دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القيادية لدى الشباب

الفلسطيني

نبيل عليان إسليم/ الباحث

وإدارة قيادةماجستير

المدير التنفيذي لمؤسسة إبداع

ملخص الدراسةلدى دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القياديةإلى التعرف على هدفت الدراسة

وقد تكون ، الشباب الفلسطيني المشارك في برامج إعداد القادة، حيث استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليليؤسسة إبداع في قطاع غزة ممن تتراوح أعمارهم ما بين مجتمع الدراسة من خريجي برامج إعداد القادة التابع لم

، وقد تم اختيار (م2184م، 2185م، 2182)، التحقوا بالبرامج خالل األعوام (141)وعددهم عام( 53 - 81)دور أن أظهرت نتائج الدراسة. من مجتمع الدراسة%( 22.22)خريجا أي بنسبة ( 222)عينة عشوائية عددها

دة التدريبية في تعزيز المهارات القيادية لدى الشباب الفلسطيني المشارك في برامج إعداد القادة برامج إعداد القادور برامج إعداد القادة في تعزيز )، حيث كان الترتيب األول هو المجال األول %(23.828)جاء بوزن نسبي

دور برامج )اني هو المجال الثاني ، وكان الترتيب الث%(15.282)، جاء بوزن نسبي (مهارات المتدربين القيادية، %(22.251)، جاء بوزن نسبي (إعداد القادة على بيئة عمل الشباب الفلسطيني المشارك في برامج إعداد القادة

دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في نوع الوظيفة، البرنامج : )لسطيني المشارك في برامج إعداد القادة تعزى إلى متغيراتلدى الشباب الف القياديةدور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز ، كما ونتج عن الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في (التدريبي

دة تعزى إلى متغير المؤهل من وجهة نظر الشباب الفلسطيني المشارك في برامج إعداد القا المهارات القيادية .العلمي

The role of preparing leaders training programs in promoting

leadership skills among Palestinian youth

Abstract

The study aimed to identify the role of preparing leaders training programs in

promoting leadership skills among Palestinian youth participating in the Leadership

Development Programs. The researcher used the descriptive analytical approach. The

study population consisted of all graduates of Ibda'a institution for preparing leaders

in the Gaza strip through the years (2012, 2013, 2014). A random sample of (227)

graduates was selected whose percentage was(26.76%) of the study population. The

results of the study showed that the role of preparing leaders training programs in

promoting leadership skills among Palestinian youth participating in the Leadership

Development Programs came with a relative weigh of (75.121%). The first rank was

occupied by the first domain (the role of leadership development programs in

strengthening the leadership skills of the trainees), which came with a relative weight

of(83.612%), and was followed by the second domain (the role of the programs in

the youth work environment), which came with a relative weight of (66.630%) .

However ,the results showed that there were no statistically significant differences in

the role of leadership development training programs in enhancing leadership skills

among Palestinian youth participating in leadership development programs due to

the variables of position type, and the training program. Additionally , another result

was the absence of statistically significant differences in the role of the preparation

of leaders training programs in enhancing leadership skills as perceived by young

Palestinians due to the qualification variable.

:مقدمةوتواجه المؤسسات واألفراد تحديات كبيرة كي ، يشهد عالمنا المعاصر تطور متسارع في شتى المجاالت

وحتى ترسى هذه ، ويعتبر الكادر البشري رأس المال الحقيقي للمؤسسات، تواكب التطور وما يصاحبه من تغيراتالبد لها من االعتماد على كوادرها البشرية بعد ، هاوتحقق النجاح المأمول من، المؤسسات قواعد التنمية لديها

ويعتبر التدريب القيادي أحد وسائل المؤسسات األهلية والحكومية لتطوير كوادرها ، التدريب والتأهيل االزم لهمرساء قواعد التنمية فيها، واالرتقاء بقدراتهم ومهاراتهم، البشرية يكون ويعتبر الكادر البشري الفلسطيني أحوج ما ،وا

ومواجهة األزمات المتكررة ، لإلعداد والتأهيل القيادي من أساليب وأدوات حديثة للنهوض بقطاعات العمل المختلفةكما يعول على هذا الكادر بناء مؤسسات دولة فلسطين المنشودة ، التي يتعرض لها من قبل االحتالل اإلسرائيلي

كما أن األداة التي ، لمؤسسات المعاصرة أداة التنمية ووسيلتهاويعد التدريب في عالم المجتمعات وا. بعد تحريرهاوقد أظهرت نتائج العديد ، إذا أحسن استثمارها وتوظيفها تمكن من تحضير الكفاءة في األداة والكفاية في اإلنتاج

أبو )للدول من الدراسات أن التدريب له دورا أساسيا في نمو الثقافة والحضارة وخلق حالة من االزدهار والتقدموتزويد ، ويلعب التدريب دور كبير في تنمية وتطوير األيدي العاملة بكافة مستوياتها(. 5ص، م2112، سلمية

تلك األيدي بمستجدات وخبرات تستلزم اإلحاطة بها خاصة ونحن نعيش في عالم متجدد وسريع التطوير في كافة (.22ص، 2113، ظاهر. )النواحي الهيكلية واآللية

ويهتم ، هد إعداد القادة التابع لمؤسسة إبداع لألبحاث والدراسات والتدريب العامة في قطاع غزةيعد معوتأهيلهم لتولي مناصب قيادية في ، بتدريب وتأهيل الكوادر الفلسطينية ممن تتوفر فيهم المالمح القيادية

حيث يستخدم المعهد ، منية والحكوميةالمؤسسات العامة واألهلية في العديد من المجاالت اإلدارية والسياسية واألويستمر التدريب في برامج إعداد القادة لمدة عام ، أساليب التدريب المختلفة في بناء شخصية المشاركين القيادية

.يتلقى خالله المشاركين في البرامج المهارات والمعارف والخبرات باستخدام الوسائل الحديثة المناسبة لذلك، تقريبا

:راسة وأسئلتهامشكلة الدنظرا ألهمية التدريب وفعاليته في تحسين أداء المتدربين ورفع كفاءتهم واكسابهم مهارات وخبرات ومعارف كما ويعتبر اختيار القيادات وتأهليهم لتولي مناصب قيادية أحد أهم االهتمامات للدول والمؤسسات لذلك ، جديدة

يب القيادي والتي تقدم تدريب متخصص للفئات اإلدارية بمختلف مستوياتها أنشأت العديد من مراكز ومعاهد التدر .بهدف تأهيلهم لتولي مناصب قيادية

معهد إعداد القادة التابع لمؤسسة إبداع أحد هذه المعاهد التي تعنى بتدريب وتأهيل القادة في العديد من التخصصات، حيث يعتمد معهد إعداد القادة فمنها السياسية واألمنية والدبلوماسية وغيرها من ، التخصصات

منهجية في التدريب تبدأ باالختيار ثم التقييم والتأهيل ثم التكليف وتنتهي بالتمكين وقياس األثر، فبعد ستة سنوات متدرب من برامج إعداد القادة المختلفة ومازال المعهد مستمر في 8531من عمل المعهد وتخريج ما يزيد عن

تخصصات جديدة دون قياس علمي لدور التدريب وفعاليته في تعزيز المهارات القيادية لدى الشباب تدريب فئات و من هذا المنطلق رأي الباحث ومن موقع عمله كمدير لمؤسسة إبداع بوجوب دراسة دور برامج إعداد ، الفلسطيني

ادة من التوصيات وتعزيز نقاط القوة، القادة التدريبية في تعزيز المهارات القيادية لدى الشباب الفلسطيني لالستف .ومعالجة نقاط الضعف، وتقويم برامج التدريب القيادة وفق توصيات الدراسة

ما دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات ": في ضوء ما سبق يبرز السؤال الرئيسي للبحث ؟"القيادية لدى الشباب الفلسطيني

:األسئلة التالية ويتفرع من السؤال الرئيسي ما دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية ؟ .8( α≤0.05)هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات استجابات عينة الدراسة عند مستوى الداللة .2

تعزى إلى من وجهة نظر المتدربين دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القياديةفي ؟(البرنامج التدريبي، نوع الوظيفة، المؤهل العلمي: )متغيرات

:أهداف الدراسة .دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القيادية للشباب الفلسطينيمعرفة .8بية في دور برامج إعداد القادة التدريفي ( α≤0.05)إبراز فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .2

للشباب الفلسطيني المشارك في برامج إعداد القادة التي تعقدها مؤسسة إبداع تعزى تعزيز المهارات القيادية (.البرنامج التدريبي، نوع الوظيفة، المؤهل العلمي: )إلى متغيرات

بيقية يطمح الباحث في أن يسهم هذا البحث وما يفضي إليه من نتائج في العديد من الجوانب وخاصة التط .5وأن يكون مادة يمكن االستفادة منها للعاملين في مؤسسات التدريب عامة ومؤسسة إبداع بشكل ، منها

.خاص

:فرضيات الدراسةبين متوسطات درجة استجابة أفراد ( α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .8

للشباب الفلسطيني تعزى إلى عزيز المهارات القياديةدور برامج إعداد القادة التدريبية في تالعينة حول .متغير المؤهل العلمي

بين متوسطات درجة استجابة أفراد ( α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .2للشباب الفلسطيني تعزى إلى دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القياديةالعينة حول

.متغير نوع الوظيفةبين متوسطات درجة استجابة أفراد ( α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .5

للشباب الفلسطيني تعزى إلى دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القياديةالعينة حول .متغير البرنامج التدريبي

:أهمية الدراسة :الدراسة في الجوانب التالية تكمن أهمية

لدى المشاركين في برامج دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القياديةالوقوف على حقيقة .8 .إعداد القادة

إظهار مدى قدرة برامج إعداد القادة التي تقدمها مؤسسة إبداع في بناء الشخصية القيادية للشباب .2 .الفلسطيني

ظهار دورها تقييم عملية .5 في تعزيز التدريب القيادي التي يقوم بها معهد إعداد القادة في مؤسسة إبداع وا

.لدى المشاركين في برامج إعداد القادة بعد إتمام عملية التدريب المهارات القيادية يطمح الباحث في أن يسهم هذا البحث وما يفضي إليه من نتائج في العديد من الجوانب وخاصة التطبيقية .4

.وأن تكون النتائج مادة تستفيد منها مؤسسات التدريب، منها

:حدود الدراسة دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيزحيث تقتصر الدراسة على البحث في :الحد الموضوعي .8

.للشباب الفلسطيني المشارك في برامج إعداد القادة التي تعقدها مؤسسة إبداع المهارات القيادية (.م2183)أجريت هذه الدراسة خالل العام :زمانــيالحد ال .2م، 2185، م2182)تقتصر هذه الدراسة على خريجي برامج إعداد القادة خالل األعوام :الحد البشري .5

عام وهو عمر الشباب كما حدده قانون الشباب ( 53إلى 81)ممن تتراوح أعمارهم ما بين ( م2184 .الفلسطينـي

:متغيرات الدراسة .تعزيز المهارات القيادية :يـر التابــعالمتغ .1 :التدريبية وتشملدور برامج إعداد القادة :المتغيرات المستقلة .2

دور برامج إعداد القادة على المتدرب :المتغير المستقل األول. دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب :المتغير المستقل الثاني.

