ФОРМИРОВАНИЕФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ

К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУ НА УРОКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО НА УРОКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО

КУРСА ЛИТЕРАТУРЫКУРСА ЛИТЕРАТУРЫ

Костюк Елена Николаевна,Костюк Елена Николаевна,доцент НПУ им. М. Драгоманова, доцент НПУ им. М. Драгоманова,

кандидат филологических науккандидат филологических наук

Тенденции развития образованияТенденции развития образования

Деятельностная направленностьДеятельностная направленность::Знания Знания → → формирование готовности к действиюформирование готовности к действиюЗнанияЗнания: : цель цель → средства→ средстваЗнанияЗнания: : результат предыдущего опыта человечества→ результат предыдущего опыта человечества→

опыт получения новых результатовопыт получения новых результатовСамостоятельностьСамостоятельностьВариативностьВариативностьГлобализацияГлобализацияИнформатизацияИнформатизация

Research-based educationResearch-based education(исследовательское образование)(исследовательское образование) Результат обучения превосходит сумму его Результат обучения превосходит сумму его составляющих.составляющих.В «обществе знаний» предполагается, что учащиеся В «обществе знаний» предполагается, что учащиеся должны быть готовы справиться с вызовами должны быть готовы справиться с вызовами будущего.будущего.Образование должно готовить к диагностике этих Образование должно готовить к диагностике этих вызовов, принятию решений и воплощению вызовов, принятию решений и воплощению собственных замыслов.собственных замыслов.Образование формирует содержательную, Образование формирует содержательную, процессуальную и психологическую готовность процессуальную и психологическую готовность

к жизни в условиях неопределенности.к жизни в условиях неопределенности.

Источники Источники исследовательского поведенияисследовательского поведениявнешниевнешние – ситуация неопределенности – ситуация неопределенности (стереотипное поведение не дает (стереотипное поведение не дает эффекта);эффекта);

внутренниевнутренние – биологическая – биологическая потребность (удовлетворение не только потребность (удовлетворение не только от результата, но и от процесса).от результата, но и от процесса).

Дифференциация понятийДифференциация понятий

Научно-исследовательскийНаучно-исследовательский : : - “взрослая” наука,- “взрослая” наука,- “высокая” наука.- “высокая” наука.

Учебно-научныйУчебно-научный : :- учебно-исследовательский,- учебно-исследовательский,- частично-поисков- частично-поисковыый,й,- креативная деяльность студентов младших - креативная деяльность студентов младших

курсов и школьников.курсов и школьников.

Исследовательский подход в обучении Исследовательский подход в обучении

путь знакомства учащихся с методами путь знакомства учащихся с методами научного познания, научного познания, формирование научного формирование научного мировоззрения,мировоззрения, развитие мышления и познавательной развитие мышления и познавательной самостоятельности,самостоятельности,повышение мотивации изучения повышение мотивации изучения предмета.предмета.

Сущность исследовательского подходаСущность исследовательского подхода в обучении в обучении ::

а)а) введение общих и частных методов научного исследования в введение общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);до применения на практике);

б)б) организация учебной и внеучебной научно-образовательной, организация учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности:поисково-творческой деятельности:проблематизация темы; проблематизация темы; планирование исследования;планирование исследования;сопоставление, обобщение, доказательство;сопоставление, обобщение, доказательство;выдвижение, доказательство или опровержения гипотезы; выдвижение, доказательство или опровержения гипотезы; перенос знаний в новую ситуацию;перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы;поиск аналога для нового варианта решения проблемы;оформление результатов проведенного исследования.оформление результатов проведенного исследования.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

проведение учителем дидактического анализа темы,укрупнение дидактических единиц,широкое применение лекций,органическое сочетание различных организационных форм обучения(уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-консультации, практикумы, собеседования, дискуссии, экскурсии),введение в содержание изучаемого материала фактов из истории науки и ее современного состояния, дискуссионных вопросов,информация об общенаучных и специальных методах

в литературоведении.

