1

2

التواصل البيداغوجي الصفي ديناميته، أسسه، ومعوق اته

تأليف ح م د اهلل اج ب ارة

3

4

إه داء

ـوجت ي ديت ـ الت ي تو ف ل ي ال فو إل ت ح ث و الك ت اب ـ.المحف زة عل ت الب

إل ت ق فتي عين ي ابنت ي الصغي فتين إك فام و مها.

5

6

شك ف

أشك ف اال الك في ك، الدكت ور ع ب د ال فح ي ك ت م ح ف ، ال ت مفاجع ـ ه ا الكت اـ رغ ك اــغ اـت ه الك ي فة و أش ف عل

ارتب اط ات ه الت ي ل ك تمنع ه م ن تـدي ك الدع ك الـ ام ل لعمل ي ه ا.

ــر ي، و كم ا أت ـ دم بالـ ك ف التزي ل ل ال ال دكتور أحم د أوـ ال وض ع ث ـ ت ه ي ع ملي ه ا، وأ فجه للوجود .

7

8

9

10

م د ل ع ام

لك أجد قولـ أصدر بها كتابي ه ا . تكون جامعـ للـضيـ العامـ لموض و ه ا العمل، أحسن من قولـ الفيلسو

ي مفلف ه ام ن الحفي ات إل ت التح فر اإ يـ و *المغفب ي محم د عزي ز الحب ابي ل ن تك ون الف لس فـ لس فـ التح فر إـ إ ا أته فت كي ف ي تك بواس ـ »

الفع ل، تحـي و الوح دة ب ين الفك ف والم ادة، وكي ف تتف ت تل الوح دة الدينامي ـ، تفتح ا ك امم، عل ت المـ اكل العدي دة الت ي تتول د عم ا يحياتن ا الحالي ـ م ن ض فوـ اـ تم واعمكاـي ات مع ا ... يمك ن أن تـ وم م ابـ ـ مفض يـ ب ين كفام ـ اعـس ان واحتياجات ه، وب ين التـ دم العلم ي والعل وم اعـس اـيـ، م ن جه ـ أ فل . وبفض ل ه الممءم ـ المزدوج ـ، س يتو ف الك ا ن البـ ف عل ت س ل ـ عال ـ تفك ز ي الفع ل والعم ل مم ا

له بالـضاء علت ما يعاـيه من استمـ وحفمان . ب ل ينس تك الم فء يسم فسه ويتوا و وال بيعـ « معـ

ال دكتور محم د عزي ز الحب ابي، ام ن الحفي ات إل ت التح فر، الـ اهفة، دار المع ار 200 – 199، ص ص : 1972بمصف،

ـستخلص العبف التاليـ من ه الـولـ :ت ع بحفي ـ اـتـ اء المب ادا و اا ك ار الت ي تتعل ه يح و للف فد أن يع يم بكفام ـ، و يتم

يختلف عن اآل ف، دون أن تففض عليه قيود.ل ن تتحـ و ه المواص ف ات إـ إ ا ت و فت ش فو اام ن و ال ـ ـ الت ي تحت فم صوصيات كل إـسان حتت يتمكن من توتيف معار ه و تفتيف طاق ات ه

ي ـ، الت ي تب ـف اعبداعي ـ الت ي تنب ع م ن أحاسيس ه و قناعات ه الدا لشخصيته و تلبي حاجات ه و تـ بع ض وله الفك ف و اعب داعي و العلم ي...

إلخ.أن اعـسانـ يست يع » ٭ إن ما يميز اعـسان عن الحيوان هو kantو لـد ق ا كاـط

ك ف أولفي ي روبو ، لس فـ « أن يص ب إـس اـا إـ بالتفبي ـعم ان،بيفوت باريس،منـ ورات -التفبيـ،تفجم ـ ال دكتور جه ادـ

.6،ص 3 1986عويدات والح ا ، كي ف تتحـ و لس فـ للتح فر ي غي اـ تفبي ـ للتح فر تك ون ه ي وس يلـ تل الف لسفـ لتحـو غايتها؛ أ الحفيـ؟ التفبيـ تفمي إلت تحفيف الففد م ن

11

قي ود التبعي ـ، وعملي ـ الت فويت الت ي يتع فض له ا الحي وان . إن اعـس ان تحـيو اته وتحد المـ اكل الت ي ق د تعت فض كا ن طموح يفغب ي

طفيـ ه. ل ل يستحس ن أن تعم ل التفبي ـ عل ت تفس يخ مب دأ الحفي ـ واـستـ مليـ ي اتخا الـفارات و مناقـتها واحتفام شخصيـ اآل ف.

والحو أـه ا ـ يعـ ل أـ يكون هناك معنت لحضور اعـسان و غيابه ي حياة مح دودة، ـ تض من كفامت ه اعـس اـيـ، و أـ يتمت ع بع يم ك فيك وأـ يس عت إل ت حفي

يفك د إـس اـيته، و أـ ي نعك بس لك دا ك ينف ي شفاس ته، و أـ تت و ف ل ه iشفو اامن و ال ــ لتفتيف طاق ات اعبدا ال يحتفم طبيعته...ا

من التصفي العالمي لحـوق اعـسان ما يلي : 26جاء ي الفـفة إل ت اــفت اح الكام ل لـخص يـ اعـس ان، و إل ت تـوي ـ احت فام ايت ب أن ته د التفبي ـ

iiحـوق اعـسان و الحفيات ااساسيـا.م ط مع ين أو ه ا يعني أن التفبي ــ تعن ي بالض فورة، قولب ـ اعـس ان أو الف فد، عل تـ وقف أو اتتا سياس ي أو ثـ ا ي أو إي ديولوجي...، لك ن وج ب عليه ا أن

، و أن تس م بتفس يخ حـ وق اعـس ان و تحتفم صوصيات شخصيـ كل فد الحفيات العامـ ااساسيـ م ل :

؛ حفيـ التعبيف - حفيـ التنـ ل؛ -

حفيـ ا تيار شفي الحياة. إلخ. - يعيم الففد وسط المتتمع، و تففض عليه الضفورة الحتميـ التواص ل م ع اآل ف م ن أج ل

تها.قضاء حاجته، و التعبيف عن رغباته من أجل تلبيفص عنها. فبط عمق ات ب ين شخص يـ عبف وـ ا إ ا لكـ ـ يمكن أن يـفأ اآل ف أ كاـرت لب من الم فء ت قن وات التواص ل و العم ل عل ت تـب ل اآلراء المخالف ـ،

فسه، متتاهم ب ل المخاطب أو الغيف. و عدم اــغمق علتـ ال يفبط مختلف العاملين بالحـ ل تتميز العمليـ التعليميـ التعلميـ، بالعمل التماعي

التفب و ؛ وـ يمك ن أن ي نت أ مـ فو مـ تفك إ ا أغلـ قن وات التواصل و التـاور و التف اهك بين العاملين و الساهفين علت تنفي .

ع زو اص ـ إل ت ت دـي مس تول تح د ع ن ت دـي التحص يل و أس بابه، وـ غالب ا م اـ ان عنصفان ـط من بين عوام ل المتعلمين و عزو هك عن الدراسـ، ه

أ فل ك ي فة . س نحاو توض يحها ي بح ن ا ه ا م ن أج ل اعقت فاـ م ن

12

معف ـ ااس باـ الحـيـي ـ لت دـي مس تول التحص يل الدراس ي عن د التممي . و يمكن أنـ فح اعشكاليات التاليـ التي ق د تك ون موض حـ

لما ـصبو إليه:الم درس تس م بم د جس ور التواص ل اللغ ـ و الملفوت ات المس تعملـ م ن ط ف -1

الفعا ؛ الخلل الحاصل ي التعلك سببه قنوات التواصل التي يلتأ إليها المدرس؛ -2 تم مت كل من التلمي و المدرس عوامل قد تيسف التواصل أم قد تعيـه؛ -3 المنال التفبو السا د ي المفسسـ التعليميـ يفثف علت مفدوديـ التلمي ؛ -4اتج عن عدم مم مـ المـفرات لمستول و تدـي المستول الدرا -5 سي عند متعلميناـ

طموحات التممي .سنـتصف علت ه الففض يات وـح او توض يحها ي ص و ه ا المفل ف. إن العنص ف

التعلمي ـ. بفض ل -البـ ف ه و المح فك ااساس ي للعملي ـ التعليمي ـالتف اعمت ب ين مختل ف ااط فا ي تك التف اهك و ل و فص للعم ل المـتفك ال يعمل يه كل من التلمي و المدرس علت تباد اآلراء و توتيف معار هما الخاصـ لبلوغ أهدا تكون الـ اسك المـتفك بينهما.

عتبف التواصل الفكيزة ااساسيـ، التي تلعب الدور الفعا ي : و له اـ بناء المعار و توتيفها ؛ ـمـ لتعلمه وـمو ؛التعلك ال اتي للمتعلك و اكتساـ الكف ايا ت الم توجيه تد مت المدرس لتصحي تد مت التممي ؛ توطيد عمق ات مبنيـ علت اعحتفام المتباد ؛

وـ فا لم ا يلعب ه التواص ل التفب و بص فـ عام ـ و التواص ل الص في بص فـ اص ـ ي التعلمي ـ م ن دور ي تـفي ب وجه ات الن ف -العملي ـ التعليمي ـ

اد ؛ إـنا سنـدم بعت اـقتفاحات الموضوعيـ و العلميـ واـحتفام المتبالت ي م ن ش أـها أن تف ت قن وات التواص ل و الح وار م ن أج ل تبن ي استفاتيتيـ منفتحـ علت التغييف و تـبل رأ اآل ف و اـتـ اداته للف ع من

مستول التحصيل الدراسي لدل متعلمينا، و تتويد المنال التفبو .لغ ـ و تم مت ك ل م ن الم درس و التلمي ، كم ا أـن ا س نحاو س نت فق إل ت مـ كل ال

تحدي د بع ت معوق ات التواص ل، وإب فاـ مختل ف العناص ف الت ي تح و دون التف اهك والتف اعل بينهما. وه المعوق اتـ يمك ن أن تم ف دون

13

أن تخلف ثارا سلبيـ علت تك وين الم تعلك وشخص يته؛ وه ا م ا س نتناوله ي الفصل ال الث .

نوض ي ص ل ف أدوار المـ فو البي داغوجي و مـ فو المفسس ـ ي تبدي د سالخم ات بين العاملين بالمفسسـ، و التأثيف اعيت ابي له ين المـ فوعين عل ت توحي د اس تفاتيتيـ العم ل الت ي تتع ل الم تعلك يح س باام ان و تب دد

المخاو التي تكون عند .ـ ي ـ، ي تخفي ف ح دة الت وتف ب ين التلمي و كم ا أـن ا س نبين أهمي ـ ااــ ـ الموا

المدرس، و تصحي التم مت، إضا ـ إلت سهولـ اعتصا و التواص ل الت ي تففضها طبيعـ ه ااــ ـ.

14

15

الفصل ااو أسس الت واص ل البي داغ وج ي الصف ي

16

17

׃م ـ دم ـم ط الع يم اـجتم اعي عل ت الف فد، أن يتواص ل م ع اآل فين، و يـ اركهك يف فضـ

هم ومهك و أ فاحهك . اعـس ان اجتم اعي ب بع ه وـ يمك ن ل ه أن يع يم فسه. أو يتعلك وحد ؛ الوحداـيـ ص اهلل الواحد ااحد بهاـ

ـ كف هنا قوـ احد الباح ين ي ه ا الخصوص :ـم لحي اة اعـس ان، و إـ ه م ن المس تحيمت أنـ ـتواص ل. هك ا االتواص ل البـ ف م م

لك ل س لوك معن ت، و ي عمقت ه م ع اآل ف يحم ل المعن ت ال يع ي ه iiiإيا الففد، و لكن أيضا المعنت ال يمكن أن يستنتته اآل ف.ا

تص ور إ ا ك ان ه ا ه و الح ا بالنس بـ للحي اة العادي ـ للف فد، كي ف يمك ن أنـ التكوينيـ دون تواصل؟-العمليـ التعليميـ

ل عنص فا أساس يا للح ديث ع ن التماع ـ بص فـ عام ـ و جماع ـ الفص ل بص فـ يعتبف التواص اص ـ. ه و يع د م ن المكوـ ات ااساس يـ لتماع ـ الفص ل الت ي يعم ل اا فاد المكوـون لها علت بل وغ ه د مع ين و ال ـ يمك ن تحـيـ ه

دون ت ا ف جهودهك.ل ب ين مختل ف عل ت التواص -م ن ض من م ا يعتم د علي ه -يعتم د الن ام التعليم ي

الف اعلين الساهفين علت التفبيـ و التكوين. و تعتب ف المدرس ـ و جماع ـ الفصل من اللبنات المفسسـ للمن ومـ التفبويـ، حيث تتك تفجمـ الغاي ات و ااه دا العام ـ إل ت أه دا و كف اي ات يلمس ها الم تعلك و يكتس بها

ياته، و ق ا ك من أجل اعـدماج ي المتتمع كففد ق ادر علت تحمل مسفولا أسبو من الحـوق. بواجباته، ان الواجبات يـ ـف

قد يكون لمـكل التعلك عمق ـ ب التعليك، و ال فق البيداغوجي ـ المعتم دة الت ي تفك ز فس ه متتاهل ـ الم تعلك، عل ت أحادي ـ الـ ب االم درس ال يح د ـ حي ث يـتص ف دور الم درس عل ت التبلي ي و الت أثيف و إيص ا معلوم ات

اهزة، غيف ق ابلـ للنـ اش.ج وـ كف هنا ما ق اله أحد الباح ين:

ـم ـ الن ام الـ ا ك عل ت الت أثيف عل ت التممي ، تتموق ع هن ا ـم ـ المدرس ـ ه ي أ اان أ . ivأساسا مختلف اـقتفاحات الخاصـ بأشكا مزاولـ السل ـ بالمدرسـا

ـمـ المدرسـ و م ا يص احبه ستنتج من ه الـولـ، أن أ ا م ن ه در مدرس ي يمكن أنـ و ت دـي ي المس تول الفك ف و اادا ي للتممي ، ـ عمق ـ ل ه ب و فة ـم ـ الوس ا ل الديداكتيكي ـ، وـ بك فة الحواس يب، و إـم ا ه ي أ

18

تواص ل، و إرادة لتـب ل ال ف اآل ف االتلمي كـ خص مس تـ ل ب ات ه عتب ف ، م ع ااس ف، فوج ا يمكن أن يخالفنا الفأ . ه ا اع تم ال ـ

عن ال اعـ و عصياـا وجب معاقبـ من اقتف ه.ــصد بالتواصل البيداغوجي الصفي، ل التواصل المفسس علت ربط عمق ات و ل و تف اعمت ح فة وديمـفاطي ـ ب ين الم درس والتلمي بااس اس، م ن أج ل تيس يف عملي ـ ال تعلك وتمك ين الم تعلك م ن المـ اركـ الفعلي ـ ي بن اء

رد الوجداـي ـ والمعف ي ـ ك ي يتع ف عل ت معار ه وتوتي ف م واالمـكلـ الم فوحـ ويحدد أسبابها دا ل وضعيـ تكوينيـ معينـ، ويف لغزه ا دا ل الفص ل الدراس ي. و بالت الي يـتص ف دور الم درس عل ت التوجي ه، و تن يك ت د مت التممي ك ي يكتس بوا مه ارات وكف اي ات

اتهك، وتمك نهك م ن تواص ليـ يس ت يعون بواس تها التعبي ف ع ن حاجي التحكك ي سيفورة تكوينهك .

التواص ل البي داغوجي الص في عنص ف أساس ي، و مك ونـ غن ت عن ه ي العملي ـ التعلمي ـ؛ إ كي ف يمك ن للم درس أن يح دد مك امن -التعليمي ـ

الضعف والـوة لدل التلمي إ ا لك يتواص ل مع ه، وكي ف ل ه أن يس اعد تيـ معالت ـ ووأو تغ ي ـ راجع ـ إ ا ل ك يفا ـ ه الم تعلك و يـ دم ل ه اس تفاتي

ي سيفورة تعلمه وينص إليه و يحتفم رأيه.ـعتبف اـ تم ي ال فأ م ن دعام ات التـ دم العلم ي و الفك ف ؛ إ كي ف يمك ن

فكف بنفس ال فيــ، حنـ تـدم وـ حلل اامور ب نفس الم نهجأنـ . إن وـ كنولوجي ا الفقمي ـ المتـدم ـ اـ تم ي ال فأ ، ه و ال جل ب لن ا الت

ا الحالي علت جميع ااصعدة. و قد ق ا أحد ستفيد منها ي عصـف التيـ الباح ين عن اـ تم ي الفأ ما يلي :

ا م يكون المفء مصيبا أو مخ ئ ا حس ب درج ـ توا ـ ه أو ا تم ه م ع راء اآل فين. إـ ه . vـ صا بـايكون صا با عندما تكون مع ياته و محاكماته المن ـي

اع تم ي ال فأ ه و ال يول د الح وار، و الح وار ه و أس اس التواص ل اللغ و االلف ي المتداو دا ل الفصل الدراسي. و إ ا ألغينا عنصف التواصل لن تكون لدينا جماعـ الفصل، بل أ فاد متففقونامـتتون و إن كاـوا

عهك أ مـفو . ي حتفة واحدة ـ يفبط بينهك أ رابط وـ يتم

I. جماعـ الفصل و التواصل:

19

تتميز جماعـ الفصل بالتف اعمت والعمق ات التي تفبط المدرس بالتممي ، والتممي تتاهل ديناميـ ه التماعـ و ما تحمله من يما بينهك.وـ يمكن أنـ معنت، و ما يمكن أن تلعبه من أدوار متكاملـ من أجل بلوغ هد

اساسي و ااسمت ال يت لع إليه التممي ي معين.ويبـت الهد اجماعـ الفصل هو التعلك و التكوين و اكتساـ الكف ايات، و التحكك ي سيفورات التعلك من طف كل واحد منهك . ما هي صا ص جماعـ

الفصل؟ ــتفح التحديدين التاليين :

اة ه التماعـ يفل اإن لتماعـ الفصل وجهين متف اعلين يفتبط ااو بحيااو ـيع علت المفسسيـ وما يحددها من قواـين وتن يمات مدرسيـ وتوالصفو وأعفا سلوكيـ تفسمها التعليمات، ويفتبط ال اـي بتل العمق ات والتف اعمت التي تفبط بـكل تلـ ا ي و حف التممي يما بينهك،

ل، و يما بين التممي والمدرس و بين المدرس و جماعـ الفصل كك .viبعيدا عن قواـين المفسسـ و تن يماتهاا

يفل أن اجماعـ الفصل تعد من صيلـ جماعات العمل التي تتميز عموما وال اـي بالخصا ص التاليـ:

اعـتاج كهد مفكز للتماعـاإـتاج ماد أو كف ؛ - تهور مـاكل وصعوبات مفتب ـ بعمليات التماس والتكامل التماعيين؛ - .viiعمق ات السل ويـاتهور أو وجود ال -

لخص صا ص جماعـ الفصل يما يلي : يمكن أنـ أ فاد تحكمهك قواـين ارجيـ ؛ لهك أدوار متكاملـ ؛ يتمعهك مـفو مـتفك االتعلك و التكوين ؛ ـمان لتماعـ الفصل ؛ التف اعل و التواصل مم ق ا د يساعد التممي علت بلوغ أهدا هك؛ ... إلخ

را هاما ي تعلك التلمي ،إ بفضل اعحتكاك مع اآل فين، و تلعب جماعـ الفصل دو تباد اآلراء و المنا سـ من أجل إثبات ال ات، يـوم المتعلك باكتـا حـ ا و جديدة و ي ور سيفورة تكوينه و يكتسب كف ايات و مهارات و قدرات؛ قد تكون كامنـ دا ل اته و تفتفها التف اعمت مع أ فاد

20

،إ ن، جليا أن تـ اسك المهام بين التممي و إـتاـ جماعـ الفصل. يبدو مهام متكاملـ؛ كلها عوامل تفثف إيتابا علت عمليـ تعلك التلمي .

: جماعـ الفصل و التعلك .1

تت لب عمليـ التعلك، تف اعل الففد مع موضو التعلك دا ل وضعيـ تكوينيـ، ـ يكون هك، كي يتك تحـيو يها بمعز عن اآل فين، و تباد التأثيف يما بين

الهد المفتـب، و حصو التعلك ال يتتلت ي اكتساـ طفق ـها. إن جديدة لتحليل المـاكل الم فوحـ ي المهمات الم لوـ إـتا

أهك شيء ي عمليـ التعلك والتكوين هي كيفيـ الوصو إلت النتيتـ وتحكك التلمي ي سيفورة تعلمه، و ليس النتيتـ ي حد اتها.

ـ كف بما ق اله تحد ك يف من الباح ين عن دور التماعـ ي عمليـ التعلك، و بعضهك ي الموضو :

اإن عمليـ التعلك ليس ي الواقع عمليـ فديـ الصـ تحد ي معز عن أ تأثيف ـا يعتمد ي ك يف من جواـبه علت التواصل ـ من طف اآل ف. إـها

ختلفـ معف يا و وجداـيا.مع اآل ف و التف اعل معه علت مستويات م لـد دا ع العديد من البيداغوجيين علت ه الحـيــ يـ فياتهك المختلفـ، حيث وضعوا مفهوم النـا التماعي ي مفكز العمليـ التعلميـ، و ـ تتحـو ي مدلولها العام اعتبفوا التعلك بدور كفعاليـ إـساـيـ

. viiiاكتفبيـ ي عمقـ وثيــ مع اآل فينافس الفكفة ما يلي : وق ا ف يـ

فسها، عبف التتاـر التي تعيـها ايفل البنا يون أن المعار تبنت من قبل ال اتـ ي محي ها، و اـ مق ا مما سبـ لها أن عاشته ي ه ا المحيط، ومن التف اعمت مع اآل فين. المعف ـ ي رأيهك، بما يها المعف ـ العلميـ

ـة ي البفامج الدراسيـ، ـ تـبل النـ ل ]التلـين[ ان المتعلك المفمو . ixيبني بنفسه معار ه حو المعار العلميـ المدرسيـا

ستنتج أن عمليـ التعلك تت لب عمم جماعيا واحتكاكا مع اآل ف من أجل ـ هك االمنا سـ والتحفيز علت إبداء الفأ واــخفا ي جماعـ الفصل لتحـيو

هام مـتفكـ . كما أن ات المتعلك ق ادرة مـفو مـتفك أو إـتاـ معلت هك ما يدور حولها، هي تحتاج ـط لمن ينور لها ال فيو من أجل

اكتساـ المعف ـ بنفسها .

21

يحتاج المتعلك إلت وسط مدرسي ا تكويني يبـف يه أداء ويمكنه من اـحتكاك ـ مكتسباته مع باقي أ فاد جماعـ الفصل. م ـ اـر يمكن أن مع اآل ف و م

ه مع اآل فين وتموقع دا ل جماعـ يحدد مستوا الدراسي إـ إ ا ق اـرواقصه وينمي قدراته الحتاجيـ ويبفهن عن ـ الفصل كي يضبطكف اياته التواصليـ يوتف مص لحات وصيي بمغيـ تتمع بين تم مته وتم مت أقفاـه تتعله يحس باـتما ه إلت جماعـ الفصل وأـه غيف مـصت،

يـتعه علت المنا سـ وتوتيف قدراته المعف يـ والوجداـيـ من وه اأجل الحصو علت الصدارة .ولعل أهميـ المنا سـ بين التممي تاهفة تفبويـ يمكن أن يلتأ إليها المدرس لتحفيزهك وتـتيعهك علت تتويد أدا هك دا ل الفصل الدراسي، وح هك علت العمل المـتفك ال

عت، ويزيل الحواجز ال بـيـ بينهك؛ وييسف لهك يـفبهك من بعضهك الب اــدماج ي مـفو تكويني مـتفك .

تاح المتعلك ي إـتاـ المهمـ المنوطـ به، رهينا بديناميـ جماعـ التي تتي له يبـتـ باـ المنا سـ مع أقفاـه دا ل جو تفبو تسود عمق ات مودة واحتفام.

تعفيف التواصل : .2ـم لنا لتماعـ الفصل، أن ـح نا من م تحلي التواصل و التف اعل بين مختلف اا فاد مم

له التماعـ التي تحيا بهاتين الخاصيتين و تموت من دوـهما، ـو يبـت لها وجود مع غيابهما.

ـ بد أنـ كف هنا، بأن كلتا العمليتين الديداكتيكيـ والبيداغوجيــ يمكن لهما جيات المتعلمين، إ ا لك يكن التواصل أن تنتحا و تحــ ا رغبات و حا

وعيـ جيدة. وـ تـمل عمليـ التواصل البيداغوجي عدة عناصف، و قد حددها أحد الباح ين ي ستـ

هي كالتالي:عني بها المدرس و المتعلمين؛ -1 ااطفا الف اعلـ ي التواصل البيداغوجي، وـ وا -2 ـ يا يفغب الهد من التواصل البيداغوجي، و يكون عادة علت شكل

المدرس ي تحـيـها من وراء الوضعيـ التواصليـ، أو تأثيف علت سلوك المتلـي؛

البمغ أو الفسالـ، أو المحتول المفاد تبليغه للمتلـين؛ -3

22

الـنوات، والوسا ط التي توتف ي التواصل البيداغوجي، م ل اادوات، -4بيف عن والحفكات، و اللغـ، و غيفها من الفموـ التي تستعمل عادة للتع

البمغ أو المحتول، بغيـ تسهيل اكتسابه علت المتعلك؛ سيفورة التف اعمت بين المدرس و المتعلك، أو بين المتعلمين بعضهك ببعت؛ -5 xالسياق ال يحد يه التواصل البيداغوجي.ا -6

ــتفح تعفيف ا ف للتواصل البيداغوجي، كما يـدمه أحد الباح ين :كل أشكا و سيفورات و م اهف العمق ات التواصليـ بين ايسمت تواصم بيداغوجيا

مدرسا أو من يـوم مـ امه والتممي أو بين التممي أـفسهك . كما يتضمن الوسا ل التواصليـ و المتا و الزمان؛ و هو يهد إلت تباد ـ ل الخبفات والمعار والتتاـر والمواقف، م لما يهد إلت ـ أو

لـي. وقد لص الباحث من ه ا التعفيف إلت التأثيف علت سلوك المت تحديد ثمثـ مكوـات أساسيـ لفعل التواصل البيداغوجي هي :

التف اعمت و العمق ات المتبادلـ بين المدرس و التممي ، أو بين التممي - أـفسهك؛

سياق التواصل البيداغوجي ي الزمان و المكان، و وسا له اللف يـ و غيف - اللف يـ؛

xiتواصل التي قد تكون للتباد أو التبليي أو التأثيف.اوتيفـ ال -فل أن وتيفـ التواصل تتتاوـ بك يف عمليـ تباد التأثيف و التأثف بين المفسل ـحنـ

إن من أولوياتها لو جو من والمتلـي من أجل تبليي رسالـ معينـ، بل ؛ أما تفامال ــ، وربط عمق ات إـساـيـ بين اا فاد مبنيـ علت الحب و اـح

إ ا أغف لنا ه التف اعمت اعـساـيـ التي تفثف بصفـ مباشفة علت شخصيـ المتعلك، إن استعداد و ق ابليته للتحاور مع المدرس و مع ـ ل ستنعدم؛ و بالتالي سيصعب تتاوـ الخم ات أقفاـه ستتضاء إن لكـ

تحكك التعلميـ والتي تحو دون -التي ت هف أثناء العمليـ التعليميـالتلمي ي سيفورة تكوينه ال اتي، و التي تنـص من أداء المدرس ال ـ يتد تتاوبا من طف المتعلك. و يكفي أنـ كف هنا قولـ

ـ يمكنني أن أعلمه اـه يحبنيا." ׃أ مطون عن أحد تمم تهـتفح العناصف المكوــ لعمليـ التواصل كالتالي ׃ل اـ

ل مأـينـ عند المفسل و المتلـي؛الـعور باـرتياح و ا .1 اـستعداد للتواصل ؛ .2

23

اـحتفام المتباد ؛ .3 مضموـها وكيفيـ تـديمها؛ ׃الفسالـ .4 المفسل ؛ .5 اللغـ، المعينات الديداكتيكيـ ... الخ؛ ׃قناة اعرسا .6 المستـبل؛ .7 تـويك وتصحي مسار الحوار؛ ׃التغ يـ الفاجعـ .8 التباين الحاصل بين المفسل والمتلـي؛إرساء التف اهك وتـ ليص ׃إلغاء التـويم .9

بلوغ الهد المنـود من عمليـ التواصل. .10تعتبف عمليـ التواصل البيداغوجي من المهارات و الكف ايات الواجب تو فها لدل المدرس بصفـ اصـ، كي ينت ي لو جو مناسب، مفسس علت

لفسالـ، التعاون و التف اهك و اـحتفام المتباد ، كي يفكز التميع علت اـها، و إقصاء التـويم ال قد يفثف سلبا علت مع محاولـ رمو

عمليتي التعليكوالتكوين. معلوم أن كف ايات التدريس اتفتبط بـدرة المدرس علت اعتصا و التواصل، و قدرته علت اتخا الـفارات بـكل علمي و موضوعي، و قدرته علت

التدريس، و أدوات إعداد الدروس. و علت تنويع أساليب و طفقتا ج اـ تبارات و است مارها ـ التـويك و أساليبه، و تحليل و تفسيف

. xiiللتصحي و التصويب لتحـيو الت ويف المنـود لدل المتعلميناا، المفحلـ الحاسمـ، التي تحدد كل العمليات التي تبـت عمليـ التواصل، يـ ـف

تعليمه و طفق تدريسه، يمكن أن يـوم بها المدرس عـتاح استفاتيتيـو تحليله الديداكتيكي....إلخ . إ بدون تواصل إن العمليـ

التعليميـوالتكوينيـ ستبوءـ محا بالفـل.ولكي تنت ه العمليـ، ـ بد أن تتو ف عدة عناصف؛ و قد قدم لنا

ـويلا ـمو جا لسيفورة التواصل تحتو علت مسـ عناصف Lasswellـ هي:

؛المفسل –؟ ايفسل الفسالـ من - 1ا ؛ما ا؟ اموضو الفسالـ الفسالـ االنص -2 كيف؟ ا تحـو اعرسا الـناة؛ - 3 ؛ـحو من؟ اتوجه الفسالـ المستمعون - 4 xiiiبأ تأثيف؟ الفعاليـ. ا - 5

24

تواصل مع اآل فين، اصـ ي المفسسات التعليميـ، و ـتوهك، ي بعت ااحيان، أـناـ محظ احتكار المدرس للكلمـا دا ل الف صل الدراسي تحديدا، حيثـ

هو يتحد من بدايـ الحصـ إلت فها ؛ في ه الحالـ يسود إيصا المعلومات و ااجوبـ التاهزة دون أسئلـ من طف التممي أو تف اعلهك مع موضو التعلك . ي ه الحالـ إن اعتصا من أجل التبليي

هو السا د.عمليـ التواصل، علت اعتصا بال ف اآل ف، و أن تكون هناك عمقـ مباشفة تعتمد،

بين شخصين أو أك ف لتباد المعلومات و رموـ الفسالـ و إعادة بنا ها و مناقـتها. تت لب عمليـ التواصل لو تف اعمت بين شخصيـ فس الزمكاناالفصل ـ تبـت رهينـ بحضور هفـء ااشخاص ي

إمكاـيـ ا تم اامكنـ اعبف ااقمار اـص ناعيـ و الدراسي معي . ااـتـف

وــتفح تعفيف ا لإلتصا كالتالي :ااعتصا هو ال فيــ التي تنتـ ل المعف ـ و اا كار بواس تها من شخص إلت شخص ف بـصد التف اعل و التأثيف المعف ي أو الوجداـي ي ه ا الـخص، أو

لمعلومات و اا كار معه أو إقناعه بوجهــ ف بإ بار بـيء، أو تباد ا أو رأ ، أو اـرتـ اء بمستوا التمالي و الـيمي، أو التف يه عنه.

و ليكون هناك اتصا إـهـ بد من توا ف أربعـ أمور : مفسل ينـ ل الخبف أو المعف ـ أو اا كار إلت اآل فين؛ -1 ر؛مستـبل يتلـت المعف ـ أو اا كار أو اا با -2 قناة اتصا تنـ ل اا بار أو المعف ـ إلت المستـبل؛ -3 . xivرسالـ أو هد يفغب المفسل ي إيصاله إلت المستـبلا -4

تنتـ ل المعف ـ، و اا بار بين الناس، عن طفيو اللغـ. وتبـت اللغـ هي وسيلـ التواصل ااساسيـ دا ل الفصل الدراسي، بين المدرس و التممي ، و

ا بينهك، و إن تو فت المعينات الديداكتيكيـ، و وسا ل التممي يمـ يكفي أن يـدم المدرس وضعيـ مـكلـ -اعيضاح التعليميـ إـه

للمتعلك و يتفكه يتخبط ي تعلمه؛ إ ا لك يوض له الهد ، و يحدد له معاييف النتاح، و يتد ل لمعالتـ بعت الصعوبات البيداغوجيـ ا اصـ .

ييف علت تصف المتعلك ولن يـع أ تـدم ي إـه لن ي فأ أ تغ

25

حصيلته المعف يـ أو اكتسابه لكف ايات جديدة. ل ا التواصل اللغو يستحو علت الحيز ااكبف ي عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي.

II- : اللغـ أداة التواصل الف يسيـ دا ل الفصل الدراسي ستعملها لإلستنت تهاتف....إلخ. ـلتأ إلت اللغـ ل لب الحاجـ، وـ ستخدمها عندماـ اد، وـ

تصور صم ـ ـ يمكن أن استعماـت اللغـ و وتا فها ك يفة، و دراسيا أو حصـ تعليميـ دون توتيف اللغـ.

يستحسن أن يحاو كل من المفسل و المتلـي، عند تف اعلهما و تباد اآلراء و الخبفات ما هي ال فيــ ااـسب بينهما، معف ـ كيفيـ تفكيف كل واحد منهما، و

إن هك » Ricœur؛ ل و كما ق ا بو ريكور لفهك بعضهما البعت Paul«اعـسان ل اته ولعالمه يفتكز ويتحـو دا ل اللغـ.

ricoeur ;Philosophie du langage,article in Encyclopédie Universalis, Vol 9,Paris E.U,1985

فيـ مناوراتهما الكمميـ، و الملفوتات التي أن يحصل التف اهك بين شخصين رهين بكيوايا المتحد و مستوا المعف ي، يستعممـها. ه اا يفة تد علتـ و الهد من الفسالـ التي ينو تبليغها للمتلـي. كم ال ف ين امفسل

و متلـي تنو بهما مهمـ إـتاح عمليتي التواصل و التف اهك بينهما.،ـ كف به ا الصدد بما ق بخصوص أهميـ التواصل Carl Rogersاله كار روجيـف

اللغو : تـدم اعمليـ التواصل اللغو اأو الـفو ميزتين هامتين :

إـها جليـ و بليغـ. جليـ اـها تدرك بالبصف و تـ اساوه ا استنادا إلت درجـ التواصل عند كل فد و بليغـ او ه ا يعود إلت هك و مفهوم

مكوـاتها . ـ ش أن الفسالـ تبـت محط تأويمت و محتول الفسالـ و قفاءات مفتب ـ أـو بإطار اـستناداالمفجع المتعلو بمختلف الف اعلين ي حـ ل التواصل، ثك بوعيهك . ليس متاـيا قولنا بأن اللغـ منبع سوء

.xvتف اهك، و من هنا صعوبـ التواصل ااصلي و الحـيـيا : مفهوم اللغـ -1

فيد التعبيف عنها؛ ـلتأ إلت اللغـ يفتبط مفهوم الل ـ غـ باا كار و ااحاسيس التيستعمل لغـ اعشارات ا ي بعت ـ الكمميـ االلف يـ كما أـنا قدااحيان للتعبيف عن دهـتنا أو فحتنا أو ... للتواصل مع اآل ف و إ بار

26

ا أو الفد عليه أو اـتـ اد . ـ ـف اجـ تختبئ وراء كل استعما للغـ حبوجهـ ـفيد قضاءها؛ ليس هناك استعما عـوا ي للغـ ولو ي أبسط م اهفها.

تعل التعلك أك ف كف اءة، و ستخدم اللغـ لنـ ل الخبفة لآل فين. و بتـ اسك بفاتناـ اإـناـ أق ل فا ي الغالب . اا ضل أن ت لب من أطف ال أـ يلعبوا وسط

ك ما ال سيحد حفكـ المفور بدـ من أن تدعهك يكتـفون بأـفسه .xviلهك لو علوا ل ا

يتض إ ن، من م ما سبو كف أن اللغـ ضفوريـ للتواصل الصفي و التف اهك و تحد عن ـ التعلك؛ اللغـ هي التسف ال يبلغنا بف اامان و يتعلناـفس الـيء و إن ا تلف تم مت المدرس و التممي لموضو التعلك؛

عمقـ بالتعلمات السابــ و ه ا ما يتعل من اه التم مت التي لهاالمعتك اللغو ميسفا لعمليـ التواصل الصفي، ـ فا لـدرة كل من المفسل والمتلـي علت توتيف الكلمات المناسبـ و الملفوتات ات الدـلـ الم ابــ لنفس كفة الفسالـ؛ إ يست يع كل واحد منهما

ع بينهما باستعما كلمات مختلفـ التعبيف عن موضو التعلك ال يتمفس الموضو . لكنها تعبف عنـ

: الوتيفـ التواصليـ للغـ -2

يـفح المدرس، و يوجه التلمي ي عمله مستعمم اللغـ المتعار عليها مفسساتيا و المتداولـ بينهما. وبواس ـ اللغـ تنتلي اعشكاـت المفتب ـ بسوء هك

نكف أن سوء التف اهك الفسالـ أو الخ اـ البيداغوجي، وـ يمكن أنـ ينتك ي غالب ااحيان عن عدم هك كفة المفسل أو تأويل كممه ب فيــ سلبيـ تفثف علت عمليـ التواصل؛ ان لكل من المفسل و المخاطب تم مته الخاصـ باآل ف و التي تفثف علت ايتابيـ التواصل و

محاولـ للتواصل و التف اهك أو تغلو اابواـ و المنا ي وجه كل التف اعل.

و قد ق ا أحد الباح ين ي ه ا الصدد :التعلميـ -اـ أحد يمكن أن ينفي أهميـ التواصل دا ل الـسك. ال فيــ التعليميـ

ليس إـ متموعـ من الفسا ل المتبادلـ بين عناصف جماعـ الـسك، ـ سيما ـيادة ع لت التواصل الحسي بين المعلك و التممي و هفـء يما بينهك،

. xviiال له أهميـ كبفلا

27

وتفكد ه الفكفة رأ ف إ يفص علت اإن أ إـتاج لغو هو ي التوهف إـتاج لغو لوضعيـ تواصليـ اتيـ و متففدة و ليس مـ عا من مـ اطع اللغـ ال بيعيـ التي يتداولها اعـسان. إن التداو الحـيـي لمـ ع من

ف أربعـ عناصف هي :مـ اطع اللغـ يت لب تو ؛متلفظ -1 ؛وضعيـ تواصليـ -2 ؛ـمان و مكان -3 . xviiiملتـط لعمليـ التلفظا -4

ولكي يستفيد المدرس و التلمي من الوضعيات التعليميـ المـتفحـ، و العمقـ ـ بد من توتيف اللغـ الكمميـ و اـتـ اء ؛ البيداغوجيـ التي تفب هما

و التعلك؛ مع اا بعين الملفوتات التي لها دـلـ ولها عمقـ بموض اـعتبار الـ اموس اللغو للتلمي .

ـ يكفي تـديك وضعيـ تكوينيـوتعليميـ، و معينات ديداكتيكيـ للمتعلك و تفكه يبحث وحد علت المهمـ الم لوبـ منه. اللغـ هي أداة التواصل التي يستعملها المدرس لتبليي المحتول الدراسي، و التعبيف عن أ كار ؛

اللغـ هي التي يلتأ إليها المتعلك لف رموـ الفسالـ التفبويـ و ه قفاءتها و تأويلها ب فيـته الخاصـ و و معار ه السابــ و مهاراته اللغويـ نست تم مت كل من التلمي و المدرس التفكيبيـ و اللف يـ؛ دون أنـ

ين وجب التأكد من أن كم ال ف عن موضو التعلك أو أحد عناصف . ل ا فس الـيء و ليس عن شيء غيف . فس اللغـ عنـ يتحدثانـ

التف اهك حو شيء ما معنا ،التفكيف بـكل "׃ Heideggerويـو الفيلسو هايدجفمتماثل حوله؛وحينما يحد ا تم ي طفق التفكيف و ي اآلراء،،وجب « تحديد وجهات الن ف التي تنب و عنها اـتف اق ات كما اـ تم ات.

ـيـ، التأويل الف لسفي واـلتزام "׃هابفماسيورغن هايدجف والنا:عزالدين الخ ابي، الدار البيضاء، م بعـ النتاح السياسيا، تفجمـ

.83،ص2005التديدة، ـعتبف تد مت المدرس عبف التواصل اللف ي، و ا تيار اللغـ المناسبـ للوضعيـ

سميه اوضعيـ المتابهـ التك ـ وينيـ ااسنت فق التعليميـوالتعلميـ أو ماحـ ا ؛ العامل الف يسي ال يمكن لمفهوم وضعيـ المتابهـ التكوينيــ

التلمي من اكتساـ الكف ايات و بلوغ ااهدا المس فة.

28

التكوينيـ و -ل ا وجب اـهتمام باللغـ كـوة اعلـ و أساسيـ عـتاح العمليـ التعليميـي التي تعتمد بالدرجـ تيسيف العمقـ البيداغوجيـ دا ل الفصل الدراس

ااولت علت التواصل بين التلمي و المدرس. و لبلوغ أهدا التواصل اللغو ، وتباد التأثيف والتأثف بينهما ؛ ــتفح ااسئلـ التاليـ التي يتب

׃أن يأ ها المدرس بعين اـعتبار عند تواصله مع التلمي مع من أتكلك؟ لما ا أتكلك؟ كيف أتكلك؟

ي ه ا اعطار رأيا احد الباح ين يبين لنا الوتيفـ التواصليـ للغـ :ـدرج االلساـيات الوتيفيـ هي متموعـ من اابحا و الدراسات التي تتخ من اللغـ ي

بعدها الوتيفي موضوعا لها، مفكزة علت الوتيفـ التواصليـ.ـمنـ بحاجـ التواصل التي و يفبط رواد اللساـيات الوتيفيـ ت ور اللغات عبف اا

تـتضيها الحياة اعجتماعيـ، و يفكدون علت أن هك ال اهفة اللغويــ ين لو من المبنت، بل من النـا اللغو اته باعتبار عم لغويا ـ تلف يا اجتماعيا تف اعليا. اجل ل ينبغي اـهتمام بوتيفـ اللغـ

مو ج تواصلي يفاعي التف اعل ـ و التباد الموجود بِبِْنيَِتَها قصد بناءبين اللغـ و السياق اـجتماعي، و يمكن من تحليل وتيفي اــ ـ اللغـ

. xixالخاصـ ب ـ ا ـ أو جماعـ معينـاتكتسي اللغـ أهميـ كبيفة ي التواصل البيداغوجي الصفي، ان توتيف االف اظ رهين بموضو التعلك و الوضعيـ التعليميـ، اصـ اللغات ااجنبيـ

سي محظ عدم تمكن التلمي المغفبي منها؛ االفـف ـ و اعـتليزيـ التيـ اامف ال يلتأ معه المتعلك إلت استعما مفاد ات أو صيي بديلـ للتعبيف عن همه للفسالـ، أو ما يص ل عليه اباعستفاتيتيـ التعويضيـالكن أليس ي استبدا الكلمـ أو التملـ ااصليـ الواجب

جملـ أ فتين تناثفا للفكفة أو المعاـي التي يتب أن استعمالها بكلمـ أو تكون مفكزة و واضحـ.

29

ـ ن أن عمليـ التعويت قد تفثف علت عمليـ التواصل الصفي، و بالتالي تصب قفاءات متعددة و متناقضـ للفسالـ التي لها هد معين؛ سيصعب

.بلوغه إ ا لك يتك تو يف اارضيـ المناسبـ للنـ اش والتواصلـ يكفي أن يكون الفصيد اللغو غنيا لكي تنت عمليـ التواصل الصفي، بلـ بد من اقتناء الملفوتات التي لها عمقـ وطيدة بموضو التعلك ووضعيـ المتابهـ التكوينيـ، و مستول كل من المفسل و المتلـي؛ و كما يـو

الم ل الكل مـ ام مـ ا ا. لغـ و توتيفها ي العمليـ التواصليـ بالـو :و يوض لنا أحد الباح ين أهميـ ال

او اتض لنا من م المـ اربـ الوصفيـ التصنيفيـ أـها تستهد تنميـ الـدرة اللساـيـ علت تفكيب جمل و همها والت بيو عليها. غيف أن تنميـ ه ـ يحل مـكمت الـدرات لدل المتعلمين، و إن كان ضفوريا، إـه

ت التواصل باللغـ و توتيفها ي سياق سوسيوثـ ا ي تتعلو بالـدرة علأو ي وضعيات تواصليـ معينـ، و و و حاجات لغويـ... لـد أكدت

ـ Hymesأبحا هايمزا ي أك ف من متا أن التواصل اللغو ـ بد من معف ـ ـ امها اللسني ـط، بل يتوقف عند معف ـ اللغـ و

ي حسب المـ ام و النوايا و قواعد استعما اللغـ ي سياق اجتماع اادوار...ه ا الموقف حين اعتبف اأن تعلك اللغــ يـف Widowsonو يفكد ويداوسن ا

عند حدود تعلك كيفيـ بناء و هك جمل صحيحـ، بل إـه يعني استعما وايا تواصليـ معينـ، ل ل إن الـدرة ـ جمل بكيفيـ مم مـ اداء

سـ ا التواصليـ معف ـ بالـفو الت ـ سو لغو باعتبار ـ ي يتحـو يها xxمستعمم ي سياق ات اجتماعيـ .ا

ومما يفكد أهميـ السياق اـجتماعي ودور ي هك واستيعاـ وتأويل الفعل اللغو

: ما جاء ي كمم أحد الباح يناإن الفعل اللغو به ا اـعتبار ليس عم أحاد المعنت وـ شف ا ا ي أغلبه، بل

ام و السياق دور بنا ي ي عمليـ إـتاجه، إ يـوم بناء لح ـ إـتاجه للمـ علت ا تفاض الـ ا ك به قدرة المتلـي علت الـيام بالممءمـ الضفوريـ بين صيغته اللف يـ و تفو ه المـ اميـ، و يستحضف ه ا المتلـي تفو

30

إـتاج ه ا الفعل، و هو يـوم بالتأويل حتت يصل إلت مـصد صاحب xxi.االكمم

ـستنتج من هاتين الـولتين أن توتيف اللغـ و إعادة تأويل الفسالـ من طف المتلـي حينا و من طف المفسل حينا ف، يت لب كف اءات متعادلـ و بنيات لغويـ متـ اربـ بينهما حتت يسود منال تفبو إيتابي تتوطد

بينهك، بموجبه العمق ات اا ـيـ بين المدرس و التممي ، والتممي يماـمـ والكا يـ للعمل التماعي المـتفك من أجل وتنـأ التف اعمت المتحـيو تواصل صفي ييسف ـ العمل وطفيــ التدريس المنفتحـ علت

التلمي .يتب أن ينتبه المدرس إلت الملفوتات التي يوتفها عند مخاطبـ التلمي ، والتي

ها المتعلك إشارة بغت الن ف عن معناها اللغو ودــتها، قد يعتبف تـتيع أو إحبا لمتهود الفكف ومـاركته دا ل الفصل الدراسي.

