عوائق التواصل البيداغوجي

البيداغوجي التواصل عوائق

: تعريف شواغل من اإلدارة أو الفكر يعوق ما وهو عائق، جمع العوائق دون تحول أو الهدف تحقيق تمنع خارجية موانع أو داخلية

.اكتماله وضمانات شروط

منه البيداغوجي: عامة بصورة العائق تعريف هو هذا كان إذا يجاب ال مطروحة تبقى كثيرة تساؤالت فإن< البيداغوجي، وغير العوائق اكتشاف نستطيع فكيف التعريف، بمجرد عنها

نتفهم وكيف ؟ البيداغوجي التواصل من المانعة والصعوبات بحماية الكفيلة الضمانات هي وما ؟ أنواعها ونتعرف طبيعتها ؟ ونتائجها تأثيراتها من التربوي نشاطنا: التواصل تقويم عوائق اكتشاف طريق في قطعها ينبغي التي الخطوات أولى

تقويم غير وهو التواصل تقويم في تتمثل البيداغوجي التواصل الحينية المتابعات من جملة عن عبارة هو إذ التلميذ عمل

جماعة أفراد من فرد كل تتناول اليقظة، الفورية والمالحظات مدى الختبار غيره، عن استقالل في المتعلمين أو المتلقين

الحقا تقويميا نشاطا التلميذ عمل تقويم يبقى بينما استجابته، وتحديد مجتمعين، أو فرادي المتعلمين مكتسبات بقيس يهتم

: منهم لكل الحاصلة المهارية أو الوجدانية التغيرات نوعية: أربعة مظاهر مراقبة خالل من االستجابة اختبار ويتحقق

بها يتعامل ومهارات وأفعال، أقوال من الملتقى عن يصدر ما( 1إليه الموجهة البيداغوجية الرسالة مع محتوى فهم حول إليه الموجهة األسئلة عن إجاباته نوعية( 2

.مكوناتها تحديد أو الرسالة ذات إشكاليات من يثيره وما تساؤالت المتلقي يطرحه ما( 3

الرسالة بمضمون عالقة تجاه فعل وردود ومبادرات مواقف من المتلقي يتخذه ما( 4

الرسالة تجاه أو الباث األربع الوسائل هذه استخدام من اليوم للمربي مناص وال

االكتفاء يمكنه وال الواحدة، الحصة في متعاقبة أو مجتمعة تظاهر من المتعلمين سلوك يكتنف لما اآلخر البعض عن ببعضها

يحاول وقد منتبه، غير وهو االنتباه المتلقي يظهر وادعاء. فقد غير أنه والحال مكوناته، وإدراكه الرسالة مضمون فهمه تأكيد

المربون يعرفها التي المغالطة ضروب من ذلك غير إلى فاهم،/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع

http://tarbaouiyate.blogspot.com 1

.تالميذهم من إذا حتى متأكدا، ضروريا األربع الوسائل هذه استخدام كان لذلك من يفلت لم غالطها أو الوسائل بعض رقابة من المتلقي أفلت. اآلخر البعض رقابة

استخدام يسيء الذي المربي فإن واالختزال اإلجمال من وبكثير نوعية تقويم األخر البعض عن ببعضها يكتفي أو الوسائل هذه

ثم ومن تالميذه، وبين بينه الحاصل البيداغوجي التواصل من منعته التي العوائق واكتشاف الصعوبات تعرف عليه يستحيل

من وقل<صت جدواه من قل<لت أو المطلوب، التواصل تحقيق.نتائجه من البيداغوجي التواصل تقويم يتطلبه ما إلى اإلشارة من والبد<

المجال في وحركة ونشاط، حيوية ومن ذهنية يقظة من المدرس أخرى، تارة ذاك ومن تارة التلميذ هذا من واقتراب البيداغوجي،

يستقيم ال بحيث آخر، حينا ذاك وعلى حينا هذا على إقبال ومن على أو الكرسي على الجلوس خي<ر لمدرس االستجابة اختبار يغي<ره ال الفصل في واحدا وضعا يالزم لمدر<س وال مكتبه، حافة

لمدر<س التواصل تقويم يستقيم وال يغادرها، ال السبورة يالزم أو في أو المنهجية الوثيقة في أو المدرسي الكتاب في وجهه دفن

ة أن يستطيع وال الفصل في بها يتجول فهو الدرس إعداد مذكر<.منها إال يتكلم: التواصل طبيعة فهم

بأدناها واالكتفاء البيداغوجي، التواصل أنواع بين الخلط يكون قد للمربي بد ال لذلك التواصل، عوائق أقوى من واحدا أعالها على

المكونة األنواع وتعرف التواصل صنافات استيعاب من الناجح التواصل يشبه بما ينخدع ال حتى الصنافات تلك من صنافة لكل

بالصنافتين ذلك من ونكتفي به، ويكتفي تواصال، فيعتبره: التاليين

أو – يقيمها التي العالقة حسب التواصل يصنف أول تصنيف( 1: أنواع ثالثة إلى والمتقي، الباث بين – عليها يقوم من نوع وهو التقليدية، التربية قوام هو عمودي تواصل : 1-1

ونشرات الجمعة خطب غير في مستساغا يعد لم التواصل التربية في نهائيا عنه االستغناء يمكن ال ذلك مع ولكنه األخبار، المربون يحتاجه بعده، ما إلى للمرور منه البد مفتاح فهو الحديثة

والعلمية واالجتماعية والفكرية اللسانية االختصاصات جميع في منطلقات ولتوفير التطبيقية الوضعيات إلعداد السواء، على

لفهم الالزمة النوافذ لفتح إليه ونحتاج الدرس، في الدخول العموم التشخيصية. وعلى والبدائل الوثائق استقراء أو النص األنواع فيه تتداخل الذي هو الناجح البيداغوجي التواصل فإن

/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقعhttp://tarbaouiyate.blogspot.com

2

أفقي تواصل في الدخول إلى سبيل فال ومهارة، بوعي الثالثة دون االتجاهات متنوع مفتوح تواصل في الدخول إلى وال سليم

من أكثر يأخذ أن يجوز ال الذي العمودي التواصل لمرحلة المرور توجه الدرس وخطوات الحصة أجزاء على بإحكام موزعة لحظات

. مضامينه بناء في تتحكم وال الدرس، مسار بين يتحقق االستجوابية الطريقة قوام هو أفقي تواصل :1-2

