14
: ج ه من ل ا ات ز ك ت ر م ا ه ع وا ن ا ف ل ت خ م " ب ة رف مع ل م وا عل ل ا ا ه ن. ي0 ب ن م و ج ه من ل ا ات5 وت7 ت خ م دة د ع" وج ن ارة ه م لA ث م ة5 ي ف ا ضF الإ ة م5 ي ق ل ا ات ذ راتا ه م ل وا ة5 ي ع ما ي" ج م الإQ ظ ن ل وا ة5 ي ن ط و ل م ا5 ي ق ل وادذ ع ت و ة5 ي ث ق ت س م ل ا ات والدراس ة5 ي م لإ عF الإ ا5 ث" ج و ل و ت ك ث ل دام ا خ ت س ا ارة ه م ر و5 ي ك ف ت ل ا. ارن ف م ل م ا عل ت لء وا اّ ي ل م ا عل ت لء وا كا الد1 ) ة رف مع ل م وا عل ل ا ا5 ث ف را ع" ج ل ل اA ث م ة ف ل ت خ م لوم ا ل ع ل وا ن5 ي اذ5 ث م ل ى ا عل ة رف مع ل م وا عل ل ل ا م يA س5 ي ل م يA س يها ن اا م ك.ا ه نرا ها م و ة غ ل لوم ا ل ع ع5 ت س و ن5 ى ف ال ّ ع فا ذور ه ل5 ى لت ا رها5 ي غ و م5 ي ل ع ت ل ا ة5 ي ل م ع اء ث ث ا ن5 ي سر الدار ا" ث ن ع ا ن5 عي" ت د ج و ن5 ى ت ل ر ا عص ل ا ا5 ات ض ق ى عل م. عل ت ل وا2 ) لة5 ث0 ي ث ل م ا5 ي ق ل ا ى لF ا دف ه5 نا ه م5 ي ل ع ت و ة5 ي0 ث ر لع ا ة غ ل ل م ا عل ت ة5 ي ل م عإل ل ج لة5 ث0 ي ث ل م ا5 ي ق ل رس ا غ نF ا ل5 ث" ج اء ث ى عل ر5 ي ك ر ليع ا م لة ض ا ف ل ا لإق ج الإ" ى ت خل7 ت م ل ج ا لا ض ل ا سان يF عداذ الإF ا م5 ي ق ل ا ة5 ي م ي ث5 ى غ" ت ي5 با م ك. ة ي س خ ل ا لإق ج والإ ة ل5 ث0 ي ث ل م ا5 ي ق ل ا" ت كّ س م ي م ل ا" ات" ثA س ل ا

مرتكزات المنهج

Embed Size (px)

DESCRIPTION

kongsi

Citation preview

Page 1: مرتكزات المنهج

مرتكزات المنهج: توج��د ع��دة محتوي��ات المنهج ومن بينه��ا العلم والمعرف��ة ب�مختلف أنواعها والقيم الوطنية والنظم االجتماعية والمه��ارات ذات القيم��ة اإلض��افية مث��ل مه��ارة التفك��ير ومه��ارة اس��تخدام التكنولوجي��ا اإلعالمي��ة والدراس��ات المس��تقبلية وتع��دد ال��ذكاء

:اء والتعلم المقارن. والتعلم البن

العلم والمعرفة(1 يشتمل العلم والمعرفة على المي��ادين والعل��وم المختلف��ة مثل الجغرافيا وغيرها التي لها دور فع:ال في توسيع علوم اللغة ومهاراتها. كما أن�ها تشتمل على قضايا العص��ر ال��تي

تؤخذ بعين اعتبار الدارسين أثناء عملية التعليم والتعلم.

القيم النبيلة(2 إن غ��رس القيم النبيل��ة خالل عملي��ة تعلم اللغ��ة العربي��ة وتعليمه���ا يه���دف إلى إع���داد اإلنس���ان الص���الح المتحلى ب��األخالق الفاض��لة م��ع الترك��يز على بن��اء جي��ل الش��بابك بالقيم النبيلة واألخالق الحسنة. كما ينبغي تنمية المتمس: القيم المحلية النبيلة للمجتم��ع الم��اليزي بص��ورة مباش��رة وغير مباشرة وتجاوزها إلى المستوى الدولي مسايرة م��ع

احتياجات العالم.

