تأثري العنف العائلي على السلوك االحنرايف لطالبات املرحلة املتوسطة مبكة املكرمة

اعداد محمد بن مسفر القرني/ الدآتور

جامعة أم القرى–أستاذ الخدمة االجتماعية المشارك

م٢٠٠٥

مقدمة

زة األساسية تعتبر األسرة الخلية األولى في ت ساني والرآي وین المجتمع االن ك

ا . في تشكيل سلوك االنسان، وذلك لتعدد الوظائف االجتماعية والتربویة التي تقوم به

م ن أه شریة وم ات الب ل المجتمع ي آ دها ف ة نج سة اجتماعي رة مؤس ساقواألس األن

ة دد وتض االجتماعي ي تح راد والجماعات فهي الت اة األف ي حي أثيرا ف ا ت بط وأعظمه

سان تصرفات أفرادها تعلم االن ادئ ومن خاللها ی ة التعامل مب سلوك وآيفي اط ال وأنم

ى الموجهوبذلك فهي . مع الغير ا حيث تعمل عل ا اجتماعي وم بتكيف أفراده ذي یق ال

ذي ا المصنع ال ا أنه سلوآية وقواعد اآلداب آم ایير ال ادات و المع يم والع إآسابهم الق

األفراد والطا روة المجتمع یزود المجتمع ب ا ث ول والمواهب التي اعتباره ات والعق ق

. الحقيقية

ع داخل م ا تت و أنه ددة ول ة ومتع ا وظائف مختلف اعي له واألسرة آنظام اجتم

األسرة في الوقت الراهن فقدت الكثير من وظائف أنظمة المجتمع األخرى حيث أن

ة صادیة وقانوني ة واقت ة وتربوی سات اجتماعي صالح مؤس ا ل ي وظائفه رى ف أخ

ع ا . المجتم ى اختالفه ائف عل ذه الوظ ع أن ه بعض وم ضها ال ع بع ا م ساند وظيفي تت

ا ي أداء وظائفه ت ف رة إذا نجح األخرى إال أن األس ا ب ل منهم أثر آ ؤثر وتت وت

ا رى لوظائفه نظم األخ ى أداء ال رة عل ة آبي تؤثر بدرج ا س سليمة فأنه صورة ال بال

.المختلفة

ة وفي المجتمع األسري یبدأ الت شكيل االجتماعي لنفسية الطفل من خالل عملي

ه بينه وبين والدیه التوحد التي تنشأ سية آالحب وإخوت ل االحتياجات النف شبع الطف في

فيلجأ إليهما آلما شعر ،ویرى في والدیه مصدرا للشعور باألمن والطمأنينة . والحنان

. روعهویهدئبالخوف والضيق والتوتر ليستقي منهما ما یبدد خوفه

ذي ي ال ي واألخالق ار القيم ل االط دى الطف ون ل ري یتك ع األس ي المجتم وف

اعي مع اآلخرین اط التفاعل االجتم ة وأنم ایير األخالقي ه المع ستقي من . یرجع له وی

ائد في ا هو س ا مع م دین متوافق ل في الوال ذا االطار المرجعي المتمث ان ه وآلما آ

.وافقة اجتماعيا ونفسياالمجتمع آلما اآتسب الطفل شخصية متزنة ومت

ا ك، فكلم ن ذل يض م ى النق امىوعل ار تن ي االنهي ن األخالق رة م ل األس داخ

ا ا ، آلم دین أو آالهم د الوال راف أح الل انح اء خ راف األبن سبة انح ازدادت ن

ات وانجرافهم نحو السلوآيات االنحرافية والممارسات الخاطئة ، وما یؤآد ذلك البيان

سان في اإلحصائية التي تقدمه وق االن ات حق ا التقاریر السنویة لألمم المتحدة وجمعي

.)٢٠٠٤األمم المتحدة، (مختلف دول العالم

سانية ى المجتمعات االن دة عل . وظاهرة العنف األسري ليست بالظاهرة الجدی

ة ة المختلف ع المجتمعات وخالل األزمن شأة . بل هي ظاهرة موجودة في جمي ذ ن ومن

ا ذه الظ ا الخلق ظهرت ه ا وآيف ددة آم اه . هرة في صور متع اء تج اك عنف اآلب فهن

.األبناء وهناك العنف المتبادل بين الزوجين، وهناك العنف بين اإلخوة

ا سانية واتخاذه ات االن ي المجتمع اهرة ف ذه الظ ة ه ن أهمي رغم م ى ال وعل

ى سلط الضوء عل ة التي ت أشكاال وصورا متعددة إال أنها لم تحظ بالدراسات المتعمق

ر ا یظه ى أن م ك إل ود ذل ا یع ة وربم سية واالجتماعي ا النف اأبعاده ذه إعالمي ن ه م

ف األسري فمعظم حاالت العن .لحجمها في المجتمع الظاهرة ال یمثل الواقع الفعلي

.بالعادات والتقاليدیتم التكتم عليها أسریا انطالقا من التفسير المشوه للدین أو

اء أو من ومن المالحظ أیضا أن نمط العنف الذي یصدر من اآلباء تجاه األبن

اط العنف األسري ره من أنم ر من غي ام أآب األزواج تجاه الزوجات قد حظي باهتم

ق ذي یلح ادي ال ف الم ى العن صب عل ا ین ادة م ز ع ى أن الترآي ك إل ع ذل د یرج وق

اء واألزواج ه اآلب ذي یمارس سمي وال ضرر الج ائعة ال ة ش يلة روتيني اره وس باعتب

. بللتأدی

وتشير االحصاءات الرسمية في المجتمعات الغربية إلى تنامي حوادث العنف

سبة العنف األسري . األسري الموجه تجاه األبناء والزوجات ففي سویسرا ارتفعت ن

ام % ٤٥ ه ٢٠٠٣في ع ذي قبل ام ال ة بالع ة . م مقارن دة األمریكي ات المتح وفي الوالی

ذین تشير التقدیرات االحصائية إلى أن نسبة ساء ال % ٢٢ للعنف بلغت یتعرضن الن

سبة ساء یتعرضن % ٤٧وفي األردن %.٣٠وفي المملكة المتحدة بلغت الن من الن

د ١٠ نساء من آل ٨للضرب، و اریر . نساء یتعرضن للعنف في الهن ذه التق وآل ه

ا االحصائية التي تصدر في دول العالم تشير إلى تنامي هذه الظاهرة وخطورة آثاره

ا . سرةعلى األ ة التي یتعرض له فهناك الكثير من اآلثار البدنية والنفسية واالجتماعي

.)٢٠٠٤األمم المتحدة، (أفراد األسرة المعتدى عليهم

رین ى أم ر إل ة تفتق ات العربي ظ أن المجتمع ر أن المالح دم : غي و ع األول ه

صائية اریر اح ود تق ةوج اهرة دقيق م الظ ول حج ة البيا . ح دم دق و ع اني ه ات نوالث

سائدة في المجتمع التي تحد من ة ال أثير الثقاف ا نظرا لت االحصائية في حالة وجوده

تم رصده من . إخفاءها ومحاولة إعالميااظهار مثل هذه الحوادث ا ی إن م ومن هنا ف

حاالت العنف ال یمثل إال نسبة ضئيلة من حجم الظاهرة في المجتمع ، وهذا بال شك

.یساهم في زیادة مظاهر العنف

ف اهر العن شاهدون مظ رة أو ی ف مباش ى العن دما یتعرضون إل اء عن واألبن

الناجم عن اعتداء اآلباء یتولد لدیهم صراعات واحباطات نفسية یتم التنفيس عنها في

ذ ة تتخ لوآيات انحرافي ورة س كاالص ات إش ين االنحراف راوح ب ددة تت ا متع وأنماط

ى ا د إل د تمت شتم، وق ى اللفظية مثل الكذب، وال داء عل ة آاالعت ر لفظي ات الغي النحراف

. اآلخرین وانتهاك حقوقهم المادیة

شاهدونه أو ا ی ة نتيجة لم وفضال عن ما یكتسبه األبناء من سلوآيات انحرافي

ك تكمن في تهميش دور إن الخطورة من ذل دني، ف یقع عليهم من عنف لفظي أو ب

ا سویة وظهوره اء الشخصية ال بمظهر العجز –ي األسرة أ –األسرة الرائد في بن

ل اط التفاع يمهم أنم اء وتعل اد األبن ه وارش شئة وتوجي ي تن درتها ف دم ق ضعف لع وال

. االجتماعي االیجابي مع اآلخرین

ذي یصدر من ویأتي هذا البحث محاولة لمعرفة مدى تأثير العنف األسري ال

سب أفراد األسرة تجاه ذي یكت سلوك االنحرافي ال ى ال اء في بعضهم البعض عل ه األبن

.محاولة للوقوف على طبيعة ذلك التأثير ورصد أبعاده وآثاره

مشكلة الدراسة

اة ة األسریة یعد العنف في الحي ظاهرة تنمو وتتطور ضمن اتجاهات عالمي

سبب وراء مرتبطة بمتغيرات متوالية ليس من السهل تحدید عامل معين یكون هو ال

اری .هذا االنحراف ات والمنظمات والمتمعن في التق صادرة من الهيئ ر االحصائية ال

ا ة وإنم ة معين ين أو ثقاف ة أو مجتمع مع ة معين العالمية یرى أن العنف ال یختص بفئ

.یشمل آافة المجتمعات االنسانية وآافة الثقافات

ى لبية عل ارا س ه آث ر اللفظي ل والعنف األسري بكافة أشكاله اللفظي منه وغي

ى . فسية التي تقوم بها األسرة الوظائف االجتماعية والن ادرة عل فتصبح األسرة غير ق

عادات واتجاهات وإآسابهالقيام بتلك الوظائف التي من أهمها تكوین شخصية الطفل

.ومعتقدات المجتمع الذي ینتمي إليه

العنف األسري له الدور المباشر في السلوك أالنحرافي لدى األبناء حتى إن و

شعور لم یقع عليهم بصفة مباش ره فهو یؤدي إلى تدمير شخصية الطفل ویزرع فيه ال

سية د من األمراض و االضطرابات النف سة للعدی ان ویكون فری بالخوف وعدم اآلم

.التي یتم التنفيس عنها الحقا في صور أنماط سلوآية سلبية

ومن هنا تتحدد مشكلة هذه الدراسة في آونها تحاول دراسة مدى تأثير العنف

سلوك األسري الص ادر من أحد أفراد األسرة تجاه شخص أو أشخاص آخرین على ال

.االنحرافي المكتسب من التعرض مباشرة للعنف أو مشاهدة مظاهره داخل األسرة

أهمية الدراسة

ر ة تعتب تنبع أهمية هذه الدراسة من آونها تسلط الضوء على ظاهرة اجتماعي

ين الم شرة ب سانية المنت واهر االن م الظ ن أه ة م ر األزمن ات عب ذه . جتمع ا أن ه آم

الغموض و سم ب اهرة تت اقضالظ ددات التن ان بمح ن األحي ر م ي آثي رتبط ف ا ت آونه

ة ارات مجتمعي ة واعتب اك . ثقافي دین انته ع ی ن أن المجتم الرغم م اءةفب ة وإس معامل

