Алексей ЗубахинМоделирование системы профессиональной подготовки воспитателей

Светлана КрасовскаяАкадемия вожатского мастерства в НДЦ «Зубрёнок»

Анна Яблокова, Алия СайфинаОценка удовлетворённости подростков пребыванием в детских лагерях ВДЦ «Орлёнок»

45 ............................................................................

49..............................................................................................................

52 ................................................

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ

ПЕДАГОГИКА КАНИКУЛ: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ

РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Александр Джеус Рекреационные возможности детского лагеря

Фаина Овчинникова, Максим Поспелов Рекреационная педагогика Санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия»

Татьяна Рудник, Яков ПерадзеНаучный подход в воспитательной работе в Федеральном детском центре «Смена»

Василий БезденьОсобенности оздоровительно-воспитательной системы Украинского детского центра «Молодая гвардия»

Борис Куприянов Варианты летних программ занятости, отдыха, оздоровления детей и подростков

02 .....................................................................................................................

06 ................................................................

09 ........................................................

12 .......................

15 ..............................................................

Надежда Царёва Традиция добровольчества в коллективно-творческом воспитании

Людмила Бибикова, Ольга ЮроваЛига добровольцев России

Мария Климова Добровольчество и молодёжь: из опыта работы Всероссийского детского центра «Океан»

22 ................................................................................

26 ......................................................................................................................................................

30 .............................................

Римма Литвак«Это наша с тобой биография…» Пионерской организации – 90 лет

Алексей РудинОдин день из жизни директора лагеря

34 ....................................................................................

37 ..................................................................................................................................

Абай Балтабаев, Мариям Нуркеева, Зухра Мукашева Путешествие по логическим островам математики40 ..............................................................................................................

Лидия Колывушко, Юлия Сауленко ЧТО ДУМАЮТ подростки о здоровом образе жизни и ЧТО ДЕЛАТЬ с этими представлениями?

Оксана Подуруева, Татьяна Селезнёва«Секреты здоровья»: занятие по профилактике синдрома эмоционального выгорания педагогов

Дмитрий Борунов, Евгений ИбрагимовТренажёр + подросток = ЗДОРОВЬЕ!

56 .........................................

61 ...................................

66 ........................................................................................................................................

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ

Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федера-ции» понятие детского оздоровительного отдыха формулирует как сово-купность мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенци-ала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формиро-вание у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований.

Таким образом, детские оздоровительные центры одновременно вы-полняют функции социализации и рекреации, интегрируя новое поколе-ние в общественную систему, ориентируя его на социально одобряемые нормы, вырабатывая ответственность, и являются частью государственной системы, реализующей программы образования, воспитания, оздоров-ления и досуга детей. В конечном итоге всю совокупность влияния куль-турно-образовательного и рекреационного пространства детского лагеря можно рассматривать как рекреационный комплекс, призванный показать растущей личности эталоны и ценности организации собственной жизне-деятельности, построенной по законам здорового образа жизни.

Наш центр - своеобразная лакмусовая бумага состояния всей сферы каникулярного отдыха детей в России, так как дети приезжают со всей страны круглый год, и по их поведению, участию в программах центра, по итогам опросов мы видим и чувствуем складывающиеся тенденции в этой сфере работы с детьми. В целом они позитивны. Детские лагеря в стране действительно включены в общую систему непрерывного образования, воспитания и оздоровления детей. Однако при этом весь комплекс доку-ментов, регламентирующих деятельность детских лагерей (около 17 ос-новных нормативных актов), очень строго определяет требования к сани-тарно-эпидемиологическим и пожарным условиям деятельности лагеря, констатируя только необходимость образовательной, воспитательной и оздоровительной составляющих этой деятельности. Те же межведомствен-ные комиссии, которые сейчас принимают лагерь для заезда детей еже-сменно, оценивают только санитарную и противопожарную готовность к

Рекреационные возможности детского лагеря

02

АЛЕКСАНДР ДЖЕУСгенеральный директор ВДЦ «Олёнок»,

кандидат психологических наук

приёму, а содержание работы с ребёнком остается в стороне. Раньше эту работу обеспечивали профсоюзы и комсомол, а сегодня лишь в некоторых регионах об-ращают внимание на эту сторону деятельности через систему конкурсов на лучший лагерь.

В результате для многих детей детский лагерь ста-новится местом времяпрепровождения под наблюде-нием взрослых, пансионатом, в котором его кормят, поят, позволяют заниматься спортом и участвовать в ежедневных дискотеках, но не предоставляют интерес-ных развивающих дел. С одной стороны, это объясняет-ся отсутствием квалифицированных кадров, с другой, для владельцев детских лагерей – меньше забот. Закры-тость детских здравниц, находящихся в частном владе-нии, также приводит к смещению критериев оценки их деятельности в сторону симпатий владельца. Мы же считаем, что деятельность детского оздоровитель-ного лагеря является эффективной, если он реализует актуальные социальные функции, обусловленные ожи-даниями всех участников этого процесса: государства, общества, ребёнка и его семьи, коллектива детского лагеря.

Эту систему работы с детьми необходимо перево-дить на уровень общественно-государственного ре-гулирования, укрепляя и развивая её не только через ужесточение требований к содержанию детских лаге-рей, но и обеспечивая подбор и подготовку кадров, мо-дернизацию материально-технической базы, научно-методическое сопровождение программ воспитания, дополнительного образования и оздоровления детей.

А контроль за содержательной составляющей ра-боты детских лагерей можно возложить на ассоциации организаторов детского отдыха и органы управления образованием и по делам молодёжи. Таких ассоциаций в нашей стране три: международная (учредитель - Ми-нобрнауки РФ и национальные детские центры стран СНГ) «Содружество организаторов детского отдыха», а также общественные объединения «Содействие детскому отдыху» и «Дети +». В этих объединениях со-средоточен лучший опыт системы организованного детского отдыха и оздоровления, исторически сложив-шийся в нашей стране. Кстати, подобная практика го-сударственно-общественного контроля деятельности детских лагерей существует практически во всём мире.

Современное политическое, экономическое и со-циально-психологическое переустройство общества требует преобразования многих сторон жизнедеятель-ности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни. Сегодня мы имеем человека, не готового к разным из-менениям в обществе, активному образу жизни, само-стоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практической деятельности, регулированию соб-ственных нагрузок и организации досуга. В обществе практически пропал интерес к рекреационной дея-тельности в существующих формах: пустуют и разру-

шаются спортивные площадки и стадионы, ограничи-вается доступ детей к образовательным учреждениям дополнительного образования. Рекреация приобрела потребительский характер, удовлетворяя только со-циально необусловленные потребности человека: сыт-ное питание, потребность «оттянуться и потусоваться». Сегодня стресс и подверженность различным заболе-ваниям стали постоянными спутниками жизни старше-го и подрастающего поколения.

Проблема неготовности детей применять в жизни собственную рекреацию, а тем более активно разви-вать её формы и направления, детерминирована раз-рывом между застывшими в своём развитии формами рекреационной деятельности и реально востребован-ной рекреационной практикой, реализуемой в жизне-деятельности конкретного ребёнка. Разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы что-то подпра-вить или заполнить отдельные «пустоты» в существу-ющих программах досуга и дополнительного образо-вания детей, и не в том, чтобы добавить в них что-то новое или вспомнить старое, а в том, чтобы взглянуть по-новому на феномен и сферу рекреационной куль-туры в обществе, преобразовать её в индивидуально привлекательные формы рекреации для каждого кон-кретного ребёнка, направленные, прежде всего, на его развитие.

На необходимость этого указывают ежегодные до-клады о положении детей в Российской Федерации, различные научные исследования о состоянии образо-вания, воспитания, развития и здоровья детей. Одной из наиболее кризисных проблем современного детства является резкое снижение индекса здоровья детей, плачевное состояние физической культуры и спорта. Практически здоровыми определяется 17-20 % детско-го населения России, только 2 ребёнка из 10 регулярно занимаются спортом в секциях и кружках спортивной направленности в системе дополнительного образова-ния. Продолжительность занятий физкультурой в учеб-ном расписании школы составляет от 2 до 3,5 часов в неделю, что приводит к серьёзным функциональным (физиологическим) нарушениям развития, гиподина-мическим, психологическим и другим расстройствам. По прогнозам учёных, если не будут предприняты экстрен-

03

ные меры по защите здоровья детей, наибольший пик кризиса здоровья населения России проявится к 2020 году.

Нередко можно услышать мнение о том, что современная система образования пережива-ет глобальные кризисы педагогического сознания: мировоззренческий, технологический, организацион-но-управленческий (О.С. Газман). Соглашаясь с этим, нельзя не отметить, что кризис является одновремен-но и началом подъёма, своеобразным «разломом», из которого будет подниматься и вырастать качественно новая социокультурная ситуация. «Периоды социаль-ных и культурных кризисов сопровождаются и раз-рушением в обществе прежней интегративной базы, и возникновением альтернативного доминирующего культурного этоса. В условиях современного кризиса подобный альтернативный культурный этос создаётся и в российской системе образования. Происходит сме-на принципов самосознания, вырабатывается новое понимание гуманизма», – отмечает Н.Б. Крылова.

Рекреация как цель и условие детского лагеря – это восстановление, расширение адаптационных воз-можностей организма ребёнка, повышение его устой-чивости к воздействию многообразных факторов1.

Рекреационная деятельность, таким образом, включает в себя создание условий и проведение ком-плекса мероприятий, обеспечивающих охрану и укре-пление здоровья детей, расширение их адаптационных возможностей: профилактику заболеваний, текущее медицинское обслуживание и соблюдение санитарно-гигиенических норм, рациональный распорядок дня, обеспечивающий оптимальный режим оздоровитель-

ных мероприятий, соотношение физических нагрузок, труда и отдыха, сбалансированное питание, закаливаю-щие процедуры, занятия физкультурой, спортом и туриз-мом, осуществляемые в условиях экологически благо-приятной среды, а также на фоне закрепления навыков здорового образа жизни.

При этом важным становится процесс интеграции наиболее перспективных теоретических подходов и тех-нологий рекреации и оздоровления, которые сложились в исторической практике деятельности детских лагерей, и конверсия технологий рекреации, сложившихся в миро-вой практике, в массовую рекреационную практику рабо-ты с детьми в условиях детского лагеря.

В нашем понимании речь идёт о создании в детском оздоровительном лагере рекреационного пространства, любой элемент которого оказывает положительное влия-ние на здоровье ребёнка в понимании ВОЗ2. В деятельно-сти учреждений, занимающихся рекреацией подростков, необходимо соединение трёх составляющих рекреации: развлекательной, физиологической и социальной. Рекре-ационная педагогика решает проблему оздоровления, ор-ганизации свободного времени, социального взаимодей-ствия, повышения образовательного, культурного уровня детей.

В свою очередь рекреационное пространство дет-ского лагеря – это социально-культурная деятельность детей и взрослых, в ходе которой осуществляется пре-зентация новых жизненных стилей, происходит создание новых смысловых связей и формирование новых соци-альных контекстов.

Основным показателем эффективности влияния ре-креационного пространства детского лагеря является удовлетворённость подростков жизнью в лагере, реаль-ные показатели улучшения здоровья детей.

Рекреационное пространство детского лагеря пред-ставляет собой сложную динамичную систему, имеющую различные аспекты: структурно-компонентный, функци-ональный и интегративный. В качестве составных частей управления выступает полифункциональная оздорови-тельная и социальная деятельность; создание условий для реализации оздоровительной и педагогической деятель-ности; обеспечение нормативно-правовых основ управ-ления; создание гибкой самонастраивающейся системы непрерывного профессионального образования педаго-гов; оказание помощи семье и ребёнку в поддержке фи-зического и психоэмоционального здоровья через освое-ние способов собственной рекреации.

Для дальнейшей дискуссии хочется предложить сле-дующие положения:

041Рекреация (возвращение к здоровью, восстановление) рассматривается как биологическая активность человека,

которая направлена на восстановление физиологического, физического потенциала, духовных сил, которые ослабляются в процессе учебы, однообразных занятий или болезни.

2Здоровье человека в понимании Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) – это состояние полного физиче-ского, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.

1. Пребывание ребёнка в детском оздоровитель-ном лагере представляет собой форму рекреации, вос-становления психофизического потенциала личности, а также культурную деятельность по саморазвитию лич-ного духовного и физического потенциала, освоению ценностей и норм, нормативных моделей досугового поведения в сообществе сверстников.

2. Участие ребёнка в деятельности своего времен-ного коллектива и детского лагеря в целом является ре-креационной деятельностью, в ходе которой примеря-ются новые социокультурные образцы, апробируются и закрепляются новые модели поведения, осуществляется презентация новых жизненных стилей,

происходит создание новых смысловых связей и фор-мирование новых социальных контекстов.

3. Существенным моментом деятельности детско-го оздоровительного лагеря является формирование рекреационного пространства, в котором проявляет-ся разграничение субъектов совместной деятельно-сти как акта рекреации и как социально обусловлен-ной деятельности. Дети в данном контексте выступают субъектами социокультурного и поведенческого экс-периментирования, распространяя по возвращении из детского лагеря создаваемые модели рекреационной деятельности среди сверстников и членов семей, прочих социальных групп.

05

06

Рекреационная педагогика Санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия»

Фаина Овчинникова заведующая организационно-методическим отделом санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия»

Максим Поспелов методист организационно-методического отдела санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия»

«Рекреация» – одно из основных рабочих понятий досуго-вой педагогики. До недавнего времени это понятие оставалось малораспространенным и использовалось лишь в узких кругах специалистов по медицинскому оздоровлению человека. Сейчас понятие рекреации рассматривается как биологическая актив-ность ребёнка, направленная на восстановление физиологиче-ского, физического потенциала и оздоровление духовных сил, ослабленных в течение учебного года в процессе однообразных занятий в школе или из-за болезней.

Рекреационная педагогика, основанная на теоретической педагогике досуга, выдержит «испытание временем» и окажется эффективной в вопросах мировоззренческого, идеологическо-го, социокультурного совершенствования гражданского обще-ства, которые происходят во всех сферах жизнедеятельности и затрагивают, в первую очередь, систему воспитания лишь в том случае, если будет опираться на принцип компетентностного подхода. Это требует изменения самого образа профессионала-педагога, который должен уметь актуализировать свой компе-тентностный потенциал знаний и опыта педагогической работы в условиях конкретного социокультурного пространства и по-требностей той инфраструктуры, которая востребует его педа-гогического участия.

Данный подход тесно связан со спецификой пространства детского оздоровительного лагеря, а так же формированием и развитием временного детского коллектива. По замыслу Пра-вительства Москвы «Камчия» – своеобразная столица детства, в которой есть все условия для отдыха, творческого развития и оздоровления юных москвичей. Живой природный ландшафт «Камчии», неформальная сфера общения взрослых и детей, яр-кая атмосфера творчества «зовёт» педагога реализовать свой профессионализм там, где чувствуют, мыслят, изобретают, дей-ствуют, мечтают не только взрослые, но и дети. Не случайно именно в такой обстановке появляется такая новая отрасль на-учного знания, как рекреационная педагогика. Все эти значения данного понятия соответствуют организационно-управленче-ской и воспитательной инфраструктуре детского оздоровитель-ного лагеря «Радуга» в санаторно-оздоровительном комплексе «Камчия», где имеются все необходимые и достаточные условия для восстановления сил ребёнка.

Международный детский санаторно-оздоровительный комплекс «Камчия» расположен в уникальной природно-клима-тической среде, с редким сочетанием леса, моря и реки, рядом с природным заповедником «Камчия», что позволяет школьникам города Москвы погрузиться в благоприятные условия, способ-ствующие быстрому оздоровлению детского организма и реаби-литации от стрессовых воздействий в результате жизни в усло-виях московского мегаполиса.

Воспитание здравоведческой культуры личности являет-ся одной из главных задач реализации тематических программ в СОК «Камчия». В 2011 году специалистами Управления обра-зования и методического сопровождения воспитательной ра-боты ГАУ «МЦДСО» совместно с болгарскими коллегами были реализованы такие тематические программы, как: «Оздорови-тельный проект» Здоровье+», «Летняя школа здоровья «Поверь

07

в себя!», «Экологический форум «Наш дом – Земля!» Решая задачи воспитания личности, как субъекта ду-ховных потребностей, предлагается игровая модель, способствующая личностному росту ребёнка. В про-грамму каждой смены включены разнообразные спор-тивно-оздоровительные, культурно-досуговые и ре-креационные дела, игровые практикумы, подготовка и реализация итоговых творческих проектов, занятия по программам дополнительного образования, рабо-та в органах самоуправления, экскурсионные поездки по Болгарии. Одним из условий пребывание ребёнка в СОК «Камчия» являются консультации медицинских специалистов, физиотерапевтические и реабилитаци-онные процедуры в современном лечебно-диагности-ческом и бальнеологическом центре «Здравец».

Потребности детей в рекреации включают в себя физическую, духовную, интеллектуальную, эмоцио-нальную и социальную деятельность. Совокупность эффективных педагогических механизмов для удов-летворения рекреационных потребностей носит ком-плексный характер и основывается на принципе ком-петентностного подхода, который ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций, освоение которых является результатом рекреацион-ного процесса. Например, предоставлять возможность каждому ребёнку раскрыть и проявить свой творче-ский потенциал через занимательные формы органи-зации досуговой деятельности (личностная компетен-ция); содействовать формированию у детей внутренней потребности в построении эффективной коммуника-ции (коммуникативная компетенция); способствовать осознанию детьми творчества как формы самовыраже-ния, корректировать шкалы ценностей у детей в отно-шении к культуре как основы существования человека (культуроведческая компетенция); приобщать детей к здоровому образу жизни, организуя полноценный от-дых, направленный на психологическое и физическое

оздоровление (здоровьесберегающая компетенция); добиваться высокого уровня информационной и про-ектно-исследовательской культур (интеллектуальная компетенция), эстетического вкуса, чувства прекрасно-го (эстетическая компетенция), экологической созна-тельности и грамотности (экологическая компетенция); повысить мотивацию к занятию активной гражданской позиции (гражданская компетенция); содействовать включению каждого ребенка в социально-значимую деятельность, предоставлять возможность для приоб-ретения положительного опыта межличностного взаи-модействия (социальная компетенция) и др.

Реализация компетентностного подхода в рекреа-ционной педагогике зависит от уровня развития обще-ственно-педагогической инфраструктуры детского оз-доровительного лагеря. Чем выше уровень развития данной инфраструктуры, чем компетентнее педагог, тем эффективней ребенок овладевает системой ком-петенций в условиях временного детского коллектива.

08

Список используемой литературы:

1. Возжаев С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены/ С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. – М.: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2002.2. Тюнников Ю.С. Рекреационная педагогика: контуры новой отрасли научного знания// Ю.С. Тюнников. Развитие образовательных

процессов в условиях России: история и современность: Межвузов-ский сб. науч. ст. Армавир: Армавирский гос. пед. ун-т, 2006.3. Тюнников Ю.С., Салов Ю.И. Психолого-педагогическая рекреалогия: монография. Сочи, 2007.

09

Татьяна Рудник заместитель генерального директорапо образовательной деятельности и связям с общественностью ФГБОУ ДОД ФДЦ «Смена», кандидат педагогических наук,г-к. Анапа

Яков Перадзе заместитель генерального директора ФГБОУ ДОД ФДЦ «Смена» по организационной работе, вопросам культуры и спорта, кандидат педагогических наук, г-к. Анапа

Научный подход в воспитательной работев Федеральном детском центре «Смена»

Воспитательная программа Федерального детского оздо-ровительно-образовательного центра «Смена» определяет не только содержание и основные направления работы с участни-ками профильных и оздоровительных смен, но и алгоритм всех этапов программирования целей, логики, оптимальных меха-низмов и результатов предстоящей воспитательной работы с детьми из разных социальных групп, приехавших в центр всего на 21 день.

Научный подход к организации воспитательной работы требует чёткой и апробированной практикой системы педаго-гического проектирования и программирования. Для этого мы разработали пакет научно-педагогической документации, от-ражающей все основные содержательные, методические и ана-литические процедуры подготовки, экспертизы, мониторинга, практической реализации и педагогической рефлексии эффек-тивности базовых и целевых социальных проектов, реализуе-мых в ФДЦ «Смена».

В рамках нашей научно-методической концепции педаго-гического программирования процесса и результатов воспита-тельной работы мы жёстко не разделяем процессы проектиро-вания и программирования, исходя из понимания проекта как феномена социальной, профессиональной и творческой реа-лизации и сопутствующей ей индивидуальной самореализации каждого участника проекта.

Воспитательная программа — это, по сути, развернутый план социальных и профессиональных действий. Для практиче-ского осуществления его содержания необходимы обеспечива-ющие социально-педагогические программы. Таким образом, программирование проектной деятельности — это подготовка и реализация целей и задач воспитательной работы с участни-ками профильных смен.

В этой связи в ФДЦ «Смена» реализуются такие базовые проекты, как «Звёздный дождь», «Я - гражданин России», «Эко-проект», «Бизнес-фестиваль» и др.

Например, проект «Звёздный дождь», детально обеспечен-ный программами 12 профильных мастер-классов, даёт практи-ческую возможность каждому из 250 участников проекта прой-ти полный цикл самостоятельной художественно-творческой деятельности, начиная от замысла индивидуального проекта через обучение по избранному профилю вокальной, актёрской, журналистской, хореографической и другой деятельности и затем, на основе полученных знаний и навыков, прийти к кон-кретному результату, представленному на финальном концер-те, КВНовской программе, художественной выставке, индивиду-альном показе. Результат всегда конкретен — участник увозит домой не только полученные знания, но и конкретные, творче-ски оригинальные продукты своей деятельности: рисунки, ди-ски с записями песен, художественные проекты, журналистские очерки и т.д.

Но инновационный смысл всё же не в этом, а в тех самооце-ночных и самореализационных изменениях, которые стоят за этими результатами. Проведённые исследования показывают, что проект позволил большинству участников впервые высту-пить публично, почувствовать в себе очевидные ему и другим

творческие способности, проявить себя яркой, неор-динарной личностью, способной в жизни и профессии на многое.

Наш опыт подсказал необходимость совмещения в едином психолого-педагогическом пространстве трёх главных вещей: понимания идеи проекта администра-цией центра и выделения для его реализации необхо-димых материальных и кадровых ресурсов; наличия серьёзных специалистов, профессионалов, совмещаю-щих в себе педагогический и творческий талант; систе-мы программного педагогического обеспечения всех этапов жизнедеятельности и творчества подростков от первой диагностической стадии выявления его оче-видных и скрытых талантов до итоговых концертов, вы-ставок, показов, заключительной рефлексии, рекомен-даций специалистов.

Так, например, методический и организационный механизм реализации содержания педагогических программ проекта «Звёздный дождь» связан с воспи-тательной и социальной практикой последовательно-го программирования следующих этапов совместной деятельности педагогического и детского коллективов.

Первый — «инициирующий», обеспечивающий «завод воспитательной пружины» механизма и его от-дельных блоков. Главное здесь — заинтересовать каж-дого участника личной перспективой его творческого роста, показать успехи участников предыдущих проек-тов, эмоционально заинтересовать не только результа-том, но и процессом достижения намеченных целей (на 1 – 2-й день).

Второй – «селекционный». Отбор, групповое и ин-дивидуальное прослушивание. Эстрадно-жанровый, музыкальный, актёрский, хореографический, продю-серский кастинг всех участников и на основе его ре-зультатов - распределение по творческим мастерским и студиям. Творческие пробы внутри студий (на 3 – 4-й день).

Третий — «творческая пропедевтика». Раскры-тие, художественное и эмоциональное анонсирование

индивидуальных творческих возможностей и личных перспектив участников проектов. Этюдно-селекцион-ная работа по выбору студий и творческих мастерских. Начало работы внутри студий (по общему, групповому и индивидуальным планам). Определение принципи-ального творческого продукта (песни, отдельного но-мера, программы КВН, журналистской и телевизионной работы, выставки и т.д.). Составление индивидуального плана-графика работы над итоговым художественно-творческим материалом (на 5 – 8-й день).

Четвёртый — «учебно-репетиционный». Основ-ное внимание уделяется подготовке индивидуального творческого материала, содержанию личного проекта, созданию и реализации условий по последовательному обучению и совершенствованию участника в конкрет-ном социальном или художественном деле. Занятия ведутся мастерами-наставниками в рамках программ отдельных студий и творческих мастерских. Професси-ональные специалисты, тренеры и педагоги по отдель-ным графикам проводят мастер-классы и индивиду-альные занятия по вокалу, хореографии, сценическому мастерству, журналистике, визажу, сценическому гриму и костюму (на 9 – 16-й день).

Пятый — «итогово-демонстрационный». Основ-ной учебно-творческий цикл занятий по студиям дол-жен заканчиваться совокупным результатом труда пе-дагога-наставника и участника проекта. Так, например, для участника вокальной мастерской не только прово-дятся ежедневные репетиции и специальные тренинги, но и специально готовится оригинальный музыкально-песенный и текстовой материал, подбирается стиль и варианты художественного решения его сценического образа, проводится профессиональная запись песен-ного материала в студии звукозаписи. И только после этого полный цикл подготовки индивидуальной худо-жественной программы считается завершённым и гото-вым к финальному показу. Таким конкретным итоговым результатом заканчивается этот цикл работы по каждой студии и творческой мастерской (на 17 – 18-й день).

