: التعلم نظرياتالجشطلتية النظرية

: التعلم نظرياتالجشطلتية النظرية

الغريسي مهىالزناكي أسماء

التكوينية :السنة2009/2008

الموضوع تصميم

:تقديمI:مفهوم الجشطلت -

:أصل الكلمة-1:معناها الضمني -2

II:النظرة التاريخية وأهم المنظرينعامة * نظرة

تاريخ ظهور نظرية الجشطلت -1:المنظرون الرئيسيون -2

:موقف الجشطلت من النظرية السلوكية -3

III :فرضيات النظرية الجشطلتية - :التعلم يعتمد على اإلدراك الحسي -1 :التعلم ينطوي على إعادة التنظيم -2

:التعلم ينصف ما نتعلمه -3:االستبصار يتجنب األخطاء الفنية -4

الفهم يمكن أن ينتقل إلى مواقف أخرى -5:جديدة

:التعلم الحقيقي ال ينطفئ )ال ينسى( -6:الحفظ عن ظهر قلب بديل واه عن الفهم -7

:االستبصار ومكافأة التعلم به -8- 9التشابه يلعب دورا حاسما في الذاكرة

IVمجاالت البحث -

:دراسة الحيوان -

- لنظرية الجشطلت التطبيقات التربوية :V

:خالصة

-I الجشطلت مفهوم

الكلمة 1- أصلألماني أصل من الكلمة هذه .أتت

أو Gestalt جشطلت كلمة البنية أو أوالنمط الشكل أو الصيغة يكون ما أقرب تعني

. المنظم الشكلي) الكل النفس .)بعلمالضمني 2- معناها

انتظام أو باتساق األجزاء مترابط كل األجزاء الجشطلت تكون فيه نظام أوكل هو قل أو ذاته، الكل بين وما بينها فيما h ديناميا h ترابطا مترابطة له المكونة

الكل طبيعة تتطلبها التي ووظيفته ودوره مكانه له فيه جزء كل . متكاملاألجزاء من حزمة من أكثر ليس المجموع إن إذ للمجموع النقيض هو الجشطلت

ببعض بعضها ملصقة أو مشبوكة تكون قد التي األجزاء أو القطع من سلسلة أوعشوائية .بطريقةأحد الجشطلت تغير إذا بحيث فعاال ارتباطا مرتبطة جزئياته تكون عام تنظيم

العام . الكلي الشكل في تغيير التغيير هذا يتبع أجزاءهيتضمن حيت المفهوم هذا يعنيه ما فهم نستطيع الجشطلتيين تعريف خالل من

أك الكل أن اعتبار على الجزء إلى وليس الكل إلى تجميع ثرالنظرة مجرد من.األجزاء

II:النظرة التاريخية وأهم المنظرين-

عامة * نظرةالجشطلت - 1 نظرية ظهور تاريخالرئيسيون - 2 :المنظرون فرتيمر Max Wertheimer (1880-1943) ماكس كوهلر Wolfgang Köhler (1887-1967) ولفجانجكوفكا وك Kurt Koffka (1886- 1941) رتالسلوكية- 3 النظريات من الجشطلت موقف

عامة * نظرةمتنافسة فكرية مدارس عدة بين من واحدة الجشطلتية النظرية

االحتجاج من كنوع العشرين القرن من األول العقد في ظهرتو آنذاك السائدة الفكرية األوضاع على

لمتمثلة والترابطية ا لميكانيكية ا .بالنظرياتا اإلنسانية النفس إلى النظرة هذه الجشطلتية النظرية عارضت وقد

الكلي المجموع من أكثر ليست النفس هذه أن في لمتمثلةلمشاعر ) ا و األحاسيس في لمتمثلة ا و لها لمكونة ا ألجزائها

وغيرها(األخرى والنظريات الجشطلتية النظرية ظهور إلى أدى الذي والشيء

االرتباطية اآللية الصورة بأن الراسخ االعتقاد يمثل لها لمنافسة االخالقة الفنية الطبيعة عن بحق تعبر ال البشرية للنفس الخاملة

. العقلية والحوادث للعمليات التنظيم لمعقدة ا الطبيعة ذات

اعتمادا وأكثرها تحديدا الكلية لمدارس ا أكثر الجشطلتية والنظريةاهتمامها وكان نجاحا أكثرها كانت ولذلك التجريبية البيانات على

التفكير سيكولوجية على منصبا لمعرفة األول ا مشاكل وعلىعامة .بصورة

والجماليات واإلدراك لمشكالت ا حل مجاالت إلى النظرية امتدت. االجتماعي النفس وعلم والشخصية

في التعلم نظريات من نظرية ليست الجشطلتية النظرية إنالتعلم لموضوع تقديمه يمكنها مما الكثير هناك ولكن األساس

و األساسية لمقترحات ا من الكثير تقدم أنها كماالتعلم معطيات من تنطلق التي التعليم لعملية بالحماس لمليئة ا

مباشرة بصورة .الرئيسية

لماذا نفهم أن أردنا ما إذا أنه الجشطلتية النظرية علماء رأي وفيكيف نفهم أن من لنا بد فال يسلكه الذي بالسلوك الكائن يقومومن نفسه، فيه يجد الذي لموقف ا و نفسه الكائن هذا يدرك

كان الجشطلتي اإلدراكهنا التحليل في األساسية القضايا منأشكاله أو . بمختلف األشياء رؤية على ينطوي التعلم أن والواقع

. حقيقتها على هي كما إدراكهاغامض موقف من انتقال عملية ، النموذجية صورته في التعلم، إنكان ما معها يصبح حالة إلى كنهه ندري ال موقف أو له معنى العن ويعبر ، الوضوح غاية في أمرا مفهوم غير أو معروف غير

واللحظة التو في معه والتكيف فهمه يمكن و ما .معنى

الجشطلت - 1 نظرية ظهور تاريخإذا كان عشر التاسع القرن أواخر في النفس علم ساد الذي لمناخ ا إن

عامة بصورة ، الكل أن في يتمثل مبسطة صورة على وصفه أردنا ماأجزائه مجموع من أكثر ليس ،.