Уровни исследовательского подходаУровни исследовательского подхода

Учебно-научная деяльность в системе Учебно-научная деяльность в системе школьного литературного образованияшкольного литературного образования – – это совместная деяльность ученика и педагога это совместная деяльность ученика и педагога по выявлению по выявлению сущности литературных явлений сущности литературных явлений и процессов, открытию и систематизации и процессов, открытию и систематизации субсубъеъективно новых знаний, поиску локальних ктивно новых знаний, поиску локальних закономерностей, моделированию, описанию, закономерностей, моделированию, описанию, проектированию, доказательству и выполнению проектированию, доказательству и выполнению других исследовательских процедур других исследовательских процедур применительно к учебным предметам применительно к учебным предметам исследования. исследования.

ТРУДНОСТИТРУДНОСТИсклонность юношеского стиля мышления к отвлечённости, созданию абстрактных теорий,несформированность индивидуального стиля умственной деятельности,нежелание выполнять усложненные задания, тем более рефераты, проекты и проч.,неспособность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте,«компьютерное» мышление и компилятивный подход к выполнению заданий,неимение постоянных пристрастий, ситуативность интересов,отсутствие эстетического подхода к литературному произведению («наивный реализм»),несформированность понятий и чувства образа, метода, жанра, стиля, комизма и др.

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯиндивидуальный подход к уч-ся,создание развивающей среды для учащихся,формирование заданий на основе представлений о единстве содержания и формы произведения,привлечение интернет-ресурсов и визуализация результатов,добровольная основа,выполнимость,оригинальность,микроисследования, возможность быстрого достижения промежуточного результата,включение исследуемых заданий в систему уроков на разных этапах,демонстрация перспектив темы.

Классификация видов учебно-Классификация видов учебно-научной деяльности научной деяльности (по В.А.Котлярову)(по В.А.Котлярову) По дидактическим целям:По дидактическим целям:

а) для изучения нового материала;а) для изучения нового материала;б) для повторения изученного;б) для повторения изученного;в) для систематизации и обобщения в) для систематизации и обобщения изученного;изученного;г) г) для развития исследовательских для развития исследовательских умений и навыков;умений и навыков;д) для контроля знаний, умений и д) для контроля знаний, умений и навыков. навыков.

Типичные недочеты ученических исследовательских работ

Непроблемная формулировка темы, разделов.Слишком широкая постановка проблемы.“Побег” к смежным научным отраслям.Некорректный анализ научных источников, их цитирование, элементы плагиата.«Наивний реализм» в интерпретации художественных произведений.Нарушение логики в аргументации.Описательность, беллетризация.Низкий уровень обобщений, субъективизм.Нарушение структуры и соответствий

“ЗАДАЧА-ИССЛЕДОВАНИЕ-ВЫВОДЫ”.

Недостаточное овладение научным стилем.

Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому)

расхождение между уровнем существующего развития ребёнка расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками.руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками.

НЕИЗВЕСТНОЕ

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГОРАЗВИТИЯ

ИЗВЕСТНОЕ

«обучение ведёт

за собой развитие»

Принципы подготовки Принципы подготовки к учебно-научной деяльностик учебно-научной деяльности

СистемностиСистемностиПоследовательностиПоследовательностиДоступностиДоступностиИндивидуального подходаИндивидуального подходаМежпредметных связейМежпредметных связейУнификации требованийУнификации требованийИсследовательской средыИсследовательской среды

Самосто-ятельнаяработа

Учебно-исследовательская

работа

Научно-исследовательская

деятельность

Принципы последовательности и системности

в организации и методическом сопровождении

учебно-исследовательской деяльности

Поддержкаисследо-

вательскогоповедения

Задания для самостоятельной работыЗадания для самостоятельной работы((классификация по П.И.Пидкасистомуклассификация по П.И.Пидкасистому) )