قةاإلطار النظري والدراسات الساب .اإلطار النظري . أ

برامج التدريب القيادي

، "إن السمات القيادية تولد مع األفراد" -:انقسم أصحاب نظريات القيادة إلى فريقين، الفريق األول يقول ال تستطيع تعلم القيادة؛ القيادة شخصية : "حين يقر هذه القاعدة فيقول" وارين بينيس"وربما يستند هؤالء على قول

، بينما يقر الطرف الثاني أن القيادة كغيرها من المهارات الحياتية يمكن "شيئان ال يمكنك تعلمهما وحكمة وهمالم يولد أي إنسان كقائد؛ : "تعلمها، وباستطاعة األفراد تعلمها، بل يذهب بعض منهم مثل وان بالك إلى القول بأنه

ويفصل في هذا الخالف قول ". ركب داخليا كقائدالقيادة ليست مبرمجة في الجينات الوراثية، وال يوجد إنسان منما الحلم بالتحلم، ومن يتحر الخير يعطه، ومن يتق الشر يوقه: "البني صلى اهلل عليه وسلم " إنما العلم بالتعلم، وا

، وفي ذلك داللة على أن صفات القادة كعفة النفس وعزتها، والتحمل والصبر (رواه الدار قطني، وحسنه األلباني)

ويميل الباحث إلى النظريات القيادية التي تقر . ى الشدائد، يمكن للمرء أن يتعلمها ويكتسبها من خالل التجربةعل .بأن القيادة يمكن تعلمها، وكلما كانت نشأة القائد االجتماعية نشأة قيادية كلما سهل تدريبه، وصناعته

.اكتشاف القادةكتشاف القيادات الجديدة، وهذه الطرق في النهاية تعمل على هناك العديد من الطرق التي تستخدم ال

أن ( 21م، ص2111العدلوني، السويدان، )انتقاء من تتوفر فيهم المالمح القيادية، ويتفق الباحث مع ما ذكره –التنقيب )هناك ستة مراحل الكتشاف القادة وتأهيلهم لتولي مهام ومناصب قيادية في المستقبل، وهي كالتالي

وفي كل مرحلة من هذه المراحل هناك برامج ووسائل وآليات ( التمكين -التكليف –التأهيل –التقويم –لتجريب امحددة تستخدم حتى ينتقل القائد من مرحلة إلى المرحلة التي تليها، وصوال إلى تمكين القائد في موقع قيادي يمكن

.االعتماد عليه في أداء المهام الموكلة إليه باقتدار

.برامج تدريب القادةالتغيير المنشود من القادة في مجاالتهم المختلفة يتطلب مهارات متعددة، ويتم اكتسابه عن طريق التدريب،

لذا انتشرت برامج تدريب القادة، فمعظم المؤسسات والمنظمات الرسمية واألهلية، السيما المنظمات الكبيرة، لديها راكا منها بأهمية التدريب في تطوير العمل واالرتقاء بالمنظمة، باإلضافة إلى التدريب مراكز تدريب خاصة بها؛ إد

خارج المنظمات من خالل المشاركة في دورات أو ورش عمل وندوات خارجية، ولكي نعمل على إعداد القادة تى يمارسوا القيادة على ويكونوا قادرين على القيام بمهامهم الرئيسية واكتساب المهارات واالتجاهات الالزمة ح

عدادهم لذلك يعد بالتدريب، القائد يمكن أن : "أن( Bass, 2004, P81)ويرى . أحسن وجه البد من تدريبهم وا عملية تدريب القيادة عدة صور ويجب أن يكون موضوع التدريب والتطوير اإلداري في كل زمان ومكان، وتأخذ

ن المهارات أو على مستوى برامج شاملة تمتد على األقل على شكل ورش عمل ضيقة تركز على جزء معين مالتدريب على القيادة يجب "بأن ( Fiedler, 2007, P96)كما ويرى ". إلى عام تغطي مدى واسعا من المهارات

أال يكون لتغيير االتجاهات األساسية لألفراد، بقدر ما يكون لتمكينهم من امتالك المهارات الالزمة التي تساعدهم لى زيادة قدراتهم على القيادة، فينبغي على البرامج التدريبية التي تعد لتطوير قدراتهم التركيز على تعليمهم على ع

طرق تطوير العالقات اإلنسانية مع األفراد وطرق التعامل مع األعمال الروتينية بفاعلية أكثر، وخلفيات تقنية ".قوية

.إعداد وتدريب القادةوتحديات جديدة تواجه الكثير من القادة ويتطلب لهذه التحديات توفر مستوى عال من هناك تغيرات متنامية

المهارات، باإلضافة إلى عدد من الكفاءات الجديدة التي تساهم في مواجهة التغيرات والتحديات، لذلك يتطلب . المنشود في القيادة األمر توفر أساليب فنية جديدة إلحداث عملية التطوير في الكفاءات للوصول إلى التطور

أن هناك ضغوطا جديدة ومتطلبات تقع على كاهل قادة المستقبل، فهناك "، (885م، ص2111داركار، )ويرى دارته بكفاءة عالية من قبل القادة، كما تتطلب التقنيات الجديدة قدرة من تقنيات جديدة تتطلب رؤية للعمل وفهمه وا

ل، واتخاذ القرارات القادرة على التكيف مع الظروف الجديدة والتغيرات في قبل القادة على توقع تطورات المستقب ".البيئة

أساليب التدريب القياديتعددت صور وأنماط التدريب القيادي، لكن أيا كانت هذه األنماط فالمهم هو الهدف من التدريب، وقد على أن أساليب ( 422م، ص2112مخالفي، ال)، و(21، ص 2112مكتب التربية لدول الخليج العربي، )اتفق

، التدريب بالعينات الحقيقية، النقاش الجماعي، التدريب بالحقائب "المشاغل"التدريب القيادي تشمل كل من الورش التدريبية، المؤتمرات، التدريب بالشروح العملية، الحوار المفتوح، التدريب باألجهزة المسموعة والمرئية، الزيارات

، الحلقة الدراسيـة، التدريب بالزيارات الميدانية والنماذج، التدريب بالسبورات، التدريب بدراسة الحالة، الميدانيةالتدريب باأللعاب الوظيفية، التدريب بالرسوم التوضيحية والصور، التدريب بأفالم الصور المتحركة، التدريب

.بالمواد المبرمجة والمعتمة

:معهد إعداد القادةإنشاء المعهد إيمانا من مؤسسة إبداع بدور الشباب وقدرتهم على التأثير والتغيير وقيادة األعمال نبعت فكرة

في الميادين المختلفة، يقوم المعهد برفع كفاءة الملتحقين في تخصصاته المختلفة، لالرتقاء بمستوياتهم المهارية ينفذ المعهد برامجه التدريبية المعدة وفق . صب قياديةوتزودهم بالمهارات والثقافات المختلفة، تجهيزا لهم لتولي منا

منهجية علمية على أيدي مدربين مهرة باإلضافة إلى بعض األنشطة القيادية التي تعمل على صقل وبناء شخصية المشاركين في البرنامج، يتم اختيار المشاركين في البرنامج عبر اختبارات خاصة ومقابالت، الختيار

الخاصة، ويقوم المعهد بمنح الدبلوم التدريبي في برامج القيادة والريادة والقيادة الحكومية أصحاب اإلمكاناتيعتمد معهد إعداد القادة .والقيادة الدبلوماسية والقيادة السياسية والقيادة األمنية وقيادة منظمات المجتمع المدني

وال االبتعاد بقدر اإلمكان عن اإللقاء والتلقين، سياسة التدريب القائم على التفاعل بين المدربين والطالب، محامستخدما كافة أدوات الحقيبة التدريبية، باإلضافة الستخدام وسائل تدريبية تعمل على صقل وبناء شخصية

األبحاث والدراسات، ورش العمل والندوات، األيام الدراسية : الملتحقين في برامج إعداد القادة ومن هذه الوسائلات، لقاء النخب، المخيمات المغلقة، الحمالت التطوعية، الزيارات الميدانية، الدراسة التحليلية للشخصيات والمؤتمر

.القيادية، المبادرات القيادية، قيادة مؤسسة، تقمص الشخصيات، وغيرها من األنشطةلتدريب، لكن هناك شروطا كل برنامج من برامج إعداد القادة له شروط خاصة للقبول بااللتحاق به ترتبط بمجال ا

:مشتركة لكافة البرامج التدريبية وهي أن تتوفر في المرشحين المالمح القيادية، التي تحتاج إلى تنمية. (.بكالوريوس)أن يكون الملتحق بالبرنامج حاصال على الشهادة الجامعية األولى

عهد إعداد القادةأن يجتاز اختبار القدرات الشامل والمقابلة الشخصية التي يعدها م.

أن يتعهد بااللتزام بالقوانين واللوائح الداخلية لمعهد إعداد القادة.