" ينفلز " اهر فون كريستيان أعده الذي لمشهور ا البحث K.von ولكنEhrenfels

أكثر 1890عام (1869-1932) هي العقلية الكليات معظم أن يرى كانأجزائها مجموع مجرد خطوط من ثالثة مجموع مجرد ليس فالمثلث

ولكن مناسبة زوايا وثالث مستقيمةأال سابعا عنصرا إليها مضافا الستة العناصر هذه مجموع هو لمثلث ا

الجشطلتية «وهو للمثلث » الصفة الشكلية الصفة .أوكان " "وهكذا أجزائه مجموع من أكثر الكل أن يرى اهرينفلز إنه ،فون

الجشطلتية الصفة إليها مضافا أجزائه .مجموع

عام حوالي وفي العشرين القرن بداية في األمور كانت 1910هكذااقترح

المؤسس Max Wertheimer(1880-1943) فرتيمر" ماكس" الجشطلت، لنظرية النظر الحقيقي لوجهة جذريا جديدا تنظيما

في القلب موضع بعد فيما أصبح الذي التنظيم وهو الكلية . أن فرتيمر رأى من وكان الجشطلتية النفس علم مدرسة

خاطئة طريقة بأكملها الجمع لمجموع . طريقة مساو غير فالكلعنصر إليها مضافا األجزاء مجموع مجرد كذلك وليس األجزاء ) أن ) يمكن فالكل ، الشكلية الصفة الجشطلتية الصفة أو آخر

أجزائه مجموع عن h تاما اختالفا الكل . يختلف إلى والنظرغير نظرة أجزائه مجموع من أكثر مجرد كأنه أو الجمع بطريقة

أجزائه .مالئمة على سابق ومعرفيا منطقيا .فالكل

حتى كأجزاء بوظيفتها تقوم وال أجزاء تصبح ال األجزاء أن والواقعله أجزاء هي الذي الكل أن .يوجد الجشطلتية النظرية وتزعم

) ( أكثر مجرد ليس الكل أي انه كما أجزائه مجموع يساوي ال الكل ، أجزائه ارتباط من وهو داخلية وديناميات بنية له الكل إن بل

الذي الشيء عن جذريا اختالفا مختلفا يجعله ما وهذا متكاملأجزائه مجموع مجرد وكأنه إليه .ينظر

الظواهر بدراسة أبحاثها أول في الجشطلتية لمدرسة ا بدأت. باإلدراك الخاصة

الرئيسيون - 2 :المنظرون فرتيمر Max Wertheimer (1880-1943) ماكسالجشطلتية - النظرية -مؤسس

كوهلر Wolfgang Köhler (1887-1967) ولفجانج كوفكا Kurt Koffka (1886- 1941) كيرت

ا الواليات إلى وقدمت ألمانيا في الجشطلتية النظرية ولدتيدي األمريكية لمتحدة على الحالي القرن من العشرينات في

. مدرسة ذلك بعد وأصبحت وكوهلر مدارس كوفكا من رئيسية. أمريكا في النفس علم

عليها يركز التي الهامة األمور بين من كان اإلدراكوا التفكير أن إال عملهم، في تقليدي بشكل الجشطلتيون

النفس وعلم والشخصية لمشكالت ا وحل لمعرفة. مماثلة بأهمية تحظى التي األمور من كانت االجتماعي

فهو التعلم بمجال مباشرة صلة له تكون قد الذي العمل أماباسم وفاته بعد ونشر فرتيمر كتبه الذي لموجز ا الكتاب

لمنتج ا الجشطلتية.← التفكير النظرية تطوير أجل من وذلكتقول على التي ينطويان الحقيقيين والتفكير التعلم بأن

لب إلى للموقف ا الوصول التركيبية البنية وفهم لمشكلةا األساسية الجوانب في التبصر وتحقيق فيه تقوم الذي

وداللة معنى ذات لمطروحة ا القضية تصبح لكي .لمطلوبة

كوهلر ولفجانج أصبح الجشطلت أوقد لمنظرين ا . برزأفكارها إعداد أحسن التي الكتب من سلسلة نشر فقد

كتاب بينها من كان النظرية، القردة حول .← عقليةقر عند لمشكالت ا حل على واسعة تجارب دةيورد

محاولتها في المع ذكاء إظهار يمكنها والتي الشيمبانزيفي التصرف

لمشكلة ا لمواقف ذاتها -ا لمواقف ا تكون أن شريطة. مصطنعة مواقف وليست معنى لها

السلوكية- 3 النظريات من الجشطلت موقف

فعل كرد جاءت الجشطلتية التعلم نظرية فان البحث مقدمة في أسلفنا كماالسلوكية، التعلم للتعلم لنظرية فهمها في تختلف الجشطلتية فالطريقة

وجهات عن جذريا مع اختالفا حادا تناقضا تتناقض إنها بل ، السابقة النظر

السلوكيين نظر وجهةبين ارتباط نتيجة يحدث التعلم بكون نادت السلوكية النظريات أن وذلك

واستجابات تارمثي . نقاط عدة يشمل السلوكية النظرية على الجشطلتيين اعتراض فكان

يدرك • فالفرد صغيرة، جزئيات نحو اإلدراك تفتيت نحو االتجاه انتقدوافنية لوحة إلى النظر مثل مترابطة كجزئيات وليس واحدة كوحدة الموقف

كجزئيات وليس الجمالية خصائصها لها واحدة كلوحة إليها الناظر يدرك حيث.منفصلة

•. التعلم خصائص يمثالن ال معنى دون والخطأ المحاولة مجرد أن اعتبرواسلبي • تعلم للمعارف اآللي التطبيق و الحفظ أن اعتبروا

الفهم على ينطوي الحقيقي واإلدراك التعلم ا واالستبصار على أو إلوليس شراطاالعتباطية االرتباطات .تكوين

التي • األجزاء طبيعة تحدد التي وهي األساس هي الكليات أن الجشطلتيون يرى . تقديم مثال ألجزائها الكلي المجموع مجرد كونها من أكثر الكليات هذه تكون

. الجزء الى الكل من االنتقال مسطرة وفق شموليا،فجزئيا الموضوع

أنهم • حيث العكس وليس األسفل إلى األعلى من يسير أن ينبغي التحليل إنفي الكل يلعبه الذي الحاسم وبالدور الكل هذا أجزاء على الكل بأولوية يعترفون

. أجزائه تحديدصورا كونها تعدو ال لميكانيكية ا الجزئية االرتباطات أن الجشطلتية النظرية وتدعى

فارغة الحقيقي «كاريكاتورية إلى ». للتعلم الوصول بمحاولة يمتاز الذي وهو ، وبنيتها تعلمها يراد التي للمواد الحقيقية للطبيعة أمين تعلم وهو القضية صلبأو التعلم قبل له معنى ال كان لما لمرضي ا الفهم إلى بالتوصل يتميز تعلم وهو

الحقيقي االستبصار إلى فيها نصل التي التجربة .تلك

يرتبط كيف يكون أال ينبغي التعليمي النفس لعلم الجوهري السؤاللميكانيكية ا األجزاء من مجموعة تنشأ كيف أو آخر بشيء شيء

وإنما االرتباطات تتشكل كيف أو واالستجابات لمثيرات ا بينالحقيقي الفهم لتحقيق الالزمة الشروط هي ما يكون أن ينبغي

حلها وتحقيق ما .لمشكلة

السيكولوجية العملية فان اهتمامات لالستبصاروهكذا جوهر تشكلعندما تم قد يكون فالتعلم التعلم، سيكولوجية في الجشطلتيين

الحقيقية الطبيعة في االستبصار تنمية تتم وعندما الفهم يتمأن تظهر بطرق التعلم يعمل وعندما الم�شكل، لمالمح للموقف ا

. إدراكها تم قد تعلمه لمراد ا للعمل الهامةليست الجشطلتيين نظر وجهة من التعلم في األساسية القضايا إن

قضايا هي وإنما االرتباط والفهم قضايا .االستبصار

عملية في ودوره التعزيز بطبيعة الخاصة لمسألة ا أماالعلماء عند كبير باهتمام تحظى ال مسألة فهي التعلم

