عرض حول

من إعداد

مجموعة أحمد بن عبد الغني أمحـد سعــدي هشام الدركَاوي زهيـرة اجوطيت عائشة الشباين

السعيـد وعــزوز

بإشرف األستاذ

20082009

2

I

اإلنسان ومن خالل جهوده املتنوعة يف احلياة، أنه حياول دائما أن يعرف ماذا أجنز منها، وماذا بقي عليه لينجزه، من طبيعة واملقصود . ومال ووقت والفرد حينما يفعل ذلك إمنا يهدف إىل معرفة قيمة األعمال اليت قام ا مقارنة مبا بذله من أجلها من جهد

اجلهود اليت يبذهلا لتحقيق ذلك العمل، وبنفس األسلوب الذي كان يتبعه، أم يتطلب ية الفرد يف تلكإمكانية استمرار: من ذلك معرفة .األمر تغريا يف األسلوب، للوصول إىل نتائج أفضل

ويأيت التقومي التربوي لريوم الغاية ذاا، وينشد اهلدف نفسه؛ إذ يشكل حلقة أساسية ضمن العملية التعليمية برمتها، فو . ة ينتهجها املدرس الختبار مدى حتقق األهداف والكفايات املخطط هلا سلفاوسيل

فما مفهومه؟ وما أنواعه؟ وما أهدافه ووظائفه؟

II 1 هو عملية إصدار حكم كمي وكيفي حول : " التقومي التربوي، ما يلي ماهيةمن بني التحديدات اليت متكننا من تعرف

وذلك قصد الكشف عن مكامن الضعف واخللل فيها، مث القيام ؛ية التربوية، باعتبار األهداف املسطرة سلفاإنتاجية العمل ".بتعديلها وتصحيحها، لتاليف ذلك الضعف مستقبال

: أن منيز بني قسمني من التقومي التربوي مها-إمجاالً–وميكننا .ة؛ مبدخالا وخمرجاا ملعرفة مدى كفاءاالتقومي الذي خيص املنظومة التعليمية، واملناهج الدراسي • .التقومي الذي خيص نتائج التعلم؛ وهو ما يهمنا يف عرضنا هذا •

:ويستمد التقومي التربوي معناه من خاللمستوى حتصيلهم للمادة، ومدى حتقق االرتباط باألهداف : تقومي أداء املتعلمني بأدوات حمددة، قصد معرفة •

..ليت مت اكتساا، وبشكل عام التطور اإلجيايب احلاصلوالكفايات، املهارات ا .، وآثارها يف املتعلمنيسنسبة جناح املدرس يف توجيهه لطرق التدري • .كشف مناحي القوة والضعف لدى التالميذ يف الربنامج الدراسي، والصعوبات اليت تواجههم يف التحصيل •فيكون بناء على مجلة تقنيات وأدوات " Evaluation des performances " تقومي األداءات واإلجنازاتفأما

.لضبط كيفية أداء وإجناز مهمات ذات أهداف حمددةفهو ميكن من تقدير درجة التحكم يف املهارات واملعارف " Evaluation des acquis"وأما تقومي املكتسبات

. ةوالقدرات، اعتمادا على أدوات تقومي وقياس، وينبين على تعلمات سابق

ينتبه هاهنا للخلط الذي قد يقع فيه البعض؛ فيخلط بني التقويم والتقييم؛ فهام يفيدان بيان قيمة اليشء، إال أن كلمة التقويم تزيد عن التقييم لتدل عىل تعديل و- 1

.اليشء وتصحيح ما اعوج منه، فهي إذا أعم وأشمل

3

.وميكن رصد خمتلف األطراف الفاعلة يف عملية التقومي من خالل الترسيمة اآلتية

الربنامج

بناء أدوات التقومي: األنشطة التدريسية تقومي التحصيل األهداف التعليمية يف املهاراتم وفق معايري التحك الكفايات واملهارات