.منهجية التدريب في معهد إعداد القادة

:يعتمد معهد إعداد القادة خمسة مراحل في التدريب وهي كالتالي

ر القدرات الشامل، والمقابلة الشخصية ، وفيها يتم االختيار من بين المرشحين من خالل اختبااالختيار: المرحلة األولى .التي تقيس المهارات السلوكية واالجتماعية والمواقف القيادية وذكاء المشاركين وثقافتهم

وفيها يتم تزويد المشاركين بالمهارات والمعارف والخبرات من خالل الدورات التدريبية ،التأهيل: المرحلة الثانية .الدراسية والرحالت والمخيمات ولقاءات الخبراء والمسـؤولينوالمحاضرات وورش العمل واأليام

تكليف المشاركين في برامج إعداد القادة بمجموعة من التكليفات التي كالمبادرات ، وفيها يتمالتكليف: المرحلة الثالثة .لتكليفاتالقيادية وتقمص الشخصية والعمل المجتمعي وقيادة الفريق والمشاركة بأوراق علمية، وغيرها من ا

في هذه المرحلة يتم تمكين الخريجين من برامج إعداد القادة في مواقع قيادية بالتوافق مع التمكين، : المرحلة الرابعة .الجهات الحكومية واألهلية التي رشحتهم للتدريب

.أرباب العمل لديهمويتم قياس أثر التدريب من خالل الخريجين من برامج إعداد القادة و قياس األثر: المرحلة الخامسة

الدراسات السابقة . بلكن ، سواء كانت محلية أو عربية أو أجنبية، إن الدراسات التي تحدثت عن التدريب وأهميته وطرقه كثيرة

ونستعرض في البحث ، الدراسات التي تتحدث عن التدريب القيادي ومدى فعاليته في بناء الشخصية القيادية قليلة :تناولت دور التدريب في تنمية القدرات الشخصية مجموعة من الدراسات التي

دراسة –دور البرامج التدريبية في تنمية رأس المال البشري من وجهة نظر العاملين (: "م2112)دراسة شابط .1هدفت الدراسة إلى التعرف على دور ".تطبيقية على وزارة الداخلية واألمن الوطني الشق المدني بقطاع غزة

حيث استخدم الباحث ، الشق المدني –ية في تنمية رأس المال البشري بوزارة الداخلية في قطاع غزة البرامج التدريبوقد أظهرت الدراسة أن هناك عالقة قوية بين البرامج التدريبية في وزارة الداخلية وتنمية ، المنهج الوصفي التحليلي

كما أن هناك اهتمام من كال الجنسين ، هامهارات وزيادة مصارف وخبرات وتغيير سلوك واتجاهات وقيم موظفيوأوصت الدراسة بضرورة االهتمام بالتدريب من ، ولديهم رغبة في االلتحاق ببرامج تدريبية جديدة، بالوزارة بالتدريب

وربط المسار التدريبي ، قبل المسؤولين بالوزارة وضرورة استخدام أساليب علمية في تنفيذ كافة مراحل التدريب .وظيفي بالوزارةبالمسار ال

–أثـر التدريب على تطوير الكادر البشري الفلسطيني من وجهة نظر المتدربين (: "2111)دراسة عدوان .2إلى لتعرف على أثر التدريب على هدفت الدراسة حيث ، "دراسة حالة مؤسسة إبداع لألبحاث والدراسات والتدريبفردا ممن تلقوا ( 228)رتقاء به، وكانت عينة الدراسة تطوير الكادر البشري الفلسطيني في مؤسسة إبداع واال

تدريبا قصيرا في مؤسسة إبداع، وقد خلصت الدراسة إلى أن المدربين ذوو كفاءة وخبرة عالية في مجال التدريب ولكن خوف بعضهم من ضياع جهده يمنعهم من إعداد وتوزيع المادة بشكل مسبق مع بداية الدورة، ويركز

أسلوب المحاضرة والنقاش، كما تعتبر الرغبة في التعلم والتطور من أقوى الدوافع التي تدفع المدربون علىالمتدرب لاللتزام بالتدريب، والتدريب حقق األهداف المرجوة منه من وجهة نظر المتدربين، وقد أوصت الدراسة

ربون، وضرورة التخفيف من حجم بالعمل على إعداد مناهج تدريبية لكافة التخصصات التدريبية يزود بها المتدالمادة التدريبية للسماح للمدرب باستخدام أساليب تدريبية أكثر نجاعة، وضرورة تقييم العملية التدريبية بواسطة

.فريق متخصص لالستفادة من النتائج في تحسين جودة التدريبفي ( م.ع.م)حالة بنك فلسطينواقع عملية التدريب من وجهة نظر المتدربين دراسة " (:م2112)دراسة موسى .5

المتدربين، وتكون نظر فلسطين وجهة بنك في التدريب عملية واقع على التعرف هدفت الدراسة إلى". قطاع غزة الوصفي المنهج الباحث استخدم موظف وموظفة من العاملين في بنك فلسطين وقد( 532)مجتمع الدراسة من

بدرجة فعال غير التدريبية للعملية التخطيط أن الدراسة إلى خلصت الدراسة، وقد نتائج إلى للوصول التحليليكبيرة وال يتم إشراك الموظفين في تحديد احتياجاتهم، وأن األساليب المستخدمة في التدريب تتالئم مع طبيعة

صت الدراسة العمل، وأن عملية تقييم البرامج التدريبية ضعيفة، كما يوجد اهتمام من إدارة البنك بالتدريب، وقد أو . بضرورة إشراك الموظفين بتحديد احتياجاتهم التدريبية، وضرورة استفادة كافة العاملين في البنك من التدريب

دراسة تطبيقية –دور برامج التأهيل القيادي في تنمية المهارات القيادية األمنية (: "م2112)دراسة الوهيبي .4هدفت الدراسة إلى التعرف على دور برامج التأهيل ".ك فهد األمنيةعلى طالب دبلوم العلوم األمنية في كلية المل

القيادي في بناء مهارات قيادية لطالب كلية الملك فهد األمنية من خالل التعرف على مدى إسهام برامج التأهيل ة المتضمنة والتعرف على األهداف القيادي، والتدريب والنشاطات الالمنهجية في تنمية المهارات القيادية للطالب

وقد توصلت الدراسة إلى أن البرامج القيادية لها دور هام وأساسي في تنمية المهارات . في برامج التأهيل والتدريبوأوصت الدراسة بضرورة ، وتوصلت الدراسة ألهم الصفات القيادية المتضمنة في برامج التأهيل والتدريب، القيادية

.وضرورة عمل ورش تطبيقية لغرس السلوكيات القيادية لدى الطالباستخدام األساليب الحديثة في التدريب

هدفت الدراسة إلى ". واقع التدريب في وزارة الزراعة من وجهة نظر المتدربين" (:م2112)دراسة أبو حامد .3التعرف على أثر التدريب على الموظفين في وزارة الزراعة من خالل الدورات التدريبية التي يحصل عليها

متدربا يعملون في الوزارة، وقد خلصت الدراسة إلى أن ( 288)محليا ودوليا، وتمثل مجتمع الدراسة في الموظفالدورات التدريبية التي تعقد ليست وفق االحتياج للموظفين، وقد أوصت الدراسة بضرورة وضع الخطط والسياسات

لمساعدتهم على فهم أهمية ( المديرين )تدريب التدريبية باالشتراك مع الموظفين بناء على تحديد مسبق، وضرورة .التدريب، وضرورة ربط الترقيات واالنتقال من وظيفة ألخرى بالحصول على دورات التدريبية

تقييم عملية التدريب للعاملين بالكليات التقنية في محافظات غزة من وجهة نظر " (: م2112)سعدية دراسة .2لى تقييم العاملين في الكليات التقنية في قطاع غزة من وجهة نظر ، حيث هدفت هذه الدراسة إ"المتدربين

المتدربين، ومحاولة الكشف عن االحتياجات التدريبية الوظيفية للعاملين، واستخدم الباحث استبانة وزعت موظفا وموظفة من مجتمع الدراسة المكون من العاملين في الكليات التقنية في قطاع غزة، وتوصلت (186) على

الدراسة إلى أن هناك قصور واضح في تحديد االحتياجات التدريبية للموظفين، وعدم اهتمام إدارة الكليات التقنية

، كما أن عملية تدريب العاملين في الكليات التقنية بتقييم العملية التدريبية وال تشجع المشاركة في البرامج التدريبيةيات التابعة للحكومة، وأوصت الدراسة بضرورة دعم التدريب ماديا الخاصة بوكالة الغوث متقدمة عنها في الكل

. ومعنويا، والعمل على ربط التدريب بسلم الرواتب والعالوات الوظيفية

الطريقة واإلجراءاتاستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي الذي يعتمد على تقصي الحقائق من أجل وصف : منهج الدراسة .1

.ي موجودة في الواقع دون تدخل الباحث في مجرياتهاحالة الظواهر كما ه

يتكون مجتمع الدراسة من جميع خريجي برامج إعداد القادة التابع لمؤسسة إبداع في : مجتمع الدراسة .2خريج وهي موضحة بالشكل ( 141)وعددهم ( م2184م، 2185م، 2182)التخصصات المختلفة خالل األعوام

(.8)رقم

تيار عينة عشوائية من خريجي برامج إعداد القادة التي قدمتها مؤسسة إبداع خالل األعوام تم اخ: عينة الدراسة .2، حيث شملت العينة كافة التخصصات، وقام الباحث بتطبيق أداة الدراسة (م2184م، 2185م، 2182)ع عام، حيث تمكن الباحث من جم( 53-81)خريج ممن تتراوح أعمارهم ما بين ( 221)على ( االستبانة)من إجمالي االستبانات التي تم توزيعها، وقد بلغ عدد عينة الدراسة %( 14)استبانة بما يمثل ( 222) .من مجتمع الدراسة، وهذه العينة هي التي خضعت للدراسة%( 22.22)

مجتمع وعينة الدراسة( 1)جدول رقم

البرنامجعدد

المشاركينعدد

المشاركينعدد

المشاركينمجموع في المتدربين

كل تخصصعدد العينة وفق 2112 2112 2112 البرنامج التدريبي

22 122 22 24 21 دبلوم القيادة الدبلوماسية 22 122 24 24 24 دبلوم القيادة الحكومية 12 144 42 24 22 دبلوم القيادة األمنيـة 42 211 22 22 221 دبلوم القيادة والريـادة 22 41 24 22 - دبلوم القيادة السياسية

12 22 22 - - دبلوم قيادة منظمات المجتمع المدني 222 424 222 221 222 المجموع لكل عام

%24.24 222 22 22 24 عدد العينة وفق السنة التدريبية

فقرة، وقد اعتمد 22االستبانة هي أداة الدراسة الوحيدة حيث اشتملت على مجالين، يحتويان على : أداة الدراسة .2في تصميم االستبانة على خبرته في مجال التدريب القيادي، والدراسات السابقة في نفس المجال، وقد قام الباحث

على مجموعة من المحكمين، وقد قام الباحث بحساب االتساق الداخلي ( االستبانة)الباحث بعرض أداة الدراسة

كتقديرات لكل فقرة من فقرات االستبانة، ( 81، 2، 1، 2، 2، 3، 4، 5، 2، 8)وقد حدد الباحث القيم . لالستبانةللتعبير عن الحد األقصى من ( 81)عن الحد األدنى من الرضى، واختيار القيمة ( 1)حيث يعتبر اختيار القيمة

.الرضى

:صدق أداة الدراسة .2 محكمين من ذوي االختصاص للتأكد من سالمة الصياغة ( 3)تم عرض االستبانة على : صدق المحكمين

ماء الفقرات ألبعاد االستبانة، والتأكد من مدى صالحية هذه األداة لقياس األهداف المرتبطة بهذه الدراسة، وانت .وقد استجاب الباحث آلراء المحكمين وأجرى التعديالت الالزمة

تم حساب صدق االتساق الداخلي من خالل إيجاد معامالت االرتباط لمجاالت : صدق االتساق الداخلي :ستبانة، كما هو موضح في الجداول التاليةوفقرات اال

معامالت االرتباط لمجاالت االستبانة( 2)جدول رقم

عدد المجال م الفقرات

معامل االرتباط

قيمة"sig." مستوى الداللة

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.692 15 دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية 1 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.898 11 .ر برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدربدو 2

ـــى أن ـــدل عل ـــة إحصـــائيا، وهـــذا ي ـــاط دال ـــع بمعـــامالت ارتب يتضـــح مـــن الجـــدول الســـابق أن مجـــاالت االســـتبانة تتمت .مجاالت االستبانة تتمتع بمعامالت صدق عالية

ات المجال األول من االستبانة معامالت االرتباط لفقر ( 3)جدول رقم مجال دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية

الفقرة ممعامل االرتباط

قيمة"sig."

