44

دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين
Page 2: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

دراسة الوضع: تحليل المتعلمينت�ق�د�ي�م�:� ح�س�ن� ب�ن� ع�ب�د�ا�ل�ل�ه� ا�ل�ش�ه�ر�ي

435107420ا�ل�ر�ق�م� ا�ل�ج�ا�م�ع�ي�:� و�س�ل�"590م�ق�ر�ر�:� ق�ر�ا�ء�ا�ت� ف�ي� ا�ل�ت�ص�م�ي�م� ا�ل�ت�ع�ل�ي�م�ي� "

ا�س�ت�ا�ذ� ا�ل�م�ق�ر�ر�:� أ�.�د� ع�ث�م�ا�ن� ب�ن� ت�ر�ك�ي� س�ل�ي�م�ا�ن� ا�ل�ت�ر�ك�ي54851ا�ل�ش�ع�ب�ة�:

Page 3: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

م�ح�ت�و�ي�ا�ت� ا�ل�ع�ر�ض

المقدمة

تحليل المتعلمين

احتياجات الفرد، الدافعية، أساليب التع�ليم وع�القتها بتحليل المتعلمين

التصميم التعليمي العام للتعليم وعالقته بتحليل المتع�لمين

التصميم الذي يعتمد على المستخدم

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

إجراءات تحليل المتعلمين

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلمين

المراجع

Page 4: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

قب�ل البدء بتص�ميم مدخ�ل تعليم�ي أل�ي مجموع�ة م�ن �د ��ي؛ الب��ميم التعليم��ن، وطبقاً لمبادئ التص�المتعلميأوالً م�ن ت�حلي�ل الوض�ع كامالً؛ لتحدي�د أفض�ل طريق�ة �ن ���ة ع���ك لإلجاب���ق الهدف المطلوب؛ وذل��لتحقي

ما نوع التدخل المطلوب؟السؤال: �ر تحلي������ل االحتياجات: •������لتحدد نوع التغيي

المطلوب أن يحدثه التعلم.لفه�م المحتوى والمهم�ة الت�ي تحلي�ل المهم�ة: •

ستشكل أساساً للتعليم المطلوب تطويره.�ن تحلي��ل المتعلمي��ن: •��ة األشخاص الذي�لمعرف

نعد لهم الدرس.

المقدمة

بداية البد من معرفة مبادئ، وطرق، وتطبيقات

Page 5: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

هذه األنشط���ة التحليلي���ة تعت���بر عناص���ر جوهري��ة ف��ي التص��ميم التعليم��ي، فه��ي تس�اعد المص�مم التعليم�ي ف�ي تحدي�د أهداف وغايات الحدث التعليم�ي، كم�ا تس�اعده ف�ي اختيار وتنظي��م أفض��ل األنشط��ة الممكن��ة

للتعليم.

دراسة الوضع

تحليل االحتياجا

ت

تحليل المهمة

تحليل المتعلمين

Page 6: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

يع�د تحلي�ل المتعل�م عنص�راً مهماً ف�ي عملي�ة تص�ميم المنظومة التعليمية، لذا من الضروري:

فهم ومعرفة الجمهور محل الدراسة.•تحديد ما سيقوم به أو يستطيع القيام به مسبقاً. •

تحليل المتعلمين

( أ�ن م�ن مزاي�ا التص�ميم 1999يذك�ر س�ميث وراجان )التعليمي، أنه ي�شجع على جعل المتعلم بؤرة التركيز.

Page 7: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

تحليل المتعلمين

لماذا نقوم بتحليل المتعلمين ؟

Page 8: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

�برات ���م تجارب وخ��المتعلمون أفراد لديه�برات ���ى الخ���ر عل���ة، تؤث���ابقة ومختلف��س�ة ��ة إعداد المنظوم��ب عملي��د، وتتطل�الجديالتعليم�ي�ة الس�ليمة النظ�ر بعي�ن االعتبار إل�ى احتياجات المتعل�م، وم�ا يتمت�ع ب�ه أص�الً م�ن

معارف وقدرات ووجهات نظر.

تحليل المتعلمين

�ة ارتكاز ��ة "بيئ��غ ب�أهمي��فورد وبراون وكون�أشاد برانسالمتعل�م" والت�ي تهت�م بالمعرف�ة والمهارات والمعتقدات �ة ��ى البيئ��ه إل��م مع��ا المتعل��ي يحضره�واالتجاهات الت

التعليمية.