تنـسك الملفوتات الكمميـ، إلت عدة أصنا ، و ل بحسب الهد والمفاد من استعمالها. ـد تكون إ باريـ اهل تعف أن للتعتب، أو ل لب

المساعدة ا هل يمكن أو إجفا يـ ا هل تعف كيف ...الخو يصنف الباح ون الكمم إلت قسمين اثنين : ا بف وإــاءا ي الـفق كما ي الغـف قديما وحدي ا علت سبيل الم ا أوستين ال أق ام تمييزا بين صنفين

ـيـ من الملفوتات، الصنف ااو يضك اا عا اعــا يـ ا أو اعـتاPerformatifs ويضك الصنف ال اـي الملفوتات الخبفيـ ، Constatatifs اxxii

ينز توضيحا بـأن ه الملفوتات بـوله : ويضيف جونـ اعلت العموم يمكن الـو أن التمييز بين الملفوتات الخبفيـ و الملفوتات اعــا يـ كما تم صياغتها ي ااصل، تـوم علت التمييز بين قو شيء ما وبين

.xxiii عل شيء ما بواس ـ اللغ ـ ارك كل من المفسل والمتلـي الملفوتات ويصنفها إلت إ باريـ أو ـ يكفي أن يد

إــا يـ . بلـ بد من تو ف ال فو المساعدة علت لو جو ديمـفاطي سميهـ شفو جودة ׃تفاعت يه صوصيات كل واحد منهما . أو ماـ

التواصل .

III - شفو جودة التواصل الصفي :

31

عليه أن يأ بعين اـعتبار، و يد ل عندما يصوغ المدرس رسالـ، يتب ي الحسبان، ليس ـط المستول المعف ي والمعتك اللغو للتلمي ، بل أن يهتك أيضا باـت ارات المتلـي، و أهدا ه من دراسـ مادة معينـ، و تم مته الخاصـ بأستا ؛ و طبيعـ العمق ات التي تسود دا ل متموعـ

الفصل.ا اآل ف بها كي يتمكن من همها و استيعابها، إن تبليي كفة ما و إقن

يت لبان توتيف ا دقيـ ا لكل ما من شأـه أن يتود عمليـ التواصل و -و المص لحات المستعملـ -البيداغوجي الصفي: كالصوت

اادوات الديداكتيكيـ المسخفة؛ و اعيماءات وتعابيف الوجه...؛ غالبا من ملها، عن مدل اهتمامه ما يف و المتكلك ابه بحفكات يعبف

بالموضو ، محاوـ ب ل إقنا المستـبل و التأثيف يه. كما أن ه الحفكات تحفر الففد من الـ لو ال يصاحب شفح الفسالـ وكيفيـ تبليغها؛ اـه ليس من السهل إيتاد مص لحات ،و تفكيبها ب فيــ ت ابو

كفة معينـ من أجل تم متنا الدا ليـ عن موضو الفسالـ، تتسد اقتسامها مع اآل ف.

وـ فا اهميـ ه الحفكات وما يفا ـها من تعابيف الوجه، إـه من ـ يفتب أو الضفور أن يوتفها المدرس بـكل جيد ومتزن، كييكون اـ باعا لدل التلمي بأن موضو الفسالـ يه لبس وتناقت بين

ـ.ما يـصد وبين قناعاته الدا ليـ الـخصيـ تفمن به وـ تتبنا ؛ اـ لن ـد يغدو من الصعب إقنا اآل ف بما

تدا ع عن كفت وستنسحب من الحوار وتضع حدا لعمليـ التواصل، التي تفتكز علت تباد اآلراء والحتاج والبفهنـ . وه ا من شأـه أن يد ع بالمدرس ي بعت ااحيان إلت فض سي فته علت المتعلك ؛

علت الخضو و هضك كل ما يأمف بحف ه ؛ دون أن يـفح له يفغمه ـم العمقـ موضو الفسالـ أو يحاور ؛ وغالبا ما تفد الوضعيـ إلت تأبين المدرس و التلمي ال يستـبل الخ اـ دون أن يفهمه، أو يستوعب مـ اصد ، يفثف ه ا الوضع حتما وب فيــ سلبيـ علت

دـيا، ان أو شفو اـستيعاـ، و مفدوديـ المتعلك التي تعف ت توتيف الكف ايات

32

ال اتيـ والتحكك ي سيفورة التعلك و التكوين ؛ رهينـ بالفهك ،و إعادة صياغـ الفسالـ ب فيــ تتوا و وتم مت التلمي عن موضو التعلك .

ويبـت اـت ار رد عل المتعلك أمفا ضفوريا عغناء الحصـ الدراسيـ و لو

تفبو مبني علت حفيـ إبداء الفأ و النـد ال يسم للمتعلك منالباستـ مليـ ي طفح اعشكاليات و النـ ا العالــ التي ت لب توضيحا و

هما. يـو ديكارت عن اـ تم ي الفأ ما يلي :

ا مفد ليس إلت أن البعت علت صواـ أك ف اإن ا تم وجهــ ـفهتك من اآل فين، و لكن ـط ا ـ ـ ا ب فق مختلفـ، و وجه تفكيـف ـ ـنا

.xxivبنفس ااشياءاـا الففد دا ل جماعـ الفصل رهين بالتف اعمت البين شخصيـ، و قنوات -إنـ

التواصل التي تسم له بالتعبيف عن رأيه و اتخا موقف من كفة معينـ؛ ان ما يميز شخصيـ كل فد عن اآل ف هي المواقف التي

واحد منهما.يتبناها كل إ ا لك يحس التلمي بالعمق ات التي تفب ه باآل ف اتلمي أو مدرس إـهـ يولي أ اهتمام لموضو التعلك، وـ ينخف بـكل إيتابي ي المـفو ال تك

ـبل تبنيه من طف المدرس اـهـ يدرك معنت ما يتعلمه. و قد سمت أنت: و هنا يكفر التلمي ه ال اهفة: ااستيعاـ بدون مع

المعلومات بدون هك حين يحف ها ليا. وهك ا إن عمليـ التعلك و ـتيتته سو تكون غيف ات معنت و ل ي حالتين:

إ ا ستوعب المتعلك العمل التعلمي التديد ب فيــ تعسفيـ أو ببغا يـ؛ فسه من ارتباطات لف يـ تعسفيـ....اسيد ـ محمد إ ا تألف الموقف التعلمي

ممدوح عبدالمنعك الكناـي - يف اهللاسيكولوجيـ التعلك بين الن فيـ والت بيو ادار النهضـ العفبيـ لل باعـ والنـف،

136،ص1983بيفوت، تحد عن التعلك ال اتي، و تعلك التعلك، والفهك، إ أغلو المدرس باـ ـ يمكن أنـ

؛ إ هو ال يفسك النـ اش، و فض طفيـته الخاصـ بالعمليـ االتعلميـاو يـفر الخ وات التي يتب أن يـوم بها المتعلك، و يحدد له العناصف و

السلوكات التي يتب أن يكتسبها و يتوقع حدوثها عند .

33

ينبغي أن يـوم المتعلك باكتساـ الكف ايات و تنميـ قدراته معتمدا علت عملياته المـكلـ التي ال هنيـ و سيفورة تعلمه الخاصـ التي تبدو مم مـ لحل

يواجهها و يحصل الفهك لديه. ل ا يبـت تتويد المنال التفبو و التواصل الصفي رهينا بمتموعـ من النما ج التفبويـ من بين أهمها :

ـمو ج التعليك المتمفكز حو المتعلك و جماعـ الفصل. : ـمو ج التعليك المتمفكز حو المتعلك -1

اقصـ ي مهما كاـ المـفرات الدراسيـ، من تـ اة ومهيأة بصفـ علميـ، إـها تبـتـ ـ ف المتعلك، إ ا لك يستوعبها ويفهمها، و لك يوتف المعار التي حصل عليها ي وضعيات تعلميـ تتي له إمكاـيـ التحـو من جدول ه البفامج والمحتويات الدراسيـ، ويدرك مدل أهميتها ي تكوينه

ال اتي وحياته الـخصيـ بصفـ عامـ.من ثك تبدو أهميـ التواصل ي تحفيز المتعلك علت تـبل و هك الوضعيات التعليميـ التي يـتفحها المدرس، وتباد اآلراء بين أقفاـه، وتصحي تم مته حو موضو التعلك، وإدراك أهميـ ما يـدم له دا ل المفسسـ التعليميـ . و

ـ يكفي أن تكون المـفرات الدراسيـ من اسبـ لـدرات بالتالي إـهالتلمي المعف يـ ومفهمته الوجداـيـ، بل يتب أن يتتاوـ معها ويفهمها، ويبد ممح اته حولها، ويستوعب ا دتها ؛ وه ا لن يتأتت

إـ بفضل التواصل الحف بين التلمي والمدرس، والتممي يما بينهك.التلمي ، و التفكيز تففض علينا مـ اربـ الكف ايات اا بعين اـعتبار طفيــ تعلك

علت العمليات و اعجفاءات التي يـوم بها اأ سيفورة تعلمه للوصو إلت الحـيــ و بلوغ الهد أو تحـيو المـفو المـتفك.

درج ي ه ا اعطار الخيارات ال م المحوريـ التي قدمها لنا ا وريز Fourezوـ و هي :Romanville 1995؛ روماـفيل 1994

تعلك متمفكز حو التلمي بد المادة. -1اتعلك متمفكز حو إمكاـات التلمي ، أ ما يست يع عله ي -2

المستـبل، بد التفكيز علت المكتسبات و ااشياء التي تعلمها ي الماضي.

Savoir، و معف ـ التفكيف Savoir faireتعلك معف ـ الفعل -3réfléchir محتوياتاو ال فا و بد تعلك المعار والxxv.

34

ا، ـ بد من ت قنوات التواصل بين المدرس لكي تتحـو ه العمليات التي كـفو التلمي ، و اعتماد استفاتيتيـ تعليميـوتكوينيـ تسم بمفور الخ اـ و

تباد الخبفات بين التممي يما بينهك، و بين التممي و المدرس.ـ فيات التعلك المفتكزة علت المتعلك كتـا تعتمد ـ علت إتاحـ الففصـ للتلمي

التواـ بنفسه و أن يسم له بالخ إ ال يعتبف ضفوريا للتعلك، م معنت للتعلك من دون ارتكاـ أ اء. المدرس م الب بتو يف ال فو المساعدة علت تحكك التلمي ي تعلمه ال اتي واكتـا

ل ا هو مدعو ال غفات التي تحو دون بلوغه أهدا ه التكوينيـ ؛ للتواصل مع المتعلك، وحمله علت التعبيف عن حاجياته ؛ التيـ يمكن أن يعيها ا المدرس إـ بفضل التف اعمت التي تفب ه بالتممي بصفـ عامـ ا، ي تاح المدرس، يـ ـف وب و الحاجات بصفـ اصـ . ل ا يبـتـ

ينا بمدل قدرته علت تتويد حصته الدراسيـ و إثارة اـتبا التممي ؛ رهالتتاوـ معهك و تحليل الصعوبات التي تعتفض مسيفتهك التعلميـو

التكوينيـ . لتأ إلت التواصل من أجل تبني طفيــ التدريس المتمحورة حو المتعلك، ـ يكفي أنـ ـي ـ تدعك التفبيـ علت تبنا كعنصف أساسي و ك فيـــ بل يتب أنـ

׃تفبويـ، والتي يمكن أنـ كف منها -وتلبيـ حاجيات التلمي السوسي التعايم وـب العنف؛ .1 التعلك مع اآل ف ؛ .2 التعلك من أجل مساعدة الغيف ؛ .3 . قبو اآل ف و احتفامه .4

و التممي ، وجفد ـ يمكن التواصل البيداغوجي الفعا ، المدرس من تحديدت حاجياتهك، وتـديك الوضعيات التعليميـ المناسبـ لـدراتهك . ولكي ين

المدرس ي تحليله الديداكتيكيـ بد له أن يتف اوض مع المتعلمين م ا تعلميا تلغت يه بـأن ما يفيد أن يـدمه لهك ،ـ أن يففض عليهكـ اـ تم ات الففديـ، وطفيــ التفكيف و التحليل الخاصـ بكل واحد منهك.

لمي وتحفز ـ يـتصف دور المدرس علت تـديك وضعيات تعليميـ تناسب قدرات التعلت العمل والتكوين ال اتي؛ بل يتب أن يفكف ي كيفيـ توجيه

: هل هي المتعلك المتع ف ي دراسته، وتحديد أسباـ ه ا التع ف اتيـ؟ أ أن لها عمقـ بمنهتيـ التفكيف ي المـكل الم فوح ؛ أم

35

أـها موضوعيـ؟ أ أن لها عمقـ بدرجـ صعوبـ الموضو ، حيث أن ـمـ التي تفهله عيتاد الحلو التلمي ـ يمل المعار والكف ايات الم

محظ، أن المدرس يلتأ إلت إعادة الـفح دون ـ المناسبـ . غالبا ماتغييف أسلوبه، ودون اـهتمام بالعمليات ال هنيـ التي يوتفها التلمي ي طفيــ تفكيف وتحليله لموضو التعلك . وـ ن أن تتويد العمليـ

التعلميـ يكمن ي التوا و بين طفيــ التدريس التي -يميـالتعلينهتها المدرس، وكيفيـ توتيف المعار والمكتسبات السابــ التي

يعبأها التلمي من أجل التحكك ي سيفورة تكوينه ال اتي .ـ ـ ارتكاـ، تساعدهما علت التف اهك و تحسين يتب أن تتمع بين المدرس والتلمي ـ

ـ بد من إقفار أداء كل واحد منهما . ولكي يتك التنسيو بينهماتواصل عا يعتمد علت اا والع اء، واـستفسار، والسفا والتواـ؛ من أجل تتاوـ سوء التف اهك ال يعوق تتويد المنال التفبو . با تصار علت المدرس أن يكون يـ ا ومتف نا لسلوكات وتصف ات التلمي ؛

ات والصيي التي يعبف بها عند تواصله معه ؛ و وكيفيـ توتيفه للمص لحأن يبحث علت حلــ وصل وق اسك مـتفك يتمع بينهما كي يمف الخ اـ

حو اآل ف . وتنت عمليـ التواصل ي ج ـ كل واحد منهماـ يت لب الدور اـجتماعي ال يم له المدرس، أن يهتك بالعمق ات والتف اعمت بينه

فسه رهن إشارة المتعلمين، ـ أن يكوـوا هك وبين التممي ، وأن يتع لـ تابعين و اضعين اوامف . يصعب تصور ه ا المن و عند بعت ـبل التغييف من أجل تغييف طفيــ ـ المدرسين؛ لكن حان الوق أنـ اربـ الكف ايات، التي ا، والتأق لك مع الوضع التديد ي تل م تفكيـف

يتسنت له توتيف تفكز علت ات المتعلك وتعلمه ال اتي، كيوتدبيف كف اياته، واستنف ار مكتسباته المعف يـ وقدراته التحليليـ والوجداـيـ ي وضعيات تتتدد وتت ور كل يوم مع الت ور الفكف

والتكنولوجي السفيع ال تعف ه البـفيـ ي االفيـ ال ال ـ.

م، حتت يـتصف دور المدرس علت التوجيه و تـ ليص تد مته و عدم احتكار الكميتسنت للتلمي طفح أسئلـ، و يعبف عن را ه التيـ بد أن تتك عبف التواصل حتت تتحـو أهدا التعلك ال اتي . وـ كف ي ه ا اعطار

ما ق اله أحد الباح ين :

36

ااـكتـا هو سيفورة التعلك ال اتي التي ملها ينتج المتعلك المعار و المف اهيك و د ل المدرس. و أن يكون التلمي ملزما أثناء اا كار مع حد أدـت لت

التعلك ال اتي باكتـا التناسو و المتناسو ي محي ه الفيزيـي و سياسي، و مع أن ه السيفورة تبـت صوريـ، إن المهك هو -السوسيو

فسها .xxviأن يتك اـكتـا من طف المتعلكـ فس الكت اـ :و يضيف الباحث أعم ق ا م ي موضع ف منـ

ـ ـ ا ي التعليك المتمفكز حو المتعلك الفؤيـ معكوسـ تماما، إ المـكلـ هيـ اعـ مق المتم ل ي جعل المتعلك يواجه عـبـ تـكل تحديا له يكون ــه ي المحيط، و ينتـ ل ملزما بف عه عن طفيو التعلك، و به ا يحـو توا

ـن عند مواجهـ المـكلـ إلت حالـ ال ـن عندما يتمكن من حالـ المتوا توا .xxviiمن إيتاد حل مناسب له المـكلـا

تساهك عمليـ التعلك ال اتي ي بناء شخصيـ المتعلك، و تفت له اق التـدم و البحث المستديمين؛ إ ا ح ي التلمي بـسط أو ف من اـهتمام أثناء عمليـ التواصل، و ركز المدرس علت حاجاته و إشبا ضوله المعف ي . كي

المدرس ي استفاتيتيـ تدريسه و عمقته البيداغوجيـ مع التلمي ينت تملها يما يلي : ـ بد أن تتو ف بعت العناصف التيـ

؛ ــا الففداالمتعلك و المدرس - ؛ التواصلاالتف اعمت المبنيـ علت تـبل رأ اآل ف - ؛مفاعاة صوصيات شخصيـ المتعلك - كف ايات جديدة .جدة موضو التعلك : اكتساـ التلمي -

مو ج التعليك المتمفكز حو المتعلك ق ا م : يـدم لنا أحد الباح ينـ مو ج بيداغوجي يـوم علت مفكزيـ المتعلك ي عل التعليك والتعلك، و ي و او هوـ ي قدرته ال اتيـ، و اعليته ي عل التواصل البيداغوجي، و يعتبف

ـاطه ال اتي، و يأ اعم أساسيا ي تفبيته من م مبادرت ـ ه، و .xxviiiبعين اـعتبار قدراته العـ ليـ...ا

مو ج التواصل الصفي ـ ويعضد باحث ف أهميـ النمو ج الم كور بالـو اأ الفعا المفتكز علت الففد:

ايعتمد ه ا النمو ج علت عاليـ المتعلك و هو إ فاـ لل فا و الفعالـ المفتكزة علت تفل ه ال فا و أن علت المتعلك أن يكون ليات التفكيف الففد .

إيتابيا و عاـ، هو يمتل المفهمت ال اتيـ للت ور إ ا أع ي له

37

الحفيـ ي ل و إ ا ما تو ف المنال لتفتيف ال اق ات المتو فة للففد. ل ل علت المدرس أن يكون اسلبياا، بمعنت أن يحدد دور ي

إ ا أبدل التلمي رغبـ ي ل . كما التوجيه و اعرشاد و المساعدة تعتمد ه ال فا و علت اعتبار أن لاطف ا صوصياتهك النما يـ التي

.xxixينبغي احتفامهاا

: وضعيـ المتابهـ التكوينيـ و التف اعمت دا ل الفصل الدراسي -2تتبنت ااـ مـ التفبويـ، ي مع ك بلدان العالك ي وقتنا الحالي، مـ اربـ الكف ايات

التعلميـ، وكاستفاتيتيـ جديدة منفتحـ -نهج شامل للعمليـ التعليميـكمعلت التلمي ؛ من شأـها أن تساعد علت اكتساـ الكف ايات و التحكك ي سيفورة تعلمه ومعف ـ الخ وات و العمليات ال هنيـ التي يـوم بها تيتـ معينـ أو ما يص ل عليه بالميتامعف ـ، ـ من أجل بلوغ

Metacognition . تد ي المـ ابل أن بعت الصيي لك تتغيف لمواكبـ المستتدات التفبويـ، و ـ لكننا

التعلميـاالتي تـيف إلت أن -ـأ كم ا علت ل االوضعيـ التعليميـ المدرس تنا به عمليـ التعليك و التلمي يـتصف دور علت التعلك.

فمن بأن ات الففد هي أصل المعف ـ ي مـ اربـ الكف ايات، و أـها تتعلك إ ا كناـ عند ت ف اعلها مع وضعيـ مـكلـ معينـ و ي سياق اص و مختلف عن فل أن استعما صيغـ ال فو التي تم يها التعلمات السابــ؛ إـناـ

التعلميـ تعود بأ هاـنا إلت الن فيات التعليميـ -الوضعيـ التعليميـ لدراسي.المتمحورة و المفتكزة علت المدرس و المحتول ا

ع ي ااولويـ للمدرس ال يعلك ثك التلمي ال يتعلك؛ بمعنت ف المدرس ـلناـ ـهو صاحب المعف ـ و مالكها؛ و المتعلك ينت ف ما يـدم إليه من صا تخص كيفيـ تعلمه. و ااسئلـ التي يمكن أن ت فح معلومات وـ

به ا الصدد : تزم بأن المدرس يعف كل شي -1 ء؟هل يمكن أنـ أـ يتعلك المدرس كيف يـتفح وضعيات تكوينيـ جديدة؟ -2 أـ يستفيد من اا اء التي يـع يها عند تحليله الديداكتيكي؟ -3 أـ يتعلك كيف يبلي ما لديه عند تواصله المباشف مع التلمي ؟ -4

ـحب استعما صيغـ اوضعيـ المتابهـ التكوينيـا،و ل لمعتبارات التاليـ :

38

ـ بين التلمي و المدرس معتمدة علت التف اعل و التواصل المباشف مواجهـ حـيـي .1 ؛بينهما

فسه : هو مض ف لتتديد معار ه، كما أـه يتعلك .2 المدرس يتكون و يكونـ ؛كيفيـ التعامل مع تمم ته

؛دور المدرس يـتصف علت التوجيه : ليس هناك عمليـ تعليميـ حـيـيـ .3 ؛ي المتعلك شفي ي المـفو الدراس .4التلمي يصل إلت الحـيــ بنفسه: وضعيـ حل المـكمت التي تسم له بتوتيف .5

معار ه و قدراته لتحديد المـكلـ و إيتاد الحل المناسب لها و ال ؛يعتبف المفحلـ النها يـ للتعلك

ما يهمنا ي العمليـ التعلميـوالتكوينيـ التي يـوم بها التلمي هو كيفيـ بناء .6ـمـ و الضفوريـ المناسبـ و الم ابــ المعار و اكتساـ الكف ايات الم

للوضعيـ التكوينيـ التي تت لب منه التحكك ي سيفورات عمله، و التي تختلف من فد إلت ف.

Situation de confrontationاستعملنا مص ل اوضعيـ المتابهـ التكوينيـ اformative ا؛ هي أعمو دـل ـ و أبلي قصدا ؛ لاسباـ التي كـف

لمس أن كم الف اعلين الف يسيين -من الوضعيـ التعليميـ التعلميـ؛ إ ـ ي الفصل الدراسي اتلمي و مدرس يلتآن إلت النـ اش و الحوار، و محاولـ تبفيف كل واحد منهما لوجهــ ف من أجل التأثيف، و تباد

متناو التميع اآلراء و المعار التي أصبح غزيفة و التي أصبح يي . مع تهور شبكـ ااـتـف

:ــدم التفسيمـ التاليـ لوضعيـ المتابهـ التكوينيـ

تواصل أ ـي المدرس التلمي

استفاتيتيـ المعالتـ توتيف موارد

مختلفـ

39

تغ يـ راجعـ وضعيات تكوينيـ

ضعيـ المتابهـ التكوينيـ علت العمق ات والتف اعمت التي تفبط يفتكز التواصل ي و

التلمي بالمدرس، وعلت التغ يـ الفاجعـ التي يستفيدان منها ؛ التلمي يوتف موارد و معار جديدة، والمدرس يحاو تـديك استفاتيتيـ معالتـ تناسب العمليات ال هنيـ وتم مت التلمي ان

اقتفحها لك تكن م ابــ للهد المنـود. الوضعيات التكوينيـ التيتسم وضعيـ المتابهـ التكوينيـ للتلمي بتكوين شخصيـ مستـ لـ ق ادرة علت تبني موقف أو كفة. كما أـها تعتمد علت التواصل و التف اعمت بين

وسا ل -مختلف العناصف و اا فاد المكوـين لهااوضعيات تكوينيـ أهدا ؛ وتعتبف وضعيـ حل المـكمت –مدرس -تممي –إيضاح

العنصف و المكون الف يسي الوضعيـ المتابهـ التكوينيـاو التي يتك عبفها تمفيف الخ اـ االفسالـ ؛ و تبدو التف اعمت جليـ يها بين التممي و المدرس، كما أـها تمكنهك من تحديد المـاكل و طفيــ

حلها.

ما يعفضها علت التلمي ؛ لكنه يف اجأ عندما يـدم يفكف المدرس ي حل للمـكلـ عندله التلمي االمتكون طفيــ جديدة للتحليل و لتناو موضو التعلك، لك يكن للمدرس أن يتعف عليها لوـ المتابهـ التي تكون بينهما عند عملهما المـتفك علت الوضعيـ المـكلـ التي تو ف ال فو المـتعـ

علت التواصل.ـتحد عن العمليـ التعليميـ، بوصفها المفحلـ الحاسمـ ي تعلك التلمي ، ـ يمكن أن

ـدم له العمليات ال هنيـ و ال كاءات و المعار المختلفـ ـ ـ اـناالتي يتب توتيفها عيتاد الحلو و بلوغ أهدا التعلك. اـه كما ا إلت ل إن لكل فد صوصياته و طفيـته الخاصـ ي التعامل أشـف

مع المـاكل التي تعتفض طفيو تكوينه.ـصد بها االعمليـ -ـ كف بأـنا عند ت فقنا اللوضعيـ التعليميـ ـ ـ التعلميـا إـنا

-المـفرات الدراسيـ -التعلميـاو التي تـمل الغايات-التعليميـ التلمي ... -المدرس -الف اعلين التفبويين

40

ـ بأس أنـ كف ببعت لكي تنت عمليـ التواصل ي وضعيـ المتابهـ التكو ينيـفاها ضفوريـ و مفا ــ لها. وقد لخص ـم تو فها، و التيـ الـفو الم

أحد الباح ين ه الـفو يما يلي :: إن التواصل الفعا يـتضي أن يتلـت المستـبل الفسالـ، و يفهمها مبدأ اــستام -1ا

ـ G.Mouninو و مـصديـ المفسل، و يفل جورج موـان وجود أـه للتواصل إـ بوجود مـصديـ التواصل...

: عق امـ تواصل عا بين ااطفا ، يتب أن يحصل مبدأ التباد المستمف -2 ؛ إن التغ يـ الفاجعـ هي Feed-backالفيدباك أو التغ يـ الفاجعـ ا

المعلومات المفجعـ إلت فد ق ام بعمليـ تـويك، و التي تفيد قي المتو ت و النتيتـ التي حصل عليها...تصحي الف ارق بين الهد

ـ يمف ـط عبف الكلمات الملفوتـ أو مبدأ اعدراك الـامل -3 : إن التواصلالمن وقـ، و إـما ينبغي اــتبا إلت ما يمكن أن يحس به كل طف من

. xxxأطفا العمليـ التواصليـاارد ساـنيس ي مس أساسيـ قواعد اعتصا Bernard Sannanèsااو يحدد بـف

هي :بأـهـ وجود Raymond Ruyer: يـو ريمون روييف La conscienceالوعي - أ

للتواصل إـ بوجود وعي الوعي. . La libertéالحفيـ -ـ .L’expessivitéالتعبيف -ج .La réciprocitéالتباد -د . xxxiا L’efficacitéالفعاليـ –ه

تو ف ه تيسف وضعيـ المتابهـ التكوينيـ أنإ ن ومن م ما سلف كف يتبين العناصف و حصولها أثناء عمليـ التواصل الصفي، ال يع ي لكل من التلمي و المدرس حفيـ التصف ، و قبو اـتـ ادات اآل ف و ا تم ه ي

الفأ .

: احتفام اـ تم ي الفأ . 3ـه تبـت عمليـ التواصل يعد اـ تم ي الفأ دعامـ أساسيـ للتواصل، إ بدو

فهك الفسالـ المتداولـ بيننا فكف بنفس ال فيــ وـ محدودة. إ ا كناـ ـ فحهما للنـ اش بنفس الفؤيـ، إن التواصل و و الموضو الل ين

41

تـدم ي ـ التف اعل بيننا سيـتصف دورهما علت التبليي ـط و لن معف تنا و تعلمنا.

الكتاـ و المفكفين يختلفون بينهك عند إن اـ تم ي الفأ هو ال يتعل تناولهك لموضو واحد. و الحالـ هاتهـ يبـت أمام المدرس سول قبو اـتـ ادات التممي البناءة ي مع مها، مع العمل علت احتفام التلمي

وتتنب قمعه وكب طاق اته ي التفكيف واـقتفاح .تلـي شفح وجهــ ف و إعادة يففض اـ تم ي الفأ علت كل من المفسل و الم

مضمون الفسالـ إلت اآل ف بحيث تتعل كل واحد منهما يبحث و ينـب عن االف اظ و الصيي المناسبـ التي تمكنهما من التف اعل و التف اهك.

و لـد ق ا أحد الباح ين ي ه ا اعطار:بادلـ إن االعمقـ بين فدين، كل واحد منهما يم ل اتا اعلـ، معلوماتهك المت

ـا متصل. ه ا يعني أن كل المـاركين ي السيفورة تفتفض إيضاحـ التواصليـ يتوقع ايفتفض ــاطا من جهـ شفيكه، إ ـ يمكنه اعتبار كأ موضو ما. المـارك اآل ف هو أيضا ين ف إليه ك ات، من هنا حو أثناء إلـ اء المعلومـ، أ تحليل دوا عه، أهدا ه، ـ ضفورة التوجه

ـاة ب بيعـ الحا بتحليل ااهدا الخاصـ، و الدوا ع و هي ئتهاموافتفض كفد علت المعلومـ ـ الهيآت ، لكن ي ه الحالـ يتب أن

.xxxiiالملـ اة، معلومـ جديدة مفسلـ من طف الـفي اآل فايتض من م ه الـولـ أن التواصل المبني علت اا بعين اـعتبار

ل كم من التلمي و المدرس يستفسمن ي اـ تم ي الفأ ، يتعالحديث دون تخو أو فض للسل ـ من أجل تـبل الفأ المخالف ال يـدمه المستـبل مع محاولـ تحديد أسباـ ه ا اـ تم و دوا عه ؛ و من أجل إقصاء الحل الوحيد ال يففضه ه ا المفسل غيف

به بـدرات التلمي حو -سنفل ؛ توجه العمليـ التعليميـ و تم مته التي و كما التعلميـ، وتح و بالمتعلكـ

تصحي أ ا ه. : . مفاعاة تم مت التممي 4

42

ـو أن حياتنا بصفـ عامـ تحكمها و تسيفها تم مت اجتماعيـ يمكن أنـ و شخصيـ. و التم مت هي تل ااحكام أو اا كار المسبــ و ااوليـ

موضو ما أو شخص معين.التي تكون لدينا حو تفثف التم مت علت العمقـ البيداغوجيـ و التواصل الصفي و علت سلوك وتصف ات كل من التلمي و المدرس؛ و إ ا أهمل إن النتيتـ المتو اة من عل التواصل لن تحـو مآربها، بل علت العكس من ل ست هف صفاعات و

من الحصـ الدراسيـ حصـ تنا فات بين المفسل و المتلـي، قد تتعلجو اء يـضي يها المدرس وقته محاـو التحكك و السي فة علت متفيات اامور، من أجل لو منال تفبو يمكنه علت ااق ل من إبمغ رسالته دون اـت ار رد التواـ من التلمي ، الـيء ال سيعفق ل تـدم ه ا

اا يف ي مسيفته التكوينيـ.م ا م ن المعاممت دا ل الفصل الدراسي من طف مدرسه، كما أن يتفقب التلمي ـ

لديه تم مت حو موضو التعلك، و التي يكون مفدها إلت التعلمات السابــ أو إلت قناعته الـخصيـ و ما ينت ف وقوعه أو حدوثه علت

المستول المعف ي و اا مقيااادبي . ما المـصود من التم مت .

الي احد الباح ين عن التم مت جمع يها عدة مف اهيك لكتاـ ــدم التعفيف الت مختلفين :

سو من الـيك و المف اهيك و الممارسات المفتب ـ ا سواء تك تعفيف التم ل علت أـهـ و أبعاد الوسط اـجتماعي... أو علت Aspectsبمواضيع اجتماعيـ و أوجه

سو ي الـيكـ يسم ـط باستـفار حياة اا فاد و Stabilisationأ ـ التماعات و لكنه أيضا يم ل بـكل اص أداة للتوجيه ي البيئـ

، أو علت أـه اسيفورة Moscoviciاعجتماعيـ...موسكو يسيا ، أو كـكل من أشكا Herzlichامعف يـ لبناء الواقع...اهيفليم اـا معف ي يعيد Jodeletالمعف ـ الخاصـ حو الواقع جودليا أو أـهـ

إـتاج صا ص موضو اجتماعي... و يلعب دور الوساطـ بين ااــ ـ اعدراكيـ و ااــ ـ المعف يـ... أو أـه بناء عـ لي حـيـي للموضو ـ

... Herzlichينفصل عن النـا الفمز للففد و التماعـ. إـه يخضع للتحليل حسب ثمثـ أبعاد هي :

43

حو البعد ااو : يم ل اـتتا ال يعكس د - ـ وعيـ النزو و التوجه ـ رجـ و ؛ الموضو اقبوله أو ر ضه المـفوطين أو غيف المـفوطين

البعد ال اـي : و هو بعد المعف ـ االمعلومات و يم ل متمو المعار -المكتسبـ حو الموضو سواء علت المستول الكمي أو علت المستول

د و تعبف يوميا عن الكيفي، و غالبا ما يعكس البداهـ المباشفة لا فاوجودهك و تعمل علت توجيه و استدامـ مختلف تواصمتهك مع المواضيع

؛ البيئيـ... و يحيل إلت champs de représentationالبعد ال الث : هو متا التم ل ا -

كفةـ ام المحتول بحيثـ يمكن الحديث عن متا التم ل إـ حيث سـي للعناصف امبدأ تكون هناك وحدةامعف يـ ق ا مـ علت ت فتيبـ

structuration de laالنسـيـ تعكس درجـ واضحـ من اـبناء الفكفاpensée.ا xxxiii

التعلميـ علت اكتساـ معار جديدة، بل هناك –ـ تـتصف العمليـ التعليميـ تم مت سابــ لعمليـ التعلك يستحسن أن يأ ها المدرس بعين اـعتبار

تصب عمليـ التواصل غنيـ بإثفاء الحوار ويصححها لدل التلمي حتت والنـ اش.

تعتمد عمليـ التواصل بين المفسل و المتلـي علت التباد بينهما لمختلف اآلراء و التد مت التي يكون مصدرها تم مت كل واحد منهما حو موضو

النـ اشاموضو التعلك الم فوح بينهما.ثنين من الباح ين : دو :Durand et Riffا1990ران وريف و جاء ي مـ ا ـ

اينبهان إلت أن العمقـ البيداغوجيـ، واحدة من أـما التف اعمت البـفيـ المعـدة، ـ تنتو ي حـيــ اامف من أن ااستا و التلمي يكوـان و أـها

.xxxivتم مت شخصيـ حو ما يـعاي يمكن أن ينت فوـها اويمكن الـو بأن المدرسين لهك عم تم مت عن النتا ج الت

من تمم تهك، و أن ه اا يفة لها تأثيف كبيف علت سلوكاتهك ي .xxxvالتف اعلا

يلتحو التلمي بالفصل الدراسي، و هو يحمل معه تم مت و مف اهيك اس تـ اها م ن حيات ه اليومي ـ و محي ه ال يع يم ي ه، اص ـ ي الس نوات ااول ت م ن

ت و ع دم إقص ا ها م ن ط ف تمدرس ه. يبـ ت توتي ف ه التم مالمدرس رهينا بكف ايات التدريس و المهارات التواصليـ التي تتعل من

44

ـ ـ اـ مق العمليـ التعليميـ االتوجيهي ـ حت ت ي تمكن تم مت المتعلكـ ك ل م ن التلمي و الم درس م ن تـفي ب وجه اتـ فهم ا و اعجم ا عل ت

ف س المعن ت لموض و ال تعلك، ان مـ اص د كل م ـ واح دة ي إع اءـ التواصل اللغو تحمل عدة دــت.

لـد سبو لبياجي أن اأولت أهميـ كبفل لتم مت التممي ، و دعا ا ها بعين ـ ف إلت التعلك باعتبار مسارا يفوم ت ويف تم مت اـعتبار، والمتعلمين، هو ين لو من التم لاأ إلت التم ل اأ الـفيب من

تصل بتم مت المتعلمين، و المنفصل عنها ي ن االمعف ـ العالمـاو المـ ـ اـ مق تهك ـ واحد. إن التعلك يفتكز علت التم مت باعتبارهافسه، ت ويف ـ التلمي ااتصا ، و يستهد ي اآلن

. xxxviتم متهااـفصا اـستنتج أن المدرس ملزم، بتوتيف تم مت التلمي حتت يبـت قفيبا من عالك معف ته؛

ما وجب تغييف منها. ولكي يحصل التعلك عند التلمي ، علت ثك ليصح المدرس أن يكون حفيصا ي تـديك الوضعيات التعليميـ التي تفاعي قدرات المتعلك و تم مته حتت تتـول العمق ات التف اعليـ بينهما و يمف

التيار بينهما أثناء عمليـ التواصل.بيداغوجي الصفي، جاعلين من تم مت ــدم الخ ـ التاليـ أثناء عمليـ التواصل ال

ـ ـ اـ مق لتوجيههك ي عمليـ تعلمهك : التلمي ـ ؛تـديك موضو التعلك - ؛رصد تم مت التممي - ؛إقصاء التم مت الخاطئـ - ؛اعجما علت تم ل أو تم مت لها عمقـ سليمـ بموضو التعلك - .اقتفاح وضعيات تعليميـ تفتكز علت ه التم مت -

وتيف تم مت التلمي ي عمليـ التواصل من أجل ضبط مسار الحصـ الدراسيـ، يتب تواقتفاح الوض عيات التعليمي ـ الت ي توا و المفجعي ـ المعف ي ـ والعملي ات ال هنيـ للتلمي ؛ان ه التم مت عنص ف مه ك ش أـها ش أن الخ أ ال

ح و المعف ـ الص حيحـ. وـح نـ فل أن التم ـ ـ اــ مقـ مت يعتب فـ والخ أ عنصفان متتاـسان ؛ إ ا صححنا أحدهما تك تعديل المكون اآل ف؛ ان مص در الخ إ ي الحـيـ ـ تم مت مبني ـ عل ت تص ورات غي ف واض حـ عل ت موض و ال تعلك؛ وب بيع ـ الح ا ، إن ه ا س يفد ب المتعلك إل ت

45

توتي ف عملي ات هني ـ غي ف منس ــ ومبع فة، و و مكتس باته الت ي التأكد من صحتها. راكمها دون

تكتسي عمليـ التواصل البيداغوجي أهميـ كبيفة ي تتويد المنال التفبو ، و لو نست دور التاـب تفو تعتمد علت التف اهك و المحبـ. وـ يتب أنـ تد تممي و الوجداـي ي حصو التعلك لدل التلمي ؛ ك يفا ماـ

صـاالحفمان من قدرات و كاءات مت ورة، لكن تفو عيـهك الخاو إن كان ي بعت ااحيان اام و ااـ علت قيد -الحنان العاطفي

ـف... ، وطفيــ التدريس المتبعـ من طف المدرسـ تسم -الحياة له بتوتيف قدراته و مهاراته و معار ه من أجل إبفاـ شخصيته العميــ.

منفتحـ علت التلمي ، يبـف دور المدرس ي اعتماد طفيــ و استفاتيتيـ بيداغوجيـو ل بمد جسور التواصل بينهما، اامف ال يت لب منه كف ايات مهنيـ تواصليـ حتت تحـو العمليـ التعليميـوالتكوينيـ ااهدا

المنـودة.

IV- كف ايات التدريس و التواصل البيداغوجي : تاح عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي، رهينا باللغـ المتداو لـ بين المدرس يبـتـ

و المتعلك، وقدرة كل واحد منهما علت استيعاـ الفسالـ و ا تيار عن هد الفسالـ. تحيد الكلمات البليغـ التيـ

كي يتحـو اــستام و التف اعمت بين المفسل و المتلـي، ـ بد أن تفاعت ثنا يـ المستول لكل واحد منهما واـ تم المفجعي و اللغو بينهما، ل ا

عتبف تمكن المدرس من مهارات التواصل ضفوريا عـتاح العمليـ ي التعلميـ.-التعليميـ

: مهارات المفسل االمدرس -1 ـلخص مهارات المدرس ي النـ ا التاليـ :

؛استعما لغـ مفهومـ من طف التميع - ؛إعادة توتيف ما ق اله المتلـي االتلمي ـستـفار عمليـ التواصل -ـ يكون تناقت بين دــت ه اــتبا إلت - المففدات المستعملـ، حتت

؛الكلمات و المعنت العام للفسالـ

46

؛ اعصغاء من أجل استمفار التواصل اـ تواصل ي حالـ وضت - ؛مفاعاة قدرة التلمي التفكيزيـ و اـستيعابيـ - ؛عدم إقصاء تم مته دون إقناعه - ؛عدم اــسياق ي حوار ثنا ي - لـ لضمان التواصل عبف أجوبـ التممي .طفح أسئ -

ت فق لها م ل ا هي ااهك؛ لكن هناك عناصف أ فل لكـ تبـت ه العناصف، يـ ـف : تموقع المدرس ي ق اعـ الدرس و صوته...إلخ .

مو ج للمهارات العامـ للمفسل ويس فها غيف أن من الباح ين من يتوسع ي تـديكـ

يما يلي :و اعحاطـ بالموضو ، و تعد ه المعف ـ شف إ ادة المستـبل و محاورته ا المعف ـ

؛و التأثيف يه وضوح الفؤيـ و تحديد الهد ، وتساعد ه المهارة المفسل ي تحديد هد ه

ومعف ـ مـ اصد وا تيار ال فيــ و الوسا ل المفديـ إلت تحـيو ؛الهد

؛بيف الـفويـ و الكتابيـ الـدرة علت التعبيف، إتـ ان لغـ التع ؛الـدرة علت اكتساـ المعف ـ، وتعد المعف ـ شفطا ضفوريا لنتاح المفسل الـدرة علت إدراك حول الكمم : و تعني الـدرة علت هك النصوص و

؛ استيعابها و تفسيفها و تأويلها و اكتـا ما وراء الس ور... تا ته اـ تيار التيد لـناة اـتصا و حسن توتيفها ـ وعيـ اـتصا و : تختلفـ

با تم الـناة التي يختارها المفسل، هناك قناة لغويـ مباشفة ي كل من الحوار و المناتفة و المناقــ. و ه الـناة تختلف عن الـناة

؛اللغويـ غيف المباشفة المستعملـ عبف الوسا ل السمعيـ البصفيـ سالـ من طف المفسل شفطا من شفو تـويك الفسالـ: و تعد مهارة تـويك الف

. xxxviiـتاح اعرسا اـ تـتصف مهارات المفسل علت استعما مففدات سهلـ إ ا ص التعبيف، بل يتتاوـ اامف ه العمليـ. عليه أن يختار المص لحات التي تخدم الوضعيـ التعليميـ التي يـتفحها، ان تعلك المتلـياالمتعلك رهين بتف اعله مع

المـكلـ بكل مكوـاتها والتي هي كالتالي : الوضعيـ

47

ـها ؛المهمـ الم لوـ إـتا ؛الهد المفاد بلوغه ؛معاييف النتاح ؛هيكلـ و بنيـ الوسا ل الديداكتيكيـ . تد مت المدرس و توجيهاته

ا سابـ ا إلت أهميـ التف اهك والتأكد من أن المدرس و التلمي أشـففس المعنت للكلمات التي يوتفها كل واحد منهما كي تنت يـصدانـ

فس الدـلـ من طف ـ عمليـ التعلك . إن ضفورة إع اء الملفوتات المفسل و المتلـي شف لنتاح عمليـ التعلك و التواصل.

اولكن اللغـ اـتصاليـ يتب أن تختلف عن اللغـ العـ ليـ ي شيء واحد. إـها يتب ـ أن تستخدم الفموـ لتم ل ااشياء التيـ فيد الحديث عنها؛ ما دمنا

نـ ل مباشفة تم يمتنا الدا ليـ. و استخدام الفموـ يت لب ـست يع أنـ اص محا مـتفكا. وه ا يعني أـني إ ا أردت الحديث مع يتب أن

فسه لهاا .xxxviiiأ تفض أن هم لكلماتي هو هميـ أدبيات ـ يكفي أن يلك المدرس بالمعف ـ العلميـ إ ا لك يكن علت بينـ من

المعاملـ، متواضعا بعلمهـ متف عا و متعاليا به. إن الوتيفـ اعجتماعيـ التي ينت فها الناس من المدرس، تحتك عليه أن يـوم بدور المفبي ال يتب أن يكون الـدوة الحسنـ لتلمي ال يحاو أن ينهل عنه

علت العلك و الخلو الحسن. ل ل يبـت التحلي بالصبف و عدم العلواآل فين و ممطفتهك و مداعبتهك من حين آل ف، صف ات يستحب إن لك ــ ل يتب أن يتميز بها المدرس؛ كي يتعل حصته محبوبـ و مـبولـ من طف جماعـ الفصل . وـ كف الم ل الـ ا ل: االمغفور بنفسه كال ا ف

كلما ارتفع، صغف ي أعين الناسا.نه الخ ابات التفبويـ، و تنبه النصوص ـفجع أسباـ العنف المدرسي ال تنهت ع

التـفيعيـ إلت عدم اللتوء إليه، إلت إهما المدرس أدبيات المعاملـ التفبويـ عند تواصله مع التلمي . و لعل أهك سبب يلتأ معه المدرس إلت

تعنيف المتعلك هو وقو ه ا اا يف ي الخ أ و ا تم ه ي الفأ .ي يبـف المدرس كف اياته المهنيـ عند تحليله ـعتبف أ اء التعلك ضفوريـ لك

الديداكتيكي، و ا تيار اعستفاتيتيـ التواصليـ الفعالـ حتت يتسنت له

48

إتاحـ فصـ التعلك ال اتي للتلمي و تـدمه ي تعلمه مع إقصاء اا اء التي وقع يها.

استفاتيتيـ المعالتـ و عاليـ التواصل : -2

فاتيتيـ المعالتـ *، ي كتابنااالمن ومـ التفبويـ سبو وت فقنا إلت موضو إستالمغفبيـ وتحديات العولمـ، أ دور لمـ اربـ الكف ايات ي تعليك ا إلت مختلف استفاتيتيات المعالتـ التي يمكن أن مغـف اليوماو أشـفيلتأ إليها المدرس، لتـويك عمل التممي و تغييف طفيــ تدريسه كي

من موضو التعلك. لكن ما هي الوسيلـ التي يتسنت للتميع اـستف ادة ستوض للمدرس ثغفات سيفورة تعلك التممي ؛ و تبين له أ موقف

بيداغوجي لك يستوعبه المتعلمون؟يبـت التواصل البوصلـ التي ستـود المدرس ي ا تيار استفاتيتيـ المعالتـ ااـسب

للبس ال للوضعيـ أو السياق ال يت لب تد م و توجيها لف ا يصاحب المتعلك ي سيفورة تعلمه و يمنعه من التـدم.

ـ تـتصف استفاتيتيـ المعالتـ علت تـديك وضعيـ تعليميـ أق ل صعوبـ من سابـتها، أو إعادة الـفح بنفس ال فيــ التي كاـ سببا ي عدم هك التلمي ؛

بـ إـما تت لب أيضا توتيف ا لمص لحات جديدة تكون أك ف دـلـ بالنس للتلمي قفيبـ من تم مته و منستمـ مع معتمه اللغو .

