إعدادفهيم محمد عبد

المقصود

أن يعرف المتدرب مفهوم اإلدارة الصفية

أن يفرق بين اإلدارة الصفية والضبط الصفية

أن يعرف العالقة بين الهدوء والحيوية

أن يعرف المتدرب عناصر اإلدارة الصفية

أن يعرف العوامل المؤثرة في إدارة الصف

دقائق (5 ( )1تمرين رقم ) باالشتراك مع أفراد مجموعتك أذكر

مفهوم اإلدارة الصفية مستخدما الكلمات 0المساعدة

كلمات مساعدة : -

مهارة – الطالب – عمليات – الموارد البشرية – اقل التكاليف – غرفة

الصف – جوا تربويا – األهداف التعليمية – المعلم

تنظيم الموارد البشرية والمادية

وتوجيهها لتحقيق أهداف مرغوبة

ما يقوم به المعلم داخل الفصل من

أعمال لفظية أو عملية من شأنها

أن تخلق جوا تربويا يمكن المعلم

والمتعلم من بلوغ األهداف التربوية

توفير المناخ العاطفي واالجتماعي

تنظيم بيئة التعلم

توفير الخبرات التعليمية

حفظ النظام

مالحظة التالميذ ومتابعتهم وتقويمهم

7

: مظاهر إدارة الصفيمكن اعتبار األعمال التالية من .التخطيط اليومي و اختيار الدروس-1.مالحظة حركة الطلبة في الصف والمدرسة- 2بناء األنشطة التعليمية المتنوعة والتي تراعي الفروق - 3

.الفردية بين الطلبة- تعزيز العمل الجيد.4- توفير الكتب والمواد التعليمية .5- مالحظة ورصد سلوك الطلبة وتقويمها باستمرار .6- تفعيل دور العمل الجماعي .7- تنوع األسئلة الصفية ومدى إثارتها للتفكير عند 8

المتعلم .

إدارة الصفضبط الصفإجراءات وقواعد يضعها

المعلمإجراءات وقواعد يتفق عليها

التفاعل االيجابيالهدوء

يعتمد على قوة شخصية المعلم

االنضباط الذاتي

تعديل السلوك داخل وخارج مرتبط بالسلوك الصفيالفصل

يعتمد على األساليب العقابية في ضبط الصف

يعتمد على إجراءات متفق عليها

اليحب فرض أي قواعد على الطالب ال يؤمن بالتحضير قبل الدرس ال يستطيع السيطرة على الفصليترك الطالب ألهوائهم وميولهم أحل الفوضى محل النظام قصور في األداء ترك التلميذ يفعل ما يشاء

يمنح المعلم خالل هذا األسلوب الفوضويالسائب )عن رغبة ذاتية أو غير ذاتية (

حرية متناهية للطالب في توجيه شئونهم وتعلمهم والتصرف كما يحلوا لهم دون

تدخل يذكر منه ، فهم ينتقلون من مكان ألخر في الفصل ويخرجون منه دون أذن

في الغالب . وهنا تتميز الحياة الصفية نتيجة لهذا

األسلوب الفوضوي بالالهادفيه ، أما المعلم فيتصف بضعف الشخصية و

اإلهمال وعدم القدرة على توجيه الطالب وجذب انتباههم

يجد صعوبة في أن يقول ال للتلميذ

يريد أن يكون صديقا لكل الطالب

ال يضع حدودا بين حياته المهنية والشخصية

يضع القواعد الصفية طبقا لمشاعر الطالب وليس

طبقا لألهداف األكاديمية المرجوة

إذا قام أي تلميذ بسلوك غير مناسب يفترض انه

لم يعره أي انتباه من البداية

من المعلمين الغرفة s يدخل كثيراالدراسية ويبدأ بالتدريس ) أو صب

المعلومات ( دون تمهيد أو تحفيز أو تقديم أو تهيئه نفسية للطالب وهذا

يؤدي إلى عدم انتباههم وضعف الرغبة لديهم في التعلم وظهور عدد من المشكالت السلوكية والصعوبات

