вид діяльності на практиці після детального аналізу та обговорення студенту виставляються оціночні бали і заносяться в журнал обліку педагогічної практики студентів даної групи. Підсумковою оцінкою з практики є сума рейтингових балів (з практики у ДНЗ та у школі), одержаних студентом за виконання завдань практики. Студент, який не виконав програми практики з додаткової спеціалізації, отримав незадовільний відгук з місця проходження практики або незадовільну оцінку, направляється на практику вдруге або відраховується з навчального закладу.

Організація педагогічної практики з англійської мови у ДНЗ1. Кожний студент проходить практику у визначених групах .2. Студент працює під керівництвом вчителя англійської мови у ДНЗ та

виконує його вказівки.3. Студент ознайомлюється з планами, навчально-методичними посібниками і

системою викладання англійської мови у ДНЗ.4. Студент складає індивідуальний план проведення педагогічної практики у

ДНЗ і виконує його.5. Студент проводить, спостерігає та аналізує заняття з англійської мови та

виховні заняття з англійської мови.6. Студент розробляє наочність і дидактичні матеріали та використовує їх при

проведенні занять.7. Студент складає конспекти занять, затверджує їх у вчителя англійської мови

в ДНЗ, керівника практики та проводить їх.8. Студент веде щоденник педагогічної практики, дає його на перевірку і

підпис учителю, керівнику практики.9. Вивчає досвід вчителя англійської мови в ДНЗ.

Організація педагогічної практики з англійської мови у початковій школі1. Кожний студент проходить практику у визначеному класі (за кожним

класом закріплюється по 2-3 практиканти).

11

2. Студент працює під керівництвом вчителів англійської мови у початкових класах та виконує їх вказівки.

3. Студент ознайомлюється з планами, підручниками і системою викладання англійської мови у початкових класах.

4. Студент складає індивідуальний план проведення педагогічної практики з додаткової спеціалізації і виконує його.

5. Студент проводить, спостерігає та аналізує уроки англійської мови та позакласні заходи з англійської мови.

6. Студент розробляє наочність і дидактичні матеріали та використовує їх при проведенні уроків.

7. Студент складає конспекти залікових занять, затверджує їх у вчителя англійської мови в початкових класів, керівника практики та проводить їх.

8. Студент веде щоденник педагогічної практики, дає його на перевірку і підпис учителю, керівнику практики.

9. Вивчає досвід вчителів англійської мови в початкових класів.

Під час практики з додаткової спеціалізації практиканти повинні:– провести 2 залікових заняття з англійської мови в ДНЗ;– провести 2 залікових уроки з англійської мови в початкових класах;– відвідати та проаналізувати не менше 8 пробних занять з англійської мови в

ДНЗ;– відвідати та проаналізувати не менше 8 пробних уроків з англійської мови в

початкових класах;– вести щоденник спостережень за організацією навчально-виховного процесу

в ДНЗ та у початкових класах;

Керівник практики, викладач англійської мови: безпосередньо керує педагогічною практикою групи студентів у ДНЗ та у

школі; організовує зустріч і знайомить студентів із завідуючим ДНЗ, вчителем

англійської мови в ДНЗ; директором школи, його заступником з навчально-методичної роботи в початковій школі, вчителями початкових класів;

закріплює студентів за групами та класами; проводить інструктивно-методичні наради з вихователями та класоводами, які

працюють із студентами; допомагає студентам у підготовці та проведенні уроків /занять; здійснює контроль за веденням студентами звітної документації з педагогічної

практики та перевіряє її після закінчення практики; оцінює роботу студентів під час практики, їх ставлення до роботи, ведення і

оформлення ними документації з педагогічної практики; робить відповідні записи в журналі з обліку практики;

допомагає оформити довідку на оплату праці вчителям за керівництво практикою студентів.

12

Вчитель англійської мови в ДНЗ: знайомить студентів-практикантів з навчальною програмою з англійської мови

в ДНЗ; знайомить студентів-практикантів з дітьми та вихователями груп; проводить відкриті заняття для студентів та організовує їх обговорення; консультує студентів під час підготовки до навчальних занять; бере участь в обговоренні та оцінці навчальних занять.

Вчитель англійської мови в початкових класах: знайомить студентів-практикантів з навчальною програмою з англійської мови; знайомить студентів-практикантів з учнями; проводить відкриті уроки для студентів та організовує їх обговорення; консультує студентів під час підготовки до уроків; бере участь в обговоренні та оцінці уроків.

Студент-практикант зобов'язаний: з'являтися у школу та у дитячий садок за 15 хвилин до початку занять; виконувати правила внутрішнього розпорядку, адміністрації ДНЗ та школи і

керівників практики, дотримуватися правил техніки безпеки; виконувати всі види робіт, передбачені програмою педагогічної практики; проводити всі навчальні заняття згідно індивідуального плану, активно брати

участь в їх обговоренні та аналізі; вчасно, грамотно і акуратно вести щоденник педагогічної практики за

встановленою формою, регулярно давати його на перевірку і підпис учителю, керівнику практики;

бути ввічливим, працьовитим, дисциплінованим і організованим; мати належний зовнішній вигляд.

3. Вимоги до практичних умінь і навичок студентівПрактикант повинен знати:1. Основи методики викладання іноземної мови. Форми і методи вивчення

англійської мови у ДНЗ та у початковій школі.2. Навчальну програму з англійської мови для ДНЗ та початкової школи.3. Типи уроків/занять з англійської мови.4. Структуру уроку/заняття з англійської мови та вимоги до нього.

Практикант повинен уміти:1. Спостерігати та аналізувати уроки/заняття з англійської мови у ДНЗ та у

початковій школі.2. Планувати уроки/заняття з англійської мови у ДНЗ та у початковій школі.3. Складати конспекти уроків/занять згідно з календарно-тематичним планом.

13

4. Використовувати різноманітні форми, методи і прийоми проведення уроків/занять з англійської мови.

5. Узагальнювати, розширювати та поглиблювати знання дошкільників та школярів з англійської мови у ДНЗ та у початковій школі.

6. Розробляти і виготовляти наочність, дидактичні матеріали до уроків/занять;7. За необхідності проводити позакласні заходи з англійської мови, допомагати

під час проведення тижня англійської мови, виготовити наочність або роздатковий матеріал для кабінету англійської мови.

4. Контроль та оцінювання практичних умінь і навичок студентівКонтроль успішності студентів з урахуванням поточного і підсумкового

оцінювання проводиться відповідно до графіка навчального процесу, де зазначено типи та терміни контролю.

Система рейтингових балів для різних видів контролю та порядок їх переводу до національної (5-и бальної) та європейської (ЕСТS) шкали представлені в таблиці.

Заходи з модульного контролю проводяться по завершенню практичного матеріалу даного модуля. За пропуски практичних занять нараховують штрафні бали (1 бал за пропуск), які віднімаються від сумарного рейтингового балу при виведенні підсумкової оцінки.

Орієнтовна оцінка видів діяльності студентів у рейтинговій системі№ з/п

Види діяльності Бали

I. Підготовка та проведення уроку /виховного заняття1. Якість написання конспекту уроку /виховного заняття 0 - 22. Якість проведення уроку /заняття 2 - 53. Використання наочних матеріалів, ТЗН, мультимедійних

засобів навчання під час проведення уроку /заняття1

4. Здійснення самоаналізу ефективності уроку /виховного заняття 0 - 3II. Спостереження

1. Аналіз уроку /заняття:«0» - студент не займався аналізом спостережень уроків;«1» - аналізи систематичні, але не змістовні;«2» - змістовні, але не систематичні;«3» - аналізи змістовні та систематичні

0 - 3

2. Відсутність студента на спостереженні «мінус» 1III. Ведення облікової документації

1. Складання індивідуального плану 0 - 32. Ведення щоденника (загальний бал) 0 - 5

IV. Заохочувальні бали1. Виконання робіт за проханням вчителя класу 52. Виконання творчих робіт за власним бажанням 53. Проведення пропущених уроків /занять 2

14

4. Виготовлення електронної версії конспектів уроків та сценаріїв позакласних занять із використанням новітніх (інноваційних, нестандартних) методик та технологій + наочність

5

5. Написання статті до збірки наукових праць про результати педагогічної практики

10

6. Представлення у відділ педагогічної практики відеоматеріалу з уроками і позакласними заняттями студентів і учителів

10

Загальний бал за практику

Оцінка за національною шкалою (чотирибальною)

Оцінка за ECTS Бальна шкала навчального закладу

«відмінно» A 91 – 100«добре» B 85 – 90

C 75 – 84«задовільно» D 71 – 74

E 65 – 70«незадовільно» F 41 – 64

(із можливістю перездачі)FХ ≤40

(з обов’язковим повторним курсом)

15

5. Звітна документація з педагогічної практики із додаткової спеціалізації «Вчитель англійської мови в ДНЗ і початковій школі»

5.1. План-графік педагогічної практики (для керівників практики)

Керівники практики складають план-графік педагогічної практики та здають протягом двох тижнів з початку практики у відділ педагогічної практики за таким зразком

Зразок оформлення плану-графіку практики із додаткової спеціалізації «Вчитель англійської мови у ДНЗ і початковій школі»

Титульна сторінк а «Затверджую»Проректор з педагогічної практики_______________Л. А. Машкіна

ПЛАН-ГРАФІКпедагогічної практики із додаткової спеціалізації

«Вчитель англійської мови у ДНЗ і початковій школі»студентів ДО-41 групи факультету дошкільної освіти

Хмельницької гуманітарно-педагогічної академіїна I півріччя 2011 – 2012 н. р.