يمكن التواصل المدرس من تحديد حاجيات التممي و معف ـ الفوارق التي تفصل تاعـ، و تـديك وضعيات ـ بينهك، من أجل تحليل ديداكتيكي أك فتعليميـ مم مـ لمستول المتعلمين؛ و تبني البيداغوجيا الف ارقيـ التي

المدرس جمع عدد ها ل من البياـات و إحصاء لمختلف تففض علت اا اء و تفتيب ااسباـ التي أدت إلت وقوعها.

عتبف عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي من المهارات و الكف ايات ااساسيـ، ـ ل االتي يتب أن يتيد المدرس استعمالها، كي يـخص الصعوبات التي

و يحدد ااسباـ التي جعلتهك تعتفض التممي ي سيفورة تعلمهك، يتع فون ي تكوينهك.

لعل من أبـف كف ايات المدرس، قدرته علت تنويع طفق تدريسه و تد مته المتمفكزة حو المتعلك و سيفورة تعلمه من أجل تـويك اا اء، و تعديل العمليات ال هنيـ ،و ا تيار المعار ااـسب للوضعيـ و السياق الل ين يت لبان

49

يـ محددة من الكف ايات التي يتب أن يتو ف عليها المتعلك . لن ـوعيتأتت للمدرس أن ينت ي تـديك استفاتيتيـ المعالتـ المناسبـ للتلمي إن لك يكن ي تواصل دا ك معه مبني علت اـحتفام المتباد و إع اء ـ الففصـ للتلمي كي يعبف عن ااسباـ التي جعل سيفورة تعلمه

هد المنـود؛ ان أهك شيء ي العمليـ التكوينيـ للتلمي ، تبلغه الهو أن يكتـف اا اء التي حال دون تعلمه أو معف ـ أين يكمن النـص ال جعلهـ يصل بامتياـ إلت تـديك الحلو المناسبـ للمـكمت

توتيف -التي يواجهها ي الوضعيات التكوينيـ اــص ي المعار عمليات هنيـ غيف من ـيـ ...إلخ .-عـوا ي له المعار

يبـت التواصل البيداغوجي، إ ن، هو البوصلـ ااساسيـ و ااداة الداعمـ لكل من التلمي و المدرس، كي يبلغا و يحــ ا مـفوعهما التكويني المـتفك؛ ا إلت ل ، إن اوضعيـ المتابهـ التكوينيـاتتعل كم اـنا، كما أشـف

مهما هو التعلك ال اتي و مساعدة اآل ف علت ال ف ين متساويين، ه التكوين.

ـ فا لما تكتسيه عمليـ التواصل الصفي المتمفكزة حو المتعلك، من أهميـ ي وتتويد المنال التفبو و الف ع من جودة التعليك، إـهـ بد من إيتاد

الحلو من أجل مساعدة التلمي علت اكتساـ استـ مليته ي تعلمه :له من المفيد الت كيف ي ه ا السياق بأن تحسين التودة و الف ع من أداء اولع

ـ ا لـفو و أسلوـ تعلك كل التممي و مـاركتهك يت لب هما عميتلمي . و ل من شأـه أن يتعل ااسات ة ق ادرين علت مساعدة تا تهك الدراسيـ، مما يت لب إيتاد الوسا ل ـ التممي علت تحسين

المناسبـ لمـ اربات متمفكزة حو التلمي و حاجياته البيداغوجيـ .xxxixااساسيـ و ق ابلياته المتنوعـا

ـ بد من اعتماد التواصل البيداغوجي الديموقفاطي، من أجل تبني ـفل، أـهتفهك ساعد المتعلك وـ مـ اربات متمفكزة حو التلمي ؛ إ ـ يمكن أنـ

حن بعيدين عنه، و إن كنا فس مواقفه و حاجاته وـ ـتواجد معه يـ الفصل الدراسي. ـ بد من إجفاء تعديمت علت طفق التدريس المعتمدة، وت ويف عمقتنا مع المتعلك من أجل تحفيز علت التعلك،

وتـدمه ي مسار الدراسي.

50

تنويع التعليك و تحفيز التعلك . -3

ـادت كف ايات ا لتدريس المعتمدة كلما كاـ روابط التواصل متينـ و ديمـفاطيـ، من طف المدرس لتنويع الوضعيات التعليميـ التي تحفز التلمي علت

التعلك ال اتي.عتبف التواصل مهارة ضفوريـ، تمكن المدرس من توجيه جماعـ الفصل ا بعين وـ اـعتبار الفوارق الموجودة بين التممي و التيـ بد أن ت هف من م

التـييك التـخيصي.-جت من التـييك التـخيصي، اللبنـ ااولت ي العمليـ التعليميـيف

التعلميـ، أن يحدد حاجيات التممي و تهيئ الوضعيات المناسبـ لها. إجفاء إحصاء دقيو لنـط الضعف و الـوة عند المتعلك يستوجب اتصاـ مباشفا و تواصم دا مين بين المدرس و التلمي ؛ ه ا التواصل ال

أن يتعل عمليـ التـييك سهلـ المنا و موضحـ لمختلف من شأـه الصعوبات التي تعتفض تعلك المتعلك و تكوينه. إ ـ يمكن للمدرس أن يغيف طفيــ تدريسه و ينو تد مته إ ا لك تتو ف لديه مع يات،

صنفها أحد الكتاـ ي صنفين : ي التدريس و التـييك، ابالفغك من ا تم طفق المدرسين و المدرسات، و أساليبهك

إـهك بحاجـ إلت مع يات من صنفين أساسيين علت أن يتك ل بـكل مستمف، مع يات حو أـوا الصعوبات و أشكا النـص ي التحصيل، التي يـكو منها كل تلمي و تلمي ة. و تكون الحاجـ إلت ه المع يات ملحـ بـدر ما يكون عدد المتعلمين ي الـسك

واحد مفتفعا، و مع يات حو أسباـ الصعوبات و سوء الدراسي الالتحصيل لبناء استفاتيتيـ مم مـ لتدارك النـص الم كور و تتاوـ

.xlالصعوبات الملموسـا

عندما يخ أ المتعلك ي طفيــ تعامله مع الوضعيـ المـكلـ، أو عند توتيفه موارد و وعيـ و صعوبـ المـكلـ الم فوحـ؛ وج ـ ـ تناسب ب علت معار

المدرس أن يستغل ه اا اء التي يـع يها المتعلك من أجل التواصل معه و اـقتفاـ منه حتت يحسسه باامان؛ و يـدم له وضعيات تعليميـ

51

أ فل قفيبـ من من ــ النمو ال هني للتلمي أو ما يص ل عليه باللغـ سيـ .Zone proximale de développementالفـف

أ من من ور مـ اربـ الكف ايات كالتالي :يعتبف مفهوم الخ ؛الخ أ ليس وليد صد ـ أو جهل إـه مفحلـ ضفوريـ لحصو التعلك -اسو التعلك - ؛الخ أ طبيعـ عاديـ يـ الخ أ مفشف علت سيفورة تفكيف التلمي و طبيعـ اعستفاتيتيات المستعملـ لبناء -

بما يضمن تحـيو الكف ايات، ل ا ينبغي همه و تحليله و معالتته .xliالكف ايات المستهد ـا

ـفأ تعفيف ا ف احد الباح ين : وـ تيتـ معف ـ سابــ كاـ االخ أ ليس ـط وليد جهل أو تفدد أو صد ـا... ، لكنهـ تاحاتها، أصبح ت هف اطئـ أو ببساطـ غيف ـ لها أهميتها و

.xliiمم مـافل أن اا اء و الصعوبات التي يواجهها ا لمتعلك أثناء سيفورة تعلمه و بناء ـحنـ

معار ه، و التي تحو دون تحـيو أهدا التعلك و اكتساـ كف ايات شخصيـ عامـ أو اصـ، إـما تعود بااساس إلت أ اء ي عمليـ التعليك و اعستفاتيتيـ التي ينهتها المدرس لتبليي التلمي المحتول الدراسي و

الفسالـ التي يتضمنها.

ـ كف بعت ه اا اء:يمكن أن ؛استعما لغـ غيف مفهومـ - ؛اـقتصار علت إصدار ااوامف - ؛بنيـ الوضعيـ التعليميـ غيف مناسبـ لـدرات المتعلك - مفشفات النتاح صعبـ المنا . -

إن جودة التعلك رهينـ بتودة التعليك. و ي حـيــ اامف يستحسن أن يو و المدرس التلمي التكوينيـ، كي يـدم استفاتيتيـ بين أ ا ه التعليميـ، و أ اء

معالتـ جديدة أو ينو طفق و أساليب تد مته البيداغوجيـ و عملياته الديداكتيكيـ.

: التواصل تحفيز للتعلك ال اتي وبناء المعف ـ -4

52

اتـكل التف اعمت اـجتماعيـ ي الوسط المدرسي،...، مكوـا جوهفيا من مكوـات . و تتكون ه التف اعمت اـجتماعيـ من سيفورة بناء المعار

، من جهـ، و بين ااقفان و Les pairsالتبادـت التي تتك بين ااقفان الكبار، من جهـ أ فل... و إ ا كان التعلك اضعا لتحديد اجتماعي ـ تـكل سول بعدا من بين أبعاد قو ، إن التف اعمت اعجتماعيـ

xliiiالتعلك اا فل العديدة.اا ه الـولـ علت دور التف اعمت االتواصل ي بناء المعار و التعلك، و تبـت تدلن

الصفاعات و الخم ات الفكفيـ دا ل جماعـ الفصل العامل ااساسي ال يتب أن يوتفه التلمي امع احتفام اـ تم ي الفأ كي يتحكك ي سيفورة تعلمه، و يـصي التم مت الخاطئـ أو التي لك تعد

واكبـ للتـدم العلمي ال تعف ه البـفيـ ي عصف العولمـ.م

كي يحفز المدرس التلمي ، عليه أن يفِمن بـدرة ه ا اا يف علت التعلك ال اتي، و أن لديه مكتسبات سابــ و ملكات، و استعدادات قبليـ تخص موضو التعلك المـدم بين يديه. ت هف ه الصف ات عن طفيو

ي الصفي.التواصل البيداغوجتكتسي عمليـ التعلك أهميـ بالغـ من من ور مـ اربـ الكف ايات و السوسيوبنا يـ؛ و اـ مق ا من هاته المـ اربـ إن المتعلك هو ال يكون المف اهيك و يختار العمليات ال هنيـ التي تيسف له التحكك ي سيفورة تعلمه. كلما كاـ

ـا التف اعمت إيتابيـ و التواصل أ ـياـ يخضع ـادـ لسل ـ المدرس حو بلوغ ااهدا المنـودة. و تزكي ـ المتعلك و تحفكه اعيتابي

السوسيوبنا يـ كفتنا ه :ا إن اتتا السوسيوبنا ي، يفسف تعلك الففداال ف ل اـ مق ا من عدة أطفوحات، من بينها أطفوحـ االتواصل مع اآل فاللعالك اامفيكي جورج هفبفت ميد

G.H.Mead) مو ال ات، و ت ورها من م ـ ال يفكد علتالتواصل، باعتبار أن عل التواصل، يعتبف بامتياـ عم اجتماعيا، يعتمد

ـا مـتفكـا . xlivعمليات متبادلـ، و رمو ويبين أحد الباح ين أهميـ التف اعمت، ي عمليـ التعلك :

فسه ي مواجهـ حـ ا و جديدة، مما ـ يض ف ان يفد ا الففد يت ور كلما وجدالفعل تتا ه الحـ ا و. و يت لب اامف، بيداغوجيا، توجيه الفعل

53

حو وضعيات تفبويـ تف اعليـ : لكيـ يف لدل التلمي الحاجـ التفبو ـ . xlvإلت البحث و صياغـ المـكمت و حلها يتوجب إثارة صفاعاتا

ـاطه ال اتي، التحكك ي سيفورة تعلمه يتعله يفتـي يحـو المتعلك اته من م ـ

بـخصيته و ي ب وجود دا ل جماعـ الفصل التي يتف اعل مع أعضا ها.يمكن النـا الحف الففد من اتخا قفاراته، كما أن التف اعمت التي تنتج عن عمليـ التواصل تتي له تحديد العمق ات بين اا فاداالمدرس و التممي ، و

تـا المتعلك ل اق اته الفكفيـ و إبداعاته التممي يما بينهك ، و اك ال ـ ا يـ و الفنيـ.

حو تحـيو هد ما، و اكتساـ مهارات و ـ ـا المتعلك الواعي و الموجه ـ يعتبفقدرات و كف ايات جديدة، المفشف ااساسي لكفامـ اعـسان و إـساـيته.

ا أما إ ا اقتصف دور المتعلك االتلمي علت تلـي المعلومات و النصالخاصـ بإـتاـ سلوك معينابيان مفصل للعمليات التي يتب أن يـوم بها إـه يصب اضعا للتفويت من طف المدرس، و بالتالي يفـد حن م البين باحتفامها، اـها تعتبف من حـوق اعـسان إـساـيته التيـ

الضفوريـ للعيم الكفيك. : John Deweyيـو جون ديو . وتحدد ال ـ ا ـ من من ورها علت أـها ليـ يتب أن تكون ق ابلـ االتعلك هو الحياة

للنـ ل : ما وجب أن يهتك به المفبي، ليس المعف ـ و لكن ما يمكن أن xlviيفعله بها. إلت أ شيء تصل ؟ا

ويبين أحد الباح ين دور التف اعمت ي بناء المعف ـ من قبل ات المتعلك، حيث يـو :

اعيـ ي الوسط المدرسي، طبعا، لكن ليس يه وحد ، مكوـا اتـكل التف اعمت اعجتمجوهفيا من مكوـات سيفورة بناء المعار . و تتكون ه التف اعمت

من جهـ، و Les pairsاعجتماعيـ من التبادـت التي تتك بين ااقفان xlviiبين ااقفان و الكبار، من جهـ أ فل...ا

فس الكتاـاالكف ايات و السوسيوبنا يـ : و يضيف الكاتب ق ا م ي موضع ف منـ إطارـ ف :

اوهك ا يفتكز ه ا البعد ااـجتماعيا ي سيفورة بناء المعار علت ج ور راسخـ ثمثـ :

54

Les conflitsال هنيـ -التف اعمت اعجتماعيـ، التي ت يف الصفاعات اعجتماعيـ -1socio-cognitifs فسه ـ ن و بي Intra-individuelsبين الففد و

؛ Inter-individuelsاا فاد بعضهك مع بعت ـة ي إطار محيط اجتماعي تحكمه -2 تندرج المدرسـ و المعار العلميـ المفمو

؛Finalitésغايات و مـ اصد مسفوليـ المتعلك اا مقيـ تتا المعار التي يبنيها، و هي معار ه هو -3

.xlviiiبالضفورةاا، أن بناء المعف ـ من قبل ات المتعلك، يتك ـستخلص من م ما كـف

تها يما دا ل جماعـ الفصل بفضل التف اعمت، و تباد اآلراء و مـ اـربينها. ل ا اطم المدرس علت هاته الخاصيـ أمف يت لب منه وضع ـن و الـ المتعلك ي وضعيات تف اعليـ مبنيـ علت لو المتوا

ــه و يتيـن من صحـ معلوماته، و يبلي المعف ي، حتت يتد التلمي توا الهد المنـود عن طفيو كف اياته ال اتيـ.

يبـت دور المدرس مـتصفا علت التواصل مع المتعلك من أجل توجيهه و العمل معه علت إيتاد الحل المناسب دون أن يففض عليه استفاتيتيـ تعلميـ محددة؛ إ كيف يعـ ل أن ي لب من التلمي أن يستخدم

و تحليل المدرس التي هي مخالفـ و مغايفة هنه و و سيفورة تعلك للعمليات ال هنيـ التي يمكن أن يوتفها المتعلك.

يبين الـو التالي عحدل الباح ات، الكف ايات المهنيـ للمدرس: اويكون المدرس هو الموجه و المفشد و الميسف للتعلك. هوـ يسي ف علت الموقف

حو التعليمي و لكنه ين ك و يديف ه ا المو قف إدارة توجه المتعلمينـ تحـيو أهدا التعلك. وه ا يت لب منه اعلمام بمعار و التمكن من مهارات و كف ايات تتصل بتصميك المواقف و الوضعيات التعليميـ و التعلميـ. و با تيار طفق التدريس المناسبـ، و ب فح ااسئلـ و إدارة

.xlixالحوار و المناقــاالمعار بنفسها و تبفهن عن استـ مليتها و كي تبني ات المتعلك

ا تم ها عن اآل فين، ـ بد أن يتمكن المدرس من استفاتيتيـ تعليميـ تتعل من أولوياتها التلمي كمحور ر يسي، ينبغي أن يتحكك ي

ـ . سيفورة تعلمه ي وضعيات تنا

55

-تت لب الكف ايات المهنيـ من المدرس أن يختار وضعيات تعليميـ ـ يتد لها المتعلك حم، إـ إ ا ق ام بأعما ت بيـيـ، و قوم تكوي نيـ

أ اء التي تعتبف مفشفا علت أـه ق ام بمتهود كف و حاو السي فة ـ يتعلك، وـ علت الموقف ال وضع يه. ي حـيــ اامف امن ـ يخ أ

يحصل تعلك بدون تـويك أ ماا. الغـ للخ أ إ يـو :أهميـ ب bachelardو يع ي باشمر

ـ مع فيني، إـه ليس ايصب الخ أ عند باشمر تاهفة بيداغوجيـ أك ف أهميـ بالمـ اـرمتفد تع ف ي ال فيو، وـ ي هف ـط بفعل ما هو ارج عن المعف ـ، ـ ـ اـ مق المعف ـ، ان المعف ـ العلميــ تبدأ من الصفف؛ و بل إـهـ

.lموجودة من قبلالكنها تص دم بمعف ـ مستعملـ ينبغي علت المدرس أن يو ف ال فو المناسبـ، و يعد المعينات

الديداكتيكيـ و الوضعيات التعليميـوالتكوينيـ التي يتتسد من ملها بناء المعف ـ من قبل ات المتعلك. يسمي بعت الباح ين ه حن اوضعيات اـفعاليـا، إ ـ سميها ـ ـ ا. و الوضعيات اوضعيات تناتتعل التلمي ينفعل معها ويستنفف مكوـاته المعف يـ و الوجداـيــ فا ـن التيـ تدرك لما تحمله ه الوضعيات من مـاكل؛ و ا تمـت للتواإـ عندما يتك حل لغز الوضعيـ اــفعاليـاغالبا ما تكون وضعيـ حل

المـكمت .التف اعمت التي تم ل ه الوضعيات المحور ااساسي ال تتك عبف

مدرس من أجل -تمهد للعمل التماعي و التواصل مع اآل فيناأقفان إـتاـ عمل مـتفك.

: الوضعيات اــفعاليـ وتحـيو التواصل -5

يت لب ربط اعتصا مع اآل ف؛ موضوعا مـتفكا، أو وضعيـ يكون اـشتغا عليها ـها. أما جماعيا، أو أعماـ ت بيـيـ يـتفك التممي و المدرس ي إـتا

إ ا اقتصفت الحصـ الدراسيـ علت إلـ اء المدرس وتبليي الفسالـاالمحتول الدراسي دون رد عل المتعلك. م وجود للتف اعمت و بالتالي تـتصف عمليـ التواصل علت التبليي و إصدار ااوامفااامف

56

مو ج التعليك ـ عتبف من معوق ات التواصل بحيث يكون ـ ال ا حو المدرس.متمفكز

عتبف االوضعيات اــفعاليـاـتاجا للكف ايات المهنيـ التواصليـ، التي تمهد ـ ل العمق ات تباد اآلراء، و التغ يـ الفاجعـ من طف المتلـي االتلمي و تنسج شبكـ من التف اعمت بين التممي و المدرس، و التممي يما

مـ يت لبان أدوارا متكاملـ بينهك بغيـ تحـيو عمل مـتفك أو إـتاـ مه و كف ايات و مهارات متعددة.

تحمل االوضعيات المـاكلاأو بلفظ أص اوضعيـ حل المـكمتامواصف ات االوضعيات اــفعاليـا؛ إ ت يف حماس المتعلك و ـ يمل التواـ أو الحل عند الوهلـ ااولت. الـيء ال ضوله اـه

لمدرس وعلت أقفاـه كي ينتلي سيض ف معه إلت طفح تساؤـت علت االغموض و اللغز الل ين تحملهما االوضعيـ اــفعاليـا؛ و ه ا، يعني، بال بع، الـيام بإجفاءات و عمليات تواصل دا مـ إلت أن يتد

المتعلك الحل عبف سيفورة تعلمه اتكوينه ال اتيـ.تحد عن التعلك ال اتي للمتعلك دون أن ــدم له وضعيات تعليميـ ـ يمكن أنـ

تحتفم ه ا المبدأ؛ ال يعتمد يه التلمي علت إمكاـاته الخاصـ؛ ي ه ا اعطار : اإـه الفب أن يعف المفء أـهـ Freudويـو ا فويدا

يمكن أن يعو سول علت إمكاـاته الخاصـ : عند ل ـط، يتعلك ل ، ليسوا متفدين كيف يوتفها بكيفيـ مم مـ . و الناس، ضم عن

. liمن أ ملتإ أو مفجعاأن يكتسب التلمي قدرات و مهارات، و يستعمل معار ه و موارد المختلفـ لتنميـ الكف ايات لديه؛ رهين بإتاحـ الففصـ له كي يتف اعل مع موضو التعلك ال يتب أن يكون متسدا بوضوح ي وضعيـ تكوينيـ. تفس ه

التواصل بين التممي و بين التممي و الوضعيـ التكوينيـ متا المدرس.

ـ يتب أن يغيب عن أ هاـنا أن عمليـ التعلك من من ور مـ اربـ الكف ايات التي فسها ي تل العولمـ لفب رهان ـ أصبح حتميـ ضفوريـ، فض المستـبل، ـ تنت إـ إ ا تو فت العناصف ااساسيـ التي تفمن للمتعلك

دراته و مهاراته من أجل إيتاد حل اأو حلو توتيف معار ه و ق للمـكلـ التي تعتفض تعلمه ي وضعيـ معينـ.

57

ـلخص ه العناصف ي النـ ا التاليـ : موضو تعلك م يف؛ -1 ؛وضعيـ تعلميـاتكوينيـ -2 ؛التف اعل بين المتعلك و وضعيـ التعلك -3 ؛شخصيـ -التف اعمت اـجتماعيـ االبين -4 ؛ن قبل ات المتعلك بناء المعف ـ م -5 توتيف الكف ايات المكتسبـ ي وضعيات تعلميـ مختلفـ. -6

يتب أن تكون الوضعيـ التعليميـوالتكوينيـ مفتوحـ و ليس منغلــ؛ و ه ا يعني إمكاـيـ تـديك أك ف من حل واحد لمـكلـ واحدة، حتت يختار المتعلك

باعضا ـ إلت الحل ال يناسب سيفورة تعلمه و عملياته ال هنيـ. ه ا إمكاـيـ مـاركـ متموعـ من التممي ي إـتاـ المهمـ الم لوبـ، كي يسم العمل التماعي بإثارة النـ اش و تباد الخبفات بين المتعلمين، و بالتالي الحف اظ علت التواصل االتف اعمت بينهك من أجل تبديد

اعـ الخم ات بينهك و تصحي التم مت التي يكوـها كل فد من جمالفصل عن اآل فين، و ه ا له، بال بع، دور إيتابي ي لو منال

تفبو يساعد التميع علت التكوين.ـ المدرس المهام بين التممي ، و يضعهك ي وضعيات عندما يو

ـ ، سيسهل عليه الـيام بدور التوجيه، و العمل مع كل متموعـ أو تنا ـ للمـكلـ الم فوحـ.ورشـ عمل علت إيتاد الحلوالحلو المناسب

يبين أحد الباح ين أهميـ االوضعيات المـكمتا ي بناء المعف ـ من قبل ال ات:مفشدا للتممي ي سياق دا ، و مهندسا ييسف –اسيصيف ااستا و المعلك مصدرا

اكتساـ المعار و ت بيـها و تنميـ التعلمات حتت تنـ ل إلت سياق ات ه ا وجب التو ف علت تعليك مفسس علت ارجيـ االتحويل و النـ ل ؛ ل

حاجات التممي عوض المحتول المنـو إليهك، ثك إيتاد معنت للتعلمات ضمن أحسن طفيــ عدماج التلمي ي وضعيات تتعله يـارك حتتـ بنـا ي بناء كف اياته، أ أن يكون التلمي مسفوـ عن تعلمه، و

ـ يعمل إـ علت تو يف التو المن اسب و أدوات العمل. و أما ااستا ال فق التي ينبغي أن يسلكها المدرس ي ل هي عديدة منها العمل ي متموعات و لعب اادوار و التم يل و العفض... و حل

.liiالمـكمت و التعلك التـاركي و التعاوـي و النـ اشاتا

58

ويبـف أحد الباح ين، دور الوضعيـ المـكلـ ي التعلك ال اتي للمتعلك :ـ يمكن التخلي عنها اإن بناء وضعيـ مـكلـ بالمعنت الدقيو مهمـ صعبـ لكنـ اربـ عندما يتعلو اامف بمادة علميـ م ل الفياضيات. لكن ي المتـبث بـكل صارم بموضو الوضعيـ ـ -بالكف ايات ليس ضفوريا أن

المـكلـ من حيث الدقـ الم لوبـ لبنا ها، المهك هو أن يواجه التلمي عيات تـود إلت طفح تساؤـت حو قناعاته و تصوراته المسبــ، وض

ل ا يمكن مساءلته من م وضعيـ تمكن من إثارة الـ و التفكيف لديه و تفد به إلت طفح تساؤـت لكي تصب المعف ـ كف ايـ تمكنه

.liiiمن تـديك جواـ عن تساؤـته و اــغاـتهالمهنيـ التي يتب أن يتو ف عليها مـكلـ من الكف ايات ا -ـعتبف بناء وضعيـ

المدرس، هاته الوضعيـ التي تعتمد علت التواصل و تتعل من المتعلك ـ يكفي أن يمتل المحور ال تتمفكز حوله عمليـ التعليك. ل االمدرس مهارات ابيـ، و صاحـ لغويـ من أجل التواصل و التف اهك مع

عليميـوتكوينيـ يتف اعل التلمي ، بل يتب أن يـدم للمتعلك وضعيـ تمعها و يبفهن من ملها عن إمكاـاته المعف يـ و الت بيـيـ، و مهاراته

اللغويـ التواصليـ.ـا الففداالتلمي هو العنصف ااساسي ال يحفر من التبعيـ الفكفيـ و الخضو ـ إن

ار و المتسلط . كما أن المتعلك يلتأ للتعبيف عن أ ك الممـفو اوامف المدرسـاطه ال اتي . مـاعف ، تتا موضو التعلك و المدرس و باقي أقفاـه، بواس ــ

ل ا يبـت تعلك التلمي و اكتسابه للكف ايات المنـودة رهينا بحفيـ تحفكه و تعبيف دا ل الفصل الدراسي، و بـوة التف اعمت التي تفب ه

مي ، بكل مـومات و مكوـات وضعيـ المتابهـ التكوينيـامدرس، تم موضو التعلك، وضعيـ التعلك... .

إ ا غيب المدرس الوضعيـ المـكلـ و أقصاها من حصته الدراسيـ، و اقتصف ي تدبيف استفاتيتيـ تدريسه علت اعلـ اء؛ إـه سيلغي العنصف البـف ي تد مته البيداغوجيـ و سيفكز علت المحتول الدراسي، و يتعل منه

عتبف المحور الف يسي ال تتمف كز حوله عمليـ التعليك؛ اامف ال ـ من معيـ ات التواصل التي تعفق ل عمليـ التعلك.

مو ج التعليك المتمفكز حو المحتول الدراسي،ليس العنصف الوحيد ال يعيو لعلـ عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي؛ بل هناك عناصف أ فل م ل:

59

...؛ ه -ـ صعبـاكت اظ ااقسام، توتيف ملفوتات كمميـالغويالعناصف وغيفها سنت فق إليها بتفصيلـ فا اهميتها، و سنخصص لها

صم اصا بها.

60

مص ـ

بـف ي ه ا الفصل أهميـ التواصل البيداغوجي الصفي، و دور التواصل حاولنا أنـ اللغو ي توضي الفسالـ االمحتول الدراسي و الهد المزمع بلوغه ،

د الخم ات التي تعكف المنال التفبو دا ل الفصل الدراسي.و تبديا ك ل إلت كف ايات التدريس التواصليـ، التي يلتأ إليها المدرس عشفاك أشـفالمتعلك ي وضعيـ المتابهـ التكوينيـ. ه الوضعيـ تففض علت المدرس و التلمي سلوكات و تصف ات ، تتميز بحفيـ التعبيف و اـحتفام

باد و تـبل اآل ف و إن الف رأ أحدهما تصور محاور .المتكما أـنا وضحنا دور التواصل ي التعلك ال اتي للتلمي ، و التحكك ي سيفورة تكوينه ال اتيـ التي تخضع لعملياته ال هنيـ و معار ه وكف اياته السابــ، و التي يحاو أن يوتفها ي اوضعيـ اـفعاليـات يف ضوله و

يوجه اـتـ ادات و ي فح تساؤـت و توضيحات؛ تعـز التف اعمت تتعله وعيـ العمق ات بين التلمي و المدرس، و بين التممي ، ال ين تتحددـ بينهك اـ مق ا من عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي، ال يتمعهك عند اشتغالهك علت مـفو مـتفك و هد تكوينيوتعلمي

لـ و إـتاـ مهمـ معينـ .موحدااكتساـ كف ايات و حل مـكتنت عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي، عندما يوتف المدرس ملفوتات لغويـ توا و تم مت التممي ، و يعتمد استفاتيتيـ تعليميـ تتعل من المتعلك المحور ااساسي ال يتمفكز حوله النمو ج التعليمي ال يتبنا ي

البيداغوجيـ، و الوضعيات تحليله الديداكتيكي و تد مته التعليميـ المفتوحـ التي تيسف عمليـ التواصل و تكون بم ابـ التسف ال يبلي أطفا وضعيـ المتابهـ التكوينيـ بف ااماناالف ع من

المستول الدراسي للتممي و تحـيو أهدا التعلك .ا العناصف ااساسيـ التي تساعد علت تتويد المنال التفبو و دور المدرس كـف

التوجيهي الم الب بتنويع أساليبه و استفاتيتياته التعليميـ.مو ج التعليك المتمفكز حو المتعلك إيتابيا، حيث يفكز اهتمامه علت حاجيات يبـتـ عيف ـ ـ يمكن أن ـ ن أن عنصف اـهتمام ه ا مهما، إ التلمي ، و

صله، و بالتال ـ ـ عف ه و ـ ي نحن مض فون اهتماما لـيء أو شخصـ للتواصل معه من أجل تحديد رغباته و ا تيار ال فق ااـسب، و الـنوات

61

حو الهد المنـود، تاركين له حفيـ المباشفة للتف اعل معه، و توجيههـ ا تيار و توتيف الموارد التي يفاها موا ــ و م ابــ لعملياته ال هنيـ

و سيفورة تعلمه.ك ي سهولـ التواصل مع التممي ، إ ا و ف لهك ـستنتج أن المدرس هو ال يتحك

ال فو المناسبـ، باحتفامهك و استغم أ ا هك لتغييف استفاتيتيـ تعليمه و طفيــ تدريسه. أما إ ا جعل من المحتول الدراسي النمو ج التعليمي ال تتمفكز حوله عمليـ التعلك، و قمع مبادرات التممي و

ه العناصف ستكون معوقـ لعمليـ عاقبهك علت أ ا هك إن التواصل. و ه ا ما سنت فق له ي الفصل الموالي.

62

هوامم الفصل ااو

191

الفصل ال اـي م ع وق ات الت واص ل البيداغوجي الصفي

192

193

مـدم ـا إلت ل ، ي الفصل تـع مسفوليـ مد أواصف التف اهك وجسور التواصل كما أشـف

نكف أن المتعلك يتحمل ااو ،. علت عاتو المدرس، بالدرجـ ااولتاــ سمع أقواـ متداولـا ي بعت ـ قس ا من ه المسفوليـ ، إـ أـنا

ااوسا التعليميـ م ل: ؛ا المدرس ي الفصل الدراسي من أجل إلـ اء الدرسا - ؛ ا ا يتب الحف اظ علت مسا ـ احتفام بين المدرس والتلمي - ا ـ عمقـ للمدرس بالتلمي ا. -

وـ تـتع م ل ه التم مت علت التواصل، ويبـت التلمي ي ضفـ والمدرس ي الضفـ اا فل من الواد . وـعتبف إقصاء التلمي أو تهميـه أمفا يتب ـ يبـت المدرس منـغم بنفسه ـ ل إلغاؤ ، كي ـ ـ ا إن لك تتاو

ـصنف ه ين العنصفيين ضمن العناصف وبالمحتول الدراسي. وله ا تيتـ لسوء ااساسيـ التي تعيو عمليـ التواصل، ولعل العنف المدرسيـ هك المدرس للتلمي وعدم إلمامه بحاجيات المتعلك و سيفورة تعلمه، اامف ال يتعل المدرس يعاقب التلمي علت اا اء التي يفتكبها.ا

تعلك ي الفصل ااو .لنفجع إلت مدلو الخ أ ي عمليـ الإن هاجس إتمام المـفر وإجفاء الففوض المبفمتـ، يد ع المدرس إلت اـهتمام بالمادة الدراسيـ علت حساـ المتعلك، حيثـ يتي له فصـ اـستفسار والحوار، ان ل سيف ف إـتاـ الدروس المـفرة ؛ ـو يمل المدرس متسعا من

وحدة دراسيـ أو حصـ دراسيـ. الوق عكما ما قد ينـصه ي يـو أحد الباح ين:

ا كاـ المدرسـ ي السابو، بما هي متا للتعايم اـجتماعي والحياة المك فـ ا صوصا اـ مق ا من ال اـو . لكنها أصبح اليوم شيئا ـيئا، متفد مكان للمفور اعجبار سواء بالنسبـ للتممي أو بالنسبـ للمدرسين:

بين ااصحاـ أصبح ـ تتك بين جدران المدرسـ إـ بـكل اللـ اءات يـ ل يوما بعد يوم وبمتفد أن يتك اقتحام بابها حتت يـدم ااسات ة علت ـمني متمع ليغادروها بعد ل إع اء الدروس، باح ين عن استعما بأسف ما يمكن، وهك ا إن ااماكن بدون تواصل حـيـي واهتمام

البا ي المدرسـ يفد إلت البحث عن إطمق باا فا كما الحا غ 1العنان للكك علت حساـ الكيف...ا

194

ـستنتج من ه ا الحكك أن ضاء المفسسـ التعليميـ لك يعد يهتك أو يسم بالتواصل والتعف علت اا ف، التلمي يحضف الحصـ الدراسيـ لتحصيل المعف ـ؛

ـتصف مهمـ المدرس ان اـمتحان هو الـدر الحتمي ال ينت ف . وتمو ج التعليك ـ علت إلـ اء الدرس وإ فاغ حمولته المعف يـ. ويبـتالتـ ليد هو السا د، إ تسي ف ات المدرس وسل ته المعف يـ

التعلميـ؛ هو ال -والتن يميـ علت كل مفاحل العمليـ التعليميـيصدر ااوامف ويتخ الـفارات ويوتف لغـ ا مص لحات مبهمـ ـ

مها المتعلك.يفها عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي، وسنحاو تعفق ل هاته العناصف التي كـف

تحليلها، حتت تصب جليـ ويعمل المدرس علت تف اديها ي تعامله مع التممي .

I. ـم و ج التعلي ك التـ لي د

يـدم أحد الباح ين تعفيف ا لنمو ج التواصل الصفي التـ ليد النمو ج من التواصل اـ مق ا من ال فيــ التـ ليديـ كف لسفـ تتـكل ا يتحدد ه ا

التعلميـ. -من تصورات محددة لعناصف العمليـ التعليميـ ال فيــ التـ ليديـ تفتكز علت تصور المدرس المال الوحيد للمعف ـ دا ل الفصل بل ومال الفضيلـ، ي حين تفل أن التلمي وعاء ارغ وشفيف ب بعه

مصغف. إن ه التصورات لـ بي التواصل ي العمليـ التعليميـ وراشد التـ ليديـ تفـف تحديدا واضحا للتواصل الصفي، وهك ا يتحدد دور المدرس ي دور مفسل علت الدوام سواء كان المضمون معف يا أو

وجداـيا أ مقيا....ـ أداة ا وتتحدد العمقـ التواصليـ بـكل ردعي إ عاـي، وتصب التغ يـ الفاجع

لكـف التهاونا ـ أداة لمفاجعـ الخ اـ المفسل. الخ اــ يفاجع، فسه حو مدل توا ـه مع إمكاـيات المستـبل ان ـ وـ يسا ل المفسلما يـ الـناعـ راسخـ بأن ه ا اا يف راشد مصغف، أ ـ صوصياتـ

.2لها ه ا النو من يبين لنا ه ا الوصف، مدل تحكك المدرس ي كل صغيفة وكبيفة،

ـ المدرس لديه الـناعـ الفاسخـ، بأن المعف ـ التي يـدمها للمتعلكيمكن أن يحصل عليها ه ا اا يف، إـ إ ا قدمها له هو، و ي ه

195

الحالـ المدرسـ يـبل أ معف ـ أ فل، غيف تل التي قدمها للمتعلك، يخ أ التلمي بل ويعتبفها أ يعاقب عليه التلمي ا وكأـه ينت ف أن

كي يعاقبه أو يعنفه .يخض ع التلمي اوام ف الم درس، دون رد ع ل أو اقت فاح ك فة تخ ص طفيـ ـ تعلم ه، مو ج لي تصور وبالتالي يتب عليه أن يتعلك كما يفيد المدرس و وـ . وأ مخالف ـ له ا النم و ج تعتب ف أ أو اعوجاج ا ي الس لوك وج ب

تـويمه.الي،هو التلمي المه ـ، ال يـبل عن طواعيـ كل ما يـدم له ويصب التلمي الم

من وصف ات ومعلومات تصفيحيـ ا أن يعف التلمي أن دون مساءلـ المدرس. و التديف باعشارة أن ه ا النمو ج من التواصل العمود ي اتتا واحد، يسلب المتعلك حفيته ويحفمه من التفكيف

لتي يستـبلها ويحتفظ بها ي اكفته والفؤيـ الواضحـ للمع يات اإلت غايـ إرجاعها. ولعل تاهفة النسيان التي يتعفض لها التلمي ، ليس

ـدحام المعلومات ي اكفته، بل وأيضا، اـها يتعلك مفدها ـط إلت اا. كما أن التواصل العمود ااحاد اعتتا دون أن يفهك لما ا يتعلك

حو التلمي ، يحفم المتعلك منإحساسه باـتما ه إلت جماعـ من المدرسـ ـ يسم له بإثبات اته. الحاجـ إلت الحب و اعـتماء من الفصل والحاجات الوجداـيـ التي تساعد الففد علت تـديف اته، و التعايم مع

اآل فين من أجل التمييز بين مختلف أمور حياته اليوميـ. تتا العمود ا من وق إلت أسف ل : ـ كف ما ق اله بياجي بخصوص العمقـ ات اـ

ا عم تـدم التفبيـ المبنيـ علت السل ـ وعلت اـحتفام ي اتتا واحد، ـفس السلبيات، علت مستول اادـ وعلت مستول المن و، عوض حمل الففد علت تحضيف الـواعد والمادة الل ين يلزماـه المـاركـ ي هاته

سـ ا من اا . 3وامف محضفة وق عيـاالمتناقضات، تففض عليهـ يعتبف المدرس التلمي ، فدا من غيف ماض، ـ يمتل مهارات وقدرات، وـ يتو ف علت مكتسبات قبليـ تمكنه من الفهك والتحليل. وإ ا اعتمدـا اصنا ـ مو ج التعليك المتمفكز حو المدرس، ـ يسم للمتعلك ـ بلوما إن

يـ اق حفظ المعلومات وإرجاعها باـرتـ اء إلت متا الفهك، بل يبـت متت طلب منه ل .

يـدم أحد الباح ين وصف ا للنمو ج المتمفكز حو المدرس كالتالي:

196

مو ج تـ ليد ، يسم للمدرس بالتحكك ي االنمو ج المتمفكز حو المدرس: وهوـ عل التواصل البيداغوجي، بهد تبليي معار ، ومعلومات للمتعلمين،

وتخزينها، وإعادتها عندما ي لب منهك ل . بغيـ استهمكها،ومن م ه ا النمو ج البيداغوجي، وعبف تسود عمق ات دوغماتيـ، وتبـف هيمنـ المدرس من م تعابيف السل ويـ، من دون دعوة المتلـي إلت

ـويل ا مو جـ ، علما بأن lasswel)المـاركـ، م لما هو واض من م ـ ت التفبويـ يفتفض سلبيـ المتعلمين ال ين تنحصف ه ا النو من العمق ا

مهمتهك ي استمم المعف ـ، والتحفك ي اعطار ال يحدد المدرس واـت ار ردود علهك، ور ت أ شكل من أشكا المساءلـ والنـد و يما يلي رسك بياـي يوض سيفورة التواصل البيداغوجي المبني علت

أحاد اـتتا : 4ا

و الفسالـ التي يفيد أن يبلغها ـ يتض من م ه ا الـكل أن المدرس يـفرللتلمي ، ويختار لها الملفوتات التي تناسبه ويوجهها للمستـبل عبف قناة اعرسا التي يففضها هو، ويتلـت المستـبل ي اا يف ه الفسالـ

ـها دون تغ يـ راجعـ. وه ا يعني أن ـ يهمه ويف رمو المدرس مدل استيعاـ التلمي للفكفة وـ كيف أو الفسالـ.

فسه المحور ااساسي ال تتمفكز حوله عمليـ التعليك، عندما يتعل المدرس منـ إـه يحتكف عمليـ التواصل لصالحه وـ يد المتا للتممي كي يتبادلوا

تصب أطفا الحديث بينهك، وتنعدم التف اعمت بينهك، وبه ا مساعدة الغيف... -ااهدا الوجداـيـا المـاركـ ي مـفو جماعي

منعدمـ، ويد ل التممي الفصل الدراسي غفباء ويخفجون منه غفباءا ي بعت ااحيان إ ا سئل تلمي عن اسك أحد أقفاـه إـهـ يعف ه .

يـو بياجي :

مرسل

فك الرموز وتلقي البالغ

ترميز البالغ قناة اإلرسال

مستقبل

197

ـا كف حـيـي، علت شكل حفكا ت تتفيبيـ وأبحا ا ـ يمكن أن يتكون إ نـ مط التممي أـفسهك تلـ ا يـ، دون تعاون حف بين اا فاد، يعني يـ

مط المعلك والتلمي ا .5بينهك، وليس ـط يـ فسه، إن النمو ج التعليمي المتمفكز حو المدرس، يسلب التلمي حـه ي تكوينـ

توجد و اـعتماد علت مكتسباته و معار ه لحل مـكلـ ما. و ي الواقعـ هناك مـكلـ ان المدرس يـدم أجوبـ اسئلـ لك ي فحها التلمي ، علو المدرس المتسلط يعيو التواصل بين التممي و يتعل من اته الف ل

ال تدور حوله النتوم. الم درس المتسل ط -1

تحد عن جماعـ الفصل، و ديناميـ التماعـ، إ ا سلبنا منها اصيـ ـ يمكن أنـ التواصل، والعمل علت تحـيو مـفو تكون يه أدوار ومهام التممي

متكاملـ.تففض المهمـ التفبويـ التي يـوم بها المدرس أن يفد دورا اجتماعيا، ينت ف التلمي ويتفقبه وي هب من أجله إلت الفصل الدراسي . ه ا الدور

نه، كي يتم ل ي تـديك المساعدة للمتعلك وتوجيهه ي عمليـ تكويفسه من أجل تحـيو رغباته وإشبا ضوله ينمو ويت ور معتمدا علتـ

المعف ي.فسه أمام يص دم التلمي مع واقع تعليمي غيف ل ال كان يتصور ، يتدـ

سل ـ -سل ـ التن يك -مدرس، يتحكك ي جميع السلط اسل ـ المعف ـ يحاو مساءلته، التـييك... و يف ت أ حوار، بل يعتبف التلمي ال

ارجا عن الـ اـون ايتحدل سل ـ المدرس . المدرس المتسلط يفيد سخـ طبو ااصل لما يتصور ويتم له، وـ يحو ـ أن يفل ي المتعلكسيان كفة أو جملـ للمتعلك بأن يضيف أ شيء، أما إ ا أقدم علتـ

ق الها المدرس إـه ينع بأسوإ النعوت. :J.piagetايـو بياجي

ا ـ يمكن تكوين شخصيات مستـ لـ ي الميدان المعنو ااا مقي إ ا كان الففد اضعا لضغط كف ، حيث يتب عليه أن يكتفي بالتعلك طبـ ا اوامف دون أن يكتـف الحـيــ بنفسه يكون حفا معنويا، لكن ي المـ ابل إ ا كان راكدا كفيا، ـ يمكن أن يكون حفا

198

ـ ابل إ ا كان أدبها لـه يتم ل ـط ي الخضو معنويا، لكن ي المالتام لسل ـ الفاشد، وإ ا كاـ العمق ات اـجتماعيـ المكوــ للعيم دا ل الفصل الدراسي، هي تل العمق ات التي تفبط كل تلمي فديا ـي ااحفا ـ بمعلك متحكك ي كل السلط، ـيمكن أن يصب التلمي

6 كفيا .ا ن ه الـولـ هو :ما يمكن استخمصه م

؛السلبيات الناتتـ عن سلب المتعلك لحـوقه الفكفيـ واا مقيـ - ؛إلغاء طابع العمل التماعي والتف اعمت التي تنـأ بين مختلف اا فاد - ؛اـقتصار علت عمق ات ثنا يـا أحاديـ اـتتا من المدرس إلت التلمي - من جمود المتعلك.تحكك المدرس ي جميع السلط وما يفد إليه -

ا علت تأثيف المدرس التسل ي، ال يفكز أن أكد Whiteولـد سبو لواي علت متموعـ من الممارسات التفبويـ ي سلب المتعلك كل إرادة تسعت

.7إلت اـبتكارايـمع المدرس المتسلط ابتكار المتعلك، ويكب مواهبه ويحبط عزيمته، اـه يعتبف

ح عليه أسئلـ، أو حاو الحديث مع صديـه من عنصفا مـاغبا إ ا طف أجل استفسار ، أو أراد أن يفهك حول الفسالـ التي يفسلها إليه المدرس، حتت يتمكن من بناء معار ه معتمدا ي ل علت اته وأسلوبه الخاص . وبالتالي إن سل ـ المدرس المتحكمـ ي الفصل

مو جا واح دا من التعليكـ يأ الدراسي تففض علت كل المتعلمينـ بعين اـعتبار الفوارق الففديـ بينهك.