Шестой – «фестивальный». Название условное, включает в себя разнообразные итоговые «выходы», значимые результаты, отчётные творческие проекты.

10

Главным событием «фестиваля» является большой ито-говый гала-концерт с привлечением лучших участни-ков всех жанров и видов художественно-творческой деятельности. Всё, начиная от оформления и музы-кально-технического сопровождения концерта до его режиссуры, сценических и постановочных эффектов, отвечает серьёзным профессиональным требованиям. Выставки, показы, дефиле модной одежды и причёсок, авторские стихи, сценарии и песни органично допол-няют праздничную и деловую атмосферу фестиваля (на 19-й день).

Седьмой — «рефлексивный». Итоговая диагности-ка. Заполнение многометровой прощальной газеты. Итоговые «свечки» по студиям и землячествам. На-путствие педагогов и наставников. Вручение памят-ных сувениров ФДЦ «Смена» и музыкальных дисков с авторскими песнями участников. Церемония отъезда делегаций (на 20 – 21-й день).

Наша практика показывает, что педагогическое программирование может быть эффективно лишь при адекватной её целям и содержанию системе ана-лиза воспитательной деятельности. Оценка качества программ и последующий мониторинг социальных и педагогических результатов – также важнейшая часть воспитательного процесса. Поэтому нами разработана целостная система такой аналитико-педагогической работы.1. К качественным показателям реализации про-граммы мы относим:

• позитивную динамику изменения социальной позиции;

• снижение степени агрессивности, повышение заинтересованности молодёжи в социально-экономическом развитии государства, регио-на;

• расширение потенциала творческой, органи-зационной и коммуникативной деятельности;

• проявление мировоззренческих установок на готовность молодёжи к защите Отечества;

• проявление инициатив в социальной, эконо-мической, общественной жизни, организации культурного досуга.

2. К количественным показателям реализации про-граммы относятся:

• уровень участия (включённости) детей в ос-новных событиях программы;

• результаты участия;• количество «портфолио документов и творче-

ских работ», дающих представление о динами-ке образовательной и творческой активности участников смены и её результатов.

При этом следует отметить, что реализация про-граммного содержания будет педагогически эффектив-ной лишь при условии постоянного научно-методиче-ского мониторинга всех этапов проектно-программной работы. Эта работа требует совмещения как минимум

трёх основных аналитических компонентов: четко обо-значенного критериально-индикаторного ряда оцен-ки качества проекта и сопутствующих ему программ, их основных блоков и отдельных мероприятий. Нами разработаны и распространены конкретные критери-альные и диагностические пакеты документов для каж-дой аналитико-методической группы. На основе выра-ботанных, а самое главное, принятых педагогическим коллективом критериев проводится детальная педаго-гическая экспертиза проектов и отдельных программ.

И, наконец, на основе проделанной аналитиче-ской работы становится возможным целевой монито-ринг реализации социальных целей проекта и содер-жания задействованных в нём программ. Особенность нашей методики в том, что мы не разрываем процесс мониторинга с научно-аналитической работой по ос-мыслению его результатов.

Проектно-программное обеспечение воспита-тельной деятельности таких профессионально-ори-ентированных оздоровительно-образовательных центров, как ФДЦ «Смена», приносит существенные социальные и педагогические результаты при условии постоянного участия научных механизмов определе-ния, практической реализации и предметного анализа содержания и качественных характеристик воспита-тельной работы.

11

Новизна, информационная насыщенность, рост темпов жизни стали основными чертами культуры XXI века. Жизнь современного человека – это непрерывный процесс адаптации к новым социокультурным реали-ям. Динамичные культурные трансформации, бесконечное появление в ней новых символов и моделей поведения вносит в жизнь человечества моменты неопределённости и напряжения. Рост темпов жизни и утрата стабильности часто приводят человека к стрессу, депрессии, внутреннему дискомфорту. Агрессивная социокультурная среда влияет на состояние фи-зического и психологического здоровья человечества.

Особого внимания в данной ситуации требуют дети и молодёжь, кото-рые особенно остро чувствуют агрессивные проявления социокультурного развития. Организация детского досуга и отдыха в условиях современности может быть отнесена к числу самых актуальных проблем общества. Забо-та о здоровье детей является одним из основных показателей отношения государства к проблемам подрастающего поколения. Среди приоритетных задач государственной молодёжной политики – создание условий для фи-зического, интеллектуального и духовного развития каждого ребенка. Как показывает практика, недостаточное внимание общества к данной пробле-ме ведёт к негативным последствиям: формированию в молодёжной среде асоциальных форм поведения, деформации норм общественной морали, дегуманизации общества. Высокая тревожность, психологическое напря-жение, вызванные социокультурной нестабильностью, снижают адапта-ционные возможности детей, способствуют появлению непродуктивных

Особенности оздоровительно-воспитательной системы Украинского детского центра «Молодая гвардия»

Василий Безденьзаместитель генерального директорапо воспитательной работеУкраинского детского центра «Молодая гвардия»,Украина

12

форм реакции на изменения в социуме, ослабляют физическое и психическое здоровье молодого поколе-ния.

В жизни человека рекреационный период играет значительную роль. Именно в течение этого периода он имеет возможность не только отдохнуть, набраться сил, оздоровиться, но и получить новые стимулы для своего саморазвития.

Учитывая основные тенденции развития совре-менной культуры и общества, приоритетными зада-чами в работе современных детских рекреационных центров становятся активный отдых, творчество и пси-хологическая разгрузка, которые способствуют восста-новлению жизненного потенциала ребёнка. В качестве основных функций, которые должна выполнять система детского отдыха, наиболее значимыми можно назвать компенсаторную и рекреационную.

Сегодня тема организации детского отдыха ста-новится предметом изучения для представителей раз-личных отраслей научного знания и, прежде всего, педагогов, психологов, социологов. Исследователи кон-статируют необходимость реформирования системы детского отдыха. Традиционные для детских центров формы работы требуют модернизации за счет поиска новых форм организации детского отдыха и внедрения инновационных образовательных технологий.

Использование технологического потенциала об-разовательных инноваций способствует широкому внедрению в систему педагогического взаимодействия детских центров субъект – субъектного подхода, кото-рый предполагает взаимодействие субъектов на осно-ве ценностно-смыслового равенства и диалога. Данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает формирование ребёнка творческого, способного при-нять самостоятельное решение, с высоким уровнем адаптивной способности, социальной мобильности, и стрессоустойчивости.

«Молодая гвардия» – это современный рекреаци-онный детский центр, целью деятельности которого являются оздоровление, отдых и развитие подрастаю-щего поколения.

История УДЦ «Молодая гвардия» начинается с 1924 года. В 1924 году по решению Одесского губкома комсо-мола на месте имения статского советника Ф.П. Лузано-ва был организован один из первых в Украине и первый в Одессе пионерский лагерь «Коммуна юных пионеров в Лузановке». В 1928 г. пионерский лагерь был реор-ганизован в пионерский лагерь санаторного типа. А в 1935 г. на его базе создан республиканский детский са-наторий «Украинский Артек». В 1956 году по решению Совета министров УССР санаторий «Украинский Артек» становится республиканским пионерским лагерем и ему предоставляется имя «Молодая гвардия». В 1992 г. «Молодая гвардия» получает статус детского центра.

УДЦ «Молодая гвардия» развивается. Приоритеты развития центра связаны с внедрением и реализацией инновационных социальных, педагогических и психо-

логических проектов, которые обеспечат качественно новый уровень организации детского оздоровления и отдыха.

Учитывая основные тенденции развития социума, основными задачами деятельности УДЦ являются ак-тивный отдых, оздоровление и психологическая раз-грузка детей.

В «Молодой гвардии» сформирован единый, науч-но обоснованный комплекс социальных, педагогиче-ских и психологических мероприятий, направленных на восстановление и укрепление физического и психи-ческого здоровья подрастающего поколения.

Оздоровительно-образовательная система цен-тра нацелена на создание гуманистической среды, способствующей максимальному развитию личност-ных качеств каждого ребёнка, поднятию его уровня стрессоустойчивости и формированию адаптивной способности, что позволит уменьшить последствия не-гативного воздействия агрессивной среды на молодое поколение и увеличит его социальную мобильность.

Теоретическим обоснованием оздоровительно-об-разовательной системы центра являются принципы гу-манистической парадигмы образования:

- Ориентация на индивидуальную неповторимость каждого ребёнка.

- Развитие личностных способностей ребёнка.- Предоставление детям инициативы в познава-

тельной деятельности, создание эмоционально стиму-лирующей образовательной среды.

- Приобщение детей к разнообразному социально-му опыту.

Основные принципы гуманистической педагогики заложены и в комплексной образовательно-оздорови-тельной программе «Новая генерация», которая реали-зуется в Украинском детском центре «Молодая гвардия» с апреля 2011 года и представляет собой обобщённый и систематизированный опыт работы по организации оздоровления и отдыха в детском центре. В рамках про-граммы реализованы основные принципы и формы ор-ганизации воспитательной работы, использованы ме-тодические разработки проведённых на протяжении

13

2008-2011 годов тематических смен в детском центре. Теоретико-методологические положения про-

граммы соответствуют основным приоритетам совре-менного отдыха и оздоровления детей.

Программа нацелена на: - внедрение в систему оздоровления и отдыха ин-

новационного подхода к формированию современной личности;

- осуществление воспитательного процесса в со-ответствии с основными идейными положениями со-временной теории образования;

- широкое внедрение интерактивных образова-тельных технологий;

- создание благоприятных условий для реализа-ции социальных, педагогических и психологических инновационных проектов в сфере оздоровления и от-дыха детей и молодёжи.

В контексте программы выделены два направле-ния. Одно из них – «Здоровое поколение как импера-тив современности», в рамках которого реализуются медико-санитарные, физкультурно-оздоровительные и социо-психологические проекты, которые нацеле-ны на восстановление физических и духовных сил ре-бенка. Второе направление – «Гуманистическое изме-рение образовательно-оздоровительной практики», нацеленное на внедрение в систему детского отдыха инновационных образовательных технологий, обеспе-чивающих приобретение навыков инновационной де-ятельности личности в современном мире.

Реализуемые в «Молодой гвардии» проекты име-ют выраженную специфику и отличаются по задачам. Так, проект «Я смогу всё» нацелен на создание условий для формирования личностных компетенций, навыков инновационной деятельности и адаптивной способно-сти у подрастающего поколения. Реализация проекта предусматривает владение педагогами-организатора-ми активными и интерактивными образовательными технологиями, которые стимулируют развитие кон-структивно-критического мышления у детей.

Проект «Каждый ребёнок талантлив» – один из самых интересных. Его цель – создание среды, способ-ствующей раскрытию творческого потенциала каждо-го ребёнка. Максимально демократическая атмосфера проекта обеспечивает условия для самовыражения, самореализации, раскрытия внутреннего потенциала детей. В рамках проекта организована работа круж-ков, студий, хобби-центров, выставок. Свобода выбора и творчество – аксиома проекта.

Организацию досуговой активности детей предус-матривает проект «Мой досуг». Специализация проек-та – организация массовых и зрелищных мероприятий, которые позволяют каждому ребёнку, отдыхающему в «Молодой гвардии», почувствовать себя частью боль-шой молодогвардейской семьи.

Проект «Здоровым быть модно» предусматривает пропаганду здорового образа жизни среди детей, про-

филактику вредных привычек, проведение санитарно-профилактической работы.

Сегодня «Молодая гвардия» принимает детей, требующих особого социального внимания и под-держки – детей-сирот, детей, лишённых родительского попечения, безнадзорных и беспризорных детей. Для организации работы с социально-дезадаптирован-ными детьми и детьми с девиантными проявлениями поведения разрабатывается проект «Шаг на встречу». Над реализацией основных задач проекта работают опытные педагоги и психологическая служба детско-го центра, которой руководит Симоненко С.Н., док-тор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической и возрастной психологии Южноукраинского национального педагогического университета им. К.Д. Ушинского, с которым «Молодая гвардия» осуществляет тесное сотрудничество во мно-гих вопросах оздоровления и воспитания детей.

В ходе реализации основных проектов програм-мы отдыхающие дети имеют возможность реализовать себя в различных видах деятельности: творческой и интеллектуальной, игровой и организаторской, физ-культурно-оздоровительной и трудовой. Участие в мероприятиях, проводимых в рамках проектов, спо-собствует личностной самореализации, творческому развитию и психологической разгрузке детей.

Система отдыха и оздоровления УДЦ «Молодая гвардия» находятся на новом этапе своего развития. В центре организована работа экспериментальных площадок, активно функционирует лаборатория педа-гогического мастерства, где проходят апробацию ав-торские проекты педагогов-организаторов «Молодой гвардии». Коллектив центра – люди творческие и увле-чённые своей работой, делают всё, чтобы отдых детей был качественным и эмоционально насыщенным.

14

В наше насыщенное коммуникацией время значения слов умножа-ются, поэтому стремление быть понятым наталкивается на массу терми-нологических препятствий. Не так давно для обозначения времени пре-бывания ребёнка в загородном лагере использовалось понятие «смена» (в просторечии иногда «очередь»). Сегодня все чаще вместо упомянутой лексики занимает слово «программа»: «поехать на программу», «принять участие в программе», «работать на программе».

Использование названного понятия в словосочетании «программа телепередач» указывает на структуру (сетка вещания), повторяемость явлений, цикличность в организации элементов. Так или иначе, словом «программа» обозначают завершённый цикл коллективной жизнедея-тельности (от 14 до 40 дней) детско-подросткового временного объеди-нения, целостный фрагмент содержания воспитания, органичный набор форм организации воспитательной работы, отдыха, оздоровления.

В слове программа заключается также управленческий контекст (понятный сегодня благодаря распространению ИТ-технологий – имен-но из этой области пришел в практическую педагогику термин «про-граммирование», понимаемый как особая деятельность по разработке программы). Если не побояться математической строгости и чёткости, можно выудить из словарных статей по программированию несколько любопытных положений.

Программирование летнего отдыха, оздоровления и занятости де-тей и подростков может разделяться на:

- теоретическое, изучающее абстракции программ (как объектов с определённой логической и информационной структурой) и способы их построения;

- системное, имеющее дело с разработкой программного обеспечения летнего отдыха в стране, регионе, школе, загородном лагере, учрежде-нии допобразования и т.д., то есть программных комплексов массового и длительного использования;

- прикладное, обслуживающее локальные задачи организации летнего отдыха детей во всём их разнообразии.

Разработка программы летнего отдыха детей является творческой задачей, т. к. поиски способа достижения даже чётко сформулированной цели в общем случае требуют выработки или привлечения дополни-

Борис Куприянов доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории педагогики Костромского госуниверситета им. Н.А. Некрасова, г. Кострома

Варианты летних программ занятости, отдыха, оздоровления детей и подростков

15

Статус результата

Сфера результата

информация деятельность

эмоции

субъективный летняя школа оздоровлениедача

дача погружение в культуру

объективный летняя экспедиция производство Социальные акции

позиционный летний форум фестиваль клубная встреча

2)программа оздоровления (санаторный лагерь),3)программа летней дачи (классический отдых),4)программа погружения в культуру (этнокультурный, лингвистический, военно-патриотический лагерь, игра-эпопея),5)программа летней экспедиции (исследовательский ла-герь археологический или эколого-биологический),6)программа летнего детско-взрослого производства (трудовой лагерь),7)программа социальных акций (лагерь добровольцев, волонтёрский лагерь),8)программа летнего форума (комплекс дискуссий, на-правленных на обсуждение актуальных проблем),9)программа фестиваля, конкурса, олимпиады (лагерь детских коллективов, приехавших продемонстрировать мастерство во владении той или иной деятельностью),10)программа летней клубной встречи (лагерная смена любителей).Нередко при программировании используется соче-тание 2-3 вариантов («лагерь труда и отдыха», «школа актива – форум – добровольчество», «фольклорная экс-педиция – ролевая игра» и т.д.). Но прежде чем комби-нировать, остановимся на каждом из названных выше вариантов.

Программа летней школы (обучение – получение субъективного результата в

сфере информации) Изначально программа летней школы выглядит не-

сколько противоестественной, лето, каникулы, а участ-

Второй критерий типологии программ летнего отдыха детей – это сфера результата:

- информационная сфера (коммуникация, ис-следование, учение),

- деятельностная сфера (производство, предъ-явление произведённого продукта, оценка продукта другого производителя, нормализация функциони-рования организма, символическая эксплуатация предмета в игре),

- эмоциональная сфера (переживания восста-новления, идентификации, социального подкрепле-ния, увлечения чем-либо). Использование двух названных критериев по-зволяет составить десять наиболее ярких вариантов содержания воспитания, оздоровления, отдыха де-тей и подростков в загородном детском центре:

1)программа летней школы (учебный лагерь или лагерь обучения актива общественной органи-зации, спортивный лагерь),

Схема 1 Варианты летних программ занятости, отдыха, оздоровления

тельного знания. Основная идея предлагаемого тек-ста состоит в том, чтобы предложить разработчикам программ летней занятости детей набор вариантов – своего рода программно-методический конструктор. Итак, попытаемся их нарисовать.

Несмотря на их явное многообразие, выделим не-сколько критериев для типологии.

Первый критерий – статус очевидного результата, получаемого ребёнком в ходе и в итоге участия в лет-ней программе:

- объективный продукт (новая научная инфор-мация о чём-либо, серия живописных этюдов, выпол-ненные сельскохозяйственные работы – прополотое поле, собранный урожай и т.д., конкретная ощутимая помощь кому-либо),

- осознаваемый, ощущаемый внутренний субъек-тивный результат (приобретённые знания, поправ-ленное здоровье, пережитые эмоции, бодрость, эмо-циональный подъём),

- позиционный результат, сочетающей в какой-то мере объективный и субъективный (презентация своих взглядов и восприятие взглядов окружающих, презентация своего хобби и знакомство с увлечени-ями других, представление достижений в каких-либо занятиях и оценка успехов в подобной области свер-стников).

16

ники смены учатся. Объясняться такой парадокс может следующими обстоятельствами: содержанием образо-вания здесь выступает чрезвычайно привлекательный материал, да и форма организации обучения создает дополнительную мотивацию. Субъективно значимыми для детей и подростков могут выступать как предметы школьной программы, так и организаторская деятель-ность, общественная работа, занятия тем или иным ви-дом спорта. Программы летних школ по содержанию могут быть моно- или многопредметными (математиче-ская, эколого-биологическая, поэтическая, юных жур-налистов). Для школьного варианта существенную роль играет способ отбора участников программы, так здесь может использоваться как конкурсный отбор, так и сво-бодный прием всех желающих. В случае конкурсного от-бора легче обеспечить уровень сложности содержания образования. Программа может быть ориентирована на детей и подростков, обладающих особыми спо-собностями, а может – просто на заинтересованных, лю-бознательных, эрудированных школьников. Организа-ционная модель программы может различаться: от строго режима тренингов (спортивных тренировок), узнаваемого школьного распорядка, до приближающегося к клубному свободного графика встреч со знатоками, мастер-классов, отдельных лекций, авторских семинаров.

Оздоровительная программа(нормализация функционирования систем

организма – получение субъективного результата в сфере деятельности)

Самым строгим по заданности является оздорови-тельный вариант программы, главная задача здесь – восстановление у приехавших детей и подростков здоровья. Важными особенностями санаторной смены (санаторного лагеря) следует назвать расположение в специфической местности, обладающей оздоровитель-ным эффектом – климатотерапия (морской, горный, лесной воздух, тёплый климат), возможность использо-вать естественные «лекарства» (возможность купания в естественном водоёме, минеральная вода, лечебные грязи), специальное медицинское оборудование, нали-чие квалифицированных врачей, ведущих наблюдение за пациентами). Специфика оздоровительного вариан-та связана также со строгим режимом оздоровитель-ных процедур, обеспечивающим лечебный эффект для детского организма (различные виды терапии, в том числе приём лекарственных средств), обязательной яв-ляется лечебная диета (специфическое и сбалансиро-ванное питание). Данное положение несколько огра-ничивает активность участников программы, которые вследствие лечебной нагрузки на организм быстро устают и нуждаются в более длительных периодах по-коя и дополнительного сна.

Примечательна история организации детского оз-доровления. Детские санатории в нашей стране появи-лись на рубеже XIX-XX веков в Прибалтике, на южном берегу Крыма, на Черноморском побережье Кавказа.

Одновременно возникло такое явление, как летние колонии (по примеру швейцарского пастора Вальтера Биона). Как свидетельствуют разнообразные источ-ники, в период с 1881 по 1917 годы движение летних колоний охватывало и всю европейскую часть Россий-ской империи.

Программа погружения в культуру(идентификация – получение субъективного

результата в эмоциональной сфере)Отдельное место среди вариантов организации

летнего отдыха занимают программы погружения в культуру, сущность которых состоит в обеспечении погружения детей и подростков в особую культурную среду, создание условий для идентификации с куль-турными образцами или переживания наиболее ярких эмоций в специально созданном игровом мире.

В последние годы широкое распространение по-лучили этнокультурные лагеря (смены, программы, лагеря-стойбища), имеющие своей целью познакомить и приобщить детей и подростков к традициям своего этноса. Такие программы предусматривают погруже-ние в языковую среду (нередко участниками являют-ся дети – представители немногочисленных народов, которые в силу различных причин редко общаются на языке предков). Этнокультурные программы пред-усматривают общение детей с носителями языка, тра-диций, участие в мастер-классах по изготовлению ке-рамики, игрушек, элементов национального костюма, приготовлению национальных блюд. Соответствует характеру программы разучивание народных песен, инсценировка сказок и народных эпосов, ролевые игры, воспроизводящие социально-экономические или историко-культурные особенности жизни данного народа. Дополнением к погружению в этнокультурных программах часто бывают учебные занятия по истории своего народа, знакомство с народным творчеством, творчеством национальных писателей, музыкантов, ху-дожников. Организатором этнокультурных программ выступают зачастую национальные общины, центры народной культуры, благотворительные фонды. Ос-нованием для участия в этнокультурной программе является принадлежность кого-либо из родителей к

17

соответствующей национальности и желание позна-комиться с культурой предков.

Очень похожа на этнокультурную лингвисти-ческая программа – погружение участников в язы-ковую среду изучаемого языка. Как правило, в про-граммах такого рода принимают участие носители языка – молодые люди из соответствующих стран, вся коллективная жизнедеятельность пронизана коммуникацией, ситуациями, провоцирующими общение, разнообразными занятиями (спорт, моло-дёжные развлечения, художественное творчество). Особое место занимают непродолжительные роле-вые игры, добавляющие приключенческий колорит.

К этому типу относятся также военно-патриоти-ческие программы, воспроизводящие в коллектив-ной жизнедеятельности уклад военных организа-ций, воинских подразделений: характерный режим дня (подъём, зарядка, построение, занятия по воен-ной подготовке, спортивные тренировки и т.д.), во-инские ритуалы (строй, форма одежды, этикет и т.п.).

Последняя разновидность программ ролевого погружения это игра –эпопея – форма организации коллективной жизнедеятельности детских объеди-нений в условиях загородного лагеря, где ролевая игра становится ядром, подчиняя себе деятельность детских объединений, общие массовые праздни-ки. Понятие «эпопея» подразумевает «ряд событий,

связанных с героическими подвигами» или «круп-ное значительное событие, охватывающее целый исторический период». В нашем случае игра-эпопея охватывает «исторический период», связанный с ге-роическими подвигами и значительными событиями в жизни игровой страны. Игра-эпопея является до-статочно действенным средством ориентации под-ростков на такие ценности, как:

- достижение успеха в совместной деятельности (нацеленность на результат, достигаемый «здесь» и «теперь»; активность, инициативность, предприим-чивость, мобильность);

- терпимость к чужой мировоззренческой ори-ентации,

- самостоятельность и ответственность при при-нятии решений; ориентированность на поиск и при-влечение внешних ресурсов.

Игра-эпопея позволяет подростку получить социальный опыт самоопределения в статусе и функции в игровом взаимодействии, соотнесения собственных возможностей с требованиями той или иной роли, освоения ролевого поведения, ори-ентации в различных ситуациях взаимодействия (осознание собственных ценностей и целей, анализ ситуации, оформление альтернатив выбора, прогно-зирование последствий того или иного выбора, во-левой мобилизации).

18

Программа летней дачи1

(восстановление – получение субъективного результата в эмоциональной сфере)

Самым свободным вариантом летних программ мо-жет быть названа дача. Вообще под дачей понимается не только «загородный дом для летнего проживания и от-дыха городских жителей», а специфический образ жиз-ни, характер коллективной жизни. Главное, что отличает дачный вариант программы, – это доминанта отдыха – произвольной регуляции интенсивности и содержания собственных занятий (высокая степень произвольности свидетельствует о состоянии отдыха, низкий уровень произвольности – о работе).

