نموذج أوزبل

إعداد:مرام جمال الضبهأية رياض االسمر

نظرية أوزبل

مقدمةنظرية أوزوبل

وضع ديفيد أوزبل نظريته التي تبحث في التعلم اللفظي ذو المعني، والتي شكلت

اهتمام الباحثين في ميدان المناهج وطرق التدريس على مدار أكثر من عشرين عاما

وال تزال .الفكرة الرئيسية في نظريته هي مفهوم

التعلم ذو المعني الذي يتحقق عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك

من المتعلم بالمفاهيم والمعرفة الموجودة لديه قبال وذلك بناءا على مبدأ أوزبل

الموحد للتعلم .

مبدأ أوزبل الموحد 1968في التعلم

اذا أردنا أن نختصر علم النفس المعرفي في مبدأ واحد فسنقول : )إن أعظم عامل مؤثر في التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل

فلنتحقق منه ولندرس له بناءا على ذلك (

تحتوي العديد من كتابات أوزبل •علي مناقشة التعلم بالتلقي في

مقابل التعلم باالكتشاف . والتعلم ذي المعني في مقابل •

التعلم االستظهاري.والتي يرفض فيها االدعاءات التي •

توجه صوب التعلم بالتلقي مبينا أنه في حالة التعلم بالتلقي تقدم المادة الرئيسية المراد تعلمها

للمتعلم في الشكل النهائي لها ، وال يتضمن التعلم أي اكتشاف من

جانب المتعلم فالمطلوب منه فقط هو استيعاب المادة وإدخالها في

بنيته المعرفية بحيث يصبح من السهل استرجاعها مستقبال .

بينما في التعلم باالكتشاف ال تقدم المادة للمتعلم بل

عليه اكتشافها قبل أن يستوعبها وهكذا تصبح

المادة التعليمية اكتشاف شئ ما ، وبعد تلك المرحلة

يتم استيعاب المادة التعليمية الجديدة وربطها بالبنية المعرفية السابقة .

وبالنظر للتعلم االستظهاري ) الحفظ الصم ( نجده يهتم

بالتالي : تركيز عملية التعلم على التذكر •

الحرفي للمعرفة بصورة أساسية .يحدث عندما يحاول المتعلم إدماج •

المعلومات التي يتم تعلمها في بنيته المعرفية بشكل قسري أو عشوائي ، بمعني أن المتعلم ال

ينجح في ربط هذه المعرفة بالمعرفة الموجودة في بنيته المعرفية ومن ثم ال يحدث أي

.تعديل في هذه البنية

المعلومات تخزن بشكل عشوائي .•التعلم يحدث عن طريق التكرار حيث •

يتم الحفظ الصم .عرضة للنسيان وال يمكن بقاؤه أو •

انتقاله .

يتلقى المتعلم نجد باالستقبال التعلم وفي ،، النهائي شكلها في تعلمها المراد المعلوماتاالكتشاف في دور بأي يقوم ال المتعلم أن أي

تعرض التي المعلومات استقبال هو دوره ولكنأمامه .

الشروط الواجب توافرها لحدوث التعلم ذا المعني :

أن يتصف المحتوى المراد تعلمه •بالمعني .

أن يحاول المتعلم ربط المعرفة •الجديدة بالمعرفة وثيقة الصلة بها

والمتواجدة لديه .أن يمتلك مفاهيم متصلة ومرتبطة •

تكون بمثابة ركيزة فكرية للتعلم الالحق ، ويتصف التعلم ذو المعني

عند اوزبل بأنه يساعد على االحتفاظ بأغلب المعلومات

واألفكار التي تعلمها الفرد لمدة طويلة ، ويرفع كفاءة الفرد في استيعاب معلومات جديدة ، كما

ينمي المفاهيم بطريقة متصلة من خالل خريطة مفاهيم شاملة .