القيم الوطنية(3 إن القيم الوطني��ة ال��تي تغ��رس أثن��اء عملي��ة تعليم وتعلمY بغ��رس حب التالمي��ذ Y بالغ��ا اللغ��ة العربي��ة تهتم اهتمام��اY عن ذل��ك، إن ل��وطنهم وإظه��ار ط��اعتهم تجاه��ه. وفض��ال غ���رس ه���ذه العناص���ر يه���دف إلى تك���وين المواط���نين

المسؤولين عن الوطن واألمة.

النظم االجتماعية والثقافية(4 تشتمل النظم االجتماعية وثقافتها على الت��أدب في الكالم واستخدام األساليب اللغوية المؤدبة وأمثال اللغ��ة العربي��ة

وحaك̀مaه̀ا.

Page 2: مرتكزات المنهج

المهارات ذات القيمة اإلضافية(5 يقصد بالمهارات ذات القيمة اإلضافية هي مهارة استخدام التكنولوجي��ا اإلعالمي��ة واالتص��الية ومه��ارة تعلم أس��لوباء التعلم والدراسات المستقبلية وتعدد ال��ذكاء والتعلم البن��: والتعلم السياقي. وهذه العناصر يمكن تسريبها في عملية التعليم والتعلم مراع���اة لنت���اج التعلم وق���درة ال���دارس

والمصادر المتوفرة بين يدي المعلم. تهتم المهارات ذات القيمة اإلضافية بخبرات التالميذ داخل الفص��ول الدراس��ية وع��المهم الحقيقي وقض��ايا الع��الم المعاص��رة. وبن��اءY على ذل��ك، ف��إن المنهج المتكام��ل في تعليم اللغة العربية يربط التعليم بالمه��ارات األخ��رى ال��تي

تلبي المتطلبات المعاصرة. فيما يلي شرح موجز عن هذه المهارات:

مهارة التفكير5.1 تغ��رس مه��ارة التفك��ير من خالل األس��ئلة واألنش��طة التي تحتاج إلى التفكير النقدي واإلبداعي. إن مه��ارةY مث��ل اس��تنتاج التفك��ير بمختل��ف ألوانه��ا مهم��ة ج��دا

الفكرة وحل المشكلة واتخاذ القرار.

مهارة استخدام التكنولوجيا اإلعالمية واالتصالية 5.2 ال ب��د أن تغ��رس ه��ذه المه��ارة لكي يك��ون ال��دارسY على اس��تخدام الحاس��وب إم��ا لغ��رض اتص��الي قادرا مث���ل إرس���ال المعلوم���ات وتس���لمها ع���بر البري���د اإللك��تروني واس��تخدام ب��رامج الحاس��وب التربوي��ة واإلدارية أو لغرض ترب�وي بحت مث�ل ح�ل الت�دريبات

والواجبات.

مهارة تعلم أسلوب التعلم5.3Y مه��ارة تعلم أس��لوب التعلم ال يج��وز أن يوض��ع جانب��اY في اكتس���اب ليتمكن ال���دارس من المض���ي ق���دما العل��وم. وتس��تطيع ه��ذه المه��ارة أن تزي��د ال��دارس

معرفة ومعلومة لمواجهة تغيرات العالم.

Page 3: مرتكزات المنهج

الدراسات المستقبلية5.4Y في تربي�ة Y تعليمي�ا تمثل الدراسات المستقبلية منهج�ا الدارس على الحساسية العالية تجاه القضايا السابقة والراهنة والقادمة. وه��ذا يع��ني أن ال��دارس يس��تطيعأن يتوقع اآلثار المستقبلية بحكم الحوادث الماضية.