Летний дачный отдых предусматривает наличие территории, внутри которой перемещения участника являются слабо регламентированными, то есть дача предлагает свободу общения и нерегламентирован-ность состава групп, индивидуальную или коллективную самоорганизацию кратковременных занятий. На даче, как и в любой другой программе, могут быть фотосес-сии, купание, загорание, общение с приятелем, только они могут быть длительными, неторопливыми и долж-ны определяться только наличием интереса к этому виду времяпрепровождения. На даче может возникнуть инициатива заняться театральной самодеятельностью (по-ставить спектакль, организовать концерт и т.д.). Кроме того, здесь будут к месту валяние на травке, чтение книжек, занятия живописью. Дачный вариант летнего отдыха не требует како-го-либо отбора участников; единственная опасность, которая возникает, – это «попадание» на программу яркого антисо-циального лидера, который превратит дачу в «блатхату», организовав налёты на близлежащие садовые кооперати-вы, поля соседнего сельхозпредприятия. Еще одна важная проблема это – отсутствие у современных подростков опыта ответственной самоорганизации собственного вре-мяпрепровождения и отдыха.

Для реализации дачного варианта необходимо нали-чие множества условий: разнообразие оборудования для времяпрепровождения, специфическая организация про-странства, позволяющая каждому отдыхающему иметь не-прикосновенную зону жизнедеятельности, достаточное количество взрослых, готовых строить отношения с под-ростками на основе договорённостей, исходя из уваже-ния их прав и свобод.

Программа летней экспедиции(создание информационного или художественного

продукта – получение объективного результата в информационной и предметной сфере)

Экспедиционный вариант летней программы вос-питания подростков обусловлен возможностью орга-низации в каникулярный период «погружения» воспи-танников в тот или иной вид творческой деятельности с максимальным использованием удалённых от повсед-невного пребывания детей природных и историче-ских объектов. Другими словами, экспедиция предус-матривает обязательный переезд (либо коллективное

1Идея почерпнута в статье Н.Б.Крыловой, которая в свою очередь ссылается на О.С.Газмана

путешествие, либо «высадка» и совместное проживание лагерем). К данному варианту можно, хотя и с некоторыми оговорками, отнести выезд на пленэр для непосредствен-ного изучения натуры в условиях естественного освеще-ния с целью возможно более полного воспроизведения её реального облика. Содержание занятий участников экспе-диционной программы может быть: естественнонаучное (орнитологическое, геоботаническое, природоохранное и т.п.), культурологическое (этнографическое, краеведче-ское, фольклорное, археологическое и др.), поисковое, художественное. Объектами внимания в ходе экспедиции могут стать археологические памятники, места военных сражений, флора и фауна заповедника, фольклор опреде-ленного региона и т.п.

Экспедиционное задание может быть заказом каких-либо организаций (кстати, первые детские экспедиции проводились совместно с научно-исследовательскими нститутами). Сегодня нередко в экспедициях, организуе-мых образовательными учреждениями, принимают уча-стие в качестве консультантов научные сотрудники раз-личных НИИ. Серьёзность работ в экспедиции требует от школьников специальных знаний и умений. Воспита-тельные потенциалы экспедиции составляют такие педа-гогические задачи, как дополнить и закрепить школьные знания по различным предметам, развитие исследова-тельской компетентности, формирование у подростков образа родного края и чувства Родины, осознание соб-ственной пользы при решении социально значимых на-учных и практических задач, формирование социальной ответственности, знание проблем своего края.

Как отмечают специалисты, подготовка к экспедиции включает:

• отбор детей по их подготовленности к реше-нию исследовательских задач и внесённому ими вкладу (участие в проведении опытов, наблюде-ний, экспериментов);

• выбор темы по желанию руководителя и ребён-ка, а также с учётом наличия возможностей для выполнения работы;

• работа с литературными, информационными, ла-бораторными источниками;

• анкетирование учащихся, родителей, обще-ственности;

• выдвижение местной проблемы, которую необ-ходимо решить;

• определение цели исследования; • определение путей решения и составление пла-

на проведения работ; • распределение заданий; • составление графика выполнения работ. В рамках экспедиции целесообразно проводить

съемку фото и видеоматериалов фильма о ходе и ре-зультатах работ участников.

Последействие предполагает разнообразную деятельность школьников: проводится анализ вы-полненных работ, делаются обобщения, составля-

19

ются сводные таблицы, информационные листки, экологические карты, списки литературы, банки данных. На этом этапе воспитанники демонстриру-ют свои работы: выступают на школьных, районных, городских научно-практических конференциях, публикуют статьи в газете, выступают по местному телевидению, участвуют в различных выставках, конкурсах.

Программа социальных акций (социалное подкрепление собственных

нравственных установок – получение объективного результата в

эмоциональной сфере)Программа социальных акций, к сожалению,

редкий, но весьма действенный вариант воспитания подростков в условиях летних каникул. В программе социальных акций принципиальной представляет-ся позиция подростков – участников, их готовность выступить в качестве добровольцев, волонтёров, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Наиболее притягательны для таких школьников возможность реализации нравственных установок в ситуациях, актуализирую-щих выбор морального свойства. Организация соци-альных акций побуждается неосознаваемым стрем-лением группы поставить того или иного участника перед выбором, либо перед ситуацией соответствия суждений и поступков участника определённым моральным нормам, наиболее ценными качества-ми в такой программе: порядочности, надёжности, искренности. Побывав в волонтёрском лагере, под-ростки ориентируются на ценности совместной со-зидательной общественно-полезной деятельности, самоопределение в качестве общественного деяте-ля, участника общественно-политических процес-сов, на освоение организаторской деятельности, элементов социального творчества.

Единицами коллективной жизнедеятельности в такой программе являются социальные акции – еди-ничные, общественно полезные и рассчитанные на общественный резонанс действия, а также огоньки – коллективные рефлексии экзистенциальных цен-ностей.

Программа летнего производства (создание товарного продукта – получение

объективного результата в предметной сфере)

Производственная программа напрямую связана с необходимостью подготовки кадров для промыш-ленного или сельскохозяйственного производства. Она призвана воплотить в жизнь идею воспитания грамотных работников сельского хозяйства, способ-ных использовать природные богатства для лично-го и общественного блага, процветания государства. Традиции реализации летних производственных про-грамм имеются в каждой области России, особенно в сельской местности. Движение трудовых объедине-ний школьников зародилось в 50-х годах, за два десят-ка лет стало массовым явлением: так, в период куль-минации, в различных формах трудовых объединений приняло участие свыше 9 млн. школьников.

Для реализации такого варианта программы про-сто необходимо выбрать какую-либо производствен-ную деятельность (концертно-исполнительскую, теа-тральную, редакционно-издательскую – изготовление общелагерной газеты, сельскохозяйственную, ремес-ленную, ремонтную, благоустройство территории и т.п.). Для эффективной организации производствен-ной деятельности создаются первичные трудовые кол-лективы (бригады), осуществляется учёт и оплата тру-да, обеспечивается техника безопасности.

Включение подростков в производство задаёт особый стиль взаимоотношений, функциональная вза-имозависимость воспитывает ответственность, взрос-лость, формирует социальную и экономическую ком-петентность.

Для осуществления производственной програм-мы крайне необходима материально-техническая база, наличие у образовательного учреждения зе-мельных участков, производственных площадей и т.п.

Программа летнего общественного форума

(субъективное и объективное позиционирование в социальном контексте – получение позиционного

результата в сфере информации)Остановимся на программе летнего обществен-

ного форума (массовое представительное собрание). Участниками подобной смены может стать преимуще-ственно член подросткового или молодёжного обще-ственного объединения, причём зачастую избранный делегат – представитель интересов направившего его сообщества. Характерные черты «невзрослости» общественного объединения накладывают свой от-печаток на форумную программу (как собрание дис-криминируемой в правовом плане группы населения, которой взрослые чаще позволяют поиграть в обще-ственную деятельность, чем решать реальные соци-альные проблемы). Можно утверждать, что такого рода программа призвана снять противоречие между жела-

20

нием подростков и молодёжи участвовать в выработке общественно-значимых решений и недостатком у них соответствующего опыта. Поэтому в центре внимания летнего форума – проблемы самого общественного объединения, только те, которые будут решаться сами членами. Преобладающими занятиями на форуме яв-ляются дискуссии (обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме для получения информационного продукта в виде решения) и диспуты (представление, в ходе которого происходит демонстративное стол-кновение мнений по какому-либо вопросу, проблеме). Анализируя опыт отечественных подростковых обще-ственных организаций (в частности, слёты Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина), можно утверждать, что форумы являются своего рода подве-дением итогов работы за какой-либо период и опре-делением задач на перспективу. Принципиальной для программы-форума становится общественная само-организация, демократизм, прозрачность управления. Главное, чтобы каждый участник ощущал, что от него зависит организация жизни форума, а главное, буду-щее общественного объединения.

Для такой летней программы принципиальным является адекватность юношеской и молодёжной субкультуры, так как это пространство воспринимает-ся молодым поколением как наиболее свободное от нажима со стороны взрослых (то есть форум должен быть «своим» – детским, подростковым, молодёжным). На летних форумах складывается и модернизируется корпоративная культура подростковой общественной организации.

Программа летних клубных встреч(субъективное и объективное позиционирование

в любительском контексте – получение позиционного результата в

эмоциональной сфере)Следующий вариант летних программ трудно на-

звать распространённым, однако он имеет место в практике – клубная встреча. Главным условием уча-стия в такой программе является принадлежность к обществу любителей – группе сверстников и взрос-лых, увлекающихся каким-то видом занятий (филате-лия, рыбалка, японское анимэ, игра в Гарри Поттера и т.п.). Основной мотив участия детей в данной програм-ме – представить собственные достижения в хобби и посмотреть на увлечённых коллег, оценить их успехи, пообщаться со знатоками, пополнить свои знания, а может, и коллекцию, завязать связи и отношения с такими же увлечёнными этой темой людьми. Клубная встреча стимулирует участников к углублению сво-их занятий, ориентируют на ценности продуктивного времяпрепровождения в свободное время, досуговую самоорганизацию; содействуют самоопределению в сфере собственного хобби и характера референтной досуговой общности. Летние программы, объединяю-щие детей и подростков с аналогичным хобби, могут

включать в себя «встречи знатоков» – ситуации обме-на информацией о предмете хобби, обсуждение новинок литературы по профилю, концертов и выставок. В летних программах данного рода преобладает демократическое решение всех вопросов, свобода самоопределения участ-ников, компромиссный характер принятия решений.

Программа летнего фестиваля(субъективное и объективное позиционирование в

деятельностном контексте – получение позиционного результата в сфере деятельности)

Одним из самых распространенных может счи-таться фестивальный вариант программы летнего отдыха, предполагающий построение своего рода массового празднества, включающего в себя по-каз, смотр каких либо видов деятельности (художе-ственная самодеятельность, эрудиция, спорт и т.д.). Фестивальным может считаться классический про-фсоюзный лагерь (с ежедневными общелагерными мероприятиями – конкурсами в тех или иных видах детского творчества). В другой своей ипостаси фе-стивальная программа может быть собственно фе-стивалем детско-подростковых коллективов, спор-тивными соревнованиями, областным творческим конкурсом, олимпиадой по тому или иному учебно-му предмету.

Список использованной литературы.

1.Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. 2-е изд. Москва: Просвещение, 2011. – 223 с.

2.Джарман О. Детские санатории в России — забытый опыт благотвори-тельности // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.blagovest-info.ru/index.php?ss=2&s=7&id=40150 31.03.2011 18:34 23,9 КБ

3.Куприянов Б.В. Программы в учреждении дополнительного образования детей [Текст]: учебно-методическое пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2011. – 228 с.

4.Куприянов Б.В. Ролевая игра в детском загородном лагере [Текст]: Методика про-ведения игровой тематической смены / Б.В.Куприянов, О.В. Миновская, Л.С. Ручко М.: Гумани-тар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 263 с.

21

Традиция добровольчества в коллективно-творческом воспитании

Идеи добровольчества сегодня очень популярны в педаго-гической и социальной практике. Направления добровольческой деятельности разнообразны, интересны и имеют позитивный социальный эффект.

Очень часто добровольческая деятельность позициониру-ется как современная инновация, однако не стоит забывать, что традиции добровольчества имеют глубокие корни в отече-ственной педагогике. Особенно ярко они раскрылись в концепции коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.

О том, как преломляются традиции добровольчества в коллективно-творческом воспитании, размышляет в статье Надежда Павловна Царёва, ученица И.П. Иванова.

Как грамотно транслировать идеи добровольчества в мо-лодёжную среду, способствовать популяризации и востребован-ности добровольческого движения среди подростков? Свой опыт в этой области представляют педагоги всероссийских детских центров «Орлёнок» и «Океан».

Надежда Царёва доцент кафедры развития дополнительного образования детей Ленинградского областного института развития образования,кандидат педагогических наук,г. Санкт-Петербург

Характер нравственного опыта, который формировался и закреплялся в коллективной творческой деятельности обще-ственных объединений разного возраста и профиля, определял-ся добровольной и бескорыстной заботой об улучшении окру-жающей жизни. Именно добровольность и бескорыстие заботы являются сущностными признаками, характеризующими нрав-ственный стержень коллективной творческой деятельности. За-бота объединяет людей разного возраста в общем деле на пользу и радость людям.

Забота становится реальной нравственной силой, когда она является общей и для педагога, и для ребёнка, когда объединяет их в общем стремлении сделать мир лучше, пусть в маленьком, но в конкретном жизненно – практическом деле. Именно реаль-ность, осязаемость дела, а не разговоры о хорошем поступке так привлекательны для подростков, особенно для мальчиков. Общая забота как бы уравнивает в правах людей разного воз-раста, разной культуры, разного образования, так как здесь ста-новятся важными способность найти лучшее решение стоящей задачи, мера ответственности, которую берёт на себя человек. В ходе общей работы очевиден истинный уровень культуры, обра-зованности и воспитанности вне зависимости от официального статуса человека.

Общая забота становится реальной, если опирается на гражданский долг, который понимается как добровольно взя-тые на себя обязательства, как сознательная дисциплина, как не-обходимость согласованного взаимодействия между участниками общего дела. Следуя традициям А.С. Макаренко в воспитании, на которых Игорь Петрович Иванов постоянно концентрировал наше внимание, мы неоднократно убеждались в том, что только дела «го-сударственного значения» имеют романтическую окраску, привле-кательны своей значимостью, их реализация не вызывают возраже-ния. Дела – это не мероприятия, придуманные педагогами для того, чтобы занять детей чем-то полезным или, точнее, отнять у детей время, чтобы они не занялись тем, что считают для себя интересным. Гражданский поступок был привлекателен, если в нём жила «воен-ная тайна» дел по-гайдаровски. Заключалась она в том, чтобы дей-ствовать «по секрету», не дожидаться похвалы и награды, действо-вать самостоятельно, добровольно и бескорыстно.

22

Гражданское становление обеспечивалось тем, что методические приёмы помогали развернуть ре-бят к настоящей реальной жизни, учили их видеть эту жизнь, видеть, кому, когда и какая нужна помощь. В процессе решения реальных жизненных задач вырас-тала осознанная гражданская позиция человека. В об-щей гражданской заботе каждый человек находит своё неповторимое место, так как каждый несёт в себе опре-делённые способности, каждый может внести в процесс работы своё оригинальное восприятие жизни. Думать над тем, как улучшать жизнь – задачка не из простых, здесь ничего нельзя придумать в отрыве от реальной жизни, от потребностей конкретных людей. Поэтому главной становится способность и привычка наблюдать и анализировать окружающую жизнь, де-лать выводы, выстраивать точку зрения, формулиро-вать своё мнение, обосновывать и согласовывать пути решения жизненно-практических задач. Поиск наилуч-шего способа решения задач – процесс, безусловно, творческий, он предполагает интеллектуально-нрав-ственное напряжение, определённое духовное усилие, волевое усилие. Творческий поиск наполняет общую гражданскую заботу личной сопричастностью или, как говорят сегодня, субъектностью позиции каждого участ-ника. Именно это позволяет каждому ощущать себя творцом новой жизни.

Самая общая характеристика нравственного опы-та показывает нам, как в коллективной творческой дея-тельности образуется своеобразное органическое един-ство традиции и инновации. Каким образом возникает это единство? Самобытность традиции обеспечивает её нравственный стержень, который выражается в за-боте об улучшении окружающей жизни и самого себя как творца такой жизни, как товарища других людей. Эта нравственная основа прочно соединена с опреде-

лённым алгоритмом организации деятельности. Целост-ность алгоритма коллективной организации жизнедея-тельности обеспечивает результативность творческого поиска, а традиция непрерывности творческого поиска улучшения жизни несёт в себе инновацию. Сущность инновации заключается в том, что обеспечивается ин-тенсивное преобразование имеющегося личного опыта, мобилизуются интеллектуальные творческие ресурсы человека. Особое влияние на преобразование личного опыта оказывает то, что нововведения, найденные в ре-зультате коллективного творческого поиска, дают новое качество результата. Успешное решение жизненно-практической задачи привносит в нравственный опыт человека уверенность в собственных силах, доверие друг другу, желание объединяться в устойчивое со-общество. Нравственный опыт, приобретаемый в кол-лективной творческой деятельности, имеет свои узна-ваемые признаки:

23

- добровольность и бескорыстие заботы об улуч-шении жизни,

- значимость дел на пользу и радость людям, - творческий подход к каждому делу, - неразрывность социальной инициативы и соци-

альной ответственности, - организованность и дисциплина, осознанность

действий всех участников. Определяя признаки нравственного опыта, кото-

рый формируется в коллективной творческой деятель-ности, мы намеренно выделили в самостоятельный аспект рассмотрение вопроса отношений. Воспита-тельные отношения рассматривались И.П. Ивановым в их объективном и субъективном проявлении. Объ-ективные воспитательные отношения являются фор-мой конкретного реального жизненно-практического взаимодействия воспитателей и воспитанников, ко-торое осуществляется в деятельности. И.П. Ивановым обоснована типология объективных воспитательных отношений, раскрыт прогрессивный или регрессив-ный характер каждого типа. Особое внимание уделя-лось им исследованию такого типа объективных вос-питательных отношений как творческое содружество поколений. Игорь Петрович обосновал зависимость развития коллективного характера деятельности от данного типа объективных воспитательных от-ношений. Он раскрыл своеобразие нравственного становления личности при отношениях творческого содружества поколений и определил сущностную ха-

рактеристику такого содружества как товарищество старших и младших, товарищескую заботливость как показатель нравственной зрелости человека.

Политическое давление первых лет перестройки выдавило из жизни детей детские общественные орга-низации, коллектив рассматривался как посягательство на личность, и совсем бранным стали трактовать слово «товарищ». Мы далеки от мысли видеть за этими явле-ниями научно-педагогические инновации. Мы убеж-дены в том, что воспитание не может осуществляться вне социально-политических процессов. Ошибочность понимания воспитания вне процессов реальной жизни уже принесла свои отрицательные плоды. Доброволь-ная бескорыстная забота, коллективизм, товарищество, которые были подвергнуты агрессивной и необосно-ванной критике, имеют свою непреходящую ценность, без осмысления этих явлений невозможна полнота восприятия концепции И.П. Иванова в её исторической адекватности. Революционная романтика, понимаемая им как стремление к новой жизни, как право каждого думать над улучшением жизни и вкладывать все силы души в созидательный процесс, является стержневыми признаками коллектива, а товарищество – показателем нравственной зрелости членов этого коллектива.

Товарищество строится на своевременной и до-бровольной поддержке друг друга, на бескорыстной помощи и признании значимости каждого члена кол-лектива. Товарищество как величайшая нравственная ценность прошло через века российской истории и закреплено словами гоголевского героя Тараса Буль-бы: «…нет уз святее товарищества». Товарищество вос-принималось как сообщество единомышленников, ко-торое строится на уважении и доверии к человеку, где есть надёжность в отношениях и последовательность в убеждениях. Товарищество предполагает умение ви-деть окружающих людей, считаться с их состоянием и интересами, нести ответственность за свои слова, дей-ствия и поступки. Разрушить осознание нравственной роли товарищества в жизни – значит обречь человека на одиночество.

Отношения взаимной ответственности и ответ-ственной зависимости, о которых говорил А.С. Мака-ренко, являются неотъемлемой характеристикой кол-лектива, они появляются и развиваются в коллективной творческой деятельности как субъективное отражение процесса согласованного взаимодействия. Такой ха-рактер отношений принят всеми членами коллектива прежде всего потому, что степень ответственности есть результат собственного выбора дела, который осущест-влялся в ходе коллективного планирования. Нравствен-ная сущность деятельности накладывает отпечаток на отношения между участниками, которые постепенно на-чинают ощущать себя товарищами по общему делу, воз-никают близкие дружеские связи, которые, как показало время, сохраняются на всю жизнь.

Коммунары могли объяснить любому гостю, кто, что и зачем делает. Понимание и безусловная убеждённость

24

в значимости предстоящего дела привлекали новичков, они быстро знакомились с самыми разными людьми, получали практические советы и реальную помощь для ориентации в происходящем, необходимую информа-цию по истории коллектива и правилах жизни. Выдер-живали темп жизни и высокие нравственные требова-ния далеко не все, но для тех, кто оставался, главным было глубокое удовлетворение от осознания того, что он здесь находил себя, чувствовал нужность, доверие, гордость за то, что от него зависит осуществление части важного, большого дела. Именно сопричастность рож-дает товарищество, понимание значимости каждого для качества общего результата. Привычка делом улуч-шать жизнь, при этом ориентироваться не на внешний эффект, а на реальную жизненно-практическую пользу людям, является колоссальной воспитательной силой, главной составляющей нравственного опыта отноше-ний между людьми, отношений к конкретному челове-ку.

Традиции, обеспечивающие устойчивость жизни сообщества, реализуются через определённые спосо-бы принятия решений, касающихся жизнедеятельно-сти коллектива. Это традиции, определяющие процеду-ры организации всех сторон жизни коллектива, права каждого его члена участвовать в принятии решений.

Прежде всего, необходимо отметить, что эти тра-диции создают своеобразный мир демократической культуры. Для 60-70-х годов ХХ века это было и страш-но, и оглушительно ново. Реальность демократических процедур, закреплённых в законах Коммуны имени Макаренко, достаточно часто не воспринималась как правовое поле жизни коллектива.

25

Феномен коллективной творческой деятельности

выстроен на диалектическом единстве традиции и ин-новации. Традиция предполагает целостность методи-ческого ряда, сама жизнеспособность которого, зави-сит от творческого, нравственного, интеллектуального роста каждого члена коллектива. Природа постоянства инновационности связана с добровольной и беско-рыстной ЗАБОТОЙ об улучшении окружающей жизни, в процессе которой идёт интенсивное преобразование имеющегося социально-нравственного опыта, мобили-зуются скрытые резервы интеллектуального и творче-ского потенциала личности, в жизнь людей входят но-вые способы взаимодействия, дающие новое качество и побуждающие к дальнейшему созиданию.

Безусловно, коллективная творческая деятель-ность, разработанная И.П. Ивановым, была откликом на поставленные временем задачи, но кто сказал, что они уже решены?!

Лига добровольцев России

Ольга Юрова методист управления образовательных программ ВДЦ «Орлёнок»

Людмила Бибикова начальник детского лагеря «Солнечный»ВДЦ «Орлёнок»

Полтора года педагоги детского лагеря «Солнечный» Всерос-сийского детского центра «Орлёнок» реализуют программу добро-вольческой направленности «Лига добровольцев», направленную на формирование у подростков социальной активности и популя-ризацию добровольчества. В ходе реализации программы педаго-гический коллектив постоянно находится в педагогическом поиске новых технологий продвижения добровольчества, новых форм и приёмов мотивации подростков на добровольческую деятель-ность. В этой статье мы представляем вашему вниманию, уважае-мый читатель, результаты деятельности, наши выводы и ответы на ключевые вопросы, полученные нами в ходе реализации программы.

На первый вопрос: «Готовы ли подростки 11-16 лет совер-шать добрые дела для других людей?» – мы ответим с уверен-ностью, что готовы. Пусть не сто процентов детей и не всегда, но в большинстве ситуаций они готовы откликнуться и прийти на по-мощь.

Почему они это делают? Конечно, воспитание, характер – это очень важно, но есть еще и возрастные особенности, такие как же-лание самореализации, потребность в общении, поиск новых зна-комств, поиск своей референтной группы. Все эти особенности по-могают нам, педагогам, направлять энергию растущего и ищущего человека в ДОБРОЕ русло.

Кто становится участником программы? Среди всех участ-ников прошедших смен представителями добровольческих ор-ганизаций или детьми, имеющими опыт добровольческой дея-тельности, являются лишь 25% подростков. Основное количество участников смены имеет общее представление о добровольчестве или не имеет его вообще.