بحيث أخرى ناحية من المتلقين أفراد وبين ناحية من المدرس عدد أكبر وبين بينه التواصل لحظات توزيع على األستاذ يعمل التلميذ ليضل السائل هو دائما يبقى ولكنه تالميذه، من ممكن بعض إلى التنبيه يتحتم أنه المجيب. غير هو الحصة طوال

قيمة فرغم التواصل، من النوع هذا تكتنف التي المحاذير التواصل من نوع إلى يتحول قد فإنه بيداغوجيا االستجواب

لسؤاله المدرس يكتفي حين وذلك المقن<ع، والتلقين العمودي، عدة أو جمل عدة السبورة على ليكتب فيها يتصرف واحدة بإجابة.أسطر من البد حقيقي أفقي لتواصل أداة االستجواب يكون ولكي لذلك

لبعث التالية والضمانات الشروط توفير على األستاذ يحرص أن: الدرس في الحيوية والعموميات باالطالقات االكتفاء وعدم المعاني أ.تفكيك

الرجراجة والمعاني الفضفاضة والعباراتمعقول منطقي تدرج وفق ترابطها وضمان األسئلة ب.تجزئة

واستخراج اإلجابات تنويع على وحملهم التالميذ إلى ج.اإلصغاء وتصورات أفكار من لديهم ما

صائبة كانت ولو الواحدة باالجابة االكتفاء د.عدم الكتابية المعلومة على الشفوية المعلومة تغليب على هـ.الحرص

عن فيعوقهم والكتابة النقل بكثرة تالميذه كاهل يثقل ال حتى التواصل وممارسة الفاعلة المشاركة وعن الذهني النشاط

الحقيقي النشيطة الطرق قوام هو االتجاهات متنوع مفتوح تواصل : 1-3

والممارسة المباشرة والتجربة الحية المالحظة على القائمة عناصر من عنصر مجرد المدرس فيه يكون الشخصية. و

يقدم وال عنده، من شيئا يفرض وال ويوجه يساعد المجموعة.غيره صنع من أو صنعه من جاهزة حلوال

في المطلقة باألولوية يتمتع المفتوح التواصل من النوع هذا ظواهر بمالحظة والمرتبطة التجريبية الصبغة ذات الدروس لكنه اقتصادية، أو سياسية أو اجتماعية أو كانت : طبيعية واقعية

الصبغة ذات الدروس في األولوية بنفس يتمتع أن يمكن ال في سواء بالمغيبات المتعلقة الدروس في وال التجريدية النظرية


3

أو الماورائيات في الخوض أو الماضي أحداث معالجة ذلك.المرئية غير واألحكام القيم مع التعامل

أنواع من نوع أي فوضع أخطأ، أو المربي أخفق فإذا هذا على البد< ما على القفز حاول أو البيداغوجي، إطاره غير في التواصل

إضافية، صعوبات ولتالميذه لنفسه يخلق فإنه به، المرور من الظروف يوف<ر أن بدل التواصل، تمنع عوائق ظهور في ويتسبب

السيطرة دروس إقامة محاولة القبيل هذا ومن عليه، المساعدة هناك ليس إذ الوقت، في التحكم ويستحيل الدرس، سير على في التالميذ بها يتقيد مشاهدة واقعية ضوابط أو مادية حدود

تحتم المادة تعالجها التي القضايا طبيعة فإن لذلك تساؤالتهم، يقوده الذي األفقي التواصل واعتماد باالستجواب االكتفاء الفرصة إتاحة من ذلك بعد مانع ال ثم بأسئلته ويوجهه المدرس ذلك وفي اإلشكاليات بعض وإثارة والمناقشة والنقد للتساؤل

الطبيعي المسار عن حياد دون النوعية اإلضافة لتحقيق كفاية.الموضوع عن خروج ودون للدرس،

طبيعته أساس على البيداغوجي التواصل يصنف ثان تصنيف( 2: أيضا أنواع ثالثة إلى أو العابرة األفكار بعض نتيجة يحدث طارئ عرضي تواصل : 2-1

المعلومات المدرس يقصدها لم مفاجئة عفوية بصورة العارضة والمواقف

النقل بعملية والقيام الدرس إعداد أثناء إلثارتها يخطط ولم جر ذلك ومن يتوقعها، ولم ينتظرها يكن لم البيداغوجي. وربما

صلة ذات هامشية وقضايا مسائل في للخوض األستاذ التالميذ ويعتبرونها ومناقشتها فيها بالحديث تغريهم الدرس أفكار ببعض

.الحيوية المسائل من تتصل ذاتية انطباعات عن الباث فيه يعبر انطباعي تواصل : 2-2

منها غايته تكون كلهم، أو تالميذه ببعض تتعلق أو بشخصه خاللها من يسعى أو تهديدهم، أو لومهم أو هممهم استثارة المتعلقة والقيم األفكار بعض من الشخصي موقفه لتحديد

.بالدرس في مكثف حضور له يزال ما االنطباعي التواصل من النوع وهذا

يتبنى األستاذ يزال ما حيث اإلسالمي والتفكير التربية دروس المحايد، المحلل موقف يقف وال يناهضها، أو واألفكار المواقف

حر، واختيار بتلقائية مواقفهم تحديد من تالميذه ليمكن.الفكري التنوع تحقيق على وليساعدهم

واضح األهداف محدد مسبقا له مخطط مقصود تواصل : 2-3 أو نفسه، في أو المتلقي ذهن في إحداثه المراد لتأثير التصور

الفاعل البيداغوجي التواصل وهو المهارية، وقدراته خبرته في/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع


.البحث هذا في المعني: للتواصل العالمي النظام

الصعوبات واكتشاف التواصل تقويم سالمة تتوقف كذلك: التالية المبادئ جملة على سبيله تعترض التي والعوائق

الوحيد العالمي النظام ليست اللغة بأن المربي اقتناع- 1.دائما األفضل األداة وليست للتواصل،

والعالمات الوسائل استخدام على قدرته ومدى حرصه، مدى- 2.اللغوية غير

العالمات فهم على وإقدارهم تالميذه ترشيد في توف<قه مدى- 3.بها التعبير وإثراء استعمالها وعلى لغوية، الماوراء

العالمية الوسائل مختلف بين التوازن تحقيق على قدرته مدى- 4 المناسب، واالطار المناسب الموقف في منها كل واستخدام

: التالي النحو على تصنيفها يمكن التي الوسائل تلك منطوقة لغوية أ- وسائل: سمعية وسائل : 4-1

تصاحب أحوال قرائن بمثابة هي لغوية وراء ما ب-وسائل عنه تعبر مما داللة وأكثر أعمق تكون قد بمعاني فتوحي الخطاب … الكالم نسق الصوت، طبقة – النطق )نبرة المنطوقة األلفاظ