مستوى الداللة

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.830 .ساعد برنامج إعـداد القادة في زيادة المعارف لديك 1 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.572 .دة من قدراتك اإلداريةرفع برنامج إعداد القا 2 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.112 0.528 .أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة قدراتك التنظيمية 3 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.112 0.514 .أسهم برنامج إعداد القادة في تغيير إيجابي في طريقة تفكيرك 4

5 م برنامج إعــداد القادة في رفع قدرتك على صناعة قرارات أسه

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.112 0.542 .استراتيجية حكيمة

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.661 . يسهم برنامج إعداد القادة في تميزك في األعمال التي تقوم بها 6 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.591 .يرعزز برنامج إعداد القادة من قدرتك على التعب 7 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.640 .أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة قدرتك على اإلقناع 8 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.750 . يسهم برنامج إعداد القادة في صقل شخصيتك 9

10 على استقراء األحداث أسهم برنامج إعداد القادة في رفع قدرتك

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.632 .المستقبلية

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.569 .عمل برنامج إعداد القادة على زيادة تفاعلك مع األفكار اإلبداعية 11

α≤0.01صائيا عند دالة إح 1.111 0.784 .زاد برنامج إعداد القادة من قدرتك على التأثير في اآلخرين 12

عمل برنامج إعداد القــادة على ابتكـار الحلول للمشكالت التي تتم 13 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.604 .مواجهتها ألول مرة

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.751 .ساعدك برنامج إعداد القادة في عالج نقاط ضعف في شخصيتك 14 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.825 . داد القادة في إكسابك الثقة بنفسكيسهم برنامج إع 15

يتضح من الجدول السابق أن فقرات المجال األول من االستبانة تتمتع بمعامالت ارتباط دالة إحصائيا، وهذا يدل .على أن جميع فقرات المجال األول تتمتع بمعامالت صدق عالية

( 4)جدول رقم االرتباط لفقرات المجال الثاني من االستبانة مجال دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدربمعامالت

معامل الفقرة م االرتباط

قيمة"sig." مستوى الداللة

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.855 .حسن برنامج إعداد القادة من مسارك المهني 1 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.830 . تقاءا علميا انعكس على عملكأكسبك برنامج إعداد القادة ار 2 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.911 .حسن برنامج إعداد القادة من قدرتك على قيادة فريق 3 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.895 حسن برنامج إعداد القادة من قدرتك على توجيه المرؤوسين 4 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.847 .زاد برنامج إعداد القادة من ثقة رؤسائك في قدراتك 5

6 بعد زاد برنامج إعداد القادة من فرصتك للترقي لمنصب قيادي

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.911 .االنتهاء من التدريب

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.855 . أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة والئك لعملك 7

8 حسن برنامج إعداد القادة من قدرتك على ابتكار طرق جديدة

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.830 .ألداء أعمالك

9 أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة خبرتك في العمل عما

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.911 .كانت عليه قبل التدريب

α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.895 . زاد برنامج إعداد القادة في رفع همتك في عملك 10 α≤0.01دالة إحصائيا عند 1.111 0.847 .أسهم برنامج إعداد القادة في تحسين أدائك ألعمالك 11

ارتبـاط دالـة إحصـائيا، وهـذا يـدل يتضح من الجدول السابق أن فقرات المجال الثاني من االسـتبانة تتمتـع بمعـامالت .على أن جميع فقرات المجال الثاني من االستبانة تتمتع بمعامالت صدق عالية

.ثبات أداة الدراسة .4 :تحقق الباحث من ثبات االستبانة من خالل ما يلي

(:Alpha)الثبات بطريقة ألفا كرونباخ .1كما هو مبين في الجدول " معامالت ألفا كرونباخ"مة لقد تم التأكد من ثبات أداة الدراسة من خالل حساب قي

:التالي

معامالت ألفا كرونباخ لمجاالت االستبانة( 5)جدول رقم معامل ألفا كرونباخ المجال م 0.908 .دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية 1 0.873 .دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب 2

0.846 يتضح من الجدول السابق أن معامالت ألفا كرونباخ لمجاالت االستبانة هي معامالت ثبات عالية، وتفي بأغراض

.الدراسة :Split _Half Methods) )الثبات بطريقة التجزئة النصفية . 2

النصفية، كما هو مبين لقد تم التأكد من ثبات أداة الدراسة من خالل حساب معامالت االرتباط بطريقة التجزئة :في الجدول التالي

معامالت االرتباط بطريقة التجزئة النصفية لمجاالت االستبانة( 6)جدول رقم

المجال م معامل االرتباط

بعد التعديل قبل التعديل 0.895 0.810 دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية 1 0.679 0.514 .لقادة على بيئة عمل المتدربدور برامج إعداد ا 2

0.405 0.576 يتضح من الجدول السابق أن معامالت االرتباط لمجاالت القسم الثاني من االستبانة هي معامالت ثبات عالية،

.وتفي بأغراض الدراسة :األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة .2

المتوسط الحسابي، ( )SPSS)الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية لإلجابة على أسئلة الدراسة استخدم الباحث في إجراء التحليالت ( LSD، اختبار One-Way ANOVAاالنحراف المعياري، الوزن النسبي، اختبار

في اختبار كل الفروض اإلحصائية للدراسة، مما %( 95)وقد تم استخدام درجة ثقة . اإلحصائية الالزمة للدراسة . ، وهي النسبة المناسبة لطبيعة الدراسة%(5)تمال الخطأ يساوي يعني أن اح

.مصادر جمع المعلومات .4 :اعتمدت الدراسة على مصدرين لجمع المعلومات وهما

قام الباحث بجمع البيانات األولية لمعالجة التحليلية لموضوع البحث من خالل االستبانة :المصادر األولية . أممت خصيصا لهذا الغرض، وتم توزيعها على عينة الدراسة، وجمعها وتفريغ كأداة رئيسية للدراسة، وقد ص

,Statistical Package for the Social Science"البيانات وتحليلها باستخدام البرنامج اإلحصائي

SPSS" كما استخدم الباحث ما يمتلكانه من معلومات وخبرات واالستعانة بمدير معهد إعداد القادة ، .داع للتعليق على نتائج تحليل االستبانةبمؤسسة إب

تتمثل المصادر الثانوية في الكتب والمراجع العربية واألجنبية، والدراسات السابقة ذات :المصادر الثانوية . ب .العالقة، والدوريات والتقارير الصادرة عن مؤسسة إبداع، ومواقع اإلنترنت

.الوصف اإلحصائي لعينة الدراسة .4

.ة توضح خصائص عينة الدراسةالجداول التالي الوصف اإلحصائي لعينة الدراسة وفق متغير المؤهل العلمي( 7)جدول رقم

النسبة العدد المؤهل العلمي م 22.5 51 دبلوم فما دون 1 51.1 116 بكالوريوس 2 26.4 60 ماجستير فما فوق 2

%100 227 العدد الكلييعزو الباحث النسبة األكبر للفئة التي تحمل درجة البكالوريوس لتحديد شرط مسبق لاللتحاق برامج إعداد القادة بأن يكون المشاركون في البرامج حاصلين على درجة البكالوريوس كحد أدنى، تليها نسبة المشاركين الحاصلين

الفئة أولوية للمشاركة في البرامج الحتياجها على ماجستير فما فوق، ويعزو الباحث ذلك أيضا إلعطاء هذه . للتأهيل

الوصف اإلحصائي لعينة الدراسة وفق متغير نوع الوظيفة( 8)جدول رقم النسبة العدد نوع الوظيفة م 25.1 57 يعمل في القطاع األهلي 1 44.5 101 يعمل في القطاع الحكومي 2 30.4 69 (طالب، قطاع خاص، ال يعمل) 2

%100 227 الكليالعدد

يعزو الباحث زيادة الفئة العاملة في القطاع الحكومي إلى أن بعض برامج إعداد القادة تستهدف العاملين في القطاع الحكومي مثل دبلوم القيادة الحكومية والقيادة الدبلوماسية والقيادة األمنية، بينما البرامج األخرى تستهدف

.ن بمؤسسات المجتمع المدنيفئات أخرى من طالب جامعات وعاملي

الوصف اإلحصائي لعينة الدراسة وفق متغير البرنامج التدريبي( 9)جدول رقم النسبة العدد البرنامج التدريبي م 36.12 82 دبلوم القيادة والريادة 1 18.94 43 دبلوم القيادة الحكومية 2 16.3 37 دبلوم القيادة الدبلوماسية 2 7.489 17 األمنيــةدبلوم القيادة 2 14.98 34 دبلوم القيادة السياسية 2 6.167 14 المجتمع المدني دبلوم قيادة منظمات 4

%100 227 العدد الكلي

نتائج اسئلة الدراسة والتعليق عليهاة التابع سيتم تحليل نتائج الدراسة بناءا على خبرة الباحث في مجال التدريب، واستشارة مدير معهد إعداد القاد

.لمؤسسة إبداع وسؤال بعض الشباب الذين تدربوا في برامج إعداد القادة

:نتائج السؤال األولمن وجهة ما دور برامج إعداد القادة التدريبية في تعزيز المهارات القيادية: ينص السؤال األول على ما يلي

المتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن ولإلجابة على هذا السؤال قام الباحث باستخدام ؟نظر المتدربين :النسبي، كما هو مبين في الجداول التالية

المتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لمجاالت االستبانة( 10)جدول رقم