نما إ الخارجي التعزيز أوجه أن يرون فهم الجشطلتيينالتعلم عن االنتباه ما ،تصرف إذا لمثال ا سبيل وعلى

تحاول كنت أو الجبر نظريات من نظرية تصارع كنتإذا فيما هي الهامة القضية فان الطوب من جسر بناء

أو لمذكورة ا النظرية على البرهان فهمت قد كنتينهار ولن قائما سيظل بنيته الذي الجسر كان إذا -فيما

أو لمدرس ا لك سيمنحها التي الدرجة هي وليستوالديك من التقدير .ابتسامة

III: الجشطلتية- النظرية فرضيات

1: الحسي- اإلدراك على يعتمد التعلم2: التنظيم- إعادة على ينطوي التعلم3 : نتعلمه- ما ينصف التعلم

الفنية -4 األخطاء يتجنب :االستبصارجديدة -5 أخرى مواقف إلى ينتقل أن يمكن :الفهم

6 :) ينسى- ) ال ينطفئ ال الحقيقي التعلم7: الفهم- عن واه بديل قلب ظهر عن الحفظ8: به- التعلم ومكافأة االستبصارالذاكرة - 9 في حاسما دورا يلعب التشابه

1:) الحسي- ) اإلدراك على يعتمد التعلم

مظهره فإن وللذات للبيئة اكتشاف عملية التعلم كان لماالمعرفي المظهر هو طبيعة .الحاسم اكتشاف يعني والتعلم

حقيقي هو ما معرفة أو هو . الحقيقة ما بإدراك متعلق والتعلمالمواقف من موقف أي في تترابط أو، حاسم كيف معرفة

على الذي للشيء الداخلية البنية على والتعرف األشياءمعه يتعامل أن .المرء

كانت إذا أي معنى ذات عليك تعرض التي المشكلة تكن لم إذاغير خليطا لك بدت ما إذا أو عليك مبهمة تبدو الداخلية بنيتها

االعتباطية االرتباطات من سبيل ( منتظم على تكون كأنالتي التواريخ أو المعارك أو األسماء من مجموعة المثال

التاريخ دروس من درس في حفظها منك لك يطلب يعطيهالمجرد والحفظ بالتكرار يؤمن لهذه ف )مدرس إدراكك إن

يبقى تتعلمه ما متميز وغير وباهت منظم غير سيظل ذلك كالمادةوباهت منظم ورؤية . غير التفاصيل فهم على قادرا كنت إذا أما

حدث إلى حدث يؤدي كيف أو آخر شيء إلى شيء يؤدي كيفعنها تتعلمه ما أيضا هو المادة لهذه الفهم هذا بسرعة،فإن .آخر

في أوال يتواجد تتعلمه الذي أن اإلدراك والشيء قبل المعرفة أوالذاكرة إلى يتطلب . ينتقل الذاكرة في ما فهم فإن هنا ومن

الفهم عليها يبنى التي األساسية المدخالت في . فهم واإلدراكالذاكرة في يترسب أثرا يحدث األوقات من وعملية . وقت

أو المدركة األحداث يقابل ما الذاكرة،وهو في األثر إحداثوإذا ممكنا أمرا التذكر تجعل التي هي العملية لم المعروفة،هذه

الشيء انك تدرك الواضح األول،فمن المقام أن في تستطيع لنعنه تتذكر شيء ما . أي شيئا تدرك كيف يؤثر ،أما الذي األمر فهو

الذاكرة في ترميزه كيفية في مباشرا البديهي .تأثيرا فمن وهكذاقدم القول قد يكون أن من بد ال الذاكرة في موجود هو ما إن

معروف أو مدرك أو محسوس التعلم . بشكل يحدد .فاإلدراك

التنظيم - 2 إعادة على ينطوي التعلم

جديد موقف كل وفهم إدراك الحية الكائنات استطاعت إذاهذا فمعنى مصاعب أية وبدون صحيحة و مباشرة بصورة . تتم المشكالت من الكثير ولكن للتعلم حاجة توجد ال أنه

ما إذا حلها أو إزاءها شيء أي عمل يصعب بصوروهلة ألول المشكلة تبدوا وقد بل مرة، ألول واجهناها

غامضة أنها أو لها معنى وال للفهم قابلة يصبح . غير والإذا إال ممكنا المالمح الحل على بوضوح التعرف أمكن

من تجعل التي الدالئل بعض وظهرت للمشكلة الرئيسيةممكنا أمرا النمطية. الحل صورته في التنظيم وإعادة

ا يعني وتصبح ورائها من جدوى ال التي التفاصيل استبعادعلى لمشكلة ا ونرى بارزة للمشكلة األساسية لمالمح

وضوحا أكثر بصورة .حقيقتها

حالة إن من االنتقال مسألة هي للتعلم المألوفة يكون الصورةيمكن ال ثغرة فيها توجد حالة من أو له معنى ال فيها ما شيءحالة غامضا،إلى كله الموقف فيها يبدو حالة أو عليها التغلبالتو في فيها نتغلب حالة أو معنى لألشياء فيها يصبح جديدة

الموقف فيها كان التي الحالة أو المحيرة الهوة على واللحظةالوضوح غاية في موقف إلى صورته وهذا . غامضا في يعنى

بحيث تنظيمه إعادة تمت قد اإلدراك مفهوم النموذجية،أن أنلم انعدام المشكلة أو المعتمة المزعجة الثغرة يتضمن يعد

. السابق التصور في المعنى

لذلك مثال ما : ولنضرب صندوق في تبحث وأنت أنك لنفرضذهبية سلسلة من قطعا وجدت المنزل مخزن في

حلقات . قديمة من مجموعات خمس وجدت وأنك . هذه وتأخذ حلقات ثالث على يحتوي منها كل السلسلة

حتى يريد كم وتسأله الجواهر صائغ جارك إلى القطعلك حلقة يعمل عشرة خمس تضم جديدة . سلسلة

لك حلقة «: فيقول كل مقابل دوالرين منك سأتقاضىجديد من لحمها أعيد ثم بفكها منها .أقوم انتهي ولسوف

الثالثة الساعة . غدا ذلك «: فتسأله» سيكلفني » ؟ وكمقائال من » دوالرات ستة«: فيجيبك تنصرف ذلك وبعد.المحل

األمر في ثانية التفكير في تبدأ منزلك إلى تعود هل . وعندمايكون أن ينبغي أال دوالرات؟ ستة ثمانية سأدفع المبلغ

الضروري دوالرات؟ من أليس

ثالثة من بدال ولحمها حلقات أربع تقوم . فتح األمر من ولتتحققخمس هناك لنفسك وتقول للسلسلة تخطيط برسم

هكذا حلقات ثالث على يحتوي منها كل :مجموعات  

 هكذا تبدو قد حلقة عشر خمس من متصلة سلسلة تريد :وأنت

    

كل في اليسرى الحلقة تفتح أن هو تحتاجه ما فكل وهكذاالخمس المجموعات من في ( مجموعة اليسرى الحلقة عدا ما