1التغذية الراجعة

التطوير والتجويد

فال يقتصر على جانب معريف واحد، أو مادة الشمولية؛: والبد للتقومي التربوي الفعال أن يقوم على أسس وثوابت أمهها . أي عدم التأثر بالعوامل الذاتية للمصحح املوضوعية؛.أي أن مراقبة عملية التعليم تكون بصفة مستمرة االستمرارية؛. معينة

فالتقومي إذا فعالية تربز نتائج التعلم يف عالقتها باألهداف، واملهارات ، والكفايات املستهدفة، وبطرق التدريس وباألنشطة .تقومي املوظفةالتعليمية احملفزة للتحصيل وبأساليب وأدوات ال

III :ميكن أن خنتزل أنواع التقومي يف اجلدول التايل •

يف بداية التعلم

تقومي تشخيصيEvaluation

Diagnostique

حتديد مدى ما حصله التالميذ من معارف ومهارات سابقا، ويكون إما § بداية السنة؛ لتشخيص املكتسبات السابقة، أو يف بداية الدرس؛ يف

.لتشخيص احلصيلة املكتسبة .تشخيص الصعوبات القتراح أنشطة عالجية وتصحيحية §

خالل مرحلة التعلم

تقومي تكويينEvaluation formative

تعلم / ميكن كال من املدرس والتلميذ من معرفة مدى حتكمهما يف تعليم § .معني

.كن املدرس من معرفة صعوبات التعليم، والتحكم يف فعله التعليميمي § .ميكن املتعلم من أساليب تصحيح قصوره بفضل تقومي ذايت §

يف اية مرحلة

التعلم

التقومي اإلمجايل أو النهائيEvaluation Sommative

يهدف إىل التأكد من مدى حتقق األهداف النهائية واملهارات والكفايات §لدورة دراسية، أو سنة بكاملة، ومعرفة حصيلة التعلم قصد توجيه

.التالميذ أو تأهيلهم أو انتقاهلم من مرحلة ألخرى

الم الطالب بمعلومات عن سري أدائه بشكل مستمر، ملساعدته يف تثبيت ذلك األداء، إذا هي إع" Feed Back " باختصار يمكن القول إن التغذية الراجعة - 1وهذا يشري إىل ارتباط مفهوم التغذية الراجعة باملفهوم الشامل لعملية التقويم باعتبارها إحدى . كان يسري يف االجتاه الصحيح، أو تعديله إذا كان بحاجة إىل تعديل

.ل ضامن حتقيق أقىص ما يمكن حتقيقه من الغايات واألهداف التي تسعى العملية التعليمية التعلمية إىل بلوغها الوسائل التي تستخدم من أج

4

معيار التحصيل

"املعدل اإلحصائي "

التقومي املعياريEvaluation Normative

ز تلميذ بإجنازات غريه يف نفس االختبار، بناء على درجة يقارن إجنا §معيارية ضابطة يتم االستناد إليها لترتيب التالميذ داخل اموعة اليت ينتمون إليها؛ ومن مثة حمدودية هذا النوع من التقومي ألنه يفتقر إىل

.إمكانية املراجعة والتصحيح مقارنة مع التقومي احملكي

معيار احملك

-القياسي-التقومي الـمحكّي Evaluation Critérielle

يلتزم مبستوى ثابت يقيس مدى إتقان املتعلمني ملهارات حمددة، أي أنه §يتوخى وصف وقياس ما حصله املتعلم من مهارات وما ميكنه أداءه؛ وليس الغرض منه هو التمييز بني املتعلمني كما هو الشأن يف معيار

.املعدل اإلحصائيإنه ميكن من احلكم على إجنازات املتعلمني مقارنة مع األهداف واملعايري §

.احملددة لألداء اجليد :ومن فوائده §

.تركيزه على تعلم مادة دراسية معينة - .تركيزه على اخلربات واملهارات الناجحة اليت تفيد مجيع التالميذ -