( الخ ضحك، تفجيع، أو توجع أهات تعجب، : آهات لغوية غير ج-أصوات

( الخ… بكاء صفير، – الوجه )مالمح مباشر تواصل : أ- عالمات بصرية وسائل : 4-2

الجسم أوضاع – األعضاء حركات – البدن حركات – العينين نظرات( الخ…

مكتوبة لغوية ب- وسائل وهي( السطور بين ما )قراءة المكتوبة اللغة وراء ما ج- وسائل

أو بعينها، وصيغ ألفاظ واختيار السياق، عنها يفصح دالالت( الخ … واالقتضاء التالزم دالالت طريق عن تطلب

تشخيصية وبدائل د- وسائط ورموز : مؤشرات هـ

ذوق، )لمس، الخمس الحواس ببقية تدرك بصرية شبه و- عالمات المباشرة الحسية التجربة عنه تستغني ال شم( مما

المربين اقتناع مدى على : وتتوقف الحديثة التربية وظيفة- 5 ما أو أستاذه يعرفه ما كل بمعرفة مطالبا يعد لم المتعلم بأن بوجاهة االقتناع بمجرد حتى مطالبا هو وليس يعرفه، أن له يريد

الصعوبة ممكن هو وهذا عليه، المعروضة والمواقف األفكار واحدية مبدأ على المترتبة التواصل عوائق من الكثير ومصدر

التربية مدرسي من الكثير أذهان على يسيطر الذي الحقيقة التالميذ ويحمل بالجملة الحقيقة تقدم حيث اإلسالمي والتفكير


5

تحليل، أو تفكيك ودون تجزئة، دون بها والتسليم قبولها على بعث معه يتعذر مما النقدي وللبعد للمناقشة كلي غياب وفي

إلى المفضي النشيط التواصل معه ويمتنع الدرس في الحيوية.التالميذ مشاركة توسيع

والصعوبات العوائق أنواع على لها واالحتياط البيداغوجي، التواصل عوائق معالجة تتوقف

على وقدرته أنواعها، ومعرفة طبيعتها، المربي فهم مدى السياق هذا وفي ووظيفته، منها كل حدود وتبي<نه تصنيفها،

: العوائق أنواع تنتظم رئيسية ثالث صنافات مالحظة يمكن إلى طبيعتها حسب التواصل عوائق فيه تصنيف أول تصنيف: نوعين

: تجليات أو مظاهر ثالث جملتها في : وهي داخلية عوائق- 1 أو الباث ذات من نابعة نفسية صبغة ذات داخلية عوائق : 1-1

النفسية العوامل جملة في وتتمثل المتلقي نفس في كامنة وعدم والخوف، بالحرج، والشعور واالضطراب، كالخجل

.والتلقائية بالحرية اإلحساس فيه يتسبب ما ومنها المتلقي، نفس في طبيعي هو ما منها

قواعد مراعاته وعدم المدروسة، غير بتصرفاته المدرس أو الباث خليطا أمامه يجد المجموعة مدرس أن ذلك الفوارق، بيداغوجيا

قمعه النفسي. وإن< والتكوين الشخصيات المختلفي التالميذ من آثاره له تكون لسوف الثرثار إلجابة تتفيهه أو المتعالي للمغرور

روح فيهم فتقتل الشخصية وضعيف والجبان الخجول على التواصل موانع أقوى من ذلك فيكون المشاركة، في الرغبة.األستاذ وبين بينهم

العوامل جملة في وتتمثل ذهنية صبغة ذات داخلية عوائق 1-2 اختالف ومثل الترميز، فك عن المتلقي قصور مثل الذهنية

. والمتلقي الباث بين المفاهيم وتباين المرجعية المشاعر جملة في وتتمثل وجدانية صبغة ذات داخلية عوائق 1-3

في األستاذ تأثير مقدمتها وفي المنفرة أو الجاذبة واألحاسيس إليه يشدهم مما حيوية ودرجة وهيئته بشخصيته تالميذه نفوس

نفوسهم ويصرف منه ينفرهم أو معه التواصل في ويرغبهم.عنه

تعيق التي المادية الموانع جملة : وهي خارجية عوائق- 2: ومنها فاعليته، تمنع أو التواصل

الباث لدى التبليغ وسائل في قصور : 2-1 المتلقي لدى االستقبال وسائل ضعف :2-2 بشكلها أو البيداغوجية الرسالة بمضمون تتعلق صعوبات : 2-3

وبنيتها/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع


العملية يكتنف الذي المحيط عليها يشتمل معيقة عوامل : 2-4 التواصلية

الحضاري والمستوى الثقافي الوسط عن متولدة عوامل : 2-5: مصدرها حسب التواصل عوائق تصنيف

وشكلها مبناها من أو الرسالة مضمون من نابعة صعوبات- 1 ما كل ضمنها ويندرج بسلوكه أو الباث بذات تتصل عوائق- 2

التواصل وتقنيات المستخدم العالمي النظام عن يترتب المتلقي بذات تتصل عوائق- 3 العام المحيط أو المدرسي المحيط مصدرها وصعوبات عوائق- 4

المدرسة يكتنف الذي والتنظيم التنظيم نوعية عن تتربت وصعوبات عوائق- 5

النظام أو الداخلي والنظام المدرسية التراتيب ونوعية والتيسيرالمدرسية للمؤسسة العام

الصنافتين في إليها المشار العوائق تلك جملة تصنيف ويمكن: نوعين إلى السابقتين

والمواد المدرسية االختصاصات مختلف بين مشتركة عوائق- 1التعليمية

يقتضيها أو بعينها مادة طبيعة تقتضيها خاصة عوائق- 2 فضعف غيره، في عائقا تمثل ال معين عالمي نظام استعمال

عالمي نظام اعتماد عند عائقا يمثل ال المتلقي لدى السمع وسائل اعتماد عند البصر ضعف في ذلك مثل وقل بصري

يكون ال التلميذ نطق أو المدرس بنطق المتعلق والخلل سمعية،.وتعليمها والمهارات التقنيات تعلم على خطورة ذو تأثير له

الرسالة مصدرها عوائق بشكلها أو البيداغوجية الرسالة بمضامين المتعلقة الصعوبات

إلى تصنيفها ويمكن تشعبا، وأكثرها الصعوبات أعقد هي ومبناها: رئيسيين نوعين: منها نذكر المادي، وتقديمها الرسالة ببنية تتعلق نصبة عوائق