زل وإهمال دني في المن اب ب ل من عق ه الطف ا یتعرض ل األطفال، فإنه یتغاضى عم

اء واألمهات في . بحجة التأدیب إذ أن هناك غموضا حول الحد الفاصل بين حق اآلب

. وبين االنتهاك والعنف اللفظي والغير لفظيأبنائهمتأدیب

العالقة بين مظاهر العنف إیجادتحاول آما تنبع أهمية هذه الدراسة في آونها

ى األسري سواء الذي یقع على األبناء مباشرة أو ما یشاهده األبناء داخل ا ألسرة عل

فاألسرة لألبناء تعتبر مالذا آمنا ووسطا اجتماعيا یكتسبون . سلوآهم االنحرافي الحقا

انهم . منها القيم والمعتقدات والعادات المجتمعية ومتى ما تبدلت هذه الصورة في أذه

تقرار طا لالس ة ووس شئة االجتماعي ا للتن ا ایجابي ل مناخ رة ال تمث بحت األس وأص

دت اال ان تول ي صور واألم رت ف اء وظه دى األبن سية ل صراعات النف ات وال حباط

.انحرافات سلوآية تجاه اآلخرین

دم اول أن تق ا تح ي آونه ائج ف ن نت ه م ا تقدم ة بم ذه الدراس ة ه ع أهمي وتنب

ة العنف األسري سعودي تفسيرات علمية حول ماهي شاره في المجتمع ال ة انت وآيفي

ن تعلم م سب وی ي یكت لوك انحراف ه س التعرض وآيف أن الي ف ل، وبالت ى جي ل إل جي

.للعنف بصورة مباشرة أو غير مباشرة من شأنه أن یؤثر على شخصية االنسان

ي ساهم ف ذه الدراسات لظاهرة العنف األسري ت ل ه ام بمث ا فاالهتم ومن هن

راء ى اإلث ة عل سية واالجتماعي ا النف ا وآثاره ي حول الظاهرة ورصد أبعاده المعرف

ة آافة أفراد األسرة ب ساني بصفة عام ى المجتمع االن فمن خالل . صفة خاصة وعل

م شارها ومن ث ة حجم الظاهرة وعوامل انت البحث العلمي الموضوعي یمكن معرف

.البرامج الوقائية والعالجية لمواجهتهاعمل

أهداف الدراسة

:اتساقا مع طبيعة وحدود هذه الدراسة، فإنها تهدف إلى تحقيق ما یلي

ى أن .١ رف عل ة التع ات المرحل ه طالب رض ل ذي تتع ري ال ف األس اط العن م

.)االهمال – اللفظي –البدني (المتوسطة

ة .٢ ات المرحل دى طالب ي ل سلوك االنحراف ى ال ار العنف األسري عل ة آث معرف

.المتوسطة

. العنف األسري والسلوك االنحرافي للطالباتأنواع إیجاد العالقة بين .٣

سلوك االنحرافي تقدیم نموذج تنبؤي یمكن م إمكانية .٤ ة ال ن خالله التنبؤ بمعرف

.من خالل أنواع العنف األسري

ة ظاهرة .٥ ة لمواجه ة وعالجي رامج وقائي دیم ب ا لتق تقدیم توصيات یمكن تفعيله

.العنف األسري

االطار النظري مفاهيم الدراسة

مفهوم العنف .١ه عنف : مختار الصحاح قال في ول من ضم ضد الرفق تق ف بال ع ن ف العن

.عليه بالضم عنفا و عنف به أیضا و التعنيف التعيير واللوم و عنفوان الشيء أوله

عنف به . الـخرق باألمر وقلة الرفق به، وهو ضد الرفق : العنف: وقال ابن منظور

إذا لـم یكن رفـيقا وعلـيه یعنف عنفا و عنافة و أعنفه و عنفه تعنـيفا، وهو عنـيفإن اهللا تعالـى یعطي علـى : وفـي الـحدیث. أخذه بعنف : و اعتنف األمر. فـي أمره

الرفق ما ال یعطي علـى العنف؛ هو، بالضم، الشدة والـمشقة، وآل ما فـي الرفق من العنف هو عدم : اويقال المن:والعنف اصطالحا. الـخير ففـي العنف من الشر مثله

فإن العنف وإذا آان قد عرف الرفق بأنه حسن االنقياد لما یؤدي إلى الجميل .الرفقویمكن أن یعرف بأنه صورة .یمكن تعریفه بأنه سوء االنقياد الذي یؤدي إلى القبيح

یدفع صاحبه إلى األعمال من الشدة التي تجانب الرفق واللطف، وهو طریق قد .رة آالقتل وغيرهاإلجرامية الكبي

والعنف آلمة واسعة التداول تشير إلى نمط من أنماط السلوك االنساني یتسم التير، (طرف ما على طرف آخر الضرر المادي أو المعنوي من جانب بإلحاق الضرر إلحداث في معناه المجرد یشير إلى االستخدام الفعلي للقوة وهو). ١٩٩٧

تلكات العامة أو الخاصةم للمفواإلتال والتدمير باألشخاصواألذى )James, ١٩٧٧( .

أن العنف ظاهرة توجد في آل المجتمعات وعلى الرغم من االتفاق على االنسانية، إال أن الذین اهتموا بدراسته اختلفوا في صياغة التعریفات وفقا لضيق أو

. اتساع الزاویة التي ینظر منها الباحث األدبي حول تعریف ظاهرة العنف یحمل ثالثة ومن هنا نجد أن التراث

االستعمال " االتجاه األول یتضمن تعریف العنف قانونيا باعتباره . اتجاهات فكریةغير القانوني لوسائل القسر المادي والبدني ابتغاء تحقيق غایات شخصية أو

وة وعلى هذا فالعنف قانونيا یعني استخدام الضغط أو الق). ١٩٨٦رضا، " (جماعيةعلى إرادة فرد ما استخداما غير مشروع أو غير مطابق للقانون من شأنه التأثير

ویمكن القول أن العنف من الناحية القانونية یرآز على تحدید ). ١٩٨٦بدوي، ( .المسؤولية الجنائية في العدوان

اعي ة هو "ومفهوم العنف من المنظور االجتم سم بالعدواني سلوك أو فعل یت

رف ن ط صدر ع دف ی ة به ه أو دول ه اجتماعي ه أو طبق ردا أو جماع ون ف د یك ق

سبب في ا یت ة مم ر متكافئ وة غي استغالل أو إخضاع طرف أخرى في أطار عالقة ق

ة ه أو دول ه اجتماعي أحداث أضرار مادیة أو معنویة أو نفسيه لفرد أو جماعة أو طبق

سلوك أحد أن " وهناك من یعرف العنف على أنه ). ٢٠٠٠، منصور ("أخرى اط ال م

ين سيم العمل ب العدواني الذي ینتج من وجود عالقات غير متكافئة في اطار نظام تق

ه النظام األفراد وما یترتب على ذلك من تحدید لألدوار ومكانة آل فرد وفقا لما یملي

العنف ). ٢٠٠١البصري، " (االجتماعي واالقتصادي السائد في المجتمع وعلى هذا ف

اع ور االجتم ن المنظ ي م ا ف ال وظيفي ي خل ين ي یعن ة ب ات االجتماعي وازن العالق ت

ى عدوان ؤدي إل ائدة في المجتمع في ة س األفراد ینتج من اعتبارات ثقافية واجتماعي

. فرد على آخر

ة ع عن حال سلوك ینب اط ال ومن وجهة نظر علماء النفس فالعنف نمط من أنم

اب ال عوریة تنت سية الش صراعات نف ة ل اط نتيج ن االحب ق م ن تحقي ه ع رد وتعوق ف

ف ى العن أ إل و یلج ذلك ه ه، ول ة أهداف اط الكامن وى االحب ن ق يس ع سمري، (للتنف ال