�ر بدر الخان )����ق 2005يذك����ل الدقي����ن التحلي���( أللمتعلم�ي�ن س�يوفر معلومات مهم�ة يمكنن�ا اس�تخدامها

لتصميم أنشطة تعلم متنوعة للجمهور المستهدف.

Page 9: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

�ر بشرح ��ر وجوالس وكيلل��ن وويج��ن غاج��ل م�قام كأهداف عملية تحليل الم�تعل�م بطريق�ة تقل�ل العدد الهائ�ل م�ن س�مات المتعل�م الفردي�ة؛ لتحويله�ا إل�ى مجموع�ة واحدة م�ن الس�مات العام�ة، حي�ث تقوم عملي�ة تحلي�ل

:�المتعلم بتحديد أهم السمات العامة للم�تعلمين.•تحديد الخبرات والمواهب التي يتمتع بها الم�تعلمين.•

تحليل المتعلمين

على الرغم من أهمية معرفة وفهم المتعلم، إال أنه ال توجد طريقة واحدة منفردة يستطيع المصمم التعليمي االعتماد عليها واستخدامها

لتحليل المتعلمين

Page 10: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

تحليل المتعلمين

عملي����ة تحلي����ل المتعل���م تخض���ع لمبدأ )التخمي�����ن

األفضل(، لماذا؟

Page 11: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

م�ن الس�هل ت�حدي�د بع�ض الس�مات �س، ��ر والجن��ل العم��ة مث�البدني�د ���عب تحدي���ن الص���ن م��ولك�ة ���ية والثقافي���مات النفس��الس

بدقة.�ر ��ة النظ��ن أهمي��م م��ى الرغ�عل�ة ���ية والثقافي���ب النفس��للجوانللمتعلمي�ن، إال أنه�ا تعت�بر خارج�ة �بب كثرة ���يطرة؛ بس���ن الس��ع�د ����ة بالتحدي���المتغيرات المتعلق�يكون ��ا س��ق لم��بق والدقي�المس�ب ثقافياً ����ه الدرس "األنس���علي

ونفسياً".

تحليل المتعلمين

Page 12: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

احتياجات الفرد وعالقتها بتحليل المتعلمين

قب�ل النظ�ر إل�ى الجمهور مح�ل الدراس�ة كمجموع�ة م�ن المتعلمي�ن يج�ب أ�ن ننظ�ر إليه�م كبش�ر، والب�د م�ن دراس�ة احتياجات اإلنس�ان األس�اسية قب�ل الشروع ف�ي تدخ�ل

تعليمي.

�ة ماسلو )��د نظري� ,Maslowتع�م )هرم 1968��ة باس�( المعروف

االحتياجات(، م�ن أكث�ر النظريات �ة ����ة قضي����ي مناقش���شيوعاً ف

احتياجات اإلنسان.

Page 13: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

احتياجات الفرد وعالقتها بتحليل المتعلمين

يت�م تمثي�ل مخط�ط االحتياجات �ه الم�تطلبات �������كهرم قاعدت�ل ���ة مث���يولوجية العام��الفسالجوع والعط�ش، وعن�د الوفاء �مانية ���بهذه المتطلبات الجسيمك�ن للمرء بع�د ذل�ك البح�ث ع�ن المتطلبات المعنوي�ة مث�ل المعارف واألخ�القيات وتحقي�ق

الذات.

احتياجات الفرد في أي وقت هي التي تحدد سلوكه

افتراض النظرية

Page 14: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

احتياجات الفرد وعالقتها بتحليل المتعلمين

الروحيةالصحة السمو

اآلخرينمساعدة إدراك الذاتتحقيق الذاتالصحة العقلية، التناسق والنظام والجمال،إلمكاناتهإدراك الفرد

المعرفة والفهم واالكتشاف

واالنتماءالصحة العاطفية، الموافقة واالعتراف، القبول

الصحة الجسدية، األمان واالمن، الجوع والعطشوسائل الراحة الجسدية

هرم ماسلو لالحتياجات

Page 15: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

الدافعية وعالقتها بتحليل المتعلمين

ف�ي أ�ي نشاط تعليم�ي، يمك�ن تقس�يم المشاركي�ن إل�ى صنفين:

جمهور أسير )مثال: طالب التعليم العام(•متطوعين راغبين )مثال: طالب الدراسات العليا(•

�ي ��اعد ف��ة تس��ة التعليمي��م للعملي��ع المتعل��د دواف�تحديتحسين فاعلية تلك العملية بدرجة كبيرة.

