PRECURSOR DE LA ESCUELA NUEVAJUAN JACOBO ROUSSEAUJUAN JACOBO ROUSSEAU (1712 – 1778)

Principales aportes• Defensor de una concepción originaria y natural de la vidaconcepción originaria y natural de la vida, sostenía

que el niño era bueno por naturaleza y había que dejarlo ser, que la la sociedad lo corrompíasociedad lo corrompía. Que los rasgos del hombre naturalrasgos del hombre natural eran: el amor propio y al prójimo; la razón articulada con los sentimientos y la libertad.

• PAIDOCENTRISMO = NIÑO = CENTRO Y FIN DE LA EDUCACIÓNPAIDOCENTRISMO = NIÑO = CENTRO Y FIN DE LA EDUCACIÓN.• PRINCIPIOS DE SU DOCTRINA PEDAGÓGICA:

• Defendió una EDUCACIÓN PROGRESIVA, GRADUALEDUCACIÓN PROGRESIVA, GRADUAL.• Como el niño es naturalmente bueno, no hay que intervenir hasta

que se considere estrictamente necesario (EDUCACIÓN EDUCACIÓN NEGATIVANEGATIVA) protegiendo así al niño del error.

• Cuando el niño ha alcanzado cierta plasticidad para los aprendizajes (12 años) ahí hay que comenzar a intervenir, instruyéndolo de los deberes que corresponden al hombre (EDUCACIÓN POSITIVAEDUCACIÓN POSITIVA)

• Se debe enseñar por el interés natural del niñointerés natural del niño. Que el aprendizaje se relacione con las representaciones que activamente surgen en el niño.

• Cada niño difiere física y psíquicamente de los demás. Es fundamental tener en cuenta esta individualidadindividualidad.

ROUSSEAU Y LA EDUCACIÓN DEL CUERPOROUSSEAU Y LA EDUCACIÓN DEL CUERPO• Todo lo que no tenemos cuando nacemos y que precisamos cuando

somos adultos nos es dado por la educación suministrada por la naturaleza EDUCACIÓN DE LOS SENTIDOSEDUCACIÓN DE LOS SENTIDOS: “Nuestros primeros maestros de filosofía son nuestros pies, manos, nuestros ojos…”

• Educar el gusto (que se prueben todos los sabores), el olfato (que despierta la imaginación y la memoria), el tacto (impresión del medio en el cuerpo); la audición (para conocer y discriminar diferentes sonidos)

• Esto favorece la LIBERTAD DE MOVIMIENTOS CORPORALESLIBERTAD DE MOVIMIENTOS CORPORALES: por eso los ejercicios físicos son una forma de trabajar la educación negativa. Prácticas corporales como nadar, saltar, correr: ejercicios que asocien el uso de los sentidos.

• Recordemos que entre las prácticas del siglo XVIII estaba la de “atar a los niños” para fortalecer los músculos. Rousseau reaccionó contra estas prácticas que perjudicaban la circulación sanguínea, irritaban y malhumoraban al niño y deformaban el cuerpo.

• Sostenía que un CUERPO FUERTE Y SANOCUERPO FUERTE Y SANO tendrá vigor para obedecer al alma.

• Su propuesta fue innovadora y revolucionaria porque habló de INFANCIA INFANCIA EN LIBERTADEN LIBERTAD en tiempos donde la enseñanza era rígida y no se ocupaba del cuerpo ni de los sentidos.

CATEGORÍASCATEGORÍAS ESCUELA ESCUELA TRADICIONALTRADICIONAL

ESCUELA ESCUELA NUEVANUEVA

CONTEXTO HISTÓRICO

Siglo XVII. Plena modernidad.Desarrollo del capitalismo.

Movimiento de renovación pedagógica que surge como reacción a la escuela tradicional, entre las dos guerras mundiales y especialmente después de la 2ª Guerra Mundial. Tuvo en cuenta: Las transformaciones sociales, económicas y demográficas: industrialización; transformación de las estructuras rurales; conversión de la familia patriarcal en familia nuclear. Las transformaciones políticas: aspiraciones democráticas. Progresivo auge del capitalismo. Segregación cada vez más acentuada de las clases obreras.

REPRESENTANTES Comenio María Montesori – John Dewey – Ovide Decroly – Olga Cosettini

CARACTERÍSTICAS SOBRESALIENTES

Estructura piramidal, jerárquica.Educación centrada en el maestro.Formalismo y memorización.Autoritarismo y disciplina.Enciclopedismo.Todos los alumnos son iguales. Uniformidad.