د ). ٢٠٠١ ية تمت ف خاص سي أن العن ل النف ة التحلي س مدرس د مؤس د فروی ویؤآ

شریة ة الب ى الطبيع ذورها إل ار إذا . ج ون ، وتث ي وضع آم ودة ف ذلك موج ي ب وه

الع ك ف ى ذل رد ،وعل ا من االستجابات اعترض نشاط الف ة آغيره نف استجابة طبيعي

).١٩٩٧التير، (الطبيعية للفرد

مفهوم العنف األسري .٢

احيتين رد من الن ى الف واع العنف خطورة عل یعد العنف األسري من أشد أن

ة سية واالجتماعي ى . النف ط عل صر فق اره ال تقت ي أن آث ه ف ن خطورت وتكم

ات نتائجه المباشرة بل تتعدى ذلك إلى النتا ئج غير المباشرة المتمثلة في عالق

يم سق الق ال في ن ا تحدث خل ا م القوة غير المتكافئة داخل األسرة والتي غالب

ادة ه اع راهقين یتبع ال والم د األطف ط الشخصية خاصة عن ي نم زازا ف واهت

.انتاج العنف سواء داخل األسرة أو خارجها

راد أن العنف األسري هو ا ) ١٩٩٣(ویشير عبدالناصر جبل عتداء أي من أف

داء ون االعت د یك رته، وق يط اس ي مح رین ف ى اآلخ ه أو عل ى ذات رة عل األس

.لفظيا أو بدنيا، وقد یصيب هذا االعتداء جزء أو آل أجزاء األسرة

رى ا ی د آم يد أحم ب س اط ) ١٩٩٩ (غری د أنم و أح ري ه ف األس أن العن

اخل األسرة مما السلوك العدواني الذي ینتج عن وجود عالقات غير متكافئة د

ا دنيا أو لفظي ك ب رة ینته ي األس وى ف رف األق ل الط رف یجع وق الط حق

.األضعف

دمها ي ق تعلم الت ة ال شير نظری ى أن ) ١٩٧٣( Albert Banduraوت إل

دریبال ة والت ق المالحظ ن طری سب ع تعلم یكت لوك م ف س رى . عن ا ت آم

رار ال تك د من احتم سلوك یزی ي ال ذي یل دعيم ال سلوك النظریة أن الت ذا ال . ه

ضيف ة ) ١٩٩٨ (Akersوی ي عملي يين ف صرین أساس اك عن ى أن هن إل

اب، دعيم من العق ى الت ر عل ز یكون أآث اب، والترآي دعيم والعق التعلم هما الت

وري دعيم الف سلوك، وألن الت اء ال ى اختف ألن العقاب آثاره قصيرة المدى عل

سلوك ا یض .أقوى تأثيرا من العقاب المؤجل في ضبط ال دعيم آم ى الت يف إل

سبة ) القدوة(وجود النموذج تعلم خاصة بالن ة ال الذي یعد عامال هاما في عملي

.لألطفال والمراهقين

ا من تج عنه ا ین اعي داخل األسرة وم اط التفاعل االجتم ا آانت أنم ومن هن

سلوك ادىء ال د ومب اء قواع س لألبن رآة تعك ة م لوآية بمثاب ال س وال وأفع أق

ولذلك فهم یتعلمون السلوك العدواني من مشاهدة ومالحظة . المقبول اجتماعيا

. والدیهم

سم فعل لفظي أو غير لفظي آل والعنف األسري في هذه الدراسة یقصد به یت

باستخدام القوة والسلطة من قبل طرف في األسرة یلحق فيه ضررا جسميا أو

.نفسيا بطرف آخر في األسرة

السلوك االنحرافي .٣

ویقال حرف الجبل أي أعاله المدبب، " حرف" في اللغة أصل آلمة انحراف

ه ة من ى ناحي ره أي عل ن أم ى حرف م الن عل ال ف م عن . ویق وتحریف الكل

الى ال تع ره ق ي تغيي عه یعن ادوا " مواض ذین ه ن ال ن م م ع ون الكل یحرف

عه ورة ( "مواض ساءس ة الن ل ). ٤٦، آی و المي االنحراف ه ذا ف ى ه وعل

.واالبتعاد عن الحق

شأة فهو و ة الن ة من ناحي اهيم الحدیث يس من المف سلوآي ل مفهوم االنحراف ال

ا آيف . مرتبط بالسلوك االنساني منذ نشأة الخلق فالتراث التاریخي یوضح لن

ة أن ات القبلي شعوب فالنزاع م وال ين األم شرا ب ان منت ي آ سلوك االنحراف ال

راض واال اك األع سرقة وانته سطو وال شائریة وال روب الع ى والح داء عل عت

ول . هي إال صورا من صور هذه الظاهرة األنفس والممتلكات ما ذا یق وفي ه

الى بحانه وتع دمت صوامع " اهللا س بعض له ضهم ب اس بع ع اهللا الن وال دف ول

)٤٠ ، آیة الحجسورة(". آثيراصلوات ومساجد یذآر فيها اسم اهللابيع وو

ين ویشير معجم العلوم االجتماعية إلى أن االنحراف ا لسلوآي هو الخروج الب

ول ر مقب سلوك غي عن الطریق السوي أو المألوف أو المعتاد بحيث یصبح ال

).١٩٨٦بدوي، (اجتماعيا

الكثير من سانية حظي ب اهيم االن ره من المف ي آغي سلوك االنحراف وم ال ومفه

ا ق منه ة التي ینطل الدراسة والتفسير وفقا لالتجاهات الفكریة واألطر النظری

احثو وم . نالب سير مفه ت تف ة حاول ر نظری ة أط اك ثالث د أن هن ا نج ن هن وم

سلوك االنحرافي اإلحصائيأولها المنظور : السلوك االنحرافي ذي ینظر لل ال

ار أن ع، باعتب ي المجتم يوعا ف ر ش ات األآث ن االتجاه ا ع اره خروج باعتب

ع ي المجتم ين ف اه مع شار اتج دل انت اد عن مع و االبتع ي ه سلوك االنحراف ال

ي ). ٢٠٠٢رمضان، ( اس االتجاهات والظواهر ف تم قي ال ی بيل المث ى س فعل

ع راد المجتمع تق المجتمع احصائيا باستخدام المنحنى الطبيعي إذ أن غالبية أف

دل ذا المع في اطار هذا المنحنى الذي یمثل المعدل الطبيعي والخروج عن ه

.سلبياوفي هذا المنظور یكون االنحراف ایجابيا أو . یمثل انحرافا

اره سلوك االنحرافي باعتب والمنظور الثاني هو المنظور النفسي الذي یفسر ال

ع رة م ة المبك ذ الطفول دت من ي تول سية الالشعوریة الت صراعات النف ا لل نتاج

ة . احباط شدید في الكبر ولذلك ترى النظریات النفسية أن الظروف االجتماعي

سلوك االنحرافي لكن العامل واالقتصادیة السيئة ما هي إال عوامل معززة ل ل

دیم اطفي الق ي، (األساسي هو االضطراب الع د ). ١٩٩٨الجميل رى فروی وی

أن السلوك االنحرافي یتكون من الخلل في - مؤسس نظریة التحليل النفسي –

ين ق ب ى التوفي ادرة عل ر ق عيفة وغي ا ض صبح األن صية فت ات الشخ مكون

ين ا ة وب دوافع الغریزی ات ال ات ورغب رد متطلب شه الف ذي یعي ع ال يد (لواق س

). ٢٠٠٤وعبدالموجود،

ه ى أن ي عل سلوك االنحراف ى ال ر إل ذي ینظ اعي ال ور االجتم را المنظ وأخي

ا المجتمع شير . خروج على المعایير والقيم االجتماعية التي یقره ذا ی وفي ه

رد المخالف عن ) ٢٠٠٤(القرني ا هو سلوك الف ى أن االنحراف اجتماعي إل

ة ال لوآيات الجماع ع س ارض م ة المتع لوك الجماع ا أو س يش فيه ي یع ت

.المجتمع

د ال واالنحراف ال معنى ) ٢٠٠٣(آما یرى غریب سيد أحم رة االمتث أن فك

ایير ى مع ع یوجهون إل ة أن أعضاء المجتم ة القائل ا إال إذا اتصلت بالحقيق له

ه المع سمح ب ا ی ار تكون داخليا جزء من شخصياتهم فالسلوك االمتثالي هو م ي

ار ى المعي دوان عل سير .والسلوك االنحرافي هو الع رغم من أن التف ى ال وعل

ة أشمل من خالل النظر االجتماعي للسلوك االنحرافي یقدم أفقا أوسع ورؤی

راف ى االنح م إل ضا ل ه أی ه إال أن ع بيئت سان م ل االن اره محصلة لتفاع باعتب

ایير اال دد المع ين تع ة في المجتمعات یستطع أن یقدم تفسيرا للعالقة ب جتماعي

االنسانية ومدى ارتباطها بالسلوك االنحرافي على اعتبار أن ماهو مقبول في

.مجتمع ما ليس بالضرورة أن یلقى القبول ذاته في مجتمع آخر

ذي یصدر دواني ال ه الفعل الع والسلوك االنحرافي في هذه الدراسة یقصد ب

ف ة لمواقف العن ات نتيج ا أو مواقف الت األسريمن المراهق ي تعرضن له

العنف التي شاهدنها داخل محيط األسرة وذلك بهدف الحاق الضرر الجسمي

ذب، شتم، والك ضرب، وال ل ال اآلخرین مث سي ب سرقةأو النف الف وال ، وات

. وغيرها من األفعال السلوآية االنحرافيةممتلكات الغير

النظریات المفسرة للعنف األسري

دد صو ا على الرغم من تع ه سلوآا انحرافي ر واشكال العنف األسري وآون

ة سية واجتماعي سمية ونف ن أضرار ج ه م ا یلحق ع لم رة والمجتم دا لألس شكل تهدی ی

ك ى مستوى تل ق إل بالمعتدى عليهم، إال أن الجهود المبذولة لمواجهة الظاهرة لم یرت

ة ف . الخطورة ة المتمثل ادات وما من شك أن هناك الكثير من العوامل االجتماعي ي الع

ا ستر عليه ى تحجيم الظاهرة والت ر مسموح تعمل عل والتقاليد وبين ما مسموح وغي

.بدال من مواجهتها وتفسيرها وایجاد آليات وقائية وعالجية للتصدي لها

ر ت غي ة مازال ات التطبيقي ة والدراس ر النظری إن األط ع ف ذا الواق ة له ونتيج

شارها تفسيرات موضوعية حول ظاه قادرة على تقدیم رة العنف األسري ومدى انت

سانية ات . وتزاید معدالت حدوثها في المجتمعات االن دد النظری رغم من تع ى ال وعل

ي راث األدب تقرار الت ن اس ه م ا، إال أن اهرة وتحليله ت رصد الظ ي حاول ة الت العلمي

سرة ات المف یمكن مالحظة سيطرة االتجاهين النفسي واالجتماعي على معظم النظری

اهرة ريلظ ي الباحث بعرض . العنف األس ا سوف یكتف ن هن ات بعضوم النظری

. تتفق مع طبيعة موضوع الدراسة ومقتضيات النشر العلميالمفسرة للعنف األسري

نظریة التفاعل الرمزي. ١

رن ة الق ي بدای د ف ولي وجورج مي شارلز آ د ت ى ی ة عل ذه النظری تطورت ه

د الماضي لتؤآد على أن التفاعل مع اآلخرین ة في تحدی ر العوامل أهمي هو من أآث

ساني سلوك االن تم . ال ي ت ل الت ات التفاع ى أن عملي ة عل ذه النظری صار ه ز أن ویرآ

شغلها آل ة التي ی راد والمكان ا األف داخل اطار األسرة من خالل األدوار التي یؤدیه

اء دى األبن ذات ل وین ال ة االطار المرجعي لتك ).٢٠٠٤اليوسف، (منهم تكون بمثاب

ذي ذات ال وم ال ومن هنا فإن التصورات التي یكونها الفرد عن ذاته هي انعكاس لمفه

التي یصفها آولي ) األسرة(یكونه الفرد عن نفسه من خالل اتصاله بالجماعة األولية

رة ة المباش ات الحميم ز بالعالق ا تتمي رى . بأنه م ) ١٩٧٥ (Meltzerوی أن معظ

ة ة الرمزی صياغة االتجاهات النظریة للتفاعلي وم ب سان یق أن االن سليم ب ى الت تتفق عل

اعي وعن وتشكيل الواقع االجتماعي الذي یعيش فيه من خالل عملية التفاعل االجتم

ة ة . طریق استخدام الرموز مثل اللغ ذه النظری ره أصحاب ه ذا ی ى ه أن العنف وعل

ة التفاعل اء یتعلمون العنف . سلوك یتم تعلمه من خالل عملي ذا فاألبن ى ه ممن وعل

ي، (یمثلون لهم قدوة آاآلباء واألمهات د أن ). ١٩٩٣لطف رى مي ذا االطار ی وفي ه

فنجد آال من ) الجنس(تعلم العنف تتم من خالل عملية تعلم األدوار المرتبطة بالنوع

ة ذآور یتعلمون . األبناء الذآور واإلناث یتعلمون أنماطا من السلوك مختلف سلوك فال

تم العنف من خالل تشجيعهم ع ا ی نفس بينم لى الخشونة واالستغالل واالعتماد على ال

ة ة والتبعي اث الطاع يم اإلن ون، (تعل ن ). ٢٠٠٤بوزب ة یمك ذه النظری ي ضوء ه وف

ل ه من قب تم تعلم ول أن العنف األسري سلوك ی اءالق تعادته في مواقف األبن م اس ث

اء یتعلمون من مشاه . أخرى متى ما تهيأت العوامل الستخدامه د العنف التي فاآلبن

اعلهم مع ستخدمونها في تف سلوك االنحرافي ی ا من ال تقع عليهم أو یشاهدونها أنماط

.اآلخرین سواء داخل األسرة أو خارجها

نظریة االحباط والعدوان. ٢ث األول و الباع اط ه ى أن االحب ة عل ذه النظری ية له ية األساس وم الفرض تق

اط وعلى هذا فإن ا ). ١٩٨٦دوالرد، (للعدوان اج لالحب العنف هو نت لسلوك المتسم ب

فكلما زاد االحباط لدى الفرد آلما ازدادت لدیه . المتكرر الذي یمر به الفرد في حياته

ویرى أنصار هذه النظریة أن اعاقة استجابة . القوة التحریضية للقيام بسلوك عدواني

ا مستثارة في الوقت المناسب لصدورها في تفاعالت الفرد یؤدي إلى احب اط الفرد مم

ا صورة م ه ب دوان علي سلوك بالع ه ال ه إلي شخص الموج ذاء ال ى ای ه إل ل، (یدفع جب