عرف كالرك هل التعلم بأنه "تغير في السلوك ناتج عن النجاح في

خفض الدافع"

Page 16: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

الدافعية وعالقتها بتحليل المتعلمين

المتعل�م يس�تمتع بالدرس لذات�ه ويس�ر

بأنشطته.

المتعل�م يشارك ف�ي الدرس ليدر عليه

ربحاً معيناً.

الدوافع

داخليةخارجي

ة�ي أثناء إج�راء ��ه ف��ة عن��ن اإلجاب��د م��ؤال الذي الب�الس

تحليل المتعلم هو:"ما الدافع وراء مشاركة الجمهور محل

الدراسة في هذا الدرس؟

�ن ��ن أ��ل الطالب يشاركون يمك��ا الذي يجع��ة م�معرف�وف ��ة س��ل عرض الدرس بطريق��ي تشكي��اعد ف�يس

يجدها المتعلمون مقبولة وجذابة.

Page 17: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

أساليب التعليم وعالقتها بتحليل المتعلمين

االفتراض األساسي

( أ�ن ك�ل شخ�ص Ellis, 2001أوض�ح آرث�ر إيلي�س )لدي�ه طريق�ة مختلف�ة ع�ن غيره ف�ي اس�تقبال وإرس�ال المعلومات؛ لذا يج�ب عل�ى المعل�م أ�ن ي�حدد أفض�ل

طريقة يتعامل بها مع طالبه.

جميع األشخاص يمكنهم معالجة تحديات التعليم بطرق مختلفة، وليس بالضرورة أن تكون لتلك الطرق خاصية معينة، حيث يمكن

تصنيفها إلى أساليب مشتركة

Page 18: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

التصميم العام للتعليم وعالقته بتحليل المتعلمين

�ميم ��ى تص��عى إل��م تس��ميم العام للتعلي��ة التص�حرك�ى ����ة تؤدي إل����ياقات تعليمي���توفي����ر بيئات وس

�ى المس�اواة بي�ن المتعلمي�ن ��ول عل��ي الحص�فالموارد الالزمة للنجاح األكاديمي.

ويج�ب أ�ن يكون المص�مم�ون التعليميون عل�ى دراي�ة �ة، وأيضاً بالنشاطات ��ن المتفاوت�باحتياجات المتعلمي�ل ��ع أفراد الجمهور مح��ن جمي��ى ترحيباً م��ي تلق�الت

الدراسة.إ�ن تط�بيق مبادئ تص�ميم التعلي�م العام يمك�ن أ�ن تس�اعد ف�ي جع�ل عملي�ة التخطي�ط أس�هل والمنت�ج النهائ�ي أكث�ر فاعلي�ة وكفاء�ة لجمي�ع

المشاركين.

Page 19: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

التصميم الذي يعتمد على المستخدم

يج��ب أ��ن يكون تحلي��ل المتعل��م عبارة ع��ن نشاط مس��تمر ف��ي جمي��ع مراح��ل عملي��ة

تصميم وتطوير البرمجيات.

االفتراض األساسي

Page 20: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

التصميم الذي يعتمد على المستخدماختبار سهولة االستخدام:•

نظام التص�ميم الذي يعت�بر جزء مه�م م�ن عملي�ة �ة؛ يرك�ز عل�ى المس�تخدم، ��ة تحليلي��د طريق�ويع

�تخدمون ��م يس��ث يرى المالحظون األشخاص وه�حيالمنت�ج إلتمام مهام محددة، والمشاك�ل الت�ي ت�واج�ه �ى ����ر إل����ي إكمال المهام تشي���هؤالء األشخاص ف

هدف التص�ميم الذي يرك�ز عل�ى المس�تخدم ه�و من�ح المرحلة التي يجب عندها مراجعة المنتج.�برمجيات ��ر ال��ة تطوي��ن االنتباه أثناء عملي��د م�المزي

بأكملها إلى المستخدم النهائي.إ��ن وض��ع المس��تخدم النهائ��ي ف��ي االعتبار يع��د العنص��ر الرئي��س ف��ي عملي��ة تحلي��ل المتعل�م، وتع�د طريق�ة التص�ميم هذه مفيدة ف�ي تص�ميم الدرس عل�ى وج�ه العموم وف�ي

تحليل المتعلم على وجه الخصوص.