День практики________________________________ДНЗ/ Школа__________________________________Вчителі англійської мови_______________________Керівник практики академії_____________________

2 сторінка

№ з/п

Дата Практиканти Тема заняття/уроку ГрупаКлас

Вчителі

Перелік звітної документації практики для студентів-практикантів:1. Щоденник педагогічної практики, в якому повинні бути:

– індивідуальний план роботи студента;– конспекти уроків/занять;– спостереження та аналіз уроків/занять, проведених одногрупниками.

2. Плани-конспекти залікових навчальних занять/уроків.

16

5.2. Щоденник педагогічної практикиЩоденник педагогічної практики – це робочий документ студента, в

якому планується педагогічна діяльність студента, дитячого колективу; розкривається методична сутність справ, що проводяться; аналізується кожний день в ДНЗ та школі; робляться висновки, узагальнення.

Педагогічний щоденник є обов'язковим документом педагогічної практики. Кожен практикант веде щоденник педагогічної практики, який перевіряється керівником практики, може проглядатися викладачем педагогіки, проректором та методистом з педагогічної практики. Стан щоденників враховується при виставленні оцінок за педагогічну практику.

Вимоги до ведення щоденника:1. Під час практики ведеться один щоденник. (Для щоденника потрібно

взяти загальний зошит.)2. Записи в щоденнику потрібно вести охайно, грамотно, чітко та своєчасно.3. Щоденник зберігати до закінчення академії.

Зразок оформлення щоденника педагогічної практики із додаткової спеціалізації «Вчитель англійської мови у ДНЗ і початковій школі»

Титульна сторінка

ЩОДЕННИКпедагогічної практики із додаткової спеціалізації

«Вчитель англійської мови у ДНЗ і початковій школі»Студента(тки) ДО-41 групи

факультету дошкільної освіти Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії

Ткачук Ольги Володимирівни

VII семестр 2011– 2012 н.р.

Щоденник складається з двох розділів:І розділ. Довідкові матеріали (6-8 аркушів):

1. Завдання педагогічної практики. 2. Вимоги до підготовки і проведення залікового уроку/заняття.3. Схеми аналізу уроку/заняття англійської мови.4. Зразок написання протоколу обговорення залікового уроку/заняття.5. Відомості про навчально-виховний заклад (назва, адреса, телефон

навчального закладу).6. Прізвище, ім'я, по батькові директора школи, заступника директора з

навчально-виховної роботи у початкових класах, вчителів англійської мови; завідуючого ДНЗ та вчителя англійської мови в ДНЗ.

7. Розклад дзвінків у школі/занять англійської мови по групах в ДНЗ.ІІ розділ. Спостереження і проведення уроків/занять англійської мови.

17

У цьому розділі повинні бути:1. Індивідуальний план роботи студента-практиканта на семестр,

складений за таким зразком:Індивідуальний план роботи на VІІ семестр 201__ – 201__ н. р.

№з/п

Тема уроку Дата проведення

та група/клас

Бали(оцінка)

Підпис учителя

1. «Домашні тварини». Вірш «I can see». Закріплення запитання Is it a ?

6 група04. 10. 11

2. «Овочі». Вірш «Vegetables». 4 група12. 10. 11

3. «Я і моя сім’я». Структура «Meet my mother», запитання Is this a..?

2-А05. 11. 11

4. Опис кімнати. Present Simple Tense.

4-Б11. 11.11

Студент складає індивідуальний план роботи разом із учителем англійської мови, керівником практики у перший тиждень практики в школі. В індивідуальному плані потрібно підкреслити залікові уроки.

2. Конспекти навчальних занять/уроківОрієнтована схема конспекту заняття/уроку з англійської мови1. Тема і мета уроку/заняття.2. Перелік обладнання (наочність, ТЗН).3. План проведення уроку/заняття із вказівкою розподілу часу.4. Конспект уроку/заняття (хід проведення), який розкривається

відповідно до вищезазначеного плану, але конкретизується через форми, методи і прийоми роботи.

3. Спостереження і аналіз уроків/занять англійської мови студентів-одногрупників

Орієнтовна схема запису спостереження уроків/занять(у щоденнику практики)

Дата проведення___________________________Хто проводить____________________________Тема уроку/заняття_________________________

Хід уроку Позитивне Недоліки, зауваження

Схема обговорення уроку/заняття

18

Дата _____ Клас/група ____ Учитель _______________Тема уроку/заняття ___________________________________________________Мета уроку/заняття ___________________________________________________Тип уроку ____________________________________________________

1. Загальні відомості про урок/заняття:— дата проведення;— прізвище та ініціали вчителя;— школа, клас (кількість учнів);— готовність класу до уроку: гігієнічний стан приміщення, наявність підручників, зошитів, необхідних засобів унаочнення, ТЗН.2. Зміст і структура уроку/заняття:— тема уроку;— практична, освітня, розвивальна, виховна цілі уроку;— місце в системі уроків на певну тему;— доцільність добору мовного матеріалу та його нормування;— співвідношення видів мовленнєвої діяльності на уроці (з урахуванням його навчальної мети);— логічна послідовність та часова характеристика етапів уроку;— зміст і обсяг домашнього завдання, його доцільність і відповідність рівню учнів.3. Методика проведення уроку/заняття:—забезпечення комунікативної спрямованості уроку (комунікативний підхід до ознайомлення з мовним матеріалом, ступінь комунікативності навчальних і контрольних вправ);— засоби створення ситуативної основи мовлення (застосування унаочнення, ТЗН, вербальних стимулів);— шляхи досягнення виховної, розвивальної та загальноосвітньої мети;— прийоми забезпечення активності учнів, інтенсивності їхніх навчальних дій;— динамічність уроку (різноманітність режимів та прийомів роботи), його емоційність;— засоби реалізації індивідуального підходу до учнів із різним рівнем підготовки;— прийом корекції мовних навичок учнів;— спосіб орієнтації та виконання домашнього завдання;— підведення підсумків уроку.4. Діяльність вчителя-практиканта на уроці/занятті:— підготовленість учителя до уроку (наявність конспекту і навчальних матеріалів);— знання мовного матеріалу і володіння методикою його навчання;

19

— нормативність, чіткість, виразність, емоційність мовлення;—дотримання оптимального співвідношення між мовленням учителя та

учнів;—педагогічна майстерність: енергійність, доброзичливість, такт,

артистичність, уміння організувати учнів до роботи, зацікавити їх.5. Діяльність учнів на уроці:—рівень підготовки учнів відповідно до вимог програми;—готовність учнів до уроку;—ступінь засвоєння матеріалу уроку;—активність, уважність, рівень розвитку мовлення, пам'яті, спостережливості, уяви;—дотримання режиму мовлення іноземною мовою;—розвиненість навичок самостійної роботи;—дисципліна учнів на уроці.6. Загальні висновки про урок/заняття та його оцінка:—успішність виконання плану уроку;—відповідність досягнутого на уроці рівня сформованості мовленнєвих навичок та вмінь поставленим цілям;—об'єктивність виставлених учителем оцінок;—рекомендації щодо удосконалення уроку.

Орієнтовна схема самоаналізу уроку/заняття1. Чи відповідає мій урок програмі?2. Чи правильно мною були визначені і розв’язані на уроці навчальні, виховні і розвивальні завдання?3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням?4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцентувати увагу учнів на його вивченні?5. Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів? 6. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання?7. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи були вдалими Їх вибір і поєднання?8. Чи об’єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися обсяг і складність домашнього завдання? Чи було воно диференційованим?10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів?

20

5. 3. Вимоги до оформлення конспекту залікового уроку/заняття з англійської мови

Зразок оформлення конспекту уроку/заняття з англійської мовиТитульна сторінка

До залікового заняття готували:Учитель класу/групи________________Керівник практики _________________

КОНСПЕКТУроку(заняття) англійської мови на тему

«Опис кімнати. Present Simple Tense»,студентки-практикантки ДО-41 групи

факультету дошкільної освіти Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії

Ткачук Ольги Володимирівни 11. 11. 2011 р.

Конспект затвердили:Учитель класу/групи________________Керівник педпрактики ______________

Тема уроку: « Опис кімнати. Present Simple Tense ».Цілі: Обладнання: Тип уроку:

Хід заняття/уроку(детально складається конспект заходу)

Орієнтовний зразок конспекту заняття з англійської мови в ДНЗ. (перший рік навчання −5 років)

Тема заняття: На фермі.On a farm.Цілі уроку. Практична:1. Активізувати в мовленні назви кольорів(

green, blue, purple, red, orange, yellow), запитання What have you got? I have got, структуру This is a … It is …

21

2. Ввести нові лексичні одиниці з теми «На фермі» : cow, horse, rabbit, pig, cock, hen, chicken.3. Навчити дітей вживати нові ЛО в простих граматичних конструкціях. Розвивальна:1.Розвивати гнучкість артикуляційного апарату, фонематичний (інтонаційний) слух, здатність до імітації.

2.Розвивати комунікативні і творчі здібності, уяву дітей, пам'ять, удосконалювати лексичні навички.

Освітня:1.Розширювати кругозір дошкільників, підвищувати загальну культуру дітей.2.Залучати дітей до володіння культурою мовлення.Виховна:1. Виховати відкритість, готовність до спілкування, повагу до інших дітей,

уміння уважно їх слухати.2. Виховати позитивне ставлення до іноземної мови, почуття патріотизму —

любові до своєї Батьківщини3. Прищеплюють естетичні та художні смаки, порядність, дисциплінованість.Обладнання уроку: м’яка іграшка, малюнок із зображенням лісу для фонетичної розминки, малюнки до теми.

Хід заняття:I. Підготовка до іншомовного сприйняття.1. Організаційний момент. Оголошення теми і мети заняття.-Good afternoon, boys and girls! How are you? Today we are going to visit a magic farm and play many funny games. 2. Фонетична розминка.

Сьогодні до нас знову прийде наш друг. Щоб розмовляти так гарно англійською, як Френд, ми підемо на прогулянку до чарівного лісу, де живуть англійські звуки, і будемо їх шукати.