المعرفة التي يتم اكتسابها بالتعلم •ذي المعني وحتى التي يتم نسيانها

تترك أثرا باقيا يساعد على تعلم جديد مرتبط بهذه المعرفة.

مفهوم البنية المعرفية للمتعلم عند

أوزبل : يرى أوزبل أن التعلم الفعال واالستبقاء الوظيفي لألفكار

والمعلومات يعتمد على كفاية البنية المعرفية ، فعندما يرتبط المفهوم

والمعرفة الجديدة في البنية المعرفية للفرد بالمفاهيم والمعلومات

الموجودة والمتصلة بها ، فانه يتكون نتيجة لذلك االرتباط معرفة جديدة نتيجة للتفاعل بين التعلم السابق

والحالي .

العوامل المؤثرة على سرعة التعلم وفاعليته عند أوزوبل :

المعلومات ارتباط مدىالسابقة بالمعلومات الجديدةللفرد . المعرفي البناء داخل

ترابطها و المعلومات تنظيم . الفرد داخل

على المتعلم و المعلم قدرةمن الدالالت و المعاني اشتقاق

.المعلومات

األنماط األربعة للتعلم :--التعلم باالستقبال القائم على المعنى 1-التعلم باالكتشاف القائم على المعنى 2-التعلم باالستقبال القائم على الحفظ 3- التعلم باالكتشاف القائم على الحفظ 4

بالحفظ • التعلم

التعلم • باالستقبال التعلمباالكتشاف

برونر ••) أوزوبل ) المعنى ذو التعلم

ولقد ظهرت في السنوات القليلة الماضية اتجاه واضح في مجال التربية العلمية وتدريس العلوم

يستند إلي نماذج مشتقة من بعض التعليم مثل /نظريات التعلم

نظرية بياجيه ، جانييه، برونر ، وأوزبل ، وذلك بغرض االستفادة

من هذه النماذج في تطوير الممارسات التدريسية في هذا

المجال وهو ما أطلق عليه جلبرت وسويفت اتجاه سيكولوجية

تدريس العلوم .

نظرية التمثيل ألوزبل :

اكتسبت نظرية أوزبل السيكولوجية في التعلم باالستقبال اللفظي ذي المعني

معناها من خالل نظرية أخري ألوزبل هي نظرية التمثيل .

حيث استعار أوزبل مصطلح التمثيل من ميدان علم األحياء والذي يعني أن

الجسم بعد أن يهضم الغذاء ويمتصه يحوله إلى مادة تشبه مادة الجسم ثم يستخدمها في بنائه وتعويض ما يتلف

من خالياه .

بما أن عملية االرتباط و االضافه

ال تتم قسريا ، فاألفكار والمعلومات التي ال تنجح في االرتباط باألفكار والمعلومات

المتصلة الموجودة بالبنية المعرفية ، فإنها ال تضيف

لنسيج معرفة الفرد شيئا ، ويسمي هذا التعلم بالتعلم

المبني على الحفظ والصم أو التعلم بدون معنى والقائم على

االستظهار ، وبالتالي فانه .عرضة للفقد السريع والنسيان

وتبحث نظرية التمثيل عند أوزبل في

الميكانيزمات الداخلية في المخ وسيكولوجية المعرفة مثل تكوين

المفهوم .وكيفية اكتساب المعرفة الجديدة

والتي تعتمد في األساس على أفكار ومبادئ ومفاهيم مناسبة توجد

راسخة في البنية المعرفية للمتعلم ومتاحة لتشكيل إرساء مناسب ترتبط

به المعلومات واألفكار الجديدة المتصلة وتندرج في إطار مفاهيمي

مصنف تحت نظام مفاهيمي أكثر عمومية وشموال .

تتضمن نظرية التمثيل ألوزبل سبعة مفاهيم أساسية تشكل

خطوات التعلم ذي المعني باالستقبال اللفظي وهي كما

: 1980قدمها نوفاك -التعلم بالمعنى :ترتبط المعرفة 1

الجديدة في المفاهيم والموضوعات المتصلة والمتضمنة

في التركيبية المعرفية وتندمج فيها.