المتوسط المجال م الحسابي

االنحراف المعياري

الوزن الترتيب النسبي

1 83.612 1.117 8.361 مهارات المتدربين القيادية دور برامج إعداد القادة في تعزيز 1 2 66.630 1.743 6.663 دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب 2

75.121 1.211 7.512 المجموع

يتبـين مـن الجـدول الســابق أن فعاليـة بـرامج إعــداد القـادة فـي مؤسسـة إبــداع علـى بنـاء الشخصــية القياديـة مـن وجهــة (.75.121%)ووزن نسبي ( 7.512)جاء بمتوسط حسابي تدربين نظر الم

جـاء بمتوسـط (دور برامج إعداد القادة في تعزيـز مهـارات المتـدرب القياديـة)هو المجال األول الترتيب األول ،، وتــدل النتيجــة علــى رضــى عينــة الدراســة عــن دور بــرامج إعــداد %(83.612)ووزن نســبي ( 8.361)حســابي

المهــارات القياديــة للمتــدربين، ويــرى الباحـث أن تركيــز بــرامج إعــداد القــادة علــى بنــاء الشخصــية القـادة فــي تعزيــزوالتـي توصـلت إلـى ( 2115)، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة القحطـاني القيادية كهدف أول وأساسي لهذه البرامج

لحربيـــة وكليــة خالـــد العســـكرية حالــة مـــن الرضــا العـــام عـــن بــرامج إعـــداد القـــادة التــي تعقـــدها كليـــة عبــد العزيـــز اوالتـي توصـلت إلـى أن ( 8222) دراسـة أحمـدلمساهمتها في إكساب المشاركين الصفات القيادية، كما تتفـق مـع

. برامج إعداد القادة تؤدي إلى تنمية المهارات القيادية لدى المشاركين جـاء بمتوسـط حسـابي (عمـل المتـدربدور بـرامج إعـداد القـادة علـى بيئـة )هـو المجـال الثـاني الترتيب الثـاني ،

، وقد جاءت نسبة رضى عينة الدراسـة عـن دور التـدريب علـى بيئـة عمـل (66.630%)ووزن نسبي ( 6.663)المتدربين بنسبة أقل، ويعزوا الباحث هذه النسبة لعدم التنسيق بين إدارة التدريب في مؤسسة إبـداع وأمـاكن عمـل

ارات القياديـة التـي تـدرب عليهـا المشـاركين فـي البـرامج بشـكل تطبيقـي فـي ودراسة المتدربين، وعدم ممارسة المهـ .أماكن عملهم

/ يوضح المتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي للمجال األول من االستبانة( 11)جدول رقم دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية

المتوسط الفقرة م الحسابي

االنحراف المعياري

الوزن الترتيب النسبي

4 79.427 1.535 7.943 .ساعد برنامج إعـداد القادة في زيادة المعارف لديك 1 8 74.670 1.561 7.467 .رفع برنامج إعداد القادة من قدراتك اإلدارية 2 11 72.203 1.647 7.220 .أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة قدراتك التنظيمية 3 6 77.401 1.554 7.740 .أسهم برنامج إعداد القادة في تغيير إيجابي في طريقة تفكيرك 4

5 أسهم برنامج إعــداد القادة في رفع قدرتك على صناعة قرارات

9 73.744 1.679 7.374 .استراتيجية حكيمة

3 84.273 1.747 8.427 أسهم برنامج إعداد القادة في تميزك في األعمال التي تقوم بها 6 13 70.793 1.827 7.079 .عزز برنامج إعداد القادة من قدرتك على التعبير 7 12 71.322 1.953 7.132 .أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة قدرتك على اإلقناع 8 2* 87.665 1.406 8.767 . أسهم برنامج إعداد القادة في صقل شخصيتك 9

10 73.656 1.707 7.366 .رفع قدرتك على استقراء األحداث أسهم برنامج إعداد القادة في 10 5 78.150 1.555 7.815 .عمل برنامج إعداد القادة على زيادة تفاعلك مع األفكار اإلبداعية 11 7 76.762 1.519 7.676 .زاد برنامج إعداد القادة من قدرتك على التأثير في اآلخرين 12

13 ة على ابتكـار الحلول للمشكالت التي تتم عمل برنامج إعداد القــاد

14* 70.044 1.631 7.004 .مواجهتها ألول مرة

15* 62.599 2.413 6.260 .ساعدك برنامج إعداد القادة في عالج نقاط ضعف في شخصيتك 14 1* 87.797 1.342 8.780 . أسهم برنامج إعداد القادة في إكسابك الثقة بنفسك 15

83.612 1.117 8.361 المجموع

يتبين من الجدول السابق أن دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية مـن وجهـة نظـر المتـدربين (.83.612%)ووزن نسبي ( 8.361)في المجال األول من االستبانة جاء بمتوسط حسابي

جـاءت بمتوسـط حسـابي ( بك الثقـة بنفسـكأسهم برنامج إعداد القادة فـي إكسـا( )15)هي فقرة رقم الترتيب األول، وتــدل هــذه النتيجــة علــى رضــا كبيــر مــن أفــراد العينــة عــن هــذه الفقــرة، (87.797%)ووزن نســبي ( 8.780)

ويعـــزو الباحـــث ذلـــك إلـــى وجـــود بعـــض األنشـــطة المصـــاحبة للتـــدريب كالمخيمـــات المغلقـــة المحليـــة والخارجيـــة، ديـــة، وتقمـــص الشخصـــيات، وغيرهـــا مـــن األنشـــطة التـــي تهـــدف إلـــى واللقـــاءات مـــع المســـؤولين، والمبـــادرات القيا

.تعزيز الثقة بالنفس جــاءت بمتوســط حســابي ( أســهم برنــامج إعــداد القــادة فــي صــقل شخصــيتك()9)هــي فقــرة رقــم الترتيــب الثــاني

، وتــدل هــذه النتيجــة علــى رضــا كبيــر مــن أفــراد العينــة عــن هــذه الفقــرة، (87.665%)ووزن نســبي ( 8.767)ـــى صـــقل شخصـــية المشـــاركين فـــي كافـــة األنشـــطة ويفســـ ـــادة عل ـــرامج إعـــداد الق ـــك بســـبب تركيـــز ب ر الباحـــث ذل

التدريبية، وتقـويم شخصـية المشـاركين مـن خـالل اختبـار خـاص يـزود المشـاركين بنتائجـه، وهـذا يتفـق مـع دراسـة

(Sogunro, 1997 )كســابهم والتــي توصــلت إلــى إســهام بــرامج إعــداد القــادة فــي صــقل شخصــية المشــارك ين وا .مهارات جديدة

جـاءت ( ساعدك برنامج إعداد القادة في عـالج نقـاط ضـعف فـي شخصـيتك( )14)هي فقرة رقم الترتيب األخير، وتـــدل هـــذه النتيجـــة علـــى عـــدم رضـــا العينـــة عـــن هـــذه %(62.599)ووزن نســـبي ( 6.260)بمتوســـط حســـابي

.المشاركين أثناء تنفيذ البرنامج وبعده الفقرة، ويعزو الباحث ذلك إلى عدم متابعة عالج نقاط ضعف عمــل برنــامج إعــداد القــــادة علــى ابتكـــار الحلــول للمشــكالت التــي تــتم ( )13)هــي فقــرة رقــم الترتيــب قبــل األخيــر

، وهذا يعني بـأن هنـاك رضـا %(70.044)ووزن نسبي ( 7.004)جاءت بمتوسط حسابي ( مواجهتها ألول مرة، ويفسر الباحث ذلك بعـدم مقـدرة البـرامج التدريبيـة علـى تزويـد المشـاركين بنمـاذج بدرجة متوسطة عن هذه الفقرة

كافية من طرق حلول المشكالت، حيث يتم التعـرف علـى اإلطـار العـام لحلـول المشـكالت وال تطبـق نمـاذج حـل .المشكالت على أماكن عمل المتدربين

دور / والوزن النسبي للمجال الثاني من االستبانةيوضح المتوسطات واالنحرافات المعيارية ( 12)جدول رقم برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب

المتوسط الفقرة م الحسابي

االنحراف المعياري

الوزن الترتيب النسبي

11* 55.639 2.561 5.564 .حسن برنامج إعداد القادة من مسارك المهني 1 9 64.537 1.893 6.454 . علميا انعكس على عملكأكسبك برنامج إعداد القادة ارتقاءا 2 7 71.057 2.035 7.106 .حسن برنامج إعداد القادة من قدرتك على قيادة فريق 3 6 73.128 1.913 7.313 حسن برنامج إعداد القادة من قدرتك على توجيه المرؤوسين 4 8 68.855 2.077 6.885 .زاد برنامج إعداد القادة من ثقة رؤسائك في قدراتك 5

بعد زاد برنامج إعداد القادة من فرصتك للترقي لمنصب قيادي 6 10* 58.018 2.833 5.802 .االنتهاء من التدريب

5 73.392 2.582 7.339 . أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة والئك لعملك 7 4 74.317 1.838 7.432 .أعمالكحسن برنامج إعداد القادة من قدرتك على ابتكار طرق جديدة ألداء 8

9 أسهم برنامج إعداد القادة في زيادة خبرتك في العمل عما كانت

2* 79.031 5.088 7.903 .عليه قبل التدريب

1* 83.084 1.512 8.308 . زاد برنامج إعداد القادة في رفع همتك في عملك 10 3 77.621 1.682 7.762 .أسهم برنامج إعداد القادة في تحسين أدائك ألعمالك 11

66.630 1.743 6.663 المجموع

يتبين من الجدول السابق أن دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب من وجهة نظـر المتـدربين فـي المجـال (.66.630%)ووزن نسبي ( 6.663)الثاني من االستبانة جاء بمتوسط حسابي

ــب األول جــاءت بمتوســط حســابي ( نــامج إعــداد القــادة فــي رفــع همتــك فــي عملــكزاد بر ( )10)هــي فقــرة رقــم الترتي، وتـــدل هـــذه النتيجـــة علـــى رضـــا شـــديد مـــن قبـــل عينـــة الدراســـة عـــن أثـــر (83.084%)ووزن نســـبي ( 8.308)

التــدريب فيمــا يتعلــق برفــع همــة المشــاركين فــي أعمــالهم، ويرجــع الباحــث ذلــك إلــى تلقــي المتــدربين مجموعــة مــن

واالتجاهات الجديدة، التي تفتح اآلفاق أمام المتدربين، وتجعلهم يكتشـفون نقـاط القـوة الكامنـة المعارف والمهاراتلـديهم، ممــا يجعلهــم يوجهــون طاقــاتهم، ويرفــع مــن همــتهم إلنجـاز أهــدافهم وتطلعــاتهم، وقــد اتفقــت هــذه الفقــرة مــع