Какова основная идея программы? Идея, которая вплета-ется в событийный ряд смены – это создание ЛИГИ ДОБРОВОЛЬ-ЦЕВ – сообщества активных, ответственных, небезразличных молодых людей, желающих сделать мир лучше. У ЛИГИ есть своя эмблема, которую создали ребята, участники первых смен реали-зации программы. В 2012 году ключевым пространством смены является Координационный добровольческий центр (КДЦ) «Шаг в будущее» – прообраз данной организации в регионах. Коорди-наторами центра являются педагоги, а в дальнейшем и сами дети берут на себя управленческие функции. На базе КДЦ проходит обучение подростков основам добровольческой деятельности, консультирование, информационный обмен, координация дея-тельности, признание и поощрение добровольческих инициатив. У каждого подростка в течение всей смены есть выбор: прийти в КДЦ со своей инициативой и с командой единомышленников её осуществить, либо на базе КДЦ посещать различные клубы по интересам. В любой момент, когда подросток осознает необходи-мость заниматься добровольческой деятельностью, опытные ко-ординаторы поддержат его.

Какие события ждут подростков, участников смены в дет-ском лагере «Солнечный»? На первом этапе в первые пять дней 21-однодневной смены происходит знакомство детей друг с другом, с вожатыми, с детским лагерем «Солнечный» и «Орлёнком», а также знакомство с тематикой смены, опытом ре-бят предыдущих смен. С первого дня пребывания в лагере под-росток окружён информацией о направлениях работы лагеря,

26

педагогами, представляющими Координационный добровольческий центр «Шаг в будущее». Для ребят проходит «Мозаика добрых дел», демонстрирующая спектр событий, которые можно организовать для сверстников своего лагеря и других лагерей «Орлён-ка», взрослых и малышей. В эти дни проходит Презен-тация программы, где педагоги Координационного добровольческого центра рассказывают о своей де-ятельности, приглашают желающих ребят присоеди-ниться, говорят о значимости этой деятельности для каждого подростка и общества в целом. В компаниях-отрядах проходит сбор-целеполагание «Вектор до-бровольчества», где каждый подросток с помощью пе-дагога формулирует собственную цель пребывания в детском лагере, к достижению которой он будет идти всю смену. Завершается этап творческими делами «Ве-чер знакомства» и «С днём рождения, Лига!». В конце этого этапа подросток может уверенно ответить на ключевой вопрос этапа: «Добровольчество. Почему это важно?»

Во время второго этапа происходит обучение, а затем организация собственных ДОБРЫХ дел. Все участники смены проходят «Курс добровольца», состоящий из трёх обучающих занятий по следую-щим темам: «История и принципы добровольчества», «Имидж добровольца», «Пути решения проблем об-щества. Социальный проект». На втором этапе актив-ную деятельность начинает КДЦ, он принимает в свои ряды ребят, желающих совершать добрые дела. Под-ростки по желанию могут включиться в следующие направления деятельности: социальное патрониро-

вание детских домов или пожилых людей, трудовая помощь, экологическая защита, профилактика здоро-вого и безопасного образа жизни, спортивная и тури-стическая подготовка, организация и проведение ин-теллектуальных конкурсов, организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников, экскурсионная деятельность, информационное обеспечение. Самы-ми яркими событиями КДЦ прошедших смен стали ак-ции «Дети – детям», включающие игровые, театрали-зованные, спортивные программы, мастер-классы для ребят из реабилитационного центра «Надежда» (г. Туапсе), детского дома «Аверс» (г. Краснодар), детского дома «Рождественский» при храме Рождества Христова (г. Краснодар), детского сада (пос. Новомихайловский). Для ребят детского лагеря «Солнечный» были орга-низованы «Экорегата», «День спонтанного проявле-ния доброты», «Весенняя неделя добра» в «Орлёнке», общеорлятский творческий конкурс «Город звезд», Всероссийский конкурс «Космический фотокросс», посвященный Дню космонавтики, Всероссийский кон-курс, посвященный Всемирному Дню Земли.

Самые активные и подготовленные подростки в рамках смены могут посетить дополнительное заня-тие, написать собственный социальный проект и за-щитить его. Реализовать эти проекты подростки смогут в своих регионах. Например, в ходе второй смены 2012 года было защищено 12 проектов. Вот названия неко-торых из них: проекты по благоустройству территории – «Красивые дворы для детворы», «Поможем школьно-му двору вместе», проекты, направленные на пропа-ганду здорового образа жизни – «Формула здоровья»,

27

«Antismoking», «Делай, как я», проект о создании сайта для подростков, где будет база данных о ВУЗах Крас-ноярского края «Путь в будущее», проект, направлен-ный на защиту бездомных животных «Мы в ответе за тех, кого мы приручили!», проект «Марафон 10 игр» – дворовые игры для детей города, «Лучик солнца» – игровые программы для детей с ограниченными воз-можностями и т.д.

Особая роль у Клубов интересных дел. Они от-крывают свои двери для тех ребят, которые не готовы включиться в активную добровольческую деятель-ность. Подростки выбирают для себя интересное дело и занимаются им в течение смены. Традици-онные интересы подростков-участников смен – это спорт, танцы, песни, театр, прикладное творчество, различные игры и просто неформальное общение. Под руководством опытного педагога-руководителя клуба подростки направляют свою деятельность в со-циально значимое русло. Форма участия подростков бывает различной. Это зависит от возможностей и желания детей: помощь в организации акций КДЦ, по-каз творческих номеров, организация соревнований, проведение мастер-классов и т.д. В течение смены у каждого подростка есть выбор: чем и с кем занимать-ся, возможность переходить из одного пространства в другое.

Еще одно ключевое пространство – это компа-нии-отряды, место не только проживания детей, но и

пространство, где создаётся атмосфера семействен-ности и поддержки, где ребята организуют свой досуг, общаются, осмысляют происходящие с ними события, на вечерних «огоньках» говорят о таких ценностях, как дружба, доброта, сопереживание, ответствен-ность, честность.

Во время третьего этапа, который проходит в по-следние три-четыре дня смены, идёт подведение ито-гов смены. На итоговом сборе лагеря «Я – доброволец России» награждаются самые активные ребята-добро-вольцы. Им вручаются «Личные книжки добровольца «Орлёнка», в которые занесены все достижения под-ростка в сфере добровольческой деятельности. В компаниях-отрядах проходят итоговые сборы и про-щальный огонёк. Ребята узнают адреса организаций, занимающихся добровольческой деятельностью в регионах России, выстраивают перспективы дальней-шей работы.

Каковы результаты реализации программы? По наблюдениям педагогов и мнению детей, происходит значительное повышение уровня знаний по теории добровольчества. Подростки получают опыт добро-вольческой деятельности, разработки социальных проектов, реализации акций и других социально ори-ентированных дел. Более 90 % детей говорят, что готовы продолжать добровольческую деятельность после отъезда из лагеря. Еще одним результатом реализа-ции программы является разработка сайта КДЦ, кото-

28

рый будет связывать педагогов и детей после смены. На этом сайте ребята смогут рассказывать о своей добровольческой деятельности, делиться опытом, рассказывать о реализации социальных проектов, ко-торые были разработаны в течение смены. Пока обще-ние с подростками-участниками смен, запуск акций и конкурсов происходит в группе «ВКонтакте», которая называется «Координационный добровольческий центр «Шаг в будущее». Уже более полутора тысяч подростков от 11 до 16 лет из 63 регионов России влились в ряды ЛИГИ до-бровольцев России. В их числе представители следу-ющих добровольческих организаций, занимающихся добровольческой деятельностью:• Добровольческое Молодёжное движение «Фе-

никс» (Красноярский край),• Волонтёрский отряд «Новая волна» (г. Омск),• Волонтёрский отряд «Спасатель» (г. Омск),• Добровольческое движение «Зелёная волна» (Но-

восибирская область),• Волонтёрское движение «Альтернатива» (г. Омск),• Волонтёрский отряд «Счастливый билет» (Респу-

блика Марий Эл),• Волонтёрское движение «Вектор» (Красноярский

край),• Школьное волонтёрское движение «Время» (При-

морский край),• Волонтёрская организация «Рука в руке» (Респу-

блика Марий Эл).

29

Эти дети были первыми помощниками вожатых в организации добрых дел, многие из них стали коорди-наторами КДЦ.

Смены заканчиваются, дети увозят частичку до-броты и желание помогать в разные стороны нашей необъятной России. И даже если эти дети не станут представителями добровольческих организаций, пе-дагоги детского лагеря уверены, что главный принцип добровольчества – безвозмездная помощь нуждаю-щимся – не один раз пригодится им в жизни.

Добровольчество и молодёжь: из опыта работы Всероссийского детского центра «Океан»

Мария Климова вожатая ФГБОУ ВДЦ «Океан»,г. Владивосток

Смысл человеческой жизни – быть источником света и тепла для других людей… С.А. Рубинштейн

1.Ачещенок СВ. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития // Ценностный мир совре-менной молодёжи. М.: Социум, 1994. С.151-153.

Проблема возрождения таких жизненных ценностей, как бескорыстная помощь, альтруизм, взаимопомощь, поддержка и любовь к ближнему, актуальна в современном мире. Во все времена людьми ценилось доброе отношение друг к другу. Ис-конные милосердие, доброта, стремление творить добрые дела, не задумываясь протянуть руку помощи, были неотъемлемыми чертами российского человека. Многочисленные данные иссле-дований современной молодёжи свидетельствуют о том, что в мире индустрии развлечений, шоу и денег теряется значимость живого общения, дружбы, взаимовыручки.

В этой связи заслуженно важную роль в воспитании моло-дых граждан имеет добровольчество как жест доброй воли по отношению к окружающему миру, как действенное поле само-реализации молодёжи и важный компонент гражданско-патри-отической работы с молодежью. Добровольческая деятельность является важным условием гражданского становления личности.

Поддержка созидательной активности молодёжи и социаль-но-значимых молодёжных инициатив, развитие в обществе толе-рантного отношения и готовности молодежи помогать людям в трудной жизненной ситуации является приоритетным направле-нием Стратегии государственной молодежной политики РФ. Не-смотря на то, что добровольчество (волонтёрская деятельность) как явление в российском обществе существует уже более десят-ка лет, оно не стало широко распространённым. Статистические исследования показывают, что 60% старшеклассников не слыша-ли о добровольческой деятельности, 17% членов молодежных и детских объединений проявляют интерес к добровольческой деятельности, опыт участия в добровольческих акциях имеют 12% из числа опрошенных (М. Рожков)1. Одной из причин данной ситуации является то, что молодежь не информирована о сути добровольческого движения.

Пребывание подростков в условиях ВДЦ «Океан» – хорошая почва для популяризации идей добровольчества и гражданско-патриотического воспитания молодежи. Временный детский коллектив (общество детей и педагогов кратковременного суще-ствования, со сборным составом и четко обозначенной функцио-нальностью), характеризуется динамичностью, интенсивностью процессов жизнедеятельности, что позволяет добиться значи-мых результатов за более короткий срок. Автономность существо-вания создает благоприятные условия для более тесного общения внутри определенной группы. Сборность состава (в «Океан» при-езжают лучшие дети практически со всех регионов России с раз-ным опытом участия в общественной жизни) позволяет беспре-пятственно обогащать собственный опыт, получать новые знания, инициировать новые идеи.

Немаловажное значение для развития социальной актив-ности, в том числе и стремления участвовать в добровольческой деятельности, имеет эффект «социальной зараженности», т.е. идеями быть социально-полезными, лидерами, активистами.

30

ВДЦ «Океан» обладает всеми необходимыми ре-сурсами для популяризации добровольческого движе-ния:

- квалифицированный педагогический состав, - информационное и методическое оснащение

(библиотека, интернет центр, методисты дружин, науч-но-методический центр по работе с молодежью),

- производственные площадки (кабинеты и студии «Школы добра», в которых можно производить суве-нирную продукцию),

- материальная база (высоко оснащенные компью-терные классы с выходом в интернет, автобаза, детский общественный торговый комплекс),

- партнерские связи центра с различными соци-альными организациями города Владивостока и края.

Центр реализует социально-ориентированные образовательные программы, на основании которых каждый педагог строит свою педагогическую деятель-ность.

Так, нами была разработана программа «Школа добровольца», которая была реализована в 2010 году в ходе смены «Моя Федерация». Ее целью является попу-ляризация добровольческой деятельности среди моло-дежи. Она включает в себя спецкурс «Школа доброволь-ца», игры, КТД, тематические огоньки и экскурсии. В ходе реализации спецкурса дети знакомятся с понятиями «добровольчество», «добровольческое движение», его

развитие на современном этапе, узнают о том, что такое добровольческий отряд и каковы основные этапы орга-низации добровольческого объединения, знакомятся с технологиями добровольческой деятельности (акция, социальный проект, тематический день). К началу реа-лизации программы старшеклассники, ее участники, ни-чего не знали о развитии добровольческого движения, 90% не подозревало о существовании добровольческих отрядов. Итоговым делом программы стал тематический день «Подари частичку тепла», организованный всеми членами отряда для дружины «Бригантина», в ходе ко-торого старшеклассники участвовали в агитбригаде по популяризации добровольческого движения, раздавали заранее оформленные листовки, провели экологиче-ский десант. Кроме того, итогом реализации программы стал тематический час-проектирование «Добрые дела – каждый день», на котором участники в творческой форме продемонстрировали приглашённому отряду результа-ты своей деятельности, а также помогли создать свою социальную акцию и написать мини-проект, который был реализован на базе Центра.

Диагностические данные подтвердили эффективность программы. В ходе анкетирования выявлена поло-жительная динамика. Опрос, проведённый в начале смены, показал, что из 30 человек лишь 20% знали о том, что такое добровольчество; о существовании и деятельности добровольческих отрядов – 10%; а о том,

31

что существуют технологии добровольческой деятель-ности, не знал никто. В конце смены, по данным повтор-ного анкетирования, понятие о добровольчестве имели все; вступить в добровольческий отряд были готовы 80% опрошенных, а проявить инициативу и создать самостоятельно добровольческое объединение – 40% ребят.

Опыт реализации программы позволил внести в неё коррективы, что привело к получению положитель-ных результатов в смене «Вожатская академия» 2011 года. Результаты положительной динамики были при-мерно одинаковы, но дополнительным, значимым ре-зультатом стало то, что участниками программы была инициирована и проведена добровольческая акция «Подарок «Океана» с выездом в городскую клиническую больницу г. Владивосток, реабилитационный центр «Па-рус Надежды» и детский дом. В рамках акции был ор-ганизован сбор сувениров, разработана игровая про-грамма. По завершению акции в каждом из участников укрепилась уверенность в необходимости взаимопомо-щи, поддержки и нужности подобных добровольческих объединений, и тому подтверждением стала океанская награда: значок «Доброволец «Океана», который был вручен 33 добровольцам.

Еще одной формой популяризации добровольче-ского движения стало проведение дружинного дела «Урок Добровольчества» на ходе смены «Слёт лидеров

школьного самоуправления» (2011 г.). Он включал два блока: ознакомительная часть, на которой ребята по-знакомились с понятием добровольчества, его много-гранностью; и работа на площадках в соответствии со знаниями, опытом и потребностями участников смены. В ходе информационной (первой) части ребята смогли не только получить новые знания, но и имели возмож-ность выступить с сообщениями о собственном опыте участия в добровольческой деятельности. Вызвали ин-терес всего зала выступления Ращупкиной Алины (Но-восибирская область) и Редькиной Дарьи (Республика Хакассия) по экологическому направлению, Че Влада (Сахалинская область) и Федотенко Андрея (Челябин-ская область) о проектах социально-культурного со-держания, Погорелого Максима (Приморский край) об опыте проведения гуманитарных проектов.

В рамках мероприятия была приглашена Подпруги-на Ксения, председатель корпуса волонтеров Владиво-стокского государственного университета экономики и сервиса, имеющая звание «Доброволец города – 2008», участница проекта «Центр подготовки волонтеров к Олимпиаде в Сочи 2014», а так же участник смены ВДЦ «Океан», которая поделилась информацией о процессе подготовки волонтеров к Олимпиаде в Сочи в 2014 году и саммиту АТЭС-2012.

Удовлетворить свои информационные и позна-вательные запросы участники дружинного дела мог-

32

ли в ходе работы коммуникативной площадки «Обмен опытом в добровольческой деятельности»; информа-ционных площадок «Участие добровольцев в междуна-родных, всероссийских проектах «Саммит АТЭС-2012», «Сочи-2014», «Зарубежный опыт организации добро-вольческой деятельности»; дискуссионной площадки «Может ли быть добровольчество быть ступенью в по-строении личностной карьеры»; творческой площадки «Социальная реклама», мастер-классе «Франдрайзинг добровольческого движения».

По возвращении с площадок ребята поделились ре-зультатами своей работы и посоревновались в знаниях технологии проведения, организации и проведения до-бровольческой акции.

Ввиду того, что из 107 участников лишь у 8 име-лись «Книжки Добровольца», были рассмотрены этапы оформления данного документа.

«Урок Добровольчества» получил широкий резо-нанс, а в качестве одного из результатов мы расцени-ваем выезд инициативной группы старшеклассников с добровольческой акцией в детский дом №2 г. Владиво-стока.

Инновационной формой гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи стало создание ребя-тами-добровольцами виртуального музея «Молодые герои России» (смены «Музейный мир»-2011, «Шоу-Ма-стер»-2011). Созданы два зала Славы: «Молодые герои России» и «Герои-комсомольцы Великой Отечественной войны», в которых представлена информация об Авер-киеве А.А., Аскерове А.М., Борисове Е.Г., Василёве С.В., Ворновском Ю.В., Духине В.А., Ульяне Громовой, Иване Туркениче, Людмиле Павличенко.

Проведенный по окончании работы соцопрос показал, что школьники проявили интерес к проблеме патриотиче-ского воспитания современной молодежи и выразили готов-ность присоединиться к созданию новых залов Славы на до-бровольческих началах.

Уже в течение четырех лет во Всероссийском детском

центре «Океан» работает студенческий отряд добро-вольцев-переводчиков. Ребята осознанно приезжают в центр на смену «Дети мира», участниками которой явля-ются дети стран АТР (КНР, КНДР, СРВ, Япония) и США. На-чало этой доброй традиции было заложено в 2008 году, когда был осуществлен первый набор добровольцев для работы с детьми из пострадавшей от землетрясе-ния провинции Сычуань (КНР). В их числе 38 студентов из Дальневосточного государственного университета, Дальневосточного государственного технического уни-верситета, Уссурийского государственного педагоги-ческого института, Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии, Читинского госу-дарственного университета. За эти четыре года в центре по данным программам продуктивно и результативно работали 133 студента-добровольца, что свидетельству-ет о росте популярности в молодежной студенческой среде идей добровольческой деятельности в програм-мах ВДЦ «Океан».

Опыт ВДЦ «Океан» показывает, что добровольче-ская деятельность имеет большое значение в граждан-ском воспитании молодежи, способствует решению задач формирования гражданского самосознания, раз-вития активной жизненной позиции, профессионально-го, личностного саморазвития.

Список использованной литературы.1. Стратегии государственной молодёжной политики в Россий-

ской Федерации от 18 декабря 2006 года N 1760-р2. Ачещенок С.В. Социальное добровольчество в России: состо-

яние и перспективы развития / С.В. Ачещенок // Ценностный мир со-временной молодёжи. – М.: Социум, 1994. – С.151-153.

3. Смирнова Е.Р. Философия и методология социальной работы / Е.Р. Смирнова, В.Н. Ярская. – Саратов: СГТУ, 1997.

4. Теория и практика социальной работы / под ред. В.Н. Ярской. – Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1995. – 134 с.

5. Энергия добра. Сост. и гл. ред. М.А. Слободская. – М.: Институт проблем гражданского общества, 2002. (Серия «Молодёжь на службе обществу»).

6. Фрумин И.Д. Школьные проекты гражданского образования / И.Д. Фрумин. – М.: Общество «Знание», 1999.

33

«Это наша с тобой биография…» Пионерской организации – 90 лет

Римма Литвак заведующая кафедрой педагогики и психологииЧелябинской государственной академии культуры и искусств, доктор педагогических наук, профессор, г. Челябинск

Этой весной История отсчитала 90 лет с того рубежа, когда начался процесс зарождения отечественной детской общественной организации – пионерской. В жизни многих поколений пионерская организация оставила свой след как Всесоюзная, Российская детская организация. Это один из си-стемных социально-политических феноменов социализма. Феномен нрав-ственный, педагогический.

В системе политического воспитания пионеров значительная роль принадлежала нравственному идеалу и соответствовала природе ребёнка, была «развернута» на социум, семью, неформальные объединения.

Пионерскую организацию отличала заинтересованность в ней партии, комсомола, четко сформулированная цель, организованность. Активное участие в деятельности организации, уважительное отношение к симво-лике государства, информационное обеспечение способствовали форми-рованию особой субкультуры советских детей. Пионерская организация задавала общезначимые нормы и правила поведения, подкреплённые до-стойными примерами. Ребёнок вступал в организацию пионеров-героев, пионеров-интернационалистов, пионеров-гайдаровцев, чьи дела и поступ-ки совершались не ради огласки и награждения, а порой по секрету, но от всей души. Поэтому пионеры ориентировались на высокие нормы и образцы.

Встроенность пионерской организации в политическую систему обще-ства способствовала приобщению детей к ценностям коллективизма, что объединяло детей и стимулировало развитие ребёнка как гражданина, общественника, труженика.

Особо следует отметить средства обеспечения активной деятельности детей: пионерский кинематограф, пионерские театры, журналы, газета «Пи-онерская правда» и газеты союзных республик, изобразительное искусство, радиопередачи «Пионерская зорька», цикл радио-рассказов и многое другое.

Таким образом, был идеологический, политический институт, с педа-

34

гогическими стратегическими направлениями, ориен-тированный на заказ партии, комсомола и государства.

Сегодня с высоты нашего социального опыта мы видим те недостатки, которые были свойственны пио-нерской организации.

Наличие единственной организации ограничива-ло свободу выбора ребенка.

Решение о вступлении ребёнка в ряды пионер-ской организации оставалось за взрослыми.

Разработанная методика коллективных творче-ских дел И.П. Иванова долгое время не использова-лась.

Пионерские сборы со временем стали носить формальный характер с обязательным принятием ре-шений, которые писались за детей взрослыми.

Переход пионерской организации в школы, смена места своего базирования, привёл к нивелированию многих форм работы и органов пионерского само-управления, которые теряли свою специфику и при-оритет.

Все эти и многие другие недостатки и трудности имеют свои объяснения и связаны с закономерностя-ми развития общества как сложно структурированной системы.

Однако в истории развития детского движения особое значение имела научно-методическая база. Это разработанные научными коллективами под ру-ководством известных учёных в области пионерской методики целевые программы: «Пионерские сту-пеньки»; «Развитие самодеятельности пионеров» (Б.Е. Ширвиндт, М.Б. Коваль, Н.П. Иванова, Г.М. Иващенко и др.); «Нравственное воспитание пионеров» (И.С. Ма-рьенко); «Формирование активности позиции детей и подростков в пионерской организации» (А.З. Иоголе-вич, И.А. Филиппова); «Коммунарская методика» (В.А. Караковский); «Игровая технология» (С.А. Шмаков, В. Крапивин и др).

Назвать всех невозможно, но это была целая плеяда учёных, которые разрабатывали интересные программы, методики, не сидя в кабинетах, а непо-средственно работая с пионерскими отрядами, решая самые актуальные проблемы.

В то же время комсомол брал на себя обязанно-сти по подготовке старших пионервожатых – непо-средственных руководителей жизнедеятельности пи-онеров. Большинство старших пионервожатых имели возможность пройти обучение в Высшей Комсомоль-ской школе (ВКШ) г. Москвы, обучались в аспирантуре при Академии педагогических наук, в лабораториях проблем воспитания пионеров и комсомольцев. В ре-гионах, областях, городах и регионах были организо-ваны круглогодичные курсы и научно-практические семинары по обучению старших и отрядных пионер-вожатых. В ряде крупных городов были открыты исто-рико-педагогические факультеты, где шла подготовка пионерских и комсомольских руководителей.

И поистине пионерскими и комсомольскими ла-

бораториями, где не только внедрялись новые идеи, содержания и разрабатывались инновационные мето-ды и технологии, стали Всесоюзные и Всероссийские пионерские лагеря «Артек» и «Орлёнок».

Эти две мощные методические базы одновременно разрабатывали теорию и практику работы с пионерами, накапливали научно-методический материал и рас-пространяли разработанные положения по всей стра-не. Жизнь ставила перед наукой и практикой все но-вые и новые вопросы. Например, какова оптимальная модель взаимоотношений пионерской организации и государственных структур, должен ли работать класс-ный руководитель с пионерским отрядом и многие другие проблемы, которые обсуждались вожатыми, настоящими специалистами по работе с пионерами.

Самое активное участие в работе детских лагерей союзного значения «Артек» и «Орлёнок» принимали и студенты педагогического вуза г. Челябинска. Первая практика вожатых в этих лагерях была организована В.А. Мальцевой в 1965 г. (впоследствии секретарь Че-лябинского обкома ВЛКСМ). Начиная с 1965 г., на про-тяжении нескольких десятилетий студенты с разных уголков нашей страны проходили практику в « Артеке» и « Орлёнке». И.А. Филиппова, кандидат педагогиче-ских наук, доцент кафедры теории и методики пионер-ской и комсомольской работы, придала данной дея-тельности научно-исследовательский характер.