تفثف تصف ات او بتعبيف أص سلوكات المدرس المتسلط علت تعلك التلمي ، ال عوض أن يتـدم ي دراسته، إـه يتـهـف ويتفاجع؛ ويعود السبب إلت

هك اـعدام التواصل وإقصاء التف اعمت بين التممي ؛ التي تكون حا زا لا إلت أهميـ التواصل ي عمليـ التعلك سابـ ا . ي تعلمهك ؛ ا قد أشـفتفب سلوكات المدرس المتسلط تصف ات و أ كار التممي ؛ مزاجه

المتـ لب يتعلهك يخـون رد عله الممتوقع.يغلو المدرس أبواـ المناقــ ي وجه التممي ويعلو أو يتعالت، بامتمكه للمعف ـا

ـ تواكب المستتدات العلميـ ، وتسي ف طفيــ اعلـ اء ي التي قدإـتاـ الدرس، وتصب عمليـ التفويت هي السا دة، إ يستتيب المتعلك لم يف ارجي يصدر المدرس . و الكل يعلك سلبيات التفويت التي

199

تتعل المتعلك عاجزا عن التفكيف والفهك؛ هو ينف ـط ما ي لب منه؛ ينـص كاؤ وتنصهف شخصيته ي شخص أستا .ومع توالي اايام

ا له ي الفـفة السابــ ما يلي : يـو أحد الباح ين ي عنصف العلوا ال أشـفاإن شف العلو يـيف إلت أمف بالي ااهميـ ي إستفاتيتيـ التخاطب التي تن ك عمليـ التواصل، وتحدد العمقـ التي ينبغي أن تحكك أطفا التخاطب، و

اقع و اامكنـ التي ينبغي لكل واحد منهما أن يحتلها حين المو التخاطب . العلو مكان يحتله اآلمف، وينبغي للمأمور، و و عـد التخاطب ال تفسك مـتضياته إستفاتيتيـ الخ اـ اتها، أن يعتف

. 8له به، من أجل إـتاح الفعل ال هو اامفالت ق ع الصلـ مع التلمي ، ويتعله ـ ن أن علو المدرس، هو ال يفد به إ

يففض رأيه دون اهتمام بمستول التممي ؛ إ يـدم لهك المعف ـ العلميـ دون تحليلها أو تحويلها إلت معف ـ دراسيـامدرسيـ .

تملها ي يتحكك المدرس ي عدة سلط تعيو عمليـ التواصل البيداغوجي الصفيـ وردها كالتالي : ثم عناصفـ

؛ـ سل ـ المعف -1 ؛سل ـ التن يك -2 سل ـ التـييك. -3 سل ـ المع ف ـ : -1-

فسه المال الوحيد للمعف ـ وأن التلمي وعاء ـا المدرس، ي تل العولمـ، يحسبـ ـ ارغ وجب ملف ، وحـو هنه بالمعلومات التي تبـت الهاجس الف يسي

زا من الحفكـ ال يفيد المدرس أن يتخلص منه. م يتفك للتلمي حيأو النـا ؛ ولما ا سيدعه المدرس ي فح أسئلـ إ ا كان يـدم له

ـص. المعف ـ جاهزة كاملــ عيب يها وـ يـوبها أ ـ ينعدم التواصل بين المدرس والتلمي ، وبين التممي أـفسهك، ان المتعلك ا يـ ف

المدرس ليس ي مـ ام يخوله متاراته : علت كمم المدرس؟ما ا يمكن أن يضيف - هل يفيد أن يتحدل المدرس؟ - هل يفيد إثارة الـغب ي الـسك؟ -

:freireيـو فايف

200

ا إن المفبي، عوض أن يحاو التواصل مع التممي ، هو يـوم ـط بإيصا الخ اـ اوالودا عا ي لب من التممي حف ها وتفديدها بكل شغف. إـها

التصور، إن فصـ العمل التي التصور البنكي للتفبيـا، وحسب ه اتتاح للتممي ، هي استـبالهك للودا ع قصد اـحتف اظ بها وتصنيفها ا...

اأو إلت collectionneursليتحولوا ب ل ، وبحفيـ، إلت جامعين .9مصنفينا

ويضيف أحد الباح ين ق ا م:لت المدرس االمعلك مال للمعف ـ . التكوين المعتمد علت المادة مهك جدا. يتب ع

أن يبهف ، و أن يس ع وي يف اــتبا بواس ـا سحف الكمما التباد بين .10التممي مفاقب، ويمكن أن يعتبف غـاا

يوتف المدرس المعف ـ لكي يبهف التلمي ، ويتعله يحس بدـو قدر أمام أستا ال يمتل المعف ـ؛ وبالتالي هواالتلمي ـيتفؤ علت النـ اش أو

ا أو إبداء رأ . تففض ه المعار علت المتعلك دون طفح سف . اعهتمام بمستوا ، أو معف ـ هل هو بحاجـ لها أمـ

ي فح المدرس ااسئلـ بغيـ معف ـ مدل تمكن التلمي من متابعـ شفحه ، وحف ه للمعلومات التي قدمها له، ليس إـ. قد تستعمل ه ااسئلـ للحصو

ااستا أن يبلغها للمتعلك؛ وبالتالي إن لكل علت أجوبـ محددة يفيد سفا جواـ واحد، وـ يـبل أ جواـ غيف ، إ يعتبف اطئا. له ا السبب يمتنع التلمي عن إبداء رأيه اـه يخـت قمع المدرس لمبادراته

التي تصب بعد حين ي بف كان.مو ج التواصل العمود المتمح ׃ور حو المعف ـــدم التفسيمـ التاليـ لتوضي ـ

201

تلمي تلمي تلمي

يتض لنا من م ه ا التدو الدور الف يسي ال يحتله المدرس ؛ هو ق ب عمليـ التواصل ؛ يوجه سفاـ واحدا اـ مق ا من المعلومات التي قدمها

الحصـ الدراسيـ؛ لكي يحصل بالتالي علت جواـ واحد وبصيغـ مواحدة من طف متمو التممي ؛ ان الفجو أو التغ يـ الفاجعـ تتك عبف إعادة البضاعـ إلت المدرس ؛ يبـت ب ل المحتول الدراسي مفجع وقياس عمليـ التواصل بالنسبـ للمدرس ال يتحكك ي المعف ـ

ــ اش أو اـتـ اد حو ما قدمه للتممي . وال ـ يـبل أ يـبل المدرس ي ه الوضعيـ التواصليـ العموديـ ااجوبـ المفكزة حو موضو التعلك و و تصور الخاص به؛ دون مفاعاة الففوق ات الففديـ أو التم مت المختلفـ لكل تلمي عن الوضعيات التعليميـ التي قدمها لهك.

ل ضبط سلوك المتعلمين وقولبتهك حسب هو يوتف التواصل من أج ـمو ج واحد ق ار غيف ق ابل للتغييف.

يـبل المدرس التواـ ال هيأ ، وه ا التصف يخلو لدل التلمي اـرتباك، ويولد فسيـ تفثف علت تكوين شخصيته، ـ كف منها: عند عدة عـدـ

؛ عدم ال ــ بالنفس -فسه - ؛ الختل واــ واء علتـ .complexe d’inférioritéعـدة النـص ا -

يـو أحد الباح ين عن ه ا النو من ااسئلـ ما يلي:ا إن التد التفبو الـ ا ك بين ااستا ومتموعـ التممي بواس ـ تـنيـ المساءلـ يسم لاو اااستا بأن ينـ ل إليهك االتممي معار ومعلومات،

المدرس

المحتوى الدراسي)المعرفة(

202

ـ التممي ، وك ا دون تكوين وعي واض بالمـاكل الخاصـ بمتموع .11ااهدا المتو اة، ودون استحضار مبادراتهك وــاطهك الخمق.ا

وبما أن المدرس يتحكك ي المعف ـ ويمتلكها، بيعي أن يسيف جماعـ الفصل كيفما شاء ويع ي الكلمـ لمن شاء، أو بعبارة أص يسأ من أراد،

ويتحكك ي جلوسهك ووقو هك ...إلخ. لتن ي ك. سل ـ ا2-

يلتأ المدرس إلت تفتيب التممي ي المـ اعد حسب مزاجه الـخصي، وطفيـته الخاصـ اغالبا ما يكون ه ا التفتيب حسب الفقك التفتيبي ي الم حـ ، وـ يسم بتغييف المـعد، أو يتفك للتلمي حفيـ ا تيار من يتلس إلت جاـبه أو ي

س قد أغف ل عنصفا هاما وجاـبا محي ه الـفيب. وبالتالي يكون المدر التعلميـ؛ أـ وهي عمق ات -وجداـيا أساسيا ي العمليـ التعليميـ

الصداقـ التي تفبط بين التممي والتي تتعلهك يتعاوـون ويتنا سون يما بينهك من أجل تحـيو واتهك وإبفاـ قوتهك ا اصـ ي سن

نـيط الحصـ، المفاهــ . إن ه العمق ات تلعب دورا عاـ ي توالعمل التماعي ال يسهك ي عمليـ التواصل والتف اعمت الناجمـ

عنه.عندما يتلس التلمي بعيدا عن صديـه ال يسكن بتوار أو يعمل معه ارج المفسسـ؛ أو تفبط بينهما عمقـ قفابـ إن المدرس يـوم بففض واقع

عليه ارج الفصل غيف مـبو ، ويحفم التممي من التواصل ال تعودواالدراسي . ه ا اا يف ال يعتبف ي الحـيــ مهد ومنبع التف اعمت والتساؤـت التي تغيب وتندثف أمام سل ـ المدرس، وه ا سيفثف حتما علت مفدوديـ التلمي ال كبت حفيته ي أبسط شيء: أـ وهو

التلوس أينما يفيد ومع من يفيد.ام الكك الها ل، من أوامف المدرس وتد مته التي يحس التلمي بفـد إرادته أم

يفاقب بها كل شيء، هو االمدرس ال يهيأ ج ا ة الدرس و و من الضتيج وي فد ـ يـبل أ ـ يحضفا اسئلـ ويسأ من يـاء، وـط ـ التلمي ال يزعته ويـمع المتعلك ال يفيد أن يستفسف عن

غامضـ... إلخ.

203

الضغط، والعنف والتعنيف، والنفور من الدراسـ، والكفاهيـ إن ه الوضعيـ تولد ـ يمكن أن تساعد التلمي علت التـدم ي تعلمه . ه المـاعفوالتواصل مع باقي أ فاد جماعـ الفصل، واكتساـ كف ايات جديدة

وإدماجها من أجل توتيفها ي وضعيات مختلفـ. يـو أحد الباح ين:

مي المبنيـ علت السل ـ وعلت المادة الدراسيـ ـط، ا وان عمقـ المدرس بالتلوالعمقـ التي تعتبف التلمي أق ل قيمـ إـساـيـ من المدرس تسفف عن ـتا ج سلبيـ منها ضعف المفدوديـ وضعف التواصل وك ل شعور التلمي بالعدواـيـ وبالتالي التسـف أو اـــ ا المبكف عن

.12الدراسـا ويضيف:

مدرس أن يحمل معه إلت الـسك محف ـ مملوءة بالمفاجع والت ا ات بل ا وـ يكفي للمن الضفور أن يحمل معه الحنان والع ف والمحبـ والمعاممت اعـساـيـ أوـ قبل المعف ـ والخبفة اـه بصدد التعامل مع كا ن بـف ت كف ما ق اله سـفا عن أحد ـ و ي سن هو بحاجـ إلت ل ، وهنا

.13مكنني أن أعلمه؟ طالماـ يحبنياتمم ته اما ا ييتداو الناس بينهك العبارة التاليـ ا العنف يولد العنفا، وـعتبف ه ا صحيحا، اـه عندما توصد أبواـ الحوار، إن من و الـوة والعنف يعوضها. غالبا ما يلتأ المدرس إلت طفد التلمي من ق اعـ الدرس، أو يعنفه، وه ا

مي ، اصـ ي سن المفاهــ، يسب أستا أو التصف ـ يـبله التل يتـاجف معه.

: Philippe Meirieuيـو يليب ميفيو اـ يكون الففد عدواـيا إـ إ ا اعتد عليه؛ تتم ل التفبيـ، إ ا ي لو محيط مم ك،

.14يصيف معه العنف غيف مفيد، ولكـ مستحيماـ الفصل، حسب هوا ومزاجه؛ هو يتحكك المدرس ي تن يك الحصـ الدراسيـ وجماع

اآلمف الناهي، المـتع المعاقب؛ را ضا ب ل أن يـاركه التلمي ه السلط التي يختص بها لنفسه، ان المتعلك يـ ف ق اصفـ درايـ له

بمسا ل التن يك.

204

ولعل العنصف ال ـ يـبل المدرس أن يناقـه يه أحد، هو التـييك ال يعد من ؛ ويوتفه ي بعت ااحيان كي يففض به سل ته علت ا تصاصه التلمي .

سل ـ التـيي ك -3

مادام المدرس هو المحور الف يسي ال تتمفكز حوله عمليـ التعليك وبما أـه هو المال للمعف ـ، بديهي، أن يتحكك ي عمليـ التـييك التي تـتصف ي

يعيد من ملها التلمي البضاعـ غالب ااحيان، علت أسئلـ مـ اليـ، االمعلومات التي تسلمها عن أستا . وأ ح أو إضا ـ عن

الملخص ال أمم المدرس يعتبف أ.ا را ا ي جل المفسسات التعليميـ يخضع، التـييك إلت اتيـ من هو مكلف بالتـييكـ ـيع عاد . تعتمد اـ تبارات عموما علت ـ النـط حسب تو ما تو

ل اكفة، وـ تـيسـ التـدمات المنتزة وـ التهد المب و من طف ا 15التممي ا

يستمد المدرس قوته وسل ته من اـففاد بتـييك عمل التلمي ، وقد يستغل النـ ـ التي يمنحها له ؛ كورقـ ضغط لتليينه وقولبته حسب هوا ، كي يصب

لم الي، حسب طا عا م يعا، دون معارضـ أو إبداء رأ . التلمي االبعت، هو ل الففد ال ينف ااوامف ـو يزعج المدرس بأسئلته

المتتاليـ التي تت لب من المدرس جهدا أك ف وع اء أو ف.تـوم عمليـ التـييك بالمفسسـ التعليميـ ، علت اـمتحاـات الكتابيـ التي ، غالبا ما

كـ يتي الففصـ تكون عبارة عن أسئلـ مـ اليـ ؛ وه ا النمط من التـييص الموضو بمصداقيـ. ـ للتلمي كي يعبف عن را ه بحفيـ أو يحللأليس لما يدوـه الممتحن علت ورقـ التحفيف عمقـ ب فيــ تفكيف وكيفيـ تفتيبه لا كار التي يحصل عليها من الحوار وتباد اآلراء مع

كتساـ أسل ـ وـ يميز اآل فين. التواصل يفس المتا أمام التلمي عن أقفاـها صيي بمغيـ، جمل ات دـلـ ومعنت، مففدات

جديدة،... .كلما كان التواصل حفا و ديمـفاطيا ، كلما كاـ مفدوديـ التلمي و تحصيله الدراسي مفتفعين ، اـه اكتسب ال ــ بنفسه التي أمد بها المدرس

ستندة علت ال يـبل اـ تم ي ااجوبـ شفي ـ أن تكون مـنعـ وم

205

أدلـ و بفاهين. ل ا يتب أن تهتك ااسئلـ التي ي فحها المدرس ـ تفكز علت بكيفيـ الوصو إلت الحـيــ وب فيــ التحليل ، و أنـال مع ااسف ، هي المعيار الف يسي ال يعتمد المعف ـ ، التيـ كون قد عليه من أجل تصنيف التممي من جيد إلت ضعيف ؛ و به اـ

لنا تـييك ال كاءات المتعددة التي تختلف من فد إلت ف.أهميحضف المدرس ااسئلـ ويحدد ااجوبـ، كما أـه هو ال يـفر توقي إجفاء الففض، دون أن يسأ التلمي عن مدل استعداد أو استيعابه للدروس التي سيمتحن يها؛ والحا هاته يستحسن أن يـوم المدرس بمفاجعـ العناصف

امضـ أو اللتوء إلت إستفاتيتيـ معالتـ اـحيل الـ ارا الكفيك علت الغكتابنا: المن ومـ التفبويـ المغفبيـ وتحديات العولمـ،أ دور لمـ اربـ

؛ لكنه يتتاهل ه العمليات 67الكف ايات ي تعليك مغـف اليوم صكلها؛ ويففض تاريخ إجفاء اـ تبار للتممي ، دون أن يهتك بالتدو

ي للففوض التي قفرها مدرسو المواد اا فل والتي ت ـ ل كاهل الزمناتج عن اـعدام التواصل بين المدرس والتممي من ـ التلمي . و ه ا

جهـ، وبين المدرسين أو أعضاء الففيو التفبو من جهـ أ فل.يسخف المدرس عمليـ التـييك كعـوبـ، غالبا ما يف اجئ التلمي بففض ـي دون

׃؛ تكون النتيتـ سابو إـ ار ـ ـ دون المعد و الفـل؛ حصو التلمي علتـ اـعكاس سلبي علت شخصيـ المتعلك و الـعور بالنـص؛ .اعحساس بال لك والتور و تهور بوادر التمفد

يتب أن يكون التـييك حا زا للتلمي علت مسايفة و متابعـ تكوينه من أجل تحـيو فق م لمسيفته الدراسيـ التي قد اته ؛ ـ أن يكون رادعا له أو مع

ينـ ع عنها إ ا تفاكم عليه الضغوطات ، و العـوبات ، و النتا ج السلبيـ التي يحصل عليها عند مدرس متسلط؛ يوتف كل شيء عقصاء

التكوينيـ. -المتعلك من العمليـ التعليميـ ׃تأ عمليـ التـييك الصيغـ التاليـ

206

تفثف عمليـ التـييك المففوضـ علت التلمي من طف المدرس ، وال فيــ التي ينهتها ي كيفيـ إـتاـ الففوض التي قد يـفرها تأة من أجل معف ـ من يتبع شفحه ومن ال سها. عوض أن تكون عمليـ التـييك حا زا

كفس هاجس للمتعلك، إـها تتحو إلت شب مخيف يحد من إبداعه، ويـ ـ ـ يعف المتعلك لما ا حصل علتـ النـ ـ حالـ من اـستياء؛ إ ـ ـ وق المعد أو معينـ اإيتابيـ كاـ أو سلبيـ أو بعبارة أ فلـ دوـه، ان المدرسـ يـدم التغ يـ الفاجعـ التي تبين للمتعلك أين

ـ ـ التلمي ـ تستـ تدـ ـ ا قوته وضعفه. له ا السببـ ف علت تكمنـ ـة، وتارة ـ ـ ممتا وتيفة واحدة أو مستول معين؛ هو تارة يحصل علتـ

ـ ـ ضعيفـ دون مستول اـت اراته. أ فل علتـ ا أن المدرس المتسلط، يتحكك ي جميع السلط، ـو يتبين لنا، إ ن، من م ما كـفيفس المتا لنـا التلمي ، أو يـدم له فصـ مـاركته وإشفاكه ي

م ا واحدا من التعليك الـفار ـ ات التي ينففد بها. كما أـه يففضموتف ا لغـ و ملفوتات مبهمـ تزيد من حدة عزلـ التممي وعدم تواصلهك يما بينهك؛ أما التواصل مع المدرس هو ال يوجهه إليهك علت شكل أسئلـ لمعف ـ مدل تمكنهك مما أمم عليهك من معلومات

هك.دوـوها ي د اتف ملخصاتيكتسي التواصل صبغـ أحاديـ اـتتا من المدرس إلت التلمي ، و ي حـيــ اامف ه ا النو من التواصل، ـ يحتفم شخصيـ المتعلك وـ ي كي يه روح المنا سـ والبحث. هو عكس ل يعود التلمي علت الكسل، واـت ار

ررها المدرس أسئلة مقالية ) يق

دون سابق إنذار(

جواب موحد و قار غير قابل

لالجتهاد) الحفظ هو معيار

النجاح(

الصيغ الشخصية غير مقبولة

) تعتبر أخطاء(

للذين لم يحصلوا إهانات توجه) ׃التغذية الراجعة

علىىا المعىىدد قىىد تصىىحة بعقوبىىةل و تنويىىه للىىذين

اجتازوا الفرض بامتياز(

207

يحف ها ما سيـدمه له المدرس من رسا ل ابيـ وبمغات إ باريـ، قد ها ي اكفته، دون أن يفهمها أو يعف ما مدل صمحيتها؛ ويخـز اصـ إ ا كاـ الملفوتات والمص لحات التي يلف ها المدرس غيف

واضحـ ولك يتعود المتعلك علت سماعها أو استعمالها.

II. ت وتي ف اللغ ـ استخدام المص لح ات التعتيزيـ : -1

يـو أحد الباح ين: اعلت الفغك من الم هف اـجتماعي للغـ، إن ا تفاقها إيديولوجيا،

يتعلها أداة للصفا ال بـي والفكف بامتياـ، ويحولها إلت سل ـ رمزيـ ارضـ، تسعت عق امـ أـ مـ معف يـ محددة سلف ا، وإع ا ها الـفعيـ

.16التي تفهلها عقصاء أـ مـ أ فل، أو إ ضاعها.اه الفكفة، أن اللغـ وإن كاـ ي ااصل ات يتض لنا من م

، إـ أـها قد طابع اجتماعي، يتداولها الناس من أجل التف اهك والتـ اـرتوتف عقصاء كف معين أو إ ضاعه. وه ا بالضبط ما يـوم به المدرس هو يوجه للتلمي عبارات وصيي تفكيبيـ، ـ يحل شففتها إـ هو،

تلمي بـفح مستفيت وم و يصب سببا والهد من ه ا هو إبهار العتبف توتيف ـ ي سهو التممي وعزو هك عن موضو التعلك. وـحنأسلوـ مفن وواض ؛ من الكف ايات التي يتب أن يمتاـ بها المدرس ؛ اـه يبين من ملها أـه ق ام بتحليل ديداكتيكي جيد وحو المعف ـ

.العالمـ إلت معف ـ دراسيـ يستوعبها التلمي ليس من الضفور البحث عن المص لحات المعـدة عع اء اـ با بأن موضو التعلك جد وصعب؛ بل العكس صحي ؛ كلما وتف المدرس مص لحات سهلـ و أسلوبا ج ابا كلما بين قدرته علت التواصل واحتفامه

لإلطار المفجعي للتممي ولتم متهك. فسه، ان يحتكف المدرس الكمم ي الحصـ الدراسي ـ، ويـفح ويحد ـ

نست أن عمليـ الـفح المفصل تحفم ما يـولهـ يفهمه سوا ؛ وـ يتب أنـ المتعلك من اكتـا الحـيــ بنفسه وـ تسم له بالتحكك ي سيفورة

تعلمه.

208

عندما يتحد المدرس، ـ يتوـ للمتعلك أن يـ اطعه أو يتحد مع مع المدرس من الممنوعات ، ر يـه لمستفسار اطالما يعتبف التواصل

وكل حفكـ يـوم بها التلمي تعتبف تـويـا علت متفيات الحصـ الدراسيـ، و فوجا عن ال اعـ وعصياـا يعاقب عليهما. تص دم رغبـ

سل ـ المدرس المعف يـ، و ׃التلمي ي اـستفسار بمعوقين اثنينعلك أمفا توتيفه لمص لحات و صيي بم غيـ تفوق مستوا . يصب الت

صعبا ؛إ يتب هك لغـ المفسل ،ثك شيففة الفسالـ التيـ يمكن إـ أن تكون سببا ي عتز المتعلك عن التحكك ي سيفورة تكوينه.

سي المدرس أن طفيــ تدريسه، وإستفاتيتيـ تعليمه، وسي فته علت الحصـ ـ وقدمن إطناـ الدراسيـ وتتاهله لتماعـ الفصل وديناميتها، وما يـوم به

وتكفار لنفس الفكفة وـفس المص لحات؛ ـ يمكن إـ أن يكون سببا ي سهو التلمي وعدم إثارة اـتباهه ال ـ يتتاوـ ي ه الحالـ ـ يعيف المتعلك اهتماما لموضو التعليك ال بضع دق ا و، وبالتالييبـت علت ه الصيغـ دون أن يتحو إلت موضو للتعلك، ان

فسه ايسأ ويتيب .المدر س يحاورـ ـ تـتصف عمليـ التواصل اللغو علت توتيف كلمات وملفوتات، إ لك

تكن تفكيبتها ات دـلـ بالنسبـ للمفسل قبل أن تكون ك ل بالنسبـ للمتعلك. في بعت ااحيان يفسل المدرس رسالـ إلت التلمي

لك والهد دون أن تكون واضحـ المعالك، حاجبـ ب ل موضو التع المتو ت منها.

الفس الـ حاجبـ لموض و التعل ك.-2

حو شخص ما، ومواقفنا أو ـ ا ا الدا ليـ، ومـاعـف تتفجك ااقوا أ كاـرـ بد من توتيف مص لحات ـ ف؛ ولكي تتحـو ه المهمـ وجهـ ات دـلـ، حاملـ للمعنت الحـيـي لها؛ و أن تكون ات تداو

-تعتب -نفس المعنت ولنفس الوتيفـ اللغويـ اأمفمـتفك وموحد ل إ بار... .

ا إن ااساس ال يـوم عليه الحف اظ علت وحدة اللغـ، هو تل الوحدة الصغفل الدالـ ي اللغـ والمتم لـ ي التملـ. وإن تحويل الحفو إلت أصوات وجمع الحفو ي الكلمات ات دـلـ، وإدراك وتا ف الكلمات

209

ا ل التملـ، والوقو علت مضمون التملـ كامم تعد عمليـ وعم ـها دهايـ واحدة متفاب ـ أساسها المضمون، والعناصف المتحدة تسهك يـ

.17الم ا ي أداء ه ا المضمون وبياـهاـ ل ـ ويـو أحد الباح ين عن ارتبا اللغـ بالتفكيف، ودورها ي

ا إلت اآل فين: أ كاـرا إلت ا غيف أن اللغـ تفتبط ار ستخدمها لنـ ل أ كاـر ـ تباطا حميما بالتفكيف ما دمنا

-كلمات كاـ أم إشارات -اآل فين. وه ا يت لب أن تفتبط الفموـحتفظ به ي عـولنا. وبمعالتـ مع ااشياء واا عا والصف ات وغيفها مماـ

نـ ل اا كار من عـولنا إلت عـو اآل فينا ست يع أنـ .18ه الفموــ ضيف أـه: يتب أن يكون هناك ت ابو ي الفموـ المتداولـ بين المفسل وـحنـ

ـ اشها من ـ والمتلـي، وأن يتأكدا االمدرس والتلمي عند بدايـفس الدــت والمعاـي لموضو التعلك وللفسالـ التي أـهما يتداوـنـ

ـها وربط التواصل بواس تها. يفيدان رموالمعبفة عن موضو التعلك، وـ يبسط الفكفة إـ أن المدرس، ـ يوتف المص لحات

باستعما كلمات تناسب المعتك اللغو للتلمي ؛ هو يبلي المعف ـ العالمـ دون تحليلها ديداكتيكيا، حتت تصيف معف ـ دراسيـ؛ يتساء المتعلك : ما ا يـو المدرس؟ من أين جاء به المص لحات؟ ما عمقـ

التعلك؟... الخ ؛ ه ااسئلـ وغيفها من ه التعابيف اللغويـ بموضو اعستفهامات واـستفسارات ست ل بدون جواـ؛ ان الفكفة موجودة

ي الفسالـ لكنها صعبـ المنا ، إن لك ــ ل يستحيل تحليل شففتها.عزو صعوبـ شيففة الفسالـ وتحليل محتواها من طف التلمي ا ـ كما أـنا

ضعيف من قبل المدرس؛ و ال ـ يفقت المستـبل إلت تفميزها الإلت المستول الم لوـ اـهـ يكون مصحوبا بمفشفات أو عممات يـف عندها المتعلك و يوتفها من أجل استيعاـ مضمون الفسالـ و إعادة صياغتها و و عملياته ال هنيـ و مكتسباته السابــ، كي يتسنت له

شخصيـ يستـف و -ت بينالـيام بتغ يـ راجعـ تساهك ي لو تف اعميستمف معها التواصل البيداغوجي الصفي؛ علت أسس تباد اآلراء

ووضوح الفؤيـ لكم ال ف ين ي وضعيـ المتابهـ التكوينيـ. قد تحمل الفسالـ التي يفيد المدرس أن يبلغها للتلمي عدة أ كار، يصعب علت

ا؛ المدرس عندما المتعلك أن يفبط بينها اـها ي الواقعـ صلـ بينه

210

ق، اـه يتحد قد يخفج عن موضو التعلك دون أن يحس به ا اعــزـ يت كف ما ق اله سابـ ا، أو اـه يفيد أن يدهم المتعلك بك فة معار ه

التصفيحيـ، حتت ي ب أـه المال الوحيد لها.ا معوق ات التواصل، التي لها عمقـ بالمدرس، إ يكون هو السبب الف يس ي كـف

ي ضعف التواصل أو اـعدامه أو يتخ التواصل اتتاها عموديا من المدرس إلت التلمي ، إـ أن المتعلك بدور ، يعيو عمليـ التواصل ويف ت المـاركـ ي العمل التماعي لتماعـ الفصل، و ل لعدة

أسباـ سن كف البعت منها.

III. اعط ار المفجع ي للمتعل ك تلمي المعف ي ـ ق درات ال -1

تعتمد عمليـ التواصل بين المدرس والتلمي علت تباد اآلراء، و شففة الفسالـ وإعادة تفميزها ثك إرسالها، كي يستمف الحوار والنـ اش؛ ي ه الحالـ يتـمص التلمي الدورين معا امفسل تارة، ومتلـي حينا ف . إـ أن

وعدم تمكنه من موضو التعلك، يحوـن قدراته المعف يـ المحدودة، بينه وبين متاراة المدرس ي الحوار؛ أو حتت طفح أسئلـ:

وـعزو ه ا النـص المعف ي إلت عدة عوامل منها: ؛عزو التلمي عن موضو التعلك اأو ربما عن المادة الدراسيـ إن حصل اـتـ ا التلمي إلت الـسك الموالي، رغك ضعف تحصيله ي مادة معينـ و

؛علت المعد العام ال يفهله للنتاح ؛ثـ ل المـفرات وطولها ي بعت ااحيان ينتـ ل التلمي إلت الـسك الموالي دون حصوله علت معد

؛ 7.5و20. قد تصل عتبـ النتاح إلت 10و20 .طفيــ تدريس المدرس المعتمدة علت اعلـ اء

ي النـص المعف ي تبـت ه العناصف، وغيفها، السبب الف يسي للتلمي ، ال يتد صعوبات ي تحديد المـكمت الم فوحـ وكيفيـ معالتتها و ا تيار سيفورة التعلك المم مـ. والواقع أـه إ ا لك يتد ـن بين ما يعف ه هو، وبين ما ي فحه المدرس من ـ ـ التوا ـ المتعلك

واصل مع أسئلـ أو ما يـدمه له من معلومات، إـه لن يتمكن من الت

211

أستا وسيختفي بصمته ال يتعل منه المم اامين، حتتـ يتعفض اسئلـ قد تحفجه وت هف ضعفه وتدـي مستوا .

يـف النـص المعف ي للتلمي حتف ع فة، يحد من التف اعل والتواصل بينه وبين باقي أ فاد جماعـ الفصل. وـ يخفت علت أحد ااهميـ التي يكتسيها التفاكك

عف ي ي موضو معين و اعلمام به ؛ ي تباد الخبفات واآلراء ، و الم اــفتاح علت اآل ف ، و الـدرة علت اعقنا والحتاج .

ا سالف ا اعزو التلمي عن موضو التعلكا من بين العناصف التي كـفوال قد يعود إما لعدم تمكنه من المعار والكف ايات التحليليـ

ـاء ه ا الموضو .الخاصـ بموضو التعلك اآلـي، وإما لتم مته السلبيـ إ تم مت التلمي ح و موض و التعل ك -2

يبـت تعلك التلمي رهينا بحاجته للموضو المـتفح عليه ، ومفتب ا بالتم مت التي تكون لديه أو يكوـها حو موضو التعلك . إ ا لك

معينـ، أو موضو تعلك معين، علت يـتنع المتعلك بإيتابيـ مادة دراسيـتد تكوينه الـخصي و تعلمه ال اتي؛ إـهـ يهتك بهما، وله ا السببـ تاهفة الغياـ مستفحلـ ابصفـ اصـ ي بعت المواد ال اـويـ أو ـ يستوعب ـ يوليها التلمي العنايـ الكا يـ، اـه التكميليـ ، حيث

دة ي التخصص ال ا تار الدور ال يمكن أن تلعبه ه الما اعلمي أو أدبي ... .

ـعتبف تحفيز المتعلك،وتغييف التم مت السلبيـ لديه حو موضو التعلك ضفورة ديداكتيكيـ و بيداغوجيـ للتواصل معه ، وجعله يتف اعل مع الفسالـ التي يفسلها إليه المدرس . وقد قدمنا عمليـ التحفيز كالتالي :

حفز التلمي ـ ، يتب تحديد حاجياته بدقـ وتـديك الوسا ل الديداكتيكيـ ا كيالكفيلـ باشتغاله علت موضو التعلك ال يتب أن يتضمن عناصف

.19جديدة ق ادرة علت إثارة اـتبا المتعلك اداي ـ يد ل ي thorndike ا لـد بين توـر أن التعلك ال

علت ت ور يكون غيف مـفو ، وال ـ يلمس الففد تأثيفاته اعيتابيـ . 20ق ارا

يتض لنا، جليا، أن تم مت التلمي تعيو التواصل، إ ا لك تكن إيتابيـ حو موضو التعلك ال يفل يه المتعلك مضيعـ للوق . كما يمكن

212

أن تكون درجـ تعـيد موضو التعلك وصعوبته وبعد مناله عن التلمي من مناقــ ه ا الموضو سببا ي تكوين تم مت سلبيـ لديه تمنعه

مع المدرس أو مع أقفاـه؛ م يحد تف اعل وـ تواصل مع اآل فين.يمكن أن يكون المدرس عـبـ ي تواصل التلمي معه، إ ا كون عليه

المتعلك تم مت تتعله ينفف منه.لنـ يل ي ه النـ ـ، اـها راجعـ بااساس إلت ما رأينا سابـ ا ي

حو المدرسا إ بدايـ ه ا الفص ل. عندما ت فقنا ا للخيارات الموجهــ فسه المحور ااساسي ال تتمفكز حوله عمليـ ـ يتعل المدرس منالتعلك، وبالتالي، إن التلمي يكون تم مت حو المدرس ال يتحكك ي المعف ـ ويمتلكها، ل ا، هو االتلمي ـ يلمس جدول التواصل مع

تكونـ محالـ منبو ة ومف وضـ.مدرسه، ان تد مته سفسه، وـ يـارك ي تنـيط الحصـ الدراسيـ، اـه ينغلو التلمي علتـ

يعلك مسبـ ا حسب تم مته الخاصـ والتي كوـها حو مدرسه، أن ه ا اا يفـ يـبل أن ينتـد ي رأيه، وأـه يعنف من أتت بتواــ يوا و

ي هاته الحالـ، ويـتصف دور هوا ومزاجه. ل ا تنـ ع حبا التواصل المتعلك علت استـبا الفسالـ مستسلما ب ل اوامف المدرس وتوجيهاته.

إـ أـه ي بعت ااحيان، يعمد التلمي إلت تتاهل أقفاـه والمدرس؛ رغك تو يف التو الديمـفاطي للتواصل؛ وه ا راجع إلت أـاـيـ المتعلك ا اصـ

ي سن المفاهــ . ـ المتعل كأـ اـي -3

ـعلك جيدا أن التلمي ي ك يف من ااحيان، ـ يتفؤ علت طلب استفسار ـيـ أن يـ ا عنه أـهـ يفهك أو ينع بالبمدة. تفل التلمي يوحي للمدرس من م حفكاته وإيماءات وجهه أـه استوعب الفكفة و

وضو التعلكـ رموـ الفسالـ، لكن حالته الفكفيـ ي اض فاـ و همه لميتتاوـ همه بأن الـمس تـفق من المـفق؛ وــصد به المـولـ، أن المتعلك؛ وإن كانـ يستوعب شيئا مما يـوله المدرس أو أقفاـه إـه

يدعي أـه هك كل شيء اـه يعف أن الـمس تأتي من المـفق. يـو بياجيه ي ه ا الصدد:

213

ـاـيته تد عه إلت اـعتـ اد أـه يفهك ا عندما يسمع ال ف ل اآل ف يتكلك ، أ كل شيء، وك ل تمنعه من مناقــ كمم وجمل مخاطبه مص لحا مص لحا بد تحليل التزء بخصوص ما يـ ا له، تحليله ينصب علت الكل. ـ يحاو إ ن التكيف مع مخاطبه وبسبب ه ا يفكف بالتفسيمـ إـه

. 21ـ تعارض التحليلاالعامـ، في ه ا اـتتا يمكن الـو أن ااـاـيـستنتج من ه الـولـ، أن التلمي ي ن أـه هك كل شيء، بمتفد أـه

هك جزءا مما قيل له، ان أـاـيته تمنعه من معف ـ باقي الفسالـ التي يوجهها إليه المدرس، وهو به ا التصف يتهـف من مواجهـ أستا

واستفسار حو النـ ا التي بـي غامضـ لديه.فصد عنصفا ف يبين أـاـيـ المتعلك؛ أـ و هو عدم إـصاته كم ـ ا أـنا

للحوار ال يدور حوله ، اـه يمتنع عن المـاركـ ي الفصل الدراسي ـ يعيف أدـت اهتمام لـفوحات المدرس أو تد مت التممي . و ي و

هو ؛ ه الحالـ يصعب إشفاكه اـه ليس له استعدادات للتواصل ـ يسمع، هو حاضف بتسد غا ب تا هيت اهف ب شارد ، أـه ينص لكنه. وه ا وضع طبيعي ما دام ي ن أـه يعف كل شيء ؛ ـناعته ال هن

به الفكفة تحو دون تواصله مع اآل فين من أجل اعستف ادة وتباد اا كار من أجل بلوغ وتحـيو كف ايات التعلك و المساهمـ ي إـتاح

حتما ت ا ف جهود أعضاء جماعـ الفصل .مـفو مـتفك يت لب يتعسف علت المدرس أن يدمج متعلما ي عمليـ التواصل البيداغوجي

الصفي إ ا لك تكن لديه الفغبـ ي التعلك والتحكك ي سيفورة تكوينه؛ و اــخفا ي مـفو العمل التماعي، ال ينمي علت ااق ل

ي امتحان ف السنـ و اــتـ ا الكف ايات ااساسيـ التي تفهله للنتاح إلت المستول الموالي .

ـلمس ه ا التصف اأـاـيـ المتعلك عند المفاهو اصـ، اـه ي سن ال ورة والتمفد، ـو يـبل أن يكون ضعيف ا أمام المدرس، ل ا يت اهف ـ اش مع أستا ، وبالتالي تصب أـاـيته بالفهك ويمتنع عن أ حوار أوـ

مليـ التواصل الصفي.معيــ لعحاولنا توضي العوامل التي تعيو التواصل البيداغوجي الصفي، منها ما هو مفتبط بالمدرس ومنها ما هو مفتبط بالتلمي . إـ أن هناك عاممن يعيـ ان

214

عمليـ التواصل، ـ د ل للمدرس والتلمي بهما أـ وهما: اكت اظ الـسك و وضعيـ التممي ي الصف الدراسي.

IVبني ـ الفص ل الدراس ي . اكت اظ ااقسام :

يمنع اكت اظ الـسك التممي والمدرس من التواصل التيد، ـ فا لك فة الضتيج ال يعك الفصل الدراسي، و اصـ وأن تد مت التممي تكون ي أغلبها جماعيـ؛ كما أن عدد المتعلمين المفتفعـ يسم لكل واحد

بف عن كفته أو يبد رأيه، ان الحصـ الدراسيــ تسم منهك أن يع ب ل .

يوتف المدرس التواصل ، من أجل التحكك ي تدبيف وتسييف الحصـ الدراسيـ ؛ اصـ إ ا علمنا أن عدد التممي المفتفع ي الفصل الدراسي يـكل لديه

׃عدة مخاو ، ـ كف منها الخو من ضيا الوق ؛ ي حوارات ثنا يـ؛الخو من الد و الخو من اـبتعاد عن صلب الموضو وتـتي اـتبا التممي ؛ الخو من هدر ال اقـ ا ـ يست يع المدرس أن يفمن تواصم متواصم لفتفة

صباحيـ تمتد علت أربع ساعات ؛ .الخو من تلـي أسئلـ محفجـ

ـ ي ه ا اعطار: يـو الباحث أحمد أوغفباء يما بينهك أمام ك فة عددهك ي المفسسـ ا لـد غدا التممي

سبتهك الك يفة ي الـسك الواحد تـكل مـكم الواحدة. كما غدتـ وعا ـ ا تفبويا كبيفا علت التواصل والتف اهك مع المدرسين. وه ا اامف أثف بدون ش علت تفـيف العمقـ التفبويـ التي يـكو منها العديد من

.22درسين...االتممي بينهك وبين الميتبين لنا من ه الـولـ ، أن اكت اظ المفسسـ بالتممي وـسبتهك الك يفة بالـسك الواحد تحو دون تتويد المنال التفبو العام ، وـ تسهل عمليـ التواصل البيداغوجي دا ل الفصل الدراسي إ يصب الـسك عبارة عن

ويـ تفب هك . متموعـ من تممي ومدرس يفتـفون إلت عمق ات تفبوالسفا الم فوح هو هل يمكن للمدرس أن يفت باـ النـ اش علت

215

مصفاعيه ويتوقف عند كل تساؤ أو تد ل من طف التممي ، و إلت أ مدل يست يع أن يو و بين رغبتهك ي التواصل والحوار من اجل اـستفسار والتحكك ي سيفورة تعلمهك وبناء معار هك ؛ دون أن يخل

ه المنو به ، وال يتتلت ي إتمام المـفر الدراسي ي الوق بواجب المناسب مع إتمام كل متزوءة ي وقتها المحدد .

ـا عدد التممي المفتفع ي الـسك الواحد ، و ال يفوق أربعين عنصفا هو ـ المفشف الدا علت اكت اظ ااقسام ؛ وـحنـ ن أن ه ا المعيار قد

نا يـ والتماعيـ التي تنتج دا ل الفصل الدراسي و أهمل التف اعمت الـ ما ها م لك يأ ها بعين اـعتبار ؛ هي التي تع ي للحصـ الدراسيـ من المدا مت و تبادـ لا كار ، يتع ر معه أن يلبي المدرس رغبات كل تلمي ، و أن يتي الففصـ لكل واحد منهك أن يدلي بفأيه ، أو

لتي بـي غامضـ ؛ ـ سيما أن الوق المحدد لكل يستفسف عن النـ ا اوحدة دراسيـ ، و المـفر ال يتحمل كل من المدرس والتلمي أعباء إتمامهـ يسمحان بالتعمو ي موضو التعلك أو إجفاء تعديمت قد تحو هايـ السنـ امج الدراسي ال يمتحن يه التلمي عندـ دون إتمام البـف

الدراسيـ. أحد الباح ين ق ا م ي تاهفة اـكت اظ بالمفسسات التعليميـ: ويضيف

ا ثك هناك تاهفة اـكت اظ دا ل المفسسات التعليميـ التي تحد من المسيفة الصحيحـ للتغييف علت مستول البفامج والمناهج التعليميـ، علت الفغك من تبني بيداغوجيات حدي ـ إـ أـها تص دم بواقع اـكت اظ ال

عل كل مـ اربـ جديدة تسـط ي شباك الممارسات التـ ليديـ التي يتتتماشت والمستول المعف ي للمتعلك المتفوق إلت حد ما والمتوس ين

.23 ي عمليـ التعلك،...ايتبين لنا بوضوح، من م هاتين الـولتين، أـه رغك التهود التي يب لها المدرس

حوار والتواصل، إـ أن لتو يف منال تفبو ديمـفاطي، مفسس علت الاكت اظ الـسك يـف حتف ع فة ي وجه التواصل؛ وتبـت طفيــ اعلـ اء هي السا دة اقد يض ف المدرس للتوء إليها اـها هي الخيار الوحيد ال يضمن علت ااق ل إـصات التممي لمدرسهك؛ ال يحاو إثارة

.اـتباههك بالكتابـ علت السبورة

216

ممي ي ق اع ـ ال درسوضعي ـ الت يد ل التممي إلت الفصل الدراسي متففقين، يتلسون علت مـ اعد

رتيبـ ومفتبـ بـكلـ يـتع علت التواصل لاسباـ التاليـ: ؛ التلمي ين ف إلت قف ا صديـه ال يتلس أمامه - ؛ اـتبا االسبورة تستحو علت الحا ط اامامي للتممي ، وه ا يعني ا -المدرس منعز عن التممي ، يعلوهك علت منصـ اصـ به؛ وه ا معنا أـه وجب -

حو المدرس والسبورة؛ علت كل التممي التفكيز وتوجيه أـ ارهكـ يصعب حسب ه ا النمط البنيو لـ اعـ الدرس، أن يحصل المدرس علت تواصل جيد

تعلك التممي ، مع تمم ته، وه ا سيفثف، ـ محا ، علت سيفورة واستف ادتهك من المعلومات والكف ايات التي سبو لهك أن حصلوا عليها

واكتسبوها. ويـو أحد الباح ين:

ا ـدان الديناميـ والتحو دا ل ضاء الحتفات الدراسيـ يحد حتت من متفد التفكيف ي أساليب وتـنيات تعليميـ تساعد علت التعلك واـكتساـ

ـ فيات التعلك الحدي ـ. و ي مـ ابل ل و و ما تنص عليه م ع كم ا معينا من استمفار التفاتبيـ ي ـ تبـت البنيـ العامـ للـسك تخدماتخا الـفار ي ا تيار مادة التعلك، إ يبـت المدرس العنصف الباـر

التعلميـ وال يفاقب جميع متعلمي الفصل ي - ي العمليـ التعليميـل بسل ـ السبورة الم بـ صيصا ل ل والتي وقفـ واحدة مستعينا ب

تتعل كل من ينصف ـ ف عنها ارج إطار الدرس ومـصت من عمليـ .24التعلك ا

تففض بنيـ الـسك، وجلوس التممي ، دون أن ين ف بعضهك إلت البعت، النمط التـ ليد لعمليـ التدريس، وإن حاو المدرس إد ا بعت التعديمت

و استفاتيتيـ تعليمه؛ تتبدد ماله ي إصمح علت طفيــ تدريسهالوضع التفبو ال يعتمد علت التواصل البيداغوجي الصفي الديمـفاطي ال يتي للتلمي بناء معار ه بنفسه والتحكك ي سيفورة

تعلمه.ـيف إلت مسألـ مهمـ ي عمليـ التواصل فيد أنـ أـ وهي المـ ابلـ التي ׃كما أـناـ

ن المفسل والمتلـي ، حيث سبو لنا أن وضحنا دور الحفكات تكون بيالتي تفا و الكمم ي التأثيف علت المستـبل ؛ ل ا إن الحوار ال

217

يتف بين التممي دون أن يتـ ابلوا ويكوـوا وجها لوجه يحد من تد متهك ، و ينـص من عمليـ تباد التأثيف و التأثف يما بينهك.

ا أن بنيـ الفصل الدراسيـ تو ف ال فو المـتعـ علت ـستنتج من م ما كـفالتواصل، وأـها تحتاج إلت تغييف وـفس جديد ، بدءا من لون السبورة الـ اتك ؛ وباـ المفسسـ التعليميـ ال يكون ي بعت ااحيان عاليا ومصبوغا بااسود ؛ اامف ال يتعل التلمي يـ ع عمقته مع المحيط

ـ فح التساؤ الخارجي ب متفد ولوجه إليها؛ و ه ا الوضع يتعلنا: أـ يمكن إد ا بعت التعديمت علت الحتفات، و لون السبورة التالي

...الخ ؛ ان المحيط ال يتكون يه التلمي ق اتك ويفتـد لالوان ، و يحد من الديناميـ ؛ التي تبعث ي المتعلك و المدرس روح العمل

التعلميـ ، و إضف اء صبغـ -ن أجل تتويد العمليـ التعليميـوالم ابفة م تفبويـ علت المفسسـ التعليميـ .