التربوية وذلك بسبب عدم تحفيز المعلم لهم

يضع ضوابط على الطالب وفي نفس الوقت يشع

االستقاللية ويشرح األسباب التي وراء اتخاذ القرار

يشرك التالميذ في المناقشة وتبادل الرأي ووضع

األهداف ورسم الخطط واألساليب واتخاذ القرارات

إتاحة الحرية الفكرية لكل الطالب والثقة في قدراتهم

احترام قيم الطالب وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم

يستخدم العقاب المهذب دون توبيخ

من أهم سمات هذا األسلوب هو معاملةالمعلم للطالب كأخوة له ، واتخاذه من

آراء ورغبات الطالب معيارا أساسيا عند اختيار أو تطوير أو نشاطه ويراعي

الموضوعية في معالجة مشاكل الطالب ويركز على إنسانية الطالب واالستجابة

لحاجتهم الفردية . ورباطة الجأش واالتزان في مواجهة الصعاب والتسامح

والتواضع وانفتاح األسارير خالل معامالته وأعماله .

يضع قيودا صارمة على طالبه

ال يجب على التالميذ معرفة أسباب قراراته ولكن

يطيعوه

االستبداد بالرأي وعدم السماح للتالميذ بالتعبير

عن آرائهم

عدم طاعة المعلم يكون نتيجتها دائما العقاب

استخدام أساليب لغرض اإلرغام والتخويف

يمارس المعلم في هذا األسلوبسلطة إمالئية مباشرة خالل توجيه

الطالب وتعليمهم طالبا منهم التمشي مع أهوائه ورغباته دون

معارضة تذكر وهنا يميل المعلم إلى المزاجية وعدم النضج في صناعة

القرارات التربوية والشخصية بتعلم الطالب ومعاملتهم .

ما أسباب المشكالت الصفية

الملل والضجر - 1 

شعور الط~~~الب بالرقاب~~~ة والجم~~~ود في

األنش~طة الص~فية يجعلهم يقع~ون فريس~ة

لمش~ا~عر ال~مل~ل والض~جر ل~ذل~ك ف~إ~ن انش~غال

ا~لط~الب ~بم~~~ا يث~~~ير ~تفك~~~ي~رهم ~وي~تح~~~داهم

بمس~ت~وى مقبول~ يقلل م~ن~ هذه ~ال~مشاع~ر .

  اإلحباط والتوتر -2

هناك أسباب تدعو لشعور الطالب باإلحباط في التعليم

الصفي لذلك تحوله من طالب منتظم إلى طالب مشاكس

: ومخل للنظام الصفي ومن هذه األسباب

طلب المعلم من طالبه أن يسلكوا بشكل طبيعي وهنا لم •

يحدد للطالب معايير السلوك الطبيعي

زيادة التعلم الفردي الصعب أحيانا وتحل هذه المشكلة •

ببعض النشاطات التعليمية الجماعية

سرعة سير المعلم في إعطائه للمواد التعليمية دون إعطاء  •

ن الفترة واألخرى للطالب . تراحه ب

 

ميل الطالب إلى جذب االنتباه - 3

إن الط~الب ال~ذي يعج~ز عن النج~اح في

التحص~~يل الدراس~~ي يس~~عى نح~~و ج~~ذب

انتب~~~~~اه المعلم والطالب اآلخ~~~~~رين عن

طري~ق س~لوكه الس~يئ والم~زعج ويمكن

أن تع~~الج ه~~ذه المش~~كلة بتوزي~~ع االنتب~~اه

الع~ادل بين الطالب ح~تى يس~تطيع المعلم

.إرضاء طالبه  

مشكالت تنتج عن سلوك المعلم وهي ) أ (: القيادة المتسلطة جدا  

. القيادة غير الراشدة أو غير الحكيمة  

. انعدام التخطيط  

. حساسية المعلم الشخصية والفردية  

. ردود فع~ل المعلم الزائ~دة للمحافظ~ة على كرامته

. االطراد في إعطاء الوعود والتهديدات  

استعمال العقاب بشكل خاطئ وغير مجد . •

التعليمية الصفية وهي مشكالت تنجم عن النشاطات) ب ( :