Page 21: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

(Robert F.Magerروبرت ف. ميجر )•يع�د م�ن أشه�ر مؤلف�ي كت�ب التص�م�يم التعليم�ي لعدة عص�ور، وتعت�بر نظريت�ه ف�ي تحلي�ل المتعل�م ن�قط�ة بداي�ة جيدة.

( Mager, 1988وق�د أوص�ى ميج�ر )�ل �����ي تحلي����باتباع عدة إجراءات ف

المتعلمين.

Page 22: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

عملي�ة تحلي�ل المتعل�م ه�ي وث�يق�ة العم�ل الت�ي ل�ن 1.يت�م نشره�ا أ�و االطالع عليه�ا م�ن قب�ل أ�ي شخ�ص �ميم ��ق التص��ض أعضاء فري��ا بع��واك وربم��ر س�آخالتعليمي. ولي�س م�ن الضروري أ�ن ينظ�م المحتوى

إلى تصنيفات معينة.كتاب�ة ك�ل م�ا تعتق�د أن�ك ت�عرف�ه ع�ن الجمهور مح�ل 2.

الدراسة. �ا 3.��ع ب�ه��ي يتمت��ائص الت��ن الخص��ة م��ف مجموع�ص

المتعلمون كلما أمكن ذلك.

,Magerأوص��ى ميجر )( باتباع اإلجراءات 1988

التالي����ة ف����ي تحلي����ل المتعلمين:

Page 23: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

وصف المتعلم كما هو، وليس كما تريده أنت.1.

وصف األشخاص وليس المعاهد أو الخطط.2.

�س 3.��ن بنف��ن المتعلمي��ه االختالف بي��ف أوج�وصطريقة وصف أوجه التشابه بينهم.

فيما يلي بعض األمور المهمة التي يجب أخذها في االعتبار عند إجراء تحليل المتعلم: Robertتاب��������ع روبرت ف. ميجر )•

F.Mager)

تذكر دائماً أنك تقوم بإنشاء وثيقة عمل يمكن تطويرها أو تعديلها أثناء عملية

التطوير

Page 24: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

فيما يلي توصيات ميجر بشأن تحليل ورصد الجمهور محل الدراسة: Robertتاب��������ع روبرت ف. ميجر )•

F.Mager)تحديد الفئة العمرية

تقسيم الجنس

طبيعة وحجم الخلفية التعليمية

أسباب حضور المقرر

المواقف واالتجاهات حول حضور المقرر

اتجاهات ومعتقدات المتعلم

Page 25: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

المواهب المشتركة واألنشطة التي تمارس في وقت الفراغ

االهتمامات الحياتية التي تتغلب على الهواياتالعائد المنتظر

السمات الفيزيائية

القدرة على القراءةالمواضيع والمصطلحات التي

يجب تحاشيهاعضوية الجمعيات

المتطلبات المحددة والمهارات االبتدائية المكتسبة من قبل

تابع توصيات ميجر بشأن تحليل ورصد الجمهور محل الدراسة:

Page 26: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

,Smaldinoس���مالدينو ولوث���ر وراسل )•Lowther, and Russell, 2008)

اتجاهات

المتعلمين

السمات العام

ة

الكفاءة

المدخلية

أساليب التعلي

م

يرى كل منهم أن تحليل المتعلم البد وأن يركز على ثالثة اتجاهات للجمهور

Page 27: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

,Smaldinoتاب�ع س�مالدينو ولوث�ر وراسل )•Lowther, and Russell, 2008)

السمات العامة:•�ائية ���������المعلومات اإلحص�ر ��ل عم��ة( مث�)الديموغرافيالمتعل�م وقدرات�ه الجس�مانية أ�و بيئت�ه المجتمعي�ة، والقي�م �برته ����ة ومدى خ���المشترك�ن المحتوى �����ابقة ع����السالتعليم�ي، ك�ل ذل�ك يس�اعد المص�مم التعليم�ي ف�ي اتخاذ قرارات�ه بشأ�ن وس�يلة تقدي�م

المحتوى التعليمي.