األخيرة الحلقات ) المجموعة على الحلقات هذه تغلق وأنالمجاورة المجموعات من .اليمنى

حلقات ثالث وليس أربع على العمل يعني هذا أن الواضح ومنمن المكونة المتصلة السلسلة هذه تعمل أن يمكن كيف إذن

فقط�؟ حلقات ثالث وإغالق فتح طريق عن حلقة عشرة خمسالتنظيم إعادة يقتضي المشكلة هذه حل أنت . إن األمر بادئ ففي

وكأنها الخمس الحلقات مجموعات من مجموعة كل تنظرإلىاألخرى للمجموعات أن . مشابهة الضروري من ليس ولكن

وظيفة جميعا لها .واحدة تكون

الحلقات من المجموعات هذه إلى نظرت فلومجموعة إليها مضافا مجموعات أربع وكأنها

يكون اللغز فان التالي الرسم في كما خامسةحل .قد

فهم إلى بك يؤدي أن هذا اإلدراكي التنظيم إعادة استطاع هل�؟ هذا مثل في الخدعة

العلوية األربعة المجموعات أعاله ( إن الرسم اآلن )في أصبحتالمفردة المجموعة ربطها نريد التي المجموعات هي

الربط عملية تؤدي التي الخام المادة فإنها تحتها الموجودةالعلوية األربعة المجموعات يستطيع . بين إذ

المجموعة ا في الموجودة الثالثة الحلقات يفتح أن لجواهرياألربعة ) المجموعات تحت الموجودة ويستخدمها )الخامسة

بين الثالثة الفجوات لملء أي األربع المجموعات لربطاألربعة :المجموعات

ما غالبا التعلم فإن األولي وهكذا إدراكنا تغيير على ينطوينحقق حتى اإلدراك ذلك تنظيم وإعادة المشكل للموقف

الموقف’ مع للتعامل الطريق نجد وبذلك وإعادة .النجاحال التي التفاصيل استبعاد يعني النمطية صورته في التنظيمبارزة للمشكلة األساسية المالمح وتصبح ورائها من جدوى

بصورة حقيقتها على المشكلة وضوحا ونرى .أكثر

مشابهة خصائص له الحقيقي التعلم من الكثير فإن يبدأ . وهكذا إذأو الصحيح بضربة مكانها األمور تأخذ وبعدها لمحة أو . صدمة

من مرتبة غير مختلطة مجموعة يبدو كان ما فإن أخرى وبعبارةقد تكون أن بعد معنى لها اآلن تصبح المفهومة غير األشياء

جديدة صورة منها لب . تكونت هو هذا اإلدراكي التنظيم وإعادةالتعلم .عملية

نتعلمه - 3 ما ينصف قدره ( التعلم يعطيه )أيالعناصر بين تحكمية ارتباطات إقامة يتطلب ال الحقيقي التعلم إن

على. الغير ينطوي النمطي التعلمي السياق إن بل مترابطةذلك أو لها معنى ال فيه األشياء تكون موقف من االنتقال

موقف إلى السائدة، القاعدة هو التحكم فيه يكون الذي الموقفشيئا وتعني مفهومة األجزاء بين العالقات فيه تكون معنى ، لهمترابطة تكن لم أشياء بين اعتباطية ارتباط عملية ليس فالتعليم

الداخلية العالقات على الكامل التعرف يعني التعلم إن بل قبل منالمراد وطبيعته للشيء بنيته وكذلك السمة . تعلمه هي وهذه

للتعلم يناسب . المتبصر المميزة نتعلمه الشيء تم وما حقيقة اما( الكلية الجشطلتية وخصائصه نتعلمه هو .)الذي التعلم وجوهر

الداخلية القوانين على الذي التعرف للشيء الدقيق والترابطالمجموعات .نتعلمه كون حقيقة إدراك فإن السابقة األمثلة ففي

من ليس حلقات ثالث من منها كل يتكون التي الخمسةاعتبارها واحدة الضروري مجموعة وان واحدة وظيفة ذات

وظيفة تؤدي أن مجموعة،يمكن بين » الربط« منها،أيننظربها طريقة على ينطوي اإلدراك األخرى،هذا المجموعات

نحن التي المشكلة طبيعة بها وتسمح الخمسة المجموعات إلىالخاصة. البسيطة بالمعرفة متمثال آخر مثاال ولنأخذ بصددها

عن المستطيل مساحة على بها نحصل التي طريق بالطريقةالعرض في الطول يقال )ع x ط= م( ضرب قد القاعدة وهذه

تكون أن ينبغي وال يحفظها أن للطالب يمكن قاعدة مجرد إنها عنهاقائمة

على التعرف على أو الفهم تعلمه « على يراد الذي الشيء » طبيعةالحقيقي التعلم بسيط لكن سؤال على اإلجابة يتطلب ولماذا :قد

في الطول ضرب لحاصل مساوية المستطيل مساحة تكونأعطى قد القاعدة لهذه الحقيقي الفهم يكون عندها العرض؟وحدات وكذلك والعرض والطول بالمساحة الخاصة للمفاهيم

قدرها .القياسإن بالقول تبدأ فقد المستطيل مساحة طفال تعلم أن أردت فإذا

مساحةالشكل هذا في الموجودة المربعة السنتيمترات مجموع تعني ما . شكل

طوله مستطيل لديك كان وعرضه 3فإذا يستطيع 4سم فكيف سمكثيرا يساعده لن المستطيل رسم فمجرد مساحته؟ إيجاد .الطفل

سم يساوي منها كل وحدات إلى المستطيل تقسيم ولكنالتعلم هذا على يساعده .واحدا

الموجودة المربعة السنتيمترات عد الطفل يحاول قد واآلنطريق عن المساحة على يحصل وهكذا الشكل، في

يجعل أن شأنه من وهذا المساحة هذه تعنيه ما تعريفوضوحا أكثر أمرا أفضل بشكل المساحة يبدأ . إيجاد فقدويعد العلوي، اليمين أقصى من ثم 4٬ 3٬ 2٬ 1٬الطفل

ويعد األيسر الوسط 5،إلى

النهاية 8 ، 67 ٬ حتى ويعد السفلي اليمين أقصى إلى 9٬ ثم10٬

12 11٬

طويلة وحدات ثالث من يتألف المستطيل أن الطفل يرى وعندمايستنتج فانه عرضية وحدات عمليات ( وأربع قبل من عرف وقد

يساوي ) الضرب المعدودة للوحدات الكلي العدد x 4 3 أنتساوى أنها الطفل يعرف التي .( 12)وهي

ألن ذاته،ذلك حد في يكفي ال هذا فإن الجشطلتية للطريقة ووفقاهو فما الفهم من قدرها المستطيل بنية تعطي ال العملية هذهذات عملية الضرب عملية يجعل ما على التعرف هو مطلوب

أن تقول التي القاعدة حفظ فمجرد يكفي 3x4 = 12معنى الذلك من وبدال أل حقيقة إن القائلة الحقيقة معرفة من بد 3فال

البنية 4وال عن معنى ذات جزئية وحدات إلى منها كل يشير .الكلية

التالي النحو على األمر هذا إلى النظر يمكن فالشكل : وثالثة من يتألف منها كل أعمدة أربعة على يحتوى المستطيل