Enfatiza la significación, valor y dignidad de la infancia.Se traslada el eje educativo del maestro al niño.Centrada en los intereses espontáneos del niño, potenciando su actividad, libertad y autonomía.Influencia de la Psicología.

CATEGORÍASCATEGORÍAS ESCUELA ESCUELA TRADICIONALTRADICIONAL

ESCUELA ESCUELA NUEVANUEVA

CONCEPCIÓN DE LA INFANCIA

Mira a la infancia como un estado de imperfección, un estado incompleto. Educación: debe orientarse al futuro.

La infancia es una etapa de la vida que está regida por leyes propias y con necesidades particulares.Educación debe orientarse al presente, garantizando al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño.Es esencial que el niño pueda emprender sus búsquedas, sus investigaciones, con entera libertad.

ROL DEL ALUMNO

Pasivo. “Recipiente vacío”. Lo espera todo del maestro.Todos los alumnos son iguales. Búsqueda de la homogeneidad.

Protagonista. Eje por el que pasa la escuela nueva.Cada alumno es único y es respetado como tal.

ROL DEL MAESTRO

Protagonista. Eje por el que pasa la escuela tradicional.

Guía del alumno. Motivador, selecciona contenidos de interés del alumnado, escucha, tiene en cuenta las diferencias.

CATEGORÍASCATEGORÍAS ESCUELA ESCUELA TRADICIONALTRADICIONAL

ESCUELA ESCUELA

NUEVANUEVA

RELACIÓN MAESTRO –

ALUMNO

De poder, de sumisión.Sobrevaloración de la palabra del maestro.

De cooperación, de afecto y camaradería (más allá del horario escolar). Se fomenta el trabajo en grupo.El maestro actúa como un guía: va abriendo caminos, mostrando posibilidades a los niños.Sobrevaloración de la conducta del niño en detrimento de la palabra del maestro. Éste enseña por lo que es.El autogobierno es una práctica corriente. Enseña democracia y solidaridad.

MÉTODO –SELECCIÓN DE CONTENIDOS –

IMPORTANCIA DEL PROGRAMAESCOLAR.

Enfoque atomista (por partes)Programa: “temas eternos” de la mente humana. La materias cada una conserva su autonomía.Libro didáctico: instructivo.Mayor énfasis en los contenidos, en la repetición de los mismos.

Enfoque globalPrograma: Experiencias cotidianas de la vida despiertan el interés y proporcionan temas para las “lecturas”, más instructivos que los proporcionados por los libros. Las materias pierden sus contornos, se relacionan entre sí.Salir de la escuela para buscar el contacto con la naturaleza proporciona nuevos contenidos.Mayor énfasis en la vivencia, experiencia y actividad.

CATEGORÍASCATEGORÍAS ESCUELA ESCUELA TRADICIONALTRADICIONAL

ESCUELAESCUELA

NUEVANUEVA

DISCIPLINA

Correctiva y ejemplificadora (por eso se hacen en público). Castigos corporales. La imitación juega un papel importante: el maestro y el director son ejemplos continuos.Vigilancia y control.

Favorece la autodisciplina que da el placer de realizar algo que le interesa al alumno, que lo mantiene motivado.Cuidado.

LUGAR QUE OCUPA EL CUERPO

El cuerpo debe permanecer quieto, dócil, manejable.Importancia de los ejercicios físicos (al estilo militar) que templan el carácter y favorecen la disciplina.

El cuerpo es una forma de expresión, un medio de comunicación. El niño se mueve, salta, corre, trepa, experimenta.

MARÍA MONTESORIMARÍA MONTESORI

1879 – 19521879 – 1952

ITALIAITALIA

OVIDE DECROLYOVIDE DECROLY

1871 – 19321871 – 1932

BÉLGICABÉLGICA

JOHN DEWEYJOHN DEWEY

1859 – 19521859 – 1952

EE.UU.EE.UU. Educadora y primera médica italiana. Comenzó a trabajar con niños discapacitados. 1907: Método Montesori para educación preescolar. Defiende el desarrollo de la iniciativa y la autoconfianza. Importancia del entornoImportancia del entorno: lugares agradables, amplios, mobiliario a medida del niño. Elementos coloridos, de formas geométricas, aros, pinceles, pinturas. Aprendizaje a través del juego. Cada niño tiene su propia velocidad para aprender. De lo que se trata es de ayudarlo a que lo haga sololo haga solo. Respetar esos tiempos.

Médico, psicólogo y pedagogo. Comenzó a trabajar con niños discapacitados. Aportó el concepto de globalizaciónglobalización. El niño percibe un todo completo y por partes. Su curiosidad lo lleva a investigar.Método DecrolyMétodo Decroly: Respetar la iniciativa del niño. Organizar las actividades escolares en torno a centros de interés: introduce actividades como excursiones, deporte, trabajo manual,Programa: centrado en la actividad, en el interés y necesidad del niño.Juguete: material principal que permite la experiencia global y socializadora.