-التصنيف والتشعيب : يعني 2

اندماج المعرفة الجديدة داخل المعرفة السابقة المتصلة بها.

- التوفيق التكاملي : ويعني 3

التعلم الجديد الناتج من تحديث التشابهات والتمييز بين األفكار

المرتبطة. -التعلم الفوقي: وتعني ارتباط 4

معاني المفاهيم المكتسبة بأكثر من رابطة مع أفكار أقل رتبة .

-التمايز التدريجي :وتعني إسهاب 5وتفسير معاني المفاهيم الموجودة

طول الوقت في تصنيف جديد وبصفة مستمرة من خالل التعلم الرأسي أو الفوقي .

-المنظم المتقدم :- وتعني مهمة 6(task) لتعلم موجز ذا معنى

لمساعدة المتعلم على ربط المعرفة الجديدة النوعية

بالمفاهيم المتصلة التي يعرفها الطالب قبال

-التعلم بالحفظ الصم :- وهو 7

الدمج اللفظي قسريا لمعرفة جديدة داخل البنية المعرفية

التوفيق التكاملي

التمايز التدريج

ي

المنظم المتقدم

أهم المفاهيم التي يتضمنها نموذج أوزوبل :-

أوال :المنظم المتقدم ركيزة مهمة لنظرية أوزوبل ويقدم في بداية

:وينقسم الى قسمين الدرس

أ- المنظم المتقدم الشارح : يقدم عندما تكون المادة التعليمية مألوفة.

ب-المنظم المتقدم المقارن : يستخدم عندما تكون المعلومات جديدة وعند وجود اختالفات وتشابهات بين المادة المتعلمة لربطها بالبنية

التعليمية للمتعلمين .

المنظم المتقدم الشارح: يمكن أن يكون على شكل

-تعريف المفهوم : بمعنى يشرح 1حاالت المفهوم وخصائصه وأن يكون

مفهوما عاما حيث يرتبط المصطلح الجديد للمفاهيم الموجودة بصورة طبيعية بالبنية المعرفية للمتعلم.

-التعميم : يتطلب تحديد كل 2المفاهيم في التعميم ليفهمه

التالميذ ثم يتبع ذلك مناقشة التالميذ من خالل أمثلة واستثناءات للتعميم .

-خريطة المفهوم : هي تنظيم 3هرمي لمفهوم عام على شكل

شجري ويوضح المفاهيم المصنفة والمندرجة تحت المفهوم العام

وتوضح العالقات بينها جميعا .

المنظم المتقدم المقارن : ويكون هذا المنظم عادة على شكل

تشبيهات وتستخدم عندما يكون المحتوى التعليمي المراد تعلمه

جديد تماما على المتعلم ، أي أنه ال يتواجد لدى المتعلم معرفة سابقة

مهيأة لالرتباط مع المعرفة الجديدة في البنية المعرفية وعندئذ يقدم

التشبيه لمعرفة تشبه تماما المعرفة المراد تعلمها ، وان كانت

تختلف عنها في المجال مثال :

تشبيه اندفاع االلكترونات خالل سلك أو موصل باندفاع الماء في

مواسير مياه الشرب .

ثانيا:التمايز التدريجي :

ويعتبر ثاني أهم مفاهيم أنموذج أوزبل وهو خطوة تأتي بعد تقديم المنظم وهي عملية تحليل األفكار

الرئيسية إلي األفكار األقل فاألقل، ويكون بإظهار الفروق والتمييز بين األفكار ويستمر هذا التمايز تدريجيا مع المفهوم العام والفكرة الرئيسة

حتى يصل الى مجموعة المفاهيم أو األفكار األولية .