:مربعات

ناتج فإن منها x 4 3وهكذا كل مجموعات أربع هناك توجد أنه يعنيأعمدة أربعة هناك أن المستطيل،وطالما في مربعات ثالثة من يتألفال الكلية المساحة على نحصل فلكي مربعات ثالثة من يتألف منها كل

من األعمدة بد عدد في ثالثة أي عامود كل في المربعات عدد ضربفي مضروبة العرض مرات عدد تساوي المساحة فإن ولهذا أربعة أي

ومن. الطولإلى المستطيل لتقسيم مختلفة أخرى طريقة كذلك نكتشف أن المثير

نقول أجزائه أن من فبدال له كل المكونة يتألف أعمدة أربعة هناكثالث من منها

كل صفوف ثالثة من يتألف المستطيل إن كذلك نقول أن يمكن وحداتصف

وحدات أربع من يتألف .منها

عن بنيتها في تختلف المستطيل عن اآلن تكونت التي الصورة أن ومعبعبارة أو أفقيا نمطا اآلن تكون المجموعات إن إذ السابقة الصورة

متساوية وحدات أربع من يتألف منها كل أفقية صفوف ثالثة إال -أخرىالحالة في طبق الذي ذاته هو السابقة الحالة في طبقناه الذي المبدأ أن

.الجديدة

في ثالثة أو األفقية الصفوف عدد نضرب الكلية المساحة وإليجادأربعة أو صف كل في الموجودة الوحدات والصورة . عدد

ذاتها النتيجة تعطي الحقيقة هذه كون في والمتمثلة المتكونةالسابقة ) 12 (أو العملية أعطتها عدد التي ضرب في المتمثلة

عمود كل في الموجودة الوحدات عدد في أربعة أو أو ( األعمدةيفكر( الذي للطفل نفسها ذات من تتضح ال الصورة ،هذه ثالثة

مرة ألول المشكلة هذه في . في إنه القائلة الحقيقة أن والواقعضرب حاصل يكون الظروف حاصل x أ معظم مساويا ب

المستوى x ب ضرب عالية مجردة رياضية حقيقة هي . أبنيتها في تاما اختالفا مختلفتين عمليتين تساوي رؤية .وتتطلب

الفنية 4- األخطاء يتجنب االستبصارالمتدبر Insight:االستبصار االدراك هولحظة

إلى بالمتعلم يصل الذي همف اكتساب التحليليوفهم مشكل موقف عليها يكون التي البنية

إلى التوصل وكيفية عمله وطريقة أجزائه ترابطله لمناسبة ا في . الحلول التعلم يكون ولن

هذا مثل يتحقق لم إذا تم قد النمطية صورته.االستبصار

تنجم عددية إجابة تتطلب التي المسائل من كثير فيعن البعد كل بعيدا يكون عدد إعطاء جراء من مشاكل

الصحيحة يحدث -اإلجابة قد ما قاعدة وهذا طبقت ما إذاواإلدراك الفهم على يقوم ال آليا هذه . تطبيقا ومثل

حل المتعلم حاول إذا كثيرا حدوثها يحتمل ال المشكالتتنم بطريقة التي عن المسألة المشكلة بخصائص وعي

وبنيتها لها فهم . يتصدى يؤدي أن المحتمل غير ومنمثل في الوقوع إلى الداخلية وبنيتها المشكلة طبيعة

الجسيمة األخطاء .هذهل وا لمالمح وا اعتبار دون النظرية للقواعد اآللي تطبيق

بالغباء يتسم سلوك إلى يؤدي أن يمكن الهامة .الموقف

المناوبة الممرضة تلك الصدد هذا في لفرتيمر المفضل والمثالالليل،الواحد منتصف قرب نومهم من المرضى بإيقاظ تقوم التي

قائلة اآلخر دوائك : تلو تناول وقت حان فقد نومك من انهض.المنوم

كتابه من الموسعة الطبعة ملحق في فرتيمر أورده آخر مثال وهناكالمنتج عام ( ( Productive Thinkingالتفكير جاء ١٩١٠في

فصولها أحد وزار المدرسة إلى الفني منه . الموجه محاولة وفيسألهم الحيلة وسعة التفكير على التالميذ مقدرة مدى لتقدير

الحصان؟ «: قائال ظهر على نجدها أن يمكن شعرة وكم » كمقائال الحال في يده التالميذ أحد رفع عندما دهشته : كانت

عنده « 132الحصان 468 218٬ . شعرة ٬ الذي » الموجه فسألهقائال أذهلته الصبي فرد ذلك؟ عرفت وكيف لم «: المفاجأة إذا

بنفسك عدها فيمكنك تصدقني التالميذ’ » تكن انفجر وهناالتالميذ . ضاحكين إلى التفت بالخروج يهم الموجه كان وبينما

واثق :قائال وأنا الفني التوجيه في زمالئي إلى القصة هذه سأنقلبها سيستمتعون .أنهم

المدرس فسأله ذاتها المدرسة إلى الموجه عاد التالي العام وفيالحصان شعر قصة في اآلخرين الموجهين رأي فأجابه . عن

ولكنني «: الموجه ممتعة قصة ألنها لهم أنقلها أن بودي لم كانذلك شعر . أستطع عدد أتذكر أن الحظ لسوء أستطع لم إذاتسم ». الحصان الحال،ما بطبيعة القصة، في المذهل والشيء

التي القصة بنية في تبصره وعدم غباء من الفني الموجه بهذاته حد في مهما ليس التلميذ ذكره الذي الرقم أن تكشف

الغرض يؤدي كبير رقم أي ذكر أن هو الحال، هذا في فالمهم،.المطلوب

جديدة- 5 أخرى مواقف إلى ينتقل أن يمكن : الفهم

.: الفهم االستبصار طريق عن لألشياء الكامل الفهم تحقيق يتم ) ( والفهم ، فهم أو استبصار هناك كان إذا حصوله تم قد التعلم ويكون

التعلم من لهدف .هوا

االستبصار  : االنتقال انتقال إمكانية هو للفهم الحقيقي االختيار إنالموقف بنيتها في تشبه أخرى مواقف إلى عليه الحصول تم الذي

. فالتعلم السطحية التفاصيل في إال عنه تختلف ال ولكنها األولقابال يكون أن المحتمل غير من االرتباط على القائم األعمى

المشابهة المشكالت أو الصلة ذات األخرى المواقف إلى للتعميمالمرتبطة المجاالت إلى ينتقل الذي هو الحقيقي واالستبصار

والمالئمة.مناسب موقف أي في تطبيقه إمكانية يعني ما عام مبدأ اكتساب إن

وعلى فحسب فيه تعلمه جرى الذي الموقف على قاصرا يكون والال واالستظهار الحفظ طريق عن تعلمه تم ما فإن ذلك من النقيض

أخرى تعلمية مواقف إلى لالنتقال قابال يكون أن وبطبيعة . يحتملالذي التعلم اكتساب المدرسة في التعلم من الهدف فإن الحال

لمواد فا المدرسة نطاق خارج األخرى المواقف على تطبيقه يمكنلها ليس الحفظ طريق عن اكتسابها يتم تذكر، التي انتقالية قيمة