по образцупо образцу– типичные задания;– типичные задания;конструктивно-вариативныеконструктивно-вариативные – привлечение – привлечение известного к решению новых проблем, создание известного к решению новых проблем, создание структуры знаний,структуры знаний,эвристическиеэвристические – решение отдельных вопросов, – решение отдельных вопросов, поставленных на уроке, в лекции, в беседе поставленных на уроке, в лекции, в беседе учителем, применение элементов творчества,учителем, применение элементов творчества,исследовательскиеисследовательские – деяльность приобретает – деяльность приобретает поисковый характер, позволяет реализувать поисковый характер, позволяет реализувать аналитические и творческие способности.аналитические и творческие способности.

Опыт учителей

других дисциплин

Педагогика

Литературоведение,искусствоведение,

культурология

Опыт учителей

украинской литературы

Источниковедение

Психологиятворчества

Методикапреподавания

Теорияуправленияпроектами

Науковедение

Подготовкаучителя

литературык руководству

Функции учителя как руководителя Функции учителя как руководителя учебно-исследовательской работыучебно-исследовательской работыФормирование тематики.Формирование тематики.Построение исследовательской стратегии.Построение исследовательской стратегии.Создание научной среды.Создание научной среды.Эвристические упражнения и творческие задания.Эвристические упражнения и творческие задания.Составление методических рекомендаций.Составление методических рекомендаций.Обучение методам и приемам исследования.Обучение методам и приемам исследования.Формирование исследовательской культуры.Формирование исследовательской культуры.Партнерство в учебно-научных проектах.Партнерство в учебно-научных проектах.Опыт получения и применения результатов.Опыт получения и применения результатов.Экспертиза ученических работ.Экспертиза ученических работ.Коррекция и редактирование.Коррекция и редактирование.Помощь в презентации научно-творческих наработок.Помощь в презентации научно-творческих наработок.

Стратегия подготовки состоит в том,Стратегия подготовки состоит в том, чтобы старшеклассник: чтобы старшеклассник:

овладел основными исследовательскими овладел основными исследовательскими процедурами;процедурами;сознательно относился к применению сознательно относился к применению общенаучных и отраслевых методов;общенаучных и отраслевых методов;приобрел опыт решения исследовательских приобрел опыт решения исследовательских задач разных типов;задач разных типов;сформировал культуру научной презентации сформировал культуру научной презентации и полемики;и полемики; испытал себя в выполнении научных работ испытал себя в выполнении научных работ разных жанров и их экспертизе.разных жанров и их экспертизе.

ТЕМА - ПРОБЛЕМАТЕМА - ПРОБЛЕМААктуальностьАктуальность

- злободневность, острота, потребность устранить - злободневность, острота, потребность устранить противоречие;противоречие;

- значение для теории и практики;- значение для теории и практики; - перспективность – значимость в будущем;- перспективность – значимость в будущем; - личная заинтересованность молодого исследователя;- личная заинтересованность молодого исследователя; - соответствие современным концепциям – общенаучным и - соответствие современным концепциям – общенаучным и

отраслевым.отраслевым.ПроблемностьПроблемность

- неочевидность решений; - неочевидность решений; - необходимость поиска в теории для преодоления трудностей - необходимость поиска в теории для преодоления трудностей

в практике;в практике; - противоречия между запросами современности и - противоречия между запросами современности и

состоянием знаний;состоянием знаний; - неустановленность закономерностей.- неустановленность закономерностей.