:وللتقومي وظائف أساسية هي •

.مح الوضعية وحتديد مساا، والكشف عن الثغرات والصعوبات القائمةتشخيص مال: الوظيفة التشخيصية - .يؤهل التقومي لتوقع ما هو كائن: الوظيفة التوقعية - .بناء على املعطيات املتوصل إليها يف املرحلتني السابقتني التعلمية/توجيه وترشيد العملية التعليمية: وظيفة الضبط - .بة، وإنتاج أدوات مساعدة يف حتقيق األهداف املتوخاة من العملية التقوميية برمتهاميكن من وضع خطة مناس: وظيفة اإلنتاج - فحص النتائج املتوصل إليها، وحتديد الفوارق القائمة بينها؛ إلعادة البحث عن حلول مالئمة لإلشكاالت :وظيفة الفحص -

.املطروحة .لنتائج تتعلق جبمع املعطيات واملعلومات واإلعالن عن ا:وظيفة التواصل -

IV :تتعدد وسائل التقومي وتتنوع، لكن تبقى أبرزها متمثلة يف ما يأيت

يلقيها املدرس يف بداية الدرس أو خالله أو يف ايته، للتعرف على مدى إدراك التالميذ : -شفوية–أسئلة شفهية .1 .وبات وتدعيمهللموضوع السابق أو مقدار ما استوعبوه من الدرس اجلديد، ومنه رصد الصع

.أسئلة كتابة، وتستهدف تقومي القدرة اللغوية واإلنشائية والتحصيل والفهم، وتتطلب من املتعلم إجنازا مكتوبا .2وتكون لقياس معارف ومعلومات املتعلم، وتتكون من أسئلة مغلقة ذات أجوبة حمددة مسبقا، : اختبارات موضوعية .3

:سم أسئلة االختبار املوضوعي إىل عدة أنواعينبغي للتلميذ أن خيتار الصحيح منها، وتنق .أسئلة الصواب واخلطأ - .أسئلة االختيارات املتعددة، أي اختيار ما هو أنسب - .وتكون على شكل قائمتني عموديتني من عبارات، ويطلب من املتعلم الربط بني املتوافق منها: أسئلة الربط -

5

.أو مجلة حتتوي على فراغ أو أكثر، يطلب منه تعبئتهاوتعطى فيها للتلميذ عبارة ناقصة، : أسئلة التكملة -متكن املدرس من تقومي سلوك املتعلم أثناء مزاولته لنشاط ما؛ فيتأمل انفعاله، ومهاراته وقدراته على : مالحظة السلوك .4

:التوافق مع اجلماعة، ونواحي النمو السلبية واإلجيابية، وتقتضي املالحظة هنا ما يلي .ليت يريد املدرس مالحظتهاحتديد اجلوانب ا • .ختصيص بطاقة لكل متعلم على حدة؛ لتدوين املالحظات •

V :ميكن إمجاهلا فيما يأيت

P معرفة املستوى احلقيقي للتالميذ، ومقدار ما حصلوه من مهارات ومعارف يف ضوء األهداف احملددة. P م، وااكشف وتشخيص مظاهر القوة ومظاهر القصور يف إجنازاا ومسببالبحث عن أسبا. P املراجعة والتعديل املناسبني؛ لتحقيق مستوى التجويد املطلوب. P إختاذ القرارات املناسبة لتجويد مستوى التحصيل.

وتلخص اخلطاطة اآلتية املراحل اليت متر عربها عملية التقومي التربوي

التعلم واالكتساب

عملية التقومي

بارات تصحيح االختبارات بناء االخت اجناز االختبارات

حتليل أخطاء التالميذ وتبويبها

إعداد خطة للدعم

توزيع التالميذ إىل جمموعات

متجانسة وتنفيذ حصص الدعم

تقومي وفحص مدى حتقق األهداف وجتاوز بعض مظاهر القصور