ا عدم ). ١٩٩٣ اط في المجتمع منه ویشيرون إلى أن هناك الكثير من مصادر االحب

اقص الفرص المتاحة العدالة رى . والمساواة وصعوبة تحقيق األهداف في ظل تن وی

صاره أن ة عو دوالرد وأن اك ثالث ي هن ل ه ل تتفاع رد : ام ى ال ریض عل وة التح ق

آما . المحبط، ودرجة االعاقة التي حالت دون الرد المحبط، وتكرار الردود المحبطة

تعلم را في ال رى . یضيفون أن التعزیز المصاحب لالستجابة یلعب دورا آبي ضا ت أی

دم اشباع االحتي وا نتيجة لع ل نم اجات النظریة أن االحباط یزداد في المجتمعات األق

سهولة المادیة، فاألفراد في هذه المجتمعات ال یستطيعون الحصول على احتياجاتهم ب

ولتفسير ظاهرة العنف األسري .فيتولد لدیهم الشعور باالحباط والرغبة في العدوان

ي اط الت ة االحب د نتيجة لحال ول أن العنف األسري یتول ة یمكن الق ذه النظری ا له وفق

ه األسریة تتولد لدى األب نتيجة لع ات حيات اء بمتطلب وصعوبة تحقيق جزه عن الوف

ى التوافق مع درة عل العجز وعدم الق شعور ب ة من ال أهدافه ونتيجة لذلك یعيش حال

ك ن ذل يس ع يلة للتنف اءه وس ه وأبن ى زوجت دواني عل سلوك الع ي ال رى ف ع في الواق

.سته مع اآلخریناالحباط وهنا یتعلم األبناء السلوك االنحرافي مما یدفعهم إلى ممار

نظریة التعلم االجتماعي .٣ة لم تحظ نظریة من ذه النظری النظریات المفسرة لالنحراف بمثل ما حظيت به ه

ل د والتحلي ام والنق الم األمریكي . من االهتم ا الع Albertومن أشهر المنظرین له

Bandura . ه ى أن العنف سلوك مكتسب یمكن تعلم ا عل سفية له وتقوم األطر الفل

ل . خالل المالحظة والتدریب من ة ب وعملية التعلم ال تعتمد فقط على العوامل الداخلي

ي الوسط ودة ف ة الموج ة الفرعي ن ضمنها الثقاف ة وم رات الخارجي ى المثي ضا عل أی

رد ه الف اج ) ١٩٧٣ (Banduraویضيف . الذي یعيش في تعلم هو نت سلوك الم أن ال

ة االجراءات . للتفاعل بين الفرد والبيئة التي یعيش فيها ه طبيع ؤثر في وهذا التفاعل ت

ة التي مر بها الفرد ومحاولته نمذجتها ذا . ثم استدعائها في المواقف المختلف ى ه وعل

ة ة المالحظ دا بعملي وات تب ة خط ن أربع ون م ا یتك ا إجرائي دم نموذج ة تق فالنظری

ل ل الطف ن قب سلوك م رة لل ر المباش رة أو غي فرة . المباش ل بوضع ش وم الطف م یق ث

)Code ( ره ن غي زه ع سلوك لتميي تدعاء . لل ستوجب اس ي ت ف الت ي المواق م ف ث

تعلم سلوك الم شابهة لل ذا . السلوك المتعلم یتم تحویل الشفرات إلى أفعال سلوآية م وه

رات الشخص االستدعاء یتم تحفيزه من خالل ع من خب ذي ینب داخلي وال ز ال التعزی

ذي التعزیز الخارجي وی والماضية ومدى أهميتها افي ال شري والثق نبع من الوسط الب

وعلى هذا یمكن تفسير السلوك المتسم . یعيش فيه الفرد ویعطي السلوك تعزیزا معينا

ر ه المباشرة أو غي دواني من مالحظت بالعنف على أن الطفل یتعلم أنماط السلوك الع

ا أت المباشرة فتكون هذه األنماط السلوآية نماذج للسلوك یمكن استدعاءها متى م تهي

. مواقف التفاعل االجتماعي مع اآلخرین

الدراسات السابقة

ي دالتها ف د مع ري وتزای ف األس اهرة العن ورة ظ ن خط رغم م ى ال عل

ذه المجتمعات االنسانية على اختالف مرجعياتها الثقافية والدینية واالجتماعية ولما له

المكتبة العربية سر، إال أن الظاهرة من آثار نفسية واجتماعية آبيرة على األفراد واأل

ا ل أبعاده سيرها وتحلي ة التي ترصد حجم الظاهرة وتف تفتقر إلى الدراسات التطبيقي

ة م . المختلف د حج ى تحدی ى صعوبة الوصول إل ود إل ك تع ف ذل باب خل ل األس ولع

ل حوادث العنف سجيله ال یمث تم ت ى الجهات الرسمية وی ا یصل إل الظاهرة إذ أن م

ر . قعاألسري في الوا راد عب ى األف فنتيجة للثقافة السائدة وما تمارسه من ضغوط عل

ال د المن را بعي . منظومة العادات والتقاليد تجعل التصریح بحاالت العنف األسري أم

ث تطاع الباح اهرة واس ذه الظ ت ه ي تناول ات الت ض الدراس اك بع ك فهن ع ذل وم

.الوصول إليها

هل هي : ري واساءة معاملة االطفال حول العنف األس ) ٢٠٠٥(ففي دراسة قاروني

ه شاهد ل ري الم ف األس ا أن العن ة مفاده ى نتيج ة إل لت الدراس ة؟ توص ة مغلق حلق

آما . تأثيرات آبيرة على نفسية األطفال على المدى القریب وایضا على المدى البعيد

شریكة توصلت الدراسة إلى أن اآلثار البعيدة لمشاهد العنف تؤثر على عالقة الفرد ب

زوج دما یت ه عن ة . حيات اءة معامل ري واس ف األس ى أن العن ة إل صت الدراس وخل

ة األطفال هي حلقة مغلقة البد من آسرها وهي مشكلة واقعية في المجتمعات الخليجي

ين ة التي تأخذ بع ا من خالل الدراسات الميداني ا وبحجمه وتحتاج إلى االعتراف به

ى أن .االعتبار ثقافة المجتمع وبناءه االجتماعي ائج الدراسة إل % ٤٢ آما أشارت نت

دني و ف الب وا للعن ة تعرض ة الدراس ن عين ل % ٣٦م ن قب ال م وا لالهم تعرض

.والدیهم

ون وان ) ٢٠٠٤(وفي دراسة ميدانية أجرتها بوزب العنف األسري وخصوصية "بعن

ساء )٦٠٥= ن (أظهرت الدراسة أن أآثر من ثلث العينة " الظاهرة البحرینية من الن

ا في مجتمع اسالمي قد ة خاصة أنه سبة عالي ر ن سبة تعتب ذه الن تعرضن للعنف، وه

أنواع .محافظ یتخذ من القيم اإلسالمية أساسا ومرجعا للسلوك االنساني وفيما یتعلق ب

ين راوح ب كال تت ن األش د م اك العدی ة أن هن ائج الدراس رت نت ري أظه ف األس العن

ف وال دني الخفي اب الب ي والعق ف اللفظ ف العن اعي والعن ف االجتم شدید والعن

شاهد العنف داخل .االقتصادي ذي تعرض لم ل ال ائج الدراسة أن الطف آما أآدت نت

ول دواني والتب سلوك الع اني من مجموعة من المشكالت من ضمنها ال األسري یع

. والتأخر الدراسييالالإراد

اك تأدیب مشروع : العنف في األسرة "بعنوان ) ٢٠٠١(وفي دراسة السمري أم انته

عالقة سببية بين التعرض للعنف في مرحلة توصلت الدراسة إلى أن هناك " محظور

ر دما یكب ل عن ى . الطفولة وبين السلوك االنحرافي للطف ا تخلص الدراسة إل ومن هن

من ) ١٩٨٠ (Strausوهذا یؤآد ما ذهبت إليه . انتقال العنف ودورته داخل األسرة

آما . ه یضرب أمه یفوق تأثير مشاهدة أمه تضرب أباهأن تأثير رؤیة أحد األطفال أبا

ذین یمارسون العنف من المحتمل أن ینحدروا ) ١٩٨٦ (Jaffeتشير أن الرجال ال

شاهدة . من أسر تتسم بالعنف ة أو م ة الطفول التعرض للعنف خالل مرحل ا ف ومن هن

.العنف بين األبوین یسهم إلى حد آبير في تكوین السلوك االنحرافي الحقا

ر ة التي ي دراس وان ) ١٩٩٧(وف ائلي "بعن ف الع ة أن " العن ائج الدراس رت نت أظه

المنزل دائم ب ك لتواجدهم ال شاهد مظاهر العنف األسري وذل األطفال هم أآثر من ی

ولهذا فهم أآثر عرضة . والتصاقهم الدائم بالوالدین باعتبارهما مصدر األمن والحنان

.غيرهم للتعرض آلثار العنف األسريمن

سفياني ام ال ا ق ل ) ١٩٩٩ (آم ة والتفاع ة الوالدی اليب المعامل وان اس ة بعن بدراس

سعودیة ة ال ة العربي دراسة "السلوآي لدى تالميذ المرحلة المتوسطة العادیين بالمملك

وقد توصل الباحث لعدة نتائج من أهمها وجود عالقة ارتباطيه بين األسلوب "مقارنة

سلوآي ع ل ال ادي والتفاع ة اإلرش ستوى دالل د م ة ) ٠،٠١(ن ود عالق ذلك وج وآ

ة ستوى دالل د م سلوآي عن ألم والتفاعل ال ادي ل لوب اإلرش ين األس ة ب ه دال ارتباطي

ألم ) ٠،٠٠١( ين أسلوب سحب الحب ل ة ب ه دال ة ارتباطي في حين لم توجد أي عالق

دی ها الوال ي یمارس ة الت اليب الوالدی ى أن األس ذا یرجع إل سلوآي وه ع التفاعل ال ن م

ؤثر بصورة واضحة في سامح ت أثناء التفاعل مع أبنائهم سواء من ناحية القوة أو الت

التفاعل السلوآي لدى التالميذ بحيث ینعكس على سلوآياتهم داخل الفصل المدرسي

ذ دور ادیين وتالمي ذ الع ين التالمي صائية ب ة إح روق دال ود ف ضا وج ة وأی وخارج

ا لوب اإلرش ي األس اعي ف ه االجتم ستوى التوجي د م ادیين عن ذ الع صالح التالمي دي ل

ذ دور ) ٠،٠٥(داللة ادیين وتالمي ذ الع ين التالمي ة ب روق دال م یظهر أي ف في حين ل

ى شير إل ذا ی ب وه حب الح لوب س ابي وأس لوب العق ي األس اعي ف ه االجتم التوجي

ة اليب المعامل ن حيث أس ي م دة ف ریة الواح ة األس ي البيئ ر ف د آبي ى ح تراآهم إل اش

ذ الع دى التالمي ه الوالدیة الواحدة وتأثيرها الواحد سواء ل ذ دور التوجي ادیين أو تالمي

اء نتيجة ة من اآلب رات الحياتي سية والخب اء لتنظيمات النف ساب األبن دم اآت سر ع ویف

ألسلوب معاملة اآلباء

" ممارسة خدمة الفرد مع حاالت العنف األسري "بعنوان ) ١٩٩٣(وفي دراسة جبل

ري ف األس ة أن العن ائج الدراس رت نت سلوآأظه راف ال ى االنح ؤدي إل دى ی ي ل

ان . الزوجات واألبناء ا زاد الحرم آما أظهرت الدراسة أن العنف األسري یزداد آلم

ق ى تحقي درة عل دم الق ل ع ي ظ وح ف ستوى الطم اد م ال وازدی اطفي واالهم الع

داف ي . األه ة الت سلوآية الخاطئ اط ال ى األنم ري إل ف األس ة العن ت الدراس وأرجع