ثالثا: التوفيق التكاملي

ويقصد به عملية تحديد التشابهات المهمة المشتركة بين األفكار والمفاهيم المتعلمة ، بعد أن

أظهرت مرحلة التمايز التدريجي االختالفات بينهم ، مما يؤدي إلى

فهم العالقة بين األفكار والمفاهيم المتعلمة . وهي تكامل الن األفكار الكبرى والمفاهيم العامة تربط كل

منها باألخر من خالل إيضاح التشبيهات ، وهي توفيق الن

االختالفات أو التناقضات في المادة التعليمية الجديدة تمتص وينتج عنها

تحوير وتعديل لكي ترتبط بالبنية المعرفية للمتعلم ويتولد عن ذلك

مفهوم مستحدث ,فيه كل من القديم والجديد ولكنه يتميز عنهما

(وهذا هو مفهوم معرفة جديدة )التعلم ذي المعني .

نموذج أوزوبلمعرفي تنظيم

البناء وتقويةالتعليمية المادة تقديم

الجديدة المتقدم المنظم تقديم

الهدف توضيحالدرس من

المنظم تقديم

المصطلحات تحديد

أمثلة اعطاء

يراد الذي التنظيم اظهارادخال

فيه المعلومات

يكون المنظم منظقي أن

المعلومة أقدم

االنتباه على أحافظ

مبادئ استخدامالتكاملي التوفيق

االستقبالي التعلم استعمال

التكرار واالعادة

الناقد االتجاه استدعاءالدراسي للموضوع

نقد نظرية أوزوبل : رغم ما تمتعت به نظرية اوزوبل من مزايا إال أن هناك مجموعة من االنتقادات التي وجهت لها ومن هذه االنتقادات التالي :

أوال�: نظرية أوزوبل لم تعطي أهمية لتعلم المهارات الحركية، وذلك ألن النظرية

تقوم على التعلم المعرفي وكون أوزبل يعد من أصحاب المدرسة المعرفية.

ثانيا�: اقتصرت التضمينات التربوية لنظرية أوزوبل على التعلم اللغوي لألطفال

الصغار عن طريق التعلم التلقائي، وذلك ألن األطفال في هذا السن ال يعتمدون في تعليمهم على االكتشاف لعدم وجود

القدر الكافي من المعلومات لديهم.

:� إلى ثالثا التعلم أوزوبل نظرية قسمت : بالتلقي: تعلم األول النوع نوعين : التعلم . الثاني والنوع واالستقبال

األولوية أعطيت ولكنها باالكتشاف،بالتلقي . للتعلم الشديد واالهتمام

التربوية : رابعا� التضمينات اقتصرتيستطيعون الذين الطالب على للنظرية

من به بأس ال قدر لديهم والذين القراءة،ألن الدراسة مجال في األساسية المفاهيم

المعلومات على يعتمد باالستقبال التعلم. الفرد لدى األولية

:� نموذج خامسا في المتعلم يتهم قدبالسلبية المعنى ذي االستقبال التعليم

المادة اكتشاف في مساهمته لعدماالستقبال . في دوره واقتصار التعليمية

:� قبل سادسا المجردات المتعلمين تعليم أنالمتعلم، عقل يستوعبها ال قد المحسوسات

قبل من الستعداد يحتاج المجردات تعليم ألنهذه لتعلم مستعد ذهنه يكون وأن المتعلم

المجردات. المجردات سابعا: المتعلمين بتعليم البدء أن

في صعوبة تقابله قد المحسوسات قبلالمتعلم كان فاذا للمتعلم العقلي المستوىيذهب المجهود فان لذلك عقليا مستعد غير

هباء.مادة ان ثامنا: كل داخل التكاملي التوفيق

االنسان يصادف فال العلوم تكامل مع يتعارضالنوع هذا باستخدام يحلها و كيميائية مشكلة

الى حلها في يحتاج انما و المعرفة من. المعرفة فروع من ممكن عدد أكبر اشراك