همــة التــين توصــلتا إلــى أن التــدريب يســاهم فــي رفــعو ، (م8222أحمــد، )، و(م2188النجــار، )ســة كــل مــن درا .ينالمتدرب

أســهم برنــامج إعــداد القــادة فــي صــقل خبرتــك فــي العمــل عمــا كانــت عليــه قبــل ( )9)ي فقــرة رقــم هــ الترتيــب الثــاني، وتـــدل هـــذه الفقـــرة علـــى رضـــا عينـــة (79.031%)ووزن نســـبي ( 7.903)جـــاءت بمتوســـط حســـابي ( التـــدريب

ويعــزو الدراســة عــن دور برنــامج إعــداد القــادة فــي صــقل خبــرة المشــاركين فــي بــرامج إعــداد القــادة فــي أعمــالهم،الباحث ذلك إلى تنوع الفئـة المشـاركة فـي التـدريب، فالمتـدربون يرشـحون مـن مؤسسـات وأمـاكن مختلفـة، كمـا أن األنشــطة المصــاحبة للتــدريب تهــدف إلــى تبــادل الخبــرات بــين المشــاركين أنفســهم، وبــين المشــاركين والمختصــين

فــي قــدرة التــدريب علــى ( Sogunro, 1997) م، وتتفــق نتيجــة الدراســة مــع دراســةوصــناع القــرار فــي مؤسســاته .زيادة خبرة ومهارة المشاركين فيه

ـــر ـــب األخي ـــم الترتي ـــادة مـــن مســـارك المهنـــي( )1)هـــي فقـــرة رق ـــامج إعـــداد الق ـــن برن جـــاءت بمتوســـط حســـابي ( حسعينـة الدراسـة عـن هـذه الفقـرة، ويرجـع الباحـث ، وهذا يدل على عـدم رضـا(55.639%)ووزن نسبي ( 5.564)

ذلك إلى عدم تطرق برامج إعداد القادة إلى التفاصيل المهنية الدقيقة للمشـاركين، إنمـا التـدريب يـأتي فـي اإلطـار فـي أن (م2113 ،سـعدية) دراسـة ، وتختلف هذه النتيجـة عمـا توصـلت إليـهلبناء الشخصية القيادية الفكرية العام

.التدريب المهني يحسن في الحصول على مسار مهني بعـد االنتهـاء مـن ترقـي لمنصـب قيـاديزاد برنامج إعداد القادة من فرصتك لل( )6)هي فقرة رقم الترتيب قبل األخير

، وهــذا يعنــي عــدم رضــا عينــة الدراســة (58.018%)ووزن نســبي ( 5.802)جــاءت بمتوســط حســابي ( التــدريبعـــن هـــذه الفقـــرة، ويعـــزو الباحـــث ذلـــك إلـــى عـــدم ربـــط المســـار التـــدريبي لبـــرامج إعـــداد القـــادة بالمســـار الـــوظيفي

مج إعداد القادة، إنما يترك األمـر للمشـاركين إلثبـات قـدرتهم علـى للمؤسسات التي يرشح منها المشاركون في براســقاط المهــارات التــي اكتســبها مــن التـــدريب تحمــل المســؤولية والقــدرة علــى تــولي مناصــب قياديــة بعــد اقتنـــاع وا

.مسئوليهم بقدراتهم ومهاراتهم بعد االنتهاء من التدريب

:نتائج السؤال الثانيتوسطات استجابات عينة الدراسة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في م :ينص السؤال الثاني على ما يلي

في دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية من وجهة نظر ( α≤0.05)عند مستوى الداللة ؟(البرنامج التدريبي، نوع الوظيفة، المؤهل العلمي: )المتدربين تعزى إلى متغيرات

:تمت صياغة هذا السؤال بالفرضيات التاليةبين متوسطات درجة ( α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة : ولىالفرضية األ

في تعزيز مهارات المتدرب القيادية من وجهة نظر المتدربين استجابة أفراد العينة حول دور برامج إعداد القادة One-Wayاختبار وقد تم التحقق من صحة هذه الفرضية باستخدام . تعزى إلى متغير الفئة العمرية

ANOVAكما هو مبين في الجدول التالي ،:

" .Sig"وقيمة " ف"مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ( 13)جدول رقم .ومستوى الداللة بالنسبة إلى متغير المؤهل العلمي

مجموع المصدر المجال م المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمةSig..

مستوى الداللة

1

دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين

القيادية

2.244 2 4.489 بين المجموعاتغير 0.166 1.812

دالة 1.238 224 277.390 داخل المجموعات

226 281.879 المجموع

2 دور برامج إعداد القادة

تدربعلى بيئة عمل الم

11.061 2 22.123 بين المجموعات 2.968 224 664.846 داخل المجموعات *دالة 0.026 3.727

226 686.969 المجموع

المجموع 5.608 2 11.217 بين المجموعات

1.429 224 320.063 داخل المجموعات *دالة 0.021 3.925 226 331.279 المجموع

3.070( = 0.05)وعند مستوى داللة ( 226، 2)دولية عند درجة حرية الج" ف"قيمة * 4.790( = 0.01)وعند مستوى داللة ( 226، 2)الجدولية عند درجة حرية " ف"قيمة *

: يتبين من الجدول السابق لـة الجدولية في المجال الثاني، وهذا يـدل علـى وجـود فـروق ذات دال" ف"المحسوبة أكبر من قيمة " ف"أن قيمة

فـي دور بـرامج إعـداد القـادة علـى بيئـة عمـل المتـدرب مـن وجهـة نظـر ( α≤0.05)إحصائية عنـد مسـتوى داللـة .المتدربين تعزى إلى متغير المؤهل العلمي، وهنا ال يتم قبول الفرضية الصفرية

وق ذات الجدوليـة فــي المجــال األول، وهـذا يــدل علــى عـدم وجــود فــر " ف"المحســوبة أقـل مــن قيمــة " ف"أن قيمـةفـي دور بـرامج إعـداد القـادة فـي تعزيـز مهـارات المتـدرب القياديـة ( α≤0.05)داللة إحصائية عند مستوى داللـة

إليجــاد الفروقــات بــين . مــن وجهــة نظــر المتــدربين تعــزى إلــى متغيــر المؤهــل العلمــي، وتقبــل الفرضــية الصــفرية :، كما هو مبين في الجداول التالية(LSD)ارالمجموعات في المجال الثاني من االستبانة، تم استخدام اختب

( 14)جدول رقم يوضح الفروقات بين المجموعات في المجال الثاني من االستبانة تعزى إلى متغير المؤهل العلمي

ماجستير فما فوق بكالوريوس دبلوم فما دون المؤهل العلمي 8 دبلوم فما دون 8 -1.233 بكالوريوس

8 *-1.481 -1.222 ماجستير فما فوق، ولصــالح (بكــالوريوس)ومجموعــة ( ماجســتير فمــا فــوق)وقــد تبــين مــن الجــدول الســابق بوجــد فروقــات بــين مجموعــة

، ويفســر الباحــث ذلــك إلــى أن مســتوى المشــاركين فــي بــرامج إعــداد القــادة مــن حملــة الدرجــة (بكــالوريوس)مجموعــة لومات أكثر من المشاركين في نفس البـرامج ويحملـون درجـة العلمية ماجستير فما فوق لديهم معارف ومؤهالت ومع

البكالوريوس، وهذا يبدو واضحا في نتائج اختبار القـدرات الشـامل والمقابلـة الشخصـية التـي يخضـع لهمـا المشـاركين

في برامج إعـداد القـادة الختيـار أفضـل المتقـدمين، لـذلك دور التـدريب علـى بيئـة عمـل المتـدربين سـيكون لـدى حملـة .درجة البكالوريوس أكبر منه لدى حملة الدرجة العلمية ماجستير فما فوق

يوضح الفروقات بين المجموعات في المحور الثاني تعزى إلى متغير المؤهل العلمي( 15)جدول رقم ماجستير فما فوق بكالوريوس دبلوم فما دون المؤهل العلمي 8 دبلوم فما دون 8 -1.332 بكالوريوس

8 *-1.331 -8.812 ير فما فوقماجست، ولصــالح (بكــالوريوس)ومجموعـة ( ماجسـتير فمــا فــوق)وقـد تبــين مــن النتـائج الســابقة بوجــود فروقـات بــين مجموعــة

، ويعــزو الباحــث ذلــك إلــى أن مســتوى المشــاركين فــي بــرامج إعــداد القــادة مــن حملــة الدرجــة (بكــالوريوس)مجموعــة ارف ومؤهالت ومعلومات أكثر من المشاركين في نفس البـرامج ويحملـون درجـة العلمية ماجستير فما فوق لديهم مع

البكــــالوريوس، وهــــذا يبــــدو واضــــحا فــــي نتــــائج اختبــــار القــــدرات الشــــامل والمقابلــــة الشخصــــية اللتــــين يخضــــع لهمــــا مشــاركين مــن المشـاركون فــي بــرامج إعــداد القــادة الختيــار أفضــل المتقــدمين، لــذلك فعاليــة بــرامج إعــداد القــادة لــدى ال

حملــة درجــة البكــالوريوس أكبــر منــه لــدى حملــة الدرجــة العلميــة ماجســتير فمــا فــوق، وتختلــف نتــائج الدراســة مــع مــا ، والتي خلصت إلـى أن إسـهام التـدريب فـي إكسـاب المهـارات القياديـة يزيـد (م2181الحميدي، )توصلت إليه دراسة

.كلما كانت الدرجة العلمية للمتدربين أعلىبين متوسطات درجة ( α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة : ة الثانيةالفرضي

استجابة أفراد العينة حول دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدرب القيادية من وجهة نظر المتدربين ، كما One-Way ANOVAختبار تم التحقق من صحة هذه الفرضية باستخدام ا. تعزى إلى متغير نوع الوظيفة :هو مبين في الجدول التالي

" .Sig"وقيمة " ف"مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ( 16)جدول رقم ومستوى الداللة بالنسبة إلى متغير نوع الوظيفة

مجموع المصدر المجال م المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمةSig..