Подготовка к педагогической практике носила систематичный и последовательный характер. Сама деятельность вожатых-студентов этих лагерей объ-единяла студентов разных вузов и разных городов. Так студенты Челябинского государственного педагоги-ческого института работали совместно со студентами Челябинского государственного института искусств и культуры, например Л.Н. Лазарева, Э.Б. Дружинина, Н. Корж, А. Фриш, Н. Вдовенко, Ж. Макаров.

В МДЦ «Артек» и ВДЦ «Орлёнок» рождались не толь-ко новые идеи, но и объединялись и становились род-ственными души людей. Так, например, в МДЦ «Артек» состоялась свадьба ректора ЧГАКИ, профессора Вла-димира Яковлевича Рушанина и Натальи Петровны Ру-шаниной. После возвращения из МДЦ «Артек» и ВДЦ

35

«Орлёнок» – состоялись семейные пары Владимира и Людмилы Дугинец, Владимира и Елены Дайбовых, Гали-ны и Геннадия Гревцевых, Татьяны и Евгения Штейнмец, Владимира и Галины Павленко и многих других.

18 апреля 2012 г. в преддверии замечательного праздника – Дня рождения Пионерской организации в г. Челябинске состоялся слёт вожатых МДЦ «Артек» и ВДЦ «Орлёнок» всех поколений. Слёт получился очень раз-ноплановым: в ЧГПУ прошла научно-практическая кон-ференция «Роль пионерской организации в воспитании детей», студенты ЧГАКИ – будущие вожатые «Орлёнка» – провели яркий, запоминающийся концерт, пионерский костёр дружбы объединил разные поколения пионеров и комсомольцев, вожатые «Артека» и «Орлёнка» разных лет написали пожелания следующим поколениям педа-гогов и отправили их «древним», но не теряющим своей надёжности способом – «бутылочной почтой».

Двери наших вузов – ЧГПУ и ЧГАКИ всегда открыты для встречи друзей из «Артека», «Орлёнка», «Океана» и других детских центров и лагерей.

Пожелаем всем вожатым 60-х – 90-х годов и вожатым нового столетия:

Пусть легенды нам освещают путьВсегда будь первым, всегда вожатым будь!

36

Один день из жизни директора лагеря

Алексей Рудин директор МКОУ ДОД ГООЦ «Тимуровец»,начальник детского санаторного оздорови-тельного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец» (2005- январь 2012г.)г. Новосибирск

Каждый день в лагере как маленькая победа: победа над проблемами, техническими неполадками, успех творческих свершений, преодоление вороха маленьких и больших неприятностей, которые подстерегают ре-бят, отдыхающих в лагере. А каждая победа и тем паче каждая неудача очень многому может научить. Нужно только уметь делать правильные выводы. И каждый день находить золотую середину между главными правилами лагеря «Тимуровец»: «Безопасность прежде всего» и «Дети – хозяева лагеря», «Главное – что? Ди-сци-пли-на» и «Каждое дело – творче-ски! А иначе – зачем?».

Сегодня тёплый солнечный день. Снег ещё лежит, и всё же, делая утренний обход, у 1-го корпуса я увидел уже раскрывшиеся жёлтые оду-ванчики. Впереди общий субботник, на который выйдут и «технари», и медики, и вожатые, и ребята, а дворники, не дожидаясь его, неустанно приводят в порядок территорию после зимней поры: ворошат снег, очи-щают от листвы газоны, восстанавливают клумбы. Работы на территории хватает в любое время года, но весной особенно хлопотно в слякотную погоду содержать лагерь в идеальном порядке.

Каждый день обхожу свой любимый «Тимуровец» и не нарадуюсь… Как же повезло ребятишкам, которые отдыхают в этой красоте… приро-да, чистый воздух!

…Вот флаг завернулся от ветра, надо сказать, чтобы поправили…8 утра – и мне пора на планёрку. Надо познакомить заместителей с

новой информацией из офиса и рассказать о планах и перспективах на неделю. 40 лет исполняется в этом году «Тимуровцу», так что много инте-ресных дел впереди, ну и конечно, хлопот.

Что сегодня по плану? Верно говорят, хороший план – половина успе-ха. Итак, текущий ремонт в корпусах, монтаж дополнительных камер на-ружного видеонаблюдения, проект установки газовой котельной, а ещё комиссия Санэпиднадзора.

37

Все собрались вовремя, молодцы! Слушаю доклады коллег о проделанной работе и новых задачах, о том, как реализуются педагогические программы, какая психологическая ситуация в отрядах (дети всего не-сколько дней в лагере), есть ли конфликты с детьми и родителями, слушаю главврача о состоянии здоровья прибывших детей и санитарном состоянии в корпу-сах…

Зарядка закончена. Пора на завтрак. Уже слышу речёвки и кричалки младших отрядов. В столовой по-рядок и никакой суеты. Официанты и дежурные во-жатые справляются со своими обязанностями, столы накрыты. Завтрак проходит быстро, ребята уже съели кашу и доедают бутерброды с маслом и сыром. Тоже сажусь завтракать… вкусная каша! Молодцы все-таки наши повара!

После завтрака дети идут на медицинские проце-дуры, а кто прошел их с утра, бегут в корпус на занятия кружков.

Прошелся по отрядам, спросил ребят, как отдыха-ется, какие проблемы… Да, я знаю, что малыши первые дни скучают без родителей. Наши вожатые, конечно, изо всех сил стараются вовлечь детей в спортивные игры и творческие мероприятия. Когда делал обход по корпусам, посмотрел занятия творческих студий «Венецианская маска», «Из старого – новое», «Пласти-линовая ворона», «Танцы, танцы..». Что-то получается, что-то нет. Но, мне кажется, что неодарённых, неспо-собных детей просто нет. И так как не все дети име-ют дома возможность заниматься творчеством, наши педагоги должны (и они это успешно делают) помочь развить эти способности, выявить их и показать всем: «Вот какое красивое сердечко из бумаги получилось! Подарок маме!» Вот оно! Начало начал…

А в офисе меня уже ждут документы, люди, прось-бы, решение каких-то личных проблем работников коллектива «Тимуровца». Нужно срочно модернизи-ровать котельную, чтобы к следующему отопительно-му сезону перейти на газ. Технических вопросов каж-дый день невпроворот: везде ли есть горячая вода, нет ли проблем со светом, как работает генератор. Ещё необходимо разобраться с транспортом: один

автобус отправить на плановый ремонт, а остальные – по сложным маршрутам в город за сотрудниками. Вот и у заведующего столовой вопросы по своевременным поставкам продуктов. Нужно срочно решать. А также выслушать отчёт начальника службы безопасности. С каждым годом требования к безопасности всё больше ужесточаются. И речь идёт уже не только о физиче-ской безопасности, на первый план выходят психоло-го-педагогические вопросы.

Перед обедом опять прохожусь по территории лагеря. На площади перед столовой соревнуются ре-бята. Бегают, прыгают, кричат «ура». Ведь именно со-стязаясь, дети и становятся смелее, увереннее в себе и дружнее… Командный дух позволяет каждому по-чувствовать себя нужным.

Дети со 2-го этажа столовой (с балкона) кричат: «Салют, директор!» – Салют, салют!

Все-таки «Тимуровец» – это лучшее место, где можно отдохнуть, оздоровиться, получить кучу эмо-ций и … верных друзей. Я работаю в этом лагере с 1999 года и точно знаю цену дружбе с теми, с кем пле-чом к плечу прошёл не один летний сезон. Настоящая команда единомышленников складывает из каждого нового достижения: новая цель, результаты, недочё-ты, упоение новой победой, рефлексия и постановка новой цели. Всё это объединяет команды, не даёт лю-дям «застревать» и эмоционально выгорать.

Ребята собираются по отрядам вокруг вожатых. Сегодня вечером шоу-программа, к которой и дети, и взрослые очень активно готовятся и которые так лю-бят. А днём в лагерь приезжают лидеры тимуровского движения.

– Приятного аппетита, ребята! – Приятного аппетита, директор! Во время обеда в столовой подошёл к ребятам

старших отрядов, спросил, всё ли нравится, вкусно ли…

– Да, всё нравится, особенно понравилось, что сегодня был салат из свежих помидоров.

А вот малышей пришлось поуговаривать съесть хотя бы полкотлетки:

- Почему не хочешь, куда спешишь? Друг ждёт?... Подождёт. Давай, ешь, я тебя подожду, пока ты ешь. Молодец, теперь ты сильный парень, беги к другу…

А обед и правда, вкусный был. Спасибо нашим по-варам…

У детей послеобеденный сон, а я, вожатые и педа-гоги – на планёрку… Планёрка с педсоставом – дело тонкое. Дело в том, что со мной работают замечатель-ные люди, но ошибки бывают у всех… Вот и обсужда-ем разные создавшиеся ситуации, порядок устране-ния этих недоработок… Уточнили график посещения детьми сауны. Времени едва хватило, чтобы решить все вопросы…

И опять бумаги, документы, звонки в кабинете… Комиссия. Больших недочётов нет, но мелкие заме-чания всегда найдутся. Собираюсь с медиками и со-

38

трудниками хозяйственной службы, чтобы обсудить вопросы санитарно-гигиенического контроля над состоянием корпусов. Работа горничных, сотрудни-чество горничных и вожатых, регулярные проверки медиков… Какие ещё будут предложения? С одной стороны, наша задача обеспечить детям комфортные условия проживания, а с другой стороны, необходимо оставить простор для формирования навыков само-обслуживания. Есть над чем подумать…

После вкусного полдника ребята побежали гото-виться к вечерней шоу-программе. А я прошёлся по отрядам, посмотрел, как идут репетиции. Молодцы, ребята! Даже меня заставили танцевать. Недаром шоу-программа называется «Всем пример!». Я знаю (из опыта работы), что для многих ребят наш «Тимуровец» станет точкой отсчёта их творческой жизни. Здесь они учатся петь, рисовать, танцевать… Каждый день – уча-стие в маленьких театрализованных эпизодах на сце-не. Задача всего нашего педколлектива – помочь им в развитии способностей и поиске новых увлечений. Ну, до вечера, встретимся на шоу, а сейчас в офис…

И вот итог дня, вечерняя шоу-программа! Чего только не напридумывали… и смешно, и интересно, и познавательно! Молодцы, тимуровцы!

Делаю вечерний обход ребят перед сном…уста-ли, но не угомонишь. Всегда спрашиваю: «Всем до-вольны?»

Мне кажется, что все, кто отдыхал в «Тимуровце», запомнят эти дни на всю жизнь. И я уверен, они будут гордиться, что именно в «Тимуровце» они сделали свои первые шаги в творчестве, спорте, где им помо-

гали люди, преданные своей профессии. Кому-то мо-жет показаться, что организация детского досуга – это безделица. Но то, как мы проводим свободное время, в конечном итоге и определяет наше будущее. Как проводят свободное время наши дети? В этом году мы продолжим интересную и перспективную идею овла-дения детьми навыками самоорганизации творческо-го, познавательного, здоровьеразвивающего досуга. Постараемся подвинуть подростков с потребитель-ской позиции на позицию активного самодеятельного жизнеустройства. Необходимо дать каждому ребёнку шанс почувствовать себя творцом событий своей жиз-ни. А начинать нужно с себя самих, с методистов, с во-жатых…. Непростая эта работа.

Вот день пролетел, а завтра новые заботы и но-вые победы… Всё сначала…

39

Путешествие по логическим островам математики

Зухра Мукашева учитель математики РУОЦ «Балдаурен», Республика Казахстан

Мариям Нуркеева учитель математики РУОЦ «Балдаурен», Республика Казахстан

Абай Балтабаев учитель математики РУОЦ «Балдаурен», Республика Казахстан

Большой интерес у подростков вызывают игры по станциям. Содержанием таких игр может быть всё, что угодно, поскольку данная форма позволяет актуализировать имеющиеся у ребят знания, информировать о чём-то новом, а активность, передви-жение от станции к станции не дают засидеться и заскучать.

Содержанием игры по станциям может стать и математика. Занимательные, креативные математические задачи способству-ют активизации познавательной деятельности подростков, фор-мированию устойчивого интереса к математике.

Игра «Путешествие по логическим островам математики» направлена на развитие познавательного интереса, организа-торских, творческих и лидерских способностей учащихся, уме-ния излагать мысли и моделировать ситуацию. В этой игре под-ростки смогут по-новому взглянуть на мир математики, которую по праву называют Царицей наук. Этот, на первый взгляд, «сухой» и скучный предмет станет интересным, весёлым и занимательным.

В одной команде может быть от 7 до 10 человек. По числу команд организуются игровые «острова». Время пребывания команды на «острове» – 5-7 минут, в течение которых команда получает карточку с заданием, которое необходимо выполнить. В роли организаторов игры могут выступать старшеклассни-ки. Организаторы перед началом игры проводят линейку. Она должна быть торжественной и создать атмосферу праздника. На линейке участники игры узнают её правила, командиры получа-ют маршрутные листы. В маршрутных листах обозначены пути следования команд с указанием классных помещений. На про-тяжении всего путешествия дежурят старшие школьники. Они учитывают дисциплину при передвижении команд и заносят в маршрутный лист соответствующее число очков, которое потом прибавляют к общему числу очков, полученных командой. На «островах» ответы команд оцениваются по пятибалльной систе-ме. Полученные очки сразу же отмечаются в маршрутном листе. По окончании игры капитаны сдают маршрутные листы в штаб. Там организаторы игры подводят итоги. Красочное объявление должно сообщить всей школе (лагерю) имена победителей и ме-ста, которые заняли команды.

Описание математических «островов»

Остров «Математические загадки»1. «Шли семь старцев.

У каждого старца по семи костылей.На каждом костыле по семи сучков.На каждом сучке по семи кошелей.В каждой кошеле по семи пирогов.В каждом пироге по семи воробьев.Сколько всего?» 

2. Как записать число 100 шестью цифрами 4? 3. Как записать число 100 семью цифрами 4?4. Как записать число 1000 пятнадцатью цифрами 4?5. Летела стая гусей, а навстречу ему ещё гусь. Гусь говорит: «Здравствуйте, сто гусей». А ему отвечают: «Нас не сто гусей, а меньше. Если бы нас было столько, да ещё полстолька, да ещё

40

четверть столько, да ты, гусь, вот тогда было бы нас сто гусей». Сколько гусей было бы в стае?6. Семь старух отправились в Рим. У каждой старухи по семь ослов, каждый осел несёт по семь мешков, в каждом мешке по семи хлебов, в каждом хлебе по семи ножей, каждый нож в семи ножнах. Сколько всего пред-метов? 7. Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. Что это? 8. На какое дерево садится ворона во время пролив-ного дождя? 9. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?10. Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан? 11. На четырёх ногах стою, ходить же вовсе не могу. Что это?12. Может ли дождь идти два дня подряд?13. Двенадцать братьев друг за другом стоят, но друг друга не видят. Что это?14. Первый Назар шёл на базар, Второй Назар с базара. Какой Назар купил товар, Какой шёл без товара? 15. Какой знак надо поставить между написанным ря-дом цифрами 2 и 3, так чтобы получилось число, боль-ше двух, но меньшее трёх?16. Половина – треть его. Какое это число? 17. Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет, а те-перь отец старше меня вдвое. Сколько мне лет теперь?18. За книгу заплатили 1 рубль и ещё половину стоимо-сти книги. Сколько стоит книга?19. У одного папы спросили: «Сколько у вас детей?» Он ответил: «У меня четыре сына и у каждого из них есть родная сестра». Сколько же у него детей?

20. Летела стая гусей. 1 гусь впереди, 2 позади, 1 гусь между двумя и 3 в ряду. Сколько всего гусей?21. Шли две матери с дочерями, да бабушка с внучкой. Нашли полтора пирога. По сколько им достанется? 22. Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат, как зовут брата моей сестры?23. По улице идут два отца и два сына. Всего три чело-века. Может ли быть такое?24. Шёл Кондрат в Ленинград, а навстречу ему семь ре-бят. Сколько ребят шли в Ленинград?

Ответы на математические загадки: 1. 76

2. 4+4*4-44+4 3. 44+4*4/44+4 4. 44/4+4/4*44-44+4/44+444 5. 36 6. 76 7. вилка 8. на мокрое 9. 1 10. нисколько 11. стул 12. нет 13. месяцы 14. 1-й без товара, 2-й с товаром. 15. запятая 16. 3/2 17. 23 18. 2 19. 5 20.3 21.по половинке 22. Толя 23. да 24. нисколько

41

Остров «Лейся песня» Нужно спеть 2 строчки из песни, где встречаются

имена числительные. Например: «Миллион, миллион, миллион алых роз. Из окна, из окна видишь ты…»

«Остров математических терминов»Необходимо составить математические термины из

букв. За каждое слово 1 очко. Буквы: А, Б, В, Г, Д, О, П, Р, С, Т, Н, Л, К, М, Ь, Ч.

«Остров Почемучек»Вопросы: 1. Если толстый гвоздь плотно обернуть полоской

бумаги и внести его в пламя свечи бумага не горит. По-чему?

Ответ: Железо, обладая хорошей теплопроводно-стью, отводит тепло от бумаги, поэтому она не заго-рается.

2. Почему при быстрой остановке мотоцикла тор-мозят обоими колесами? Что может произойти, если за-тормозить только передним колесом?

Ответ: мотоцикл перевернется, явление инерции.3. Посреди железного квадратного листа шириной в

1метр имеется дырочка d=0,1мм (толщина волоса). Мож-но ли так нагреть лист, что дырочка закроется?

Ответ: Нельзя, так как при нагревании тела от-верстие не уменьшается, а, напротив, увеличивается.

«Остров смекалистых»

Из предложенных семи геометрических фигур, вырезанных из плотного картона, необходимо сложить любую из двух представленных картин.

«Остров мыслителей»1) Три брата – Ваня, Саша и Коля – учились в раз-

ных классах одной школы. Ваня был не старше Коли, а Саша – не старше Вани. Назовите имена, старшего из братьев, среднего и младшего.

Ответ: Коля – старший брат, Ваня – средний брат, Саша – младший брат.

2) В очереди за мороженым стоят Юра, Ира, Оля, Саша и Коля. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится ря-дом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Олей. В каком поряд-ке стоят ребята?

Ответ: Коля, Юра, Оля, Ира, Саша.3) На столе поставлены в ряд бутылка, кружка,

чашка, стакан, кувшин, причём точно в таком по-рядке, в каком они перечислены. В них находятся различные напитки: кофе, чай, молоко, квас и мине-ральная вода, но неизвестно, какой напиток в каком сосуде, кроме минеральной воды – она находится в бутылке. Если стакан поставить между сосудами с чаем и молоком (в данный момент он не стоит между ними), то по соседству с молоком будет квас, а кофе будет точно в середине. Определите, в какую посуду что налито?

Ответ: В стакане – кофе, в кружке – чай, в чашке – молоко, в кувшине – квас.

Остров «Однозначное соответствие»1) Три одноклассницы – Соня, Тоня и Женя – за-

нимаются в различных спортивных секциях: одна – в гимнастической, другая – в лыжной, третья в секции плавания. Каким видом спорта занимается каждая из девочек, если известно, что Соня плаванием не увлекается, Тоня в лыжную секцию никогда не ходи-ла, а Женя является победителем соревнований по лыжам?

Ответ: Женя занимается в лыжной секции, Соня – в гимнастической, Тоня – в секции плавания.

2) Маша, Оля, Лена и Валя – талантливые девоч-ки. Каждая из них играет на каком–нибудь музыкаль-ном инструменте (рояле, скрипке, арфе, виолон-чели) и говорит на одном из иностранных языков (английском, немецком, французском, итальянском), инструменты и языки у них разные. Маша играет на рояле. Девочка, которая говорит по-французски, играет на скрипке. Оля играет на виолончели, а Лена не говорит по-немецки. Маша не знает итальянского, а Оля не владеет английским. Валя не знает француз-ского, а виолончелистка не говорит по-итальянски. Скажите, кто на каком инструменте играет и на ка-ком языке говорит?

Ответ: Маша играет на рояле и говорит по-английски, Оля играет на виолончели и говорит по-немецки, Лена играет на скрипке и говорит по-французски, Валя играет на арфе и говорит по-итальянски.

3) Андрей, Борис, Евгений, Ольга, Роза, Полина,

42

Дмитрий и Серафима – друзья. В это воскресенье Ан-дрей отправился на концерт, Борис провёл вечер с Ольгой, Евгений так и не встретил Розу, Полина по-бывала в кино, Роза посмотрела спектакль в театре. Какая-то пара посетила художественную выставку. Мы не знаем, где именно были Дмитрий и Серафима, но известно, что каждый юноша из этой компании был в театре, на выставке, на концерте или в кино с одной из девушек – Ольгой, Розой, Полиной или Серафимой. Определите, кто с кем и где побывал в воскресенье.

Ответ: Андрей с Серафимой были на концерте, Евгений с Полиной – в кино, Дмитрий с Розой – в теа-тре, Борис с Ольгой – на выставке.

Остров «Существенные связи»1) Четыре приятеля – Женя, Костя, Дима и Ва-

дим – делали украшения к празднику. Кто-то делал гирлянды из золотой бумаги, кто-то красные шары, кто-то гирлянды из серебряной бумаги, а кто-то хло-пушки из золотой бумаги. Костя и Дима работали с бумагой одного цвета, Женя и Костя делали одинако-вые игрушки. Кто какие украшения делал?

Ответ: Костя делал гирлянды из золотой бу-маги, Женя – гирлянды из серебряной бумаги, Дима – хлопушки из золотой бумаги, Вадим – красные шары.

2) Маша, Саша, Даша, Валя и Катя рисовали цветы. Они нарисовали синий колокольчик, крас-ный тюльпан, жёлтый тюльпан, красную гвоздику и жёлтый нарцисс. Маша и Саша рисовали одинако-вые цветы, а Саша и Катя раскрашивали свои цветы одним фломастером. Жёлтыми были цветы Маши и Вали. Что нарисовала каждая из девочек?

Ответ: Саша нарисовала красный тюльпан, Маша – жёлтый тюльпан, Катя – красную гвоздику, Валя – жёлтый нарцисс, Даша – синий колокольчик.

3) Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Лисичка-сестричка и Зайка-зазнайка жили в сказочном лесу в четырёх домиках. Первый домик был с расписными воротцами и петушком на крыше. Второй домик был с расписным оконцем, но без петушка. Третий домик был с расписным оконцем и петушком. Четвёртый – с расписными воротцами, но без петушка. Мыш-ка-норушка и Лисичка-сестричка жили в домиках с петушком на крыше, а Лисичка-сестричка и Зайка-зазнайка жили в домиках с расписными оконцами. Угадайте, кто в каком домике жил.

Ответ: Лисичка-сестричка жила в домике с рас-писным оконцем и петушком; Мышка-норушка – в до-мике с расписными воротцами и петушком; Лягуш-ка-квакушка – в домике с расписными воротцами, но без петушка; Зайка-зазнайка – в домике с расписным оконцем, но без петушка.

Остров « Предположения»1) Виктор, Роман, Леонид и Сергей заняли на ма-

тематической олимпиаде четыре первых места. Ког-

да их спросили о распределении мест, они дали три ответа: «Сергей – первый, Роман – второй», «Сергей – второй, Виктор – третий», «Леонид – второй, Виктор – четвёртый». Известно, что в каждом ответе только одно утверждение верно. Как распределились ме-ста?

Ответ: Сергей – первый, Леонид – второй, Вик-тор – третий, Роман – четвёртый.

2) Алёша, Боря и Гриша нашли в земле старин-ный сосуд. Рассматривая удивительную находку, каждый высказал по два предположения: «Этот со-суд греческий и изготовлен в пятом веке», – сказал Алёша. «Этот сосуд финикийский и изготовлен в тре-тьем веке», – возразил Боря. А Гриша констатировал: «Этот сосуд не греческий и изготовлен в четвёртом веке». Учитель истории сказал ребятам, что каждый из них прав только в одном из двух предположений. Где и каком веке был изготовлен сосуд?

Ответ: Сосуд финикийский и изготовлен в пя-том веке.

3) Коля, Вася и Серёжа гостили летом у бабушки. Однажды один из мальчиков нечаянно разбил люби-мую бабушкину чашку. На вопрос, кто разбил чашку, они дали следующие ответы. Серёжа: “Я не разбивал и Вася не разбивал”. Вася: “Серёжа не разбивал, чаш-ку разбил Коля ”. Коля: “Я не разбивал, чашку разбил Серёжа ”. Бабушка знала, что один из её внуков, назо-вём его правдивым, оба раза сказал правду, второй, назовём его шутником, оба раза сказал неправду, третий, назовём его хитрецом, один раз сказал прав-ду, а второй раз – неправду. Назовите имена правди-вого, шутника и хитреца. Кто же разбил бабушкину чашку?