.یتعلمها الفرد في بيئته

ام ب ة ق ي دراس ن وف ل م ا آ Forsstrom-Cohen and Rosenbaumه

ق ) ١٩٨٥( سية للمراه شكالت النف دین والم ين الوال ف ب ين العن ة ب ة العالق لمعرف

ف شاهدن العن واتي ی ات الل ى أن المراهق ة إل صت الدراس وتر، خل اب والت آاالآتئ

ر األسري آانت نسبة إصابتهن باالآتئاب والعدوانية أآثر من المراهقات من بيئة غي

. عنيفة

ي ة لطف را دراس وان ) ٠١٩٩٣وأخي د " بعن ف عن لوك العن ة وس شئة االجتماعي التن

ذي یصدر " األطفال العنف ال سم ب سلوك المت والتي توصلت نتائجها إلى أن أسباب ال

. من األطفال یعود إلى سوء التنشئة االجتماعية والشعور بالحرمان المادي والعاطفي

ى ممارسة آما أن العنف یكون أآثر لدى األ ائهم عل طفال الذین یتلقون تشجيعا من آب

آما توصلت نتائج الدراسة إلى أن وجود مظاهر العنف داخل األسرة . سلوك العنف

ساب ى اآت ؤدي إل أنه أن ی مثل قيام اآلباء بضرب األطفال أو ضرب الزوجة من ش

ال فاألطف سلوك العن ل . ل ة التفاع الل عملي ن خ ف م لوك العن تعلم س ل ی ع فالطف م

.أعضاء األسرة

تعقيب على الدراسات السابقة

ى ا عل ها ترآيزه م استعراض ي ت سابقة الت ات ال ن الدراس ضح م ف یت العن

واع العنف ر أن اره أآث دني باعتب ى العنف الب ز عل األسري آنتيجة من خالل الترآي

ضا ى . األسري وضوحا لدى االفراد وبالتالي تكون استجابة المجتمع له آبيرة أی وعل

واع ار أن هذا فالعنف األسري عادة ما یتم ربطه بالعنف البدني دون األخذ في االعتب

. العنف األسري األخرى آالعنف اللفظي واالهمال

واحي ى ضحایاه من الن دني عل وعلى الرغم من االتفاق على تأثير العنف الب

ة الحق ى مراحل عمری ا إل د آثاره ي تمت ة الت سية واالجتماعي ؤثر الجسمية والنف ة وت

ة في العنف واع األخرى للعنف األسري المتمثل ال، إال أن األن على شخصية األطف

ال من اعي لألطف سي واالجتم ى التوافق النف ا عل اللفظي واالهمال ال تقل في تأثيره

دني أثير العنف الب تمرار . ت ا باس ا أن ضحایاها یتعرضون له د من تأثيره ا یزی ومم

ة ا نتيج صعب رصدها ومتابعته ر واضحة وی سترة وغي ا مت ار ألنه ي اإلط تم ف وت

ري ف اللفظي . األس م العن ي لحج ع الفعل ي رصد الواق صعوبة ف ن ال ا تكم ن هن وم

سائدة في المجتمع . واالهمال د ال ادات والتقالي ة الع ومما یزید األمر صعوبة منظوم

رأة والرجل ات لكل من الم وق الواجب ين الحق وازن ب ساهم في عدم الت ذا .التي ت وه

ات المتضررة من العنف ی وق للفئ ى الحق ات الحصول عل ؤدي إلى عدم وضوح آلي

.األسري

وع للعنف األسري سواء ر من ن ين أآث وهذه الدراسة تحاول ایجاد العالقة ب

سلوك ين ال اء في محيط األسرة وب وقع على األبناء بصورة مباشرة أو شاهده األبن

ا اء الحق ار اقتصارها وتأ. االنحرافي الذي یصدر من األبن ين االعتب خذ الدراسة بع

ة تأخذ في ة وجود دراسات ميداني ى أهمي على الطالبات دون الطالب مع التأآيد عل

. االعتبار مجتمعا یمثل الجنسين للوقوف على الفروق الفردیة

اإلطار المنهجي للدراسة

منهج الدراسةنهج الوصفي ى الم ة الم تعتمد الدراسة الحالية عل اعي بطرق ذي سح االجتم ال

سانية و واهر اإلن ال الظ ة مج ي دراس ستخدم ف لوب األساسي الم ر األس ذي یعتب ال ال

د من تصنيف عنها یقتصر على وصف الظاهرة وجمع المعلومات والبيانات بل ال ب

ك ؤدي ذل ث ی ا بحي ا وآيفي ا آمي ر عنه ا والتعبي ات وتنظيمه ات والبيان ذه المعلوم ه

م ى فه ادبالوصول إل ذه اابع ي ه د ف د أعتم تنتاجات وق ى اس اهرة والوصول إل لظ

الدراسة على المنهج الوصفي لما یتميز به من تنظيم للمعلومات وتصنيفها ومساعدة

ي ى الوصول إل تنتاجاتالباحث عل ذي اس ع ال ویر الواق ي تط ساعد ف ات ت وتعميم

.ندرسه

ات ویعرف هذا المنهج بأنه أسلوب في البحث یتم من خالل جمع المعلو مات و البيان

ي اهرة الت ى الظ رف عل صد التع ك بق ا وذل ع م ا أو واق ادث م ا أو ح اهرة م ن ظ ع

ا من وة والضعف فيه ى جوانب الق ا والتعرف عل ندرسها وتحدید الوضع الحالي له

ة أو رات جزئي ذا الوضع أو مدى الحاجة إلحداث تغي أجل معرفة مدى صالحية ه

).١٩٨٠ ،عبدالباسط(أساسية فيه

وعينة الدراسةمعمجت ك ة وذل ة المكرم ة مك تناولت هذه الدراسة طالبات المرحلة المتوسطة بمدین

ام اني لع ي الث صل الدراس الل الف ى ) ـ ه١٤٢٥-١٤٢٤( خ اء عل ات وبن البيان

ة االحصائية ة المكرم ات بمك يم البن ا من إدارة تعل م الحصول عليه المتوفرة والتي ت

وث " صاءات والبح سم اإلح د " ق إن ع اتالد ف سجالتطالب طة ب الم ة المتوس المرحل

).ـه١٤٢٥،إدارة تعليم البنات(طالبة ) ٢٤٧٨٤(الفترة آان عددهن خالل هذه

ات الب وق إمكاني ة یف ع الدراس ا أن مجتم ة ابم ى العين وء إل م اللج د ت حث فق

اء اإلختياریة وذلك بإختيار سبع مدارس تمثل الدراسة ا من أحي اة اختياره مع مراع

:هي هذه المدارس ولتكون ممثلة لمجتمع الدراسة مختلفة

موقعها المدرسة

جبل النور . المتوسطه الثانية والثالثون

الزاهر .المتوسطة الرابعة عشر

الستين .المتوسطة الثالثة عشر

العمرة .المتوسطة العشرون

حي التنعيم . المتوسطة الرابعة والخمسون

الكعكيه .المتوسطة التاسعة األربعون

حي الهجرة .المتوسطة الستون

ك ى ذل اء عل م وب ارت ة) ٥٠ (اختي ن طالب ة م ل مدرس صل آ ى لت ة إل ة الدراس عين

ة) ٣٥٠( دارس .طالب ي الم دات ف ساعدة المرش الل م ن خ ات م ار الطالب ان اختي وآ

.في ملف االرشاد لكل طالبةالمستهدفة وفقا للبيانات المتوفرة لدیهن

أداة الدراسةتمارة بتصميم حث ام الب قا د تكونت اس ة وق ستقلة والتابع رات الم اس المتغي ة لقي بحثي

:االستمارة من ثالثة أجزاء

ة الخصائص ویتكون من مجموعة من األسئلة حول :الجزء األول ة الدیموجرافي لعين

ى شمل عل ة وت ات األولي ي المعلوم ة وه ر(الدراس ي ،العم صف الدراس ستوى ،ال الم

ألب ي ل ألم ال، التعليم ي ل ستوى التعليم ة ، م ةالحال ن االجتماعي ع م دین و وم للوال

ة يش الطالب شهري، تع دخل ال رة، ال راد األس دد أف رة ، ع ي األس ة ف ب الطالب ، ترتي

).نوع السكن، السكن

اني زء الث ن : الج ون م ف ) ٣٠(ویتك ي العن ستقلة وه رات الم اس المتغي ارة لقي عب

سي والعنف دني والعنف النف االب ع لواالهم ستقل ) ١٠( بواق ر م ل متغي ارات لك عب

: وهي

ذاء الجسدي ویعني البدنيالعنف -١ ا باستخدام االی دین أو آالهم ام أحد الوال قي

راد د أف ه ألح دني یوج ف الب شاهدة العن رة أو م صورة مباش ة ب د الطالب ض

رر (: ومثاله، األسرة دون مب دي بصفعي ب وم أحد وال دي (و ) یق أشاهد وال

).ستمراریصفع والدتي با

ارات ،اللفظيالعنف -٢ ذاء ویعني قيام أحد الوالدین أو آالهما باستخدام عب اإلی

ه .اللفظي آالشتم واالزدراء ضد الطالبة أو ضد طرف آخر في األسرة ومثال

رر (: دون مب شتم ب دي لل ن وال رض م ن (و ) أتع ة م ات البذیئ ماع الكلم س

).األمور المألوفة في المنزل

الاإل -٣ ه ،هم صد ب ي ویق ة ف دم الرعای التهميش وع ة ب عور الطالب ش

ا ( :ومثاله.األسرة دتي أو أحد أق دي وال ة ال یقدر وال ربي رأي إذا آنت مخالف

).أشعر أن والدي ال یهتمان برعایتي( و )لرأیهم

ا أفراد العينية وعلى اإلجابة على آل عبارة من خالل خمس محددات وهي دائم

وزن ذ ال وزن ) ٥(یأخ ذ ال ا یأخ وزن) ٤(وغالب ذ ال ا یأخ ذ ) ٣(وأحيان ادرا یأخ ون

). ١(وال ینطبق یأخذ الوزن) ٢(الوزن

ذه الدراسة وهو ) ١٥(ویتكون من : الجز الثالث ابع له ر الت اس المتغي ارة لقي عب

سلوآي راف ال سلوك االنح اط ال ة بأنم راد العين ام أف ة قي ذه الدراس ي ه ي ف ویعن

دنيا ولف رین ب ى اآلخ داء عل ي آاالعت سرقة، االنحراف شاجرة، وال ل الم ا مث ظي

ال التي تلحق والشتم، واالزدراء، والكذب، واالحتيال، والغش وغيرها من األفع

اآلخرین ضرر ب ه. ال سي : ( ومثال ة نف رین لتبرئ ى اآلخ ذب عل د الك . )أتعم

ارة من خالل خمس محددات وهي وذلك من خالل إجابة المبحوث ة على آل عب

وزن ذ ال ا یأخ وزن) ٥(دائم ذ ال ا یأخ وزن ) ٤(وغالب ذ ال ا یأخ ادرا ) ٣(وأحيان ون