ي حـيــ اامف؛ ـعتبف أن السياق ال يتمدرس يه التلمي يستحسن إعادة الن ف ا روح مفحـ وحيـ، بكل ما تحمل ه الفكفة من يه؛ تنـصه يـ ـف

دـلـ و معنت.

218

ـ مص

حاولنا عفض العوامل التي تعوق التواصل البيداغوجي الصفي؛ وقد قسمناها إلت ثمثـ عناصف:

؛ العوامل المفتب ـ بالمدرس - ؛ العوامل المفتب ـ بالتلمي - ؛ العوامل المفتب ـ ببنيـ الفصل الدراسي -

ت فقنا لسلوك المدرس ال يغيب التلمي ي وضعيـ المتابهـ فسه المحور ااساسي ال تتمفكز حوله التكوينيـ ، و ـ يتعل من

التعلميـ ؛ وال يعمد إلت إقصاء التممي دون -العمليـ التعليميـاـهتمام بمدل توا و مستواهك المعف ي مع ما يـدمه لهك من معار تصفيحيـ و ما يوتفه من ملفوتات و مص لحات ضف اضـ تضلل المتعلك

لصحي ال يمكنه من الفهك ومسايفة عوض أن تفشد إلت ال فيو ا النـ اش .

فسه، إ يتتنب ـ ا بعت العوامل المفتب ـ بالتلمي كما أـنا كـفالتواصل مع أقفاـه ويتف ادل التف اعل مع الوضعيات التعليميـ و مع

ا إلت النـص المعف ي ، و التم مت أستا ، و ل لعدة أسباـ : أشـفموضو التعلك ؛ والتي تتعله ينفف من التي يكوـها علت المدرس أو الحصـ الدراسيـ أو من المدرس.

وبينا ي اا يف، الدور السلبي ال تلعبه بنيـ الفصل الدراسي ي عمليـ التواصل؛ و ل لعدم ممءمتها عقفار التف اعمت بين مختلف أ فاد جماعـ الفصل

جهتهك و استمفار بما يهك ااستا ؛ ان وضعيـ التممي تحو دون موا ـ يعـ ل أن تعـب أو تفد علت رأ معين وأـ ـ الحوار بينهك اـهتستـبله ؛ ان اعشارات التي تصاحب و تفا و كمم المفسل تفثف ي

المخاطب.–ـ يمكن أن تمف معوق ات التواصل دون أن تتفك ثارا علت العمليـ التعليميـ

صمات علت شخصيـ المتعلك ال يلتأ إلت التعلميـ؛كما أـها تخلف بتصف ات يستغـف لها استا ال كان سببا ي تهورها لديه . وـ

بد أنـ كف أن طفيــ التدريس

219

فور المتمفكزة حو المحتول الدراسي التي ينهتها المدرس هي التي أدت إلتـ . المتعلك من الحصـ الدراسيـ

بتكوين التلمي ، و منها ما يفثف علت وجداـه و من ه اآلثار ما له عمقـ . وـفسيته

220

بيبلي وغ فا ي ا الفص ل ال اـ ي

ـم ار ، جزا ي ي روجي ي و فون، اأ مس تـبل -1 كفيس تيان بوس مان، فاـس وا للكف اي اتا تفجم ـ عب د الك فيك غفي ب، ال دار البيض اء، م بع ـ النت اح

.98-97ص 2005التديدة ، مفج ع 2 ال د المي ف و متموع ـ م ن الب اح ين، سلس لـ التك وين التفب و الع دد -2

.م كور Jean Piaget : «où va l’éducation » Imprimé en France 1988, p :

97-98.-3 .62-61جامع جغايمي، مفجع م كور ص : -4 Jean Piaget, op-cit ; p : 90.-5 Jean Piaget, op-cit ; p : 90.-6 واي ، أورد د. أحم د أوـ ي اج ودة التفبي ـ و تفبي ـ الت ودةا، ال دار -7

.140ص 2005البيضاء، م بعـ النتاح التديدة .140يحيت رمضان، متلـ المن لو التديد، مفجع م كور ص -8، أورد ال د المي ف و متموع ـ م ن الب اح ين ي سلس لـ التك وين Freire فاي ف -9

اب ع، ال فا و البيداغوجي ـ... ال دار البيض اء، م بع ـ التفب و الع دد الف . 103ص 1996النتاح التديدة

10- Driss Boumnich, op-cit ; p : 52. ، مفج ع م كور 3حسن بنكفيكم، ابيداغوجيا اعبدا ...ا متلـ ديداكتيكا -11

.98ص التفبي ـ امحم د اعليل وش، ا الوض عيـ السوس يوتفبويـ للم درس...ا بمتل ـ عل وم -12

.76ص 2005الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة ، 28 .77ـفسه ص -13 Philippe Meirieu, Apprendre,.. oui, mais comment, Editions ESF

1988, p : 31.-14 15- Pièrre Dominicé : la formation, enjeu de l’évaluation ; 3ème

édition Berne, Editions Peter Lang 1985, p : 50. ص 2003المع ي الزهي ف ، إي ديولوجيا المدرس ـ، م فاكم، م بع ـ وليل ي، -16

51. .29محمد مكسي، مفجع م كور، ص -17

221

.31مايكل كورباليس، مفجع م كور، ص -18حمد اهلل اجبارة االمن ومـ التفبويـ المغفبيـ و تحديات العولمـ...ا وج دة م بع ـ -19

.76ص 2006دار النـف التسور، Thorndike, cité par Philippe Meirieu, op-cit, p :52.-20

Jean Piaget, le langage et la pensée chez l’enfant, Editions Delachaux et Niestlé 197-21

imprimé en France, p : 147. أحم د أوـ ، المفاه و و العمق ات المدرس يـ، ال دار البيض اء م بع ـ النت اح -22

.105التديدة ص رش يد الخ ديمي، : ـح و ب دا ل للف ع م ن ج ودة التفبي ـ. ض اء المدرس ـ، بمتل ـ -23

عل وم التفبي ـ الع دد ال مث ون، ال دار البيض اء م بع ـ النت اح التدي دة .95ص 2006

.94ـفسه ص -24

222

191

الفصل ال الث ثار اـعدام التواصل

192

193

حلل اآلثار التي ٬غوجي الصفي بعدما ت فقنا لمعوق ات التواصل البيدا ـ ـبد أنوالتي يمكن أن ٬تتفكها علت التاـب التكويني و الوجداـي للتلمي

׃ ـتملها ي العناصف التاليـ اـعدام الفغبـ قي الدراسـ لدل التلمي وـفور من الحصـ

؛ الدراسيـ فسه؛ الختل عند التلمي و اــ واء علتـ وطاق اته اعبداعيـ؛عدم ثــ التلمي ي قدراته الخو من المدرس، و من اـتـ اداته الم عـ؛ العنف المتباد بين المدرس والتلمي ؛

لتف اد م ل ه السلوكات، يستحسن إعداد المدرسين لمهتمام بالتاـب ـ ٬الوجداـي للتلمي وعدم اـقتصار علت تكوينهك أكاديميا؛اـه

بالت ا ات كي يدعي أـه و يكفي أن يأتي المدرس بحـيبـ مليئـ بفة بكيفيـ تسييف متموعـ الـسك التي لها صوصياتها و دينامياتها؛ ويـو جان بياجي قي ه ا اعطارا ما لك يتك إعداد المدرسين بال فيــ

كما لن تنفعنا أجمل الن فيات ٬ لن تتدينا أحسن البفامج٬الكا يـ 1حو ما ينبغي تحـيـها.

، اـه دون إعداد المدرسين لتـبل التلمي و اـهتمام بتاـبه ـتفو مع ه ا الفأ الوجداـي، والتعامل معه كففد له صوصياته ، إن التواصل معه ومعالتـ الخم ات التي قد تنتك عن سوء التف اهك ، سيصب أمفا عسيفا ـ ؛ لو تمكن المدرس من ضبط أعصابه وتغليب الصبف يصعب تتاو

عل السفيع ، لتحكك ي السيف العاد للحصـ علت اــفعا ورد الفا ثــ التلمي ال سيحتفمه ويـدر . الدراسيـ وـ

يفد عدم اـهتمام بالتلمي وبكل مكوـات شخصيته إلت التـويم ال يصاحب ان هك المدرس هو إ فاغ حمولته المعف يـ وليس ٬الحصـ الدراسيـ

ركـ ي إثفاء الحوار ال إشبا حاجيات التلمي وتمكينه من المـايعتمد علت التواصل. ل ا تك ف النـ اشات ال نا يـ بين التممي ، والبلبلـ

.الناجمـ عن عدم اهتمام التممي بموضو التعلكتتتلت ثار اـعدام التواصل علت عدة مستويات؛ سنحاو تلخيصها وإدماجها ي

׃العناصف التاليـ لعمليـ التعلميـ؛اآلثار التي تخلفها علت ا▫

194

.اآلثار النفسيـ التي تخلفها علت شخصيـ المتعلك ووجداـه▫ I. ثار اـعدام التواصل علت العمليـ التعلميـ

1 عدم الفهك والممباـة. ينتك عن اـففاد المدرس باتخا الـفارات و ممارسـ سل ته المعف يـ علت التممي ؛

ء وإقصاء اآل فا أ التلمي . و تبني طفيــ تـ ليديـ تعتمد علت اعلـ اه ا التصف يتعل التممي ينففون من كمم المدرس وـ يبالون به اـهكـ يفهمون ما يفيد أن يبلغه لهك، و يتفتب عن ه ا الوضع ا تأويمت مختلفـ للفسالـ اـها مبهمـ وغيف واضحـ المعاـي؛ و قد أشـف

أـه وجب تحديد الموضو ال ي الفصل ااو من ه ا الكتاـ إلت فس الـيء بنفس ـ ـصد ـ تحد عنه ، والتأكد من أـنا ـ ـفيد أنالمعنت، كي يتسنت لكل من المفسل والمتلـي التف اعل ب فيــ إيتابيـ

تيسف الفهك وتتنب سوء التف اهك.ا إلت عنصف يعوق عمليـ التواصل، أـ وهو توتيف مص لحات غيف كما أـنا أشـف

طف المدرس؛ وه ا اامف يخلو ارتباكا لدل التممي ، إ مألو ـ من يبـت هك الفسالـ من طف كل واحد منهك رهينا بمدل استيعابه للكلمات الموتفـ من قبل المفسل ؛ يتفتب عن ه ا الوضع تأويمت

.مختلفـ ومتناقضـ للفسالـ تكون سببا ي ق ع الحوار والتواصل المتلـي لكن الخلفيـ التي يلـي بها المفسل قد تكون المص لحات ي متناو

إن ه البمغـ ״الخ اـ هي التي تحكك عمليـ التواصل ومـ اصد ، تصب أك ف شفاسـ واستخف اء ومكفا،إلت درجـ أـهاـ تـتصف علت د

فسه. 2 ״المتلـي حسب،وإـما تتمفد حتت علت صاحب الخ اــ يف عن را هك أو تمكينهك من استفسار ما لك ـ يتي المدرس للتممي فصـ للتعب

يستوعبو ،ان الغايـ من اـ المفسل هي تدجينهك وجعلهك يـبلون الفكفة ومحتول الفسالـ دون معارضـ. و ه ا سيعفض التلمي إلت عدم الفهك، ان الفهكـ يتأتت من شفح المدرس ـط؛ بل من تساؤـت

اجته ي استيعاـ ما ينـصه. اعطالـ المتعلك التي يعبف من ملها عن ح و اعطناـ ي الكمم من طف المدرس يد عان التلمي إلت الممباـة.

فسه المحور ااساسي ال عندما يستحو المدرس علت الحصـ الدراسيـ جاعم منـ التعلميـ، إن اـتبا المتعلك يندثف -تفتكز عليه العمليـ التعليميـ

يـارك ي إثفاء الحوار ، ال يمكن أن يحفز ويتـت هنه اـهـ

195

علت البحث والمـاركـ ي بنا ه ،ان المدرس قد أوصد أبواـ .التواصل ي وجهه

ـفكز علت التوا و بين العمق ات ااربع ،التي يتب أن تكون حاضفة ي الوضعيـ التعلميـاوضعيـ المتابهـ التكوينيـ والتي إ ا تك إقصاء -التعليميـ

اها؛ إن عمليـ التواصل الفعا ستبـت معفضـ لخلخلـ تزعز السيف إحد : وـتمل ه العمق ات يما يلي العاد للحصـ الدراسيـ.

عمقـ المدرس بالمحتول الدراسي؛ عمقـ المدرس بالتلمي ؛ عمقـ التلمي مع أقفاـه؛ .عمقـ التلمي مع الوضعيات التعليميـ

ر بالمدرس أن يو و بين ه العمق ات ومكوـاتها كي يحـو التلمي اته يتدويع ي معنت لتعلمه، أما إ ا تك إقصاء إحداها ؛ وه ا هو الـأن ي طفيــ التدريس التـ ليديـ، إن بلوغ أهدا الحصـ الدراسيـ سيفو بالفـل ان اـعدام التواصل بين المدرس والتلمي ، وتف اعل التممي

بينهك، سيفثف حتما علت مفدوديتهك وتحصيلهك الدراسي ال يماسيعف تدـيا وتـهـفا يفد إلت التع ف الدراسي واـــ ا المبكف عن المدرسـ دون تمكينهك من الحصو علت الكف ايات ااساسيـ التي

يست يعون بواس تها مواجهـ تحديات و مـاكل الحياة اليوميـ .لتلمي أن يأ عن طواعيـ كل ما يـ ا له دا ل الفصل تففض سل ـ المدرس علت ا

الدراسي، دون اـهتمام بمدل ممءمـ محتول الفسالـ لـدراته المعف يـ حتب علت المتعلك أن يكتـف ـ و ال هنيـ، و ي ه الحالـ إـناالحـيــ بنفسه أو يتحكك ي سيفورة تعلمه االميتامعف ـ ،ان اـعدام

المتعلك من توتيف مكتسباته السابــ التي الفهك يحو دون تمكن .يتب أن يأ ها المدرس بالحسبان عند تهيئ الت ا ة

إن حفظ معلومـ دون همها تكون معفضـ للنسيان، ان المتلـي لك يساهك ي إـتاج المعف ـ ولك يكتسبها ب فيــ علميـ اضعـ للتتفيب. كما أن عدم

فهله للتـدم ي عمليـ تكوينه وـ تف اعل المتعلك مع موضو التعلكـ ييسم له باستيعاـ ما يـوله المدرس من أجل ممءمته مع المعار السابــ التي يمتلكها ، كي يدمج المعف ـ التديدة التي قدم له من طف المدرس والتي غالبا ما تكونـ فيــ تلبي حاجيات التلمي

196

فحيك ي دوصو إلت أهميـ وـ تـبع ضوله العلمي . وقد أشار عبد التف اعل المتعلك مع موضو التعلك، ا و إ ا كان التفكيف ينتج عن تف اعل ال ات االبنيات ال هنيـ و عملياتها المختلفـ مع المحيط ا الوضعيات ـ يحد إـ ي الحالـ التي يختل يها الكليـ إن ل التف اعل

ـن المعف ي عند الففد.ا 3التوافور التممي من الحصـ الدراسيـ والملل ال يصاحبها،ان اـعدام ه ا يوض جلياـ

ـ يو ف المنال ـمام اامور التواصل وما يفا ـه من تحكك المدرس ي التفبو الديمـفاطي ال يسود يه الحوار، والتغ يـ الفاجعـ التي يبنت و يفسس عليها إد ا تعديمت علت الوضعيات التعليميـ

حو الفهك المـت فحـ؛ أو معالتـ المـاكل التي قد تعتفض سبيل المتعلكـ .التام لفسالـ المفسل

ـدم التفسيمـ التاليـ لتوضي ااثف السلبي ال يتفكه المدرس المتمفكز يمكن أنـ ׃حو اته علت التممي

197

فسه تكفار الصيي عدم اـهتمام المدرس يحد ـ

بمستول التممي

إغف ا تم متهك

و إقصاؤهك من العمليـ

التعلميـ-التعليميـ المدرس يحاو ضبط الن ام اـمباـة والضوضاء

غياـ التواصلـ ـ مهمـ ؛ أـ و هي أن التممي يفولون الفسالـ، كل حسب ـيف إلتـ ـ بد أنـ

ـد اـتباههك يها إلت ما يـوله، المدة الزمنيـ التي يحاو المدرس أن يـ يمكن أن تحث المتعلمين علت التتبع الم و ان طفيــ اعلـ اءـ ـ تستتيب لمت لباتهك و لـفوحاته؛ هو يـدم لهك وصف ات جاهزة

.تنمي لديهك كف ايات قد يوتفوـها إ ا دع الضفورة إلت ل ـها من طف يتبين أن العوامل التي تفد إلت تأويمت مختلفـ لل فسالـ و رمو

التممي ، مفدها إلت المعوق ات التي تحو دون التواصل بين المدرس والتممي ؛ والتي تلغي عدة مكوـات تعتبف إلزاميـ لتتويد المنال

تملها يما يلي ׃التفبو . و تنتج ثارا سلبيــ غموض الفسالـ وعدم همها؛ - لحوار؛إلغاء التغ يـ الفاجعـ التي ت ف ا - سوء التف اهك ال يخيك علت المنال التفبو ؛ - .التنا ف ال يعفق ل ربط عمق ات وديـ بين المدرس و التممي -

ه العناصف تعفق ل مفور الخ اـ بين المفسل والمتلـي، وتفب المدرس والتممي ال ين يكوـون تم مت سلبيـ علت بعضهك البعت وتضع كل واحد

.هاممنهك ي قفص اـتـها، إن ه ا الوضع يفثف علت عندماـ يفهك المتعلك الفسالـ ويستعصي عليه رمومفدوديته وتحصيله الدراسي ان بـ اء سالبا دا ل الفصل الدراسي ينـص من كا ه ومن حماسه للتعلك ويحد من تحكمه ي سيفورة

.تعلمه التي تميز عن باقي أ فاد جماعـ الفصل

198

تزم بأن من ثار اـعدام التواصل ؛ عدم هك الفسالـ و تكفيس من و ـست يع أنـ سل ـ المدرس ال يـصي التلمي ؛ ويفهله

حو مصيف فسه يسيفـ كي يصب عفضـ للتأ ف و التع ف الدراسيين؛ إ يتد المتعلكـ ـ يتحكك يه ، ـو يمكن أن يفقت به إلت مستول أ ضل ي متهو

.حياته المهنيـ

.ع ف الدراسيالت2 -ـعتبف تع ف التلمي ي مسيفته الدراسيـ ـتيتـ سلبيـ من ثار اـعدام التواصل البيداغوجي الصفي، اـه يصب غيف ق ادر علت مسايفة المـفر الدراسي ال راكمه دون أن يفهمه أو يدرك جدول تلـيه لمعلومات لك و لن

مستول التلمي يوتفها اـها إ باريـ ـط . والحا ه ، يتـهـففسه ي ف الم ا غيف ق ادر علت الدراسي و يتفاجع إلت أن يتدـ

حل المـكمت التي يواجهها ويصب مآله الفسوـ. ׃ــدم التعفيف التالي للتع ف الدراسي

ا إـه الف ارق السلبي بين ااهدا المتو اة من الفعل االتعليمي و النتا ج المحـــ عـ ليو معف ي أو وجداـي أو حسي حفكي . و عليا ، يتتلت ي متا

تفجع أسبابه إلت مع يات متف اعلـ م ل مواصف ات التلمي أو عوامل تا ج الفعل االتعليمي . و يت لب ه ا الف ارق المحيط ، أو سيفورة وـ إجفاءات تصحيحيـ لتـ ليصه بأساليب قد تكون بيداغوجيـ أو غيف

4بيداغوجيـ.ا لـولـ أن للتع ف الدراسي عمقـ بسيفورة العمليـ التعليميـ و يتض من م ه ا

العمقـ البيداغوجيـ، اللتين ينهتهما المدرس عند تعامله مع المتعلك . إن إقصاء ه ا اا يف و اعتبار علبـ ارغـ وجب حـوها بالمعلومات، و التعامل معه علت أساس أـه ق اصفـ يست يع إبداء الفأ دا ل جماعـ

فصل، و بالتالي فض اتصا مباشف معه دون اعـصات إلت ما قد اليـوله ، تعتبف عوامل مسهمـ ي التع ف الدراسي ال يعاـي منه التلمي . ا و من ااسباـ البيداغوجيـ التي تكون وراء التع ف

׃الدراسيو عدم عدم إثارة اهتمام التلمي إلت المادة التعليميـ كالتماد ي التتفيد ، *

اـرتبا بمعيم التلمي وعدم بناء الدرس و و الـدرات الفعليـ لهك؛

199

اـعتماد علت طفا و و أساليب تدريسيـ عـيمــ تتمحور حو المتعلك و اهتماماته * و عدم لو فص للمناقــ كاعغفاق ي التلـين و البعد عن الفعاليـ

ـر بين التممي ؛ و التعاون و التآهتمام بكل متاـت الـخصيـ و اـقتصار علت التاـب المعف ي بتـديك عدم اـ*

5معار جاهزة لك يسهك التممي ي بنا ها تتسك بالغفابـ و الغيفيـ ا ـستنتج إ ن أن ااسباـ المفديـ إلت التع ف الدراسي ،تـصي ي متملها المتعلك

ـ يم ك حيث يفكز المدرس علت اته و علت المحتول الدراسي ال قدرات التلمي المعف يـ و عملياته ال هنيـ ؛ يلتأ إلت اعلـ اء و التلـين المتفد دون اـستعاــ بوسا ل ديداكتيكيـ تعليميـ تــف المتعلك من

. موضو التعلكا قد يتو ف الدا ع إلت التعلك لدل ال ف ل ولدل ااسفة ، ولكن يـف دون ل

ت و التتهيزات ،أو العمليـ قصور يـوـ المدرسـاضعف البنياالتعليميـ بفمتهااتكوين المعلمين،ال فا و المستعملـ،البفامج المعتمدة،تـنيات التـويك ،أو عدم اعحساس بتدول التعليك لكون

6مناهته تـ ليديـ و لـصورها بالتالي ي اععداد ال يفهل للعمل.ا ـاجمـ عن اـعدام التواصل و تبـت ه ااسباـ التي أدت إلت التع ف الدراسي؛

البيداغوجي الصفي بين التممي و المدرس ال ـ يولي أهميـ إلت شخصيـ دا ل جماعـ الفصل و ديناميتها ، و التي -التف اعمت البين

تكون حا زا لتعلك التلمي ال اتي المفسس علت إدراك معنت وجود و .كينوـته ي الحياة

غف ل أمفا مهما، أـ وهو تأثيف العمقـ السل ويـ ااحاديـ اـتتا علت كاء ـ يتب أنـ المتعلك، اـعدام التف اعمت مع موضو التعلك تحد، بل تنـص من كاء التلمي و من أدا ه دا ل الفصل الدراسي. التعلكـ يمكن أن ا علت اـعتـ اد بأن شخصيـ المتعلك هي التي اجحا إ ا اقتصـف يكونـ

لتعلك رهين، وكما أكد ل العديد من الباح ين ، ب بيعـ بل اتتحكك يه؛ سياق العمليـ التعلميـ والوضعيات التعليميـ المـتفحـ ؛ أ بنو وطبيعـ التعلمات

التي يـوم بها الففد . حو ـ يصعب علت التلمي أن يوتف معلوماته ومكتسباته ، ويوجه عملياته ال هنيـ

ـ ، دون الـيام بنـا اتي هد معين أو من أجل تحـيو كف اييمكنه من حل المـكمت ، و هك يوض له العمق ات بين مختلف عناصف

200

وضعيـ حل المـكمت التي تعتفض سبيل تكوينه . اـعدام تباد التأثيف والتأثف بين المدرس، والتلمي ، وموضو التعلك؛ يحد من قدرة

سسـ التعليميـ ، و المتعلك علت إدراك المعنت الحـيـي لتواجد بالمف لدور دا ل الفصل الدراسي . وتبـت بعت ااسئلـ عالــ ي هنه

׃م ل لما ا ي هب إلت المدرسـ ؛ ما ا يتب عليه أن يفعل كي يتعلك ؛ كيف ي ب اته ويحـو رغباته؛ .ما هو الدور المنو به و ما هي مهمته

فجع التع ف الدراسي إلت ال فيــ التي يـح ـ بها المدرس هن المتعلك كما أـنابالمعار التصفيحيـ والـواعد،واام لـ، وكأن ه المع يات ستمكنه من تحديد المـكمت وحلها. إ ا لك يوتف التلمي مكتسباته وي بـها ي وضعيات مختلفـ ، كي يفهمها عبف توتيف كف اياته التحليليـ و

اللغز ال تحفي معار ه اعجفا يـ؛ إـه سيكون عاجزا عن تفكي يحمله سفا معين ي وضعيـ امتحان تكون مختلفـ عن تل التي قدم له يها الـواعد من طف ااستا ، وكأـها مسلماتـ يتب مناقـتها. وـحنـ ن بأن مـكلـ اع ف اق التي يتعفض لها التلمي ي اـمتحان ؛ تكمن بااساس ي تحديد المـكل ال يتضمنه السفا

يكون جليا من الوهلـ ااولت . وال ـ اجعـ؛ وـعزو وه ا يعني أن منهتيـ البحث التي تناو بها المتعلك الموضو لك تكنـ فسه ـ ه ا الفـل إلت طفيــ التدريس التي يتعل يها المدرس منالمحور الف يسي؛ حيثـ يوتف التلمي قدراته ومكتسباته . من غيف

يهما المتعلك دقـ البفهنـ والتنسيو تمفين واستعداد مسبو يعتمد بين اا كار دون اض فاـ أو تكفار إن مفدوديته وتحصيله الدراسي لن يمكنا من مسايفة العمليـ التكوينيـ التي تفهله لمـتـ ا

إلت الـسك الموالي. ׃وبما أـنا تحدثنا عن المعار م بأس أنـ كف بها

ي شكل حـ ا و وقواـين وسلوكات أو قواعد ؛ تصف الواقع ׃المعار التصفيحيـ ا تفسك ال فيــ التي يتب اتباعها لتحـيو ׃المعار اعجفا يـ

ه النتيتـ أو تل ،وتعد المعار المنهتيـ جزءا منها؛

201

تحدد تفو صمحيـ المعار اعجفا يـ.ا ׃المعار الـفطيـ7

« ااثف المباشف»سيسميه أن أثف ااسلوـ التسل ي وال " ׃ويعتـد مـدرس وال يحد من حفيـ النـا بل و من حفيـ التفكيف لدل ال مـ، ويعـز حالـ التبعيـ للسل ـ التي يم لها المدرس..إن ااثف المباشف يد ع

8بالمدرس لم البـ ال الب بالخضو ااعمت.الم يف يعمل التلمي ويـتغل و و أوامف المدرس، يصب جوابه عبارة عن رد عل

ارجي يحدد سلوكا واحداـ يـبل ااستا غيف ؛ إ ما يهك ي طفيــ التدريس المتمفكزة حو ات المدرس والمحتول الدراسي هو النتيتـ مو ج تعلمي ثك حف ه وليس الكيفيـ التي يبفهن من ايعني تكفارـ ـ ملها المتعلك أـه متحكك ي سيفورة تعلمه. وهنا تتتلت عيوـ المدرس

السلوكيـ، التي حول اعـسان إلت لـ تـوم بتنفي ما تك بفمتتها عليه؛ فس المنتوج كلما ضغط العامل علت الزر علك أن اآللـ تنتج دا ماـ وـحنـ لتـغيلها. وه ا ب بيعـ الحا سينعكس سلبا علت سيكولوجيـ ال ف ل و

علت شخصيته التي تميز عن اآل فين.و إشفاكه ي الدرس رهينا بم يف ارجي يتم ل ي أمف وتبـت استتابـ المتعلك ،

المدرس ال ينت ف ردا سفيعا وجوابا واحدا قد حدد قبليا. اواـستتابـ والم يف مفهومان مفكزيان ي الن فيات السلوكيـ

، كعمليـ Conditionnementعامـ،وعليهما تنبني عمليـ اعشفا 9ستتابـ محددة وم يف محدد.اتسعت إلت إق امـ عمقـ أو روابط بين ا

II- . اآلثار السيكولوجيـ علت شخصيـ التلمي

إ ا كاـ ثــ التلمي ي قدراته تفد إلت اـهتمام بالحصـ الدراسيـ، و المـاركـ ي إثفا ها عن طفيو الحوار و المناقــ و التواصل اا ـي الحف ال

يته و حاجياته . إن تتيحه له طفيــ التدريس المنفتحـ علت شخصاـعدام التواصل و استبداد المدرس يفـدان المتعلك ثـته بنفسه و احتفامه ل اته. و يصب الفـل و اعحبا صفتان مهيمنتان علت تصف اته

حيث تحل الممباـة بالمادة الدراسيـ عوض ٬دا ل الفصل الدراسي و ٬سسـ التعليميـ اـهتمام بها ؛ كما أـهـ يحس بتدول حضور إلت المف

تكون م ل ه التصف ات البوادر ااولت للهدر المدرسي؛ ال و

202

ا من قبل؛ يلعب المدرس دورا هاما يه اـه لك يحاو استمالـ ٬كما أشـفالتلمي إليه أو تفهك وضعيته من أجل تـديك حلو تفغبه ي متابعـ

تكوينه و تحصيله الدراسي.

ــ السلوكيـ ، يفد دوما إلت تع يك المدرس واعتبار اإن التعليك المتبع لل فيالمنبع الوحيد للمعف ـ ، وبالتالي إلغاء ال ات وإمكاـاتها،اامف ال يكون تممي سلبيين عاجزين علت إبداء الفأ والخلو،اـهك تعودوا دا ما اا ، ولك تت لهك ي ه ا النسو التعليمي فصـ المـاركـ

10الكاملـ.اـعدام التواصل البيداغوجي الصفي تعفق ل مسيفة يتبي ـ ن إ ن أن اآلثار السلبيـ

التلمي التعليمـ، إ تنـص من كا ه و تحتب عنه عمليـ الفهك و التحليل من أجل إيتاد حلو للمـكمت التي تبـت غامضـ ي تل طفيــ ـ تـدم سول أجوبـ جاهزة؛ دون أن تـدم منهاجا علميا تدريسيـ

لخصها ي لكيفيـ ׃بلوغ أهدا التعلك التي يمكن أنـ اكتساـ كف ايات جديدة ؛ - التحكك ي سيفورة التعلك االميتامعف ـ ؛ - تحفيز التلمي عن طفيو التواصل ؛ - .احتفام الفوارق الـخصيـ بين التممي ؛...إلخ -

علت و إ ا كاـ ه اآلثار تمس التاـب المعف ي للتلمي ال يـتصف دور اـستتابـ لم يف ارجي يففض سلوكا واحدا و موحدا من طف جميع أ فاد جماعـ الفصل ؛ إن هناك ما هو أشد و طأ علت شخصيـ التلمي و أك ف ضفرا من التع ف الدراسي أـ وهي ااعفاض التاـبيـ التي تفثف

ــه النفسي م ل اعحبا و الخو الل ين قد ׃علت سيكولوجيته و تواـماـه طوا حياته بسبب العنف ال تعفض له ي طفولته و حياته يم

.الدراسيـ

اعحبا و عدم ال ــ بالنفس. -1عندما تتكفر عمليـ قمع التلمي من طف المدرس المتسلط وـب كل

إـه يـ ي قدراته ال هنيـ و مفهمته الوجداـيـ و يصب ٬تد مته

203

ن الخ أ و الصحي ؛ ان من و العـ ل مفتبكا غيف ق ادر علت التمييز بيسلب منه و ـد بالتالي إـساـيته التي تميز عن الحيوان ال يستتيب لغفا ز ال بيعيـ و ال يـبل بالتفويت . أما التلمي يصيبه اعحبا الناجك عن اـعدام التواصل بينه و بين المدرس ال يعفق ل

٬ـفارات الخاصـ به ـمو ال هني واستـ مليته ي اتخا الفسه و يعاتبها و يحكك عليها باعحبا ال يتعدل هواالمتعلك يلومـ

ـم صوصياته و وضعه دا ل ٬متا حياته الدراسيـ بل يمس و يم .المتتمع و محي ه المهني ال سيـبل علت ولوجه

اتتـ عن تعفق ل السلوك الهاد " ׃و يـدم لنا ألف حـي أن اعحبا ـ و ٬ حالـ ׃ينـسك إلت ثمثـ أوجه

موقف محبط؛ .1 حالـ إحبا ؛ .2و سلوكي ردا علت الموقف المحبط ٬استتابـ اعحبا .3 و هوـ

11.اأن اعحبا يعوق تصف ات المتعلك وـ يد اته تحدد ما ٬ـستنتج من ه الـولـ

اقصا ؛ و ه ا يتعله يحس بحالـ ٬تفيد أن تحــه ـ يبـت تكوينهمن أهك سماتها النكوص و اعحبا الناجمين عن وضعيـ ـفسيـ تكون

تعليميـ متمفكزة حو ات المدرس ال يتد ل ة ي قمع من يفيد اعدـء بفأيه، ان التلمي ـ يحو له أن يحاور أو أن ي لب استفسارا. تكون النتيتـ عدم هك الفسالـ ال يفد إلت اعحبا والخو من

.عاقب عليه التلمي اعدـء بفأ قد ي اعحبا إحساس وجداـي ينتج عن عدم إشبا الففد لفغبـ كان يتوق إلت "

ـ يندمج ٬إشباعها و يحد اعحبا غالبا عندما يحس التلمي بأـه عندما ٬أو يـعف بفدود عل سلبيـ تتا مبادراته ٬دا ل التماعـ

12محي ه سلبيا ا يبادر التلمي بنـا أو بفعل منه و يكون رد عل تزم أن اـعدام التواصل بين المدرس و التلمي و عدم إتاحـ الففصـ له ٬يمكن أنـ

و حفماـه من عدم هك المحتول ٬للتف اعل مع باقي أ فاد جماعـ الفصلفسه ؛ يحس بال لك ـ الدراسي؛ كلها عوامل تتفك ثارا سلبيـ علت

بلوغ أهدا أك ف ال يسلبه حـوقه ي تكوينه ال اتي من أجلتعـيدا و صعوبـ . يهيمن اعحبا علت المتعلك ال ين و علت

204

ـفسه و يأ مكاـا منزويا ي الفصل شارد ال هن؛ ـ يبالي بااحدا التي تدور حوله.

يفد عدم ثــ المتعلك بنفسه إلت تحـيف اته وتبعيته لآل فين؛ كيف لنا أن مهد لها ال فيو و ـعتمد علت أجيا الغد لتـودـا ـ ـحو اا ضل وـحنـ

عدها لتحمل المسفوليات، وـحفمها من أبسط الحـوق؛ أـ وهو التفكيف ــ بمعيـ ي متفيات اامور التي ت بع حياتهك اليوميـ،والتي من الواجب أن يفهموها ويستوعبوا دــتها ويـوموا بتحليلها دا ل الفصل و ارجه.

ي تفمن للتلمي حفيـ التعبيف واـستـ مليـ والتحكك ي إن ال ــ بالنفس هي التسيفورة تكوينه التي من شأـها أن تنمي قدراته ال هنيـ والوجداـيـ هملها. وقد ت فقنا له ا الموضو ي الفصل ااو عندما التي غالبا ماـ

التي يتب أن ت يف التاـب الوجداـي « الوضعيات اــفعاليـ»اقتفحناوليس ـط ضوله المعف ي؛ ان تـديف التلمي ل اته، عند المتعلك

وثـته ي مفهمته وقدراته يـتعاـه علت ب متهود أكبف من أجل تحـيو هد التعلك.

هي أو إحساس يتب علت ااستا أن يفسخه ي Ferrièreاوال ــ حسب فييف التلمي ، ويعني ل ال ــ ي كوـه فدا من أ فاد التماعـ، له

فسها التي لآل فين.كما أن عليه من الواجبات ما علت الـ ـ يمـ 13״اآل فين.

ـعتبف ال ــ تحكك الففد ي أقواله و أ عاله،وقدرته علت مواجهـ اآل فين وتـبل اـتـ اداتهك وتبفيف را ه .

أن يسلب المدرس للتلمي ثـته بنفسه امف يف وباطولوجيا مزمنـ،من بين : أعفاضها

دون معارضـ؛تـبل كل شيء اعرتباك و الحيفة؛ .الغم ي اعمتحان

يعتبف ه ا العنصف اا يف ا الغم ـ أ مقيـ اـتـفت بين التممي بـكل مفيب، إ يتيب الممتحن علت السفا ، لكن اـعدام ثـته بنفسه يد عه للنـ ل الحف ي لما كتبه صاحب التوار وإن كان جوابه اطئا، كما أـه يستعمل

ت أ فل للغم ي اعمتحان.تـنيا

205

درس بكل موضوعيـ أسباـ و مسببات عدم ثــ التلمي بنفسه ولتوء إلت يتب أنـ فسه ك ف ي العمليـ التعليميـ ـ -الغم؛ وأن يسا ل المدرس

التعلميـ؛اـه إ ا لك يعاقب التلمي علت الخ إ ال يفتكبه ، ولك يـمع باقي أ فاد جماعـ مبادراته ويت له فصـ التواصل معه ومع

الفصل،ـكتسب المتعلك كف ايات ومفهمت تنمي ثـته بنفسه. ه عتبفها ضفوريـ لعمليـ التعلك، بدوـها تبوء محاوـت التلمي ـ ال ــ

بالفـل من أجل التحكك ي سيفورة تعلمه و ت ويف كا ه.التلمي ويبـت التساؤ م فوحا حو دور المدرسـ، ي تل ه ا الوضع ال يعتك

ويفاقب حفكاته التيـ يتب أن تخفج عن الـواـين المعمو بها اصـ الـ اـون الدا لي ال تتك ديباجته بعيدا عن أعين التلمي الملزم بت بيو بنود وإـ تعفض اقصت العـوبات وتعفض للعـ اـ والتعنيف

؛ أو ما يص ل عليه بالعنف المدرسي. العنف المدرسي.-2

:ا ـ يعفض أ ادة الخامسـ من اععمن العالمي لحـوق اعـسان ما يليجاء ي المـ للعـوبات أو المعاممت الـ اسيـ أو الوحـيـ أو إـسان للتع يب و

14الحاطـ بالكفامـ.ا ـستخلص من ه ا البند، أـه ينب كل أـوا التع يب والعنف ال يكتسي عدة

ب، و التحـيف والمس بكفامـ : العـ اـ التسد ،والس أوجه؛ ـ كف منها اعـسان.

وإ ا كاـ التمعيـ العامـ لامك المتحدة ت الب ا بتوطيد احتفام ه الحـوق والحفيات عن طفيو التعليك والتفبيـ، واتخا إجفاءات م فدة،قوميـ

15وعالميـ،لضمان اـعتفا بها.اتد،مع ااسف،أن المفسسات التعليميـ تعتبف المحتضن ا ـ او ل اهفة العنف إـنا

ـ يص أن التي يتب إقصاؤها من الحـ ل التفبو والتعليمي. اـهوتف الزجف و اعهاــ لتحـيف متعلمينا وــمع ـتحد عن التفبيـ وـحنـ تد متهك وـكب حاجياتهك التي توجه طفيــ عملهك وت لعاتهك إلت

تحـيو أهدا هك. عتبف العنف بم ابـ رد عل اـفعال ي متسف غيف عـ مـي، لك يخضع لفق ابـ من وـحنـ

ـم معه ااوضا إ ا لك يسي ف يه المعني باامف يمارسه ، وال قد تتأ

206

علت أعصابه ويحكك من و العـ ل و الحكمـ علت من و الـوة و التهور. اـه إ ا وقع سوء تف اهك بين مستـبل و متلـي ، ه ا يعني أن كليهما

ـ يمكن أن ـر للمستـبل و حد . لكن ي مسفولين عنه؛ و ـحمل وفسه من كل ـ المفسسـ التعليميـ ينست المدرس ه الففضيـ ، يبفأ

مسفوليـ .، سنـ ATFALEأصدرت ا متموعـ العمل من أجل التكوين و دمـ ال فولـا،

تا ج بحث 48، كتيبا من 2001 ـ صفحـ من الحتك الكبيف يتضمن. و قد بين 16ـ المغفبيـ. ا ميداـي حو تاهفة العنف بالمدرس

ـتا ج ه ا البحث أن ا جل المدرسين يف ـون التدريس بالعـ اـ مع وجود تباين بسيط بين المفسسات 90والعنفا٪ .17 ا87٫50 ، وبين المفسسات الخاصـ ا٪98٫86العموميـا٪

ـ امنا التعليمي علت الناشئـ والتممي ال ين تبين ه اعحصا يات مدل ورةيعاـون من العـ اـ التسد والعنف بـتت أـواعه دون أن يبوحوا اولياء أمورهك بما يمقوـه من سوء المعاملـ ، ان هناك تواطفا بين الفاشدين؛ تضيع حـوق ال ف ل. ولعل من أهك وأبـف العناصف المفديـ

سي فة المدرس علت متفيات الحصـ الدراسيـ وبس ه ׃إلت العنف الوسا ل من أجل ضبط سلوكات وتحفكات التممي .لنفو بـتت

ا إلت ل ، هو ل المتعلك السالب، الصام ا ويبـت التلمي الم الي كما أشـفاا فص ال ـ يحفك ساكنا ، وـ ي فح أسئلته المزعتـ التي ت يف غضب المدرس.ا يبدو إ ن أن ال ف ل المتمدرس معفض علت الدوام

اـ التسد ، من قبل مدرسين غيف متسامحين ، وابسط ااسباـ للعـ يفون ي أ سلوك طفولي استهتارا بسل تهك وعدم استتابـ

18ــت اراتهك. ا صاغ متموعـ البحث جملـ من الخمصات ، استندت يها علت النتا ج المحصل عليها من الدراسـ التي ق ام بها ي البحث الميداـي ؛ ـورد البعت منها

׃ يما يلي يفتكز الن ام التزا ي بالمدرسـ المغفبيـ أساسا علت العـ اـ

التسد واعهاــ المعنويـ، بمعنت أن المدرسـ ضاء للعنف واـعتداء علت حـوق ال ف ل ؛

207

يـكل العنف المدرسي عا ـ ا كبيفا أمام تنميـ المتتمع اـهتاعـ الن ام التعليمي من م لـه لمنالـ يـتع علت التعل ـ ك ، يكب

بـدر ما يفد موضوعيا إلت التسـف و الهدر، و إلت كب ال اق ات 19اعبداعيـ لل ف ل و طمسها.ا

: ا يكون هناك عنف كلما تصف اعل أو أك ف، ويـو أحد الباح ين عن العنفبـكل جماعي أو منففد، ب فيــ مباشفة، تصف ا يمس بحفيـ اآل فين

هك أو ي تعبيفاتهك الفمزيـ ي أجسادهك أو معنوياتهك،أو ممتلكات 20وال ـ ا يـا

ـعتبف العنف المدرسي من ثار اـعدام التواصل، ال ينتك عن تحكك المدرس ي ـمام اامور، وال يعـب علت كل صغيفة وكبيفة، وال يفاقب

وتتدر اعشارة بال كف أـه . تحفكات التممي أك ف مما يهتك بتبليي رسالته،أن يخصص ااستا حيزا من وق الحصـ الدراسيـا اــ ـ من كف ايات التدريسللتممي ،ال ينـ يمكن لهك divertissantes activitésتحفريـ اااـففاجيـ

ـمنيـ طويلـ. أن يفكزوا اـتباههك علت موضو معين أو شفح لمدة ه إن ديكتاتوريـ المدرس المتسلط ، وتم مته المسبــ علت التلمي ا الـفيفاتتعل

يـ ي كل حفكـ يـوم بها ه ا اا يف؛ يـع سوء التف اهك الناتج عن اـعدام التواصل وال تكون اتمته العنف.

ـ عن تاهفة العنف المدرسي : ويـو أحمد أوا إن تاهفة العنف ي الوسط المدرسي،تاهفة يفة ولها أسباـ موضوعيـ تفتبط

بيعـ التـييك الدراسي،كما بعدة عوامل،منها اـمتحاـات المدرسيـ وطتفتبط بعمل ااستا دا ل الفصل الدراسي،ال يخضع بدور لتـييك التممي .وتاهفة العنف ي المتا الدراسي ليس سول تعبيفا عن اـفتار تفبو غيف سليك . وضع يفتـف إلت أسس موضوعيـ تلبي حاجيات

21المتعلك.اـ فة المتتمعات له يأ العنف المدرسي عدة م اهف،تختلف حس ب ا تم

ال اهفة التي أصب تكفيسها ي المفسسات التعليميـ أمفا عاديا يفمن به ويتبنا بعت المدرسين ال ين يلتأون إليه بدعول أن شباـ اليوم ثا ف ـو يحتفم الفاشدين؛ ل ا يتب تعنيفهك من الوهلـ ااولت

ـ يتفؤ وردعهك، وتكوين اـ با لديهك بأن المدرس قو وصارمالتممي علت مناقــ أوامف أو اـعتفاض علت بضاعته المعف يـ. ويدعك

208

:ا إن بعت ااسات ة، مدرسين كفتنا ه ؛ العفبي اسليماـي ي قولهكاـوا أو إداريين، يلتأون إلت ممارسـ العنف بحتـ أـه يفد إلت

لتكوين.و ي اـضبا التممي واحتفامهك لـ اـون المفسسـ والتفبيـ وارأينا،ـ يكون الـضاء علت العنف بالعنف دا ل المفسسـ التفبويـ؛ ممارسـ العنف علت تلمي عنيف تفد إلت تأجيج عدواـيته

ـدياد كفاهيته استا .ا 22واالعنف يولد العنف اصـ ي مفحلـ المفاهــ،حيثـ يـبل التلمي المفاهو أن يهان

د الـسك، اصـ وأن ااقسام المختل ـ من طف مدرسه أمام بـيـ أ فالها صوصياتها، تكون النتيتـ الحتميـ تباد السب أو الضـف بين

Philippeالمدرس والتلمي المعنف.وـ كف هنا قـو ليب ميفيو Meirieu .23:ا ـ يكون ال ف ل عدواـيا إـ إ ا اعتد عليه ا

أحس بالتهميم وأن وجود كـخص ـ يلتأ التلمي إلت العنف والعدواـيـ، إـ إ احف وـاقد غيف مفغوـ يه من طف المدرس ال ـ يـبل أن تناقم ـمن المدرس الموسوعـ ال كان ـو معلوماته و أوامف . لـد ولت ـا سا دا ي أغلب ااوسا التعليميـ؛ ان مـ اربـ الكف ايات من جهـ،

متناو التلمي بفضل وعولمـ المعف ـ من جهـ أ فل ، التي أصبح يي تففض علت المدرس أن يوتف بفته وكف اياته لصال شبكـ ااـتـفـ ا يحو دون تحكك المتعلك ي توتيف ـ يكون عا التلمي ،وأن

معار ه وقدراته المتنوعـ.ـ إلت ه ا البعد اــفعالي ي شخصيـ المفاهو :ا ومع ك وقد أشار أحمد أو

يتعفض لها المفاهو تفتبط بعدم تـديف أو الم يفات اــفعاليـ التيالخدش ي كينوـته ومعارضـ استـ مله. احتـ ار المفاهو أو توبيخه أو ـمم ه أو أصدق ا ه،كلها تعتبف م يفات توجيه اللوم له واـتـ اد أمام

24تفـد المفاهو صوابه.امل يستدعي تحليل تاهفة العنف المدرسي بالمفسسات التعليميـ، تـخيص العوا

׃وااسباـ التي تفتف غضب المدرس وـ كف منها فسه؛ اـعدام التواصل مع التممي واـغمقه علتـ ــصه ي التكوين ال تلـ ا بمفاكز التكوين؛ التعلميـ التي تفتـد إلت وسا ل اعيضاح -الوضعيـ التعليميـ

التي تيسف هك التلمي ؛

209

عدم هك المتعلك لـفوحاته؛ ال يعاقب عليه؛ أ التلمي فض المدرس لسل ته علت جماعـ الفصل وعدم قبو أ

تـويمو من " ـ في التماعـ السل ويـ تنتز المهام بدون حماس ،ويسود أ فادها

حو الممباـة والعدواـيـ.ا 25التوتف،وتتته المواقفـ درس يتبين أن الممباـة التي تسود دا ل الفصل الدراسي ال يحتكف يه الم

ـ ل 80الكمم بنسبـ تفوق ـ %، تفد إلت الضتيج 100% إن لكوالحوارات ال نا يـ بين التممي ال ين ينففون من صوت ااستا

ال حف وا مـ اماته الصوتيـ وعبف المتواتفة والفوتينيـ.لدراسـ Whiteو واي Lippitteتـيف التتفبـ التي ق ام بها الباح ان ليب

الـيادة و التو اـجتماعي ي سلوك الففد والتماعـ إلت تأثيف أـوا:ا ي التو التسل ي كان اا فاد أك ف تملـ ا للـ ا د وسعيا لتدـ أـه

اـتباهه للحصو علت ال واـ وتتنب العـ اـ . ولك يكن هناك جو من 26ال ــ المتبادلـ.كما لوحظ لدل اا فاد سلوك عدواـي.ا

ال تسود يه سل ـ المدرس؛ يحو دون تتويد يتض أن الوضع البيداغوجي المنال التفبو ؛ تحل الخم ات والمناوشات الكمميـ التي ت ا التممي أيضا،ان عدم تماسكهك كأ فاد منتمين لتماعـ الفصل يخلو بينهك -سلوكات عدواـيـ تعوق ديناميـ العمل المـتفك والتف اعمت البين

ا ي تعلك التلمي وتكوينه.شخصيـ التي تلعب دورا أساسييوتف المدرس المتسلط العنف كعنصف ضمن استفاتيتيـ تدريسه، لضمان صم التلمي أثناء إلـ ا ه لمحاضفته التو اء التيـ ت يف اهتمام المتعلك، ورغك أـه يعلك ه ا؛ إـ أـه يلتأ إلت تمفيف و فض ابه بالـوة اـه سيمتحنه

إلت فض ابه علت اآل فين، بينما يسعت يه. ا يسعت إـسان العنف إـسان العـ ل إلت تـكيل اـ كوـي مع اآل فين، صال لكل الناس.ا

27 فسيا لدل التلمي المفتـف للحنان وال مأـينـ؛ ـ يسبب العنف المدرسي،اض فابا يتولد عند الخو من المدرس واـرتباك ي حفكاته وأجوبته التي

غالبا ما تكون اطئـ.