Ответ: Чашку разбил Серёжа. Коля – правдивый, Серёжа – хитрец, Вася – шутник.

Остров «Нестандартные логические задачи»1.В ресторане один из посетителей пожаловался

официанту, что у него в кофе плавает муха. Офици-ант забрал чашку и пообещал принести другую. Он вернулся через несколько мгновений. Человек по-пробовал кофе и сказал, что это тот же кофе, из кото-рого достали муху. Как он узнал об этом?

Ответ: он уже добавил сахар в ту чашку, где была муха. Таким образом, попробовав кофе, он по-нял, что это та же чашка.

2.У Алисы двое часов; одни стоят, другие спешат. Какие часы лучше (с точки зрения математика)?

Ответ: которые стоят, так как они показыва-ют правильное время 2 раза в сутки.

3.У Коли три брата и две сестры. Сколько бра-тьев и сестёр у его сестры Светы?

Ответ: 4 брата, 1 сестра.Как уже было сказанно выше, команды двига-

ются по островам согласно маршрутным листам. Маршрутный лист может выглядеть таким образом:

43

Маршрутный лист

№ Название островов Оценка Роспись

1Остров «Математические загадки»

2Остров «Лейся песня»

3«Остров математических терминов»

4«Остров Почемучек»

5«Остров смекалистых»

6«Остров мыслителей»

7Остров «Однозначное соответствие»

8Остров «Существенные связи»

9Остров «Предположение»

10Остров «Нестандартные логические задачи»

44

Список использованной литературы.1. Босова Л.Л. Развивающие задачи по информатике. М.: Инфор-

матика и образование, 2000.2. Вадченко Н.Л., Хаткина Н.В. 600 задач на сообразительность.

Донецк: Сталкер, 1997.3. Лыскова В., Ракитина Е. Логика в информатике. М.: Лаборато-

рия Базовых Знаний, 2001.4. Лучшие в мире загадки. Сборник. Минск: Попурри, 2003.

45

Моделирование системы профессиональной подготовки воспитателей

Алексей Зубахинзаместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности,управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

Историко-педагогический опыт «Орлёнка» показывает, что ядром воспитательной системы всегда являлись гуманистические ценности. «Орлёнок» и сегодня вправе заявлять себя центром гуманистической пе-дагогики.

Задача практического создания такого воспитывающего социума в значительной степени сводится к моделированию особого стиля гума-нистических, творческих отношений, своего специфического стиля по-ведения, образа жизни. Данная задача принципиально не может быть осуществлена при отсутствии коллектива педагогов, суть деятельности которых заключается в том, чтобы

• моделировать и предъявлять детям целостный образ жизни, со-хранять и передавать традиции Центра;

• помогать подросткам решать жизненные проблемы, оказывать им помощь в поэтапной социализации, включать их в систему различных общественных отношений;

• побуждать подростков к развитию собственной самостоятель-ности и ответственности, самоутверждению, признавая за ними право на собственные оценки и суждения в жизни.

• обеспечить тонкую связь между естественной средой социума, в которой живет ребёнок, и специально созданной воспитываю-щей средой Центра в интересах развивающей личности.

Происходит активный процесс осознания самоценности каждого растущего человека, его уникальности и неповторимости. Современный ребёнок нуждается в понимании и признании, сохранении его индиви-дуальности и широком поле личностного развития, в защите и защищён-ности от агрессивных проявлений среды и социума при безусловном со-хранении условий безопасного пребывания ребёнка в Центре.

46

Требования к педагогу и к его профессиональ-ной деятельности были всегда высоки, разнообразны, даже необъятны. От интуиции до общей культурной подготовки философского, политологического, эстети-ческого содержания. И это справедливо, так как лич-ность педагога – своеобразное, уникальное по своей сути «педагогическое средство», «инструмент» про-фессиональной деятельности.

Это предполагает более высокий изначальный уровень специальной ориентации, широкий диапазон подготовки, специальную работу по развитию педаго-гической интуиции, умение организовывать жизнеде-ятельность детей в нерегламентированном общении.

В современных педагогических коллективах дет-ских лагерей ВДЦ «Орленок» функционируют три груп-пы педагогов, соответствующих определённому уров-ню профессионального мастерства, обеспечивающие реализацию и существование воспитательной систе-мы конкретного детского лагеря: выпускники школ пе-дагогических работников, прибывшие в Центр по ито-гам набора в регионах России, воспитатели, принятые на работу по собственному желанию, воспитатели- сту-денты вузов и сузов страны. Эта группа обеспечивает текущие цели и задачи воспитательной деятельности детского лагеря.

Педагогическая позиция вожатых, их професси-ональная компетентность, мастерство, повышение квалификации – одно из основных условий конкурен-тоспособности детского лагеря. Именно поэтому мы сейчас уделяем огромное внимание выстраиванию системы профессионального становления и развития данной категории работников Центра. Мы считаем, что принципиально важным становится процесс под-готовки педагогических кадров как процесс становле-ния и развития педагогической и гуманитарной куль-туры педагога.

Педагогическая культура – система педагогиче-ских ценностей, творческих способов педагогической деятельности и профессионального поведения. Ком-понентами этой системы являются педагогическая позиция и профессиональные личностные качества, профессиональные знания и творческий характер пе-дагогической деятельности, саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога (Е. В. Бондаревская).

Модель единой системы профессионального раз-вития педагога ВДЦ «Орлёнок» представляет собой непрерывное специально организованное, разноу-ровневое и многоуровневое учебное пространство. Её составляющими компонентами являются три ступени профессионального роста и становления: 1 ступень – отбор и профессиональная первичная подготовка пе-дагогов ВДЦ «Орлёнок», 2 ступень – самостоятельная педагогическая деятельность, 3 ступень – профессио-нальное саморазвитие.

На всех ступенях профессионального становле-ния у воспитателя детского лагеря для успешности

выполнения его функций должны проявляться ком-поненты профессиональной деятельности, которые определяют его готовность к организации педагогиче-ского процесса.

В основу модели профессиональной подготовки вожатых (воспитателей) нами положен профессио-нально-компетентностный и личностно ориентирован-ный подходы.

Личностно ориентированная подготовка основы-вается на том, что личность человека универсальна, и главной задачей обучения становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала. Индивидуальность интегри-рует все социально ценные свойства личности, прида-ёт ей целостность. Становление личности предполага-ет творческий поиск вариантов развития и обучения, адекватных её возможностям и особенностям.

Основным в подготовке вожатого является его профессиональное взросление, достичь которого мож-но путём изменения межличностных отношений, при-меняя новые технологии обучения и педагогические диагностики, управляя процессом обучения так, чтобы вожатый был не только объектом, но и субъектом про-цесса собственного профстановления.

Переориентация школьного учебного процесса на гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию позволит перенести центр тяжести в профессиональной подготовке с простой передачи знаний на управление познавательной деятельностью слушателей ШПР, на развитие их профессиональных способностей. Это позволит реализовывать требова-ния, предъявляемые к вожатому Всероссийского дет-ского центра.

В системе личностно ориентированного образова-ния вожатый выступает не только как субъект обучения, но и как субъект жизни своего вожатского коллектива, это меняет представление о развитии вожатого, кото-рое истолковывается уже не в узкоинтеллектуальном, рационалистическом, а значительно более широком, личностно-смысловом плане.

По-нашему мнению, правильно организованный учебный процесс приводит к возникновению подлин-но учебных мотивов, потребности в самостоятельном

47

овладении, пополнении и обновлении знаний, к фор-мированию познавательных интересов, превращению их в мощный стимул нравственного и интеллектуаль-ного самовоспитания. На протяжении двух лет в этом направлении проведена большая работа: подготовлен внутренний образовательный стандарт непрерывной подготовки воспитателей детских лагерей, создана мо-дульная программа курса по программе школы педаго-гических работников. В настоящий момент мы разво-рачиваем систему работы с резервом педагогических кадров, которая позволит «выращивать» руководите-лей среднего звена.

В традиционной профессиональной подготовке основной формой любой педагогической технологии является лекция, а в личностно ориентированном об-разовании – понимание и взаимопонимание на уровне содержания и формы организации процесса, взаимо-действия его участников, т.е. осуществляется деятель-ностный подход.

Анализ контингента слушателей школы педагоги-ческих работников показывает, что основная часть из них (до 87 %) приезжает в Центр с уже сформирован-ным комплексом профессионально обусловленных знаний и компетенций в области педагогики, психоло-гии и предметной деятельности, с небольшим опытом работы с детьми после окончания вуза/ссуза, низким уровнем методического и технологического опыта в об-ласти воспитания детей. Их ожидания связаны с полу-чением специфического опыта работы в федеральном детском центре, что в дальнейшем обеспечит будущий карьерный рост. В эмоциональном плане преобладает

профессиональный романтизм и уверенность в своих возможностях. Большинство слушателей слабо предо-ставляют предмет своей деятельности, условия и слож-ность труда вожатого детского лагеря.

Критериями оценки качества профессиональной подготовки могут являться овладение спецификой (на уровне методической и технологической подготовки) педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива, сформированность профессио-нально-значимых качеств, завершённость обучения, удовлетворённость обучением.

Считаем важным ещё раз подчеркнуть, что требо-вания к компетентности педагога определяются функ-циональными задачами, которые он реализует в своей практике. Работа в Центре предъявляет к деятельности вожатого систему требований к его профессиональной компетентности (готовность к реализации педагогиче-ской деятельности, успешность её выполнения). 

Условия работы в коллективе требуют от воспита-теля умений не только работать, но и жить, существо-вать в тесном взаимодействии с коллегами. Способ-ность жить в группе, динамизм, коммуникабельность, толерантность, отсутствие демонстративных черт пове-дения, в том числе конформизма – все эти качества не-обходимы педагогу Центра возможно даже в большей степени, нежели традиционно выделяемые требования к личности педагога.

Профессиональное становление всех категорий педагогов строится вокруг трёх ключевых понятий: поиск, рефлексия, творчество. При этом необходимо учесть, что педагог, организуя педагогическую деятельность,

48

обеспечивает двуединую задачу, где, с одной стороны, необходимо создать условия для удовлетворения по-требностей, интересов, целей детей, способствующих их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой – использовать возможность от-бирать, создавать, апробировать наиболее эффектив-ные средства, способы и приёмы помощи в становле-нии ребёнка как личности.

В процессе дальнейшей разработки проблем со-вершенствования подготовки и повышения квалифи-кации педагогических работников следует обратить внимание на максимальное использование ресурсного потенциала Центра для профессионального роста пе-дагога. Это становится актуальным и в связи с реали-зацией концепции образовательно-оздоровительной деятельности Центра до 2015 года и началом реализа-ции программы профилирования деятельности детских отрядов на основе развития прикладного интереса ребёнка: футбольные, баскетбольные отряды, отряды по изучению иностранных языков, экономических дис-циплин. На наш взгляд, именно данное направление в будущем позволит Центру конкурировать на рынке об-разовательных услуг в сфере организованного отдыха и дополнительного образования, допрофессиональной подготовки детей. Успешность развития данной идеи

во многом будет зависеть от профессиональной компе-тентности воспитателей этих профильных отрядов.

Совершенствование системы профессиональной подготовки педагогов в свою очередь окажет положи-тельное воздействие на повышение эффективности образовательно – оздоровительной деятельности ВДЦ «Орлёнок», на который в данный момент возлагаются важные и ответственные функции.

49

Академия вожатского мастерства в НДЦ «Зубрёнок»

Светлана Красовская заведующая отделом организационно-методической работы НДЦ «Зубрёнок»,Республика Беларусь

Воспитатель – это профессия, которой не учат ни в одном ВУЗе, скорее, это некое призвание, состояние. Более того, воспитатель – клю-чевая фигура в процессе воздействия на ребенка в условиях образо-вательно-оздоровительного центра (лагеря). Успешная работа воспи-тателя, безусловно, зависит от индивидуальных черт, обусловленных возрастом, опытом работы, его личностными особенностями, системой ценностей и уровнем овладения педагогическими технологиями. От личности воспитателя зависит выбор методов и приемов педагогиче-ского воздействия.

Воспитатель по отношению к ребёнку занимает особую позицию – дистанция между ними значительно короче, чем у других педагогов учреждения образования. Воспитатель должен быть детям другом или подругой, сестрой или братом. Воспитатель – это артист и спортсмен, психолог и немного ребенок, фантазер и добрый волшебник. Воспита-тель – это человек, который всегда рядом с детьми, но в то же время чуть впереди. Педагог, который берёт на себя ответственность быть вос-питателем в образовательно-оздоровительном центре (лагере), должен знать и уметь многое. Ведь воспитатель, прежде всего, должен уметь организовать творческую коллективную жизнь отряда, пробудить ини-циативу и самодеятельность ребят, уметь учиться у них самих. И еще одно очень важное умение – уметь строить перспективу жизни от-ряда, видеть целесообразность всех дел, грамотно анализировать свою деятель ность.

Все эти умения не приходят сразу. И совершенствовать свое педа-гогическое мастерство необходимо день ото дня, осмысливая опыт дру-гих, со вершая пусть небольшие, но собственные открытия.

Возрастание социальных требований к воспитателю вызывает необхо-димость определения общей стратегии развития его профессиональной культуры и со вершенствования системы повышения квалификации.

50

В НДЦ «Зубрёнок» сложилась своя система под-готовки воспитателей к работе с временным детским коллективом. Разработана и действует программа по обучению отрядных педагогов – «Академия вожатско-го мастерства».

Целью программы является теоретическая, ме-тодическая и практическая подготовка воспитателей – организаторов жизнедеятельности детей в центре, профессионалов своего дела с высоким уровнем ком-муникабельности, креативности, интеллекта и способ-ностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Задачи программы:1. развитие профессионально значимых ка-

честв воспитателя, коммуникативных умений;2. овладение современными практическими

умениями и навыками по организации разно-образной деятельности детей и подростков;

3. обучение конкретным технологиям педагоги-ческой деятельности, умению их применить в различных ситуациях;

4. формирование личностного мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни, овладение медико-профилактически-ми навыками по укреплению, поддержанию и сохранению здоровья ребенка, практическое освоение технологий организации оздоров-ления детей;

5. формирование положительной мотивации на предстоящую деятельность, чувства коллек-тивизма, гордости за причастность к общему делу.

Содержание программы основывается на со-временных достижениях нау ки и практики, на ос-новных положениях государственных документов в Рес публике Беларусь: «Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Рес публике Беларусь», «Кон-цепция воспитания детей и учащейся молодежи в рес публике Беларусь», «Закон Республики Беларусь о правах ребенка» и др.

Предлагаемая программа рассчитана на непре-рывный образовательный процесс, включающий раз-личные формы повышения уровня профессиональ-ной компетентности воспитателей.

В программу включены разделы, раскрывающие теорию и методику вос питательной работы, основы профессиональной деятельности воспитателя, воз-можности организации творческой жизнедеятельно-сти детских коллективов, способы реализации социо-культурных и индивидуальных потребностей детей и подростков.

Программой предусматривается сочетание те-оретического и практического материала, общих, групповых и индивидуальных, обязательных и добро-вольных, традиционных и инновационных форм и ме-тодов обучения.

Обучение в «Академии вожатского мастерства» происходит на трёх факультетах: «ТеМП», «Крылья», «Квинтет».

Факультет «ТеМП» – теория, методика, практи-ка. Программа рассчитана на молодых и начинающих специалистов со стажем работы в центре менее года.

Задачи: • погружение в атмосферу «Зубрёнка», педаго-

гическую сферу деятельности;• формирование его профессиональной готов-

ности к работе с временным детским коллек-тивом;

• адаптация молодых и начинающих специали-стов к условиям работы в НДЦ «Зубрёнок», развитие их творческого потенциала.

Формы работы на данном этапе: семинарские за-нятия, лекции, тренинги, практикумы.

Факультет «Крылья». Программа факультета рас-считана на воспитателей со стажем работы более года.

Задачи:• совершенствование знаний, умений, навыков

по теории и методике воспи тательной рабо-ты;

• формирование общей культуры личности воспитателя.

На данном этапе внимание акцентируется на са-моразвитии и самообразовании, на обучении новым формам, методам работы.

Факультет «Квинтет». Содержание проводи-мых занятий в рамках работы факультета рассчитаны на педагогов-организаторов, а также на воспитателей со стажем работы более двух лет.

Задачи:• обеспечение развития профессионального

мастерства воспитателей как сочетание про-фессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности;

• повышение уровня общенаучной, коммуни-кативной и психолого-педагогической куль-туры воспитателей;

• создание условий для самореализации вос-питателя в различных видах творческой дея-тельности.

51

Обучение на данном факультете предполагает самостоятельную работу воспитателей по подготовке педагогической копилки для работы с временным дет-ским коллективом в НДЦ «Зубрёнок».

При подготовке воспитателей к работе с времен-ным детским коллективом в образовательно-оздоро-вительном центре (лагере) большое внимание уделяет-ся также профессионально значимым качествам:

• мировоззренческим (любовь к профессии, же-лание работать с детьми, честность, наличие собственной жизненной позиции, стремление «отдавать себя» детям и др.);

• интеллектуальным (умение адекватно фор-мулировать собственные мысли, эрудиция, остроумие и хорошее чувство юмора);

• психологическим (наблюдательность, воля, уравновешенность, сдержанность, эмпатия, сме-лость, толерантность, требовательность и др.);

• экстравертивным (альтруизм, коммуника-бельность, милосердие, нежность, справед-ливость, уважительное отношение к детям и коллегам по работе).

Перечень знаний, которые должны освоить вос-питатели за время посещения занятий в рамках работы Академии вожатского мастерства:

• нормативно-правовые основы деятельности воспитателя;

• функции, содержание деятельности, организа-ция труда отрядного воспитателя;

• охрана безопасности жизнедеятельности детей;• возрастные психологические и физиологиче-

ские особенности детей разного возраста;• цели, принципы, сущность, содержание, фор-

мы, методы и средства воспитательного про-цесса в центре;

• логика развития смены в центре (лагере);• педагогика и психология временного детского

коллектива;• методика организации досуговой деятельно-

сти детей: структура, принципы, методы, фор-мы, средства, содержание.

• общая эрудиция: оперирование знаниями из различных наук, техники, культуры, спорта.

Умения и навыки, которыми должен овладеть вос-питатели НДЦ «Зубрёнок»:

1. диагностические (диагностика индивидуаль-ных особенностей личности, диагностика уровня развития коллектива);

2. проективные (планирование собственной педагогической деятельности, обоснованное целеполагание, определение перспективных направлений содержательного наполнения работы);

3. организаторские и управленческие (управ-ление воспитательно-оздоровительным процессом в отряде, корпусе, организация собственной педагогической деятельности,

жизнедеятельности в отряде, создание условий для реализации поставленных целей, задач, пе-дагогического содержания);

4. конструктивные (разработка содержательных идей, определение средств педагогической коммуникации, форм, методов и содержания работы, разработка коллективно-творческих воспитательных дел, общецентральных меро-приятий, сценарных планов, игр и др.);

5. коммуникативные (конструктивное взаимодей-ствие с детьми и коллегами по работе на основе «педагогики сотрудничества», регулирование межличностных отношений в отряде, сохра-нение положительного психоэмоционального климата в детском коллективе);

6. здоровьесберегающие (проведение профилак-тики, укрепления и охраны психического, физи-ческого и духовного здоровья детей, формиро-вание у детей здорового образа жизни);

7. рефлексивно-аналитические (анализ педагоги-ческих ситуаций и результатов работы отряда, обоснованное оценивание собственной педа-гогической деятельности);

8. гностические (самостоятельное повышение уровня профессионального мастерства и общекультурного уровня, стремление к рас-ширению спектра знаний и владению педаго-гическими технологиями, активное участие в работе педагогических советах, научно-прак-тических конференциях);

9. прикладные (оформление отрядного уголка, стенгазеты, создание СМИ, изготовление по-делок, сувениров, призов).

Список использованной литературы.1. Профессиональное саморазвитие молодого педагога /Л.Р. Ша-

фигулина. Волгоград: Учитель, 2009. – 100с.2. Формы профессионального обучения педагогов /Т.В. Хуртова.

Волгоград: Учитель, 2008. – 2008с.

52

Оценка удовлетворённости подростков пребыванием в детских лагерях ВДЦ «Орлёнок»

Алия Сайфина педагог-психолог социально-психологической службыВДЦ «Орлёнок»

Анна Яблокова заведующая социально-психологической службойВДЦ «Орлёнок»

Социально-психологическая служба ВДЦ «Орлёнок» призва-на обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение об-разовательных программ Центра, оказывать психологическую и социально-педагогическую помощь и поддержку всем участни-кам образовательно-оздоровительного процесса. Прежде всего, такая поддержка необходима подросткам, испытывающим труд-ности в процессе адаптации к новым социокультурным условиям проживания и деятельности в детском лагере, а также педагогиче-ским коллективам и временным детским объединениям в созда-нии и гармонизации социально-психологического климата.

Оценка качества деятельности Центра со стороны детей и подростков проявляется в степени их удовлетворённости от пре-бывания в детских лагерях.

Удовлетворённость, с одной стороны, – это объективное под-тверждение включённости подростков в систему взаимоотноше-ний со сверстниками и в предлагаемую педагогами деятельность, а с другой стороны, субъективная оценка сбывшихся ожиданий подростков от отдыха в Центре.

Диагностика удовлетворённости подростков пребыванием в Центре представляет собой модификацию методики «Диагности-ка отношения к школе» О.И. Кочетковой, В.А. Ясвина. Её разработ-чиками являются специалисты Центра: кандидат социологических наук Федотова Ю.А и кандидат психологических наук Иванова Е.М. С 2010 года методика используется в Центре ежесменно и позво-ляет получить от отдыхающих подростков отклик относительно их пребывания в детском лагере и оценить эффективность реализу-емых авторских программ детских лагерей и тематических проек-тов Центра.

Основным инструментарием методики выступает анкета «Твой взгляд на детский лагерь», которая является неотъемлемым элементом программы исследовательской деятельности социаль-но-психологической службы и программ психолого-педагогиче-ского сопровождения образовательно-оздоровительной деятель-ности детских лагерей Центра.

Анкета позволяет выявить удовлетворённость подростков пребыванием в детском лагере в целом и по наиболее значимым как для подростка, так и для педагогов Центра позициям:

- эмоциональная и познавательная удовлетворённость, - возможность развития и реализации активной социальной

позиции; и факторам:- взаимодействие с подростками и педагогами, - образовательная и оздоровительная деятельность, - правила лагеря,- бытовые условия. Анкетирование проводится анонимно, ежесменно в конце

основного периода (15-ый день смены) среди всех подростков, отдыхающих в Центре, а результат оценивается как общий балл по каждой представленной позиции по отряду, детскому лагерю, Центру в целом.

Анкета состоит из 52 закрытых утверждений и 2-х открытых вопросов. Утверждения предлагается оценить по следующей схеме:

53

1 – согласен; 2 –скорее согласен; 3 – скорее не со-гласен; 4 – согласен.

Открытый вопрос «Больше всего в лагере мне по-нравилось» позволяет увидеть точку зрения ребёнка на самые удачные находки педагогического коллекти-ва и значимые события, связанные с отдыхом в «Орлён-ке». Открытый вопрос «Больше всего в лагере мне не понравилось» позволяет точечно выявить проблемные зоны и предпринять оперативные действия для опти-мизации условий пребывания подростков в Центре.

Каждая шкала многогранна и позволяет проана-лизировать исследуемые параметры с нескольких по-зиций.

Эмоциональная удовлетворённость демонстриру-ет, насколько респондентам понравились предложен-ные к оценке параметры.

Познавательная удовлетворённость показывает, способствовали ли оцениваемые параметры получе-нию новых умений, навыков и опыта.

Социальная позиция отражает, насколько исследу-емые параметры способствовали проявлению и разви-тию общительности и коммуникабельности ребят.

Активная позиция позволяет оценить, в какой мере данные параметры содействовали реализации и развитию организаторских способностей подростков.

Вместе с этим при разработке анкеты был приме-нён метод перекрёстной оценки, то есть каждый из ука-занных факторов оценивается через призму позиций, которые выбирает подросток.

Также в анкете предусмотрены четыре утвержде-ния, позволяющие оценить общую удовлетворённость пребыванием подростков в детском лагере – понрави-лось ли в лагере в целом, есть ли желание приехать ещё и посоветовать лагерь друзьям.

Каждая позиция, параметр и общая удовлетворён-ность может получить низкую, среднюю или высокую оценку в зависимости от количества набранных бал-лов. Высокие баллы будут свидетельствовать о благо-приятной оценке и о высокой удовлетворённости под-ростков, низкие баллы — о неблагоприятной оценке как следствие наличия трудностей.