Сьогодні в лісі дуже гарно. Давайте зрадіємо такому гарному лісу: [аu].Дивіться, там така гарна квітка [і:]. Але ми ближче не можемо підійти, бо там калюжа: [æ]. Але бачите, як радіють гуси: [g]. Давайте їх привітаємо: [g] [g] [g].

А тепер нам потрібно повертатись додому. Вам сподобалось у чарівномулісі? Наступного разу знову шукатимемо англійські звуки.

II. Основна частина.1. Введення нового матеріалу.

У читель. А хто на нас тут чекав, поки ми гуляли лісом?Діти. Friend.Учитель. Давайте його привітаємо. Учитель (разом з дітьми). Hello!Friend. Hello!Учитель. Дивіться, він приніс щось цікаве. Давайте запитаємо, що саме.Учитель. Friend, what have you got?

22

Учитель (разом з дітьми). Friend, what have you got?Friend. I have got some pictures. Look!

This is a cow.This is a horse.This is a rabbit.This is a pig.

2. Закріплення нового матеріалу в ігровій формі.Учитель. Френд дуже полюбляє гратися. Friend. Let's play together.

Гра 1. «Show те... (Покажи мені...) »а) Розкладіть картки на підлозі.б) Викличте дитину і від імені іграшки попросіть: «Show mе...»

Гра 2. «Right − Wrong (Правильно — неправильно)» Учитель. Френд називатиме малюнки, а вам потрібно стежити,чи правильно він говорить. Якщо правильно — ви кажете Yes (, it is)!, а якщо ні − No (, it is wrong).а) Розкладіть картки на підлозі.б) Спочатку кажіть правильно, а потім — неправильно.в) Можна спробувати викликати кожну дитину окремо.Friend. I have got some pictures. Look! What colour is it? It is white. (pink, brown, black, grey, green, blue, purple, red, orange, yellow)

Гра З. «Find (red) things in this room (Знайди (червоні) речі у цій кімнаті)»а) Френд називає певний колір, а дитина повинна показати речіцього кольору в кімнаті.б) Для кращого розуміння завдання продемонструйте зразокйого виконання. Заздалегідь знайдіть та принесіть речі потрібного кольору, щоб вони точно були в наявності у кімнаті.

Гра 4. «What colour is the...? (Якого кольору...?)»а) Гра закріплює назви вивчених кольорів.б) Нехай Френд вказує на речі і питає: «What colour is thecow ? » Спонукайте дітей відповідати повними реченнями: «The cow is black».

Гра 5. «What have you got? What colour is it? (Що в тебе є? Якого це кольору?)»а) Дитина обирає малюнок свійської тварини (наприклад, рожевоїсвині).б) Френд питає: «What have you got? ».в) Дитина відповідає: «І have got a pig».г) Френд питає: «What colour is it?»д) Дитина відповідає: «Му pig is ріnк», або «It's pink». Спочатку підказуйте дітям, але далі спонукайте їх до самостійної відповіді.

23

ІІІ. Заключна частина.Підсумки заняття, прощання.Учитель. Ми сьогодні дуже гарно попрацювали, вивчили нові слова.

Найактивніші діти отримують різнокольорові зірочки. Молодці! Ой, ми зовсім загралися, а Френд мусить уже йти, Давайте з ним

попрощаємось!Учитель (ніби підказує). Goodbye! Учитель (разом з дітьми). Goodbye!

Friend. Goodbye!

Орієнтовний зразок конспекту заняття в ДНЗ.(другий рік навчання −6 років)

Тема „Тварини та птахи” / Topic „Animals and birds”

1. Introduction of the new material / Введення нового матеріалу.Королева Казка. Діти, сьогодні ми з вами відвідаємо англійський цирк. На демонстраційному столику встановлюється табличка «The Circus» («Цирк») та інші декорації. Але вистава не починається.Королева Казка. Діти, директор цирку щойно повідомив мені, щозвірі, які працювали у цирку, з'їли багато морозива і захворіли. І томузараз проводиться конкурс нових артистів цирку. Поспостерігаємо.

З'являється жабка. Директор цирку запитує: 1. Who are you? Хто ти?

I am a frog. (З t.) Я жабка. (3 р)I am green. (З t.) Я зелена. (3 р)I can jump. (З t.) Я вмію стрибати. (З р.)

З 'являється лисиця. Директор цирку запитує:2.Who are you? Хто ти?What can you do? Що ти вмієш робити?I am a fox. (З t.) Я лисиця. (З р.)I am yellow. (З t.) Я жовта. (З р.)I can run. (З t.) Я вмію бігати. (3 р)

З 'являється ведмідь. Директор цирку запитує:3.Who are you? Хто ти?What can you do? Що ти вмієш робити?I am a bear. (3 t.) Я ведмідь. (3 р)I'm brown. (3 t.) Я коричневий. (З p.)I can walk. (3 t.) Я вмію ходити. (З p.)

З 'являється риба. Директор цирку запитує:4.Who are you? Хто ти?I am a fish. (З t.) Я риба. (Зр.)I am red. (З t.) Я червона. (3 р)What can you do? Що ти вмієш робити?

24

I can swim. (З t.) Я вмію плавати. (З р.)2. Introduction of the song «I see» / Введення пісні «Я бачу»And now let's listen to the song «I see». А тепер послухаємо пісню «Я бачу».

I see green. I see yellow. I see that funny fellow.I see white, I see blue. I see you, and you, and you.I see pink. I see brown. I stand up and I sit down. I see red, I see black. I see this and that and that.

Я бачу зелений. Я бачу жовтий. Я бачу того смішного хлопця. Я бачу білий, я бачу блакитний. Я бачу тебе, і тебе, і тебе.Я бачу рожевий, Я бачу коричневий. Я встаю і я сідаю.Я бачу червоний, я бачу чорний. Я бачу це, те і те.

3. Game «Fairy flower» / Гра «Казкова квіточка» та «What is missing?» Королева Казка показує дітям квітку з різнобарвними пелюстками: red, yellow, brown, green, white, blue, pink, black. Діти співають пісню і вказують на кольори квіточки.

4. Physical culture minute. Game «We are sportsmen» / Фізкультхвилинка. Гра «Ми спортсмени».Діти виконують команди пана Тренера: Walk! Йди!

Swim! Пливи!Jump! Стрибай!Run! Біжи!

5. New material confirming. «Musical performance» / Закріплення нового матеріалу «Музичний сеанс»

I am a frog. (З t.) I am green. (З t.) I can jump. (3 t.)Who are you? What can you do? I am a fox. (3 t.) I am yellow. (3 t.) I can run. (3 t.) Who are you? What can you do? I am a bear. (3 t.) I'm brown. (3 t.) I can walk. (3 t.) Who are you? I am a fish. (3 t.) I am red. (3 t.) What can you do? I can swim. (3 t.)

6. Let's say good-bye! / Прощання.Вимоги до учителя англійської мови в ДНЗ

25

Підготовка педагога до роботи з дітьми заслуговує особливої уваги. У вчителя передбачається наявність специфічних знань і вмінь, а саме:

– базових знань дошкільної педагогіки та психології ;– правильної, добре «поставленої» англійської вимови;– володіння основами методики навчання англійської мови дітей

дошкільного віку;– володіння англійською мовою на рівні усного («живого») мовлення.

Процес навчання іноземної мови в дошкільному закладі кардинально відрізняється від процесу навчання мови у школі, і педагог, який не володіє специфікою дошкільного навчання, який би досвід і успіх у школі він не мав, на жаль, не може забезпечити якісне навчання іноземної мови дітей дошкільного віку. Як свідчить практика, шкільні вчителі, запрошені дошкільним закладом для організації роботи гуртка іноземної мови, здебільшого не розуміють мети і завдань дошкільної лінгводидактики і сприймають процес навчання дошкільнят англійської мови як спрощене шкільне навчання. Про навчання іншомовної грамоти слід сказати окремо. Дітей, які розвиваються в оточенні двох і більше мов, грамоти до школи навчають послідовно, тобто спочатку однією мовою, потім — іншою. Отже, навчати дитину-дошкільника англійської грамоти можна лише після того, як вона оволодіє читанням рідною мовою, і після того, як в неї сформується певний англомовний словниковий запас.

До вимови педагога, який навчає дітей англійської мови в дошкільному закладі, висуваються найвищі вимоги. Вона мусить бути бездоганною, оскільки в дошкільному віці відбувається також оволодіння рідною мовою і мовний апарат дитини дуже пластичний. Саме через це навчання правильної іншомовної вимови забезпечить формування міцних фонетичних навичок на все життя. Неправильна вимова педагога завдає більше шкоди, ніж користі, адже діти засвоюють іншомовні фонеми підсвідомо, наслідуючи дорослого. Знання методики навчання дошкільників англійської мови передбачає, що учитель знає вікові особливості та можливості дітей і вміє, враховуючи їх, добирати різноманітні форми та методи навчання, використовувати різні навчальні засоби, здійснювати моніторинг власної діяльності.

Оскільки головною метою навчання дошкільників іноземної мови є навчання дітей спілкування цією мовою, то для учителя англійської мови в дошкільному закладі обов'язковою є вимога щодо рівня володіння англійською мовою. Педагог повинен вільно, без підготовки, висловлюватись на побутові теми, інакше він не зможе забезпечити потрібний результат. Щоб навчити дитину говорити англійською, треба говорити з нею цією мовою. На перших заняттях учитель використовує рідну мову як опору для пояснення, інструкцій, спілкування. Однак щоразу вводить одну, дві англійські репліки для пояснення та спілкування, значення яких зрозуміле з контексту. Таким чином, використання рідної мови на занятті поступово зменшується, і в кінці першого півріччя зняття майже повністю проводиться англійською мовою, за винятком

26

особливих моментів, коли треба пояснити абстрактні поняття, або у певній ситуації спілкування.