مستوى الداللة

1

دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين

القيادية

0.279 2 0.558 بين المجموعات

1.256 224 281.321 داخل المجموعات غير دالة 0.801 0.222

226 281.879 المجموع

2

دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل

المتدرب

7.020 2 14.041 المجموعات بين2.337

0.099

3.004 224 672.928 داخل المجموعات غير دالة 226 686.969 المجموع

المجموع 2.524 2 5.049 بين المجموعات

غير 0.179 1.733 دالة

1.456 224 326.231 داخل المجموعات 226 331.279 المجموع

3.070( = 0.05)وعند مستوى داللة ( 226، 2)ية عند درجة حرية الجدول" ف"قيمة * 4.790( = 0.01)وعند مستوى داللة ( 226، 2)الجدولية عند درجة حرية " ف"قيمة *

:يتبين من الجدول السابقالجدولية في لمجالي االستبانة، وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات " ف"المحسوبة أقل من قيمة " ف"أن قيمة

في دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية ( α≤0.05)اللة إحصائية عند مستوى داللة دمن وجهة نظر المتدربين تعزى إلى متغير نوع الوظيفة، وهذا يدل على نفس فعالية التدريب باختالف قطاعات

حث ذلك إلى أن برامج إعداد القادة في العمل، سواء كان حكومي، أو قطاع خاص، أو قطاع أهلي، ويعزو البامعظمها تكون موجهة لقطاع محدد، وعندما يكون قطاعات مختلفة في نفس البرنامج فيحرص على أن يكون

.هناك تقارب في الدرجة الوظيفية

بين متوسطات درجة ( α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة : الفرضية الثالثةدور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدرب القيادية من وجهة نظر المتدربين بة أفراد العينة حولاستجا

One-Wayلقد تم التحقق من صحة هذه الفرضية باستخدام اختبار . تعزى إلى متغير عدد سنوات الخدمةANOVAكما هو مبين في الجدول التالي ،:

" .Sig"وقيمة " ف"موع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة مصدر التباين ومج( 17)جدول رقم ومستوى الداللة بالنسبة إلى متغير عدد سنوات الخدمة

مجموع المصدر المجال م المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمةSig..

مستوى الداللة

1

دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات

دربين القياديةالمت

1.223 3 3.669 بين المجموعات0.980 0.403

غير دالة

1.248 223 278.209 داخل المجموعات 226 281.879 المجموع

2 دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب

3.113 3 9.338 بين المجموعات1.024 0.383

غير دالة

3.039 223 677.631 داخل المجموعات 226 686.969 المجموع

المجموع

1.807 3 5.421 بين المجموعات

1.237 0.297 غير دالة

داخل 1.461 223 325.858 المجموعات

226 331.279 المجموع

2.680( = 0.05)وعند مستوى داللة ( 223، 5)الجدولية عند درجة حرية " ف"قيمة * 3.950( = 0.01)وعند مستوى داللة ( 223، 5)ية عند درجة حرية الجدول" ف"قيمة *

: يتبين من الجدول السابق الجدولية في مجالي االستبانة، وهنا يـتم قبـول الفرضـية الصـفرية، أي " ف"المحسوبة أقل من قيمة " ف"أن قيمة

د القـــادة فـــي تعزيـــز فـــي دور بـــرامج إعـــدا( α≤0.05)ال يوجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى داللـــة

مهــارات المتــدربين القياديــة مــن وجهــة نظــر المتــدربين تعــزى إلــى متغيــر عــدد ســنوات الخدمــة، وهــذا يــدل علــى .استفادة كافة المشاركين من برامج إعداد القادة بغض النظر عن سنوات خدمتهم في أعمالهم

بين متوسطات درجة ( α≤0.05)اللة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الد: الفرضية الخامسةاستجابة أفراد العينة حول دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية من وجهة نظر المتدربين

دبلوم القيادة والريادة، دبلوم القيادة الحكومية، دبلوم القيادة الدبلوماسية، دبلوم )تعزى إلى متغير البرنامج التدريبي وتم التحقق من صحة هذه الفرضية (. دة األمنية، دبلوم القيادة السياسية، دبلوم قيادة منظمات المجتمع المدنيالقيا

:، كما هو مبين في الجدول التاليOne-Way ANOVAباستخدام اختبار " .Sig"وقيمة " ف"مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة ( 18)جدول رقم

ومستوى الداللة بالنسبة إلى متغير البرنامج التدريبي

مجموع المصدر المجال م المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمةSig..

مستوى الداللة

1

دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية

5.453 5 27.266 بين المجموعات 1.152 221 254.613 داخل المجموعات *دالة 0.000 4.733

226 281.879 المجموع

2 دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب

1.740 5 8.698 بين المجموعات0.567 0.725

غير دالة

3.069 221 678.272 داخل المجموعات 226 686.969 المجموع

المجموع 2.936 5 14.681 بين المجموعات

2.050 0.073 غير دالة

1.433 221 316.598 داخل المجموعات 226 331.279 المجموع

2.290( = 0.05)وعند مستوى داللة ( 221، 5)الجدولية عند درجة حرية " ف"قيمة * 3.170( = 0.01)وعند مستوى داللة ( 221، 5)الجدولية عند درجة حرية " ف"قيمة *

:من الجدول السابقيتبين الجدولية في مجموع مجالي االستبانة وفي المجال الثـاني، وهـذا يـدل " ف"المحسوبة أقل من قيمة " ف"أن قيمة

ــة فــي دور بــرامج إعــداد القــادة فــي ( α≤0.05)علــى عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى دالل .ربين تعزى إلى متغير البرنامج التدريبيتعزيز مهارات المتدربين القيادية من وجهة نظر المتد

دور بـرامج إعـداد القـادة فـي تعزيـز -الجدوليـة فـي المجـال األول " ف"المحسوبة أكبـر مـن قيمـة " ف"أن قيمة( α≤0.05)مهارات المتدربين القياديـة ، وهـذا يـدل علـى وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى داللـة

القـادة فـي مؤسسـة إبـداع علـى بنـاء الشخصـية القياديـة مـن وجهـة نظـر المتـدربين في مدى فعالية برامج إعـداد إليجاد الفروق بين المجموعات في المجال األول من االسـتبانة تعـزى إلـى . تعزى إلى متغير البرنامج التدريبي

:، كما هو مبين في الجداول التالية(LSD)متغير البرنامج التدريبي، تم استخدام اختبار

الفروق بين المجموعات في المحور األول من االستبانة تعزى إلى متغير البرنامج التدريبي( 19)رقم جدول

دبلوم القيادة البرنامج التدريبي والريادة

دبلوم القيادة

الحكومية

دبلوم القيادة

الدبلوماسية

دبلوم القيادة األمنيــة

دبلوم القيادة السياسية

دبلوم قيادة منظمات

المجتمع المدني 8 دبلوم القيادة والريادة

8 -1.824 دبلوم القيادة الحكوميـة 8 -1.522 *-1.348 دبلوم القيادة الدبلوماسية

8 *8.553 *1.222 *1.224 دبلوم القيادة األمنيــة 8 *-8.183 1.521 -1.142 -1.228 السياسيـة دبلوم القيادة

المجتمع دبلوم قيادة منظمات 8 -1.424 *-8.311 -1.824 -1.341 *-1.284 المدني

: يتبين من الجدول السابق أن ولصــالح مجموعــة (دبلــوم القيــادة والريــادة)ومجموعــة ( دبلــوم القيــادة الدبلوماســية)يوجــد فروقــات بــين مجموعــة ،

، ويعــزو الباحــث ذلــك إلــى عــدم وجــود كــوادر دبلوماســية متخصصــة تــدرب فــي دبلــوم (دبلــوم القيــادة والريــادة)القيادة الدبلوماسية، ويتم االعتماد فقط على المدربين المحليـين، إذ لـيس لـديهم خبـرة واسـعة فـي مجـال التـدريب

قطــاع غــزة يمكــن أن يتــدرب فيهــا والعمــل الدبلوماســي، باإلضــافة لعــدم وجــود مؤسســات عمــل دبلوماســي فــي .المشاركين في برنامج دبلوم القيادة الدبلوماسية

دبلـوم )، ولصـالح مجموعـة (دبلوم القيـادة والريـادة)ومجموعة ( دبلوم القيادة األمنية)يوجد فروقات بين مجموعةمــن العــاملين فــي وزارة ، ويفســر الباحــث ذلــك بــأن المشــاركين فــي دبلــوم القيــادة األمنيــة كلهــم(القيــادة األمنيــة

الداخلية واألمن الوطني، وجميع التطبيقات في دبلوم القيادة األمنية تكون تطبيقية على الوزارة، كمـا يوجـد وفـرة فـــي المـــدربين األمنيـــين يـــدربوا فـــي دبلـــوم القيـــادة األمنيـــة، كمـــا أن االنســـجام بـــين المشـــاركين فـــي دبلـــوم القيـــادة

.ةاألمنية من حيث الرتب العسكري وهــي (دبلــوم القيــادة والريــادة)ومجموعــة ( دبلــوم قيــادة منظمــات المجتمــع المــدني)يوجــد فروقــات بــين مجموعــة ،

، ويعــزو الباحــث ذلــك إلــى أن برنــامج دبلــوم قيــادة منظمــات المجتمــع (دبلــوم القيــادة والريــادة)لصــالح مجموعــة .رامج يعتريها بعض اإلشكالياتالمدني ينفذ ألول مرة في مؤسسة إبداع، والتجربة األولى في الب

وهـي لصـالح مجموعـة (دبلـوم القيـادة الحكوميـة)ومجموعـة ( دبلوم القيادة األمنيـة)يوجد فروقات بين مجموعة ،، ويرجع الباحث السبب في ذلك إلى وجود حـوافز للخـريجين مـن القيـادة األمنيـة بينمـا ال (دبلوم القيادة األمنيـة)

الحكوميــة، كمــا أن متابعــة وزارة الداخليــة للخــريجين واالســتفادة مــن قــدراتهم أكثــر يوجــد حــوافز لخريجــي القيــادة .من متابعة ديوان الموظفين العام لدبلوم القيادة الحكومية

ولصـــالح مجموعـــة (دبلـــوم القيـــادة السياســـية)ومجموعـــة ( دبلـــوم القيـــادة األمنيـــة)يوجـــد فروقـــات بـــين مجموعـــة ،ى الباحـث أن سـبب ذلـك يعـود إلـى أن برنـامج دبلـوم القيـادة األمنيـة ينفـذ حتـى عـام ، ويـر (دبلوم القيادة األمنيـة)

م، فكلمــا زادت عــدد 2184م للمــرة الخامســة بينمــا دبلــوم القيــادة السياســية ينفــذ للمــرة الثانيــة حتــى عــام 2184 .وم بعد تقييمه سنويا مرات تنفيذ الدبلوم تقل األخطاء التي تقع أثناء التنفيذ، وتجرى تعديالت سنوية على الدبل