210

الخو من المدرس.-3إن تاهفة الخو سلوك ف ي شخصيـ الففد، وهو يلعب دورا وق ا يا ي بعت ـ ـ الغيف المحسوبـ العواقب. كما ااحيان اـه يمنع اعـسان من المتا

أـه يمكنه من التحكك ي الخو وجعله وسيلـ لهـ عليه.مح ه ي المفسسات التعليميـ هو تمل ا ـ لخو لـخصيـ التلمي ال إـ أن ما

يصب لصيـ ا به ي جميع المواقف. وـ يخفت علت أحد أن الخو من ـ ابه و عنفه؛ ان المتعلك يعيم المدرس أع ك درجـ من الخو من ع ي ق لو و عف دا مين بحضور المدرس ال يكون لديه عـدة ـ كف بعت علك ثار العـد النفسيـ التي يمكن أن ـ حن ـ ـفسيـ. و

: أعفاضها التلع ك ي الكمم؛ صعوبـ التنفس؛ التبو عند ال ف ل الصغيف؛ .تف اد أسئلـ المدرس؛...الخ

و . يتأثف ستل المخاو لدل ا يعج الوسط المدرسي،مع ااسف، بمخاو من كلـ ال ف ل بعمو ب ل ،بل ويغتني بمخاو جديدة محي ـ . ن ام الـيك

يف بعت تح يفات الوسط ااسف ، و ال يكتـفه ال ف ل، يتتاوـ بك الخو من العـ اـ، ׃يتهدد شخص ال ف ل الهم مخاو ك يفة 28الخو من أن يف ت، الخو من اـمتحاـات.ا

كف لنا الكاتب أـوا المخاو التي يتعفض لها ال ف ل ي الوسط المدرسي، والتي تفوق ما يتلـ ا من أمف وـهي من طف والديه أو دا ل أسفته .

ـ اـون المفسسـ التعليميـ، و اعدار ، والمدرس، واـمتحان...الخ؛ كلها مصادر و يتب التأق لك معها والتحكك يها من طف فسه محاصفا ومعفضا للعنف ـ التلمي .إـ أـها تفوق طاقته، يتد

المدرسي،والخو من ارتكاـ اا اء، ومخالفـ ااوامف.لعمق ات بينه وبين المدرس؛ تواجد المتعلك يحتاج التلمي إلت اعحساس بد ء ا

دا ل جماعـ الفصل التي يسودها منال تفبو يفمن له حاجات اامن و اعـتماء، يح ه علت اـبتكار و التعلك ال اتي. يـو سيد محمد يف اهلل و ممدوح عبدالمنعك الكناـي عن حاجات الحب و اــتماء: ا يضك ه ا

ات اـجتماعيـ، م ل الحصو علت الحب و المستول العديد من الحاج

211

الع ف و العنايـ و اـهتمام والسند اــفعالي و ل بواس ـ وجود 182شخص ف و أشخاص فين و اتصاله بهك.ا مفجع سابو ،ص

يصم التلمي و يمس لساـه ،ليس اـه غيف ق ادر علت إبداء رأيه ؛ بل اـه ا ف ل الخو يتعل المتعلك يتـوقع علت من قمع المدرس لتد مته . عام

ـ يستفسف عن اا كار العالــ التي لك يفهمها؛ اـه سينع ـفسه ، وبأسوإ النعوت، ولفبما قد يعاقب لمتفد أـه لك يستوعب مضمون الفسالـ. مو السيكولوجي و ـ إ ا لك يفا المدرس شخصيـ المتعلك و يحتفم

لتعلك ومعف ـ ااشياء بدقـ؛ الفيزيولوجي؛ ويوتف غفيزته الف فيـ ل إن النتا ج الحتميـ ستكونـ محا سلبيـ؛ و يمكن أنـ كف منها ما

׃يلي لو اض فابات عند التلمي ؛ الخو من أ المبادرة والتـوقع علت ال ات؛ عزو التلمي عن الحوار والتواصل مع المدرس ؛ .تدـي وتـهـف مستوا الدراسي

مو العاد قد تم عفق لته تهيمن حالـ من التوتف علت الحالـ النفسيـ للمتعلك؛ انـ بتصف ات المدرس ال ـ يبالي بـخصيته وـ يسم له بالتعبيف الحف عن حاجياته التي غالبا ما تتهل ـو يعار لها أ اهتمام؛ مع العلك أن الحصـ الدراسيـ يتب أن تكون عبارة عن أجوبـ علت تساؤـت التلمي .

التاـب السيكولوجي للتلمي من طف المدرس أمف تنتك عنه إهماـها فسيـ ؛ ولعل أبف الصفا الدا لي ال يعيـه المتعلك ׃عدة عـدـ

بين رغبته ي اع صاح عن رغباته وكبتها من طف أستا . ل أن معارضـ ت ور ال ف ل إلت الحد " ׃ويـو أحد الباح ين ي ه ا اعطار

ـ تب مو ، ولكن يمكن أن تفد إلت بتف ااقصت ـ ئ ـطسيكولوجي حـيـي،يحو بنيـ الـخصيـ ويفهن المستـبل . إن حالـ من التوتف الكبيف جدا ، ـ تسم بتكيف عاد لل ف ل مع الوسط المدرسي ، والصفاعات التي تنتج عنها متحفـ بالنسبـ للت ور الموالي

29للـخصيـ.ان قدرات التلمي المعف يـ ومكتسباته الـبليـ ، وبين يـف الخو حاجزا منيعا ، بي

عتبفها توتيفها ي الوضعيات التعلميـ التي يـتفحها المدرس ، والتيـ منعدمـ، ي تل طفيــ تعليميـ متمفكزة حو اته؛ هو ال يحدد

212

للتلمي السفا والتواـ الموحد من طف جميع أ فاد جماعـ الفصل . للتفكيف أمف منعدم ؛ ولما ا يفكف وااستا يـوم كما أن لتوء التلمي

بكل شيء مكاـه، هو يفيحه ويـدم له جميع أصنا المعلومات؛كما أن التفكيف يعني الفهك، والفهك يفتكز علت اـستفسار والتواصل وت بيو ميداـي وعلمي لما تعلمه التلمي . و ه ا أمف يصعب تحـيـه ان و

من عـ ابه، تحو دون توتيف المتعلك التلمي من سل ـ المدرس ولموارد العمليـ وعملياته ال هنيـ الخاصـ به، من أجل تفكي رموـ

الفسالـ و معالتـ الفكفة المتضمنـ لها.يتحو المدرس من شخص متفهك و ع و علت التلمي ،إلت مصدر و يهدد

مو شخصيته ب فيــ سليمـ تمكنه م ـ ن اـستـفار النفسي للمتعلك والتعامل مع اآل فين بـكل إيتابي، يضمن له اــخفا ي الحياة

اـجتماعيـ والعمليـ.تاج وضعيـ تعليميـ مـوبـ بالسل ويـ، ـ ـفسف و ال ف ل من المدرس ؛علت أـهوعمقـ بيداغوجيـ ديكتاتوريــ ارتبا يها وـ عمق ات إـساـيـ تتمع

ة والضـف علت الفأس، والصفع، المدرس بالتلمي ؛ لغـ العصا، والمس ف والسب ، واعطاحـ بالكفامـ هي الوسا ل التي يتواصل بها المدرس مع التلمي تواصم مباشفا يتـن أداء ؛ لكنه ليس تواصم حميما بل أداة قمعيـ تولد الخو لدل ال ف ل المفهف الحس،ال يـبل عن مضاضـ

ع عندما يصب مفاهـ ا.اامف الواقع ي صغف ،لكنه ي ور علت ه ا الوضـ كف بأن لخو المتعلك وتيفـ تعبيفيـ، تتتلت ي إ بار المدرس بأـه ا ف وغيف

اجتماعي، يعبف -مستعد للعـ اـ ،وي لب الفحمـ؛ا ي سياق سيكوالخو عن حاجـ، وعن استغاثـ. وم لما هو الـأن ي أ عمليـ تواصل،

ك بكيفيـ جيدة إـ إ ا يتك تبليي محتول الخو . غيف أن تبليغه لن يت 30أدرك الـخص المستهد به جيدا مدلوله.ا

ـستنج من ه الـولـ أن التلمي يوجه إلت المدرس ابا تعبيفيا موتف ا مممحه ، و تعابيف وجهه، و حفكاته كي يستتديه،وي لب الصف . في بعت ااحيان يسحب المتعلك يد عندما يل مها المدرس بكل ما أوتي من

وة ؛ عوض أن يتفاجع ه ا اا يف عن تنفي عـ ابه،ـمحظ مع ااسف، قأن المدرس يتن جنوـه اـه لك يصب هد ه، ينها بالضـف علت كل مو الفيزيولوجي ؛ يسبب له إعاق ات أعضاء التلمي ال لك يكتملـ

213

ي بعت ااحيان . وه ا يتنا ت مع أ مقيات المهنـ، وحـوق اعـسان أن تكون المفسسات التعليميـ مهد إرسا ها و ت بيـها. التي يفتفض

ـف ثـ ا ـ قد أشار إلت ه المسألـ أحد الباح ين حيث ق ا : ا دعكـ حـوق اعـسان عبف المناهج الدراسيـ لتعل المتعلك ق ادرا علت اكتساـ المبادا والمف اهيك التي تفسس عليها حـوق اعـسان، و علت اتخا

ف عن وعيه بحـوقه، واحتفامه لحـوق غيف و مواقف و سلوكات تعبمـ ا -التفبيـ علت حـوق اعـسان... –الد ا عنها.ا أحمد العـ اد

.111؛ ص 2008، بفايف 36بمتلـ علوم التفبيـ، العدد يعتبف و التلمي من المدرس مفشفا علت اـعدام التواصل و إحساس المتعلك بعدم

ـ يعف ـاء ال مأـينـ و الـ لو اـه كيف سيكون رد عل ااستا إتصف اته. تمس ه ال اهفة باـستـفار النفسي عند ال ف ل و تفثف علت شخصيته التي تسي ف عليها عـدة النـص أمام الفاشد المتسلط ال

.يعنفهفل أـه يتب علت المدرسين أن ينتبهوا إلت م ل ه التصف ات الد اعيـ حنـ وـ

ي لب الع ف و التفهك و يف ت أن عند ال ف ل الخا ف ال اـهـ يمكن للمتعلك أن يستوعب كفة مما يـوله المفسل و هو ٬يعنف

ـ يفهله للتفكيف و الفهك فسي ـ بل ينت ف ي ٬ ي حالـ اض فاــمه أثناء صيبه اليومي من العنف ال يم مـعد متسا م متت سيتتف ـ

با ما يـ ع عمقته معها مبكفا دون تواجد بالمفسسـ التعليميـ التي غال .إتمام محو ااميـ لديه

تحد عن الهدر المدرسي ـ فجع أسبابه إلت طو المـفرات و عدم ٬ك يفا ما وـ همل ااثف السلبي للعمقـ البيداغوجيـ ٬ممءمتها لمستول التلمي ـ و

المتسمـ باـففاد المدرس ي اتخا الـفار و تعنيف ال ف ل ال ـارة التفبيـ الوطنيـ يتعفض للعـ اـ بـتت أـواعه و نوـه؛ رغك أن و

تفكد علت إلغاء العنف دا ل المفسسات التعليميـ التي تعتبف ضاء تفبويا و ليس ستنا اض فاريا؛ و لفبما كان الستين يعامل أحسن من ال ف ل اـه راشد و له جمعيات حـوقيـ تدا ع عن حـوق اعـسان ؛ أما

أحد يصغي إليه ان ثـ ا ـ المتتمع و اآلباء تعتبف عنصفا التلمي م .مـاغبا وجب تأديبه

214

ـيف إلت سلوك المتعلك ال يحاو تتنب عـ اـ المدرس وعنفه ؛وال ـ بد أنـ يتم ل ي الك ـ والخدا وإلصاق التهمـ بأحد أ فاد جماعـ ـ الفصل؛وه ا سيضف بالعمق ات والتف اعمت بين التممي ال ين

يسي فون علت اـفعاـتهكا اصـ المفاهـون ؛ يك ف العفاك دا ل ـعدام التواصل ـ تيتـ حتميـ ـ المفسسـ و ارجها. و يعتبف ه ا الوضعبين المدرس والتممي ال ين يحاو كل واحد منهك الت اهف بأـه استوعب المحتول الدراسي اإممء المدرس ، وأـه يحتفم أستا أك ف

فسه من عـ اـ من اآل فين. ـ ـورا لحمايـ كما أـه قد يـي بأحدهك المدرس. تسي ف علت شخصيـ المتعلك سلوكات سلبيـ م مومـ من طف المتتمع،ستفـد ثــ الناس به، وسينع بأسوإ النعوت التي

ستلتصو بـخصيته .

215

مص ـ

و ات المدرس تحو إن اآلثار السلبيـ التي تخلفها طفيــ التدريس ،المتمفكزة حدون تو يف جو من ال مأـينـ واامان ال يكسب التلمي ال ــ مو ـ بنفسه؛ ت هف عند أعفاض سيكولوجيـ جاـبيـ وعـد تفب ــه النفسي ان تفاكك الضغوطات، واعكفاهات ،وااوامف الغيف تواه المبفرة؛التي يوتف يها المدرس تخويف المتعلك ،وتعنيفه، ومعاقبت

جسديا، وإهاــ كفامته ، فسه والتـهـف ي تكوينه وـسبـ كا ه. تفو بالتلمي إلت اــغمق علتـ

يتف اـعدام التواصل بين المدرس والتممي ، والتممي يما بينهك إلت عواقب و يمـ التعلميـ ي متملها؛ وـ بد من الت كيف أـهـ -تضف بالعمليـ التعليميـ

مط تعليمي يـصي المتعلك من مكوـاته، يمكن اـعتماد ع لت مخفجاتـ ويولد لديه الخو من أ المبادرة والكمم،ويسلبه شخصيته التي

ميز بها عن باقي أ فاد المتتمع. يمكن أنـ ا، ـاقصـ اـها تهتك أك ف بالمواد المعف يـ تبـت عمليـ تكوين المدرسين ، يـ ـف

فل أـه يتب ااكاديميـ، وكيفيـ تحليلها وتبل يغها للمتعلمين؛ وـحنـ أن يـمل التكوين كيفيـ النزاعات ،التي ت هف علت حين غف لـ ؛ فسه منفعم و اقدا اعصابه، مما يتعله غيف ق ادر علت يتد المدرسـ حل المـكلـ التي أدت إلت الخم ؛ بل ربما ضخمها وتف اقك الوضع

حلك والتسام . و لفبما لو و فج عن سي فته. يحل العنف محل الصبف والا قو اهلل تعالت ،ا والكاتمين الغيظ والعا ين عن الناس ،واهلل ت كـف

؛ لكان حالنا أحسن حا ، 134يحب المحسنين سورة عمفان اآليـ ليس ي المفسسات التعليميـ حسب،بل ي حياتنا اليوميـ المفعمـ

باــفعاـت والعمق ات مع اآل فين.نف المدرسي من أعنف ال واهف، التي تتميز بها المفسسات التعليميـ، ويبـت الع

ا إليها وحاولنا الكـف وال ينتك عن عدة معوق ات سبو وأن أشـفعنها، عست أن يستوعبها المدرس ويتتنبها؛و ل دمـ لصال التلمي تحد عن حـوق اعـسان،وــف مبادا ـ والمتتمع.وإـ كيف لنا أن

فس له المتا للتعبيف الديمـفاطيـ،وـ ـ حتفم حـوق ال ف ل ، وـ ـ حنـ عن حاجاته وطاق اته التي تبـت د ينـ؛وـ تتد متنفسا لها.

216

ـمـ المدرسـ ق ا مـ،ما لك يتك تبني ـ عمل مـتفك من طف جميع وتبـت أالف اعلين ي الميدان التفبو ، والمختصين ي علك النفس ،من أجل

سبيا علت تا عتبف ـ تعفق ل الـضاء و لوـ هفة العنف المدرسي ال ـ اعصمحات التعليميـ، التي تناد بإدماج التلمي ي المن ومـ التفبويـ ، وتبني مـ اربـ الكف ايات التي يتعلك من ملها حسن التدبيف والتسييف، وحسن التصف و و صوصيات مختلف الوضعيات التي تواجهه أو

تـتفح عليه. ل، قد تفثف علت التواصل بين المدرس والتلمي والتممي يما هناك عوامل أ ف

بينهك، أـ وهي تل المفتب ـ بالمنال التفبو السا د دا ل ضاء المفسسـ. هل هناك عم تواصل تفبو بين مختلف الف اعلين التفبويين

ـو بين مصال مفكزيـ ومدرسين ؟ ـ من إدارة وأسات ة، ولكـ العوامل، إـه يصعب حصو التف اهك بين المدرسين. كل واحد إ ا لك تتو ف ه

يدرس ب فيـته الخاصـ، ليس هناك توحيد علت مستول اعستفاتيتيـ تد بعت التممي يفضلون أن يكوـوا ي التعليميـ، بصفـ عامـ؛ ل اـ

الـسك ال سيدرسه أستا عوض أن يدرسوا عند أستا ف.التعليمي، من أجل تواصل يحـو اـستـفار النفسي عند ــتفح توحيد العمل التفبو

كل من التممي والمدرسين؛ عند سيـبل التلمي علت التعلك فسه اـه يعف مسبـ ا أن اعدارة، والمدرسين اصـ لهك ـ وتكوينفس أساليب التـويك. ولعل المـفو ـفس التوجه التفبو ويعتمدونـ

البديمن للعمل الففد ال يـوم البيداغوجي ومـفو المفسسـ هما به كل مدرس علت حدة.

217

هوامم الفصل ال الث

بياجي؛ كف المص فت إدملود ي ،ا أسئلـ التتديد التفبو ا،الدار -1 .123،ص2003البيضاء،م بعـ النتاح التديدة،

المع ي الزهيف ،ا إيديولوجيا المدرسـا، مفاكم، م بعـ وليلي، مفاكم -2 .63، ص2003،

عبد الفحيك ي دوصو ومن معه، كف عبد الكفيك غفيب ي ،اعـدة -3 .169، ص1998ااميفا،الدارالبيضاء ،م بعـ النتاح التديدة ،

ا الدارالبيضاء ، م بعـ 6 الد الميف ومن معه،اسلسلـ التكوين التفبو ،العدد -4 .15، ص 1997النتاح التديدة،

.34-33 الد الميف ومن معه، ـفس المفجع، ص ص -5العفبي الوا ي،ا أ تعليك لمغـف الغدا،الدرالبيضاء ، م بعـ النتاح -6

.78، ص 2005التديدة،و، ا بناء الكف ايات اـ مق ا من المدرسـ ا ،تفجمـ لحسن -7 يليب بيـف

بوتكم ،مفاجعـ وتـديك عبد الكفيك غفيب، الدارالبيضاء ،م بعـ .14،ص2004النتاح التديدة،

محمد الدريج ي اتحليل العمليـ التعليميـ كف Flanders مـدرس -8وتكوين المدرسين، أسس وـما ج وتـنيات ا، الدار البيضاء ،م بعـ

.257،ص 2004النتاح التديدة، ي طفق وتـنيات ׃7عبد الكفيك غفيب ومن معه، اسلسلـ علوم التفبيـ العدد -9

ء ، ا، الدار البيضا-من أسس المعف ـ إلت أساليب تدريسها -التعليك . 71، ص 1992م بعـ النتاح التديدة،

مـ ا االبعد السيكولوجي لعمقـ مدرسو تلمي ׃عبد الكفيك غفيب -10، االمدرس والتممي أيـ عمقـ ا، الدار 3 ي سلسلـ علوم التفبيـ العدد

.99،ص1991البيضاء ،م بعـ النتاح التديدة، جي مف اهيك :ا الدليل البيداغو ألف حـي ، كف محمد مكسي ي -11

.52، ص 2001ومـ اربات ا، الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة، :ا الـيك والمواقف ، عبد الل يف الف اربي ي -محمد ي موحت -12

ت بيـ اتها ي الـسك -بيداغوجيا المتا الوجداـي مبادؤها الن فيـ

218

، الفبا ،الـفكـ المغفبيـ لل باعـ 8ا،سلسلـ علوم التفبيـ العدد .139،ص 1992لنـف،وا

، كف العفبي اسليماـي ي ا التواصل التفبو ، Ferriere فييف -13مد ل لتودة التفبيـ والتعليك ا، الدار البيضاء ، م بعـ النتاح التديدة،

. 108، ص 2005عبد الفتاح ديبون ا الخد التفبويـ التديدة ا، المحمديـ ، م بعـ -14

تف، .105، ص 2005المتـي بـف .104د الفتاح ديبون ، ـفس المفجع، ص عب -15عبدالسمم رجواـي ا العـ اـ والعنف ׃بفيتي ااـدلسي؛ قفاءة -16

؛ ص 2007العدد ال اـي، ينايف «التنـئـ » بالمدرسـ ا مـ ا بمتلـ 109.

. 110ـفسه، ص -17 . 110ـفس المفجع، ص -18 . 112ـفسه، ص -19 ، كف المص فت إد Yves Michaudإيف ميـو ا -20

. 111ود،ـفسه،ص ملأحمد أوـ ا المفاهو والعمق ات المدرسيـ االدار البيضاء م بعـ -21

.125،ص 1993النتاح التديدة، .113العفبي اسليماـي ، ـفس المفجع ، ص -2223- Philippe Meirieu , « apprendre…oui mais comment » les

éditions ESF, 1988 , p 31. ـ ، ـفس المفجع ، -24 .75صأحمد أو .25عبد الل يف الف اربي، ـفس المفجع ،ص -محمد ي موحت -25 . 255محمد الدريج، مفجع م كور ، ص - 26 .114، كف المص فت إدملود، مفجع سابو، ص Eric Weilإري ڤ ايل - 27،ا 3مبارك ربيع، مـ ا ا مخاو ال ف لا من متلـ سيكولوجيـ التفبيـ العدد -28

،ص 2001لدار البيضاء ،م بعـ النتاح التديدة، ال فولـ والمفاهــ ،ا148.

219

: عبد ؛ تفجمـ« علك النفس التفبو : » استون مياـر ڭموريس دوبيس؛ -29الكفيك غفيب، محمد اوبار؛ الدارالبيضاء، م بعـ النتاح التديدة،

.22، ص 2005 .151مبارك ربيع ، ـفسه ، ص - 30

191

الفصل الفابع

بين أعض اء الففي و التفب و الت واص ل االمـ فو البيداغوج ي و مـ فو الم فسسـ

192

193

م ـ دم ـ

ـمحظ تاهفةـ يمكن اـستهاــ بها أو تتاهلها، إـها تخص الـفل ال يففق صفو المدرسين بصفـ عامـ، وال يفثف علت وحدة عملهك التفبو علت

فسسـ التعليميـ التي تتمعهك بصفـ اصـ.صعيد الم تفجع ه ال اهفة إلت عدة أسباــ كف منها علت سبيل ال كفـ الحصف ما يلي:

؛ عدد المدرسين المفتفع - ؛ ا تم جداو حصصهك - ؛ ا تم تكويناتهك - ؛ الفؤيـ المختلفـ لكل مدرس عن المهمـ المنوطـ به -لت المفسسـ من أجل اإلـ اءا الدرس ـط، ـ اقتصار دور المدرس علت الحضور إ -

ـمم ه . من أجل التواصل و تباد اا كار مع ـعتبف ه العناصف من ااسباـ الف يسيـ التي تعفق ل عمليـ التواصل التفبو بين ـيف ود أنـ المدرسين، و الف اعلين التفبويين بصفـ عامـ . كما أـناـ

ـاري ـ التي تصل متأ فة إلت النيابات إلت مسألـ تتعلو بالم كفات الوالبعيدة عن المفكز، بعد وات صمحيتها إ ا ص التعبيف، اصـ تل

المتعلــ بمصلحـ المدرس.يصب من الصعب تحفيز المدرس علت العمل المـتفك؛ ل ا علت المصال المعنيـ

بتبليي الم كفات أن تتواصل مع هيأة التدريس ي الوق المناسب؛ ـ يمكن أنـ الب أستا ا بتبني التواصل الحف مع التلمي ، كما أـ نا

ـات التي يحصل عليها فون بحكك وهو مهممـ يستفيد من اعمتيا قفبهك من المفكز.

لك تعد المفسسـ التعليميـ ل الوسط ال يحتضن المدرسين المتف اهمين يما يما بينهك؛ لك بينهك، و ال ين يـومون بعفوض ثـ ا يـ، و يتواصلون

يعد للمفسسـ التعليميـ ل اعشعا ال ـ ا ي و العلمي، ال عهدـا ، وسط محي ها . ولعل ه ا العنصف هو ال غيف صورة المدرس وـ فة المتتمع إليه؛ أصبح سمعته عفضـ للنسيان؛ بالكاد يعف ه جار أو

أق اربه.فسه و بإلحاح دا ل المن ومـ ا إن الفضاء الدا لي للمفسسـ التعليميـ أصب ي ففضـ

ـن و التكامل بين التفبويـ علت اعتبار شفطا ضفوريا لتحـيو التوا

194

الفعل التعليمي والفعل التفبو ، مهما تغيفت المـفرات الدراسيـ و ـم للمتا مهما تنوع الوسا ل و ال فا و التعليميـ، إن الوضع المتأ

تاهفة العزو عن الدراسـ و التفبو ي ل هو السا د و منه تنامي 1النفور من المحيط المدرسي .ا

ـا أهميـ المـفو ما يلي: خلـ وهبـ مبف ويـو ـ ا يمكن ا تزا مع ك عمليات ت ويف المفسسات التعليميـ ي ت ويف منا ها التفبو . في سياق ت ويف المنال التفبو تت ور حتما جميع المكوـات

وة ااولت ي ت ويف المنال التفبو هي المفسسيـ اا فل و لعل الخالبدء بتصميك مـفوعات تتسو مع ت لعات متتمع المفسسـ المزمع ت ويف منا ها و حاجاته؛ أ مـاريع ق ادرة علت استنف ار الخبفات و المهارات الموجودة أصم عند العاملين ي المفسسـ، و توتيفها، و

ناء المتتمع المفسسي بدون علت إـتاج ثار متوالدة تنتـف بين أب 2مساعدة ارجيـ .ا

التعلميـ، و ثار -تبين لنا ه الفكفة، أهميـ المـفو ي تتويد العمليـ التعليميـعلت التواصل التفبو ال يمهد إلت ت ويف المنال التفبو ، واـستام العاملين بالمفسسـ التعليميـ، وتوتيف ال اق ات البـفيـ التي تعتبف

مالها ال يعـز سمعـ المفسسـ التعليميـ . ولعل متلس التدبيف رأستيتـ ه الـناعـ الفاسخـ؛ أـه ن ااوان لتغييف طفيــ والتسييف جاءـ التن يك التي كان ينففد بها ر يس المفسسـ؛ وال لديه مهام ك يفة

يصعب معها إرضاء كل اا واق وااطفا .ـيد بدور مديف المفسسـ ׃ هو وـحنـ

الساهف علت السيف العاد للمفسسـ؛ اامين علت السف المهني؛ المفاقب لعمل المدرس؛ جمعيـ ااــ ـ ال ـ ا يـ، و التمعيـ الفياضيـ؛ ׃ر يس التمعيتين ر يس متالس ااقسام؛ .ر يس المتلس التأديبي،...الخ

معه ي اتخا إرساء العمل بالمـفو يخفف من أعباء المديف، ال يـفك العاملينبعت الـفارات ويفوض البعت منها ل و الخبفة ي متا معين؛

195

ـيـ والفياضيـ التي يتحاشاها العديد من اصـ ااــ ـ الموا المدرسين.

I. المـ فو البيداغ وج ي تعفي فه. .1

إلت المـفو باعتبار ا متموعـ من المهام التي تفمي LORINOيعف لورينو 3تحـيو هد محدد سلف ا.ا

المعتك الموسوعي لعلوم التفبيـ، › ويـدم لنا أحمد أوـ تعفيف ا ف للمـفو ي اللغـ المتينيـ Projetاـشتـ اق اللغو لكلمـ مـفو ‹ ا 235ص

تفد معنت إلـ اء أو رمي موضو أو شيء ما إلت اامام . وت لو لف ـ موضو العمل أو الدراسـ التي مـفو ي متا علوم التفبيـ علت

يختارها التممي بإرادتهك ورغبتهك . المـفو يتضمن تحـيـ ا عمليا، يستند إلت قيادة العـ ل وتوجيهه، للوصو إلت النتا ج اعراديـ التي

يتو ت المـفو تحـيـها.ا والمـفو البيداغوجي هو ـ عمل يبلورها أسات ة المادة الدراسيـ الواحدة، إ يحاولون من مله االمـفو البيداغوجي توحيد أساليب التدريس و التـويك، والوضعيات التعليميـ التي تأ بعين اـعتبار الفوارق الموجودة بين التممي . ـ بد من إعداد ـ محكمـ لإلجفاءات

تملها بما يلي : العمليـ التي تسبو إـتاـ المـفو ؛ والتيـ i. ممي ؛معف ـ جمهور الت ii. اعـصات إلت مت لباتهك؛ iii. اقتفاح ط عمل تفاعي الفوارق الففديـ؛ iv. تبني بيداغوجيا منفتحـ علت ات المتعلك؛ v. . تنويع وسا ل التـييك من أجل تحفيز التممي

ا، إن المدرس ملزم بالتواصل مع تمم ته، كي يتك ضبط اعجفاءات التي كـفوتبني بيداغوجيـ المـكمت ومحاولـ التنسيو بين مختلف حاجياتهك،

التي تكون المحور الف يسي ي عمليـ التعلك؛ والتي من ملها يمكن أن يتد ل للتواصل مع المتعلمين و توجيههك ي طفيــ معالتتهك

196

للوضعيات التعليميـ التي يـتفحها عليهك، والتي تبـت ق ابلـ للتعديل . ـ مدرسون و عاليات يستمد المـفو قوته من كوـه يـارك ي إـتا

تفبويـ لهك تكوينات مختلفـ و رؤل متعددة؛ إ يتعل كل واحد منهك بفته رهن إشارة اآل فين كي تعك الف ا دة عليهك و علت

متعلميهك بصفـ اصـ.تملها ي ما يلي ا عدة عمليات أساسيــ ׃يـمل المـفو يـ ـف

تـخيص الحاجيات وأسبابها ؛ اد تحـيـها ؛بلورة ااهدا المف تهييء الموارد والوسا ل التي تسد ه الحاجيات ؛ تحديد مفاحل إـتاـ المـفو ؛ تـييك مفدوديـ المـفو ؛ تبني المـفو و إدماجه ضمن مخ ط شمولي يحـو جودة العمليـ التعليميـ-

التعلميـ . وريـ لبلورة يعتبف اعـفتاح علت اآل ف، و اعـصات إليه من العناصف ااساسيـ والضف

المـفو و و الحاجيات التي تك رصدها والتي ينبغي تلبيتها . لكي تتك ه العمليــ بد من توا و بين مختلف الساهفين علت تأطيف و إـتاـ

بنود المـفو ؛دون إقصاء أ طف ، وه ا يعني أن إشفاك التلمي والتواصل معه، وإرساء قيك

ا عناصف تد ل ضمن استفاتيتيـ الديمـفاطيـ وحفيـ التعبيف؛ كلهالتهييء للمـفو ؛ أما إ ا أقصينا أحد ه المكوـات إن الحديث عن المـفو سيصب واجهـ تلمع بها المفسسـ صورتها. يصب لدينا

تواصل مـتع بخلفيات بيفوقفاطيـ ـط؛ وليس دمـ لمصلحـ التلمي . ׃ــدم التفسيمـ التاليـ للمـفو البيداغوجي

حاجيات التممي تكوينات المدرسين

الوسا ل الماديـ

احل إـتاـ المـفو مف

مكوـات المـفو وسا ل التـييك

مكونات المشروع

197

تـاركي تعليك

السـف الزمني المحدد لكل هد اقتفاح وضعيات

أهدا المـفو للمعالتـ

-ـ كف بأن كفة المـفو جاءت أساسا لتـفك التلمي ي العمليـ التعليميــ مليته ي اتخا بعت الـفارات؛ و طفح التعلميـ؛ و تو ف له استمـاكله الخاصـ، و العمل دا ل جماعـ الفصل ي تفو محفزة علت

ث يمكنه التواصل الحف مع المدرس ومع أقفاـه من تدبيف تعلمه، بحي إغناء مهاراته، ومعار ه، وقدراته، ... الخ .

. توحي د است فاتيتي ـ التعلي ك.2

يكتسي المـفو البيداغوجي أهميـ بالغـ ي لو التواصل بين المدرسين ال ين يحاولون توحيد استفاتيتيـ تعليمهك، و تحديد

هدا و الكف ايات المناسبـ لت لعات التممي ، كما أـهك يختارون ا ااأ المدرسون ال فق ااـسب للتـويك اتوحيد شبكات التـويك حتت ـ يتدمف المتعلك من مدرسه، اـه يعلك أـه مهما ا تلف المـومون إـه فس النـ ـ التي تبـت هاجس التلمي ، ال يعمل سيحصل تـفيبا علتـ

تحـيو اته من ملها. علت ׃عند صياغـ المـفو البيداغوجي، ـ بد أن يتيب المدرسون عن بعت الاسئلـ

هل يسم المـفو بالتعاون والتواصل بين التممي ؟ هل ي ور استفاتيتيـ تعلمهك ال اتي وسيفورة تكوينهك؟ هل ينمي كف ايات تسم لهك بحل المـكمت التي تعتفض تكوينهك؟

المـفو البيداغوجي المدرسين إلت تبني طفق تدريس منفتحـ علت المتعلك، يفهل ـها بيداغوجيا الوضعيات المـكمت؛ والبيداغوجيا ׃و لعل أبف

الف ارقيـ؛ لما لهاتين ال فيـتين من مميزات ي إدماج التلمي و إشفاكه ي وضعيـ المتابهـ التكوينيـ . وـستـهد بما ق اله أحد

أما ي " ׃إيتابيات طفق التدريس المنفتحـ علت التلمي الباح ين ي بيداغوجيا الوضعيات، يكمن دور التلمي ي اعشتفاك و المساهمـ

198

ي متهود جماعي عـتاـ مـفو وبناء كف ايات جديدة، و له الحو ي المحاولـ والخ أ، وهو مدعو لإل صاح عن شكوكه وإتهار استدــته،

هك والحفظ والتواصل؛ وي لب منه، ي إطار والوعي ب فقه ي الف 4وضعيته كتلمي ، أن يصب ممارسا ومتأمم. ا

يتب أن يف و المـفو البيداغوجي بتفعيل بنود علت أرض الواقع؛ و ل بإـتاـ مـفو التسييف ال يتتمع المدرسون من أجله، لدراسـ و بلورة مفاحل

التممي و مستويات ت بيـه؛ و التي تبدأ من تـخيص حاجياتتحصيلهك الدراسي اــط ضعفهك و قوتهك مفورا بالتـييك التكويني،

وصوـ إلت التـييك اعجمالي.عندما يتباد المدرسون يما بينهك اآلراء التفبويـ و المعار البيداغوجيـ التي يتعلها كل واحد منهك ي دمـ الصال العام و المـتفك، و ال

يد استفاتيتيـ التعليك و طفق التدريس من أجل لو منال يتسد ي توحتفبو مبني علت التف اهك و اـحتفام، إن ل يفثف إيتابا علت عمقـ المدرس بالتممي دا ل الفصل الدراسي، و يحـو جودة التواصل البيداغوجي الصفي من أجل مساعدة التلمي علت تعلمه ال اتي و

ه.تحكمه ي سيفورة تعلم يلخص محمد أمزيان أهميـ تدبيف المـفو يما يلي:

: ا أما تدبيف المـفو يستـي أهميـ بالغـ لكوـه ؛يـيع ثـ ا ـ الحوار و تنسيو التهود ؛يتتاوـ الحواجز الوهميـ الـ ا مـ بين الوتا ف و اـ تصاصات ؛يحد من مخاطف البيفوقفاطيـ و السل ويـ ي التسييف ؛ت و التدابيف المتخ ة لخدمـ ااهدا اـستفاتيتيـ يوجه اعجفاءا ؛يـتع علت اتخا المبادرة و توسيع هامم الحفيـ ؛يحفز علت اعبدا و التتديد 5يدعك عمق ات الـفاكـ و التعاون بين المفسسـ و محي ها السوسيواقتصاد .ا

عب دورا يكتسي المـفو البيداغوجي أهميـ بالغـ ي التواصل التفبو ، و يلأساسيا ي التواصل البيداغوجي الصفي؛ و ل اـه يحـو العمليات

التاليـ : ؛التعاون بين المدرسين

199

؛العمل عل احتفام المـ اطع الديداكتيكيـ للمـفو البيداغوجي ؛التواصل بين التممي رغك اـتما هك لتماعات صل مختلفـ ؛التممي اا بعين اـعتبار الفوارق الففديـ بين ؛ اـخفا التممي ي إـتاـ المـفو توحيد أساليب التـويك ا إمكاـيـ تـديك فض موحد اقسام متعددة رغك تعدد

مدرسيهك و ا تم هك .صبو إليه ا التواصل التفبو من كي يحـو المـفو البيداغوجي، الهد ال ـ

لتعبيف ؛ـبد أجل تواصل بيداغوجي صفي مبني علت اعحتفام و حفيـ اأن تتو ف يه بعت المميزات التي تساعد علت تتويد المنال التفبو . تتتلت ه المميزات عبف المـ اطع الديداكتيكيـ للمـفو

البيداغوجي.يتب أن تكون المـ اطع الديداكتيكيـ للمـفو البيداغوجي واضحـ المعالك و لها

ورد علت سبيل ـفس الـفاءة من طف جميع المـاركين ي بلورت ه؛ وـ ال كفـ الحصف البعت من ه المـ اطع الديداكتيكيـ:

؛تحديد عدد المتزوءات ؛الحصـ الزمنيـ المخصصـ لكل متزوءة فيد إكسابها للتلمي ؛الكف ايات التيـ ؛توحيد المحتول الدراسي امع إمكاـيـ تـديك وضعيات تعليميـ مختلفـ ؛بسيفورة التعلك توحيد سلك التنـيط ا اعهتمام . توحيد طفيــ التدريس اطفيــ منفتحـ علت التلمي

تتعل ه المـ اطع الديداكتيكيـ الموحدة، التلمي ينخف بدور ي المـفو -البيداغوجي اـه يعلك أـه ليس هناك تف اوت ي العمليـ التعليميـ

و ه ا التعلميـ بين مختلف ااقسام ي المادة الدراسيـ الواحدة، يع يه ال ــ بنفسه و بـدراته المعف يـ و بكف اياته التحليليـ ال اتيـ، التي يعتف بها كل ااسات ة ال ين وحدوا طفيــ تعاملهك مع

متعلميهك، و ا تاروا أـتع ااساليب لعمليـ التـييك.كما أـها تحدد ا المـ اطع الديدياكتيكيـ ــا التممي و الكف ايات التي تك

تيارها ي المـفو البيداغوجي، و ه ا يحفز المتعلمين علت ا التواصل يما بينهك، و تباد اآلراء و العمل التماعي ارج المفسسـ التعليميـ رغك اـتما هك إلت أقسام مختلفـ؛ ان المـفو البيداغوجي

200

فس الموضو بنفس المع يات التي وحدهك و جعلهك يـتغلون علتـ مدرسيهك ال ين وحدوا طفيــ تدريسهك امع إمكاـيـ تلـوها من

ا تم استفاتيتيـ تعاملهك مع التممي . التواص ل بين الت ممي وتحـي و بن ود المـ فو البي داغ وجي . -3

ا سالف ا أن المـفو البيداغوجي، يلعب دورا مهما ي تتويد المنال التفبو كـفـن و التف اهك بين خلو جوابالمفسسـ التعليميـ؛ اـه ي من التوا

المدرسين، و بين المدرسين و التممي ، والتممي يما بينهك.يزيل المـفو البيداغوجي الحواجز التي تعفق ل التواصل، و يساهك ي تـويـ

وعها، وه ا يتعل ال اقك -العمق ات البين ـ شخصيـ كيفما كانالنزاعات التي تـع بين اعدار يـتغل ي تفو مفيحـ؛ بد ت

المدرس و التلمي ، و التي يبددها المـفو البيداغوجي و التواصل ـيـ و تـتيع البيداغوجي الصفي، إـه يعمل علت تك يف ااــ ـ الموا

مواهب التممي ي مختلف الميادين الفنيـ و الفياضيـ و ال ـ ا يـ.اعي و البحث ارج الفصل يحفز المـفو البيداغوجي التممي علت العمل التم

الدراسي، كما أـه يوحدا بـكل ما ااهدا التي يـتغلون عليها و الكف ايات التي يفيدون اكتسابها و ت ويفها ي مواقف مختلفـ.

يو ف المـفو البيداغوجي أرضيـ صبـ للتعلك التـاركي بين التممي والمدرس، ت جماعيـ لحل المـكمت، وه ا من شأـه أن يـدم للمتعلمين استفاتيتيا

ـ النتا ج بين ورشات العمل؛ وه بين وتباد الخبفات، و مـ اـرمختلف اا فاد تبـت رهينـ باستعدادهك للتواصل يما بينهك ي إطار ديمـفاطي وحف يفس المتا لكل واحد منهك أن يناقم ويتد ل دون

عليهك . التـيد المسبو بمعاييف يكون قد حددها المدرس و فضها تتاهل الدور المهك ال يلعبه المـفو البيداغوجي ي تف ليص حدة ـ يمكن أنـ التوتف والـ لو عبد التممي ؛ ال ين ينفتحون علت بعضهك البعت، ويساهمون ي بلورة المـفو وا تيار الوسا ل المم مـ لـدراتهك

تفحون الكف ايات ،ومعار هك ،ومهاراتهك، وحاـتهك الوجداـيـ ،...الخ، ويـعلك ااهميـ التي يكتسيها وااهدا التي يفيدون تحـيـها . وـحنـ تـديك النتا ج، وسبل معالتتها، والمفشفات الدالـ علت حصولها للتممي

.

201

م ش أـه عندما بعف المتعلك إلت أين يفيد أن يصل، وما هي ااشوا التي يتب تعتفضه، وما هي العـبات أن يـ عها، وما هي المـكمت التي قد

ـها من أجل إثبات اته؛ إـه سيع ي معنت لتعلمه الواجب تتاوالتكوينيـ، التي تعتمد -وينخف بـكل إيتابي ي العمليـ التعليميـ

بااساس علت التواصل، وتباد الخبفات، وتنفي المهمـ الم لوـ ـها. و ه ا النمط من العمل التـاركي و التف اعلي؛ يلزم المدرس إـتا

اــفتاح علت التلمي وتبني بيداغوجيا تحفريـ تـحك التميع ي تحمل المسفوليات .

يصب التواصل بين التممي و المدرسين اآل فين ي متناولهك، إ يمكن لهك أن يستفسفوهك، أو ي لبوا منهك المـاركـ ي عفض أو بحث ميداـي مع

ـ الدراسيـ مبنيـ علت الحوار و تمم تهك؛ و ه العمليـ تتعل الحصالتواصل ال سيصيف عادة مكتسبــ يمكن اـستغناء عنها، اـه يفس المتا للتعلك ال اتي و التحكك ي سيفورة التعلك الل ين يسهمان ي

تفتيف ال اق ات ال هنيـ للتممي ، و عدم كب رغباتهك و طموحاتهك.يعد مفاوغـ ضفوريـ عشفاك أكبف عدد منهك االتف اوض حو مسألـ احتفام التممي ،

ي طفا و المـفو أو حل المـكمت . وه اـ يمكن أن يتك إـ إ ا قتفاحات واـتـ ادات ـ كاـ اعرادة مـتفكـ، وأصغت المدرس

6التممي ، وهيأ علت ضو ها وضعيات التعلك .اور التواصل بين يبـت المـفو البيداغوجي عنصفا هاما و مكوـا ضفوريا لمد جس

مختلف التممي و مدرسي المادة الدراسيـ الواحدة . لكن لكي يكتمل مـفو التودة ال أصب شعار ااـ مـ التفبويـ بالمفسسات التعليميـ، ـبد من مـفو أكبف يتمع جميع الف اعلين بالمفسسـ

ـيـ التعليميـ، و يـارك يه المهتمون بالحـ ل التفبو ، و الفعاليات المدو اـقتصاديـ، كي تست يع المفسسـ التعليميـ أن تنفت علت محي ها الخارجي و يعك التواصل ال سيفثف بدون ش علت الف ع من مستول التممي و تحصيلهك الدراسي المفتبط ب فيــ تعامل المدرس دا ل

الفصل الدراسي ا اصـ و إشعاعه العلمي و ال ـ ا ي اعامـ .حـو التو دة الـاملـ اإن ص التعبيف دا ل المفسسـ التعليميـ، ـ يكفي أن كيـ

يتب العمل علت رص بل ـو ف الوسا ل الديداكتيكيـ و الحواسيب ... إلخ،

202

الصفو و اــخفا التماعي ي مـفو المفسسـ؛ ال سيتعل الكل يعمل ي التدريس. اتتا واحد؛ أـ و هو مصلحـ التلمي و إضف اء قيمـ علت مهنـ

II. مـ فو الم فسس ـ . ׃تع في ف -1

يـدم محمد الدريج التعفيف التالي لمـفو المفسسـ :امج إراد ت وعي ا ـ عمل مفلف من سلسلـ من ااعما و اعجفاءات التي ا بـفتهد ، بـكل منستك، الحصو علت أ ضل النتا ج ي المفسسات

لتعليك بها، و تعميو ارتباطها التعليميـ و الف ع من مستول و جودة ا بمحي ها و اـدماجها ي متالها اـقتصاد و اـجتماعي و ال ـ ا ي.