Мета навчання англійської мови в ДНЗРаннє навчання англійської мови -- це не вузькоспрямована підготовка до

іншомовного спілкування, не муштра методами імітації дітей, які за віком ще не підготовлені до довільного запам'ятовування незрозумілих слів, фраз та кліше. Навчання дошкільників англійської мови - це перш за все система певним чином організованої педагогом цільової ігрової діяльності, що сприяє розвиткові й вихованню дитини, реалізації нею в процесі такої діяльності накопиченого досвіду та сформованих якостей для засвоєння мінімізованого обсягу англомовних знань та вмінь. Тобто мета дошкільного навчання передбачає реалізацію виховних, розвивальних, освітніх та практичних цілей.

Визначення мети навчання дошкільників англійської мови має для практики неформальне значення.

Розвивальна, виховна, освітня цілі навчання набувають пріоритетного значення порівняно з практичною ціллю, а не навпаки, як це прагнуть часто зробити окремі педагоги, ставлячи перед дітьми дошкільного віку вимоги, які посильні лише школярам. Процес навчання англійської мови має бути засобом соціалізації дитини.

Практична мета навчання дошкільників англійської мови − це формування елементарної англомовної комунікативної компетенції. Комунікативна компетенція базується на мовленнєвій, мовній, соціокультурній, навчальній компетенціях. Мовленнєва компетенція дошкільника інтегрує компетенції в аудіюванні, говорінні, вміння адекватно і доречно користуватися мовою в конкретних ситуаціях. Мовна компетенція поєднує в собі фонетичну, лексичну та граматичну компетенції. Соціокультурна – країнознавчу та лінгвокраїнознавчу компетенції. Навчальна компетенція передбачає сформованість навчальних вмінь. У процесі дошкільного навчання дитина набуває лише початкових мовленнєвих умінь, мовний матеріал засвоює лише як засіб оформлення або розуміння висловлювань у процесі спілкування. Під час ігрової навчальної діяльності діти опосередковано прилучаються до країнознавчої та лінгвокраїнознавчої компетенцій. Таким чином, практична мета дошкільного навчання – це уміння дитини вступити в мовленнєвий контакт, прилучитися до розмови, одержати чи передати елементарну інформацію, а не просто перекласти якусь фразу англійською мовою.

Особливості організації та методики навчання англійської мови в ДНЗ

Єдиним шляхом формування у дошкільників пізнавальних мотивів та інтересу до вивчення англійської мови має стати надання цим мотивам та інтересам ігрової спрямованості, оскільки ігрова діяльність у цьому віці є провідною зважаючи на фізіологічні та психічні особливості дітей дошкільного

27

віку. Кожне заняття з англійської мови для дитини можна зробити цікавим, захоплюючим, бажаним, якщо воно буде проводитися у формі дидактичної сюжетно - рольової гри.

Організація занять, що будуються на довільному запам'ятовуванні та довільній імітації без гри, не відповідає психічному розвиткові дитини. Лише ігрова комунікативна спрямованість кожною заняття дає змогу зробити навчання таким, щоб іншомовний матеріал запам'ятовувався, осмислювався дитиною мимовільно. У грі дитина буде мимовільно докладати зусиль, напружувати пам'ять, вправлятися у вимові звуків, вживанні іншомовних слів та фраз. Побудова заняття в ігровій формі, створення ситуації «чарівної казки» (О. Ю. Протасова) допомагає дитині розв'язувати завдання спілкування іншомовними засобами.

Використання рідної мови на заняттях обов'язкове, саме рідною організовується вся ігрова діяльність, пояснюються завдання, способи їх виконання. Лише тоді, коли всі діти будуть розуміти й реагувати на прості звертання, вказівки, розпорядження, прохання, що робляться англійською мовою, педагог зможе обмежити використання рідної мови.

Ігрові ситуації занять повинні моделювати дитяче спілкування, ігри, аналогічні іграм рідною мовою, поєднувати мовленнєві та немовленнєві дії, вербальне та невербальне спілкування, візуальне та звукове подання інформації, використання англомовних соціокультурних джерел, адресованих дітям (пісні, вірші, ігри, інші види фольклору та авторські тексти).

Час проведення занять визначається дошкільним закладом і залежить від того, хто проводить заняття. Якщо це робить вихователь з правом навчання англійської мови, який працює з групою, то він сам обирає зручний для занять час, розділяючи групу на підгрупи. Так, з однією підгрупою заняття може бути проведено зранку, з другою — після обіду, а наступного дня навпаки Якщо ж заняття проводить педагог-учитель, то складається спеціальний графік залежно від того, скільки підгруп для вивчення англійської мови створено.

Кількість занять на тиждень визначається умовами договору про орга-нізацію навчання дітей іноземної мови. Оптимальним варіантом є проведення впродовж тижня чотирьох занять. Тривалість заняття залежить від вікової групи і в середньому триває 20 хвилин.

Особливості контролю та оцінювання в ДНЗДля визначення рівня сформованості навичок та вмінь педагог застосовує

різні види поточною, тематичного, рубіжного та підсумкового контролю. Вікові особливості розвитку дітей та підготовчий характер навчання визначають специфіку і відмінність контролю та оцінювання досягнень дошкільників від оцінювання молодших школярів.

Зважаючи на особливу емоційність, вразливість, сором'язливість, не-сміливість дошкільників, будь-які виправлення мовлення дітей необхідно робити у коректній формі. Під час виконання репродуктивних, комунікативних вправ педагогу варто ще раз повторити звук, слово, фразу, де допущена

28

помилка, але в жодному разі не привертати увагу самої дитини й тим більше усіх дітей. Не треба забувати похвалити дитину навіть за спробу брати участь у грі, виконанні вправи. Якщо помилку не вдається виправи впродовж заняття, можна організувати роботу в індивідуальному режимі. Однак навіть піл час проведення індивідуальної роботи педагог має подбати про використання ігрових прийомів, м'якого гумору, веселих порівнянь.

Рубіжний контроль використовується по закінченні вивчення матеріалу підциклу теми та теми в повному обсязі. На цьому етапі переважає оцінююча функція. Але це не значить, що дітям мають виставлятися шкільні бали. У журналі обліку та успішності дітей, який веде педагог, оцінювання достатньо здійснювати значками «плюс» та «мінус». На заняттях введення та тренування нового матеріалу знаком «плюс» фіксується сприйняття дитиною навчального матеріалу, виконання рецептивних та репродуктивних ігрових вправ, на підсумкових заняттях з практики спілкування позначається успішність виконання ігрового завдання, сформованість певних умінь.

№ з/п

Прізвище та ім'я дитини

Цикл (назва теми)І підцикл II під цикл ІІІ підцикл IV підцикл1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

011

12 13

14

15

16

1 Петренко Іра + + - -2 Шевчук

Петрик+ + + +

3 Яценко Сашко + нб

- -

Для заохочення дітей можна практикувати нагородження призами у вигляді прапорців, зірочок, іграшок тощо.

Підсумковий контроль (на кінець навчального півріччя) здійснюється за участь дитини в підготовці й проведенні англомовного звітного свята для батьків та однолітків.

Можливості й рівні розвитку дітей п'яти-шести років дуже різняться, фактичні результати навчання на рубіжному етапі контролю у дітей будуть неоднаковими. У групі, де проводяться заняття, частина дітей може почати проявляти активність лише через декілька місяців, деякі — навіть на кінець року. І це станеться завдяки тим змінам, які відбудуться в інтелектуальному та соціальному розвиткові цих дітей під впливом зацікавленого ставлення до занять, прагнення брані в них участь. Наголосимо, що система контролю та оцінювання повинна мати мотиваційний, стимулюючий характер щодо залучення дітей до активної участі в ігровій діяльності.

29

Орієнтовний зразок конспекту уроку англійської мови в початковій школі. (4 клас)

Тема уроку: День учня. Модальне дієслово сап.Цілі уроку. Практична:1.Активізувати в мовленні учнів дієслова з теми «День учня».2. Ознайомити з модальним дієсловом сап і навчити вживати його у різних

типах речень.3.Навчити учнів розповідати про їх дії протягом робочого дня та ставити

однокласникам запитання про їх робочий день.Розвивальна:

Розвивати комунікативні і творчі здібності, уяву учнів, удосконалювати вміння монологічного та діалогічного мовлення, граматичні та лексичні навички.

Освітня:Розширити філологічний кругозір учня. Залучити учнів до володіння культурою мовлення.Виховна: Виховати повагу до товаришів, уміння уважно їх слухати. Виховати

розуміння необхідності та бажання виконувати фізичні вправи та активно проводити час.

Обладнання уроку: набір предметів шкільного вжитку, картки для інтерв'ю, граматична таблиця «Дієслово сап», знаки транскрипції, опорні, ключові слова на дошці, роздавальні картки, підручники, зошити.

Тип уроку: комбінований.Схематичний план уроку:

1. Організаційний момент (1 хв.).2. Мовленнєво-фонетична розминка (3 хв.).3. Опрацювання дієслів з теми «День учня». Тренувану Present Indefinite Tense (12 хв.).4. Фізкультхвилинка (1 хв.).5. Ознайомлення із дієсловом 6. Ознайомлення 7. Практичне застосування 8. Підведення підсумків уроку. Оцінювання. Домашнє завдання (4 хв.).

Хід уроку:І. Вступна частина.

1. Організаційний момент. Оголошення теми і мети уроку.Мета: організація класу, налаштування учнів на спілкування англійською мовою.Методичний прийом: бесіда з учнями.