).١(وال ینطبق یأخذ الوزن) ٢(یأخذ الوزن

فرضية الدراسة

ا ذه الدراسة من فرضية مؤداه ا زاد التعرض للعنف داخل " تنطلق ه آلم

ة األسرة بأنواعه سواء الذي یقع ا زادت احتمالي شاهد آلم اء أو الم ى األبن مباشرة عل

".ظهور السلوك االنحرافي لدیهم

: على التساؤالت التاليةباإلجابةومن هذه الفرضية تقوم الدراسة

اهر -١ ين مظ دني وب ف الب ين العن صائية ب ة إح ة ودال ة إیجابي اك عالق ل هن ه

السلوآي لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟االنحراف

ا -٢ ل هن ف ه ين العن ة إحصائية ب ة ودال ة إیجابي اهر اللفظيك عالق ين مظ وب

السلوآي لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟االنحراف

وبين مظاهر اإلنحراف همالهل هناك عالقة إیجابية ودالة إحصائية بين اال -٣

السلوآي لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟

ف ا -٤ ين العن ة إحصائية ب ة ودال ة إیجابي اك عالق ل هن اهر ه ين مظ ائلي وب لع

السلوآي لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟االنحراف

ين مظاهر اإلنحراف -٥ ين العمر وب ة إحصائية ب هل هناك عالقة إیجابية ودال

السلوآي لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟

ين -٦ رة وب راد األس دد أف ين ع صائية ب ة إح ة ودال ة إیجابي اك عالق ل هن ه

السلوآي؟االنحراف

ن ا -٧ ل یمك اهدن ه ي تعرضن أو ش ات الالت ي للطالب سلوك االنحراف ؤ بال لتنب

.العنف األسري

صدق وثبات األداة

ام الب تمارةحث بعرض اق صميمهااالس د ت ة بع ة البحثي ي صيغتها النهائي ف

ى سةعل ين خم ن محكم ضاءم دریس أع ة الت صين هيئ ة المتخص سم الخدم بق

ى وتم أخذ المالحظات التي في جامعة أم القرى بمكة المكرمة االجتماعية دوها عل أب

.ومن ثم تم تعدیل صياغة تلك العبارات وفقا لذلك بعض العبارات

ات ق بثب ا یتعل د أداةوفيم ة فق ات الدراس ل الثب ساب معام م ح تمارةت ك لالس وذل

ائلي ) ألفا آرونباخ ( معامل باستخدام المكون من حيث آانت قيمة المعامل للعنف الع

ارة) ٣٠( ي ) ٠٫٩٢ ( عب سلوك اإلنحراف ل لل ة المعام ن وقيم ون م ) ١٥( المك

ارة ذا ) ٠٫٨٧( عب ى ه اس وعل سبة أن المقي ذه الن ن ه ضح م ة یت ى درج عل

. ویمكن استخدامه من الصدق والثباتجيدة

:التحليل اإلحصائيتداللية فية واالس صائية الوص اليب االح تخدام األس م اس ذه ت سير ه ل وتف ي تحلي ف

ساؤالت يانات وللتحقق من الب ة االحصائية الدراسة ت امج الحزم ك باستخدام برن وذل

:ومنها ) SPSS(للعلوم االجتماعية

رارات والمتوسطات -١ األساليب اإلحصائية الوصفية المتمثلة بحساب عدد التك

. المعياري واالنحرافوالنسب التكراریة

واع ا -٢ ين أن ال معامل االرتباط بيرسون لقياس العالقة ب لعنف األسري واالهم

.من ناحية واالنحراف السلوآي لدى عينة الدراسة

سلوك االنحرافي من خالل -٣ ؤ بال معامل االنحدار المتعدد لمعرفة امكانية التنب

.تأثير أنواع العنف األسري واالهمال

نتائج الدراسة

الخصائص الدیموغرافية لعينة الدراسة: أوالم دول رق ن الج ضح م صول أن) ١(یت ى الف ت عل ة توزع ة الدراس عين

اني المتوسط % ٥٧٫٤الدراسية وآانت أعلى نسبة من عينة الدراسة في الصف الث

ى . في الصف الثالث المتوسط % ٣٦٫٣ثم اد عل وقد آان من حدود الدراسة االعتم

ة ة والثقافي اختيار المرشدات الطالبيات في المدارس المستهدفة نظرا للمعوقات الدیني

دانيا التي ة مي د العين م . تمنع الباحث من تحدی ك ت ل ومع ذل ة تمث ى عين الحصول عل

طة ة المتوس ي المرحل ية ف ستویات الدراس ضح أن . الم ضا یت ة % ٨٩٫٤أی ن عين م

وهذا یؤآد أنهن یعشن مع الوالدین في . الدراسة الحالة االجتماعية لوالدیهم متزوجان

سبة التفكك األسري .يمنزل واحد وهذه یمثل الوضع األسري الطبيع ل ن بينما لم تمث

ر من دین أآث سبة منخفضة % ١٠٫٦أو وفاة أحد الوال ائج الجدول . وهي ن ومن نت

م سبة ) ١(رق ا ن نخفض فبينم دین م ي للوال ستوى التعليم ضا أن الم ن % ٧٢٫٦أی م

من األمهات لعينة الدراسة لم یحصلوا إال على الشهادة الثانویة % ٨٢٫٨اآلباء و

یوضح الخصائص الدیموغرافية لعينة الدراسة) ١(جدول رقم % ت المتغير % ت المتغير

:الصف الدراسي األول متوسط الثاني متوسط الثالث متوسط المجموع

٢٢ ٢٠١١٢٧٣٥٠

٦٫٣ ٥٧٫٤٣٦٫٣١٠٠

:الحالة االجتماعية للوالدین متزوجان مطلقان منفصالن

أحد الوالدین متوفي المجموع

٣١٣ ١٣ ٣ ٢١ ٣٥٠

٨٩٫٤٣٫٧ ٠٫٩ ٦ ١٠٠

المستوى التعليمي لألب

ال یقرأ وال یكتب یقرأ ویكتب

الشهادة االبتدائية الشهادة المتوسطة الشهادة الثانویة الدرجة الجامعية ما فوق الجامعية المجموع

٣١ ٦٢ ٤٣ ٥٥ ٦٣ ٥٢ ٤٤ ٣٥٠

٨٫٩ ١٧٫٧١٢٫٣١٥٫٧١٨ ١٤٫٩١٢٫٦١٠٠

مي لألمالمستوى التعلي ال یقرأ وال یكتب یقرأ ویكتب

الشهادة االبتدائية الشهادة المتوسطة الشهادة الثانویة الدرجة الجامعية ما فوق الجامعية المجموع

٥٤ ٦٢ ٦١ ٥٥ ٥٩ ٤٤ ١٥ ٣٥٠

١٥،٤١٧٫٧١٧٫٤١٥٫٧١٦٫٩١٢٫٦٤٫٣ ١٠٠

التحصيل الدراسي ضعيف مقبول جيد

جيد جدا ممتاز المجموع

٧٢ ١٣٥١١٧١٧ ٩ ٣٥٠

٢٠٫٦٣٨٫٦٣٣٫٤٤٫٩ ٢٫٦ ١٠٠

األسرةترتيب الطالبة في األولى المتوسطة الوحيدة األخيرة

المجموع

٦٥ ٢٢٩ ٤ ٥٢ ٣٥٠

١٨٫٦٦٥٫٤١٫١ ١٤٫٩ ١٠٠

نوع السكن شقة فيال

بيت شعبي المجموع

٢٠٦٩٧ ٤٧ ٣٥٠

٥٨٫٩٢٧٫٧١٣٫٤١٠٠

ملكية السكن ملك ایجار خيري المجموع

٢١٦ ١٣١ ٣ ٣٥٠

٦١٫٧٣٧٫٤٠٫٩ ١٠٠

ا انخفض مستوى فأقل وهذا یؤآد االرتباط بين المستوى التعليمي واالنحراف، فكلم

ه سلوآي لدی ة االنحراف ال ا ارتفعت احتمالي ق بالمستوى . تعليم الفرد آلم ا یتعل وفيم

ة ة الدراس م عين ائج أن معظ ر النت ة، تظه راد العين ي ألف ل % ٥٩٫١الدراس تق

دى ي ل صيل الدراس اض التح ى انخف دل عل ذا ی د وه ن جي ية ع دیراتهم الدراس تق

وحول ترتيب الطالبة في األسرة یتضح أن . الطالبات الالتي لدیهن انحرافات سلوآية

ذا % ٦٥٫٤ اء داخل األسرة وه ون الوسط في ترتيب األبن ة الدراسة یحتل من عين

ش ي ت سلوآية الت ات ال ع دراسات االنحراف ق م ون یتواف ذین یحتل اء ال ى أن األبن ير إل

وحول نوعية السكن . الوسط في الترتيب یكونون أآثر عرضة لالنحراف من غيرهم

اء أمورهن ا أولي ات یعشن في شقق سكنية یمتلكه تشير النتائج إلى أن معظم الطالب

ل ة فرص العم ل قل ع مث ي المجتم صادیة ف رات االقت ى التغي ه إل ن ارجاع ذا یمك وه

.ليف البناء التي تواجه األفراد في تملك وبناء المساآنوارتفاع تكا

یوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لبعض متغيرات ) ٢(جدول رقم

الدراسة

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المتغير

١٫٠٩ ١٤٫٦ العمر

٥٤٨٢٫١٤ ٣١٤٧ الدخل

٢٫٤ ٧٫١ عدد أفراد األسرة

٥٫٣٤ ٤٤٫٦٦ العنف البدني

٧٫٤٦ ٤١٫٨٤ العنف اللفظي

٧٫٥٥ ٤١٫٤٠ االهمال

١٧٫٨٨ ١٢٧٫٩٠ أنواع العنف

٩٫٤٩ ٦٥٫٠١ االنحراف السلوآي

ل ) ٢(یشير الجدول رقم ع ) ١٤٫٦(أن متوسط العمر لعينة الدراسة یمث سنة وهو یق

ى أن معظم ). سنة١٥ -١٣(ضمن الفئة العمریة للمرحلة العمریة وفي هذا داللة عل

ة ي عين ستواهم الدراس دني م ن ت الرغم م ي ب أخر الدراس ن الت اني م ة ال تع الدراس

ة بحجم ). ١أنظر جدول رقم ( شهري مقارن دخل ال آما أن هناك تدني في مستوى ال

ا ) ریال ٣١٤٧(األسرة فبينما متوسط الدخل یمثل ى م یشير متوسط حجم األسرة إل

ارب راد٧(یق ر من ). أف ع الكثي ق م ذه النتيجة تتف ة من حيث وه الدراسات الميداني

. وجود عالقة عكسية بين الحالة االقتصادیة لألسرة والسلوك االنحرافي

وفيما یتعلق بنتائج أنواع العنف یتضح أن المتوسط الحسابي لكل من العنف

ى من المتوسط النظري د ). ٣٠(البدني والعنف اللفظي واالهمال أعل ذا تأآي وفي ه

ا أنهن من قبل أفراد العينة عل ى أنهن یتعرضن أو یشاهدن أنماط العنف األسري آم

ات . یعانين من االهمال من قبل الوالدین ائج الدراسة أن الطالب شير نت وبصفة عامة ت

ال من أنواع العنف قد تعرضن لواحد أو أآثر من األسري آما أنهن تعرضن لالهم

.والدیهن

رن أ ة أظه ة الدراس ى أن عين ضا إل ائج أی شير النت سلوك وت ن ال ا م نواع

طه غ متوس ي بل ري ) ٦٥٫٠١(االنحراف ط النظ ن المتوس ى م و أعل ). ٤٥(وه

ك شتم سلوآياتلاوتراوحت تل ذب، وال شاجرات، والغش، والك ين الم ة ب ، االنحرافي

. ومخالفة النظام

ا الستجابات ) ٣(ویشير الجدول رقم سلوآية وفق ات ال ى ترتيب االنحراف إل

ة راد العين ضح أن .أف ات ویت ل الطالب ن قب ة م سلوآية الممارس ات ال ر االنحراف أآث