مصطلحات استعمال ومنه محي<ن، غير عالمي نظام استخدام- 1 األلفاظ من لنا يكون وقد الداللة دقيقة غير أو محين<ة غير

التربية مادة في الزكاة دروس في المتداولة والمصطلحات فما والصعوبات العوائق من النوع لهذا األمثلة أوضح اإلسالمية

لمكاييل أسماء باستعمال يتمسكون المادة هذه مدرسو يزال (جمع واألوسق والصاع، : المد مثل مستعملة تعد لم ومقاييس

استعراض على يصرون ومازالوا الخ، … البلد أهل وقوت وسق)، مثل القديمة الفقه كتب في إال وجود لها يعد لم للزكاة مصارف

الرقاب( وفي عليها، والعاملين والغارمين، قلوبهم، )المؤلفة الواقع، أرض على مسميات اليوم لها توجد ال أسماء فجميعها


7

يجعل الذي المر القرآني، النص غير في تداول لها يعد ولو إضافية لصعوبات مثارا الدرس لغة في بها والتعبير استخدامها

الرسالة فهم من وتحد التواصل تمنع لعوائق ومصدرا لهذه حل وال تالميذه، إلى المدرس من الموجهة البيداغوجية

معناها يؤدي بما وتعويضها المصطلحات هذه بتحيين إال المشاكل.اليومية حياتنا في متداول هو مما

ويمكن محددة، دالالت لها ليست فضفاضة عبارات استخدام- 2 بين المرجعية اختالف في سببا تكون مختلفة بفهوم يفهم أن

– الصبر – الصدق – : التقوى عبارات ذلك من والمتلقي الباث هذه اإلحسان. فبعض – التعاون – التكافل – الوالدين بر – القناعة مضامينها فقد حتى معانيها وانحصرت داللتها ضاقت قد األلفاظ

أصبحت حتى دالالتها اتسعت قد وبعضها والحضارية، الشرعية متفق حدود لها ليست رجراجة معاني ذات فضفاضة عبارات

دروس في الحضور كثيرا الصعوبات من النوع عليها. وهذا ليس وهو درس، منه يخلو يكاد ال اإلسالمي والتفكير التربية عن كلها للمادة معيق وإنما فقط، البيداغوجي للتواصل معيقا

.دروسها غالب من المرادة والحضارية الفكرية األبعاد تحقيق عن بالتلميح لالكتفاء نتيجة إما يأتيان وهما والغموض، التعقيد- 3

الغسل، موجبات عن الحديث عند الحال هو مثلما التصريح اإلسالمية. للتربية مادة من العبادات دروس في الوضوء ونواقض

البيداغوجية الرسالة تشتمل حيث والتطويل اإلسهاب نتيجة وإما مضامين تقتضيه ال الرموز، من أو الكالم من فائض على

األساسية الكفايات بتحديد العوائق هذه مثل يعالج وإنما الرسالة، ال حتى فيه بها االكتفاء الواجب المعارف حدود للدرس. وضبط

.ممل< تطويل وال مخل< اختزال هناك يكون حساب على الثابتة والحقائق الجاهزة بالمعارف االكتفاء- 4

عن الغفلة إلى يفضي مما الحضارية والنتائج المنهجية األبعاد وهي للدرس، الحقيقية األهداف وإهمال الذهنية، الملكات تنمية

إلى النزوع وتنمية والتصورات المفاهيم ترقية في المتمثلة من النقلية والمسل<مات الجاهزة المعارف ومنع العقلية، المرونة

الباث على نفسها تفرض معرفية سلطة إلى تتحول أن وتمنع العمودية والعالقة التبعية تكر<س جميعا، والمتلقي.والحيوية الذهني النشاط على القائم التواصل

القويم غير التربوي للواقع مثال أوضح نجد قد السياق هذا وفي من اإلسالمي التشريع بمصادر المتعلقة الدروس مجموع في

يزال ما حيث الثانوي التعليم من األولى للسنة الحضارة برنامج األغلبية لدى المحور هذا دروس على الغالب هو الفقهي البعد

ينسى ما فكثيرا اإلسالمي، التفكير مادة مدرسي من الساحقة/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع


اإلسالمية الحضارة في دروس مع يتعاملون أنهم األساتذة هؤالء الحضاري، البعد يغي<بون ثم ومن فقه دروس مجرد مع وليس

يغي<بون ما كثيرا بل الحضارية، المصطلحات من الدرس ويجردون الفقهية المصطلحات بترديد ويكتفون "حضارة" نفسها عبارة

المصادر ثم األربعة األساسية المصادر مستعرضين التقليدية…اإلسالمية الشريعة خصائص ثم تشريعية القواعد ثم التكميلية

الستحضار الباب فتح على يساعد ما دروسهم في يكون فال الخ، ما البيداغوجي سلوكهم في يكون وال للدرس، الحضارية األبعاد ويغريهم التواصل على التالميذ يحفز ما التالميذ يحفز

.بالمشاركة األسئلة بتجزئة الدروس هذه مثل في الحيوية تبعث وإنما

مصادر بأن االقتناع على التالميذ ومساعدة المعاني وتفكيك مصدرين السالم عليه الرسول حياة في كانت اإلسالمي التشريع

شخص في المتمثلة والسنة القرآن هما لهما، ثالث ال فقط غيرهما، الملزمة لألحكام مصدر هناك يكن لم وأنه ذاته، الرسول

وغالب القرآن، واكتمل الوحي انقطع الرسول توفي فلما فاحتاج الحياة وقائع واستمرت الرسول شخص وهو المثال وكان اإلجماع، فكان للتشريع جديدة مصادر التماس إلى الناس

للبالد الترابية المساحة واتسعت الزمن تقدم فلما القياس، ومذاهب، شيعا المسلمون وتفرق الظروف، وتغيرت اإلسالمية

وال نص فيها ليس ومشاكل قضايا وجد<ت المنال، صعب أصبح المصادر تكمل تكميلية مصادر إلى الناس فاحتاج القياس تقبل

يكون حتى توقفه ومنع التشريع مسيرة مواصلة في األربعة.مكانهم أو زمانهم كان أينما الناس لمشاغل مستجيبا

في يرسخ حيث الحضارية لألبعاد الباب يفتح المنهج هذا مثل إن تغيرت كلما بأنه فيقتنعون التشريع تطوير مبدأ التالميذ أذهان

بمصادر التشريع مصادر إثراء وجب والمكان الزمان ظروف قائما حضاريا مبدأ أذهانهم في ويثب<ت قبل، من تكن لم جديدة