Page 28: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

,Smaldinoتاب�ع س�مالدينو ولوث�ر وراسل )•Lowther, and Russell, 2008)

الكفاءات المدخلي���ة •الخاصة:

�ابقة ���ة الس���بر المعرف��تعتالضروري�ة لنجاح المتعلم�ي�ن �راً مهماً ��ي الدرس عنص�فللغاي�ة ف�ي تحقي�ق نجاح أ�ي

مشروع تصميم تعليمي.

Page 29: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

,Smaldinoتاب�ع س�مالدينو ولوث�ر وراسل )•Lowther, and Russell, 2008)

أساليب التعليم:•�ية لألفراد ����ن الميول النفس���إ�م ����ي اختيار التعلي����م ف���تتحك�بة لهم. ���ع والفعال بالنس��الممت�ن ���ر ع���د اتجاهات غاردن��وتع�اليب ������ك األس�����الذكاء، وكذلالعقلي�ة الخاص�ة بغريغورك أمثل�ة �ي �����ح آراء األشخاص ف����توض�ا �����ي يفضله�����ة الت����الطريق�ي تناول الدرس ����المتعلمون ف

وحل المشكالت.

Page 30: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

Dick, Carey, andديك وكاري وكاري )•Carey, 2009 ) ي���ح المعلومات المفيدة الت��ع بنود لتوضي�قاموا بوض

تس�اعد المص�مم التعليم�ي ف�ي فه�م الجمهور مح�ل المهارات الدراسة:

المدخلية

المعرفة السابقة عن

موضوع الدراسة

االتجاهات نحو المحتوى

ونظام العرض المحتمل

الدافع األكاديمي

مستويات القدرة والتعليم

أولويات التعليم العام

االتجاه نحو منظمة التدريب

سمات وخصائص المجموعة

Page 31: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

تتشاب�ه نظري�ة موريس�ون وروز ,Morrison, Rossوكيمب )

and Kemp, 2007 ل��( لتحلي�مالدينو ��ة س��ع نظري��م م�المتعل

�ر وراسل )�� ,SmaldinoولوتLowther, and Russell,

السمات العامة للمتعلم( حيث إنها تفحص:2008

الكفاءات المدخلية

أساليب التعلم

Page 32: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

,Smith and Raganسميث وراجان )•2005)

تحليل المتعلمين

المتشابهات الثابتة

االختالفات الثابتة

المتشابهات المتغير

ة

االختالفات

المتغيرة

افترضوا ف�ي نظريتهم�ا لتحلي�ل المتعل�م أ�ن المص�مم التعليمي يقسم المتعلمين كما يلي:

Page 33: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

,Smith and Raganتاب�ع سميث وراجان )•المتشابهات الثابتة:(2005

يت�م هيكل�ة أ�و تص�نيف المتعلمي�ن عل�ى أنه�م متماثلي�ن )الك�ل مشترك ف�ي وض�ع األذني�ن والعيني�ن ف�ي نف�س المكان، وكذلك اليدي�ن والرجلين...(، بالنسبة للمصمم التعليم�ي فإن�ه م�ن الم�ه�م الحص�ول عل�ى معلومات ع�ن

المتم�اثالت الحسية بين الم�تعلمين.االختالفات الثابتة:

�ى ��ن إل��ن المتعلمي��ة م��ي مجموع��يم أ��ن تقس�يمكمجموعات فرعي�ة ذات اختالفات فطري�ة تميزه�ا ع�ن المجموع�ة األك�بر. وق�د تكون هذه االختالفات جس�م�انية )مث�ل العم�ر، والجن�س( أ�و نفس�ية )مث�ل أس�اليب التعل�م �ف ��ة، ويص��و مجتمعي��تويات الذكاء(، أ��ة ومس�المتباين�مات ��ا الس��ى أنه��ميث وراجان هذه االختالفات عل�س�ي بيئ�ة ��ى أداء المتعلمي�ن ف��ر عل��ية الت�ي تؤث�الشخص

التعلم.