ا وإتالفآانت تمزیق ممتلكات الزميالت ومعاآسة التلفونات ممتلكات المدرسة بينم

ى المدرسات والكذب داء عل سلوآية المشاجرة واالعت ات ال ل في االنحراف . آان األق

دى ومن المالحظ أن النسبة المرجحة تشير إلى ارتفاع معدل االنحر سلوآية ل ات ال اف

سلوك ين حدوث ال ين العنف األسري وب ة ب ة االیجابي د العالق ذا یؤآ أفراد العينة وه

.االنحرافي

یوضح استجابات أفراد العينة حول مدى القيام بالسلوك االنحرافي) ٣(جدول رقم

السلوك م

االنحرافي

ال نادرا احيانا غالبا دائما

یحدث

التكرار

المرجح

النسبة

رجحةالم

الترتيب

٩ ٤٫٣٥ ١٥٢٣ ٤ ٥١ ٢٢ ١٤ ٢٥٩ الشتم ١

١٠ ٤٫٢٣ ١٤٧٩ ٩ ٤٤ ٤٦ ١١ ٢٤٠ االزدراء ٢

٨ ٤٫٣٦ ١٥٢٧ ٧ ٤٣ ٢٩ ٨ ٢٦٣ اللوم بعنف ٣

١٢ ٤٫٠٧ ١٤٢٥ ٦ ٧٤ ٣٥ ٩ ٢٢٦ الكذب ٤

تمزیق دفاتر ٥

الغير

١ ٤٫٨١ ١٦٨٣ ٢ ١٣ ٨ ٤ ٣٢٣

١٤ ٣٫٧٣ ١٣٠٤ ٣٥ ٦٤ ٤٧ ٢٠ ١٨٤ المشاجرة ٦

ثارة غضب ا ٧

المدرسات

٤ ٤٫٥٦ ١٥٩٦ ٩ ٢٩ ١٤ ٣ ٢٩٥

اشاعة ٨

الفوضى

٥ ٤٫٤٩ ١٥٧٢ ١٠ ٢٩ ٢١ ٩ ٢٨١

معارضة ٩

المدرسات

١١ ٤٫٠٩ ١٤٣٣ ٢٥ ٥٠ ٢٩ ٩ ٢٣٧

مضایقة ١٠

الزميالت

٦ ٤٫٤١ ١٥٤٤ ٢١ ٣٢ ٩ ٨ ٢٨٠

٧ ٤٫٣٨ ١٥٣٢ ١٠ ٤٥ ١٦ ١١ ٢٦٨مخالفة النظام١١

االعتداء على ١٢

المدرسات

١٣ ٣٫٩٥ ١٣٨٣ ٣٨ ٤٤ ٣٤ ١٥ ٢١٩

١٠ ٤٫٢٣ ١٤٧٩ ٧ ٥٠ ٢٩ ٦ ٢٥٨ الغش١٣

معاآسات ١٤

التلفون

٢ ٤٫٧٣ ١٦٥٤ ٩ ٢٢ ١٤ ١٠ ٢٩٥

اتالف ١٥

الممتلكات

٣ ٤٫٦٧ ١٦٣٦ ٨ ١٧ ١٥ ١ ٣٠٩

شير الجدول وللوقوف على طبيعة العالقات الثنائية بين متغيرات الدراسة ی

واع العنف ) سونبير(إلى معامالت ارتباط ) ٤(رقم بين االنحراف السلوآي وبين أن

ري راف .األس ين االنح صائيا ب ة اح ة دال ة ایجابي ة طردی اك عالق ضح أن هن ویت

دین والعنف ل الوال ال من قب السلوآي وآل من العنف البدني والعنف اللفظي واالهم

ال ألشكال العنف وهذا . األسري بصفة عامة ا زاد تعرض األطف ه آلم ى أن شير إل ی

ف آل شاهداتهم للعن ا زادت م ري وآلم ا زادت احتمالاألس ي م سلوك االنحراف ة ال ي

ين .لدیهم ة ب وهذه النتيجة تؤآدها معظم الدراسات الميدانية التي أجریت حول العالق

.مشاهدة العنف واالنحراف السلوآي

یوضح معامالت االرتباط بين أنواع العنف األسري واالهمال وبين ) ٤(جدول رقم

النحراف السلوآي لدى عينة الدراسةااالنحراف المتغير

السلوآي

العنف االهمالالعنف اللفظيالعنف البدني

األسري

االنحراف

السلوآي

-----

**٠٫٤٥ العنف البدني

**٠٫٦١ **٠٫٥٧العنف اللفظي

**٠٫٧٢ **٠٫٦١ **٠٫٥٤ االهمال

العنف

األسري

٠٫٧٤ **٠٫٦٩ * *٠٫٧٢ **٠٫٦٠**

----

٠٫٠٠١دال احصائيا عند مستوى الداللة **

واع ن خالل أن ات م دى الطالب ي ل سلوك االنحراف ور ال ؤ بظه ة التنب ة امكاني ولمعرف

يالت ن التحل و م دد وه دار المتع ل االنح تخدام تحلي م اس ال ت العنف األسري واالهم

ة حيث :االحصائية التي یجب مراعاة أمرین عند استخدامه ق بحجم العين األول یتعل

حالة لكل متغير مستخدم في ١٥أنه ال بد من توفر ) ١٩٩٨ ,.Hair, et al(یشير

ين . التحليل حتى یمكن تعميم نتائج التحليل ة ب ات الثنائي ة العالق والثاني یتصل بطبيع

ستقلة رات الم ا د. المتغي ة الدراسة عائق شكل عين ذه الدراسة ال ت ون استخداموفي ه

ل االحصائي ذا التحلي ستقلة . ه رات الم ين المتغي ة ب ات الثنائي ق بالعالق ا یتعل ا فيم أم

دني ) ٤(فيشير الجدول رقم ين العنف الب وة ب إلى وجود عالقات موجبة متوسطة الق

).السلوك االنحرافي( المتغيرات المستقلة على المتغير التابع تأثير إلى التنبؤيالناتج

**ت االنحدار ودالالتها االحصائية للمتغيرات المستقلة معامال) ٥(جدول رقم درجات مصادر التباین

الحریة

مجموع

المربعات

متوسط

المربعات

F درجة

الداللة

٠٫٠٠١ ٦٦٫٩٧ ٣٨٤٥٫٤١ ١١٥٣٦٫٢٤ ٣ تباین االنحدار

٥٧٫٤٢ ١٩٨٦٦٫٦٩ ٣٤٦ تباین الخطأ

R٠،٣٧ = ٢ االنحرافيالمتغير التابع في المعادلة هو السلوك**

ف شاهدة العن رض أو م دد أن التع دار المتع ل االنح ة تحلي ن نتيج ضح م ویت

ؤ ا للتنب ل نموذج ن أن تمث ري یمك ال األس شعور باالهم ي وال ف اللفظ دني والعن الب

%. ٣٧بظهور السلوك االنحرافي لدى الطالبات ویمكن استخدام هذا النموذج بنسبة

سبة ؤ بن ات الالتي % ٣٧وهذا یعني أنه یمكن التنب دى الطالب سلوك االنحرافي ل بال

ال شعرن باالهم شعرن أو ی ف اللفظي وی دني والعن ف الب شاهدن العن یتعرضن أو ی

. ٠٫٠٥األسري وهذه النسبة دالة احصائيا عند مستوى الداللة

نتائج الدراسة وتفسيرمناقشة

ات ي المجتمع ا ف واهر غموض ر الظ ن أآث اهرة م ري ظ ف األس ل العن یظ

اهرة د الظ ن رص د م ي تح ة الت ة والثقافي ل االجتماعي أثير العوام را لت ة نظ العربي

ا . والتعامل معها وما یؤآد ذلك قلة الدراسات الميدانية نتيجة للصعوبات التي یواجهه

.الباحثون في الحصول على بيانات احصائية یمكن تحليلها وتفسيرها

ة والثقاف رغم من التحوالت االجتماعي ى وعلى ال سریعة التي طرأت عل ة ال ي

يم ، ادة معدالت التعل صفة خاصة آزی ة ب ة والخليجي صفة عام ة ب المجتمعات العربي

ة وانتشار وسائل االتصال المسموعة والمرئية، وخروج المرأة للعمل، إال أن منظوم

ام بعض من ا أم شكل عائق التراث االجتماعي المتمثل في العادات والتقاليد مازالت ت

. جتمع آالمرأة واألطفالفئات الم

دة ة بعي وفي ظل هذا الغموض الذي یكتنف الظاهرة تصبح الدراسات العلمي

ساهم في ة التي ت ة والثقافي سية واالجتماعي ى العوامل النف إلى حد ما في الوصول إل

م ى أه ؤثر عل ه ی يما وأن سانية الس ات االن ي المجتمع ري ف ف األس ور العن ظه

.األسرةالمؤسسات االجتماعية وهي

شئة ة التن ي عملي ى ف ة األول سة التربوی ر المؤس رة تعتب ك أن األس وال ش

سوي ا ال سلوك بنوعيه اط ال ال ألنم ساب األطف ى اآت ؤدي إل ي ت ة الت االجتماعي

ي . والالسوي ة ف ل حجر الزاوی رة یمث ي األس سائد ف اعي ال ة التفاعل االجتم ونوعي

ل ي، (تشكيل شخصية الطف ى سبيل ا ).١٩٩٣لطف تبدادي فعل يدة الجو االس ال س لمث

ر عن رأي والتعبي داء ال شارآة في اب ال للم داخل األسرة ال یتيح الفرصة أمام األطف

.االتجاهات واالحتياجات وهذا بدوره یقود إلى الشعور باالحباط المؤدي إلى العنف

ة إن النتائج التي توصلت لها هذه الدراسة تتفق مع معظم الدراسات الميداني

ى حد سواء التي أ ة عل ة والعربي العنف . جریت في المجتمعات الغربي ق ب ا یتعل ففيم

اروني ا الدراسة مع دراسة ق ائج التي توصلت له من أن ) ٢٠٠٥(البدني تتفق النت

أثيرات دیهم ت رك ل تعرض األطفال للعنف البدني أو مشاهدته یؤثر على سلوآهم ویت

. قا على توافقهم النفسي واالجتماعي الحتؤثرسلبية

ن دة م ون ع ه یواجه ة أنواع ري بكاف ف األس ذین یتعرضون للعن اء ال فاألبن

ل دیر داخ رام والتق دم االحت ة وع دان الكرام ان وفق شعور باالمته ا ال أثيرات منه الت

دائم . األسرة الخوف ال دیهم شعورا ب د ل ا یول دان األمن األسري مم شعرون بفق آما ی