الحلول كفاية عدم وعلى التشريع، مسيرة توق<ف عدم على.الموروثة واألحكام الجاهزة،

اإلسالمية الشريعة خصائص التالميذ يعرف أن يكفي ال فإنه كذلك…الفطرة ومسايرة التطور وقابلية والخاتمية والشمول )العموم

ذلك من خصوصية، كل مقتضيات يعرفوا أن ينبغي الخ( وإنما على واالنفتاح والتسامح المرونة لمبدأ العموم خصوصية اقتضاء

الخ…اآلخر: منهجية عوائق: رئيسية أنواع ثالثة إلى المنهجية العوائق جملة تصنيف يمكن

تحقيق في المعتمدة المنهجية الوسائل مصدرها صعوبات- 1/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع


: مقدمتها في ويأتي البيداغوجي، التواصل المراد للتأثيرات التصور وضبابية األهداف وضوح عدم : 1-1

بمصادر المتعلق السابق المثال وفي المتلقي، في إحداثها من النوع هذا خصوصيات لتوضيح يكفي ما اإلسالمي التشريع ذاتها حد في هدفا المعرفية المعلومة تصبح حيث العوائق، وأبعاد منهجية، اهداف من المعلومات وراء ما المربي فينسى

تغييرات من المعلومات تلك عليه تساعد أن ينبغي وما حضارية، خبرته في أو الذهنية وملكاته المتعلم قدرات في إحداثها يتحتم

.الوجدانية وقواه ميوله في أو العملية ومهاراته تحديد في المربي وإخفاق البيداغوجي النقل ضعف : 1-2

إلى خاللها من للوصول النص في فتحها الواجب النوافذ "الحجرات" من سورة في ولنا الدرس، في الحيوية األهداف

مثال التاسعة والسنة الثانوي، التعليم من الثانية السنة برنامج احتذاؤها الواجب الكيفية وتصور العائق هذا مالمح لبلورة جيد

وتنشيط القرآني درس في الحيوية لبعث منوالها على والنسخ ونكتفي المنشود، البيداغوجي التواصل وتحقيق التالميذ أذهان

ال آمنوا الذين أيها : " يا التالي القرآني بالمقطع العرض لهذا من نساء وال منهم، خيرا يكونوا أن عسى قوم من قوم يسخر تنابزوا وال أنفسكم تلمزوا وال منهن، خيرا يكن أن عسى نساء

فأولئك يتب لم ومن اإليمان، بعد الفسوق االسم بئس باأللقاب،" الخ…الظالمون هم ما اإلسالمي والتفكير التربية مادة مدرسي من الغالبة النسبة إن

السخرية، معنى بشرح الدرس هذا إنجاز في يكتفون يزالون المضامين ببعض يتبعونه ثم باأللقاب والتنابز اللمز، ومعنى

بالبرامج مقرر غير أخالق درس إلى الدرس بها يحولون الوعظية التركيز يقتضي السليم البيداغوجي النقل أن والحال الرسمية،

على يحرص حيث البرامج من إطاره في الدرس هذا تنزيل على الثانية السنة في اإلصالح محور مع تتناسب التي األبعاد تحقيق

السنة برامج من اإلنسانية األخوة محور ومع الثانوي، التعليم من من واحدة فتح منا يقتضي وهذا األساسي، التعليم من التاسعة

.األقل على نوافذ ثالث شرح عن نستعيض وفيها اللغوية الشروح نافذة أ- األولى باأللقاب( بشرح التنابز اللمز، )السخرية، التفصيلية األلفاظ العنف من ضروبا الثالثة األسماء مسميات واعتبار. المعاني

العنف، من النوع لهذا األمثلة بتنويع التالميذ ومطالبة اللفظي، العنف عن النهي اقتضاء في المتمثلة االقتضاء داللة إلى نمر ثم

حققنا قد نكون وبذلك وتحريمه، المادي العنف رفض اللفظي مثل في منهما بأي التضحية يمكن ال حضاريا وبعدا منهجيا بعدا


10

هذه مثل استخراج في التوسع باب الدرس. ويبقى هذا نماذج الستعراض يتسع ال البحث هذا أن غير مفتوحا، المضامين

.أكثر صيغة باستثمار منها ونكتفي الصيغ، استثمار : نافذة ب-الثانية

من نساء" لنصل من نساء وال قوم من قوم يسخر : "ال النكرة من هنا النكرة تفيده ما إدراك على التالميذ مساعدة إلى خاللها أديانهم عن النظر بقطع جميعا البشر يستغرقان وإطالق عموم

ال فهي االجتماعية، وطبقاتهم وأعراقهم ألوانهم، وعن ولغاتهم تحريم تعني وإنما فقط المسلمين من السخرية تحريم تعني

آلهة سب يحرم إذ القرآن أروع جميعا. وما البشر من السخرية الله دون من يدعون الذين تسبوا : "وال فيقول المشركين

( 108 األنعام سورة…" ) علم بغير عدوا الله فيسبوا : تعالى قوله عند الوقوف لها : ويكفينا األحكام : نافذة ج-الثالثة

إدراك على تالميذنا الظالمون" لنساعد هم فأولئك يتب لم "ومن في وما الخ…المخطئين توبة لقبول أبواب من اإلسالم يفتحه ما

.اإلنسان لطبيعة ومراعاة وتسامح مرونة من ذلك للدرس األساسية الكفايات تحديد في األستاذ إخفاق : 1-3

.درس كل في بها االكتفاء الواجب المهارات أو المعارف وضبط في ويأتي المنهجية اإلجراءات مصدرها وعوائق صعوبات- 2

: مقدمتها وعيه وعدم البيداغوجي، التواصل طبيعة المربي فهم عدم : 2-1 تستمر متماسكة وحدة إطار في يتم أن يمكن ال التواصل بأن طويال وقتا تستغرق أو الحصة كامل تستغرق زمنية وحدة عبر

في متنوعة صغيرة وحدات إلى التواصل تجزئة يتحتم منها. وإنما بمثابة هي فراغ لحظات تتخللها مضامينها في مختلفة وسائلها، على تتوقف التواصلية الوحدات هذه وأن االستراحة، محطات

األسئلة وتجزئة واألفكار المعاني تفكيك في المدرس توفق مدى واضحة منهجية خطوات وفق درسه سير في التقدم لضمان الهدف تحقيق إلى جملتها في وتفضي بعض إلى بعضها يفضي

من الكثير استيعاب عدد الدرس. وبسبب من المراد العام لمعاني ا إلى مباشرة ينصرفون نراهم الحقيقة هذه مدرسينا