30

-Hello, boys and girls! How are you? ( I ’ т fine, thank you. I ’ т well, thanks. Not bad, thank you. Quite OK. All right). Today we are going to continue making up questions in Present Simple Tense and learn to use modal verb can in different types of sentences. 2. Мовленнєво-фонетична розминка.Мета: удосконалення навичок вимови та підготовка учнів до сприймання нового граматичного матеріалу.Методичні прийоми: повторення за учителем хором; складання і проговорювання віршів за зразком до малюнків.

a) Т.: То speak good English we must pronounceEnglish words correctly. So let's practise some sounds andwords. Учитель використовує транскрипційні знаки та опрацьовує звуки окремо і у словах: [ æ ] have, stand, can; [і:] speak, clean, eat, see, me; [t] two, take, sit, write; [k] can, clean, book, park, speak, drink; [d] do, day, don't, read; [n] not, no, don't, open, stand, run, can.

b) T.: I have two eyes. And you? CI.: We have two eyes, too. T.: I can see with them. And you? CI.: We can see with them ,too. T.: I have two eyes. And I can seeA pen and a pencil (показує учням предмети) in front of me.T.: Do you like the rhyme? And now repeat after me.II. Основна частина.1. Перевірка домашнього завдання.

a) Повторення вивчених дієслів та записування їх у зошити. Мета: повторити раніше вивчені дієслова для їх використання у граматичних структурах.Методичні прийоми: називання та повторення хором учнями раніше вивчених дієслів; записування дієслів у зошити і на дошці. b) Складання словосполучень із дієсловами, що позначають дії учнів. Мета: навчити дітей складати словосполучення із відомими їм дієсловами. Методичний прийом: добір слів із запропонованих учителем. Т.: So what can we do with our eyes? (See).T.: Now let's recall other actions you do. Write down the verbs on the blackboard and in your exercise-books: go, speak, stand up, sit down, read, write, play, live, wash, eat, drink, run, jump, clean, open, shut. Учні по черзі записують ці слова на дошці під диктовку класу, решта пише їх у зошитах; c) Тренування учнів правильно ставити загальні запитання із дієсловами у Present Simple Tense.

31

Мета: автоматизувати у мовленні учнів структуру загального питання у Present Simple Tense.Методичний прийом: гра «What do you do every day?».

2. Введення нового матеріалу.Введення дієслова сап у типові мовні ситуації. Мета: продемонструвати модальне дієслово сап у типових ситуаціях і сприяти розумінню учнями його функцій.Методичний прийом: активне слухання речень різних типів з дієсловом сап, їх осмислення й аналіз.3. Фізкульхвилинка.

Мета: надати учням можливість відпочити. Методичний прийом: промовляння вірша зі змінними елементами і демонстрування дій.Т.: I can see you are a little tired. Let's have some physical exercises. You know, they are very good for our health. They make us strong and healthy. Do you do your morning exercises every day? Do you run and jump? Let's do it now. Please do what I do and say the rhyme with me.Учитель демонструє рухи і говорить:

I can jump, I can run, I can swim (hop, fly, climb). It is fun. 4. Ознайомлення із вживанням дієслова сап у різних типах речень.Мета: навчити учнів уживати дієслово сап у різни:: типах речень на рівні фрази.Методичні прийоми: імітація зразка мовлення; трансформація зразка мовлення.I’ll say what I can do. One of you will say you can do it, too. And the whole class (in chorus) say that that pupil can do it.T.: I can sing.Nick: I can sing, too.Cl.: Nick can sing, too.3. Автоматизація дій учнів із дієсловом сап на рівні надфразової єдності. Гра «Interview».Мета: навчити учнів уживати у мовленні дієслово сап на рівні надфразової єдності.Методичні прийоми: робота в змінних парах; індивідуальне висловлювання учнів за зразком.Учні працюють протягом кількох хвилин, беруть інтерв'ю у своїх однокласників, заповнюють картки. На основі їх даних роблять повідомлення класові. Напри-клад:

32

I had a talk with Ann, Nick and Helen. They all can jump. Ann and Helen can swim and sing, but they cannot play football. Helen can dance and swim. Nick cannot swim, sing and dance. But he can play football.

III. Заключна частина.1. Домашнє завдання. Мета: закріплення вживання дієслова сап у різних типах речень Методичний прийом: усне пояснення, записування на дошці і в щоденниках, коментар алгоритму виконання. 2. Підведення підсумків уроку Мета: оцінити роботу учнів на уроці, виставити оцінки. Стимулювати до самостійної роботи. Методичний прийом: Аналіз роботи учнів, оцінювання та коментування оцінок, усне заохочення.

Орієнтовний зразок конспекту уроку-гри в початковій школі. (2 клас) Тема: Наші улюблені тварини.Мета: Повторити лексичні одиниці за темою «Тварини»; удосконалювати навички читання, письма, декламування віршів; вивчити нові вірші.Розвивати пізнавальний інтерес, пам'ять, увагу, чуття мови, здібності учнів, знайомити з навколишнім світом. Сприяти розвиткові самостійності мислення і вміння працювати в групах.Прищеплювати любов до англомовної поезії. Виховувати позитивне ставлення до вивчення англійської мови.Обладнання: Картки з тваринами; постери зоопарку, домашніх тварин; слайди із зображенням тварин; DVD- програвач, телевізор; картки із завданнями.

Хід уроку:I. Підготовка до іншомовного сприйняття.1. Привітання. Уведення в іншомовну атмосферу. Вчитель вітає клас, учні, у свою чергу, вітають учителя. Бесіда з дітьми. Т: Do you like to go to the zoo? What animals can you see there? What's your favourite animal? 2. Повідомлення теми та мети уроку.Т: Today we're going to speak about your favourite animals.3. Фонетична розминка.Учитель показує слайди, учні називаюсь тварин. Т: What's this?II. Основна частина уроку.Вивчення вірша.Т: Have you got a cat? Have you got a toy cat? Learn the poem about the cat. На дошці прикріплене зображення кота. Під малюнком — напис: «This is a cat».

33

I love my cat,It's warm and fat.My cat is grey,It likes to play.

Повторення лексичних одиниць:Т: Look at the pictures. Say what it is and write your answers.Учитель роздає картки кожному учневі.Фонетична розминка. Вивчаємо вірш. A black cat sat on a mat And ate a fat rat.Розминка. Т: Draw a picture to the poem. Учні малюють і презентують свої роботи.Розгадування загадок. It has got small eyes and a small nose. It has got a long pink tail and short legs. It's white and grey. What is it? (A mouse.)It has got a long tail and small ears. It has big eyes and a pink nose. It can be white or grey, brown or black. What is it? (A cat.) Повторення написання слів. T: Find the words. Знайди сховані слова :

cow cockdog duckfrog zebrahare hen

monkey mousemosquito cat

Гра «What is missing?» Учитель прикріплює на дошці сім карток. Потім каже: «Close your eyes». Діти заплющують очі, учитель знімає одну з карток, каже: «Ореn your eyes. What is missing? » Учні відповідають. Далі учитель може знімати одразу 2—3 картки, учні пригадують ці слова.III. Заключна частина.1. Домашнє завдання.Скласти загадки про тварин та намалювати відповіді на них. 2.Підведення підсумків уроку.Пригадуємо, що робили на уроці. Наприкінці уроку демонструється фрагмент будь-якого документального фільму про тварин.

Вимоги до уроку з іноземної мови в початковій школі1. Урок з іноземної мови (ІМ) будується відповідно до програмних вимог.

34

2. Сучасний урок повинен відповідати поставленій чотириєдині меті (практична, освітня, розвивальна, виховна). Кожен етап уроку повинен стояти у певній послідовності.

3. Мовленнєва спрямованість уроку з іноземної мови. Визначення мовленнєвої діяльності як основного об’єкта навчання передбачає формування чотирьох видів цієї діяльності - слухання, говоріння, читання, письма на уроці ІМ.

4. Комплексність уроку ІМ. Ця особливість уроку зумовлена природою мовлення: у мовленні всі види діяльності взаємодіють, сприяють формуванню один одного.

5. Мовлення вчителя виконує дві важливі функції. По-перше, воно використовується для організації вчителем навчання та виховання на уроці. Отже воно повинно бути виразним, грамотним, економним. По-друге, мовлення вчителя ІМ на відміну від вчителів інших предметів є засобом навчання, тобто зразком для наслідування, стимулом, що спонукає до мовлення.

6. Створення іншомовної атмосфери на уроці має стати одним із завдань учителя ІМ.

7. Висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів. Ефективність уроку визначається ступенем розумово-мовленнєвої активності учнів, і завдання вчителя полягає у залученні їх до активної внутрішньої розумової та зовнішньої мовленнєвої діяльності і підтриманні її протягом уроку.

8. На уроці діти повинні отримувати знання послідовно, у доступній формі.9. На уроці вчитель повинен слідкувати за тим, щоб усі учні брали активну

участь у роботі класу, щоб жодна дитина не була «загубленою».10.Урок повинен бути непередбачуваним для учнів, учням повинно бути цікаво.

На уроці повинні бути присутні елементи новизни (елементи розвивального навчання, диференціації та ін.).

Цілі навчання іноземних мов в початковій школі Традиційно у шкільних програмах із навчання іноземних мов визначають

практичну (комунікативну), освітню, розвивальну та виховну цілі.Практична (комунікативна) мета навчання іноземних мов. У методиці навчання іноземних мов постало питання про запровадження при

формулюванні практичної мети ширшого поняття, ніж мовленнєві вміння, — « к о м у н і к а т и в н а к о м п е т е н ц і я » — коло питань, у яких дана особа має певні знання, досвід, повноваження і які здатна вирішити. Отже, практичне оволодіння учнями іншомовним спілкуванням у середній школі означає формування у них певного рівня комунікативної компетенції, достатнього для здійснення міжкультурного спілкування у чотирьох видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні, читанні і письмі у типових ситуаціях, визна-чених програмою.

35

Освітня мета навчання іноземної мови. Освіта учнів на уроках іноземної мови відбувається за такими напрямами: філологічний, соціокультурний та загально навчальний.