تعدد الذكاء5.5 يش��تمل تع��دد ال��ذكاء على ال��ذكاء اللغ��وي وال��ذكاء المنطقي الرياض���ي وال���ذكاء الموس���يقي وال���ذكاء الح��ركي وال��ذكاء الف��ني وال��ذكاء الشخص��ي وذك��اء التعام��ل م��ع اآلخ��رين وال��ذكاء الط��بيعي. يجب على المعلم أن ي��راعي ه��ذه الم��واهب وينميه��ا بإع��داد أسلوب التعليم ال��ذي يتناس��ب م��ع مي��ول ك��ل دارس

ورغباته.

الذكاء اللغوي 5.5.1 األطفال الذين يتمتعون بذكاء لغ��وى يس��تمتعون بالكتابة والقراءة وحكاية القصص وحل الكلمات

المتقاطعة.

الذكاء المنطقي الرياضي 5.5.2 األطفال الذين يتمتع��ون به��ذا الن��وع من ال��ذكاء يحبون التفك��ير فى األم��ور بعم��ق. فهم يهتم��ون بالتصميمات والتقسيمات وعالقة األشياء بعض��ها ببعض. ه��ؤالء األطف��ال ينج��ذبون إلى المس��ائل الرياضية واأللعاب التي تعتم��د على التخطي��ط و

التجارب.

الذكاء الحركي 5.5.3 هؤالء األطفال يتعلمون ويطورون مع��رفتهم منY م���ا يكون���ون خالل حرك���ات أجس���امهم. غالب���ا

Page 4: مرتكزات المنهج

رياضيين ومحبين للحركات الجسمية أو متميزيناألشغال الفنية.في

الذكاء الفني5.5.4 هؤالء األطفال ينشغلون بالتفكير فى الصور.

( أو يقضون أوقاتPuzzlesفهم ينبهرون بالبازلز) فراغهم في الرسم أو اللعب بالمكعبات أو ربما

Y بأن يحلموا أحالما يقظة. يستمتعون أحيانا

الذكاء الموسيقي5.5.5 إن األطف���ال موهوب���ون في الموس���يقى ألنهم يحبون أن يرقصوا ويغنوا منذ س��ن مبك��ر. ولكن األطفال ذوي ال��ذكاء الموس��يقي ع��ادةY ي��دركونY م�ا األصوات التي ق�د ال ي�دركها اآلخ�رون. غالب�ا يكون��ون مس��تمعين متفحص��ين وتك��ون ل��ديهم الق���درة على التمي���يز بين أن���واع الموس���يقى والنغمات المختلفة ويستمتعون بقضاء وقت في

دق النغمات أو دندنتها.

ذكاء التعامل مع اآلخرين 5.5.6 هؤالء األطفال يكونون بارعين فى عالقاتهم م��ع اآلخرين. فهم يكونون شخصيات قيادية بالنس��بة ل��زمالئهم. لهم ق��درة جي��دة على التعام��ل م��ع اآلخرين، وتكون لديهم ق��درة على فهم مش��اعر

اآلخرين .

الذكاء الشخصي 5.5.7 األطفال الذين يتمتعون بهذا النوع من الذكاء

يكونون أكثر قدرة على فهم أنفسهم من فهمهم لآلخرين. هؤالء األطفال ق���د يشعرونبالخجل، ويكونون على دراية تامة بمشاعرهم

ويتمتعون بالقدرة على المبادرة.

Page 5: مرتكزات المنهج

الذكاء الطبيعي 5.5.8 وهذا النوع من ال��ذكاء متعل��ق بالطبيع��ة وإدراك جوانبه��ا. هن��اك أطف��ال ب��ارعون في تص��نيف الحيوان���ات والنبات���ات ويتمتع���ون بالحساس���ية

األشياء من حوله. وهم حريصونالعالية تجاه أشد الحرص على االعتناء بالحيوانات والنبات��ات.يتمتع هؤالء األطفال بروح التطلع واالكتشاف.

:اء5.6 التعلم البن من خالل التعلم البن��اء يب��ني ال��دارس ذات��ه المفه��وم الجدي��د والمعرف��ة الحديث��ة حس��ب خبرات��ه الخاص��ة.Y ومتعة لمواص��لة Y ويقينا وهذا يجعل الدارس أكثر فهما

التعلم طوال عمره.