رصيدا بينما تظل الفهم طريق عن تعلمها تم التي الموادمع التعامل في يوظفه أي للمتعلم في المشابهة المشاكل

كان .موقف

6 ) ينسى- ) ال ينطفئ ال الحقيقي التعلمإلى أكبر بصورة التعلم نقل احتمال إلى يؤدي ال الفهم إنأن في كبيرا احتماال هناك إن بل فحسب أخرى مواقف

مجرد ) من وليس االستبصار خالل من نتعلمه الذي الشيءينسى( أال تستخدم . الحفظ التي الكتب وجميع

منحنى تذكر النفس علم دراسة في التمهيدية المقررات فيأو " "retention curveاالحتفاظ النسيان « المشهور دالة

مباشرة » وبصورة بسرعة يتم المحفوظة المادة فنسيانالحفظ عملية تدريجيا . بعد ذلك بعد النسيان معدل .ويقل

الصفر إلى مقارب خط إلى التذكر منحنى يصل األمر نهاية وفيالشيء بعض عنه مرتفعا يظل ذلك . ولكنه من العكس وعلى

العلوي المنحنى مستقيم ) فإن خط في الدالة )المتمثل يمثلالخاصة طريق بتلك المقارنة عن تعلمها تم التي المادة

غير فمن شيئا تعلمت ما فإذا هذه الحالة وفي االستبصاربين سنوات عدة مرت لو وحتى ذلك بعد تنساه أن المحتملسبق الذي الشيء تقابل وعندما التعلم فيه تم الذي الوقت

يسميه فيما ويدخل رصيدنا من جزءا يصبح واالستبصار تعلمهاسم الذاكرة عن يكتبون الذين المعاصرين الكتاب بعض

األمد « طويل رصيدا » الرصيد االستبصار هذا ظل ولربماحياته طوال .للمتعلم

طريق عن بالتعلم القائلة النظر وجهة يؤيد آخر دليل هذا وفيالحفظ طريق عن وليس تزويد . الفهم الدرس وظيفة أن وكما

مواقف في منها واإلفادة نقلها يمكن التي بالمعرفة الطالبتبقى مادة طالبه يعلم أن يأمل ذاته المعلم فان أخرى تعليمية

.معهم

للفهم -7 واه بديل قلب ظهر عن الحفظويؤدي أخرى مواقف إلى نقله يمكن ال تعلم إلى يؤدي الحفظ

ال تعلم الناجم إلى التعلم من القدر بنفس به االحتفاظ يمكن . دي ميشيل لمشهور ا لمقاالت ا كاتب قال كما و الفهم عن

لمشهورة ا العبارة صاحب قلب «مونتين ظهر عن الحفظ إنلمعرفة ا يعني لمالزم »ال ا بالضعف اقروا كثيرون وثمة

. فهم دون لالستظهارمساحة إيجاد طريقة عن سقناه أن سبق الذي والمثل

القائلة المستطيل للفرضية مناسب مثل الحال بطبيعة هوللفهم واه بديل الحفظ .إن

أن الضروري من ليس مستطيل مساحة معادلة برهان فحفظ. فعال البرهان هو البرهان هذا أن كيف إلى يؤدي

التعلم في الحفظ على الفهم تفوق على للتدليل فهذه . مثالأصدقائك . على تجريها أن يمكن تجربة

1 4 9 6 1 5 2 6 3 9 4 4 6 1 8

به- 8 التعلم مكافأة هو االستبصارواالنتعاش باالبتهاج شعورا يصاحبه ما كثيرا الحقيقي التعلم فرؤية . إن

للجشطلت الداخلية البنية وفهم المعاني على تدل التي العالقاتإنما ذلك كل األشياء، عليه تدل الذي المعنى إدراك على والقدرة

ذاتها حد في سارة تجربة الفهم .يمثل بلذة شعرت ولربماأو لمدرسية ا التعلمية المواقف في واالستيعاب

التي المآزق أن من التخلص على مقدرتك عند أو الحياتية المواقفلك بدت ربما أو مربكة محيرة األمر بادئ في لك تبدو كانت

للحل وقابلة مفهومة شفافة تصبح وفجأة الحل على فإن .مستعصيةيمر التي اإليجابية الخبرات أهم من هو االستبصار تحقيق عند الرضا

حياتهم في الناس .بهاالنظرية بأصحاب حدا الذي السبب هو هذا فإن الصدد هذا وفي

مثل االعتباطية الخارجية المكافأة باستخدام التنديد إلى الجشطلتيةمحاولة في غيرها، أو النقود أو العالية الدرجات أو الثناء أو الحلوى

التعلم على الدافع أن . زيادة يقال والحق

األخرى الحوافز جميع غياب في مناسبا يكون قد المكافأة بعضوهذا ) الفهم مع التعلم حدوث المستحيل من يكون عندما أو ) تمييز دون لمكافات ا استخدام أما نادرا كان وان يحدث قدإلى يؤدي أن المحتمل فمن المختلفة التعلمية لمواقف ا بين

محاوال به، يقوم الذي العمل عن وإبعاده لمتعلم ا ذهن تشتيتلموقف ا يتضمنها التي لمشكلة ا واستبصار وعامة . فهم

. الجزاء هو الفهم تحقيق فليكن

الذاكرة- 9 في حاسما دورا يلعب التشابهاالقتران على األخرى النظريات فيه تؤكد الذي الوقت في

النفس علماء فان التعلم عملية في حاسمة كأمور والتكرارعالئقية خصائص وجود أهمية على يؤكدون الجشطلتيين

العملية هذه في أن . أخرى يرون فهم الخصوص وعلى ) معروف ) لشيء جديدا جانبا تربط التي الجشطلتية الخاصية

للعملية بالنسبة حاسم أمر ما لمثير السابقة بالتجربةذاته للتعرف .األساسية

التعرف يحدث االستماع ؟ كيف لك سبق انه تعرف أن يمكن كيفالمذياع من منبعثا اآلن تسمعه موسيقي لحن تعرف ؟ إلى وكيف

قبل قابلته أن لك سبق الحفالت من حفلة في تراه ما شخصا أنموقف ؟ ذلك إلى تذهب عندما سيارتك على تتعرف وكيف

استرجاع ؟ السيارات تتضمن عملية وأي والتعرف االستدعاء إنمن اإلفادة على تنطوي حاسمة بصورة الذاكرة من المعلومات

التشابه.التي الطريقة في الجشطلتية النظرية أصحاب رأي لمعرفة و

لشخص مقابلتك ، المثال سبيل على لنأخذ األمر، هذا بها يدركونقبل من لك وفي .معروف مرة شخص مقابلة أي الخبرة فهذه

) ولنسم ) األمد، طويلة الذاكرة مخزن في أثرا تترك أ الخبرة هذه ) بصورة ) الشخص هذا تقابل الحقة زمنية فترة وبعد أ األثر هذا

ثانية الشخص رؤية أو الجديدة الخبرة هذه ولنسم ثانية عرضية) الذي . أ) هو ذاته الشخص هذا أن تعرف أن لك يمكن كيف إذن