Результаты исследования удовлетворённости под-ростков отдыхом в детском лагере возможно исполь-зовать для решения задач разного уровня. Опираясь на полученные результаты, можно анализировать с педагогами качество отрядной деятельности в их от-ряде с выявлением западающих зон и их последующей корректировкой, определять подростков, к которым особенно необходим индивидуальный подход. Для ад-министративной группы детского лагеря результаты анкетирования могут быть использованы при анализе качества реализации авторской программы, для оцен-ки и корректировки качества взаимодействия отделов и служб Центра при решении общих педагогических задач. Общий показатель удовлетворённости под-ростков отдыхом в Центре может использоваться для подтверждения результативности деятельности «Ор-

лёнка» как Всероссийского детского центра при выпол-нении коллективом Центра государственного задания.

Так, на педагогическом совете Центра по итогам 2011 года были достаточно подробно рассмотрены ре-зультаты удовлетворённости подростков от пребывания во всех детских лагерях Центра.

Таблица 1. Содержательная интерпретация шкал анкеты

Эмоциональ-ная удовлет-ворённость

Познаватель-ная удовлет-ворённость

Социальная позиция

Активная по-зиция

Взаимодей-ствие со свер-стниками

Понравились ли ребята в отряде

Научился ли чему-либо при общении с ребятами в отряде

Способствова-ло ли общение с ребятами в отряде разви-тию общитель-ности

Наличие актив-ной позиции по отношению к общению с ребятами в отряде

Взаимо-действие с педагогами

Понравились ли вожатые отряда

Научился ли чему-либо при общении с вожатыми

Способствова-ло ли общение с вожатыми развитию коммуника-бельности

Наличие актив-ной позиции по отношению к общению с вожатыми

Образова-тельная деятельность

Понравилась ли образо-вательная программа лагеря

Научился ли чему-либо в процессе уча-стия в делах по образо-вательной программе лагеря

Способство-вала ли об-разовательная программа ла-геря развитию общительности

Наличие актив-ной позиции по отношению к образователь-ной деятельно-сти в лагере

Оздорови-тельная деятельность

Понравились ли оздоро-вительные мероприятия лагеря

Научился ли чему-либо в области ведения здорового об-раза жизни

Способство-вали ли оздо-ровительные мероприятия лагеря разви-тию коммуни-кабель-ности

Наличие актив-ной позиции по отношению к оздоровитель-ным мероприя-тиям в лагере

Единые педа-гоги-ческие требования

Понравились ли правила лагеря

Понял ли значимость и необходи-мость на-личия правил лагеря

Способствова-ло ли наличие правил лагеря развитию общительности

Наличие актив-ной позиции по отношению к соблюдению правил лагеря

Бытовые условия

Понравились ли бытовые условия лагеря

Научился ли чему-либо новому, находясь в бытовых условиях лагеря (без родителей, в условиях общежития)

Способствова-ли ли бытовые условия лагеря развитию коммуника-бель-ности

Наличие актив-ной позиции по отношению к бытовым ус-ловиям лагеря (желание найти позитивные стороны быто-вых неудобств)

За весь 2011 год в исследовании приняли участие 15331 подросток (87% от общего количества отдыхав-ших в Центре подростков).

54

Таблица 2. Общий уровень удовлетворённости подростков

пребыванием в Центре

Результаты Зимний период1-5 и 11 смены

Летний период

6-10 смены

По итогам 2011 года

Общий балл 173,7 163 168,4

Уровень Высокий Высокий Высокий

Таким образом, несмотря на то, что в летний пери-од результаты удовлетворённости несколько ниже, чем в зимний, их уровень – высокий.

Общий балл по итогам года у всех подростков так-же соответствует высокому уровню удовлетворённости и говорит о позитивном отношении подростков к отды-ху в детских лагерях Центра. По мнению подавляющего большинства подростков, пребывание в детских лаге-рях, участие в предлагаемой деятельности, взаимодей-ствие со сверстниками и педагогами способствовало развитию их коммуникативных умений, приобретению новой полезной информации и получению позитивно-го социального опыта.

Диаграмма 1. Оценка подростками основных позиций

удовлетворённости

По итогам 2011 года в соответствии с полученными баллами все позиции оценены подростками высоко. Но, как правило, произвести на подростка позитивное впечатление (больше выражается в эмоциональной и познавательной позициях) легче, чем оказать на него реальное развивающее действие (больше выражается в социальной и активной позициях). Хотелось бы оста-новиться на качественном анализе удовлетворённости подростков по тем факторам, которые в большей сте-пени отражают индивидуальность

Диаграмма 2. Оценка подростками основных факторов

удовлетворённости28

27

26

25

24

23

22

211 2 3 4 5 6

1-взаимодействие сосверстниками

2-взаимодействие с педагогами

3-образовательная деятельность

4-оздоровительная деятельность

5-правила лагеря

6-бытовые условия

Центра и традиционно характеризуют самобыт-ность культурно-образовательной среды «Орлёнка»: взаимодействие со сверстниками, взаимодействие с педагогами и образовательная деятельность.

Таблица 3. Уровень удовлетворённости подростков

по основным факторам, в %Факторы удовлетво-рённости

взаимодей-ствие со сверстниками

взаимодей-ствие с педагогами

образова-тельная деятельность

Уровень удовлетво-рённости

Зимний период

высокий 86% 81% 81,9%

средний 12,6% 16,3% 16,6%

низкий 1,4% 2,7% 1,5%

Летний период

высокий 77,1% 81,9% 66,9%

средний 21% 16,6% 29,7%

низкий 1,9% 1,5% 3,5%

Сравнивая процент удовлетворённых отдыхом подростков в зимний и летний периоды, мы видим, что оценка взаимодействия со сверстниками в летний пе-риод ниже, чем в зимний. Это может свидетельствовать о трудностях в обеспечении конструктивных способов разрешения сложных, напряжённых ситуаций взаи-модействия между детьми и о недостаточном уровне развития коммуникативных умений и культуры речи у подростков. Взаимодействие с педагогами имеет обратную тенденцию: в летний период уровень взаимодействия повышается, поскольку дети гораздо больше времени проводят непосредственно с отрядными педагогами.

Удовлетворённость образовательной деятельно-стью закономерно снижается в летний период, ведь лето ассоциируется у детей с отдыхом и свободным временем.

Для обеспечения более качественного анализа уровня удовлетворённости пребыванием подростков в Центре мы считаем необходимым отдельно рассмо-треть результаты удовлетворенности в зимний и летний период.

55

Оценивая ответы детей на вопросы анкеты «Твой взгляд на детский лагерь», мы можем говорить о воз-никающих противоречиях между потребностями под-ростков и реальной ситуацией организации их жизнеде-ятельности в детских лагерях.

Недостаточное количество времени, выделяемое на организацию аналитической работы с детьми и непо-нимание важности процесса осмысления и пережива-ния детьми событий, происходящих с ними в «Орлёнке», порождают поверхностное отношение подростков ко всему содержанию предлагаемой в Центре деятельно-сти на уровне эмоций и вопросов «Нравится — не нра-вится».

Большинство сложностей, связанных с пребывани-ем детей в «Орлёнке», усугубляется загруженностью вос-питателей обеспечением организационных моментов, ограничением пространств неформального общения подростков друг с другом, а также недостатком в арсена-ле педагогов (с небольшим опытом работы) технологий по разрешению трудных педагогических ситуаций.

Находясь в постоянной связи с родителями, под-росток все свои ситуативные положительные и отрица-тельные эмоции и переживания выплёскивает им. А ро-дители, на основании разговора с ребёнком, формируют не всегда объективное мнение о Центре.

Родители подростков являются третьей неотъемле-мой стороной образовательного процесса, они заинте-ресованы событиями смены, психологическим микро-климатом в коллективе. Следовательно, необходимо обратить внимание педагогов и специалистов социаль-но-психологической службы на взаимодействие с роди-телями подростков и оценку степени их удовлетворен-ности от отдыха детей в «Орлёнке».

Выстраивание доверительных отношений подрост-ков с педагогами осложняется конфликтами, возникаю-щими, как правило, на почве предъявления требований и правил лагеря. И это вопрос для серьёзного обсуж-дения: как обеспечить безопасное пребывание детей в Центре, избегая превращения правил лагеря в систему жёстких запретов?

Вот почему так важно в деятельности социально-психологической службы уделять внимание объедине-нию всех наших усилий в профилактике дезадаптации подростков и повышению базовой психологической компетентности педагогов. Воспитатели должны уста-навливать и поддерживать педагогически целесообраз-ные отношения и обратную связь с участниками обра-зовательного процесса, принимать грамотные решения в выборе методов и средств педагогической деятель-ности на основе знаний о психологическом развитии и возрастных особенностях различных категорий детей.

В целом, на основе анализа результатов удовлетво-рённости подростков пребыванием в детских лагерях «Орлёнка» в 2011 году на педагогическом совете Центра был принят ряд рекомендаций по совершенствованию деятельности детских лагерей, которые, как мы считаем, будут способствовать повышению уровня удовлетво-рённости подростков, а значит, и повышению эффектив-ности работы педагогов.

ЧТО ДУМАЮТ подростки о здоровом образе жизни и ЧТО ДЕЛАТЬ с этими представлениями?

Лидия Колывушкометодист научно-методического

отдела МДЦ «Артек», Украина

Юлия Сауленкометодист научно-методического

отдела МДЦ «Артек», Украина

Подростки – особый контингент в составе населения, со-стояние здоровья которого является «барометром» социально-го благополучия. Они чрезмерно подвержены влиянию среды, влияющей на формирование поведенческих установок, привы-чек, от которых зависит их здоровье. Ситуация усугубляется ро-стом среди молодёжи «саморазрушающего поведения»: куре-ние табака, употребление алкоголя и наркотиков и т.п. Поэтому сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения сегодня – одна наиболее актуальных проблем.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – важнейшая составляющая жизни общества в целом. Следовательно, педагогический про-цесс важно выстроить так, чтобы наиболее эффективно приоб-щить подростков к здоровому образу жизни, привить им чув-ство ответственности за собственную жизнь и здоровье.

Здоровый образ жизни в психолого-педагогическом на-правлении (Г.П. Аксенов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, И.О. Мартынюк, Л.С. Кобелянская и др.) рассматривается с точки зре-ния сознания, психологии человека, мотивации. Мы понимаем здоровый образ жизни комплексно и рассматриваем его как ти-пичные способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение сво-их социальных и профессиональных функций. Здоровый образ жизни как особый способ переживания жизненных ситуаций включает в себя ряд компонентов:

• достаточная двигательная активность, обеспечиваю-щая суточную потребность организма в движениях;

• закаливание, способствующее повышению сопротив-ляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям;

• рациональное питание, сбалансированное по набору жизненно необходимых веществ;

• соблюдение режима дня с учётом динамики индивиду-альных биологических ритмов;

• гигиена умственного труда;• личная гигиена;• грамотное экологическое поведение;• психогигиена, направленная на формирование умения

управлять своими эмоциями и профилактику невра-стенических состояний;

• сексуальное воспитание, профилактика заболеваний, передающихся половым путём;

• отказ от вредных привычек – курения, употребления алкоголя и наркотиков;

• безопасное поведение дома, на улице, в школе, что служит предупреждению травм и отравлений.

На основе валеологического обучения и воспитания фор-мирование здорового образа жизни включает в себя не только изучение организма и освоение гигиенических навыков, но и предусматривает знание факторов риска, а также совершен-ствование личности и её поведения в обеспечении здорового образа жизни. Осуществляя сознательную и целенаправленную здоровьетворческую деятельность, подросток приобретает большую свободу, осуществляет контроль над обстоятельствами

56

собственной жизни. Чтобы достичь этого, он должен, прежде всего, стать носителем идеи здоровья как ос-новного жизненного приоритета.

Сбор предварительной информации в форме те-матических опросов, интервью и пр. среди подрост-ков с целью грамотного выстраивания педагогическо-го процесса в «Артеке» проводится не впервые – такая практика имеет положительный опыт.

В рамках 14-й смены 2010 г. методическим отде-лом совместно с методистами детских лагерей был проведен опрос «Что я считаю опасным для своего здоровья» среди всех детей, отдыхающих в «Артеке» (1782 чел.). Опрос был нацелен на выявление уров-ня понимания детьми действительных угроз, пред-ставляющих опасность для их здоровья. Полученные данные в ходе опроса были учтены при разработке программы деятельности всего педагогического кол-лектива МДЦ «Артек» в соответствии с тематикой сме-ны – «Здоровые дети – здоровая нация».

Особенности формирования представлений подростков о здоровье и здоровом образе жизни

В рамках тематической смены «Здоровые дети – здоровая нация» (декабрь 2011 г.) на базе МДЦ «Ар-тек» (детские лагеря «Лазурный», «Хрустальный», «Ян-тарный») было проведено социально-педагогическое исследование «Особенности формирования пред-ставлений подростков о здоровье и здоровом образе жизни», позволяющее своевременно определить про-блемные зоны в организации деятельности по фор-мированию навыков здорового образа жизни. Целью исследования являлось изучение особенностей фор-мирования представлений о здоровом образе жиз-ни у подростков. В рамках исследования было про-анализировано отношение респондентов к здоровью, здоровому образу жизни, рассмотрена включенность респондентов в физкультурно-оздоровительную дея-тельность.

Полученные данные (рисунок 1) позволяют пред-положить, что среди потенциальных угроз здоровью старшеклассники считают наиболее опасными куре-ние (40%), алкоголь (33,5%), наркотики (22,5%), эколо-гию (17%). Поскольку эта возрастная категория детей наиболее уязвима и подвержена влиянию социума, полученные данные могут свидетельствовать о том, что подростки понимают и знают об опасности упо-требления и зависимости от психоактивных веществ.

Рис. 1. Потенциальные угрозы здоровью, обозначенные респондентами (обобщённые данные по детским лагерям «Лазурный»,

«Хрустальный», «Янтарный»)

Определившиеся возможные угрозы здоровью, получившие наиболее высокий процент ответов, спо-собствовали постановке проблемы, вынесенной на об-суждение в ходе интервьюирования. Положительным результатом диалога является то, что в представлении современных подростков крепкое здоровье выступает одной из наиболее важных жизненных ценностей, од-ним из общепризнанных атрибутов успешной жизни.

Участникам опроса был задан вопрос о том, что они вкладывают в понятие здорового образа жизни. Результаты представлены в таблице 1.

Экология (17%)

Курение (40%)

Что угрожаеттвоему

здоровью?

Неправильное питание

(19%)

Алкоголь (33,5%)

Наркотики (22,5%)

57

Таблица 1.Мнения старшеклассников о здоровом образе жизни

Содержание понятия «Здоровый образ жизни»

Процент ответов

1 отказ от вредных привычек(алкоголь,курение)

41%

2 занятие физической культурой и спортом

31%

3 положительные эмоции, увлечения 28%

Таким образом, здоровый образ жизни понима-ется подростками широко и определяется не только физическим компонентом. На наш взгляд, положитель-ной тенденцией является то, что увлечения, интересы и связанные с этим положительные эмоции в понимании подростков также являются неотъемлемой частью здо-рового образа жизни (28%). Включение занятий физи-ческой культурой и спортом в это понятие указывает на правильное понимание того, что здоровый образ жиз-ни – верный путь к сохранению здоровья.

На вопрос: «Для чего нужно вести здоровый образ жизни?» ответы распределились следующим образом:

• 90% – «чтобы иметь хорошее здоровье»;• 80% – «чтобы быть современным культурным

человеком»;• 60% – «чтобы быть внешне привлекательным;

иметь хорошую фигуру, физическую силу; уметь постоять за себя;

• 55% – «чтобы быть успешным в жизни, доби-ваться успеха, иметь возможность жить без лишних проблем и осложнений»;

• 47% – «чтобы общаться с любимым челове-ком, создать счастливую семью и иметь воз-можность полноценно заниматься любимым делом»;

• 25% – «чтобы пользоваться уважением, при-знанием окружающих».

Таким образом, мы видим, что мотивы подростков относительно понимания ценности здорового образа жизни обоснованы, не противоречивы и в целом соот-ветствуют его предназначению.

Соответствуют ли убеждения подростков конкрет-ным действиям по сохранению собственного здоро-вья? На вопрос: «Что Вы делаете для укрепления соб-ственного здоровья?» 68% опрошенных отмечают, что стараются больше бывать на свежем воздухе, на приро-де; 64% – избегают приобщения к вредным привычкам, занимаются спортом, стараются высыпаться и не пере-утомляться; 30% респондентов для укрепления здоро-вья делают зарядку, гимнастику, соблюдают режим и рацион питания, стараются не злоупотреблять работой на компьютере, просмотром телевизионных передач.

Познавательно-игровая программа «Будь здоров!»

Опираясь на полученные данные, мы разрабо-тали познавательно-игровую программу «Будь здо-ров!». Цель программы – закрепление имеющихся и вновь приобретённых знаний о здоровье, спосо-бах его сохранения и здоровом образе жизни. Про-грамма имеет формат ток-шоу и состоит из четырёх рубрик, направленных на приобретение и усвоение детьми соответствующей информации. Содержание рубрик основано на вопросах детей, адресованных экспертам – специалистам в области психологии, ме-дицины, юриспруденции.

Вопросы рубрики «Мода. Красота. Здоровье» способствуют развенчанию стереотипов и мифов о красоте, моде и стиле, навязанных современным обществом, рекламой и глянцем. Участникам про-граммы было предложено посмотреть на привыч-ные вещи с другой стороны, избавиться от вредных привычек и культивировать полезные предпочтения в этой сфере.

В рубрике «Вопрос психологу» состоялся разго-вор о том, какую помощь оказывает психолог в ре-шении актуальных проблем, с которыми ежедневно сталкиваются подростки.

Просветительская работа в области профилак-тики вредных привычек, в частности, курения, была проведена в рубрике «Заменим курение на вдохно-вение!».

Содержание рубрики «Спорт – это здоровье» на-правлено на осознание детьми роли спорта в под-держании и сохранении здорового образа жизни.

В процессе ток-шоу использовались интерак-тивные приёмы: работа с залом, выполнение зада-ний, демонстрация видеосюжетов, обращение к мне-нию зрителей (голосование по некоторым вопросам с использованием сигнальных карточек), мнение экспертов (с демонстрацией/доказательством) и т.п. Конечный результат – совместная выработка «Фор-мулы здоровья».

На заключительном этапе познавательно-игро-вой программы «Будь здоров!» подросткам было предложено оценить степень полезности своего участия в программе по 3-х бальной шкале (1 балл – низкий, 2 балла – средний, 3 балла – высокий пока-затель оценки полезности программы). Низкий балл показывает, что ничего нового и полезного для себя подростки в ток-шоу не узнали. Средний показатель оценивания полезности может свидетельствовать о том, что данная группа детей уже имела достаточные представления о проблемах, обсуждаемых в рамках игровой программы, и в связи с этим проявляла меньшую активность в ходе её реализации. Высокий балл демонстрирует заинтересованность подрост-ков обсуждаемой темой и показывает, что получен-ные знания могут пригодиться в дальнейшем.

Чтобы выявить степень усвоения детьми ин-формации, помимо количественной оценки, ребята

58

Опираясь на полученные данные, мы разработа-ли познавательно-игровую программу «Будь здоров!». Цель программы – закрепление имеющихся и вновь приобретённых знаний о здоровье, способах его со-хранения и здоровом образе жизни. Программа имеет формат ток-шоу и состоит из четырёх рубрик, направ-ленных на приобретение и усвоение детьми соответ-ствующей информации.

Содержание рубрик основано на вопросах детей, адресованных экспертам – специалистам в области психологии, медицины, юриспруденции.

Таблица 2. Оценка детьми полезности своего участия

в познавательно-игровой программе ток-шоу «Будь здоров!»

Оценочный показатель в баллах

Количество респондентов

«Хрустальный» «Янтарный» «Лазурный»

3 балла(высокий)

43 47 56

2 балла(средний)

31 60 26

1 балл (низкий)

7 23 6

описали собственные выводы. Анализируя ответы подростков, мы выделили основные «объекты пони-мания»:

• 27,75% всех опрошенных пришли к выводу о том, что курящим людям необходимо отка-заться от курения для сохранения собствен-ного здоровья;

• 11,9% подчеркнули весомое значение заня-тий спортом;

• 14,2% отметили пренебрежительное отно-шение к вредным привычкам и считают, что, используя полученные знания, они смогут предотвратить свое вовлечение в среду, где употребляют алкоголь и наркотики;

• 15,1% респондентов пришли к выводу, что для преумножения потенциалов организма необходима собственная формула здорового образа жизни, то есть индивидуальный ком-плекс техник для поддержания собственного здоровья;

• 18,4% отмечают пользу приобретения другой информации (значение и роль реального и виртуального общения, приобретение зна-ний о полезности/вредности увлечениями и пр.);

• 15,7% говорят о том, что ничего нового не узна-ли и информационное содержание ток-шоу для них знакомо.

Графическое изображение результатов профилак-тического воздействия познавательно-игровой про-граммы «Будь здоров!» представлено на рисунке 2.

Рис.2. Сводные результаты выраженностиэффективности воздействия

познавательно-игровой программы «Будь здоров!»

Результаты исследования указывают, что пред-ставления подростков о здоровом образе жизни соот-ветствуют его традиционному пониманию. Как положи-тельную тенденцию отмечаем включение подростками в понятие здорового образа жизни, наряду с действи-ями по сохранению физического здоровья, поддержа-ние психологического и социального благополучия. То есть, здоровый образ жизни рассматривается респон-дентами комплексно.

Среди основных факторов, негативно влияющих на здоровый образ жизни, подростки указали зависи-мость от психоактивных веществ (табакокурение, алко-голь, наркотики), неправильное и нерегулярное пита-ние, загрязнение окружающей среды.

Анализируя выводы, сделанные подростками на основе полученной в ходе ток-шоу информации, в целом можно отметить расширение диапазона по-нимания детьми сущности здорового образа жизни. Наиболее продуктивным результатом педагогического воздействия, на наш взгляд, является усвоение под-ростками того, что для сохранения и преумножения потенциалов человека необходима выработка индиви-дуальной «формулы здорового образа жизни».

59

Таким образом, по полученным результатам иссле-дования можно предположить, что познавательно-игро-вая программа «Будь здоров!» при систематическом её внедрении в программы лагерных смен может оказы-вать положительное воздействие на формирующуюся личность подростка. Программа оказывает просвети-тельский, познавательный эффект, направленный на приобщение подростков к здоровому образу жизни и его пропаганду.

Направления развития, по которым движется оздо-ровительная политика МДЦ «Артек», постоянно обнов-ляются, апробируются и дают положительную динамику. Систематическое проведение подобных исследований предоставляет возможность сопоставления и анализа ситуации из смены в смену с различной тематической направленностью.

Методические рекомендации педагогам-организаторам

Основываясь на опыте, полученном в ходе соци-ально-педагогического исследования «Особенности формирования представлений подростков о здоровом образе жизни», работу педагогического коллектива в условиях лагерной смены по данному направлению, на наш взгляд, целесообразно выстроить в соответствии со следующим алгоритмом:

1. Первичная диагностика – анкетирования, беседы, опросы, интервью и пр. с целью выявления имеющихся знаний, уровня понимания, сформированности умений и навыков детей в той или иной области.

2. Разработка средств и механизмов педагогическо-го воздействия с опорой на данные, полученные в ходе первичной диагностики.

3. Реализация средств и механизмов педагогиче-ского воздействия.

4. Повторная диагностика с применением иден-тичных приёмов и методик, что и при первичной диа-гностике, с целью оценки эффективности реализации форм педагогического воздействия.

5. Анализ результатов.Опираясь на комплексное понимание понятий

здоровье и здоровый образ жизни, рекомендуется ис-пользовать следующие средства педагогического воз-действия:

в лагере: просмотр документальных и художе-ственных кинофильмов (с учётом возраста аудитории) в соответствии с тематикой смены; театрализованная презентация отрядов «Мы выбираем жизнь»; экологи-ческие акции «Чистая страна – здоровые дети», «Пар-кам Артека – нашу заботу»; спортивно-туристическая игра «Турград»; конкурс санитарных бюллетеней «По-дарим миру здоровое будущее!»; творческий бенефис «Здоровые дети – будущее страны!»; соревнования са-нитарных постов (постов милосердия); фестиваль агит-театров «Здоровым быть модно!»; интеллектуально-по-знавательные игры, турниры знатоков «О здоровье я знаю всё!», «Энциклопедия здоровья» и др.;

в отряде: беседы-размышления «Возможности человека в современном мире: проблема выбора», «О свободе личности»; аукцион идей «Сбережём здо-ровье»; игротренинги «Я и окружающий мир», «Пра-вильное поведение в чрезвычайной ситуации спасает жизнь»; деловая игра «Знай свои права»; информаци-онные часы «Генетически модифицированные продук-ты и их влияние на здоровье человека», «Здоровье и культура общения»; аукцион идей «Наркотики: умей сказать «Нет!»; диспуты «Забота о здоровье – личное дело каждого или государства?», «Технический про-гресс и ресурсы человека» и др.

Список использованной литературы.1.Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. – М.: Физкультура и спорт, 1990.2.Горцев Г.Л. Основы здорового образа жизни [Текст]/ Г.Л. Горцев, Л.Т. Тимофеев. – М.: Вече, 2001.3.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.4.Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебник для вузов. СПб. – Пи-тер, 2006. — 607 с.5.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003.