تفقد التي العموميات في دروسهم فيغرقون العامة، الكلية فتعيق الفاعلة المشاركة من التالميذ وتمنع حيويته الدرس

أو المقنع والتقرير التلقين من نوع إلى الدرس وتحول التواصل مادة مدرسي من % 90 من أكثر ان قلنا إذا نبالغ ال الصريح. قد

عدة تالميذهم مسامع على يرددون اإلسالمي والتفكير التربية سليمة أسس على اإليمان بني : "إذا مقولة سنة كل مرات داللة أية تحمل ال فارغة عبارة فاعلة" وهي قوة إلى انقلب


11

فرعية معاني إلى تفكيكها يقع لم ما حضارية أو عقدية أو فكرية مطالبة من تنطلق متدرجة جزئية أسئلة في تضمينها يقع

والدالالت المعاني لتحديد والمعاجم المناجد إلى بالرجوع التالميذ : االصطالح االصطالح وفي اللغة االيمان" في" لكلمة المختلفة

إلى مرارا …النفس علم اصطالح الفلسفي، االصطالح الدينين األسس تحديد إلى وصوال ومراتبه، ودرجاته اإليمان أنواع تعرف

…نوع كل إليها يستند التي والفكرية النفسية المعلومات استخالص في التقصير أو القصور : 2-2 المساعدة العوامل وتعرف النتائج تحليل في اإلخفاق : 2-3

.المعيقة والعوامل الصعوبات واكتشاف مسبقا المعطاة باألدوات االكتفاء : 2-4

إلى نحتاج المنهجية العوائق من النوع هذا خصوصيات لتعرف لتحليل المدرس يحتاجها التي والوسائل األدوات تقسيم

ببعضها االكتفاء يمكن ال متكاملة أنواع ثالثة إلى درسه مضامين: اآلخر البعض عن للتلميذ متوفرة وسائل وهي مسبقا المعطاة الدوات : 3-1

له، واالستعداد اإلعداد وقبل الدرس قبل السواء على واألستاذ بنصوصه المدرسي الكتاب يوفرها التي والوسائل األدوات وهي

الرسمية البرامج وتوفرها البيداغوجي، وبجهازه وبصوره المنهجية، الوثائق وتوفرها وتوجيهاتها، وأهدافها بمقرراتها إدارة عن الصادرة التطبيقية والمذكرات التكميلية والمناشير

أو للتربية العامة التفقدية عن أو االمتحانات إدارة عن أو البرامج…المستمر التكوين إدارة عن بعملية وقيامه الدرس إعداده خالل األستاذ يوفرها أدوات : 3-2

أسئلة من يعد<ه ما في األولى بالدرجة وتتمثل البيداغوجي النقل معينات من يستحضره وما تطبيقية وضعيات من يصوغه وما

يرتكبه الذي الخطأ إلى هنا اإلشارة وتجدر تشخيصية، وبدائل معلومات، بإعداد يكتفون إذ الدرس إعداد مرحلة في مدرسونا

بقلم عليها ويعلقون النص في عبارات بتسطير يكتفون وقد من ضرب ذلك من لهم فيكون المدرسي، الكتاب على الرصاص مشاركة من ويقل<ص التواصل يعيق الذي المقن<ع االرتجال المتوقعة اإلجابات، وتصور األسئلة، صياغة اإلعداد وإنما التالميذ،

التوقعات تلك ضوء على المعاني وتفكيك سؤال، كل عن… المعينات والتماس األمثلة، واستحضار

عنه تتولد قد السؤال أن باعتبار الدرس سير ينتجها أدوات : 3-3 الدرس من جوانب على جديدة نوافذ يفتح قد الجواب وأن أسئلة،

لم وتصورات وخواطر أفكار عن ويكشف الحسبان، في تكن لم المزيد ولتحقيق التحليل لمواصلة جديدة أدوات فينتج واردة، تكن


12

للتواصل جديدة وسائل يوفر وبذلك والتعميق، اإلثراء من قصر الدرس. فإذا في التالميذ مشاركة ولدعم البيداغوجي

باالعتماد مكتفيا تلك، من واالستفادة هذه استخدام في المدرس التواصل قنوات تالميذه على ضيق مسبقا المعطاة األدوات على

تحقيق في بدورهم والشعور الدرس مع التفاعل من وحرمهم.النوعية اإلضافة الباث بذات المتعلقة العوائق

الباث مصدرها يكون البيداغوجي التواصل عوائق من جملة هناك من تأثيرها ودرجة حضورها نسبة في تختلف كانت وغن نفسه

الشخصين والمزاج والجنس السن الختالف تبعا آخر إلى مدرس لنوعية وتبعا مدرسة، أو مدرس كل لدى الشخصية والخبرة

تالميذه، عن أو نفسه عن منهم كل يحملها التي التصورات: فيئات ثالث إلى العوائق هذه تقسيم ويمكن

: التالية الثالثة بذكر منها نكتفي التبليغ بأدوات متعلقة فيئة- 1 والفأفأة، واللثغ، : اللكنة، مثل النطق في خلل وجود : 1-1

وعلو والزعيق، الصوت، وخفوت الكالم، نسق وسرعة والتأتأة، يحد الضجيج من نوع إلى معه يتحول الذي الحد إلى الصوت طبقة

التواصل من ويمنعهم االستيعاب عن المتلقين أذهان قدرة من.أساتذتهم ومع بعضهم مع

جدوى من يحد مما الكتابة وضوح وعدم الخط رداءة : 1-2 بالكتابة التبليغ وسائل بعض اعتماد ومن السبورة استعمال وعدم السبورة استعمال سوء العامل، هذا إلى ويضاف الحينية،

من التالميذ يمنع مما عليها المعلومات وترتيب تبويبها إحكام.للتواصل كقناة منها االستفادة من ويحرمهم معها التعامل

اللغوية غير العالمات استعمال في تقصيره أو الباث عجز : 1-3 وأوضاع والحركات المعبرة، والمالمح والمشخصات، كاإلشارات

…البيداغوجي المجال في والحركة الجسم،: مقدمتها في وتأتي النفسية العوامل فيئة- 2

وما نفسه، عن المدرس يحملها التي الخاطئة الصورة : 2-1 غرور، من أو شخصية، وضعف واضطراب، خجل من عنها يترتب

وسوء التقدير سوء إلى يفضيان بالنفس الثقة في ومبالغة.االنتظارات في أو العالقات، في التصرف

بعضهم، أو : كلهم تالميذه عن المدرس يحملها التي الصورة 2-2 والنفور عليهم، واإلقبال البعض إلى االرتياح إلى به يفضي مما على أو المفرط التبسيط على يحمله أو وإهمالهم، البعض من