Ф і л о л о г і ч н и й н а п р я м передбачає певні навчальні процеси:— отримання та засвоєння знань про будову (систему) іноземної мови, її

особливості, відмінності від рідної мови;– створення відповідної системи нових лінгвістичних понять, за допомогою

яких сприймають дійсність;– формування вмінь спостереження за іншомовними явищами, аналізу та

порівняння іншомовних явищ із явищами рідної мови;– усвідомлення ролі і функцій іноземної мови у навчальному процесі та

суспільстві.Порівнюючи іншомовні явища з відповідними явищами рідної мови, учні

усвідомлюють, що є інші, ніж у рідній мові, способи вираження думки, інші зв'язки між формою та значенням. Перекладаючи іншомовний текст, вони змушені знаходити різноманітні засоби вираження думки у рідній мові.

Основу с о ц і о к у л ь т у р н о г о н а п р я м у освітньої мети навчання іноземної мови формують такі процеси:

– засвоєння учнями країнознавчих знань про культуру країни, мову якої вивчають (історія, географія, економіка, державний устрій, державна символіка, література, мистецтво, звичаї та традиції);

– засвоєння учнями лінгвокраїнознавчих знань про особливості мовленнєвої та немовленнєвої поведінки носіїв мови (сучасні кліше, вирази, які є найуживанішими у типових ситуаціях, та норми поведінки);

– ознайомлення учнів із дитячою та молодіжною субкультурами країни, мову якої вивчають (життєві ідеали іншомовних ровесників, їхні інтереси та проблеми, улюблені заняття та ігри, теми спілкування, уподобання в музиці, одязі, літературі, особливості шкільного життя);

– усвідомлення національної культури власного народу, її ролі та вкладу у світову культуру;

– зіставлення та порівняння національних культур (рідної та іншомовної) і залучення учнів до діалогу культур;

– формування вміння представляти культуру своєї країни засобами іноземної мови, поводити себе адекватно до соціокультурних особливостей чужої країни;

У з а г а л ь н о н а в ч а л ь н о м у н а п р я м і іноземна мова дає змогу формувати і розвивати вміння самостійно працювати з різноманітними засобами навчання (підручником, робочим зошитом, книжкою для читання, мультимедійними засобами, словниками і довідковоюлітературою); працювати з текстом (опанувати стратегії читання та прийоми розуміння тексту, його членування, перероблення змісту); вести записи у словнику, складати таблиці, схеми.

36

Освітня мета навчання іноземної мови полягає у збагаченні духовного світу особистості, розширенні кругозору, підвищенні загальної культури учнів, усвідомленні функцій іноземної мови у навчальному процесі та суспільстві, у формуванні автономії учня у навчальній діяльності.

Розвивальна мета навчання іноземної мови. Вона передбачає розвиток та удосконалення таких психічних процесів і здібностей учнів:

а) мовленнєвих здібностей учнів (гнучкість артикуляційного апарату, фонематичний (інтонаційний) слух, здатність до імітації, мовний здогад, логічне викладення думок, відчуття мови та стилю тощо);

б) психічних процесів, пов'язаних із мовленнєвою діяльністю (обсяг довготривалої та оперативної пам'яті, увага, уява, операції мислення);

в) інтелектуальних здібностей учня;г) соціальних здібностей учнів, тобто здатності й готовності учнів до спілкування

на міжкультурному рівні (вміння долати почуття страху та невпевненості при зустрічі з чужим, незвичним; толерантно ставитись до культурних цінностей інших країн);

ґ) навчальної мотивації школярів через усвідомлення актуальності й престижу вивчення іноземної мови, важливості навчальної діяльності, через позитивні емоції, різноманітні активні методи і прийоми навчання.

Виховна мета навчання іноземної мови. На уроках іноземної мови вчитель має виховувати в учнів толерантність, відкритість, готовність до спілкування, повагу до народу, мову якого вивчають, та його культури, позитивне ставлення до іноземної мови як елементу культури народу і засобу передавання її іншим, почуття патріотизму — любові до своєї Батьківщини, що пов'язано з усвідомленням власної національної ідентичності й готовністю представляти українську національну культуру у діалозі культур, доброзичливість, привітність, ввічливість, увагу та повагу до співрозмовника як складові культури спілкування. У процесі навчання іноземної мови учням прищеплюють естетичні та художні смаки, виховують загальнолюдські моральні цінності: доброту, гуманність, чуйність, порядність, старанність, волю, дисциплінованість у праці.

Додаток 1Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземної мови

(Затверджені наказом МОН України №371 від 5.05.2008 року)

Основними видами оцінювання з іноземної мови є поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання та підсумкова державна атестація. Більшість прийомів поточного оцінювання спрямовано на детальну перевірку окремих параметрів мови або вмінь мовлення, яких щойно навчили, тематичне оцінювання проводиться на основі поточного оцінювання і виставляється єдиний тематичний бал. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються. Семестрове оцінювання з

37

іноземної мови проводиться один раз наприкінці семестру за чотирма видами мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письмо).

Критерії оцінювання знань, навичок і уміньТворча робота12 — 0 помилок 9 — 4 помилки 6 — 7 помилок 3 — 10 помилок11 — 1-2 помилки 8 — 5 помилок 5 — 8 помилок 2 — 11 помилок10 — 3 помилки 7 — 6 помилок 4 — 9 помилок 1 — 12 помилок

Диктант12 — 0 помилок 9 — 4 помилки 6 — 7 помилок 3 — 10 помилок11 — 2 помилки 8 — 5 помилок 5 — 8 помилок 2 — 11 помилок10 — 3 помилки 7 — 6 помилок 4 — 9 помилок 1 — 12 помилок

Переклад і тестування100 % — 12 балів 68—75 % — 8 балів 36—43 % — 4 бали92—99 % — 11 балів 60—67 % — 7 балів 28—35 % — 3 бали84—91 % — 10 балів 52—59 % — 6 балів 20—27 % — 2 бали76—83 % — 9 балів 44—51 % — 5 балів 12—19 % — 1 бал

Рівні навчальних досягнень

Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

Аудіювання

I. Початковий

1 Учень (учениця) розпізнає на слух найбільш поширені слова у мовленні, яке звучить в уповільненому темпі.

2 Учень(учениця) розпізнає на слух найбільш поширені словосполучення у мовленні, яке звучить в уповільненому темпі.

3 Учень (учениця) розпізнає на слух окремі прості непоширені речення і мовленнєві зразки, побудовані на вивченому мовному матеріалі в мовленні, яке звучить в уповільненому темпі.

II. Середній 4 Учень (учениця) розпізнає на слух прості речення, фрази та мовленнєві зразки, що звучать у нормальному темпі. В основному розуміє зміст прослуханого тексту, в якому використаний знайомий мовний матеріал.

5 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі.

6 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі невеликих за обсягом текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися.

III. Достатній 7 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, сприймає більшу частину необхідної інформації, надану в вигляді оціночних суджень, опису, аргументації.

8 Учень (учениця) розуміє основний зміст стандартного мовлення у

38

межах тематики ситуативного мовлення яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. В основному сприймає на слух експліцитно надану інформацію.

9 Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, а також сприймає основний зміст повідомлень та фактичну інформацію, надану у повідомленні.

IV. Високий 10 Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, а також основний зміст чітких повідомлень різного рівня складності.

11 Учень (учениця) розуміє тривале мовлення, яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Вміє знаходити в інформаційних текстах з незнайомим матеріалом необхідну інформацію, надану в вигляді оціночних суджень, опису, аргументації.

12 Учень (учениця) розуміє тривале мовлення й основний зміст повідомлень, сприймає на слух надану фактичну інформацію у повідомленні.

ЧитанняI. Початковий 1 Учень (учениця) вміє розпізнавати та читати окремі вивчені слова на

основі матеріалу, що вивчався.2 Учень (учениця) вміє розпізнавати та читати окремі вивчені

словосполучення на основі матеріалу, що вивчався.3 Учень(учениця) вміє розпізнавати та читати окремі прості

непоширені речення на основі матеріалу, що вивчався.II. Середній 4 Учень (учениця) вміє читати вголос і про себе з розумінням

основного змісту тексти, побудовані на вивченому матеріалі. Уміє частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал.

5 Учень (учениця) вміє читати вголос і про себе з розумінням основного змісту тексти, які можуть містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал.

6 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням тексти, які можуть містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису, аргументації за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал.

III. Достатній 7 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням і тексти, які містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися; уміє знаходити потрібну інформацію в текстах інформативного характеру.

8 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням тексти, які містять певну кількість незнайомих слів, знаходити і аналізувати потрібну

39

інформацію.9 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням тексти,

використовуючи словник, знаходити потрібну інформацію, аналізувати її та робити відповідні висновки.

IV. Високий 10 Учень (учениця) вміє читати з розумінням основного змісту тексти, аналізує їх, розуміє прочитаний текст, встановлюючи логічні зв’язки всередині речення та між реченнями.

11 Учень (учениця) вміє читати тексти, аналізує їх і робить власні висновки, розуміє логічні зв’язки в рамках тексту та між його окремими частинами.

12 Учень (учениця) вміє читати тексти, аналізує їх і робить висновки, порівнює отриману інформацію з власним досвідом. В повному обсязі розуміє тему прочитаного тексту різного рівня складності.

ГоворінняI. Початковий 1 Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені слова, проте не

завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.

2 Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені словосполучення, проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.

3 Учень (учениця) використовує в мовленні прості непоширені речення з опорою на зразок, має труднощі у вирішенні поставленого комунікативного завдання в ситуаціях на задану тему, допускає фонематичні помилки.

II. Середній 4 Учень (учениця) вміє в основному логічно розпочинати та підтримувати бесіду, при цьому використовуючи обмежений словниковий запас та елементарні граматичні структури. На запит співрозмовника дає елементарну оціночну інформацію, відображаючи власну точку зору.