إـه ـ من مـ متناســ العناصف، يتعاون عل تنفي ها فيو تفبو امتموعـ عمل دا ل المفسسـ، من م جملـ من ااــ ـ، لغايـ ا تيار ما يناسب من

م ك مت لبات البيئـ و حاجيات التماعات أهدا تفبويـ و تكييفها بما يالمحليـ و م البها، و ي اـستام مع الغايات و المبادا العامـ

7المـبولـ و المتفو عليها علت الصعيدين الوطني و العالمي.ا

يعتبف إ ن، مـفو المفسسـ وثيــ عمل، تتسد غايات المـفو التفبو وتحولها إلت تتبع والتـييك والتحيين . هو بم ابـ مفجعيـ أهدا متوس ـ ق ابلـ لل

لخصها ي العناصف ـ توض صوصيات كل مفسسـ والتي يمكن أن : التاليـ

كيفيـ التسييف و التدبيف اعدار ؛ ▪

▪

مفهمت وكف ايات المدرسين وإشعاعهك ال ـ ا ي؛ ء؛تحديد أـوا الـفاكات مع مختلف الففق ا ▪ ااــ ـ التي تـوم بها المفسسـ لف ا دة التممي . ▪

تبناها ي عمليتنا التعليميـ ـ تحد عن بيداغوجيا اعدماج، و -كيف يمكن أنـ

التعلميـ أو ي استفاتيتيـ التدريس؛ و المدرسونا بصفـ عامـ يتهل مواد اا فل، و المحتول الدراسي لكل كل واحد منهك صوصيات ال

مادة دراسيـ.

203

يعتبف تكامل المواد الدراسيـ أمفا ضفوريا لتكوين شخصيـ التلمي و بناء معار ه، التي تت لب و تستدعي توتيف كف ايات النـ ل بما تتضمنه من

قدرات، و معار ، و مهارات ... إلخـا اعدماج، م بأس أنـ ك تحد عنـ ـ ف بخصا ص ه ا النـا التي بما أـنا

: 1989اقتفحها دوكتيل اـا يكون يه التلمي اعم ...، مادام تعفيف اعدماج يستوجب أن - 1ا ـ هو

يحفك التلمي موارد بنفسه ؛ـا يـود التلمي إلت تعبئـ متموعـ من الموارد : يتب التأكد من تو ف - 2 هوـ

التلمي علت موارد مختلفـ... ؛ـا -3 حو هد إدماج ـها ي : ــا اعدماج هوـ حو كف ايـ أوـ ــا موجهـ

يفتكز علت حل وضعيـ شبيهـ بالوضعيـ التي يدعا يه التلمي إلت ـاطه... الكف ايـ اتها تتكون و تت ور عبف متمو ااــ ـ ؛ ممارســ

ـا اعدماج بخاصـ، علت است مار وضعيا - 4 ت دالـ ...، ــا و معنت : ينبنيـ الوضعيـ الدالـ وضعيـ تـفك التلمي و تتو ت تحـيو هد ، وضعيـ

يكون يها لتعبئـ مكتسبات التلمي معنت ... ؛ــا متمفصل حو وضعيـ جديدة : يتب أنـ تكون الوضعيـ المختارة قد - 5

8حلتها جماعـ من قبل أو حتت تلمي واحد منها... ا

سس ـ ي ل و ت واص ل ع ا دور مـ فو الم ف -2يلعب مـفو المفسسـ، دورا مهما ي تـفيب وجهاتـ ف المدرسين، و إن ا تلف مواد تخصصهك، حو طفق التدريس المناسبـ لمفهمت التممي ـا وطموحاتهك؛ والمساهمـ ي تحـيو و إـتاـ بنود المـفو . م

هك الدراسيـ هي المحفك بعت المدرسين امع ااسف يعتبفون مادتااساسي للمن ومـ التعليميـ؛ وهك يستندون إلت المعاممت المفتفعـ التي تميز مادة تخصصهك عن باقي المواد . والحا ه ا؛ كيف يمكن ـ اربـ الكف ايات، و بيداغوجيا اعدماج التي ـ الب بت بيو م لنا أن

اجعـ. تستدعي كف ايات عفضاـيـ يوتفها التلمي من أجل إيتاد حلو ـ " ׃وقد أشار أحد الباح ين إلت أهميـ التعاون بين مختلف العاملين بالحـ ل التفبو

وتت لب النتاعـ الدا ليـ للمن ومـ التعليميـ وجود تف اهك بين جميع العاملين، واتف اق حو اادوار وااهدا التي تسعت لتحـيـها ه

204

من طف جميع العاملين اادوار؛ كما تت لب، تعاوـا وتكاثف التهود 9بالمن ومـ التعليميـ.ا

ـستنج إ ن من ه الـولـ، أهميـ التعاون وتكامل اادوار بين مختلف العاملين بمتا التعليك ا مدراء، مدرسون، تممي ، مفتـون، جمعيات مدـيـ، ... الخ ؛ ويبدو أن المـفو البيداغوجي ومـفو المفسسـ هما اللبنتين

لخلو التف اهك ومد أواصف التواصل بين المدرسين و ااساسيتين تحد عن شفاكـ وعمل جماعي موحد دون التممي ؛ إ ـ يمكن أنـ اــخفا ي مـفو معين واعسهام يه باـقتفاحات وتحمل بعت

ـ وتحـيو أهدا ه. المسفوليات من أجل إـتاالتممي –اآلباء –ار ال اقك اـد –يـارك ي إـتاـ مـفو المفسسـ : المدرسون

عاليات من ارج المفسسـ التعليميـ. –المتتمع المدـي –يعتبف تنو ااطفا المساهمـ ي بلورة مـفو المفسسـ رغك ا تم تكوينهك دليم علت مفور التيار بينهك و تـفيب وجهاتـ فهك من أجل صياغـ مـفو

التواصليــ بد أن ينتـ ل يخدم مصلحـ التممي . ا إن تنميـ الكف اياتحو ممح ـ عوا و التعلك واقتفاح ـ حو التبليي، إلت اـتتا ـ من اـتتا وسا ل العمج، كما أن العمقـ مع اآلباء واعدارة التفبويـ والزممء، ومفسسات التكوين ومفاكز البحث التفبو ، ـ بد أن تـكل بنيـ

10 تواصليـ يكون المتعلك ي مفكزها.اس فها ي مـفو المفسسـ:ـ كف بعت ااهدا التي يمكن أنـ إع اء ال ــ بالنفس و ت ويف شخصيـ كل تلمي ؛ ▪ا حمل كل التممي علت امتمك معار و تحصيلها، تتعلهك

ـيط ي الحياة ـ ق ادرين علت التعلك مدل حياتهك، و أ مكان اـقتصاديـ، و اـجتماعيـ، و ال ـ ا يـ ؛

جميع التممي ليكوـوا مواطنين مسفولين، ق ادرين تهييئعلت المساهمـ ي ت ويف متتمع ديمـفاطي، موحد، تعدد و منفت

علت ال ـ ا ات اا فل ؛ 11تأمين ح وظ متساويـ لمـدماج ي متتمع لتميع التممي .ا

يتبين من م ه ااهدا ، أن مـفو المفسسـ يصب اهتماماته علت اـخفا التعلميـ بـكل يفمن له مستـبله، عن -مي ي العمليـ التعليميـالتل

طفيو التواصل و العمل علت توجيهه و ت أبواـ الحوار و التوجيه؛

205

كي يتد المتعلك ضالته ي مـفو المفسسـ، ال يم ل طموحاته ويمكنه من تحـيو اته .

و يف ال فو يفتفض أن يعمل الساهفون علت إعداد مـفو المفسسـ، علت تالمناسبـ لتعلك أ ضل، و تواصل حف دون قيود؛ يسهل عمليـ اكتساـ ـمـ لمواجهـ تحديات العولمـ و التكنولوجيا المتـدمـ الكف ايات المستوردها من الدو الفا دة ي ه ا المتا ، أو ما يص ل عليه التيـ

ـ ادو الـما ا .ـ . يتب أن يـتمل مـفو المفسسـ علت محاور تكون بم ابـ أسئلـ توجه إـتا

عموما ا يتمحور مـفو المفسسـ حو ستـ محاور ت ابـها أهدا دقيــ يتسدها عدد من ااــ ـ.

المحور ااو : كيف يمكن تـبل المتباد من أجل العيم التماعي ؟ ف ع من ـ حفزهك، و ـ ـدم للتممي ت وق التهد، و المحور ال اـي : كيفـ

قيمتهك؟ ع ي ال فكف مفة أ فل ي اعيـ اعات المدرسيـ، كيـ محور ال الث : كيفـ

قيمـ للتكوين و مصلحـ التلمي ؟ المحور الفابع : كيفـ ور استـ مليـ حـيـيـ للتممي ؟ فعل من أجل ت ويف البعد ال ـ ا ي عند تمم تنا ؟ المحور الخامس : ما اـ دمج التكنولوجيا الحد ي ـ ي ممارساتنا التعليميـ؟ االمحور السادس : كيفـ

12. يفثف المنال التفبو العام علت التواصل البيداغوجي الصفي و علت التواصل التفبو العام دا ل المفسسـ التعليميـ، إ أـه كلما تعددت الخم ات بين المدرسين، و بين اعدارة و المدرسين كلما صعب التحكك ي العمقـ

المدرس بتمم ته، اـه االمدرس يـتغل ي البيداغوجيـ التي تفبط أجواء مـحوــ يحمل ثارها معه دا ل الفصل الدراسي، و بالتالي ينـ ع التواصل بين التممي ، و بينهك و بين المدرس؛ تك ف الخم ات و النزاعات و تتحو الحصـ الدراسيـ إلت محاولـ لضبط الن ام عوض

دراتهك و اكتسابهك كف ايات تمكنهك إع اء التممي فصـ لت ويف قمن ر ع مستواهك المعف ي و الت بيـي ال يست يعون بواس ته حل

المـكمت التي قد تواجههك دا ل المفسسـ التعليميـ أو ارجها.

206

ا، أ المفسسـ التعليميـ كنسو يـو محمد أمزيان ي ه ا اعطار ال كـف ووحدة متكاملـ اادوار:

سو : حل المـاكل المفتب ـ بالتدبيف، و اصـ ا يعتبف إ نـ ام المفسسـ بم ابــ منها المتعلــ بالبنيات، يـتضي الن ف إلت المفسسـ كنسو يتو ت تحـيو متموعـ من ااهدا المحددة، و يتكون من عناصف متدا لـ يما بينها تتباد التأثيف و التأثف؛ المـ اربـ النسـيـ تتناو تعـد

سو العمق ات ال ـ تي تفبط المفسسـ بمحي ها...؛ المفسسـ هيتـني حيث يعتبف اا فاد و المهام التي يض لعون بها و -اجتماعي

البنيات التي يـتغلون بها والتـفيعات التي تن ك عملهك و الوسا ل التي يوتفوـها و ال ـ ا ـ التي تفطفهك ... عناصف متدا لـ يما

13بينها. الـولـ؛ أن مـفو المفسسـ يحث جميع ااطفا علت اعـخفا ـستخلص من ه ا

ـ الفعلي، واـلتزام بمـتضيات بنود من أجل بلوغ أهدا ه؛ التيبلغها دون إشفاك التممي ي بلورتها، والمساهمـ ي ـ يمكن أنـ ؛ كما أـه يـمل إيتاد الحلو التي قد تعتفض مسار المـفو و إـتا

ات المتاحـ التي يمكن الحصو عليها، وحسن توتيف كل اعمكاـيتـغيلها و استعمالها والـدرة علت إصمحها، اصـ اادوات

التـنيـ والمعلوماتيـ، كي تتمتع المفسسـ باستـ مليتها. مـفو المفسسـ وتفسيخ مبدأ اعستـ مليـ.-3

مي الوا دين عليها تتميز كل مفسسـ تعليميـ بخصوصياتها، التي تفتبط بتمهور التممن أوسا مختلفـ، وثـ ا ات متنوعـ. يع ي مـفو المفسسـ للمدرسـ استـ مليتها التي أصبح من الضفوريات لتبني مـ اربـ الكف ايات و إـتاحها؛ ان تحكك التلمي ي سيفورة تكوينه واستـ مليته ي اتخا

ي ينتمي إليها، المبادرات؛ رهينان باستـ مليـ المفسسـ التعليميـ الت ي أك ف من متا .

ـا بعيد يمكن تأمين استـ م التسييف البيداغوجي، ـسبيا، لكن اعستـ م الماد ـ ا، ت ويف الخدمات التي يمكن أن يستفيد المنا ، هو يعفق ل يـ ـفتا تها علت مفدوديته ـ منها المتعلك علت المدل الـفيب، ويلمس

تعلمه. ويبـت تفعيل الدور المنو بمتلس وطفيــ تفكيف ي كيفيـ

207

التدبيف والتسييف رهينا بحصوله علت الدعك الماد ال يفمن له استـ مليته ي اتخا الـفارات المستعتلـ بصفـ اصـ.

يحث مـفو المفسسـ، جميع ااطفا علت تـبل اآل ف من أجل التعايم، والتفكيف هك المعار وت بيـها. يتب ي تـنيات تنـيط تحفز المتعلك علت

حو التغييف وتتويد المنال التفبو ، و ضمان ـ توجيه مـفو المفسسـحـوق التلمي ي تتاوـ العـبات التي تعفق ل مسيفته التكوينيـ؛ و ل بتبني بيداغوجيـ الدعك للتميع ا اصـ و الحاجات التي

اضفة ومتو فة ـمحظ أـها مهملـ دا ل المفسسات التعليميـ؛ ولكنها ح بك فة ارجها.

يفكز مـفو المفسسـ علت استـ مليـ التلمي ي تن يك تكوينه و استفاتيتيـ تعلمه وبح ه، كي يكون ق ادرا علت تحمل مسفولياته، وينخف ي ت ويف ود الت كيف بأن التفبيـ تهد المتتمع ال ينتمي إليه . كما أـناـ

ه اا يفة متو فة وبغزارة؛ لكن الففد و اته وليس المعار ، ان كيفيـ توتيفها واعستف ادة منها هي مـكلـ التلمي بصفـ عامـ . وعلت ه ا ااساس يبـت است مار ال اق ات البـفيـ الفهان ااـسب

للخفوج من دا فة التخلف والتحفر من التبعيـ.يتضمن مـفو تهتك التفبيـ الحدي ـ بالففد وبت ويف وضعه اعجتماعي؛ ل ا يتب أن

المفسسـ ـ عمل تهتك بتكوين التلمي وإطمعه علت بعت المع يات عف ـ ـ ا التلمي بأن التعلك يعني الـيام بما التفبويـ، م م، لو أ بـف عله؛ للتأ إلت البحث واــخفا ي جماعـ الفصل، والعمل التماعي من

له إـ بعد تتاوـ أجل بلوغ أهدا أك ف صعوبـ، ـ تتحـو وـ تتيسف الصعوبات وتدليل العـبات.

مـ فو الم فسس ـ و اـفت احه ا علت محي ه ا -4يففض تموقع المفسسـ التعليميـ، وسط بيئـ معينـ، أن يأ مـفو المفسسـ بعين اـعتبار المحيط اعقتصاد و اعجتماعي و ال ـ ا ي، ال يأتي منه

التعليمي و ال يتب أن يهيأهك مـفو التممي امد مت الن امالمفسسـ لإلـدماج يه عند تخفجهك امخفجات التفبيـ و التكوين . تلعب مـ اربـ الكف ايات دورا أساسيا ي بلورة أهدا و حاجيات التممي ، وتأمين مت لبات سوق الـغل ال أصبح له شفوطه

لـ المفهلـ.الخاصـ ي متا التوتيف واستـ اـ اليد العام

208

ا إن التوقف عند المـ اربـ بالمـفو يعود بااساس إلت اـهتمام بالعمل التماعي سيف جميعا؟ إـها وبالغايات ومعنت عمل المفسسـ فيد أنـ : إلت أينـ

محاولـ للحصو علت كفة واضحـ لتوجه المفسسـ وعن سياستها وعن 14.اقيمها المـتفكـ وأ مقها

سـ علت محي ها أمفا بديهيا، إ يـارك ي إـتاـ مـفو المفسسـ ـعتبف اـفتاح المفسمتد لون اقتصاديون و فق اء أجاـب، يـتفحون راءهك و يساهمون ي ت ويف المنال التفبو للمفسسـ التعليميـ، إ يـدمون لها الدعك الماد و المعنو ؛ و يفتحون أبواـ مفسساتهك ي وجه التممي من

يارات ميداـيـ : م م حضور اجتماعات متالس البلديـ، أجل الـيام بز ـيارة شفكـ من أجل اـطم علت تفو العمل ...إلخ.

كي تنفت المفسسـ التعليميـ علت محي ها الخارجي، ـ بد أن يتضمن مـفوعها تباد ت؛ من أجل الزيارات مع اعدارات العامـ، والتمعيات، والمـ اـو

التواصل، والعمق ات التي تففضها طبيعـ العمل، تحسيس التممي بأهميـوالتي من دوـها يصعب تحـيو اـستام بين مختلف الففق اء . التعاون بين اا فاد أمف بديهي وضفور للسيف العاد لمختلف اعدارات و المفسسات الحكوميـ بما يها المفسسات التعليميـ التي تحتاج إلت دعك

ـيو أهدا طموحـ بدون تعاون ماد ومعنو ؛ إ يصعب تحيي ا 1991وت ا ف التهود بين عدة فق اء . ويـدم لنا كاـر

Garnier يكون التعاون دا ل فيو " ׃ التعفيف التالي للتعاونعندما ينسو أعضاؤ عملياتهك من أجل بلوغ هد موحد، و ل ـ ، عبف مـ اطع منســ بتـ اسك مختلف المهام واادوار الضفوريـ عـتا

15اضعـ للمهمـ التماعيـ المفاد تحـيـها.ا فكد أن مـفو المفسسـ يهد إلت التنميـ ـ ـ ف أ فل، يمكن أن من وجهـالبـفيـ التي تناد بها مختلف الهيآت والتمعيات المدـيـ والسياسيـ، اـها تنص علت من الصمحيات للففد ي تـفيف مصيف والمـاركـ الحفة

عتبف أـه يتب دون قيود ي النسيج اعجتماعي واعقتصاد . وـحنـ علت المفسسات التعليميـ أن تكون أو مهد تتفعف يه التنميـ البـفيـ و حـوق اعـسان؛ ل ا يتب تفبيـ التلمي علت ه ا الحو،ال ـ يمكن تحـيـه علت أرض الواقع إـ من م إتاحـ فص للتلمي كي

209

رة أهدا مـفو المفسسـ التي هي ي يعبف عن را ه ويساهك ي بلو ـهايـ الم ا تصب ي دمته وسد حاجياته.

يستوجب بلوغ أهدا التنميـ البـفيـ ضاء تفبويا ديمـفاطيا، وتواصم أ ـيا حفا تحتفم يه شخصيـ التلمي ال يم ل المفسسـ التي ينتمي إليها؛ هو

يعني اـفتاح المفسسـ علت مف تها، واـفتاحه علت اآل فين وأ المبادرة محي ها.

التنميـ البـفيـ هي توسيع يارات الناس " ׃ــدم التعفيف التالي للتنميـ البـفبـ عبف تنميـ قدراتهك، وـ تتحو ه الفؤيـ إلت عل بدون المـاركـ التي يندرج الناس ي مستوياتها،وهك يصلون إليها وـ يبدأون منها

الـدرة علت المـاركـ عند الناس . وهنا يمكن ،بل يستحسن البدء ببناء اـست مار ااولي ال يفضي إلت تمل الناس لمـفوعاتهك التنمويـ،

تاحها.ا 16مما يضمنـ ـستنتج إ ن من ه الـولـ؛ أن تحـيو التنميـ البـفيـ يبدأ من تمل الففد لحفيته

ريع ي ا تيار ما يناسب مفهمته، وقدرته علت المـاركـ ي مـاوإبداء رأيه من أجل إـتاح العمل الموكل إليه؛ مع إمكاـيـ تـديك بدا ل مختلفـ تبـف مدل قدرته علت توتيف مفهمته الخاصـ وكف اياته

المهنيـ. يأ مـفو المفسسـ، بعين اـعتبار، المتتمع والمحيط ال يعمل علت التوا و و

ااطفا المدـيـ التواصل معه، حتت تكون لدل أولياء التممي و اا فل رؤيـ واضحـ عن دورالمفسسـ و اآل اق التي تـدمها للمتعلمين.

يحو لكل شخص اعطم علت أهدا و بنود مـفو المفسسـ التي سيلتحو بها ابنه، حتت يختار له أ ضل مفسسـ تعليميـ؛ و يكون التنا س حادا ي ه ا

سبـ تكادـ الـأن، بالنسبـ للمفسسات التعليميـ الخاصـ . ستلـ إـ أـناـ تحصت، لامهات واآلباءا أولياء اامور ال ين يستفسفون عن أحوا أبنا هك، أو يتتبعون مسارهك الدراسي؛ وه ا الوضعـ يساعد المدرس علت إـتاـ مهمته؛ ان المسفو عن مفاقبـ المتعلك ارج المفسسـ هو

ياته التي تففض عليه ولي أمف ، ال يتب أن يكون واعيا بمسفولفسه بنه؛ و أنـ يعاتب المدرس؛ بل أن يلومـ تتبع المسار التعلميـ ـ تتضمن ـط تو يف المأكل والملبس، بل اـه أهمل واجباته التي

210

ـ تتتاوـ ل بك يف. بدون تواصل بين أولياء اامور والمدرسين ا ف التهود .يمكن تحـيو أهدا مـفو المفسسـ؛ ال يت لب ت

عندما تنص اعدارة إلت اقتفاحات أولياء التممي و الفعاليات المـاركـ ي اللتان المكوــ لمـفو المفسسـ، إـها ااعدارة تخفج من تـوقعها علت ـفسها، و تتواصل مع المحيط ال توجد يه المفسسـ التعليميـ، و ه ا

المدرس، اـه يحس بدعك اامف ييسف عمليـ التدريس التي يـوم بهاأولياء التممي ال ين يفاقبون عن ك ب سيفورة تعلك أبنا هك، الـيء ال يكون له ااثف اعيتابي علت عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي، و علت مفدوديـ المتعلك ال يتـدم ي تعلمه ويتحكك ي طفق

مدرسه .تفكيف التي تفهله لتنميـ كف اياته و لمستمفار ي ت

م ص ـ

بـف ي ه ا الفصل أهميـ المـفو البيداغوجي، و مـفو المفسسـ ي حاولنا أنـ تتويد المنال التفبو دا ل المفسسـ التعليميـ، و اآلثار اعيتابيـ علت عتبف اللبنـ ااساسيـ ي العمليـ التواصل البيداغوجي الصفي، ال ـ

ي ينت ف منها أن تساهك ي ت ويف مكتسبات التعلميـ، الت -التعليميـالتلمي ، و تهييئه كي يندمج ي المتتمع، و يصب ق ادرا علت التسييف و تدبيف شفوـه بكل استـ مليـ و حفيـ . يتب أن تكون لكم المـفوعين وتيفـ تواصليـ منفتحـ علت ات المتعلك، تحسسه باامان وتمكنه من

بنفسه حسب إمكاـياته الخاصـ. تن يك عمله وبح ه عن الحـيــي ور المتعلك حس الممح ـ يـتفح أ كارا وحلـو قد تكون ي بعت ااحيان أك ف ـتاعـ من تل التي يـدمها المدرس . ان ديناميـ التماعـ تتعله يستنبط المـاكل التي يعيـها أقفاـه؛ يـدم بالتالي معالتات تناسب

بين التلمي والمدرس، وبين التممي ، قدراتهك . يوطد المـفو ال ــان حس التعاون والتواصل يبدد الخم ات، ويـصي التم مت التي نست أن التلوس حو تعفق ل عمليـ تتويد المنال التفبو . دون أنـ ما دة مستديفة، دون تمييز بين التممي والمدرسين، واحتفام

ل الحف ال تففضه تد مت كل المـاركين؛ عوامل تحفز علت التواص طبيعـ العمل بالمـفو .

211

من أجل تحـيو تغييف ي من ومتنا التعليميـ، و بلوغ أهدا المي اق الوطني للتفبيـ و التكوين، و تبني مـ اربـ الكف ايات التي تفاهن علت التنميـ البـفيـ والموارد البـفيـ بصفـ عامـ؛ ـ بد من رص الصفو و تتاوـ

خصيـ؛ واعتماد طفيــ العمل بالمـفو التي توحد ش -الخم ات البيناآلراء وتدمج التلمي أما إ ا بـي كل واحد منا ي قوقعته وسباته، عـد اآلما علت أجيا المستـبل لن يحد تغييف، و لن يمكن لنا أنـ ال ين تك تعتيمهك، وقمعهك، و تعنيفهك؛ ليس اـهكا أشفارا ولكن

ا من التبعيـ الفكفيـ و يتحكموا ي سيفورة اـهك أرادوا أن يتحفرو تعلمهك وتدبيف شفوـهك، وتوتيف مواردهك المعف يـ، وقدراتهك ومفهمتهك؛ وه ا بالفعل، ما تناد به مـ اربـ الكف ايات . إـ أن بعت المدرسين يف ضون تغييف عـ لياتهك و التأق لك مع الوضع التديد ال

ـسان، و حـوق ال ف ل من أولويات أصبح يه التفبيـ علت حـوق اعهج الديمـفاطيـ؛ و ل كله بغيـ ولوج دواليب ـ الدو التي تنهجـ تسم فسها، وبإلحاح علينا، و التيي ـ العولمـ التي أصبح تففض

بمسايفتها إـ إ ا تك احتفام إـساـيـ اعـسان وصون كفامته.تـدم وـواجه اآل ف دون تفبيـ منفتحـ علت ات المتعلك؛ و إشفاكه م يمكن أنـ

التعلميـ، وتـبل اـتـ اداته والتواصل معه . - ي العمليـ التعليميـيستحيل أن يكون الففد حفا كفيا و هو مستعبد ي أبسط شفون زوات وأوامف اآل ف، وإن كاـ ـ حياته؛ يعمل باامف و النهي و و

ي الـار ، جا فة. وه ا هو حا ال ف ل؛ هو مفاقب ي البي ، و و ي المفسسـ التعليميـ؛ ليس له متنفس أو بصيص من اامل كي يتحفر. و النتيتـ الحتميـ له الفق ابـ الصارمـ والعـ اـ الل ين يتعفض لهما، هي اــحفا و اعدمان علت الستا ف و المخدرات؛ و به ا تد أـفسنا عي بخ ورة الوضع، إلت أنـ ـخسف فدا تلو اآل ف دون أنـ ـتأ ف والفكب العلمي والحضار وال ـ ا ي يتتاوـ مفهمتنا، التي

تتفاجع بسبب الهدر المدرسي و ااميـ والتهل .يبـت تحـيو مـفو المفسسـ رهينا بمدل التزام كل الففق اء بواجباتهك

وتعهداتهك، اـه غالبا ما يتحمس الففد ي بدايـ اامف لكنه يتفاجع فسا طويم عندما تواجهه بعت المـ ـ اكل، مـفو المفسسـ يت لب

وتتبعا للمـاريع و ط العمل المتفو عليها.

212

ولكي يفتي مـفو المفسسـ ثمار كاملـ، ـبد أن يبفمج أــ ـ ثـ ا يـ و نيـ و ـيـ ويدرجها ضمن ـ رياضيـ ا أو ما يص ل عليه بااــ ـ الموا

تيف ال اق ات عمل شاملـ . تلعب ه ااــ ـ دورا مهما ي تفاعبداعيـ و الفنيـ للتممي ، و تساهك ي تكسيف الحواجز بين المدرس

و التممي و تيسف عمليـ التواصل.

213

الفابع بيبليوغفا يا الفصل

رشيد الخديمي: اـحو بدا ل للف ع من جودة التفبيـ ضاء المدرس ـا مـ ا بمتل ـ -1اء، م بع ـ النت اح التدي دة، عل وم التفبي ـ الع دد ال مث ون، ال دار البيض

.92ص 2006 بفايف ـخلـ وهب ـ: اج ودة الت ودة ي التفبي ـا ال دار البيض اء، م بع ـ النت اح التدي دة، -2

.67ص: 2006لورينو، أورد الدكتور محمد أمزيان ي اتدبيف ج ودة التعل يكا ال دار البيض اء -3

.104ص: 2005م ابع إ فيـيا الـفق، و -4 :ا بناء الكف ايات اـ مق ا م ن المدرس ـا؛مفاجعـ وتـ ديك عب دالكفيك يليب بيـف

غفيب؛ تفجمـ لحسن بوتكم ؛الدارالبيضاء؛ م بعـ النت اح التدي دة؛ .85، ص 2004

.118الدكتور محمد أمزيان، ـفسه ص: -5و، ـفس المفجع، ص -6 .81 يلب بيـفي ـا. د اتف ي التفبي ـ د.محم د ال دريج: امـ فو المفسس ـ و الـ فاكـ التفبو -7

.8-7ص: 1996النتاح التديدة - .الدار البيضاء، م بعـ 2ادوكيت ل أورد ك.روجي ـف و م ن مع ه. يابي داغوجيا اعدم اجا مفج ع س ابو -8

.94-93ص:عب د الك فيك غفي ب وم ن مع ه؛ ا المي اق ال وطني للتفبي ـ والتك وين، ق فاءة -9

، 2006ت اح التدي دة، ال بع ـ ال اـي ـ تحليليـا، الدارالبيض اء، م بع ـ الن 140ص

المص فت إدمل ود ي ،ا أس ئلـ التتدي د التفبو ا،ال دار البيض اء،م بعـ -10 .127، ص 2003النتاح التديدة،

11- http://users.skynet.be/fapeo/projetablis.htm 12- www.lajeanne-champa.com /lja/projet/proj-etab/projet-

etab-2004.htm. .40الدكتور محمد أمزيان، مفجع سابو. ص: -13

أـن بو يي، كف الحسن اللحي ـ ي اموس وعـ الكف اي ات ، االف اظ والمف اهيك -14 .263، ص 2006والمص لحاتا،الفبا ، م بعـ ديتي للنـف،

15- Coopération-iquebec3.htm

214

معتك إمام صدر، كف لحسن م اد ؛االتنمي ـ البـ فيـ ره ان لتحـي و التنمي ـ -16، 2006ا،ش تنبف 31المس تدامـ ؛ مـ ا ـ امتل ـ عل وم التفبي ـ الع دد

.21ص

215

191

خامسالفصل ال

ـيـ و م ـ الم ااــ ور د جس وا ل واص الت

192

193

: ـ مـدم

ـيـ أهميـ بالغـ ي تكوين شخصيـ التلمي اـها تهتك تكتسي اا بأغلبــ ـ المواو تسم له با تيار ما يناسب ، و الوجداـيـ مكوـاته المعف يـ و الفنيـ

حف ي مزاولـ النـا ال يمكنه من تفتيف طاق اته و هاـ ؛مواهبه .راتهقدإبفاـ

و التي تتمع التلمي بمدرسه تتحو العمق ات الفسميـ التي تسود الفصل الدراسييـتصف دور المدرس علت .إلت عمق ات صداقـ و حوار و لعب أدوار

التنـيط و تنسيو المهام بين التممي و اـشتفاك معهك و اــفتاح عليهك و تـبل اقتفاحاتهك و اـتـ اداتهك الفنيـ و ال ـ ا يـ و الفياضيـ.

مو ال كاء لديهأكد ك يف من الباح ين علت دور اللعب ي ت ـ و ،علك ال ف ل ومن أبحاثه إلت ـ بأس بهـخص بال كف اجان بياجيا ال صص حيزا محي ه الخارجي.ل ال ف ل أهميـ اللعب و الحفكـ ي التعلك و اكتـا

لت تحويل المعلومات الواردة لتم ك عمليـ تم يل تعمل ع" ׃جي اللعب بأـهيعف بيا ليد والمحاكاة جزءـ يتتزأ من عمليـ النماء اللعب والتـ حاجات الففد.

1ا. العـ لي وال كاءيتم ل ي لح ات من اـستفاحـ بعد ،وج مهكدللنـا الحف هد مز ا م يخفت أن

. ه االعاـ ضفوريـ بالفعل تاحـ أــ ـ االعاـإو يتهد المدرسالـن الصحي لل ف ل فد هو . . و يختلف مضمون اللعب مع السن للتوا

ـن ةو لكنه ي ل ي جميع الحاـت فصـ ععاد أو اجتماعي التوا هو أصل الت ور علت الصعيد المعف ي ، و ضم عن ل . العاطفي

2ا.ال ينبغي اـهتمام به ـن التلمي علت الـولـبين لنا من م ه يت ـيـ ي توا أهميـ ااــ ـ الموا

ااكبف ان الحيز ، ثك المعف ي ،الصعيد الوجداـي االعاطفي اصـالمسي ف علت الحياة الدراسيـ للتلمي ، يهتك ـط بالمـفرات و اععداد عتبفها ـيـ التيـ لإلمتحان، و يهمل التاـب الوجداـي و ااــ ـ الموا

و ساسيا ي التخفيف من الضغط ال ي ا كم من التلمي أعامم و ، لتعلميـ دا ل الفصل الدراسيا - المدرس أثناء العمليـ التعليميـ

ال قد يفثف سلبا علت التواصل البيداغوجي الصفي.ـ ـيـ، و يتساء ي بعت ااحيان ؛ التممي والمدرسون عن أهميـ ااــ ـ الموا

׃يدركون بوضوح الفهاـات التي تحــها؛ و التيـ كف منها

194

العمل المـتفك و التواصل؛ مـاركين؛تنميـ روح التعاون بين ال بين المدرس بناء و إرساء قواعد الحتفام المتباد

والتلمي ؛ تحـيو المتعلك ل اته واـدماجه مع اآل فين؛ . اـ تيار الحف واعبدا و إطمق العنان للخيا

ـيـ ـ يعاقب ٬أن يفتكب أ ما ـو يخا ٬يـارك التلمي ي ااــ ـ الموا اـهينست كلمـ ي حوار مسفحي أوـ يتيب كأن ؛ عليه وـ يـ لل من قيمته

ـيـ للتلمي إمكاـيـ عن سفا ي مسابــ ثـ ا يـ...؛ تتي ااــ ـ الموالمس د الحل أو الحلو الناجعـ ؛الـيام بعدة محاوـت من أجل إيتا ـ و

إ يـوم أعضاء الففيو بعدة ، اصـبصفـ ه ا ي النـا الفياضي خصك و بلوغ مفما .محاوـت لتتاوـ د ا الففيو ال

ـيـ ات أهميـ يـ ف التلمي إـ إ ا حا علت طابعها ـ تكون ااــ ـ الموااـ تيار ال يحفر من سل ـ المدرس ؛ والتي يتب أن ت كي روح

وأنـ يكون الفوـ ، التعاون بين التممي وتتعلهك ينفتحون علت اآل فعمل علت إقصاء المتبارين بأ بالمنا سـ هو الهد من مزاولتها ؛ وال

طفيــ و لو كاـ غيف شفعيـ .ـيـ إلت ثمثـ أـوا : ــسك ااــ ـ الموا

؛أــ ـ نيـ - ؛أــ ـ ثـ ا يـ -

أــ ـ رياضيـ.

I. ـ ـ الفني ااــ : وبما أن ب ات المتعلك وشخصيته،الحدي ـ تهتك التفبيـ وطفق التدريس

-وحسي : وجداـيـ، ومعف يـ، مثـشخصيـ التلمي تـمل الميادين ال ـ بد أن تخصص بفامج المفسسات التعليميـ حيزا حفكيـ؛ ـفل أـه

ـ يعيف اـهتمام الكا ي . للتاـب الوجداـي ال يغف له المدرس وحس والمـاعف النبيلـ الخصب ال ينمي الــ ـ الفنيـ المتا تعتبف اا

واطف .منحه فصـ التعبيف عن وي ،عند التلمي

195

. يختار : المسفح، الغناء، الحفكات التعبيفيـ، الفقص، الفسك ــصد به ااــ ـالتلمي منها ما يفوق له و يسم له باكتـا حـيــ اته التي غالبا ما تكون ستينـ ي الفصل الدراسي، ـ فا للـيود التي تففضها الحصـ

و صم ... إلخ. ،من اـتباهو إـصات، الدراسيـهف شخصيـ التلمي الحـيـيـ للمدرس، ال يحاو مساعدته بالتــف إليه و س ت

مسابـ ات نيـ بين المفسسات تن ك . المتا له عبفاـ مواهبهـ كف له المزايا التعليميـ، اصـ ي متا المسفح ال يمكن أن

: التاليـ ؛اكتـا المواهب ؛تكسيف حاجز الختل لدل التلمي ؛تعبيف الحف بين المدرس و التلمي و ال التواصل ؛و لو عمق ات احتفام متباد معهك اــفتاح علت اآل فين ؛الففق المسفحيـ لو روح المنا سـ بين ● .تمكين التلمي من التعبيف عن ياله و إبداعه

: و يـو أحد الباح ين عن أهميـ النـا المدرسي ما يليحو النفسيـ و التفبويـ عن أهميـ النـا المدرسي و لـد كـف متموعـ من الب ا

: أثف ي التعليك إ أـه متا تفبو تتحـو يه ااهدا التاليـ ؛و إشبا رغباتهك وتحـيو حاجاتهك النـا متا لتعبيف التممي عن ميولهك ، النـا بـتت أـواعه وسيلـ لدعك الصحـ النفسيـ للتممي ادورالنواد

؛، اللتن و الخميا ال ـ ا يـ عياتالتم النـا طفيــ لتزويد التممي بالمهارات و الخبفات اـجتماعيـ و الخلـيـ و

؛سفوليـ، ضبط النفس... العمليـ اتحمل الم مي و تنميتها بـكل النـا يمكن اعتبار أيضا فصـ للكـف عن ميوـت التم

؛ممنهج و سليك تهك لمواجهـ المواقف ات التممي و يحفز ق ابليالنـا المدرسي ي يف استعدادا

3ا .و المعف ـ التعليميـ و اكتساـ العلك

؛ اع تيار الحف للنـا ال يمارسه التلمي يمكنه من إثبات اته وتحمل مسفولياته اـه ا تار عن محت إرادته العمل أو الدور ال يـوم به ي ااــ ـ

ـيـ تحـو ال ات وجودها بـكل " ׃الصددـ به ا ويـو كار روجف . الموا

196

فسها من م التعبيف عن مكنوـها...،إن ال ات هنا حفة، مليء من وتعبف عنـ ا. متففدة م ا تياراتها وت لعاتها وهي ك ل

وتـمص شخصيـ معينـ م به التلمي علت ـبـ المسفح؛إن لعب اادوار ال يـو أن يتعمـه يتبنت الفكفة التي يفيد

يبلغها للمـاهد وه ا يفثف علت شخصيته و يتعله يلتزم ي حياته المدرسيـ و العاديـ .ويتحمل مسفولياته

كي ينت التلمي ي أداء دور بمسفحيـعليه أن يوتف حفكات جسدهمن أجل ا سابـ ا إلت أهميـ حفكات المفسل ؛ التأثيف ي المـاهدا أشـف

تاعـ غيف كا ي التحكك ي لغـ صيحـ ـ ه الحالـ لضمانالتواصل اللف ي؛ بلـ بد من توتيف تواصل غيف لف ي يسد فاغا ي

مـهد، أو ارتباكا وتلع ما ي التعبيف عما يلوج بخاطف المم ل. بدا يـ و أقدمها . قبل أن يتعلك الكمميتكلك وتبـت ا لغـ التسد هي أك ف اللغات

من م مختلف حاـت جسد ... ، عندما يتكلك اعـسان ي حاـت السواء كما ي حاـت المفض، إن جسد وهك ا

4هو ال يع ي معنت لكممه .ايكسف التلمي المم ل الحواجز بينه و بين المـاهد، ويتتاوـ العـبات التي تحو فسه. هو دون اع صاح عن رأيه، والتي كاـ سببا ي اـ وا ه علتـ

لمسها عند بعت التممي يواجه التمهور متحديا تا ـ هفة الختل التيرغك همهك ال ين يتفددون ي المـاركـ دا ل الفصل الدراسي

ـط جيدة ي ـ وتمكنهك من المحتول الدراسي، و حصولهك علت الففوض الكتابيـ.

: تميز التلمي ي أدا ه المسفحي، رهين بتوتيف صيي وتفاكيب لغويـ تتمع بين

...، ومفا ـتها ا دعمها بحفكات و الففح التعتب، و الحزن، وإيماءات، وتعابيف الوجه اصـتتتلت من ملها الحالـ النفسيـ للمم ل،

. ا تفد تعابيف يصب ق ادرا علت شد اـتبا المـاهد و التأثيف يهالوجه دورا هاما بوصفها مصدرا للبياـات المتعلــ بالحاـت اــفعاليـ

حاـت الففح والخو ׃ أهك مصدر لها، م ل لإلـساـبل ربما كاـ والدهــ والحزن والغضب

197

ا، علت حد و اـ ـدراء ا اـحتـ ار و اـهتمام. و غالبا ما تكون مـاعـف شمئزاـ و اـ مكتوبـ بوضوح » الـو المأثور

5ا .«علت وجوهنا ت تنميـ تساهك ااــ ـ الفنيـ ي إثفاء الخلو واعبدا عند التلمي وتحفز عل

تاح الدور ال يفديه ي كف اياته التواصليـ مع اآل فين؛ إ يبـتـ رهينا بمدل تحكمه ي حفكاتهوتوتيفه لكلمات مـهد مسفحي م م ؛

ـيادة. كما أن المدرس يندمج مع التلمي ـصان أو ـ النص دونـاء ، وتم مته ويغيف اـ باعه ان صوصيات الحصـ الدراسيــ تو ف إ

الكا ي من أجل التعار و التعفيـ علت كل من شخصيـ التلمي الوق والمدرس.

لوحـ نيـ، ل هبنفسه، عند أدا ه دورا ي مسفحيـ، أو رسم ال ــ يكتسب التلمي اـه يعبف عن مـاعف بكل حفيـ دون قيود أو ضوابط تففض عليه من

يف التي . هو يـتغل حسب إيـ اعه و طفيــ تعب أجل اتباعها و تنفي هادوار تـنيـ من تـنيات التنـيط يعمل لعب اا ا تختلف من فد آل ف.

دوار أويل أو محاكاة أو تم يل دور أو أمن ملها المـاركون علت تلـخصيات مختلفـ ي وضعيات محددة . والغايـ من ل هي التعبيف

6عن المـاعف والمواقف المفتب ـ بالوضعيات.ا ،لمي و المدرس اال يلعب دور المنـط علت اـستـارةيـتصف التواصل بين الت

و يبـت التواصل ق ا ما مختلف المهام العب اادوار ، و التنسيو بين دا ل الحصـ الدراسيـ؛ ـد يع ي المدرس للتلمي موعدا من بينهما

. غيف ل أجل التدريب، أو يخبف بتاريخ المسابــ أوي عادة التواصلف إـهما سينـ مـها إلت الفصل عندما يكتسب المدرس و التلمو

الدراسي و بالتالي يصب التواصل البيداغوجي الصفي متأثفا بااــ ـ ـيـ و مفثفا يها، ان الحفكيـ التي اعتاد عليها الت لمي ي الموا

ــي ا ي الفصل الدراسي، ثك إن المهارات النـا الحف ستتعله اكتساـ ها ي الـسك ستساعد علت اللغويـ و المعار التي يحصل

التحكك ي طفيــ ويساعد علت أسلوـ مميز يمكنه من التعبيف ب مقـ أدا ه المسفحي م م.

II. ـ ا ي ـ ال ـ ااــ :

198

تعتبف ه ااــ ـ امتدادا للحصص الفسميـ، و غالبا ما تكون عبارة عن مباراة أو . تـتمل ه يميـمسابــ ثـ ا يـ بين ااقسام أو المفسسات التعل

و الـعف أااــ ـ علت أسئلـ ي ال ـ ا ـ العامـ أو ي المـفر الدراسي ... إلخ . ـصيفةو كتابـ الـصص الأ

تت لب ه ااــ ـ من التلمي متهودا و م ابفة إضا يين يلزماـه البحث و العمل وه ا يكسبه استـ مليتهإ يختار بنفسه الوسا ل التي ؛ ارج المفسسـ

،تمكنه من تحـيو هد معين يكون قد حدد بتـارك مع المدرسويوتف الموارد التي تناسب عملياته ال هنيـو قدراتهوكف اياته

ـيـ من أجل إيتاد حلو أو حلو لوضعيـ مـكلـ ااساسيـ ا اـرتكاتواصل معهك من أجل تـصي يبالمدرسين و يتصل كما أـه معينـ.

لتحضيف للمسابــ ال ـ ا يـ التي يكون يها الحـ ا و و تصحي اا اء و االتنا س حادا بين التممي ، إ يحاو كل واحد منهك إتهار قدراته

اآل ف ءو العمل علت إقصا المعف يـ التي تتعدل المـفر الدراسي، بسفعـ البديهـو التصف الصا ب ال يبفهن من مله علت كف اياته

و مهاراته.ا يـ التلمي يحس بالصعوبات التي تعتفضه عند مواجهـ أعضاء تتعل ااــ ـ ال ـ

الففيو المنا س له؛ وتح ه بالتالي علت إيتاد حلو عن طفيو التـاور ـمم هوتباد اآلراء معهك ومع المدرس ي بعت ااحيان. وه مع

ا تففض تواصم عاـو لو عمق ات ثنا يـ أو العمليات التي كـفنميـ مختلف الـدراتو ت ويف الحس التـاركي جماعيـ من أجل ت

والتعاوـي عند التلمي ال يصعب عليه أن يتـدم ي تكوينه إ ا بـي منعـز عن جماعـ الفصلولك يندمج مع أعضا ها بما يهك المدرس.

موتتعل منهك ديناميـ واحدة دا ل ساال ـ ا يـ اـستاما بين مختلف ااق تخلو ااــ ـالمتنوعـ التي يتلـ اها المتباروـمتاـ تعتبف ااسئلـ ـلمفسسـ التعليميا

كما أـها تمهد لتكامل المواد وعمليـ هم صبا عبفاـ كف ايات النـ ل عند ن يلموالمتبارينفي المسابــ ال ـ ا يـ، أإ يتب علت ا إدماجها،

بمختلف المتاـت العلميـ و اادبيـ وأن تكون لديهك ثـ ا ـ عامـ غنيـ. ــ بالنفس عند التممي ويتعلهك يحسون بد ئ وأمان وه ا يعـز ال

المحيط ال يـتغلون يه.