يتجاوز ما تالميذه من يطلب تجعله التي المفرطة الصعوبة المربي عهد حداثة نتيجة عادة يكون ما وهو الذهنية إمكانياتهم

المستوى برامج على االطالع لعدم نتيجة أو التدريس، بمهنة/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع


على االطالع عدم أو عليه، البناء لغاية للتالميذ السابق المدرسي لالرتقاء تالميذه يعد كيف يعرف حتى الالحق المستوى برامج وعدم الرسمية بالبرامج إلمامه لعدم نتيجة يكون وقد إليه،

عدم أو بتوجيهاتها، التزامه عدم أو وأهدافها، غاياتها استيعابه.بمقرراتها تقيده

سريع الطبع حاد يكون : فقد للمدرس الشخصي المزاج 2-3 على التالميذ يحمل مما فعله، ردود في متسرعا والغضب الثورة

اإلحساس ويحرمون باألمن الشعور يفقدون إذ االنكماش.والتلقائية بالحرية

والمؤثرات العوامل من جملة : وهي السلوكية العوالم فيئة- 3 تتولد الذي االرتجال هو واحد رئيسي عامل إلى إرجاعها يمكن

التشويق غياب من البيداغوجية والعوائق األخالل كل عنه التدرج له تضمن بكيفية العمل تنظيم عدم إلى والتحفيز

في اإلخفاق إلى البيداغوجي، النقل في التقصير إلى والوضوح، أصال، استعمالها عدم أو التشخيصية والبدائل المعينات تخير

وتجافيه المدرس ركود هو التأثير قوي آخر عامل ذلك إلى يضاف.الفصل في والحركة والنشاط الحيوية عن

المتلقي بذات المتعلقة العوائق تصنيف ويمكن نفسه المتلقي سببه يكون ما التواصل عوائق من

: فيئات أربع في مجموعها… بصري خلل سمعي، : خلل التلقي أخالل- 1 على والقدرة النطق في : خلل االستجابة عن التعبير أخالل- 2

على المتلقي قدرة من يحد مهاري عجز أو عضوي قصور الكالم، بالحركة القيام أو المطلوب العمل بإنجاز استجابته عن التعبير

. المعبرة النشاط في االندماج من المتلقي تمنع نفسية عوائق- 3

: مقدمتها في ويأتي المشاركة في رغبته من وتحد التواصلي السخرية من أو العقاب من الخوف بالتأثم، أو بالخجل شعور

.والتلقائية بالحرية اإلحساس عدم والتتفيه، على البالغة الخطورة ذات الصعوبات من وهي ذهنية عوائق- 4

ونكتفي وظائفه وأدائه استمراره وضمان التواصل مسار تأمين: يلي ما بذكر منها المتلقي يقتنع لم فإذا فقدانه أو التعلم على الحافز ضعف : 4-1

عليه المطروحة والمسائل والقضايا إليه الموجه الخطاب بحيوية ال فإنه بها ويغريه اهتمامه يثير ما فيها يجد ولم فيها يجد ولم

يمتنع أو التواصل فينقطع جديا، بها باله يشغل وال عليها يقبل يعاني التي المهمة العوائق من واحد العائق أساسه. هذا من

مدرسونا يعتقد ما فكثير اإلسالمي، والتفكير التربية تدريس منها/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع


بها التالميذ اهتمام إلثارة كاف باإلسالم الدرس قضايا ارتباط أن تالفيه، على والعمل إليه التفطن ينبغي خطأ وهو إليها، وجذبهم

األستاذ يعرفها أن ينبغي التي الخاصة حوافزه درس فلكل تلك جعل الحوافز هذه مقدمة وفي توفيرها، على ويعمل

الستحضار تتسع والمناقشة، للتحليل، قابلة والمسائل القضايا مجاال للتالميذ وتوفر النوعية، اإلضافة وتحقيق النقدي البعد

.بالذات والشعور الذهني، للنشاط مع التالميذ على المطروحة والقضايا الموضوع تناسب عدم 4-2

من تمثله بما مستواهم فوق كانت سواء الذهني مستواهم.بالغة سهولة من فيها بما مستواهم دون كانت أو بالغة، صعوبة

جملة وهي مدرسي<ة الماقبل أو علمية الماقبل المكتسبات 4-3 مسبقا الموضوع عن التالميذ يملكها التي والتصورات األفكار معلومات من التالميذ يملكه ما وكذلك غالطة، أو كانت صحيحة

قد وكانوا الدرس، بمسائل تتعلق وقيم وأحكام ومواقف.واالجتماعي العائلي محيطهم من استقروا

خطورة أكثر فإنه المواد جميع بين مشتركا العائق هذا كان ولئن ما بسبب اإلسالمي والتفكير التربية دروس في تأثيرا واشد<

وممارسات وعقائد وتقاليد عادات من العامة بإسالم اختلط مع تتصادم فهي ولذلك منه، وليست اإلسالم على محسوبة اإلسالمية الحضارة مبادئ ومع الصحيحة الفقهية األحكام

الرفض، موقف منها الوقوف على التالميذ تحمل ربما القويمة، أن اإلسالمي والتفكير التربية مدرس على يحتم الذي األمر

على تالميذهم ومساعدة لمعالجتها ويستعدوا لها يحتاطوا:التالي النحو على متدرجة خطوات وفق تجاوزها

تصوراتهم إظهار على التالميذ بحفر الدرس تمهيد- أ الصدق على وتعويدهم وإخراجها مدرسية، الماقبل ومكتسباتهم

. تأث<م أو خوف ودون حرج دون بها التصريح في غربلتها على واالستجواب الحوار بواسطة مساعداتهم- ب

.غالط هو وما منها صحيح ماهو بين والتمييز والمفاهيم الخاطئة والمعارف التصورات أصحاب ج- إقناع.لديهم ما بخطأ الغالطة

والفكري<ة المعرفي<ة أخطائهم من التخل<ص على د- إعانتهم.والعقدي<ة

بنائها وإعادة السليمة مكتسباتهم تنظيم على هـ- مساعدتهم. جديدة مكتسبات تمرير في البدء قبل عليها يبني المتلقي إليها يستند التي المرجعي<ة اختالف- 4-4

بعضنا يفهم فقد المدرس، إليها ستند التي المرجعي<ة عن فهمه أنه على اإلصالح اآلخر ويفهم الفساد، بعد إال يأتي ال اإلصالح أن