   اقتصار النشاطات الصفية على

اللفظية الجوانب

  . تكرار النشاطات التعليمية ورتابتها

   عدم مالئمة النشاطات التعليمية

.لمستوى الطالب

الصفية مشكالت تنجم عن تركيب الجماعة ) ج~ (وهي

  . العدوى السلوكية وتقليد الطالب لزمالئهم

  . الجو العقابي الذي يسود الصف

  . الجو التنافسي العدواني

  . اإلحباط الدائم والمستمر

  غياب االستعدادات لألنشطة والممارسات

الديمقراطية

  . شيوع جو الدكتاتورية في الصف

  . غياب الطمأنينة واألمان

: أساليب الوقاية-ن أس~هل المش~اكل الس~لوكية ال~تي يتعام~ل معه~ا هي ال~تي ال حيث أ

تح~دث أوال ~وهي ال~تي يمكن ~تجنبه~ا بوض~ع ق~واع~د ~للنظ~ام~ الص~في

ب من~دم~جين بأعم~ال مفي~دة وص~يا~غة تعل~يم~ات ~ص~فية وجع~ل ~الطال~

وا~س~~تخدام تقن~ي~~ات مخ~تلف~~ة .~ ويمكن تقل~ي~~ل التعب~ بإعط~~اء ف~~ترة

را~ح~ة قص~يرة~ تتخل~ل ~األنش~طة ا~لت~عليمي~ة~ وت~في~د~ النش~اطات ~وتحدي~د ~

األوق~ا~ت المناس~ب~ة~ من ال~ي~و~م ال~در~اس~ي إلعط~اء~ التع~ي~ني~ات ا~لص~عبة~

ب مستعدين~ لذلك ~. مثل أو~قات الصبا~ح حيث يكو~ن الطال~

 

: استخدام التلميحات غير اللفظية

وذلك باستخدام النظر إلى

الطالب المنشغلين بالحديث مع

بعضهم أو التربيت على الكتف أو

التحرك نحو الطالب المخل

بالنظام .

: مدح الس~لوك غ~ير المنس~جم م~ع الس~لوك الس~يئ-

حيث يم~~~دح الطالب على الس~~~لوكيات المرغوب~~~ة

إلي~ق~~اف ال~س~~لوك ال~~ذي~ ال ~ينس~~جم م~~ع س~~لوك~يات

ال~ط~~ال~ب الجي~~دة مث~~ل م~~دح ال~معلم للط~الب ال~~ذين

س~تجا~بة لس~ؤال ~م~ا. يجلس~ون في م~قاع~دهم ~أثن~اء اال~

و يجيبون عندما يؤذن لهم

: مدح الطالب اآلخرين-

حيث يق~وم المعلم بم~دح طالب الص~ف مجتمعين ثم

دائه و~ممارسته ~عمل م~ا .~ يقوم ~بمدح ~طالب~ ما أل~

: التذكير اللفظي البسيط

إذا لم يج~~د التلميح ل~~دى ط~~الب م~~ا ولم يوق~~ف

س~لوك~ه المخ~ل~ بال~نظ~ام ~ف~إن اس~ت~خدام ت~ذكيرات~

تلفظي~ه يمكن~ أن تعي~ده للم~س~ار الص~حيح ~واالنتظ~ام

م~ع زم~الئ~ه ف~ي ~إكم~ال~ ا~لنش~اط ~، ويبغ~ي أن ~يرك~ز

المعلم~ على السلوك وليس~ على الطالب .

: االنضباط الذاتي من قب~ل المعلم على أن يك~ون المعلم ق~دوة في

كل تصرفاته

اجمع درجات استجابتك على كل محور على حده والمحور الذي تحصل فيه على إعلى درجة يكون

هو نمط إدارة الصف السائد لديك تمثل النمط التسلطي 9 ، 3 ، 1العبارات رقم

12المجموع = من تمثل النمط الديمقراطي 11 ، 8 ، 4العبارات رقم

الحازم12المجموع = من

تمثل النمط العاطفي 12 ، 10 ، 6العبارات رقم 12المجموع = من

تمثل النمط الفوضوي 7 ، 5 ، 2العبارات رقم 12المجموع = من