Page 34: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين

,Smith and Raganتاب�ع سميث وراجان )•المتشابهات المتغيرة:(2005

تشي�ر مالحظات الباحثي�ن إل�ى أ�ن عمليات مث�ل التطور �ل ������ة لك������ماني، والفكري واللغوي متماثل�����الجساألشخاص، وق�د يس�تخدم المص�مم التعليم�ي معلومات�ه ع�ن النم�و البشري إلعداد الدرس واألنشط�ة المناس�بة

للمتعلم.االختالفات المتغيرة:

�ر المعتقدات، والمعلومات، والمهارات ������د تتغي�����ق�ل فرداً ��ع لتشك��ا تتجم��ن، ولكنه��بر الزم��ع ع�والدواف�د هذه االختالفات المتغيرة �����ن غيره، وتع����مختلفاً ع�ع ��ة التعليمية. وم��مم العملي��ى مص��عب خ�طوة عل�أص�ب دوراً ��ن االختالفات المتغيرة تلع��ن عدداً م��ك، فإ�ذل

مهماً عند التعامل مع مجموعة من المتعلمين.

Page 35: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

إجراءات تحليل المتعلم

�ق وإبداع ��ي خل��مم التعليم��ى المص��ب عل�وثيق��ة يجلوصف الجمهور محل الدراسة.عمل

�ة، ��ميم هذه الوثيق��ورات لتص��ن التص��د م��د العدي�يوجومنها:

مخطط بياني لبيانات صفات وخصائص المتعلم

ملف تصوري لمتوسط العضو في الجمهور محل الدراسة

Page 36: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

إجراءات تحليل المتعلممخطط بيانات صفات المتعلم

�ق ��ن، وخل��د بيانات المتعلمي��ل هذا النشاط تحدي�يشممخط�ط م�ن شأن�ه توضي�ح مدى قدراته�م، حي�ث يقوم

المصممون التعليميون بتحديد:سمات الم�تعلم

المتوسطسمات الم�تعلم

المثابرسمات الم�تعلم

الموهوب

Page 37: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

إجراءات تحليل المتعلمتابع مخطط بيانات صفات المتعلم

المتعلم المتوسط:•المشارك الط�بيعي، حي�ث يمث�ل األغلبي�ة العظم�ى م�ن

الجمهور محل الدراسة.المتعلم المثابر:•

الشخ�ص الذي ال يمتل�ك جمي�ع الكفايات المدخلي�ة الت�ي �م ��ز المتعل��ا ي�تمي��ط، وربم��م المتوس��ا المتعل��ع به�يتمت

المثابر بقدرات جسدية أو سمات تعليمية مختلفة.المتعلم الموهوب:•

الشخ�ص الذي يتس�م بقدرات ومهارات اس�تثنائية ف�ي ك�ل أ�و جزء م�ن المحتوى التعليم�ي، ويمك�ن أ�ن يكون ق�د تدرب أكث�ر م�ن غيره ف�ي هذا المجال، وربم�ا ف�ي �ق ��ي خل��ع تميزه هذا للفطرة الت��ض األحيان يرج�بع

عليها.

Page 38: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

إجراءات تحليل المتعلمتابع مخطط بيانات صفات المتعلم

مخطط قدرات المتعلم

نوعية البيانات*المتعلمون

المثابر المتوسط الموهوبالقدرة على القراءة

مستوى النضجالبراعة الميكانيكية

اختيار القدرات الحقيقي�ة لمخط�ط معي�ن يعتم�د * مخطط توضيحي لقدرة المتعلمعلى هدف ومحتوى التعليم.

Page 39: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

إجراءات تحليل المتعلمإعداد وتكوين ملف تصوري للمتعلم

هذه الطريق�ة تحتاج قدراً يس�يراً م�ن اإلبداع؛ حي�ث يت�م النموذجيإعداد وتكوي�ن هذه الص�ورة م�ن خالل ال�بيانات الت�ي يت�م

الحصول عليها، باإلضافة إلى عناصر تصورية.وللحص�ول عل�ى ص�ورة متكامل�ة ع�ن التطوي�ر للمتعل�م

ما سيقوله المتعلم عن نفسه ؟النموذجي، البد من أخذ ما يلي في االعتبار:ماذا يمكن أن يقول عنه

اآلخرون؟ما هي إنجازات�ه؟

Page 40: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

إجراءات تحليل المتعلمنقاط ضعف وقوة المخطط البياني والملف

المخطط البياني:•التصورييمدنا بالمعلومات بمجر النظر إليه.1.�ل 2.��ج أق��ى مناه��د يؤدي إل��ا وق��د م��ى ح��ي إل�تحليل

إنسانية عند تصميم الدرس.يوح�ي بأ�ن المعلومات موثوق به�ا بدرج�ة ك�بيرة حت�ى 3.