.الالإرادي واألحالم المزعجة واالنطواء والتوتر وقد یظهر ذلك في أعراض التبول

ا ام به ائج الدراسة التي ق والتي أشارت ) ١٩٨٧( Cummingsوهذه تتفق مع نت

.إلى مشاعر التوتر والحزن والغضب

وال شك أن هذه اآلثار تدفع األبناء إلى البحث عن الهویة وتقدیر الذات خارج

ام من األسرة في محاولة إلى تحدي السلطة األبویة واظه ار الرغبة الكامنة في االنتق

رین اقاآلخ ي والح ف ف دورة العن تمرار ل ذا اس ي ه م أضعف، وف ن ه ضرر بم ال

.)٢٠٠٤بوزبون، (المجتمع

رات وألن مرحلة المراهقة من أصعب المراحل العمریة لما یصاحبها من تغي

راهقين ى الم ري عل ف األس أثير العن إن ت دة، ف سم بالح سية تت سيولوجية ونف ف

ذین ) ١٩٨٦ (Hughesوفي هذا یشير . والمراهقات یكون آبيرا ال ال إلى أن األطف

صيلهم ي تح ن صعوبات ف انون م ا یع را م ري آثي ف أس ا عن ة به ي بيئ شون ف یعي

.الدراسي لعدم قدرتهم على الترآيز وأداء واجباتهم الدراسية

ز ا آما أظهرت نتائج الدراسة الحالية وجود بعض من العوامل التي تتمي به

اع حجم دخل وارتف األسر التي یتواجد بها نوع من العنف األسري آتدني مستوى ال

رة دین األس يم الوال ستوى تعل اض م ع . وانخف ق م ائج تتف ذه النت ائج وه ن نت د م العدی

ات الميداني ي الدراس ة لطف ل دراس ل )١٩٩٣(ة مث ة جب ة )١٩٩٣(، ودراس ،ودراس

Straus) ائج من خالل و). ٢٠٠٥(ودراسة قاروني ) ١٩٨٠ ذه النت یمكن تفسير ه

اه ة تج صادیة والتربوی ة واالقت ا االجتماعي ى أداء وظائفه رة عل درة االس ة ق أهمي

ا . أبنائها ا، آلم ة ألفراده وآلما آانت األسرة تملك مصادر اشباع االحتياجات المختلف

.آان االفراد أآثر قدرة على التوافق النفسي واالجتماعي

اع ق بارتف ا یتعل ائج الدراسة وفيم ه نت ذي أظهرت ي ال سلوك االنحراف دل ال مع

لدى الطالبات من خالل تعرضهم للعنف األسري أو مشاهدتهم له، فإن ذلك یتفق مع

ى ) ١٩٨٦ ( Wolfe ودراسة )١٩٨٦ (Jaffeدراسة ال في التي تشير إل أن األطف

د اهدوا العنف األسري ل انوا ضحایا للعنف األسري أو ش ة ممن آ یهم سن المراهق

. مشكالت سلوآية حادة

ذین تع اء ال دى األبن رضوا للعنف األسري ویمكن تفسير السلوك االنحرافي ل

اليب دوة أس م الق ون له اء واألمهات ومن یمثل اء یتعلمون من اآلب من خالل أن األبن

ة متى سلوآية تتسم بالعنف ثم استخدام أساليب عدائية وتنفيذها في المواقف المختلف

. لبيئة المناسبة لذلكما تهيأت ا

ذین یقعون ضحایا للعنف األسري بصورة مباشرة أو ول أن ال وخالصة الق

سي يفهم النف غير مباشرة یعانون من اضطرابات نفسية وسلوآية تؤثر على درجة تك

. واالجتماعي آنيا والحقا

التوصياتنف من خالل نتائج هذه الدراسة واستعراض التراث األدبي حول ظاهرة الع

ن صفة خاصة، یمك سعودي ب ع ال ي المجتم ة وف صفة عام ة ب ات العربي ي المجتمع ف

:تقدیم التوصيات التالية

ل -١ ات األق ى الفئ ادة عل اره الح ري وآث ف األس اهرة العن امي ظ إن تن

ة ولى حمای ضعفا في المجتمع یستلزم إنشاء هيئات حكومية وأهلية تت

ل تلك الفئات وتوفير األمن النفسي واالجتماعي ا یكف واالقتصادي بم

.لهم الحياة الكریمة

دن -٢ ي الم ري ف اد األس ب اإلرش ز ومكات ل مراآ شاء وتفعي ة إن أهمي

ة والمحافظات وتوفير الكوادر المهنية ذات التأهيل العلمي حول آيفي

.التعامل مع حاالت العنف األسري

ة بالتعامل مع حاالت العنف األسري -٣ توجيه المؤسسات ذات العالق

دقيقة یمكن االستعانة إحصائياتجيل تلك الحاالت وتقدیم برصد وتس

.بها في فهم وتفسير الظاهرة

توعية المجتمع بظاهرة العنف األسري وآثارها المختلفة على األفراد -٤

ة وسائل شرات في آاف دوات والمحاضرات والن وذلك من خالل الن

.االعالم المقروءة والمرئية والمسموعة

ة ي والمعنوي ل بالدعم الماد االهتمام -٥ التي لدراسات واألبحاث العلمي

احثين تتناول ظاهرة العنف األسري ام الب من خالل اتاحة الفرصة أم

شار ى مدى انت ات االحصائية والوقوف عل ى البيان في الحصول عل

.الظاهرة في المجتمع

المراجع

.القرآن الكریم .١ .يروتدار صادر، ب. لسان العرب). ١٤١٨. (ابن منظور .٢ .التقریر السنوي عن العنف األسري). ٢٠٠٤. (األمم المتحدة .٣ المكتب العلمي . الجریمة وانحراف األحداث). ١٩٩٩. (أحمد، غریب سيد .٤

.للكمبيوتر والنشر والتوزیع، االسكندریة علم اجتماع السلوك ). ٢٠٠٣. (أحمد، غریب محمد و جابر، سامية محمد .٥

.عية، االسكندریةدار المعرفة الجام. االنحرافي مكتبة لبنان، . معجم مصطلحات العلوم االجتماعية). ١٩٨٦. (بدوي، أحمد زآي .٦

.بيروت دار المحجة . الدوافع والحلول: العنف األسري). ٢٠٠١. (البصري، حسن .٧

.البيضاء، الریاض المرآز . العنف األسري وخصوصية الظاهرة البحرینية). ٢٠٠٤. (بوزبون، بنة .٨

.سات، البحرینالوطني للدرا أآادیمية نایف العربية للعلوم . العنف العائلي). ١٩٩٧. (التير، مصطفى عمر .٩

.األمنية، الریاض . السلوك االنحرافي في اطار التخلف والتقدم). ١٩٩٨. (الجميلي، خيري .١٠

.المكتب الجامعي الحدیث، االسكندریة . عنف األسريممارسة خدمة الفرد مع حاالت ال). ١٩٩٣. (جبل، عبدالناصر .١١

.المؤتمر العلمي السادس للخدمة االجتماعية، جامعة حلوان

اساليب المعاملة الوالدیة والتفاعل السلوآي لدى ). ١٩٩٩. (السفياني، عبداهللا .١٢. دراسة مقارنة"تالميذ المرحلة المتوسطة العادیين بالمملكة العربية السعودیة

.رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى تأدیب مشروع أم انتهاك : العنف في األسرة). ٢٠٠١. (السمري، عدلي .١٣

.دار المعرفة الجامعية، االسكندریة. محظور االنحراف والجریمة في ). ٢٠٠٤. (سيد، جابر و عبدالموجود، أبو الحسن .١٤

.المكتب الجامعي الحدیث، االسكندریة. عالم متغير . لمجتمعات المعاصرةظاهرة العنف في ا). ١٩٨٦. (رضا، محمد جواد .١٥

.١٤٧. ، ص٥المجلد رقم. مجلة علم الفكر . انحراف الصغار وجرائم الكبار). ٢٠٠٢. (رمضان، السيد وآخرون .١٦

.اإلسكندریةالمكتب الجامعي الحدیث، مكتبة وهبة، . أصول البحث االجتماعي). ١٩٨٠. (عبدالباسط، حسن .١٧

.القاهرة هل هي : ساءة معاملة األطفالالعنف األسري وإ). ٢٠٠٥. (قاروني، سرور .١٨

.جامعة الملك سعود. األسباب والعالج: ندوة العنف العنف األسري. حلقة مغلقة؟ أثر انحراف القدوة على السلوك االنحرافي لدى ). ٢٠٠٤. (القرني، محمد .١٩

.٢٦، العدد ١٢المجلد . مجلة البحوث األمنية. المراهقات األسریة على السلوك االنحرافي تأثير العوامل ). ٢٠٠٠. (القرني، محمد .٢٠

.رسالة دآتوراه غير منشورة، جامعة والیة أوهایو. لدى طالب المرحلة الثانویة . التنشئة االجتماعية وسلوك العنف عند األطفال). ١٩٩٣. (لطفي، طلعت .٢١

.المؤتمر العلمي السادس للخدمة االجتماعية، جامعة حلوان األسرة على مشارف ). ٢٠٠٠. (امنصور، عبدالمجيد و الشربيني، زآری .٢٢

.دار الفكر العربي، القاهرة. ٢١القرن

مجلة . بدایة مشكلة أمنية: أطفال الشوارع). ٢٠٠٥. (اليوسف، عبداهللا .٢٣

.٢٩، العدد ١٣المجلد . البحوث األمنية

٢٤. Akers, R. (١٩٩٨). Social Lesrning and Social structure: A General Theory of Crime and Deviance. Northeasten University Press, Boston.

٢٥. Bandura, A. (١٩٧٣). Aggression: A Social Learning

Analysis. Englewood Cliffs, N.Y. ٢٦. Cummings, E. M. (١٩٨٧). Coping with Background

Anger in Early Childhood. Child development, vol. ٥٨, pp. ٩٨٤-٩٧٦.

٢٧. Dolard, J. et al. (١٩٨٦). Frustration and violence. In

Freud, S. et al. Aggression Psychology. Translated by abdulkareem Naseef. Dar Manarat, Amman.

٢٨. Forsstrom-Cohen, B. & Rosenbaum, A. (١٩٨٥). The

Effects of Parental Marital Violence on Young AdultsL an Exploratory Investigation. Journal of Marriage and the Family, May, pp. ٤٧٢-٤٦٧.

٢٩. Hair, J. et al., (١٩٩٨). Multivariate Data Analysis.

Prentice-Hall, New Jersey. ٣٠. Hughes, H. (١٩٨٦). Research with Children in

Shelters: Implications for Clinical Services. Children Today, vol. ١٥, no. ٢.

٣١. Jaffe, P., Wolfe, D. and Wilson, S. (١٩٨٦). Family Violence and Child Adjustment: a Comparative Analysis of Girls' and Boys' Behavioral Symptoms. American Journal of Psychiatry, vol. ١٤٣, no. ١.

٣٢. James, F. & Marvin, E. (١٩٧٧). Collection Violence.

Aldine, N.Y. ٣٣. Meltzer, B. et al. (١٩٧٥). Symbolic Interacionism.

Routledge & Kegan Paul, London. ٣٤. Straus. M. A., Gelles, R. J. and Steinmetz, S. (١٩٨٠).

Behind Closed Doors. Anchor Books, N.Y. ٣٥. Wolfe, D. et al. (١٩٨٦). Child Wittiness to Violence

between parents: critical issues in Behavioral and Social adjustment. Journal of Abnormal Child Psychology, vol. ١٤. no. ١.