التعلم السياقي5.7 التعلم السياقي هو أن يربط المدرس محتوى المنهج بخبرات الدارس اليومية وحيات��ه المس��تقبلية. يط��رحY في المواق���ف المختلف���ة التعلم الس���ياقي متن���اثرا والت��دريبات المتنوع��ة ونش��اطات التفك��ير المتع��ددة.Y إذا اس�تطاع ال�دارس أن يرب�ط ويك�ون التعلم ناجح�ا المعرف��ة الجدي��دة ال��تي يتعلمه��ا في الفص��ل بحيات��ه

الواقعية.

تط��رح ه��ذه المه��ارات كله��ا في س��بيل إث��راء ال��دارس بمه��ارات التفك��ير المتنوع��ة. تحت��اج ه��ذه المه��ارات إلى آليات���ها مث��ل البيان��ات واألس��ئلة )المرك��زة / المتش��عبة /

المتسلسلة( والخريطة الذهنية .

وه��ذه العناص��ر لمحت��وى المنهج يجب أن يأخ��ذها واض��عو المنهج الدراسي ومؤلفو الكتاب المدرسي ومدرسو اللغ��ة

العربية بعين االعتبار قبل بدء عملية التعليم والتعلم.

Page 6: مرتكزات المنهج

:إستراتيجية التعليم والتعلم) هـ (

التعليم المتمركز على الدارس(1 ال بد أن يكون تعليم اللغة العربي��ة وتعلمه��ا متمرك��زا على ال��دارس ح��تى يتمكن من االتص��ال ب��اآلخرين ويس��توعب مه��ارة التعلم من خالل خبرات��ه الشخص��ية . وله��ذا يث��ق الدارس بنفسه عند استخدام اللغة. وإن هذه اإلستراتيجية

Masteryمس���ايرة م���ع تعلم اإلج���ادة ) Learningال���ذي يهتم ) باستيعاب الدارس نتاج التعلم المرسوم. ويعطى ال��دارس من خالل تعلم اإلج�ادة فرص�ا للتق�دم نح�و األم�ام حس�ب قدرته الشخصية والعلمي��ة. ل��ذلك ال ب��د أن يك��ون التق��ييم

واإلصالح واإلثراء جزءا من عملية التعليم والتعلم.

تعدد الطرق والتقنيات(2 يسمح للم��درس في ت��دريس اللغ��ة العربي��ة في المرحل��ة االبتدائي��ة باس��تخدام ط��رق الت��دريس العدي��دة. يخت��ار الم��درس أس��اليب وط��رق وتقني��ات التعليم والتعلم ال��تي تتناس��ب م��ع ق��درة ال��دارس. ومن بين ه��ذه التقني��ات والطرق هي المناقشة والتمثيل واللعب والنشاط التربوي والمحاض���رة والطريق���ة الجزئي���ة والكلي���ة واالنتقائي���ة واالستقرائية والقياسية واالتصالية. والتعلم الفعال مرهون باس���تخدام التقني���ات المناس���بة والوس���ائل المالئم���ة والتكنولوجيا التي تشجع الدارس على تعلم اللغ��ة العربي��ة وتشويقه إليها. ومن ثم يستطيع الدارس أن يفك��ر تفك��يرا

نقديا وإبداعيا بجانب االتصال مع اآلخرين بأدب رفيع.

تعدد المصادر (3 يجدر للمعلم أن يستغل المكتبة ومرك��ز المص��ادر ومخت��بر الحاسوب عن��د تعليم اللغ��ة العربي��ة. بينم��ا تك��ون الجرائ��د والمجالت والمع���اجم والمق���االت من اإلن���ترنت وب���رامج التعلم والمواد األدبي��ة وغ��ير األدبي��ة من الوس��ائل ال��تي ال

Page 7: مرتكزات المنهج

غ���نى عنه���ا في عملي���ة التعليم والتعلم وم���واد الق���راءةالموسعة.

استخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة(4 يهتم تعليم اللغ��ة العربي��ة للمرحل��ة االبتدائي��ة باس��تخدام قواع��د اللغ��ة العربي��ة الص��حيحة. حقي��ق على المعلم أن يخط��ط الط��رق المناس��بة لتعليمه��ا وأن يختاره��ا حس��ن االختيار، ويأتي في عملية التعليم والتعلم باألمثلة المناسبة

ويوظ:فها في العبارات المتداولة على ألسنة الناس.

القراءة الموسعة (5 تساعد القراءة الموسعة للدارس على تزويده بالمعلومات وتك��وين شخص��يته الطيب��ة ورف��ع قدرت��ه على التفك��ير وتشويقه إلى القراءة. وتجرى القراءة الموسعة باستخدام

المواد العلمية واألدبية المناسبة.

الترابط والتكامل(6 يمثل الترابط والتكامل عملي��ة مهم��ة في التعليم والتعلم. يس��تطيع ال��دارس من خالل ه��ذه العملي��ة اس��تيعاب بعض المهارات في الوقت ذاته. تحدث عملية الترابط والتكام��ل بين المه��ارات اللغوي��ة نفس��ها، وبين المه��ارات اللغوي��ة والمجاالت األخرى. وكذلك التراب��ط والتكام��ل بين قواع��د

اللغة العربية والثروة اللغوية والحكم واألمثال.

التسريب (7 التسريب هو عب��ارة عن إدخ��ال القيم األخالقي��ة والوطني��ة والمهارات ذات القيم اإلضافية في عملية التعليم والتعلم. ومن أهم المه����ارات ذات القيم اإلض����افية هي مه����ارة التفك����ير، فينبغي للمعلم تس����ريبها في تعليم مه����ارات االس��تماع والكالم والق��راءة والكتاب��ة. ويرك��ز ه��ذا ال��دليل على مهارة التفكير النق��دي واإلب��داعي في عملي��ة التعليم والتعلم. رغم أن تس��ريب ه��ذه القيم والمه��ارات يدرك��ه

Page 8: مرتكزات المنهج

المعلم ويطرح��ه بانتظ��ام ولكنه��ا تتس��رب إلى ال��دارسطبيعيا وغير مباشر بعيدا عن التصنع والقهر.

التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف(8 التعليم والتعلم حس����ب الموض����وعات والمواق����ف ركن أساس��ي في تعليم اللغ��ة. من خالل ه��ذه اإلس��تراتيجية ، يستطيع المعلم أن يربط المهارات اللغوية وقواع��د اللغ��ة العربية والثروة اللغوية بالمواقف المعين��ة. وباإلض��افة إلى ذلك يمكن ربط اللغة العربية بالمواد األخ��رى بش��كل غ��ير

مباشر.

اإلصالح(9 ينبغى للمعلم القي��ام بعملي��ة اإلص��الح لل��دارس ال��ذي لم يصل إلى المستوى المطلوب ، وعلى سبيل المثال يمكنه

إجراء األنشطة اإلضافية لرفع مستوى الدارس.

اإلثراء(10Y لتب��اين ق��درة ال��دارس العقلي��ة والف��روق الفردي��ة نظ��را:ن. ينص�ح أن الكامنة داخله، فعملية اإلثراء ليس�ت ب�أمر هي يعطى للدارس المتفوق الذي حق��ق نت��اج التعلم األنش��طة

أكثر تقدما إما بالتدريبات الذاتية أو بإرشاد المعلم. وتظهر هذه اإلستراتيجيات العشر في األنشطة المقترحة.

وعلى سبيل المثال، أن التعليم المتمركز على الدارس يتمثل في األنشطة اآلتية: ترديد المسموع وقراءة

الدارس الكلمات ونسخ الحروف على السبورة والكراسة وتلوين الحروف والتدرب على الكتابة. بينما يظهر تعدد

التقنيات في التمثيل والحوار بين الدارسين واللعبة اللغوية وتوفيق الصور بالكلمات ووصل الحروف لتكون

كلمة.