Непроблемные и проблемные формулировки

Тема любви в романах Тургенева 50-60-хгг

Жанр басни в творчестве И.А.Крылова

Влияние комедий Н.В.Гоголя на развитие русской драматургии

Эволюция устойчивых сюжетных ситуаций (встречи, свидания, прощания, бегства) в романах Тургенева 50-60-х гг

Функция аллегории в ранних и поздних баснях И.А.Крылова

Развитие гоголевских мотивов торга и обмана в драмах А.Н.Островского и А.П.Чехова

Структура научного Структура научного исследованияисследования

Контекст и новизнаКонтекст и новизна

Собственный вывод

Научная новизна

Дискуссионные моменты

Очертить неизвестное

Постановка проблемы

в общем виде

Структура учебного исследованияСтруктура учебного исследования “П “Поэтика повторяемости в трагедиях В.Шекспираоэтика повторяемости в трагедиях В.Шекспира

"Гамлет» и "Король Лир» "Гамлет» и "Король Лир»

Особенности исследования ренессансной литературы

Опыт исследования

поэтики повторяемости

в других произведениях

ОбОбъеъект и предметкт и предмет

О ППО П

ООП

По п

ГИПОТЕЗАГИПОТЕЗАСущностьСущность – предвидение путей, способов, условий – предвидение путей, способов, условий получения желаемых результатов.получения желаемых результатов.Основные черты:Основные черты:обоснованность,обоснованность,форма предвидения,форма предвидения,нацеленность на поиск нового,нацеленность на поиск нового,содержательность,содержательность,простота,простота,соответствие широкому кругу запросов,соответствие широкому кругу запросов,верификация (возможность проверки)верификация (возможность проверки)

ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ

ЦельЦель – представление о результате и – представление о результате и одновременно проект деятельности, одновременно проект деятельности, определяюее стратегию исследования (новые определяюее стратегию исследования (новые концепции, подходы, идеи, принципы концепции, подходы, идеи, принципы класификации, критерии, технологии и проч.)класификации, критерии, технологии и проч.)

ЗадачиЗадачи – результаты декомпозиции цели, – результаты декомпозиции цели, логически и хронологически связанные между логически и хронологически связанные между собойсобой

ЗАДАЧА ПУНКТ ВЫВОДОВЗАДАЧА ПУНКТ ВЫВОДОВ

Методы познания условно делят Методы познания условно делят на три группы:на три группы:

-   -   эмпирические эмпирические (наблюдение, сравнение,, (наблюдение, сравнение,, эксперимент);эксперимент);-   -   теоретические теоретические (идеализация, (идеализация, формализация, логические и исторические формализация, логические и исторические методы);методы);-   -   комплексные комплексные (абстрагирование, анализ и (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование).синтез, индукция и дедукция, моделирование).

Литературоведческие методыЛитературоведческие методы

исторические (культурно-исторический, исторические (культурно-исторический, сравнительно-исторический),сравнительно-исторический), биографический,биографический, психологический,психологический, социологический, социологический, мифологический, мифологический, структурализм,структурализм, компаративный,компаративный,рецептивный.рецептивный.

Типология заданий Типология заданий по методу по методу исследования исследования (мыслительной (мыслительной операции)операции)

Примеры заданийПримеры заданий по творчеству Н.М.Гоголяпо творчеству Н.М.Гоголя

аналитическиеаналитические

синтезирующиесинтезирующие

ссистематизирующиистематизирующиее

классификационныклассификационныее

сравнительныесравнительные

поисковыепоисковые

Выпиши эпитеты, которыми Н.В.Гоголь Выпиши эпитеты, которыми Н.В.Гоголь характеризует Петербург, сгруппируй их характеризует Петербург, сгруппируй их (люди-вещи-сооружения;(люди-вещи-сооружения;цвет-материал-вкус-запах, цвет-материал-вкус-запах, трогательные-нейтральные-комические).трогательные-нейтральные-комические).Подготовь письменное сообщение “Образ Подготовь письменное сообщение “Образ Петербурга в повести “Шинель”, используя эти Петербурга в повести “Шинель”, используя эти материалы.материалы.

Выпиши из учебника и других источников Выпиши из учебника и других источников сведения о том, как работал Гоголь и сведения о том, как работал Гоголь и подготовься рассказать об этом.подготовься рассказать об этом.