ولو كان التحليل غير دقيق.الملف التصوري:•

بعيد إل�ى ح�د م�ا عن التحليل الدقيق وأقرب م�ا يكون 1.لإلنسانية.

الحص�ول عل�ى المعلومات م�ن خالل�ه لي�س بنف�س 2.سهولة الحصول عليها عبر المخططات البيانية.

�ت 3.��رف وتشتي��بب ص��د تس��ة ق�الزخارف اإلبداعيلالنتباه.

يتعي�ن عل�ى المص�مم التعليم�ي تحقيق التوازن بينهما

Page 41: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلم

�ن ��ف يمك��م، كي��ل المتعل��ة تحلي��ن عملي��د االنتهاء م�بعمعرف�ة م�ا إذا كان�ت هذه التحالي�ل دقيق�ة أ�م ال؟، كي�ف �م ��ي ت��ك المعلومات الت��ت تل��ا إذا كان��ة م��ن معرف�يمكرص�دها وتجميعه�ا ق�د س�اعدت ف�ي خل�ق وتكوي�ن أفض�ل

طريقة تعليم ممكنه؟التقويم النهائي

التقويم البنائي

Page 42: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلم

التقويم النهائي•ويتم ذلك عن طريق:

�م 1.��ل المتعل��ج تحلي��ة نتائ�مقارن�دها ��م رص��ي ت�بالمعلومات الت�ين �������ة الدراس������حول الطلب�ة ����ي عملي����ن ف���والمشاركي

التعليم.االس�تماع إل�ى آراء الطلب�ة حول 2.

عملية التعليم بعد االنتهاء منها.

Page 43: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلم

التقويم البنائي•طريقة العضو المراقب:

وه�ي طريق�ة مقارن�ة التقيي�م، إ�ن نتائ�ج المعلومات الت�ي ت�م تجميعه�ا، تشترك م�ع نظي�ر آخ�ر لدي�ه خ�برات �ي ��ر الدرس ف��ي تطوي��ة ف�مشابهبيئ�ة مماثل�ة، وإذا كان�ت المعلومات والنتائ�ج مالئم�ة ومناس�بة للشخ�ص �ة، فهذا ��برات مماثل��ه خ�الذي لدي

يرجح نجاح عملية تحليل المتعلم.�و ����بيق فكرة العض����ن تط���ويمكالمراق�ب عل�ى شخ�ص م�ن الجمهور مح�ل الدراس�ة. وذل�ك بس�ؤاله عم�ا إذا كان�ت الص�ورة المطورة مألوف�ة

ومناسبة له.�بر ��ل هذا يع��ؤال: ه��يغة الس�)وص

عنك؟(

Page 44: دراسة الوضع: تحليل المتعلمين

المراجع

�ن )��ي قري��بي براون، وتيموث�أس��اسيات التص��ميم (. 2016آالتعليم���ي رب���ط المبادئ الرئيس���ية م���ع الطريق���ة

�ة والممارس��ة��م(. الرياض، المملك��ي، مترج�. )عثمان التركالعربية السعودية: دار جامعة الملك سعود للنشر.

�و )��ي كيه��م انفوجرافي�ك التص�ميم التعليمي(. 2014آشل�. ت�ي �����������ع اإللكترون�����������ن الموق�����������تردادها م����������اس

http://sites.dartmouth.edu/ashleykehoe/files/2014/11/instructional-design-visual.png

�ب: اس�تراتيجيات التعل�م اإللكتروني(. 2005بدر الخان )�.حل

شعاع للنشر والعلوم.�الح )��التص��ميم التعليم��ي وتط��بيقه ف��ي (.2005بدر الص

. التعلي�م ع�ن بع�د بي�ن تص�ميم التعل�م اإللكترون�ي ع�ن بعدالنظرية والتطبيق أمانة لجنة مسئولي التعليم عن بعد بجامعات �س التعاون لدول ����ي بدور مجل����م العال����سات التعلي���ومؤس

الخليج.الكويت: جامعة الكويت.�ر الجراح، وفراس الحموري ������������������عدنان العتوم، وعبدالناص

.عمان:دار المس�يرة للنش�ر والتوزي�ع نظريات التعليم(.2015)والطباعة.