15

يتعذر هنا ومن فساد، يسبقه لم ولو األفضل، نحو التغيير أنه على اإلصالح يفهم من بين والبيداغوجي الفكري التواصل

ترقية حركة أنها على يفهمه من بين للموجود، ترميم مجرد.تتوقف أن يمكن ال وتغيير

المكونة اإلشارات وفهم الترميز فك عن الملتقى عجز- 4-5.للرسالة

النتيجة وهو الباث انتظارات عن المتلقي انتظارات اختالف- 4-6 وعن المدرس عن التالميذ يحمله الذي الذهني للتصور الطبيعية

عن التعبير في المتعلمون يخفق ما فكثيرا تدريسه، مادة تصور في خطئهم بسبب التواصلية العملية ويجهضون االستجابة

.أستاذهم منهم ينتظره ما التربية دروس يتصورون تالميذنا من الغالبة النسبة أن ذلك من

للماضي، وتمجيد وتسليم نقل دروس اإلسالمي والتفكير عدوا اإلسالمي والتفكير التربية أستاذ ويتصورون ويتصورون

ومع المادة مع ويتعاملون إضافة، لكل رافضا والمناقشة، للنقد دروس في التواصل يجعل الذي األمر المنطلق، هذا من أساتذتها

التصور هذا إصالح األساتذة على ويحتم زائفا، شكليا المادة هذه.تالميذهم أذهان في يعشش الذي الخاطئ

المحيط عوائق المحيط أو التسيير نظام مصدره يكون ما التواصل عوائق من

الحضاري المحيط أو التربوية، المؤسسة يكتنف الذي الفريب: التالي النحو على تصنيفها ويمكن العام، والثقافي

من أو الدرس قاعة داخل مصدره: من كان مهما الضجيج- 1 األحياء من أو الشارع ممن أو المجاورة والقاعات الساحات

.القريبة الصناعية والمؤسسات قاعة في التهوئة أو اإلنارة نقص ومنها االنتباه عوائق- 2

تلفت كتابات أو صور خارجها أو بالقاعة كانت إذا ومنها الدرس، استيعاب على التركيز من وتمنعه التالميذ انتباه فتشتت النظر

حية مشاهد وجود ومنها الباث، من إليهم الصادرة الرسالة المدرس، مع التواصل من وتمنعهم المتعلمين انتباه تسترعي

على أو الرياضة ساحة على مطلة القاعة نوافذ تكون كأن.العام الشاعر

:التنظيم عوائق-3 بالفصول المتعلمين عدد وكثافة االكتظاظ مقدمتها في ويأتي

يقيم أن خبرته كانت مهما المدرس على الصعب فمن المدرسية، قد المتعلمين من كبير عدد مع الجاد الحقيقي التواصل من نوعا

.تلميذا األربعين أحيانا يتجاوز الواحد الفصل في للمتعلمين الذهنية المستويات اختالف ومنها


16

في به معموال يزال ما الذي الفرق نظام في الحال هو مثلما في يجمع حيث التونسي بالريف االبتدائية مدارسنا فصول بعض

سبيل على والثانية األولى السنة من تالميذ بين الواحد الفصلالخ … والثالثة الثانية السنة من أو المثال، بين فيها يجمع مدرسية فصول وضع يكون النظام هذا من وقريبا.متفوقين تالميذ وبين باإلسعاف، أو آليا مرتقين تالميذ

: القسم في الجلوس نظام- 4 يمنع ال كان لئن حاليا به المعمول القسم في الجلوس نظام إن

ال فإنه المتعلمين، أفراد وبين األستاذ بين القائم التواصل االتجاهات، ومتعدد مفتوح مركزي ال تواصل إقامة على يساعد

يولي منهم كال يجعل واحد اتجاه في يجلسون التالميذ فكل وجهه مالمح يرى ال ولكنه صوته فيسمع خلفه، يجلس لمن ظهره

التواصل يكرس الذي األمر فعله، وردود حركاته يشاهد وال التواصل يستبعد ولكن<ه المجموعة وأفراد المدرس بين الثنائي

.النشيط الجماعي مواكبة وعدم الحضاري المحيط في التواصل نظام تغير-5

البيئتين في المتعلم يعيشها التي اإلعالمية للثورة المدرسة التعامل في محصورة التواصلية العالقة تعد فلم والثالثة، األولى

هذه إقامة باإلمكان أصبح وإنما والمتلقي، الباث بين المباشررتها متعددة كثيرو وسائط عبر مباشرة غير بصورة العالقة وف< بديال الشاشة الهائلة. فأصبحت واإلعالمية التكنولوجية الثورة

فيه يجد التي والقضايا المسائل من كثير في المدرس عن الحيوية من يمنحها ما الحوافز ومن الجاذبية من المتلقي في المدرس لدى يجده مما أكثر االهتمام إثارة على والقدرة المختلفة الشاشات هذه عبر الباث أصبح لقد بل القسم،

يلتقي ال بعيدين متلقين إلى رسالته يبلغ أن يستطيع المتنوعة نوعية يعلم أن ودون فعلهم، ردود يتلقى وال يراهم وال بهم

أقرب التواصلية العملية أصبحت بحيث لديهم الحاصلة االستجابة الباث، جهاز هو يتأثر وال يؤثر طرف الواحد. فهناك االتجاه إلى

على نستمر فهل المشاهد، أو المتلقي وهو يؤثر وال يتأثر وآخر على يكون أم ؟ تبادل فيها وليس تواصال، العالقة هذه اعتبار والقواعد واألحكام القيم وكل نظرياتها تراجع أن التربية علوم

في أخذ الذي التواصل مفهوم على أقامتها التي البيداغوجية التربوية العالقات من جديدة أنواع إلى المجال ليفسح التراجع

.بالمستجيب المثير عالقة إلى أقرب هي يقترب المدرس عن المتعلمون فيه يستغني الذي اليوم بدأ لقد المشاكل لمواجهة العدة تعد أن التربية علوم وعلى شك، دون

بما المتعددة الوسائط عليها تطرحها سوف التي البيداغوجية/ الناصري : / إدريس والتكوين التربية فضاء موقع


هي لتكون حد، أقصى إلى المدرس لدور تقليص من تحمله التربوية المساحات في محل<ه لتحل< األقل على أو عنه، البديل

من فهل ونفوذه، سلطته من تحررها سوف التي الشاسعة الجديدة العالقات هذه تقنن جديدة بيداغوجية نظرات إلي سبيل

.خاللها من التواصل سبل وتنظم

الفائدة لتعميم المنتديات أحد عن منقول


18

Documents

عوائق التواصل البيداغوجي