Докажи, что “Шинель”- повестьДокажи, что “Шинель”- повестьВспомни фантастические события Вспомни фантастические события произведений Э.Т.А.Гофмана “Крошка Цахес” и произведений Э.Т.А.Гофмана “Крошка Цахес” и Н.В.Гоголя “Шинель”. Сравни их Н.В.Гоголя “Шинель”. Сравни их художественную функциюхудожественную функцию..В предлагаемом фрагменте определи, что В предлагаемом фрагменте определи, что высмеивает автор. Почему это “смех сквазь высмеивает автор. Почему это “смех сквазь слезы”?слезы”?

Типология заданийТипология заданий по структурепо структуре

Примеры заданий по творчеству Примеры заданий по творчеству Н.В.ГоголяН.В.Гоголя

ИнформативныеИнформативные

ИмперативныИмперативныее

ВопросительныеВопросительные

ПроблемныеПроблемные

КомбинированнКомбинированные ые

Как известно, “маленький человек” – это...Как известно, “маленький человек” – это...Найди проявления такого литературного Найди проявления такого литературного характера характера в произведении “Шинель”в произведении “Шинель”

Дать определение литературного типа Дать определение литературного типа “маленький человек”“маленький человек”

Какие черты литературного характера Акакия Какие черты литературного характера Акакия Акакиевича позволяют отнести его к типу Акакиевича позволяют отнести его к типу “маленького человека”“маленького человека”

Составьте рекомендации исполнителю роли Составьте рекомендации исполнителю роли Башмачкина для экранизации повести Башмачкина для экранизации повести Н.В.Гоголя. Посмотрите экранизацию и Н.В.Гоголя. Посмотрите экранизацию и сравните свое видение с видением авторов сравните свое видение с видением авторов фильма.фильма.

Почему Гоголь настаивает на том, что Почему Гоголь настаивает на том, что Башмачкин избегал иных служебных Башмачкин избегал иных служебных поручений, кроме переписывания?поручений, кроме переписывания?

Предлагаемые направления деятельности учителяПредлагаемые направления деятельности учителя

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ РОБІТ З ЛІТЕРАТУРИ У СИСТЕМІ МАН обгрунтування та структурування наукової проблеми у змісті

роботи; самостійність та вільне володіння матеріалом дослідження; культура роботи з джерелами, зокрема електронними; послідовність, логіка, лаконізм викладу; підтвердження положень та висновків художнім текстом; володіння науковим стилем та професійною термінологією; ораторське мистецтво; участь у дискусії, повнота, вичерпність відповідей на запитання

експертів та присутніх; якість та доцільність використання наочних матеріалів

дослідження: схеми, таблиці, діаграми, мультимедійний супровід тощо.

Друкований варіант методичних матеріалів для вчителяДрукований варіант методичних матеріалів для вчителя “Теорія і практика керівництва навчальними дослідженнями “Теорія і практика керівництва навчальними дослідженнями

старшокласників”старшокласників”

Костюк О.М. Організаційно-методичні проблеми наукового керівництва Костюк О.М. Організаційно-методичні проблеми наукового керівництва навчально-дослідницькими роботами старшокласників зі світової літератури навчально-дослідницькими роботами старшокласників зі світової літератури (Науково-методичний лекторій для вчитеоя світової літерартури «Теорія і (Науково-методичний лекторій для вчитеоя світової літерартури «Теорія і практика керівництва навчальними дослідженнями старшокласнгиків»). практика керівництва навчальними дослідженнями старшокласнгиків»). Лекція 1 // Лекція 1 // Всесвітня література в школах України. – 2014. - № 2. - С. 21-Всесвітня література в школах України. – 2014. - № 2. - С. 21-25.25.