5 Учень (учениця) вміє в основному логічно побудувати невеличке монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи незначні помилки при використанні лексичних одиниць. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.

6 Учень (учениця) упевнено розпочинає, підтримує, відновлює та закінчує розмову у відповідності з мовленнєвою ситуацією. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.

III. Достатній 7 Учень (учениця) вміє зв’язно висловлюватися відповідно до навчальної ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передавати зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, ставити запитання та відповідати на них.

8 Учень (учениця) вміє логічно висловитися у межах вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, а також у зв’язку зі змістом прочитаного, почутого або побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміє підтримувати бесіду, вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у відповідності з комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.

9 Учень (учениця) вміє логічно висловлюватися у межах вивчених тем,

40

передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, вживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним завданням використовує лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.

IV. Високий 10 Учень (учениця) вміє без підготовки висловлюватися і вести бесіду в межах вивчених тем, використовує граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає фонематичних помилок.

11 Учень (учениця) вміє логічно і в заданому обсязі побудувати монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи при цьому фонематичних помилок.

12 Учень (учениця) вміє вільно висловлюватись та вести бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими засобами.

Письмо

Рівень навчальних досягнень

Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень

Грамотність

При

пуст

има

кіль

кіст

ь ор

фог

раф

ічни

х по

мило

к

При

пуст

има

кіль

кіст

ь ле

ксич

них,

гра

мати

чних

та

стил

істи

чних

пом

илок

I. Початковий 1 Учень (учениця) вміє писати вивчені слова. допускаючи при цьому велику кількість орфографічних помилок.

8 9

2 Учень (учениця) вміє писати вивчені словосполучення.

6 9

3 Учень (учениця) вміє писати прості непоширені речення відповідно до комунікативної задачі проте зміст повідомлення недостатній за обсягом для розкриття теми та інформативно насичений.

6 8

II. Середній 4 Учень (учениця) вміє написати листівку за зразком, проте використовує обмежений запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які утруднюють розуміння тексту.

6 6

5 Учень (учениця) вміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв’язку при цьому відсутні з'єднувальні кліше, недостатня різноманітність вжитих структур, моделей тощо.

4-5 5

41

6 Учень (учениця) вміє написати коротке повідомлення/ листа за зразком у відповідності до поставленого комунікативного завдання, при цьому вжито недостатню кількість з'єднувальних кліше та посередня різноманітність вжитих структур, моделей тощо.

4-5 5

III. Достатній 7 Учень (учениця) вміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за зразком у відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при цьому ряд помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.

4 4

8 Учень (учениця) вміє без використання опори написати повідомлення за вивченою темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при використанні лексичних одиниць. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.

3 3

9 Учень (учениця) вміє написати повідомлення на запропоновану тему, заповнити анкету, допускаючи ряд орфографічних помилок, які не утруднюють розуміння інформації, у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.

3 2

10 Учень (учениця) вміє написати повідомлення, висловлюючи власне ставлення до проблеми, написати особистого листа, при цьому правильно використовуючи вивчені граматичні структури у відповідності до комунікативного завдання використовуючи достатню кількість ідіоматичних зворотів, з'єднувальних кліше, моделей тощо.

2 1

IV. Високий 11 Учень (учениця) вміє написати повідомлення, правильно використовуючи лексичні одиниці в рамках тем, пов’язаних з повсякденним життям. надаються при наявності несуттєвих орфографічних, які не порушують акту комунікації (британський або американський варіанти орфографії, орфографічні помилки в географічних назвах тощо).

1-2

12 Учень (учениця) вміє надати в письмовому вигляді інформацію у відповідності з комунікативним завданням, висловлюючи власне ставлення до проблеми, при цьому правильно використовуючи лексичні одиниці та граматичні структури.

42

Додаток 2Перелік рекомендованих фізкультхвилинок

для уроку/заняття англійської мови

TEDDY-BEARTeddy-Bear, Teddy-Bear, turn around, Teddy-Bear, Teddy-Bear, touch the ground; Teddy-Bear, Teddy-Bear, show your shoe, Teddy-Bear, Teddy-Bear, I love you.

LOOK AT THE WINDOWLook at the window, Point to the door, Bend all down. And touch the floor.Stand up and look around,All sit down and touch the ground.Stand up and look at me,Clap your hands and touch the knee.

STAND UP AND LOOKStand up and look around,Shake your head and turn around;Stamp your feet upon the ground, Clap your hands and then sit down,JUMP THE ROPEJump the rope, Jump it fast,Jump the rope, Jump it slow.Jump, jump, jump! Jump, jump, jump.

Jump it high. Clap your hands,Jump it low, Clap again.Jump, jump, jump! Jump, jump,jump.

TOUCH YOUR SHOULDERSHands on your hips, Touch your shoulders,Hands on your knees, Touch your nose,Put them behind you, Touch your ears,1f you please. Touch your toes.

MORNING EXERCISESHands on your hips, Raise your hands

Hands on your knees, High in the air,Clap them behind you, At your sides,If you please. On your hair.

Touch your shoulders, Raise your handsTouch your nose, As before,

HANDS UPStand up, Stand up.Hands up, Hands to the sides,Hands down. Bend left,Hands on hips. Bend right.Sit down.

Hands on hips, One, two, three, hop. One, two, three, stop. Stand still.

RIGHT HAND UPRight hand up! Right leg up!Right hand down! Right leg downLeft hand up! Left leg up,Left hand down! Left leg down!

Stand on your toes!Clap your hands And touch your nose! (Change: left, right, leg, hand,)HIPPITY-HOPPITY-HOP

Hippity –hoppity -hop Hippity -hoppity-hop, The green grasshopper goes "Hop", "hop", "hop".

Hippity-hoppity- hop,Hippity-hoppity-hop.

PHYSICAL EXERCISES(Below are given some physical exercises that can be done with all the children in the classroom. The teacher chooses exercises in any succession that suits him and his/her pupils best. Introducing the words by showing the corresponding actions.)

Stand up, stand straight, stand still, stand in line;Bend forward, bend sideways, bend left, bend right;Turn left, turn right, turn around;Bend your head, bend your knees, bend your

43

Touch your ears, While you clap them,Stand on your toes. One, two, three, four.

My hands upon my head I place, On my shoulders, on my face. Then I raise them up and high, And my fingers quickly fly. Then I put them in front of me, And gently clap them — one, two, three.RAISE YOUR HANDSRaise your hands high up in the air, To the sides, on your hair. Stamp your feet upon the ground, Clap your hands and then sit down

arms; Shake your head, nod your head, turn your head left(right), around;Hands to the sides, hands sideways, hands on hips, hands up, hands down, hands on your head, hands on your shoulders, hands out; Clap your hands, wave your hands, shake your hands; Put your hand(s), finger(s) on your head, nose, shoulders etc. Jump, hop: one, two, three; jump high, jump low;jump slow(ly), jump quick(ly), fast;Stand on your toes, stand on your knees, squat down;March: one, two, three; stop; step: one, two, three;Quickly, quick, fast, slow, slowly, high, low.

Додаток 3Ukrainian fairy-tale

The mittenCharacters:Grandfather. Dog. Mouse. Frog. Hare. Fox. Wolf. Bear. Wild Boar. Narrator. Narrator: There lived a Grandfather in the house near the forest. One day he took his dog and went to the forest. He walked on and on and lost his mitten. A Little Grey Mouse saw the mitten.Mouse: What a beautiful warm mitten! I can live in it!Narrator: So the Little Grey Mouse lives in the mitten. She is very happy. In some time a Frog sees a mitten. Frog: Who lives in the mitten? Mouse: I do. I am a Little Grey Mouse, and who are you?Frog: I am a Green Frog. Let's live together.Mouse: O.K. Come in!Narrator: Here comes a Hare.Hare: Who lives in the mitten?Mouse: A Little Grey Mouse and a green Frog. And who are you?Hare: I am a Hare. I can hop. Let me in.Mouse: O.K. Come in!Narrator: Here comes a Fox.Fox: Who lives in the mitten?Frog: A Little Grey Mouse, a Green Frog and a Hare, that Can Hop. And who are you?Fox: I am a Fluffy Fox. Let me in!Frog: Come in!

44

Narrator: A Big Wolf comes to the mitten.Wolf: Who lives in the mitten? Hare: A Little Grey Mouse, a Green Frog, a Hare, that Can Hop and a Fluffy Fox. And who are you?Wolf: I am a Big Wolf. May I come in? Hare: Yes, you may. Come in, please. Narrator: Now five animals live in the mitten and here comes a Wild Boar. Wild Boar: Who lives in the mitten?Fox: A Little Grey Mouse, a Green Frog, a Hare, that Can Hop, a Fluffy Fox and a Big Wolf. And who are you? Wild Boar: I am a Wild Boar. Let me in. Fox: O.K. Come in! Narrator: Now they are six. The mitten is too small for them all. But here comes a Bear.Bear: Who lives in the mitten?Wolf: Six of us: a Little Grey Mouse, a Green Frog, a Hare, that Can Hop, a Fluffy Fox, a Big Wolf and a Wild Boar. And who are you? Bear: I am a Brown Bear. Let me in.Wolf: You are too big and the mitten is too small.Bear: I can sit here, near the entrance. Wolf: O.K. Come in! Narrator: Now seven animals live in the mitten. The mitten is too small and the animals are too big. By that time the Grandfather had started to look for his mitten and his Dog helped him. The Dog ran on and on and suddenly saw the mitten. Dog: Woof-woof! Woof-woof! Narrator: The animals saw the Dog and ran away. The Grandfather took his mitten and put it on his hand.

Додаток 4Словничок майбутнього вчителя англійської мови

Good. Very fine. Well done. Good for you. You made a very good job of that. Nice work. You did it. Nice going. Excellent. Perfect.

Молодець!