قبل من .قابلته

) الشخص ) رؤية أو أ اإلدراكية العملية فإن التعرف هذا يتم وحتى ) أ ) باألثر بأخرى، أو بطريقة اتصاال، تجري وأن لها بد ال ثانية مرةالخبرة في مرة ألول الشخص مقابلة عند الذاكرة في بقي الذي

) ( ) االتصال ) تحقق أن أ أو الثانية للخبرة يمكن كيف ولكن أ األولى) أ ) األثر عن ؟ مع فعال يتم ما التشابه هذا ( طريق ( أ ( بين أ ) و

) ( ) ( ) ( التجربة تركته الذي واألثر أ بين أي أ و أ بين دقة أكثر وبعبارة) .أ)

المتمثلة األخرى الحقيقة إدراك هي المثل هذا في التعرف وحقيقةقبل من الشخص رأيت قد كونك حقيقة فلو . في ذلك وعلى

مجموعة كونه أساس على األمد طويلة الذاكرة مخزون تصورنا ) العامل ) أن هذا فمعنى السابقة التجارب األحداث آثار من كبيرة ) بينه ) مقارنة عملية تجري أن بد ال ثانية الشخص رؤية أو الجديد

أي فيه كان إذا ما لتحديد وذلك ، الذاكرة مخزون في ما كل وبينالبحث عملية تتوقف حتى كافيا تشابها الجديد العامل يشبه شيء

ذلك يشبه الجديد العامل هذا أن لما طا الذاكرة، في اآلثار عن. األثر

هذه البحث عملية إليقاف واحدة طريقة سوى توجد والالتعرف إلى وصلنا قد نكون هي .وبالتالي الطريقة وهذه

الشخص ) رؤية الجديد المدخل أن لنا تحدد التي العمليةرؤية( عند الذاكرة في ترك الذي األثر ذلك يشبه ثانية

مرة ألول من . الشخص الشخص رأيت قد تكن لم إذا أماآثارا جميع على يمر حتى عنه البحث يستمر فسوف قبلأثر أي الجديدة الخبرة تجد أن دون منها، وينتهي لخبرات

انه تدرك وعندها الشخص لم مشابه رأيت أن لك يسبققبل من الجديد . الجديد الشخص على التعرف ولكن

وهكذا واألثر الجديدة الخبرة بين التشابه وجود يتطلبالتذكر في األساسية العمليات أهم وهو التعرف أن نرى

جديدة خبرة بين التشابه بفعل حاسمة بصورة يتجدد إنماأسبق .وخبرة

IVمجاالت البحث -

: الحيوان- دراسة

: الحيوان- دراسة

على تجاربهم معظم بإجراء الجشطلتيون النفس علماء قامبها قاموا التي الدراسات من الكثير ولكن اإلنسان

الفئران تشمل الحيوانات من مختلفة أنواع على أجروهاوالقردة والدجاج والنحل والطيور على. والغربان اعتمدوا

الجشطلت، نظرية واختبار لتأكيد المعملية التجاربالنماذج نستعرض وسوف هذه بعض وبعد من الدراسات

لعدد خالصة بإعطاء نقوم التجارب ذلك أجراها من التيالنظرية هذه مبادئ توضيح نستطيع لكي . كوهلر

الجشطلتية * التجارب :تصميماتأجرى حيث النظرية هذه ظهور بداية في أي كوهلر، بها قام التي التجارب

كان حيث الشامبنزي قردة باستخدام طبقها التي التجارب من نوعينكل في الموز على القردة حصول مشكلة هو التجارب هذه أساس

التجربتين هاتين عرض ويمكن االستبصار، أسماه ما باستخدام تجربةكالتالي:

العصي لمشكل القردة :تعريضبه يوجد مغلق قفص في القرد كوهلر وضع التجارب هذه من واحدة في

القفص أرض في العصي بعض ووضع القفص سقف في معلق موزكان الذي الموز على للحصول كأداة العصي هذه استخدام يمكن بحيث

المجردتين، يديه بواسطة إليه الوصول للقرد يمكن ال بحيث مرتفعاحتى فائدة بدون الموز إلى الوصول يحاول القرد حوله أدركوأخذ ما

ثم العصي بتلك الموز يرمي أخذ بحيث العصي أن أدركمن يمكن أنه. الموز على الحصول في يستخدمها

في معلق موز على يحتوي قفص في قرد وضع التجارب هذه إحدى وفيولكن الموز مستوى إلى تصل ال قصيرة عصا القفص داخل ووضع سقفهجلبها في القصيرة العصا استخدام يمكن طويلة عصا القفص خارج وضع

بواسطة أو يده بواسطة الموز على الحصول يحاول أخذ القرد وضع وحينإلى ينظر أخذ المحاولة من يأس أن بعد ولكن فائدة بال القصيرة العصا

إلى للوصول القصيرة العصا استخدام استطاع وفجأة به المحيط المجال. الموز على للحصول استخدمها التي الطويلة العصا

أحدهما العصي من نوعان القفص في القرد أمام وضع مماثلة تجربة وفيالنحيفة العصا يدخل أن القرد على يجب بحيث سماكة أقل واآلخر سميك

وضعه الذي الموز على الحصول في ليستخدمهما السميكة العصا فيأحد بواسطة الموز على الحصول الشامبنزي حاول وقد القفص، خارج

حتى بالعصوين يلعب أخذ القرد يأس أن وبعد فائدة، بدون ولكن العصوينأن استطاع يكتشفاستطاع وبذلك اآلخر معا يلتحم أن يمكن منهما كل أن

. الموز على يحصل أن

: الصناديق لمشكلة القرد تعريض

تجارب من النوع هذا أعاله )كوهلر (في في وعلق قفص في القردة وضعالحصول القردة التستطيع بحيث معينة بأطوال صناديق عدة ووضع موزا

أن وبعد بعض، على بعضها تضع بأن الصناديق باستخدام إال الموز علىبغير عليه للحصول الموز إلى تقفز أن وتكرارا مرارا القردة حاولت

حل – – إلى التوصل ذكاء أكثرها وكان القردة أحد استطاع جدوىأدرك أن بعد الموز على والحصول المشكلة

. الموز على للحصول يؤهله الذي واالرتفاع الصندوق بين العالقة :نتيجة  *

من حوله لما اإلدراك من مرحلة إلى يصل الكائن أن كوهلر الحظ وقدبعد فيما عرف ما وهو المطروحة للمشكلة الحل بعدها يأتي العناصر

المشكلة . صياغة ترتيب كيفية على يعتمد الذي باالستبصار

باحثين عدة بها قام التي الكالسيكية الجشطلتية التجارب من العديد وهناككوهلر تجارب نتائج مع نتائجها اتفقت .حيث

*: التجارب نتائجالنظرية في التجارب هذه من الباحثون إليها خلص التي النتائج من العديد هناك

  منها نذكر :الجشطلتيةتجربة ) 1. في الجوع الموجودة النفسي التوتر حالة عن يصدر السلوك