Костюк О.М. Методичний супровід навчально-дослідницьких робіт Костюк О.М. Методичний супровід навчально-дослідницьких робіт старшокласників із світової літератури (Науково-методичний лекторій для старшокласників із світової літератури (Науково-методичний лекторій для вчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництва навчальними вчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництва навчальними дослідженнями старшокласників»). Лекція 2 // дослідженнями старшокласників»). Лекція 2 // Всесвітня література в Всесвітня література в школах України. – 2014. - № 5. - С. 30-35.школах України. – 2014. - № 5. - С. 30-35.

Костюк О.М. Методичні проблеми підготовки та проведення учнівських Костюк О.М. Методичні проблеми підготовки та проведення учнівських навчально-наукових літературознавчих форумів (Науково-методичний навчально-наукових літературознавчих форумів (Науково-методичний лекторій для вчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництва лекторій для вчителя світової літерартури «Теорія і практика керівництва навчальними дослідженнями старшокласників»). Лекція 3 // навчальними дослідженнями старшокласників»). Лекція 3 // Всесвітня Всесвітня література в школах України. – 2014. - № 10. - С. 16-20.література в школах України. – 2014. - № 10. - С. 16-20.

ИсточникиИсточники1.1. БесБеспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы уч-ся при памятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы уч-ся при

углубленном изучении биологии: Дис. …канд.пед. Наук. – Спб, 2002. – углубленном изучении биологии: Дис. …канд.пед. Наук. – Спб, 2002. – 174с.174с.

2.2. Ісаєва О.О. Ісаєва О.О. Манівські випробування – 2012 (Про підсумки Всеукраїнського Манівські випробування – 2012 (Про підсумки Всеукраїнського етапу конкурсу-захисту  науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН етапу конкурсу-захисту  науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН України із зарубіжної літератури) // Всесвітня література в сучасній школі. – України із зарубіжної літератури) // Всесвітня література в сучасній школі. – 2012. - № 7-8. – С. 40-45.  2012. - № 7-8. – С. 40-45.  

3.3. Лиходєєва Г.В. Навчально-дослідницькі міня та дослідницьа діяльність Лиходєєва Г.В. Навчально-дослідницькі міня та дослідницьа діяльність учнів у психого-педагогічній літераурі учнів у психого-педагогічній літераурі // // Didactics of mathematicsDidactics of mathematics::Problems Problems and Investigationsand Investigations/ - / - IssueIssue # 27. – 2007/ # 27. – 2007/ CC 89-94 89-94

4.4. Маркова В.И.Маркова В.И. Развитие исследовательской культуры учителя при Развитие исследовательской культуры учителя при подготовке к организации проф ильного обучения в школе подготовке к организации проф ильного обучения в школе

5.5. МодернМодернізація системи вищої освіти: соціальна цінність і вартість для ізація системи вищої освіти: соціальна цінність і вартість для України: Монографія. Серія “Модернізація вищої освіти: світоглядно-України: Монографія. Серія “Модернізація вищої освіти: світоглядно-педагогічна проблематика. – К, 2007. – 257с.педагогічна проблематика. – К, 2007. – 257с.

6.6. Наукво-дослідна робота в закладах освіти: Методичний посібник Наукво-дослідна робота в закладах освіти: Методичний посібник // Укл. Укл. Ю.О.Туранов. В.І.Уруський. – Тернопіль: Астон, 2001. – 138с.Ю.О.Туранов. В.І.Уруський. – Тернопіль: Астон, 2001. – 138с.

7.7. Недодатко Н. Діагностика сформованості навчально-дослідних умінь Недодатко Н. Діагностика сформованості навчально-дослідних умінь школярів // Рідна школа, 2002. - № 8-9. – С. 15.школярів // Рідна школа, 2002. - № 8-9. – С. 15.

8.8. Чайченко Н Н. Формування дослідницьких умінь як складової пофесійних Чайченко Н Н. Формування дослідницьких умінь як складової пофесійних компетентностей особистостікомпетентностей особистості