You are right. That's correct. That's perfectly correct. That's the way. You've got the idea. Oh, it's great!

Правильно. Вірно.Це чудово!

That's (much) (a lot) better. You are improving. You have made a lot of progress. That’s better. You are learning fast.

Уже краще.

45

Hello! Good morning! Good afternoon! Goodbye! Bye!

Привіт! Доброго ранку! Добридень!До побачення! Бувай!

How are you? I am fine, thanks. I am OK, thanks. I don't feel well. So-so.

Як в тебе справи? Дякую, відмінно.Дякую, нормально. Погано.Так собі.

I have got (some) new pictures. Look! What have you got?

У мене є нові малюнки (декілька нових малюнків). Дивіться! Що в тебе?

Today we are going to....... Сьогодні ми будемо…You are wrong. Not quite right, try it again. You've almost got it. You're half way there.

Неправильно. Спробуй ще.

Take out your copybooks. Take out your textbooks.

Дістаньте ваші зошити, підручники.

Put away your books. Сховайте ваші книжки.Pass your copybooks to the front. Передайте ваші зошити.Open your book on page 34. Відкрийте ваші підручники на сторінціStart a new page. З нової сторінки.Close your books. Закрийте ваші підручники.Sit up straight. Fold your arms. Сядьте рівно. Руки на парті.Hands up/Raise your hands Підніміть руки.Listen please. Quiet please. Stop talking. No talking.

Тихо. Слухайте.

Speak louder. Speak slower. Говори голосніше, повільніше.Are you ready? Quickly/Hurry up. Ви готові? Поспішіть.Repeat all together after me. Повторіть за мною.Say again, please. Скажи ще раз.Stop working and listen to me. Зупиніться та послухайте.What does this mean? Що це означає?Do you understand? Ти розумієш?Who wants some help? Кому допомогти?Do your corrections. Виправте.Underline. Draw a line. Підкресліть.Write today's date. Напишіть сьогоднішню дату.Let's do it together! Давай зробимо разом!Let's play together. Let's count. Давайте пограємо разом. Давай

порахуємо.What is missing? Чого не вистачає?Don't play with...! You shouldn't play with...

He грайся з...!He треба гратися з...

Enough playing with...! Досить гратися з...!Behave yourself! Поводься гарно!

46

Did you fall? Are you OK? Did you hurt yourself ?

Ти впав? В тебе все добре?Ти вдарився?

Did somebody hit you? It's OK. Come here!

Тебе хтось вдарив? Нічого страшного.Йди до мене.

Don't cry! I'll wipe your tears. Не плач. Я витру тобі очі.Are you feeling better already? Тобі вже краще?I like it very much! Мені дуже подобається!Turn on the lights. Turn off the lights. Вимкніть, увімкніть світло.Close the door. Open the windows. Відчиніть двері, вікно.Tidy the classroom. Tidy your desks. Приберіть у класі, на партах.Clean the blackboard, chalkboard. Витріть дошку.Have you finished yet? Ви вже закінчили?You have five more minutes. У вас є ще 5 хвилин.We have no more time today. Немає більше часу.The lesson is over. Good bye! See you tomorrow.

Урок закінчено. До побачення.

Додаток 5ПЕРЕЛІК

навчальних посібників та підручників, рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту для використання в основній школі у загальноосвітніх навчальних

закладах з навчанням українською мовою у 2010/11 навчальному році

Основні підручники та навчальні посібники1. Несвіт А.М. Англійська мова (підручник для загальноосвітніх навчальних закладів). – Генеза, 2004.2. Карп'юк О.Д. Англійська мова (НМК для загальноосвітніх навчальних закладів). − ЛібраТерра, 2007, 2009.3. Несвіт А.М. Англійська мова (підручник для загальноосвітніх навчальних закладів). − Генез, 2004, 2005. 4. Карп’юк О.Д. Англійська мова (підручник для загальноосвітніх навчальних закладів).− Астон, 2005. 5. Несвіт А.М. Англійська мова (НМК). – Генеза, 2005. 6. Вірджинія Еванс, Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В. Click on 1! (Ukraine). −Exspress-Publishing, 2005.7. Вірджинія Еванс, Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В. Click on 2! (Ukraine).− Exspress-Publishing, 2005.8. Биркун Л.В. Наша англійська (НМК). – Освіта, 2006.9. Сірик Т.Л. Англійська мова (2-й рік навчання). − СТЛ Книга, 2006. 10. Кучма М.О., Морська Л.І. Англійська мова (2-й рік навчання). −Перун, 2006.11. Козловська Т.П. Англійська мова (2-й рік навчання). − Знання України, 2006.

47

12. Морська Л.І., Кучма М.О. Англійська мова (3-й рік навчання). − Перун, 2007.

13. Козловська Т.П. Англійська мова (3-й рік навчання). − Інститут сучасного підручника, 2007. 14. Сірик Т.Л., Сірик С.В. Англійська мова (3-й рік навчання). – К.: Довкілля, 2007. 15. Козловська Т.П. Англійська мова (4-й рік навчання).− Інститут сучасного підручника, 2008. 16. Сірик Т.Л. Англійська мова (4-й рік навчання). − СТЛ-Книга, 2008. 17. Морська Л.І. Англійська мова (4-й рік навчання). − Перун, 2008.

Додаткові підручники

1. Навчально-методичні комплекти для всіх типів загальноосвітніх навчальних закладів, 1-11. − Макміллан, 2008, 2009. 2. Навчально-методичні комплекти для всіх типів загальноосвітніх навчальних закладів 1-11.− Лонгмен Пірсон, 2008, 2009. 3. Навчально-методичні комплекти для всіх типів загальноосвітніх навчальних закладів 1-11. − Оксфорд Юніверсіті Прес, 2008, 2009. 4. Навчально-методичні комплекти для всіх типів загальноосвітніх навчальних закладів 1-11. − Експрес-Паблішінг, 2008, 2009 .5. Навчально-методичні комплекти з англійської мови для загальноосвітніх та спеціалізованих навчальних закладів 1-11. − Cambridge University Press, 2009. 6. Куриш С., Рудан О. Your First ABC. − Аконіт, 2006. 7. Буренко В.М., Сливкіна В.В. Dive into English (НМК).− АДЕФ-Україна, 2006. 8. Буренко В.М., Сливкіна В.В Dive into English (HMK). − Навчальна книга, 2007. 9. Буренко В.М., Якимаха О.І. Dive into English (НМК). −Станица, 2008, 2009.

Рекомендована література

1. Бабенко Н. А. Уроки англійської в початковій школі. 1-4 класи. – Х.: Вид. група «Основа», 2006.− 176 с.2. Бігич О. Б. Планування уроку іноземної мови в початковій школі. –К.: Ленвіт, 2006. −64с. 3. Віттенберг К. Ю., Білоущенко І. Б. Повний курс англійської мови в ДНЗ (за Базовою програмою розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі»). 1-й рік навчання. – Х.: Основа, 2011. – 398 с.4. Закордонець Г. В. Методичні рекомендації з організації та проведення практики слухачами факультету післядипломної освіти: Метод. посібник.– Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2003. – 35 с.

48

5. Казакова Н. В. Переддипломна педагогічна практика: Методичні рекомендації для студентів зі зі спеціальності «Початкове навчання». – Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2008. – 34 с.6. Карп'юк О.Д. Особливості комунікативно-орієнтованого навчання англійської мови у початковій школі (за серією підручників „Англійська мова”, 2-4 класи). −Навчальна книга, 20057. Кіт Г. Г. Педагогічна практика в системі ступеневої підготовки вчителя початкових класів: Навч.-метод. посіб. для студ. пед. закл. осв. (спеціальність: початкове навчання). – Вінниця, 2007. – 222 с.8. Концепція практичної підготовки фахівців зі спеціальності «Початкове навчання» за освітньо-кваліфікаційними рівнями «молодший спеціаліст» (5.010102), «бакалавр» (6.010102), «спеціаліст» (7.010102) – Хмельницький, 2001. – 28 с.9. Машкіна Л.А. Педагогічна практика у системі ступеневої підготовки вчителів початкових класів: Програма та методичні рекомендації щодо її реалізації. – Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2006. – 52 с.10. Методика навчання іноземних мов у середіх навчальних закладах: Підручник/ кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. –320с.11. Организация педагогической практики в начальных классах: Пособие для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. П.Е.Решетникова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.12. Педагогическая практика / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. – М.: Akademia, 1998. – 114 с.13. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України, наказ Міністерства освіти України від 8 квітня 1993 року № 93 (із змінами, внесеними згідно з наказом Міносвіти № 351 (0351281-94 від 20.12.94) // Інформ. зб. Міністерства освіти України. – 1993. – № 17 – 18. – С. 16 – 30.14. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови. 2-11 класи.−Перун, 2005.15. Редько В.Г. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи. 1-4. – Генеза, 2006.16. Редько В.Г., Федусенко Ю. І., Теличко Н. В. Навчально-ігрова діяльність на уроках іноземної мови в початковій школі. – Мукачево: Карпатська вежа, 2009.− 108 с.17. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі. –К.,2005.-208с.18. Шкваріна Т. М. Англійська для дошкільнят. – К. : Шк. світ, 2007. – 128 с.19. Шкваріна Т. М. Заняття з англійської мови в дошкільному виховному закладі: Посібник для студентів педагогічних училищ.— Умань, 1997.— 120 с.20. Шкваріна Т. М. Англійська мова для дітей дошкільного віку (програма, методичні рекомендації): Навч. посіб. для вчителів раннього навчання англ.

49

мови, студентів вищ. пед. навч. закладів.— Умань: Видав.-поліграф, підприємство, 2003.- 120 с.21. Шулдик Г.О., Шулдик В.І. Педагогічна практика: навч. посіб. для студ. пед. вузів. – К.: Науковий світ, 2000. – 143 с.

50