ولصـــالح مجموعـــة (دبلـــوم القيـــادة األمنيـــة)ومجموعـــة ( دبلـــوم القيـــادة السياســـية)يوجـــد فروقـــات بـــين مجموعـــة ،، ويفسر الباحث ذلك إلى أن المشاركين في برنامج دبلوم القيادة األمنيـة لـديهم وحـدة فـي (دبلوم القيادة األمنية)

بيقــات العمليــة تنصــب علــى مجــال عملهــم، بينمــا المشــاركين فــي دبلــوم مكــان العمــل، والمســتوى المهنــي، والتطالقيادة السياسية، ليس لـديهم وحـدة فـي مكـان العمـل، أو المسـتوى المهنـي، والتطبيقـات التدريبيـة ال تكـون علـى

.مجال أعمالهم (ادة األمنيــةدبلــوم القيــ)ومجموعــة ( دبلــوم قيــادة منظمــات المجتمــع المــدني)أنــه يوجــد فروقــات بــين مجموعــة ،

، ويعــزو الباحــث ذلــك إلــى أن دبلــوم قيــادة منظمــات المجتمــع المــدني (دبلــوم القيــادة األمنيــة)ولصــالح مجموعــة م، بينمـا دبلـوم القيــادة األمنيـة نفـذ حـوالي خمـس مـرات، كمـا أن المشــاركين 2185تنفـذ للمـرة األولـى حتـى عـام

جامعـات –نقابـات )اسـتقطابهم مـن أمـاكن عمـل مختلفـة في برنامج دبلوم قيادة منظمـات المجتمـع المـدني يـتم، وهــــذا يخلـــق حالــــة مـــن عــــدم االنســــجام بـــين الفئــــة المشــــاركة ..(مؤسســــات خاصـــة، وغيرهــــا –جمعيـــات –

. بالتدريب، بخالف المشاركين من وزارة الداخلية المستقطبين من مكان عمل واحد

النتائـج والتوصيـات

توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: النتائــج القــادة التدريبيــة فــي تعزيــز المهــارات القياديــة مــن وجهــة نظــر المتــدربين جــاء بــوزن نســبي دور بــرامج إعــداد .8

(%75.121.) ، جاء بوزن (دور برامج إعداد القادة في تعزيز مهارات المتدربين القيادية)هو المجال األول الترتيب األول

ن التدريب في تعزيز مهارات ، وتشير هذه النتيجة إلى أن هذا الهدف الرئيسي م%(83.612)نسبي .برامج إعداد القادة التابع لمؤسسة إبداع المتدربين القيادية في

، جاء بوزن نسبي (دور برامج إعداد القادة على بيئة عمل المتدرب)هو المجال الثاني الترتيب الثاني .عمل المتدربين، وتشير هذه النتيجة إلى أثر جيد لبرامج إعداد القادة على بيئة %(66.630)

دور بـرامج إعـداد القـادة فـي ( α≤0.05)بينت الدراسة عدم وجود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى داللـة .2نـــوع الوظيفـــة، والبرنـــامج )تعـــزى إلـــى متغيـــر التدريبيـــة فـــي تعزيـــز المهـــارات القياديـــة مـــن وجهـــة نظـــر المتـــدربين

(.التدريبي الذي تلقوهفي دور برامج إعداد القادة ( α≤0.05)ات داللة إحصائية عند مستوى داللة أظهرت الدراسة وجود فروق ذ .5

التدريبية في تعزيز المهارات القيادية من وجهة نظر المتدربين تعزى إلى متغير المؤهل العلمي، فكلما علت .الدرجة العلمية كلما كانت فعالية التدريب أقل

التوصيــات: بر مما هو عليه في برامج إعداد القادة، والتي تسـهم فـي تعزيـز المهـارات زيادة األنشطة الالمنهجية بشكل أك

.وتركيز األنشطة حسب طبيعة عمل المشاركين القيادية لدى الشباب الفلسطيني العمل علـى توحيـد الدرجـة الوظيفيـة للمتـدربين فـي بـرامج إعـداد القـادة لضـمان االنسـجام وتحقيـق أعلـى فائـدة

.من التدريب

مراعاة المؤهل العلمي للمتدربين عند تصميم برامج إعداد القادة. رؤســـائهم بالعمـــل، وتقـــديم المقترحـــات لهـــم بقـــدرات المشـــاركين العمـــل علـــى متابعـــة المتـــدربين بالتنســـيق مـــع

.بعد التدريب الواجب استثمارها ضـــرورة اختبـــار مـــدى إســـهام بـــرامج إعـــداد القـــادة فـــي تعزيـــز المهـــارات القياديـــة علـــى الخـــريجين مـــن خـــالل

.(قياس أثر التدريب) رؤسائهم في العمل

ت العملية للمشاركين في برامج إعداد القادة لمساهمتها الفاعلة في إكساب المهارةتعزيز التكليفا. وســـائل وأســـاليب التقيـــيم العمـــل علـــى إجـــراء تقيـــيم أثنـــاء التـــدريب وبعـــد انتهـــاء البـــرامج التدريبيـــة باســـتخدام

. ، وتعزيز الجانب اإليجابيلوقوف على الجانب السلبي وتقويمهالمختلفة، وذلك ل

المصادر والمراجع مدى فاعلية التدريب عي تطوير الموارد البشرية في مكتب األونروا اإلقليمي بغزة، (2112)أبو سلمية، باسمة ،

.غزة: الجامعة اإلسالمية دراسة غير منشورة، كلية التجارة، (م.ع.م)حالة بنك فلسطينواقع عملية التدريب من وجهة نظر المتدربين دراسة " ،(م2112) ، أسامةموسى"،

.غزة :ر غير منشورة، الجامعة اإلسالميةرسالة ماجستي

موقع وواقع التدريب في تنمية الموارد البشرية في إطار العملية اإلدارية، مركز االستشارات (2113)ظاهر، خلف ، .عمان: والخدمات الفنية والدراسات

الكويت: دار المنار للنشر ،8، ط"علم النفس التربوي"(. 8221)زين الهادي، عبد الفتاح. القيادة في القرن الحادي والعشرين، مؤسسة قرطبة لإلنتاج الفني(2111)، السويدان، طارقالعدلوني، محمد ، :

.الرياض، السعودية التسعينات وما بعدها، ترجمة صليب بطرس، الدار الدولية للنشر –، اإلدارة للمستقبل (2111)دارا كار، بيتر

.القاهرة، مصر: والتوزيع االتجاهات المعاصرة في القيادة التربوية، مكتب التربية العربي(2112)يمكتب التربية لدول الخليج العرب ، :

.الرياض، السعودية دارة التميز، ط(2112)المخالفي، محمد .الكويت: ، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع8، القيادة الفاعلة وا على معهد اإلعداد والتدريب دراسة مطبقة -تقويم برامج إعداد القادة في التنمية المحلية(. "8222)أحمد، رضا

.جمهورية مصر العربية: فرع الفيوم -، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة القاهرة"بجبل الزينة برامج التأهيل القيادي في الكليات العسكري ودورها على بناء المهارات القيادية(. "2115)القحطاني، مسفر" ،

.السعودية: العليا، أكاديمية نايف العربية للعلوم األمنية رسالة ماجستير غير منشورة، كلية الدراسات البرامج التدريبية وأثرها على أداء موظفي وزارة التربية والتعليم الفلسطينية في محافظات (2188)النجار، عفاف ،

.فلسطين: واقع وطموحات، رسالة غير منشورة، كلية الدراسات العليا، جامعة الخليل -الخليل

دراسة مطبقة على معهد اإلعداد والتدريب -، تقويم برامج إعداد القادة في التنمية المحلية(8222)أحمد، رضا .جمهورية مصر العربية: فرع الفيوم -بجبل الزينة، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة القاهرة

رس التعليم العام ، إسهام برنامج تدريب القيادات التربوية للمرشحين لوكالة مدا(م2181)الحميدي، منصورالمملكة العربية : بمحافظة الطائف في تطوير أدائهم المهني، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى

.السعودية ـــرامج التدري" ،(2185)شـــابط، ناصـــر ـــاء رأس المـــال البشـــري مـــن وجهـــة نظـــر العـــامليندور الب ـــة فـــي بن ، رســـالة "بي

.غزة :دارة والسياسةماجستير غير منشورة، برنامج إدارة الدولة والحكم الرشيد، أكاديمية اإل دراسـة –أثـر التـدريب علـى تطـوير الكـادر البشـري الفلسـطيني مـن وجهـة نظـر المتـدربين " ،(2188)عـدوان، شـريف

.غزة :ر غير منشورة، الجامعة اإلسالمية، رسالة ماجستي"ع لألبحاث والدراسات والتدريبحالة مؤسسة إبدا ،تقييم عملية التدريب للعاملين بالكليات التقنية في محافظات غزة " ،(م2111) ، منصورسعديةالمدهون، محمد

العدد عشر، السادس المجلد، اإلنسانية الدراسات سلسلة ،اإلسالمية الجامعة مجلة، "من وجهة نظر المتدربين . 840 ص 795 - ص األول،

،غيـــر ماجســـتير رســـالة ،"األمنيـــة القيـــادة مهـــارات تنميـــة فـــي القيـــادي التأهيـــل بـــرامج دور" ،(2113)خالـــد الـــوهيبي .السعودية :األمنية فهد كلية منشورة،

م الصادر عن مؤسسة إبداع 2182التقرير السنوي لعام. م الصادر عن مؤسسة إبداع 2185التقرير السنوي لعام. در عن مؤسسة إبداعم الصا 2184التقرير السنوي لعام. م2184صادرة عن مؤسسة إبـداع للعام ( بروشـور)نشرة خاصة. م4/2/2112، مدير معهد إعداد القادة في مؤسسة إبداع، غزة، بتاريخ (2183)مقابلة مع محمد أبو حلبية. مؤسسة إبداع ./creativity.pswww. م2183نوفمبر. قع معهد إعداد القادة مو- Leaders\www.creativity.ps – م2183فبراير.

Schettler, J. (2003),"Training Top 100,Top five 100Profile and Ranking Training",

Row Puplishers: Scotland. Bass, B. and Avolio, B. (2004), “Improving Organizational Effectiveness Through

Transformational Leadership”, Sage Publications Inc: London. Fiedler, F. and Martin, M. (2007), “Leadership and Effective Management”,

Foresman Company: Gleview; Scott. Sogunro, B. (1997), " Impact of Training on Leadership Development", LA. Vol.6

Iss: 2, pp.135-178.