القرد(التجربة ) (2. في الموز التوتر حالة يزيل ما إلى الوصول إلى السلوك يهدفالتوتر 3. إلزالة المرجو الهدف إلى الوصول دون يحول عائق يوجد قدواضحا 4. إدراكا به يحيط الذي المجال يدرك أن المتعلم علىالعالقات 5. إدراك يجب باالستبصار يسمى ما أو فجأة الحل إلى للوصول

البيئة مجال في يوجد ما بين المختلفةمواقف 6. في تطبيقه يمكن االستبصار طريق عن إليه يتوصل الذي الحل

جديدة

الشمبانزي عند لمشكالت ا حل على كوهلر تجارب حظيت وقدعام ألمانيا في األمر بادئ في نشرت 1917والتي

عام اإلنجليزية باللغة متاحة عدد 1925وأصبحت باهتمامالعالمي الصعيد على جدا التجارب . كبير هذه أظهرت وقد

حل فعال تستطيع الشمبانزي قردة إنطريق عن وليس االستبصار طريق عن لمشكالت ا

( األخير الطريق وهذا وحدهما العشوائيين والخطأ المحاولةإدوارد أمثال األمريكيين النفس علماء كبار إليه ينظر كان

حل في أولي نموذجي كأسلوب واطسون وجون ثورندايك) الحيوان عند والتعلم ، لمشكالت .ا

V -لنظرية التربوية التطبيقاتالجشطلت:

يعرض نظري كالم مجرد النظرية هذه أن العرض هذا كل بعد يعني اليمكن التي التربوية التطبيقات من العديد لها وإنما فكري، كترف

  منها نذكر التعليمية، العملية أهداف لتحقيق استغاللها :للمعلم

لإلجابة - الصحيحة الطريقة على األساسي المعلم تأكيد يكون أن يجبالفهم لتنمية وذلك ذاتها، حد في الصحيحة اإلجابة على وليس

فرص يزيد مما الحل عن المسئولة والمبادئ بالقواعد واالستبصارأخرى مشكالت إلى .انتقالها

أو - الهندسية المشاكل حل في االستبصار مفهوم من االستفادة يمكنللمشكلة الكلي المجال بحصر وذلك ما، رياضية مشكلة في .التفكير

بالكل - دائما األجزاء ربط فيجب والفهم، المعنى على التأكيدأكبر التاريخية واألحداث األسماء تكتسب فمثال المغزى، فتكتسب

هام بشخص أو بشيء أو الجارية باألحداث ربطها عند لها مغزىللطالب .بالنسبة

والجوانب - المتعلمة للمادة الداخلية البنية المعلم إظهاربالمقارنة لها اإلدراكي البروز يحقق بحيث لها األساسية

المادة بين الشبه أوجه توضيح مع فيها، الهامشية بالجوانبيساعد مما الطالب تعلمه أن سبق وما الحالية المتعلمة

جيد بشكل إدراكها .علىاالستخدام - مع لإلدراك قابل نمط في التعلم مادة تنظيم

في األجزاء تتالءم كيف وإظهار السابقة، للخبرة الفعالككل .النمط

العناصر - عن إدراكيا أنفسهم عزل على الطالب تدريبيحاولون ما مع تتداخل التي الموقفية والظروف والمواد

المشكالت من .حله

خالصة:

لمشكالت، ا وحل التفكير في نظرية أساسا هي الجشطلتية النظريةاألخرى لمعرفية ا العمليات الرئيسية اهتماماتها بين من أنه مع

. والتعلم اإلدراك مثلالبنية مفاهيم الجشطلتية النظرية في األساسية لمفاهيم ا بين ومن

التنظيم وإعادة والتنظيم العالئقي لمعنى والتحديد ا . وا أمااالستبصار فكرتا فهما التعلم مجال في لمركزيان ا لمفهومان

والفهم.عند فعال نشاط وذات ظاهرة جشطلتية مدرسة هناك يعد لم وبينما

ا أثارها التي االهتمامات من الكثير أن إال السبعينات، عقد حلولاألبحاث في مركزية تزال وال ظلت الجشطلتيون لمنظرون

تتناول التي الحاضرةوالتعلم لمشكالت ا وحل واإلدراك لمعلومات ا ومعالجة لمعرفة .ا

على وثيقا اعتمادا يعتمد التعلم أن الجشطلتية النظرية وتزعمالتنظيم إعادة على النمطية صورته في وينطوي . اإلدراك،

ومشوشا غامضا األول االنطباع فيه يكون الذي الوقت وفيمن الصحيح التنظيم إعادة بعد له يتحقق الذي اإلدراك فإن

يراد الذي الشيء عليها يكون التي البنية ينصف أن شأنه.تعلمه

إلى نقله يمكن و االستبصار على ينطوي الحقيقي والتعلما تلك من بكثير أطول زمنية لفترة به ويحتفظ جديدة، مواقف

فحسب واالستظهار الحفظ طريق عن تعلمها يتم التي . لموادالثواب فإن ولذلك ذاتيا مرض تعلم بالفهم لمصحوب ا والتعلم

التعلم هذا مثل لحدوث لهما لزوم ال الخارجيين . والعقاب

أو االقتران من أكثر التشابه هو الذاكرة في الحاسم واألمرالتعزيز أو .التكرار

زيادة تحاول الجشطلتي البحث يتبناها التي واإلستراتيجيةلمشكالت ا حل في األقصى الحد إلى والفهم االستبصار

والتعلم .والتفكير

صممت نما إ النمطية صورتها في االستراتيجية وهذهوصفه ما على الجشطلتية الطريقة تفوق لتوضيح

الجشطلتيين “ إجراءات بأنهالمنظرون مثلعمياء” المتسلسلة حفظ أوط اإلشرا المواد .

في اإلنسان بدراسة االهتمام الجشطلتية النظرية وتركزوانتقال لمشكالت ا وحل لمنتج ا التفكير على معظمهوالطبيعة الهندسية بالبراهين يتعلق فيما التعلم مبادئ

للتفكير لمعقول «األساسية » ا

على يقوم الجشطلتية للنظرية األكبر النظري لمضمون واللتعلم العمياء التحكمية الطريقة مالئمة ويهاجم . عدم

والحفظ االستظهار بعنف الجشطلتيون النفس علماءواإلشراط والخطأ والمحاولة واالرتباط معنى دون

للتعلم التعلمي » الحقيقي «كأنماط األثر عليها ويفضلونتأكيدهم في لمتمثل ا الحياة إلى واألقرب عطاء األكثر

. االستبصار على

في عملية بتطبيقات الجشطلتية النظرية تحظى وبينمالعمليات خاصة توصيات تقدم أنها ال األخرى المجاالت

زيادة الفهم زيادة شأنها من التي والتعلم التعليمالفصل داخل التعلم يصبح أن عنه ينجم مما قصوى،

إلى مباشرا نقال أثره نقل يمكن و h،أثرا وأكبر متعة أكثرمدة تذكرها ويمكن لمدرسة ا خارج الحياة مواقف

أطول.هو ما أو تحكمي هو ما ضد الجشطلتيون لمنظرون فا

هو ما إلى دوما ويتطلعون له معنى ال ما أو أعمىمعنى وله االستبصار على وقائم .طبيعي