199

ال ـ ا يـ من التلمي عمليـ بحث فديـ، أو جماعيـ قد يدمج ملها تت لب ااــ ـمعار جديدةيوتفها دا ل الفصل الدراسي للتف اوض والتواصل مع

لك وتـد اـتباهه المدرس أو أقفاـه؛ ان جدة الموضو ت يف ضو المتعوتتعله يعيف اهتماما لما يـوله اآل ف. كما أن عمليـ البح تكسف حاجز العزلـ و الففقـ ال قد يحس به التلمي ي الحصـ الدراسيـ، وتيسف

شخصيـ التي تمكنه من إثبات -والتف اعمت البينله التواصل .وتتي له الففصـ لتباد اآلراء والد ا عن قناعاته اته

ـ يحو للمدرس أن تمد المتبارون ي المسابــ ال ـ ا يـ علت أـفسهكيع ااـهقبل تـديك الففيـويتـاورون يما بينهك يختارون من يسيف يتد ل ،

ـمنيـ محددة فهلهك للتعامل مع الوقتخاصـ ؛ وه ا يالتواـ م مدة حـ، ي تفو اـمتحان؛ اـهـ يكفي أن يمتل التلمي اعجابـ الصحي

عتبف ااــ ـ بل يتب عليه أن يـدمها ي الوق المناسب . وـحنـ ال ـ ا يـ بم ابـ تكوين مستمف أو تفبيـ مستديمـ، تـتع الففد علت

وتفقت به إلت مستول أ ضل يمكنه من تحـيو طموحه.تحسين وضعه غف ل أهميـ ،المسابـ ات ال ـ ا يـ ي التواصل بين أعضاء الففيو الواحدـ يتب أنـ

مـتفكـيسخف كل واحد منهك حيث يتدون أـفسهك يـومون بمهامـمم ه مهما ي ويعتبف عنصف التمحك ؛ معار ه ومفهمته ي دمـ

تتويد المنال التفبو دا ل الفصل الدراسي بصفـ اصـودا ل المفسسـ التعليميـ بصفـ عامـ.

يكسبه مهارات قيادة ـكما أن دور الـ ا د ال يتحمله التلمي ال يسيف الففيـ فهك ؛ هو التماعـ والتواصل مع أعضا ها و إن ا تلف وجهاتيتحمل مسفوليـ إـتاح فيـه اـه يتب أن تتو ف يه بعت المواصف ات

ـمم ه ׃م ل والتو يو بين تد متهك و النباغـوالتديـواحتفام راء ات بين ي بعت ااحيان قد ت هف م ؛ اـه اقتفاحاتهك المختلفـ

أعضاء الففيو عند اـتف اق علت تـديك جواـ محدد؛ يتد ل من أجل وحملهك الوضعيـ و التوصل إلت حل يفضي جميع ااطفا ،تسويـ ه

تيتـ المسابــ كيفما كاـ النتيتـ ؛ ان الهد ليس هو علت تـبلـ الفوـ ؛ ولكن المـاركـ واــفتاح علت اآل ف وربط عمق ات وديـ معه.

نفت المتبار علت منا سهو يتعف عليه وتنـأ بينهما عمقـ صداقـ يصب ب ل يمن ـته التي قدم منها يتحو و تـ اليد ال يتـبل اآل فويكتـف اصيات

200

كار ا وقد عف ا إلت شخص منبسط بعدما كان منعـز . صا ص ه ا النو من الناس بأـهك يبح ون عن Jung- Carlِ يوـج

لصمت بغيفهمفهك اجتماعيوـولهك قدرة علت التواصل لفبط االففص 7 .امعهك

يت لب إـتاح ااــ ـ ال ـ ا يـتواصم دا ما بين التلمي و المدرس، و لـ اءات اصـ عفوض و بو تكليفهك ،مع المـاركين دا ل الحصـ الدراسيـ أو ارجها

ـمم هكبحو تواصل إيتابيا علت ال ه العمليـ فثف. ت ، يلـوـها أمام نست أن المنا ســ تـتصف كما أـه . الصفيالبيداغوجي ـ يتب أنـ

علت التممي وحدهك، بل المدرسون أيضا يتنا سون يما بينهك، كل واحد منهك يفيد أن يفوـ قسمه أو الففيو ال يعمل معه بالمسابــ

التممي و يـتعهك، و يتف لهك ل ا هو يتواصل مع ،ال ـ ا يـ يات قبليـ ليعف مدل استعدادهك لمـ ابلـ الففق اا فل.قصاإ

ي سيفورة هتساهك ااــ ـ ال ـ ا يـ ي ت ويف قدرات التلمي المعف يـو تحكمااهدا التي يمكن أن تحــها منتعلمه و استـ مليته ي تكوينه و

: ه ااــ ـ ما يلي ؛ت ويف التاـب المعف ي للتلمي ؛الدراسي رعه علت المـف ال ـ ا ـ العامـ و عدم تـوقاهتمام التلمي ب ؛ح و ديناميـ المنا سـ ي التلمي بث رو ؛فتاح علت اآل فين و التواصل معهك اــ التواـ علت أو أثناء تمكن من التعبيف اللغو اإلـ اء قصيدة شعفيـ م م، ال

؛المسابــ ال ـ ا يـ أسئلـ ف...،ـ بداعيـ اشعفت ويف مهاراته اع.

تزو الحواجز بين المدرس والتلمي ، و تـوم عمقـ صداقـ يدعمها تواصل حف بينهما لآلراء أثناء المسابـ ات ال ـ ا يـالتي حاولنا توضي مميزاتها و تباد

. علت ات المتعلك ،وعلت تتويد المنال التفبو دا ل الفصل الدراسيـاحـ معوق ات وليس ااــ ـ الفنيـ وال ـ ا يـ هما ااساس يتين ي إ

بنفس التي تض لع ااــ ـ الفياضيـ التواصل الصفي ؛ بل هناك أيضا إـ أن لها مميزات اصـ سنت فق لها ي النـ ـ المواليـ. .الدور

201

.III ـ اضي ـ الفي ااــ : ـر والمحبـ بين تممي تلعب ااــ ـ الفياضيـ دورا عاـ ي الحف اظ علت التآ

سـ هي بفضل الفوح الفياضيـ التي تنميها يهك تتعلهك يعتف ون المفسكما أـها تمكنهك من إ فاغ وتفتيف شحناتهك . بأ ا هك ويتصا حون

ـ يسم لهك يها السلبيـ التي راكموها ي الحصـ الفسميـ التيبعضهك البعت، هك دا ما منفصلون ومـتتون بالتحفك واـقتفاـ من

فيــ التدريس المتمفكزة حو ـا،علت سبيل الم ال كفيا،اـه إ ا أ إـنا سنمحظ أن المدرس المتسلط يف ت كل تد مت المدرس،ـميل :ا وـ يـو احد منهك التممي ، ا. إن كفت تـ اـر وجهــ ف

تتمعهك قيك وأ كار وه ا الوضع يتعل المتعلمين يحسون بأـهك غفباءـ شخصيـ. -اعمتهك البينتوحد عملهك وتغني حوارهك وتف

تتميز ااــ ـ الفياضيـ عن سابـ اتها من ااــ ـ الفنيـ و ال ـ ا يـ يـ، بكوـها ت ور جميع التواـب المكوــ لـخصيـ التلمي ، معف

، حفكيـ، كما أـها تعتمد بصفـ أساسيـ و ضفورريـ علت وجداـيـلك يتك اإ خصك ال. ـ يمكن أن يبلي فيو رياضي م م مفمت التواصل

اـتف اق بين أعضا ه علت ـ تكتيكيـو تواصل دا ك بينهك و بين المدـر ال يع ي تعليمياته من ارج الملعب.

اللعب ي فيو واحدتوحيد ـ تكتيكيـ والعمل علت تنفي ها جماعيااـهـ يتي ؛ ت ا ف جهود جميع علت الففيو الخصكيمكن لمعب أن يفوـ بمففد

وقفاءة كل واحد منهك لتحفكات ـدماج يما بينهمين و اعالمعبأصدق ا ه و صومهتعتبف من صوصيات ااــ ـ الفياضيـ التي تفس المتا لتواصل حف وتف اعل مستمف دون اــ ا ؛ من أجل بلوغ مفمت هايـ المباراة بنتيتـ ـ الففيو اآل ف، و ا تفاق د اعه، و ال فف ي

. إيتابيـو تتويد التاليـ ي توطيد العمق ات بين أعضاء الففيو الفياضيتساهك العناصف

׃ أدا ه

202

مفمت الخصك الكفة

ـ هتوميـ المدـر

ففيو الففيو الفياضي عميد ال ـ د اعيـ

تـ اسك المهام

التمهور

ق اـون اللعبـ محاولـ الفوـ علت الخصك

رصد تحفكات ففيو الخصكـعبي ال

يبـت وـ الففيو الفياضي وتحكمه ي متفيات المباراة رهينا بتدبيف العناصف التي

ا ؛ يتب تدبيف وتسييف مختلف ه المكوـات من أجل ل ا كـفتواصل عا يضمن للمعبين التف اهك يما بينهك و يمكنهك من ا تفاق

ماعيـ حيث ـ بد من استفاتيتيـ لعب موحدة وجد ا الففيو اآل ف. يعمل يها كل عضو علت إـتاـ المهمـ المنوطـ به .

يه أـاـيـ المعب علت أرضيـ الملعب ؛ إـه يعوق أما اللعب العـوا ي ال تسي ف عبي الففيو الواحد؛ تنـ ع ـ ،ـ محا ، تحـيو الن ام واــستام بين

. ل بينهك التواص شخصيـ و يصعب إرساء قواعد -ب ل التف اعمت البينهك ا الفياضـ فصـ " ׃وـ كف ما ق اله أحد الباح ين ي ه ا اعطار

لتدريب ال ات علت الن ام ب فيــ عالـ بـكل اص وهو ما يمكن فسـ ام اا كار، إن رياضـ الففيو تعليك حـيـي توضيحه بسفعـ يـ

8اـجتماعيـ.ا لتعلك اعدماج ي التماعــ ل كما أن النـا الفياضي يو ف للتلمي فصـ للتخلص من رق ابـ المدرس و من ث

المـفراتفيتد الففصـ ساـحـ لتففيي طاقته وشحناته التي راكمها ي

أداء

203

واــتبا الدقيو الفصل الدراسيال يففض عليه اـلتزام وعدم الحفكـلكل متفيات الحصـ الدراسيـوه ا الوضعـ يمكن له إـ أن يخلو توتفا

ـا رياضي يعيد له عند التلمي ؛ ـ يتد متنفسا له إـ من م ممارســ ــه النفسي ويتي له فصـ التحفر من طاقته السالبـ . ا إن الفياضـ توا

ـن العاطفيـ تتضمن تصب فصـ لمرتخاء. وبااحفل هي عالـ للتواأ ضفر. وعموما من السهولـ بمكان علت أن النـا الفياضي ينبغي

امج المدرسي.اأن يـكل 9جزءا من البـفـن ل اته ممارسـ الفياضـ تمكن الففد من تففيي شحناته السالبـوإعادة إ ـأن ـستنتج التوا

؛ كما أـها تيسف له عمليـ اـستف اء و الفاحـ اصـ عندما وـمط تفكيف يسخف كل طاق اته ويـارك بفعاليـ ي النـا الفياضي ال يزاوله.

اضيـ للتلمي ، حفيـ الحفكـ و التنـ ل، و مواجهـ الخصك تو ف ااــ ـ الفي مباشفة من أجل التغلب عليه دون إي ا ه، ان الـ اـون المن ك للعبـ أو

.ليه احتفام اآل فالنـا الفياضي يففض عت يكون التواصل ي ااــ ـ الفياضيـبين المدرس االمدـر و التممي ، مبنيا عل

، إ يتب علت المعب أن يـفأ شفو : تواصل حفكي و تواصل ـم ينـميله كي يمفر له الكفة أو يـوم معه بتمويه معين لتتاوـ تحفكات

كما أـه ملزم بفهك وت بيو التعليمات التي ينصحه بها . د ا الخصك . المدـر

: تخدم ااــ ـ الفياضيـ عدة أهدا ن كف منها يته ؛التواصل مع اآل ف و هكـ ؛حفيـ الحفكـ ؛ـبل الهزيمـ احتفام اآل ف و ت ؛اللعب بفوح رياضيـ ؛احتفام الـ اـون وت بيـه . التعف علت اآل ف و اـطم علت تـ اليد

فقـ رياضيـبفضل غالبا ما تفب ا أساسيا ي ااــ ـ الفياضيـ، و يبـت التواصل مكوـ و ه ا ي هف جليا أهميـ التواصل يهاالتف اهك بين أعضاءاــستام و

الكبيف علت التواصل ه ااــ ـ التي سيكون لها حتما ااثف البيداغوجي الصفي؛ إ يلتـي المدرس بالتممي و ي لعهك علت الففق

ـط قوته. التي سيتبارون معها، و يخبفهك بنـط ضعف الخصك وـ

204

ح نا تواصم بيداغوجيا جيدا ي حصـ التفبيـ البدـيـ و الفياضـان طبيعـلـدـ المادة تففض تواصم تلـ ا يا بين التممي والمدرسف الفضاء الواسعوحفيـ عب آل ف ي الملعبكلها عوامل الحفكـ والكمموطلب المساعدة منـ تتعل من الحصـ الفياضيـ أرضيـ صبـ للحوار يعمل يها أعضاء الففيو ـط ضعف الخصك من أجل ا تفاق د اعه وبلوغ الواحد علت البحث عنـ

ا .مفمتكاك المباشف بين أ فاد الففيو؛ حجودة التواصل ي ااــ ـ الفياضيـ، إلت اـ وـعز

ضيف إلت ه ا العنصف، التبار ي وبين و بينهك ـعبي الففيو اآل فـ تممي حفيـ أك ف، إ بإمكاـهك الصفال و التعاـو لل ضاء مفتوح يع ي

حو التمهوروا و التصا كن بين المعبين. تباد ااماو ،لفكتـ سهلـ المنا و دا مـ و تتعلها كل ه العوامل عمليـ التواصل تخدم

دا ل حصـ التفبيـ البدـيـ و الفياضـ ي و ي ااــ ـ الفياضيـ، بـكل أ ص . المفسسات التعليميـ

205

ـ مص

ـيـبمكوـاتها ال مثـ ـ صبا متا ورياضيـ -ثـ ا يـ -،ا نيـ تعتبف ااــ ـ الموا: من للتواصل الديمـفاطي الحف بين مختلف المنخفطين والف اعلين

هي تيسف تحـيو أهدا وجداـيـ و ةوإداريينومدرسين؛متم اجتماعيـ،

وه ا أمف يصعب بلوغه دا ل الحصـ الدراسيـ ـ يمكن أن تنتز إـ بها وعبفها. . الفسميـ

ـيـ التممي ، و تتعل المتعلمين ي تـفيب المدرس من تساهك ااــ ـ المواـيـ تغني يتنا سون يما بينهك و يتواصلون كما أـها ااا ــ ـ الموا

الـدرات المعف يـ و المهارات الوجداـيـ و ت ور شخصيـ التلمي و ـن، ـن علت مفدوديـ المتعلك يفثف ه ا تتعلها تنمو بـكل متوا التوا

منا سـ بين التممي و مـاركته دا ل الفصل الدراسي؛ حيث تسود ال و تك ف التساؤـتو تباد اآلراء مع المدرس و يما بينهك.

ـيـ التي تسم يسود منال تفبو جيد دا ل المفسسـ التعليميـ بفضل ااــ ـ المواباــفتاح علت المحيط الخارجي و التعار و تباد الخبفات، و التي

دراسي، يصب أمفا حتميا، أن تفثف، أيضا علت التو العام دا ل الفصل اليحتفم المدرس شخصيـ التلمي و ميوـته و يـبل اـتـ اداته و يتيب عن

بعين اـعتبار التلمي ي التواصل تساؤـته، التي تلزم المدرس أن يأ .التكوينيـ -البيداغوجي الصفيو العمليـ التعليميـ

محظ عزو ا من طف ـ ـيـ رغك أـها تعتبف من المدرسين عن الـي بعت إـ أـنا ام بااــ ـ المواـ يتتزأ من مكوـات العمليـ ؛الواجبات التي يتب أن يـوموا بها اـها جزء

لت إمنهك أسباـ ه ا العزو اآل ف ويعزو البعت . التعلميـ –التعليميـ ؛ عدم تلـي تكوين اص بكيفيـ تن يك ه ااــ ـ وتسييفها

من طف أسات ة ـ التي تعف تن يما محكماباست ناء ااــ ـ الفياضيحيث تصدر ـ فا علمامهك بمادة تخصصهك؛ التفبيـ البدـيـ و الفياضـ

من م كفة اصـ بالب ولـ الفياضيـ المدرسيـ يـارك يها عدة فق ستل ضعف اعمكاـيات الماديـ . . مفسسات تعليميـ مختلفـ ـ إـ أـنا

التي تتد صعوبـ يـ منها اصـ النا االتمعيات الفياضيـ ، لبعت

206

ـ فا لبعدها عن ي تأمين مصاريف التنـ ل للففق المفهلـ و ل مفاكز التبار التهويـ والوطنيـ.

207

الخامسل الفص هوامم

:ا الدليل البيداغوجي مف اهيك ومـ اربات ا، الدار البيضاء، م بعـ محمد مكسي -1

63،ص 2001النتاح التديدة، بد الكفيك كاستون مياـر ا اعلك النفس التفبو ا تفجمـ ع -ريس دوبيسمو -2

2005محمد اوبار، الدار الببضاء، م بعـ النتاح التديدة، غفيب و .95ص:

متلـ علوم ،ا :االنـا المدرسي، أـواعه و أهدا ه حسين ابفاهيكال -3، الدار البيضاء، م بعـ 1999التفبيـالعدد السادس عـف، بفايف

.112-111النتاح التديدة، ص: : ا تـنيات التواصل و دور لني كندرسلي؛ كف عبدالفحيك تمحف ي -4

.104، ص 2007التعبيفا، الدارالبيضاءم بعـ النتاح التديدة، فس المفجع، صبـف روب -5 .110ن، كف عبد الفحيك تمحف يـ اهيك واـص محاتا ،الفبا ، الحسن اللحيـ، ا موسوعـ الكف ايات، االف اظ والمف -6

.223، ص 2006م بعـ ديتي للنـف، ـ ي -7 ا المعتك الموسوعي لعلوم التفبيـ اكار يوـج؛ كف أحمد أو

. 246، ص 2006الدارالبيضاءم بعـ النتاح التديدة، .96كاستون مياـر ، مفجع سابو، ص -موريس دوبيس -8 96 ـفسه، ص -9

.

208

ـ اتمـ عام

ت فق ي عملنا ه ا إلت التواصل البيداغوجي الصفي والعناصف المكوــ حاولنا أنـ التعلميـ أهدا ها، و التي تفكز -له، كي تحـو العمليـ التعليميـ

بااساس علت إكساـ التلمي كف ايات و مهارات و قدرات مختلفـ .يست يع توتيفها ي وضعيات مختلفـ

ـاتج عن التف اعل بين عدة مكوـات يزيولوجيـ،إن التحصيل الدراسي عند التلمي ـتصف علت الـو بأن ات واجتماعيـ؛ ،سيكولوجيـ ـ وـ يمكن أن

المتعلك واحتكاكها مع موضو التعلك هي العمليـ الوحيدة التي تمكنه ـ بد أن يفاعي بداعيـ.و طاق اته اع ويف قدراته التحليليـ من ت

ء التواصل معه ي وضعيـ أثناالمدرس التاـب الوجداـي للتلمي وعدم اـقتصار علت رموـ الفسالـ ومدلوـتها. التكوينيـ،المتابهـ

وتحفيف تعتبف عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي ضفوريـ لتتويد المنال التفبوي التلمي من التبعيـ للمدرس ال يلتأ إلت طفيــ تدريس أو

لمحتول الدراسي .استفاتيتيـ تعليميـ متمفكزة علت اوالنـ اشويحتفم تد مته . المتا للحوار المدرس الديمـفاطي والمتفهك للمتعلم يفس

له ا يندمج التلمي ي جماعـ الفصل ويـارك ي إثفاء النـ اشويعمل . يتي يفقت إلت مستول أ ضل ي تحصيله الدراسي يـ كيبتد

يوالتمتع بحفكيـ شاملـ التواصل الفعا للتلمي التحكك ي تكوينه ال اتاـها ت بع شخصيته اعن را ه ويدا ع عن مباد ه، يعبف من ملها

ـط ضعفه كي يوتف المعار وتميز عن اآل فين ـ ، ويكتـف والـدرات المم مـ التي ستمكنه من إيتاد الحلو .

المدرس محورا ق ات التواصل، التي تتعل و كما أـنا تناولنا ي الفصل ال اـي معالتعلميـيهتك ـط بتيليي ما لديه من -عمليـ التعليميـللاسيا أس

متتاهم تم مت التلمي وت لعاته لتكوين أ ضل . كما أـنا لك معلومات؛التلمي ال يعيو عمليـ التواصل بنفور و عدم رغبته ي التعلك ـغف ل

و التم مت التي يكوـها علت المدرس.فك بصماتها و ثارها السلبيـ علت المنال التفبو ـ تمف ه المعوق ات دون أن تت

؛ وعلت التلمي بصفـ اصـ؛ و ل علت المستول المعف ي بصفـ عامـ

209

عستـبا ال يتدـت ويتـهـف بسبب عدم الفهك واعقتصار علت االفسالـ وحلل دون إرسااو رد عل يبين المتعلك من مله أـه استوعب

النفسي بصماته علت التاـبتواصل يتفك مضموـها؛ كما أن اـعدام الا أبلي وقعا علت شخصيـ التلمي وـمو للمتعلك؛ وه ا اامف من وجهــ ـف

عوامل تحاصف اته فواعهاــ، والخو من المدرسجسمهان تعفضه للعنعلك ثار وـ تدعه يفكف أو يتفعف ي تفو صحيـ سليمـ ـ ؛ وكلنا

حاولنا توضيحه ي الفصل ال الث. علت جسد ال ف ل . وه ا ماالعنف أهميـ المـفو البيداغوجي و مـفو المفسسـ ي لو منال لفابعوضحنا ي الفصل ا

دا ل المفسسـ يسهل عمليـ التواصل البيداغوجي الصفي، متفبو عا يواجه الصعوبات . ان التلمي يكون شفيكا ي ه ين المـفوعين

اـه يهمهوقد تم بلورته التي قد تعيو تحـيو أهدا المـفو مفاعاة لخصوصياتهو دمـ لمصلحته.

ـيـ ي صـ ل مواهب التلمي و تكوين شخصيته و و بينا أ يفا أهميـ ااــ ـ الموادرسالـيء ال يكون له و مع الم تعلمه ال اتي و تواصله مع اآل فين

ـتاح و يبـت . يتابي علت عمليـ التواصل البيداغوجي الصفيعاااثف بالمفسسـ رهينا باـخفا التميع ه ااــ ـ ي تتويد المنال التفبو

وإداريينومدرسين ي تبني مـفو يضمن استمفاريتها حتت تممي ، ׃هايـ السنـ. ـ تبـت موسميـ تـتصف ـط علت حف لــ

نال التفبو دا ل الفصل ـ يساهك التواصل الديمـفاطي الفعا ي تتويد المعتبف نا وعلما ق ا ما ب اته يتب إدراجه ضمن بل ي؛ حسبي الدراس

ـوم بها رهين بكيفيـ تبليي المـفرات الدراسيـ ـ تاح أ مهمـ ؛انـ الفسالـوتوتيف اللغـ، وإقنا اآل ف بالدليل والحتـ . أصبح إ ن،تاحها كف ايات التواصل ق اطفة تتصدر الكف ايات اا فل التي يبـتـ

أدبيات البمغـ والحتاج .رهينا بمـومات و يتب أن يـتصف دور المدرس أثناء تواصله مع التلمي ،علت توجيهه و تمكينه من التحكك ي سيفورة تكوينه ؛ ان مهمـ المتعلك ي مـ اربـ الكف ايات

و ه ا ت لب منه ا أن يتعلك كيف يتعلمو أن يع ي معنت لتعلمها ؛ و أن يكون ق ادرا علت تحديد ء تعلمه تصاد ه أثنا يعني أن يعي المـكمت التي

وأن يفهك ااسباـ التي أدت إلت تهورهاو أن المتا ال تنتمي إليهيوتف قدراتهومعار هو مكتسباتهومفهمته الوجداـيـ كي يتد حلـو

210

تفس له المتا للتـدم ي تحليله و البحث عن وضعيات أ فل أك ف ـصعوبـ من أجل التغلب عليها ؛ ه ا ـ أن يتعلك كيف » صد به ما

« . يتعلك أن يدرك المتعلك جدول ما تعلمه، و لما ا اكتسب ׃ ه ا يعني « يع ي معنت لتعلمه » أما أن

من أجل ؟و ي أ سياق يمكن أن يوتفها ؟ وكيف ومتت ؟ ؟كف ايات معينـ إثبات اته و استـ مليته التي تتي له التواصل الحف مع اآل فين كلما

ورة دون تفدد أو و .دع الضف يـتصف إ ن ؛ دور المدرس علت تسييف العمليـ التعلميـ للمتعلمومنحه استـ مليته كي

ي تل الخضو الفكف ال يسلبه لإلـسان م وجود ؛ يبفهن عن وجود و ال يتم ل ي امتمك شخصيـ مستـ لـ و مبادا تميز ، أبسط حـوقه

عن اآل فين.مختلف المواضيع التي تناولناها ي كتابنا ه ا، ي التداو سنحاو الفبط بين : التاليـ

أسس التواصل البيداغوجي الفعا

ال ت ل م ي م د رسال اعـصات لما يـوله اآل فون ؛ ؛ اـحتفام المتباد - وتـبل اـتـ اداته؛ احتفام التلمي -والتف اعل مع باقي أ فاد المـاركـ ي إثفاء النـ اش - صل معه ؛اــفتاح علت المتعلموالتوا -

جماعـ الفصل ؛توتيف وضعيات تعليميـ من أجل التواصل؛ -

ت يف ضو التلمي وضعيات اـفعاليـ وجاـبه الوجداـي؛

تحديد المـكمت والبحث علت الحلو فديا أو - جماعيا؛

بهـ مساعد وموجه ي وضعيـ المتاالمدرس - التكوينيـ؛

البحث ال اتي، توتيف كف ايات النـ ل ؛ اللتوء إلت - توجيه المدرس عند الضفورة ؛

التلمي هو المحور ااساسي ي وضعيـ المتابهـ - التكوينيـ،

ـ العمل التلمي يعي ه المسفوليـ وينخف ي - التي يتبناها المدرس؛

211

أسس التواصل و معوق اته

ات ال ت واص لمعوق الفعا البيداغوجي أسس التواصل اـفتاح المدرس علت التلمي و اعهتمام بتلبيـ -

حاجياته؛ تتاهل المتعلك وقمع تد متهالتفكيز علت -

المحتول الدراسي؛ التواصل مع التلمي والتــف منه من أجل -

مساعدته علت تخ ي العوا و التي تحو دون همه لموضو التعلك؛

وصد أبواـ التواصل ؛ ما - يهك هو إ فاغ

الحمولـ المعف يـ ؛ توتيف الخ أ لتـديك استفاتيتيـ معالتـ تحفز التلمي -

نه ال اتي؛يعلت تكو معاقبـ التلمي علت الخ أ ؛ -

وتعنيفه اـه غبي ـ يفهك ؛

سل ـ المدرس قمعيــ تناقم ؛ - سل ته لتن يك تد مت التممي ؛ يوتف المدرس -تكتسي عمليـ التـييك طابعا -

تكوينيا من أجل ضبط التعلميـ؛-مسار العمليـ التعليميـ

التـييك سيف بيد المدرسيخضع لنزواته ؛ -

دع وة

ساء التعليك، و كل من يعمل بالحـ ل التفبو ، إ لت البحث و إـني أدعو رجا وـ مسايفة المستتدات التفبويـ.

212

ساهك جميعا ي تتويد المنال التفبو ت بالم ابفة عل التكوين ال اتيـ و الف ع من مفدوديـ متعلمينا. الـيء ال سيكون له أثف إيتابي

سياسيـ... حتت يصب بلدـا –اقتصاديـ –علت جميع الميادين، تفبويـ ولمـ و ولوج دواليبها بـوة و عزيمـ.ق ادرا علت مواجهـ تحديات الع

213

محتوي ات الكت اـ

الموضو الصفحات

إه داء شكف دعوة

مد ل عام أسس التواصل البيداغوجي الصفي : الفصل ااو

مـدمـ I. جماعـ الفصل و التواصل

الفصل و التعلكجماعـ -1 تعفيف التواصل -2

II. اللغـ أداة التواصل الف يسيـ دا ل الفصل الدراسي مفهوم اللغـ -1 الوتيفـ التواصليـ للغـ -2

III. شفو جودة التواصل الصفي ـمو ج التعليك المتمفكز حو المتعلك -1وضعيـ المتابهـ التكوينيـ و التف اعمت دا ل الفصل -2

الدراسي احتفام اع تم ي الفأ -3 ة تم مت التممي مفاعا -4

IV. كف ايات التدريس و التواصل البيداغوجي : مهارات المفسل االمدرس - 1

و عاليـ التواصل إستفاتيتيـ المعالتـ - 2 تنويع التعليك و تحفيز التعلك - 3 التواصل تحفيز للتعلك ال اتي وبناء المعف ـ - 4 ـفعاليـ وتحـيو التواصل الوضعيات اـ 5 -

مصـ : بيبليوغفا يا الفصل اـو

214

: معوق ات التواصل البيداغوجي الصفي الفصل ال اـي

مـدمـI. ـمو ج التعليك التـ ليد

المدرس المتسلط -1 : سل ـ المعف ـ 1-1 : سل ـ التن يك 1-2 : سل ـ التـييك 1-3

II. توتيف اللغـ تعتيزيـ استخدام المص لحات ال -1 الفسالـ حاجبـ لموضو التعلك -2

III. اعطار المفجعي للمتعلك قدرات التلمي المعف يـ -1 تم مت التلمي حو موضو التعلك -2 أـاـيـ المتعلك -3

IV. بنيـ الفصل الدراسي اكت اظ ااقسام -1 وضعيـ التممي ي ق اعـ الدرس -2

مصـ : بيبليوغفا يا الفصل ال اـي

ثار اـعدام التواصل : الفصل ال الثІ.ثار اـعدام التواصل علت العمليـ التعلميـ .

عدم الفهك والممباـة -1 التع ف الدراسي -2

ІІ. اآلثار السيكولوجيـ علت شخصيـ التلمي . اعحبا و عدم ال ــ بالنفس -1 العنف المدرسي -2 الخو من المدرس -3

ـ مص

215

بيبليوغفا يا الفصل ال الث : الفصل الفابع

التواصل بين أعضاء الففيو التفبو االمـفو البيداغوجي و مـفو المفسسـ

مـدمـI. المـفو البيداغوجي

تعفيفه -1 توحيد استفاتيتيـ التعليك -2التواصل بين التممي وتحـيو بنود المـفو -3

البيداغوجي

II. مـفو المفسسـ تعفيف -1 مـفو المفسسـ ي لو تواصل عا دور -2 مـفو المفسسـ و تفسيخ مبدأ اعستـ مليـ -3 مـفو المفسسـ و اـفتاحها علت محي ها -4

مصـ : بييليوغفا يا الفصل ال الث ـيـ و مد جسور التواصل : الفصل الخامس ااــ ـ الموا مـدمـ

I. ااــ ـ الفنيـ II. ااــ ـ ال ـ ا يـ III. الفياضيـ ااــ ـ

مصـ : بييليوغفا يا الفصل الفابع

اتمـ عامـ : محتويات الكتاـ

المفاجع

216

الم فاج ع

و المعفبـ: الكتب العفبي ـ التور ميلود: امن بيداغوجيا المحتويات إلت بيداغوجيا -

.2003بفاـ -الكف ايات...ا اس م بعـ ـفويـ السلوكات و تعويدها إلت إكساـ التور ميلود : امن تأل -

2005بفاـ -الكف ايات و تـويمهااا، اس م بعـ ـفوالمص فت إدملود ،ا أسئلـ التتديد التفبو ا،الدار -

2003البيضاء،م بعـ النتاح التديدة، اللحيـ الحسن ؛ موسوعـ الكف ايات االف اظ المف اهيك و -

2006اـص محات، الفبا ، م بعـ ديتي للنـف، أوـ أحمد؛ ا المعتك الموسوعي لعلوم التفبيـ ا؛الدار البيضاء؛ -

2006م بعـ النتاح التديدة؛ عبد الكفيك غفيب ،اعـدة ااميفا،الدارالبيضاء ،م بعـ النتاح -

.1998التديدة ،عبد الكفيك غفيب ومن معه،االمي اق الوطني للتفبيـ -

بعـ النتاح التديدة، قفاءة تحليليـ ا، الدار البيضاء، م -والتكوين .2006ال بعـ ال اـيـ

محمد الدريج ؛ اتحليل العمليـ التعليميـ وتكوين المدرسين، -أسس وـما ج وتـنيات ا، الدار البيضاء ،م بعـ النتاح

. 2004التديدة،:ا الدليل البيداغوجي مف اهيك ومـ اربات ا، الدار البيضاء، م بعـ محمد مكسي-

2001النتاح التديدة،تمحف عبد الفحيك: امد ل إلت تاريخ الف لسفـ المعاصفة االفينومينولوجيا -

سيـ ا، وجدة، م بعـ الـفق .2005الفـف:ا تـنيات التواصل والتعبيفا ،الدارالبيضاءم بعـ النتاح تمحف عبدالفحيك -

.2007التديدة، التومي عبد الفحمان: االكف ايات و تحديات التودةا، وجدة -

.2005ـ النخلـ للكتاـ مفسس

217

أرماـدو أـتوـيلو: االتفبيـ و التحليل النفسياالتحليل النفسي -مو جا تفجمـ عبد الكفيك غفيب، الدار البيضاء، م بعـ الففويد ـ

.2005النتاح التديدة اجبارة حمد اهلل:االمن ومـ التفبويـ المغفبيـ و تحديات -

. 2006 العولمـ...ا، م بعـ دار النـف التسور وجدةأمزيان محمد:ا تدبيف جودة التعليكا، الدار البيضاء، م ابع -

.2005ا فيـيا الـفق، اسليماـي العفبي : االتواصل التفبو مد ل لتودة التفبيـ و -

.2005التعليكا، الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة الوا ي العفبي : اأ تعليك لمغـف الغد؟االدار البيضاء، -

.2005اح التديدة م بعـ النتأوـ أحمد: االمفاهو و العمق ات المدرسيـا، الدار البيضاء، -

م بعـ النتاح التديدة. أوـ أحمد: جودة التفبيـ و تفبيـ التودةالدار البيضاء، -

.2005م بعـ النتاح التديدة الزهيف المع ي : اايديولوجيا المدرسـا، مفاكم، م بعـ -

.2003وليلي ـفو المفسسـ و الـفاكـ التفبويـا، د اتف الدريج محمد:ا م -

.1996 الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة 2 ي التفبيـا اتحي محمد :اتـييك الكف اياتا، الدار البيضاء، م بعـ النتاح -

.2005التديدة و، ا بناء الكف ايات اـ مق ا من المدرسـ ا ،تفجمـ - يليب بيـف

الكفيك غفيب، الدارالبيضاء لحسن بوتكم ،مفاحعـ وتـديك عبد 2004،م بعـ النتاح التديدة؛

.2003جغايمي جامع : اسيكوسوسيولوجيا التفبيـا، أگاديف، م بعـ شفوق -حسيني اطمـ: اكف ايات التدريس و تدريس الكف ايات، ليات -

التحصيل و معاييف التـويكا، الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة 2005.

218

گاستون مياـر : اعلك النفس التفبو ا –موريس دوبيس -محمد اوبار، الدار البيضاء، م بعـ النتاح -تفجمـ عبد الكفيك غفيب

.2005التديدة التعلميـ و -مكسي محمد : ااعستفاتيتيات التعليميـ -

.2005الكف اياتا، الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة إطارـ ف ا، جوـيف يليب: االكف ايات و السوسيوبنا يـ، -

.2005تفجمـ الحسين سحبان، الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة تيلمان :ابيداغوجيا -ك روجيف،ر. روماـفيل و من معه -

اعدماج، اعطار الن ف ، الوضعيات ااــ ـا، تفجمـ لحسن بويكم ، .2005الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة

ـم - ار ، جزا يني روجيي و فون، كفيستيان بوسمان، فاـسوااأ مستـبل للكف اياتا، تفجمـ عبد الكفيك غفيب، الدار البيضاء،

.2005م بعـ النتاح التديدة خلـ : اجودة التودة ي التفبيـا، الدار البيضاء، م بعـ - وهبــ

.2005النتاح التديدة

المتمت و الدوريات العفبيـ - 2007يف التنـئـ،العدد ال اـي، ينا .2006، مارس 135ال ـ ا ـ العالميـ، العدد -متلـ ديداكتيكا العدد ال الث، ابات و مـ اربات تـتغل علت -

.1992التفبيـ، م بعـ النتاح التديدة،دجنبف .1994متلـ علوم التفبيـ العدد السابعم بعـ النتاح التديدة -الدار ،1999متلـ علوم التفبيـ العدد السادس عـف، بفايف -

البيضاء، م بعـ النتاح التديدة.م بعـ النتاح التديدة، بفايف 28متلـ علوم التفبيـ العدد -

2005 الدار البيضاء، م بعـ النتاح 29متلـ علوم التفبيـ العدد -

.2005التديدة، شتنبف متلـ علوم التفبيـ العدد ال مثوـالدار البيضاء، م بعـ النتاح -

.2006التديدة، بفايف

219

، الدار البيضاء ،م بعـ النتاح 31متلـ علوم التفبيـ العدد - 2006التديدةشتنبف

، بيفوت، مفسسـ الف مح للنـف و 9متلـ المن لو التديد، العدد -ـيع، .2006التو

،ا ال فولـ والمفاهــ ،الدار البيضاء ،م بعـ 3متلـ سيكولوجيـ التفبيـ العدد ،2001النتاح التديدة،

:ا الـيك والمواقف بيداغوجيا 8التفبيـ العدد : سلسلـ علوم -ت بيـ اتها ي الـسك االفبا -المتا الوجداـي مبادؤها الن فيـ ،. 1992،الـفكـ المغفبيـ لل باعـ والنـف،

ادرسنا اليوم ...! من بيداغوجيا ااهدا إلت 5سلسلـ علوم التفبيـا - ـ النتاح التديدة، بيداغوجيا حل المـكمتا، الدار البيضاء، م بع

.1991ال بعـ ال اـيـ : ـ فيات التعلك، المتعلك ي جماعـ 2-سلسلـ التكوين التفبو -

.1995الفصل، الدار البيضاء، م بعـ النتاح التديدة سلسلـ التكوين التفبو ، العدد الفابع، الدار البيضاء، م بعـ -

.1996النتاح التديدة، لسادس، الدار البيضاءم بعـ سلسلـ التكوين التفبو ، العدد ا -

.1997النتاح التديدة، .2006مارس 325عالك المعف ـ، الكوي ، العدد -

سيـ الكتب الفـف- Andréeva Galina: Psychologie sociale, Editions du progrès

1986. - Bui Xuan Gilles et Jacques Gleyse : Enseigner l’éducation

physique et sportive, Editions AFRAPS 1993. - Boumnich Driss: « une pédagogie sans déchêts, vers une

élaboration scientifique des programmes scolaires ,» Rabat, Imprimerie LIERA, 1986. - Dominicé Pierre : la formation, enjeu de l’évaluation, 3eme

édition Berne, Editions Peter Lang 1985.

220

- Join-Lambert Christian : Apprendre à l’école, Editions Calman Lévy 1978.

- Meirieu Philippe : Apprendre … oui, mais comment ; Editions ESF 1988.

- Piaget Jean : le langage et la pensée chez l’enfant, Editions Delachaux et Niestlé 1972.

- Piaget Jean : Où va l’éducation, imprimé en France 1988. - René Descartes : Discours de la méthode ; Grands écrivains

1987.

سيـ متمت ـف

- Revue psychopédagogique trimestrielle(1), Casablanca, Imprimerie Najah El Jadida, 1996 .

ي مواقع علت اعـتـف

- http://users.skynet.be/Fapeo/projetablis.htm. - www . lajeanne-champa.com/lja/projet/proj-

étab/projet-étab-2004.htm

عبىىد الىىىرحيم تمحىىرل مىىىدخل إلىىا تىىىاريص الفلسىىفة المعاجىىىر )الفينومينولوجيىىىا *

.29 ص :2005وجد مطبعة الشرق الفرنسية( i

ii- Article cité par Christian Join-lambert dans apprendre à l’école, Calman

lévy 1978, P : 135 iii-Gilles Bui Xuan et Jacques Gleyse, Enseigner l’éducationphysique et

sportive ;éditions AFRAPS 1993 P :111

-4 Op.cit P : 137. Christian Join-lambert - v - ( وارين بوفي(Warren Buffet أورده إبريك بونابو ترجمة محمىد مجىد الىدين

.19 ص : 2006 مارس 135باكير في : الثقافة العالمية العدد vi - نظريات التعلم 2خالد الميرو مجموعة من الباحثين سلسلة التكوين التربول "

ص 1995متعلم في جماعة الفصل " الدار البيضاء مطبعة النجاح الجديد ال

:65. vii - : 66-56المرجع السابق ص.

viii - درسنا 5محمد آيت موحا و جماعة من الباحثين سلسلة علوم التربية "

)من بيداغوجيا األهداف إلا بيداغوجيا حل المشكالت( مطبعة !اليوم ...

.141ص : 1991بعة الثانية نونبر النجاح الجديد الطix - إطار نظرل –فيلية جونير ترجمة الحسين سحبان الكفايات و السوسيوبنائية

.89 ص :2005الدار البيضاء مطبعة النجاح الجديد –

221

x - 2003ادير مطبعة شروق گجامع جغايمي سيكوسوسيولوجيا التربية أ

.53-52ص xi - ين أوردهم العربي اسليماني في : التواجل التربول مدخل جماعة من الباحث

ص 2005لجود التربية و التعليم الدار البيضاء مطبعة النجاح الجديد

:19.

xii - فاطمة حسيني كفايات التدريس و تدريس الكفايات آليات التحصيل و معايير

.128ص : 2005 مطبعة النجاح الجديد التقويم الدار البيضاء

Lasswell ; cité par Galina Andréeva dans « psychologie sociale » ; éditions

du progrés,1986, p : 103 -13 xiv - التعلميىىة و الكفايىىات الىىدار البيضىىاء -محمىىد مكسىىي ااسىىتراتيجيات التعليميىىة

.62 ص :2005مطبعة النجاح الجديد

-Carl Rogers ; cité par Rachid afilal dans : la dynamique des groupes-15

(revue psychopédagogique trimestrielle (1) Casablanca Imprimerie Najah

el jadida ; 1996 ; p :100.

xvi

مايكل كورباليس "في نشأ اللغة" ترجمة محمود ماجد عمر "عالم المعرفة" -

325شركة مطابع المجموعة الدولية الكويت ع

.16ص 2006مارس xvii - El ghordaf abdelaziz : la dynamique des groupes : op-cit p : 51.

xviii - 28بودريس درهمان "مدخل إلا النظريىة التداوليىة" مجلىة علىوم التربيىة ع

.116ص 2005مطبعة النجاح الجديد فبراير xix - تعويدها إلا اكساب الكفايىات و تقويمهىا ميلود التورل : من تألية السلوكات و

.23ص 2005برانت –فاس مطبعة آنفو xx - الفارابي عبد اللطيف "خطاب اللسانيات في التربية : مجلة ديداكتيكا : خطابات

1992دجنبىر 3و مقاربات تشتغل علا التربية مطبعة النجاح الجديد العىدد

.45ص xxi - م بىىين اانجىىاز األجىىولي و المقاربىىة التداوليىىة" يحيىىا رمضىىان : "أفعىىاد الكىىال

2006 بيىروت مسسسىة الفىالح للنشىر و التوزيىع 9مجلة المنطلق الجديد ع

.143ص xxii - 121أوستين أورده يحيا رمضان مرجع سابق ص.

xxiii - 127الينز أورده يحيا رمضان مرجع سابق ص.

- Descartes : discours de la méthode ; grands écrivains 1987 ; p :13.- 24 xxv - ف تيلمانل إعداد و ترجمة : لحسن -ر.رومانفيل و من معه-ك.روجير

بوتكالل بيداغوجيا اادماج ااطار النظرل الوضعيات األنشطة الدار

.57ص 2005البيضاء مطبعة النجاح الجديد xxvi - يا الكفايات..."فاس ميلود التورل" من بيداغوجيا المحتويات إلا بيداغوج

.107ص 2003مطبعة آنفوبرانت xxvii - 108نفسه ص.

xxviii - 62جامع جغايمي مرجع مذكور ص. xxix - مرجع 2خالد المير و مجموعة من الباحثين سلسلة التكوين التربول ع

.90مذكور ص xxx - 31-30العربي اسليماني مرجع مذكور ص.

xxxi - 31ي اسليماني نفسه ص برنارد ساننيس أورده العرب.

- Galina Andeééva Référence citée p 97.- 32 xxxiii - مجموعة من الباحثين أوردهم دريوش مراد في مقاد "مفهوم التمثل

1994ااجتماعي" لمجلة علوم التربية العدد السابع مطبعة النجاح الجديد

.29ص

222

-Durand et Riff : cités par Gilles Bui Xuan et Jacques Gleyse op-cit p 102.-

34 - 3Gilles Bui Xuan et Jacques Gleyse op-cit p 10- 35

xxxvi - 82ك روجيرز و من معه في بيداغوجيا اادماج مرجع سابق ص. xxxvii - 63-62محمد مكسي مرجع مذكور ص.

xxxviii - 31مايكل كورباليس مرجع سابق ص. xxxix - لغد؟ الدار البيضاء مطبعة النجاح العربي الوافي : أل تعليم لمغرب ا

.59ص 2005الجديد xl - 2005محمد فاتحي :" تقييم الكفايات" الدار البيضاء مطبعة النجاح الجديد

.53ص xli - عبد الرحمان التومي الكفايات و تحديات الجود وجد مسسسة النخلة

.54ص 2005للكتاب xlii - 55ومي نفس المرجع ص بروسو أورده عبد الرحمان الت.

xliii - 100فلية جونير ترجمة الحسين سحبان مرجع سابق ص.

xliv .114( أورده : جامع جغايمي مرجع مذكور ص G.H.Meadميد ) -

xlv - ادريس بومنيش : مقاد )مبادىء من أجل ديداكتيك سيكولوجية( مجلة

مرجع مذكور. 3ديداكتيكا العدد

- John Dewey ; cité par Driss Boumnich « une pédagogie sans déchets-

46 ,vers une élaboration scientifique des programmes scolaires, Rabat,

imprimerie Liera, 1986 p 44. xlvii - 100فلية جونير ترجمة الحسين سحبان مرجع مذكور ص.

xlviii - 101نفسه ص. xlix - 131فاطمة حسيني مرجع مذكور ص.

l - باشالر أورده ميشل سانر ترجمة عبد العزيز الغرضاف في مقاد " األهمية

مرجع 3البيداغوجية لمفهوم العائق اابستمولوجي مجلة ديداكتيكا العدد

مذكور.li - )أنتونيلو أرماندو التربية و التحليل النفسي )التحليل النفسي الفرويدل نموذجا

ص 2005ار البيضاء مطبعة النجاح الجديد ترجمة عبد الكريم غرية الد

78. lii - site du saut quantique أورده الحسن اللحية في نهاية المدرسة)الشغل و

ص 2005الكفايات و المعارف النفعية( الدار البيضاء مطبعة النجاح الجديد

80. liii - قيقها؟ مجلة محمد العمارتي مقاد نعم للمقاربة بالكفايات لكن كيف يمكن تح

2005 الدار البيضاء مطبعة النجاح الجديد شتنبر29علوم التربية العدد

.131ص