Filósofo, pedagogo, educador.Importancia del contexto social de EE.UU.:

Forma de vida democrática.Estratificación social.

Toma en cuenta las diferencias individuales, lograr la tolerancia. Adaptar la educación a las diferencias individuales.Método:Solución de problemas concretos, individuales y grupales.ExperimentaciónSe reivindica el juego y el placer.Conocimiento no dividido en asignaturas.Programa de estudio: flexible y orientado por centros de interés.

OLGA COSSETTINIOLGA COSSETTINI (1898 – 1987) y LETICIA COSSETTINI LETICIA COSSETTINI (1904 – 2004)

Escuela Normal “Domingo de Oro (Rafaela – Santa Fe) 3 años y medio (1926) Escuela Experimental Dr. Carrasco: ESCUELA SERENA. (Rosario, Bº Alberdi) 1935 – 1950.Como Directora sacudió los cimientos de la institución:

• Cambios en el espacio físico: aulas llenas de flores y mapas, con mesas colectivas para trabajar en grupo, bibliotecas bien provistas, huerta, teatro, jardinería.

• Enfoque global: el conocimiento debía ser conquistado, construido por el alumno.

• Incorporación de la educación sensorial, la gimnasia rítmica, los juegos, fiestas escolares, asambleas, pintura creativa.

• Disciplina se lograba creando hábitos de juego, de trabajo con alegría. Cuando los chicos quieren lo que hacen regulan su conducta. Se fundaba en el amor y en el respeto.

• Aún con programas oficiales, las materias perdían sus contornos y se lograba una actividad constructiva y creadora.

• No había campana: salían al recreo con música.

•En la Escuela SerenaEscuela Serena había niños de todas las clases sociales.

•El ambiente de la escuela traspasaba los límites físico del edificio, se abría a la plaza, a las fábricas, al municipio, al hospital.

•La escuela ofrecía cosas que la casa jamás podía darle.

•La Escuela CarrascoEscuela Carrasco llegó a tener 600 alumnos600 alumnos: era una escuela primaria, pública, gratuita y mixta.

•Olga y Leticia Cossettini fueron sacadas de la escuela el 30 de agosto de 1950 por el gobierno de Juan Domingo Perón. Eran consideradas “peligrosas”. La Escuela Serena fue cesada por decreto.

•Aquí en la instalaciones del ISEF funcionó en 1916 La Escuela Francisco Podestá, la primera Escuela al Aire LibreEscuela al Aire Libre, creada por la Asociación de Ex alumnas del Normal Nº2.

 OLGA COSSETTINIOLGA COSSETTINI

19861986 - Premio Konex - Diploma al Mérito Educación: Maestros.  Títulos de Grado y/o Post-grado alcanzados. Institución otorgante y añoTítulos de Grado y/o Post-grado alcanzados. Institución otorgante y año:

Maestra Normal egresada de la Escuela Normal de Coronada, Pcia. de Santa Fe. Becas obtenidas. Institución otorgante y año:

•Beca otorgada por la Fundation Guggenheim, 1941-1942. •Beca otorgada por el Consejo Británico, 1961. •Beca otorgada por el Comite D´acueil, Francia, 1961. •Beca otorgada para estudios en Italia, 1961.

Premios obtenidos. Año de otorgamiento: •Premio otorgado por el Ministro de Educación de Córdoba, 1986.

Otros hechos destacables: •Nombrado Ciudadana Ilustre de Rosario, 1985.

Cargos docentes, públicos, privados y otros alcanzadosCargos docentes, públicos, privados y otros alcanzados: •Profesora Invitada en Cursos de Verano de la Universidad de Chile, 1949. •Fundadora de la Escuela del Profesorado Superior "Olga Cassettini". •Fundadora del Instituto en Ciencias de la Educación "Olga Cassettini". •Fundadora de la Escuela Primaria "Olga Cassettini". •Delegada en el Congreso Americano de Maestros, México, 1946. •Delegada del Gobierno Argentino en el Congreso de Planificación de la Educación en Washington, 1959. •Directora de la Escuela experimental Dr. Gabriel Carrasco de Alberdi, 1935-1950.

Libros y/o trabajos publicados o encomendadosLibros y/o trabajos publicados o encomendados: "Escuela Serena" - 1935. "Escuela Viva" - Editorial Losada, 1939. "El niño, su expresión" - 1940. "Educación del adulto en Inglaterra" - 1965.