60

«Секреты здоровья»: занятие по профилактике синдрома эмоционального выгорания педагогов

Оксана Подуруевапедагог – психолог детского санаторно-оздоровительного образовательного центра «Лазурный»,Нижний Новгород

Татьяна Селезнёвапедагог – психолог детского санаторно-оздоровительного образовательного центра «Лазурный»,Нижний Новгород

Педагоги, работающие в детских лагерях и центрах, часто сталкиваются с серьёзнейшей проблемой – эмоциональным выгоранием. Причём если в школе эмоциональному выгора-нию подвержены учителя 35-40 лет, то в детском лагере моло-дые вожатые, отработавшие 2-3 смены, отмечают общий спад в профессиональной деятельности. Конечно, это связано с рядом факторов, и, прежде всего, с интенсивностью, высокой эмоцио-нальной окрашенностью и насыщенностью общения во времен-ном детском объединении. Синдром эмоционального выгорания «сигнализирует о себе» снижением энтузиазма в работе, нарас-танием общей усталости и негативизма, стремлением к изоляции от окружающих. И если не работать над профилактикой эмоци-онального выгорания, вовремя не заметить эту проблему, то во-жатый будет работать «на автомате», по шаблону, либо вообще станет профнепригодным.

Предлагаем вашему вниманию занятие «Секреты здоровья», целью которого является профилактика эмоционального выго-рания у педагогов в профессиональной деятельности.

Основными задачами данного занятия являются:- знакомство педагогов с понятиями: эмоциональное вы-

горание, синдром эмоционального выгорания (СЭВ), стресс, его фазы и симптомы;

- знакомство педагогов с основными методами снятия пси-хоэмоционального напряжения;

- формирование ответственного поведения за собственное здоровье.

Участники данного занятия – группа педагогов (10-12 чело-век).

Необходимое оборудование: краски, кисти, бланки «Палитры чувств», листы бумаги по количеству участников, магнитофон с релаксационной музыкальной композицией, карточки с текстом способов саморегуляции.

Условия проведения: кабинет психолога (комната психоло-гической разгрузки) или класс с большим количеством зелени, в котором стулья стоят полукругом.

Время проведения: 90 минут.

Ход занятия

1.Вступительное слово психологаВам знакомо состояние, когда внезапно накатывает давящая

усталость, такое ощущение, что что-то сломалось внутри: вот он, самый ответственный момент – открытое мероприятие, лю-бимый коллектив, а вы испытываете такой прилив равнодушия, что впору все бросить и уйти домой, замкнуться. И вчера ещё любимая работа сегодня не радует, а раздражает, дети вызывают лишь негативные эмоции. Раздражение готово перелиться через край. Но взрослый человек продолжает свою работу, невзирая на сидящую в голове мысль: когда же все это закончится, и я уйду домой? Дома же вам ничего не хочется, и раздражает общение даже с близкими людьми.

Подобное состояние, наверное, испытывал каждый. Та-кое психическое состояние названо психологами синдромом «эмоционального выгорания». Термин характеризует психоло-

61

гическое состояние здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении. Это состояние из-неможения, истощения с ощущением собственной бесполезности. Как показывают исследования специ-алистов, одной из самых уязвимой в этом отношении является профессия педагога, так как она, по своей природе, эмоциогенна. Это один из наиболее дефор-мирующих личность человека видов профессиональ-ной деятельности.

2. Опрос: какие деформации личности чаще всего распространены у педагогических работников?

Педагоги отличаются повышенной тревожностью и агрессивностью, категоричностью и жесткой само-цензурой. Излишняя прямолинейность, поучающая манера говорить, чрезмерность пояснений, мысли-тельные стереотипы и авторитарность. Педагог ста-новится своеобразной «ходячей энциклопедией»: он знает, что нужно, как нужно, когда, зачем и почему, и чем всё это закончится. Но при этом зачастую он за-крыт и невосприимчив к любым новшествам и пере-менам. 

Условно можно выделить три стадии СЭВ.Первая стадия – эмоциональное истощение. При-

тупляются острота чувств, эмоций, переживаний. Вро-де бы всё пока нормально, но скучно и пусто на душе.

Вторая стадия – деперсонализация – деформация отношений с другими людьми. Появляются негатив-ные чувства к людям, с которыми приходится рабо-тать: раздражают вплоть до вспышек агрессии дети, коллеги, друзья.

Заключительная стадия – утрата профессиональ-ных ценностей – негативное оценивание себя, своих профессиональных достижений и успехов. Появляется апатия, ощущение тщетности и ненужности своей ра-боты, усталость и недовольство.

Синдром эмоционального выгорания часто со-провождается психосоматическими проявлениями: тошнота, головная боль, апатия, бессонница, депрес-сивные состояния, отвращение к пище у одних и пере-

едание у других. Третьи же стремятся снять напряже-ние алкоголем, медикаментозными средствами.

Из всей палитры качеств собственной личности педагог использует определённый набор, при этом со-циальная роль, которую человек исполняет в опреде-лённый момент, «диктует» выбор качеств. Если это роль педагога – включаются профессиональные и должност-ные обязанности. Дома это совершенно иные социаль-ные роли. А должность руководителя – это присоеди-нение ещё одной роли – роли администратора. И таким образом, три ипостаси личности, три «руки», которым нужно всё удержать. Для того, чтобы быть по-разному продуктивным и гармоничным на работе и дома, педа-гогу необходимо определить границы и того и другого.

Перед тем, как перейти к упражнениям, давайте отвлечёмся от всех проблем и забот и сосредоточим внимание на том, что происходит здесь и теперь.

3. Основные принципы нашего занятия:1. Искренность и открытость. Самое главное в

группе – не лицемерить и не лгать. Чем более откровен-ными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявле-ние чувств, тем более успешной будет работа группы в целом.

2. Принцип Я. Запрещается использовать рассуж-дения типа: «мы считаем...», «у нас мнение другое...» и т. п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное «мы». Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «Я чув-ствую...», «МНЕ кажется...». Мысли и чувства разных лю-дей не похожи, что является определяющим аргумен-том для введения названного правила. 

3. Активность. В группе отсутствует возмож-ность пассивно «отсидеться». Поскольку психологиче-ский тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.

4. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое тре-бование, которое является условием создания атмос-феры психологической безопасности и самораскры-тия.

4. УпражненияУпражнение «Три Я»Инструкция: Вам необходимо нарисовать три

«ипостаси» собственной личности: Я-семья, Я-работа, Я-личность. Нарисуйте в виде кругов. Цвет, размер, расположение на листе зависят от вашего желания (рисуют) … Мы предлагаем сейчас каждому из вас пред-ставиться исходя из того, какие приоритеты вы для себя расставили: Я-семья, Я-работа, Я-личность.

СЭВ – это выработанный личностью механизм пси-хологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на травмирующие воздей-ствия. Наше тело даёт вполне понятные сигналы, по-

62

зволяющие оценить своё эмоциональное состояние. Любое позитивное или негативное воздействие внеш-них раздражителей моментально отражается на теле-сном уровне:

Упражнение «Моё состояние»Инструкция: закройте глаза, и попробуйте оце-

нить своё состояние физическое и психическое. А те-перь попробуйте невербально продемонстрировать нам своё состояние (мимикой, жестами, положением тела и др.) Что Вы можете сказать о своем состоянии? Опишите ваши чувства, эмоции. Ну и наконец, давайте попробуем нарисовать своё эмоциональное состояние, используя палитру цветов.

«Палитра чувств»

№ Чувства и Эмоции Цвет

1 РАДОСТЬ

2 ВОСТОРГ

3 ПЕЧАЛЬ

4 ТОСКА

5 ГНЕВ

6 ЛЮБОВЬ

7 УМИРОТВОРЕНИЕ

8 ТРЕВОГА

9 СКУКА

Задание: на бланке обозначьте чувства и эмоции цветом, который, на Ваш взгляд, отражает это со-стояние. Откладываем палитру в сторону и берём чистый лист. Теперь предлагаем Вам проявить свои ху-дожественные способности, нарисовав картину, кото-рая будет отражать Ваше эмоциональное состояние. По завершении рисования участникам предлагается сравнить собственную «палитру чувств» с рисунком и ответить на вопросы: какие чувства и эмоции домини-руют в Вашем рисунке? Совпадают ли чувства и эмо-ции, прорисованные в рисунке с Вашим актуальным состоянием?

Синдром эмоционального выгорания формирует-ся под воздействием стрессов, которые мы испытываем чаще всего на работе. Предлагаем Вам пройти неболь-шой тест, который покажет уровень Вашего стресса на данный момент.

5. Тест «О плохой погоде и нестиранном белье»Ведущий: Вы перенеслись назад — во времена,

когда все стирали руками и вывешивали белье сушить-ся во двор.

Представьте, что у Вас скопилось много грязного

белья и стиркой необходимо заняться прямо сейчас. Однако, посмотрев на небо, Вы видите большую чер-ную тучу, предвещающую дождь. Какие мысли проно-сятся в Вашей голове?

1. «О нет, это, вероятно, шутка! Это значит, я должен ждать до завтра? Что же мне делать?»

2. «Подождем немного и посмотрим, может, погода прояснится».

3. «Ну и хорошо, в конце концов, мне не придется сегодня стирать».

4. «Я займусь этой чертовой стиркой независимо от того, будет дождь или нет».

Ключ к тестуЭта ситуация — прекрасный пример тех мелких

стрессов, с которыми мы сталкиваемся в нашей повсед-невной жизни: ежедневная монотонная работа, плохая погода. Ваш ответ по поводу неудачного для стирки дня — это измеритель уровня стресса, который вы чувству-ете в своей жизни.

1. «О нет, это, вероятно, шутка! Это значит, что я должен ждать до завтра? Что же мне делать?»

Уровень стресса: 80. Вы позволяете всяким мело-чам портить Вам жизнь, и теперь стресс накопился до такой степени, что даже малейшее раздражение может испортить настроение на весь день. Самое время сде-лать перерыв и расслабиться, прежде чем это серьезно повлияет на Ваше здоровье.

2. «Подождем немного и посмотрим, может, пого-да прояснится».

Уровень стресса: 50. Вы не поддаетесь стрессу, Вам удается сохранять позитивное видение, даже когда все идет не так, как было запланировано. Продолжайте ра-ботать над теми проблемами, которые Вы можете ре-шить по мере их возникновения, и все будет в порядке. Помните: не всякий стресс плох. Пусть стресс будет в Вашей жизни побуждающим фактором.

3. «Ну и хорошо, в конце концов, мне не придется сегодня стирать».

Уровень стресса: 0. Вы не позволяете маленьким проблемам беспокоить Вас и не видите смысла волно-ваться. Ваша философия очень проста: Вы не можете остановить дождь тем, что будете беспокоиться о нем.

63

4. «Я займусь этой чертовой стиркой независимо от того, будет дождь или нет».

Уровень стресса: 100. Вы чувствуете такой огром-ный стресс в своей жизни, что игнорируете реальность и пытаетесь достичь невозможного. И, когда Вы терпи-те неудачи, все заканчивается тем, что проблем и стрес-са становится больше, чем прежде. Если бы Вы только перестали торопиться, расслабились и обдумали все, то увидели бы, как много ваших усилий уходит в пустоту. Сбавьте обороты и легче относитесь к происходящему. Вы не умрете, если наденете ту же самую пару носков еще раз или купите новые.

По нашему личному опыту, большинство педагогов обычно выбирают последний вариант этого теста. Ведь большинство из нас берут ответственность за все проис-ходящее вокруг, отрицая независящие от нас факторы…

Есть очень поучительная притча о разном отноше-нии к деятельности. На стройке работали четыре чело-века. Занимались они одним и тем же, но когда их спро-сили, что они делают, ответы оказались разными. Один сказал: «Я кладу кирпичи». Другой: «А я все вкалываю и вкалываю». Третий: «Я зарабатываю себе на жизнь». Чет-вертый: «Я строю храм».

Вывод прост: важно найти деятельность по себе и для себя. Если тебе трудно с людьми, если возникает раз-дражение от общения – значит, это не твоя деятельность. Найди другую – по себе. Или же пересмотри своё отно-шение к ней и найди новые сверх цели и смыслы.

Так как же можно противостоять стрессам и напря-жению, как мы расслабляемся?

Мы все знаем естественные способы регуляции, ко-торые вы можете использовать прямо на работе:

-смех, улыбка, юмор, общение,- размышления о хорошем, приятном,- различные движения типа потягивания,- наблюдение за пейзажем за окном,- рассматривание цветов в помещении, фотографий,- «купание» в солнечных лучах,- вдыхание свежего воздуха,- выражение похвалы, комплиментов.Однако есть и особенные, специально разработан-

ные специалистами способы психологической реабили-тации – несложные и эффективные.

Руководствуясь древним принципом: «Расскажи – и я забуду; покажи – и я запомню; дай попробовать само-му – и я пойму» – мы предлагаем вам самим попробовать освоить эти приёмы.

6. Игра «Рецепты здоровья»Участники делятся на четыре группы, представитель

от группы выбирает карточку с заданием. В каждой кар-точке представлены различные способы саморегуля-ции. Задача педагогов – проявить свой педагогический талант и через три минуты показать и научить других определённым приёмам самопомощи и профилактики эмоциональных выгораний (участники готовятся и пре-зентуют друг другу различные способы саморегуляции).

Задание для группы 1. «Звуковая» гимнастикаПрежде чем приступить к звуковой гимнастике, не-

обходимо рассказать о правилах применения: спокой-ное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на вы-дохе громко и энергично поизносим – пропеваем звук.

А – воздействует благотворно на весь организм;Е – воздействует на щитовидную железу;И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши;О – воздействует на сердце, легкие;У – воздействует на органы, расположенные в об-

ласти живота;Я – воздействует на работу всего организма;Х – помогает очищению организма;ХА – помогает повысить настроение.Чаще хохочите! Целительные возможности смеха

люди узнали давно. Еще в средние века появилась зна-менитая фраза о том, что для здоровья горожан гораздо важнее прибытие в город бродячего цирка, нежели ка-равана с лекарствами.

Задание для группы 2. Дыхательная гимнастикаУправление дыханием – это эффективное средство

влияния на тонус мышц и эмоциональные центры моз-га. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, спо-собствует мышечному расслаблению, то есть релакса-ции. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряжённость.

Способ 1. Сидя или стоя постарайтесь, по возможно-сти, расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании.

На счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается вперёд, а грудная клетка неподвижна);

На следующие четыре счёта проводится задержка дыхания;

Затем плавный выдох на счёт 1-2-3-4-5-6;Снова задержка перед следующим вдохом на счет

1-2-3-4.Уже через 3-5 минут такого дыхания вы заметите,

что ваше состояние стало заметно спокойней и уравнове-шенней.

Способ 2. Представьте, что перед вашим носом на рас-стоянии 10-15 см висит пушинка. Дышите только носом так плавно, чтобы пушинка не колыхалась.

Задание для группы 3. Мышечная гимнастикаПод воздействием психических нагрузок возникают

мышечные зажимы, напряжение. Умение их расслаблять позволяет снять нервно-психическую напряжённость, бы-стро восстановить силы.

Способ 1. «Воздушные шары»Исходное положение – стоя.Попробуйте расслабить все мышцы от пальцев до ма-

кушки. Чтоб облегчить эту задачу – представьте себе, что всё ваше тело состоит из воздушных шариков. Вы после-

64

довательно открываете их клапаны и начинаете медленно выпускать воздух до тех пор, пока шары не превратятся в полоски. Сначала открывается клапан на ногах, затем на груди, на руках, на шее и на голове.

Полностью расслабившись, медленно и глубоко дышите животом, пока не появиться ощущение уми-ротворённости и покоя.

Способ 2. «Потянулись – сломались»Исходное положение – стоя рядом со стульчика-

ми. Поднимаем руки вверх, все тело устремляем за ними, пятки от пола не отрывать. Тянемся, тянемся, выше и выше…

А теперь наши кисти как бы сломались, безволь-но повисли. Теперь руки сломались в локтях, в пле-чах…упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, мы безвольно падаем на стул… Всё наше тело как бы обвисает. Прислушайтесь к себе, если где-то в теле осталось напряжение – сбросили его!

Задание для группы 4. Вербальная гимнастика или самовнушение. Известно, что слово может убить, а может спасти. Словесное воздействие задействует сознательный механизм самовнушения, идет непо-средственное воздействие на психофизиологические функции организма. Формулировки самовнушений строятся в виде простых и кратких утверждений, с по-зитивной направленностью (без частицы «не»).

Способ 1. Самоприказы. Самоприказ — это корот-кое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе.

1. Сформулируйте самоприказ.2. Мысленно повторите его несколько раз. Если

это возможно, повторите его вслух.Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что

надо вести себя определённым образом, но испытывае-те трудности с выполнением, например: «Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!» — это помогает сдер-живать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требо-вания этики и правила работы с детьми и коллегами.

Способ 2. Самопрограммирование. Чаще вспоми-найте о своих прошлых успехах. Прошлые успехи гово-рят человеку о его возможностях, о скрытых резервах в духовной, интеллектуальной, волевой сферах и вселяют уверенность в своих силах.

1. Вспомните ситуацию, когда Вы справились с ана-логичными трудностями.

2. Сформулируйте текст программы. Для усиления эффекта можно использовать слова «именно сегодня»:

«Именно сегодня у меня все получится»;«Именно сегодня я буду самой спокойной и вы-

держанной»;«Именно сегодня я буду находчивой и уверенной»;«Мне доставляет удовольствие вести разговор спо-

койным и уверенным голосом, показывать образец вы-держки и самообладания».

3. Мысленно повторите его несколько раз.

Способ 3. Самоодобрение (самопоощрение). Люди часто не получают положительной оценки своего по-ведения со стороны. Это одна из причин увеличения не-рвозности, раздражения. Поэтому важно поощрять себя самим. В случае даже незначительных успехов целесоо-бразно хвалить себя, мысленно говоря: «Молодец!», «Ум-ница!», «Здорово получилось!», «Я просто гений!». Нахо-дите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3-5 раз.

7. Подведение итогов занятияМы с вами познакомились всего лишь с некоторы-

ми способами профилактики эмоционального напряже-ния и выгорания. А их достаточно много!

В заключение отметим следующее. В работе по профилактике профессионального выгорания перво-степенная роль должна отводиться развитию и укрепле-нию жизнерадостности, вере в людей, коллег, неизмен-ной уверенности в успехе дела, за которое взялся.

Подведение итогов «Закончи предложение». Пред-лагаем вам продолжить следующие предложения:

Во время занятия я поняла, что…Самым полезным для меня было…На занятии мне не понравилось… На занятии мне понравилось…Психологи не любят слова ТРУД, РАБОТА, так как они

ассоциируются с трудностями и рабским трудом. А по-тому – пусть ДЕЛО ВАШЕЙ ЖИЗНИ (как благородно зву-чит!) приносит Вам только радость и удовлетворение! Берегите себя и своих близких!

Список использованной литературы.1.Андрейченко О. Старые песни о главном / О. Андрейченко и

др. // Школьный психолог. 2008. № 6. С. 40–43.2.Зеленова И. Программа деятельности педагога-психолога в

образовательном учреждении по сохранению психического здоро-вья педагогов. Факторы, влияющие на эмоциональное выгорание. // Школьный психолог. 2005 г. № 13

3.Макаров В.В., Макарова Г.А. Транзактный анализ – восточная версия . – М., 2002.

4.Родионов В. Учительский стресс. – Газета “Школьный психо-лог” №4, 2006 г.

5.Детская психология, возрастная психология, воспитание де-тей [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.child-psy.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

65

Тренажёр + подросток = ЗДОРОВЬЕ!

Дмитрий Боруновначальник управления морских, туристских и

физкультурно-спортивных программВДЦ «Орлёнок»

В современном мире часто можно наблюдать, как сложно ребёнку делать выбор: в словах, поступках, профессии и даже, а мы утверждаем это как специалисты, каждый день работающие с детьми, в выборе возможной физической нагрузки или вида спорта. Роль взрослых – помочь нашим детям сделать первые шаги в их жизни и при этом постараться избежать ошибок.

Сегодня среди ценностей, культивируемых самими подрост-ками, немаловажное место занимает образ физически здорового человека. Многие, особенно мальчишки, стараются подражать своим кумирам из любимых кинофильмов, или своим старшим товарищам, которые уже определённое время занимаются физи-ческой культурой (спортом) и способны выполнять многое – от простых упражнений до фантастических «финтов». Психология подростка такова, что ему просто жизненно необходимо в чём-то быть если не лидером, то среди первых. С одной стороны, в обще-нии со сверстниками он старается выделяться и проявлять свои физические качества: силу, скорость, ловкость, выносливость, порой даже гибкость. С другой стороны, быстрый рост костей, верхних и нижних конечностей делает подростка практически незащищённым от внешних воздействий; опорно-двигательный аппарат ещё не успел сформироваться; подросток рассеян, бы-стро устаёт, но, в то же время, готов порой брать на себя большие нагрузки и обязательства.

Сегодня мы предлагаем методику работы с уличными тре-нажёрами, позволяющую повысить самооценку подростка, укре-пить его здоровье, занять более значимую социальную позицию среди сверстников, избежать травм при занятии физической культурой (спортом).

Исходя из своей практической деятельности, мы выделяем следующие причины возникновения спортивных травм у под-ростков во время проведения занятий:

- недостаточная физическая подготовка подростка (слабая тренировка мышечных групп, задействованных в повседневной физкультурно-оздоровительной деятельности);

- заболевания опорно-двигательного аппарата (анатомо-фи-зиологические особенности строения скелета у детей подростко-вого возраста);

- быстрая утомляемость, наступление усталости во время занятий и игр (не дозированная нагрузка во время проведения тренировочного занятия);

- несоблюдение правил игры, тренировочного процесса (ме-тодически неграмотно выстроенное занятие – большая нагрузка в начале, отсутствие разминки и пр.);

- неблагоприятные погодные условия (скользкие спортив-ные площадки, соприкосновение с холодным инвентарём);

- нарушение правил врачебного контроля (допуск к играм

66

Евгений Ибрагимовинструктор по физической культуре

управления морских, туристских ифизкультурно-спортивных программ

ВДЦ «Орлёнок»

подростков, отстранённых медицинским работником или подростков, не успевших пройти период адапта-ции).

Современным средством положительного воздей-ствия на организм подростка является использование уличных тренажёров. На них можно заниматься одно-временно большому количеству подростков. Трени-ровка является строго дозированной, для каждого под-бирается интенсивность тренировочного воздействия, происходит доминантный подбор тренировочных упражнений, регламентируется время отдыха между тренировочными сетами и количество сетов.

67

Главной особенностью тренировки подростка на тренажёрах является работа с воздействием собствен-ного веса, что положительно влияет на физическое со-вершенство подростка. Необходимо отдавать предпо-чтение базовым упражнениям, воздействуя на крупные мышечные группы, постепенно переходя к тренировке мелких мышечным групп. Инструктор по физической культуре должен найти и правильно подобрать методи-ку тренировки для каждого подростка, разработать ком-плекс упражнений для тренировки каждой мышечной группы.

Уличные тренажёры, основные характеристикистандартной техники выполнения упражнений

Тренажёрные устройства Предназначение Тренажёр Описание упражнений

Примечание Дозировка

Тренировка мышц спины и рук, мышц плеч, формиро-вание спортивной фигуры, профилактика заболеваний

позвоночника.

Гребля Сидя на тренажёре вдоль скамьи и держась руками за поручни, предварительно упёршись ногами о нижний край подножки станины, потяните на себя поручни и сделайте выдох, выпрямляя одновременно руки и туло-

вище, сделайте вдох.

Выполнять упражнения сле-дует медленно, без резких

движений.

4 подхода по 15 раз

Тренировка мышц ног, че-тырёхглавой мышцы бедра, мышц ягодиц и седалищно-

большеберцовых мышц.

Жим ногами Сидя в тренажёре и упер-шись ногами в станину, держась руками за поручни, выполнить разгибание ног, при разгибании сделать вы-

дох, при сгибании вдох.

Выполнять упражнения сле-дует медленно, без резких

движений.

4 подхода по 15 раз

Тренировка сердечно-сосу-дистой системы и увеличе-ния выносливости. Включа-ет в работу практически все мышцы тела и имеет аэроб-

ную направленность

Маятниковый Стоя на тренажёре, взяв-шись руками за поручни, напрягая боковые мышцы, отвести ноги вправо, сделав выдох, возвращаясь в ис-ходное положение сделать вдох, затем то же действие выполнить в другую сто-

рону..

Дыхание равномерное, ра-ботать в среднем, быстром темпе, в зависимости от предполагаемой трениров-

ки.

Выполнять 10-15 минут

Тренировка сердечно-сосу-дистой системы и увеличе-ния выносливости. Включа-ет в работу практически все мышцы тела и имеет аэроб-

ную направленность

Элептический Встать на лыжный тренажёр, руками взявшись за поруч-ни, выполнить поперемен-ные движения руками и но-гами, положение туловища

прямое.

Дыхание равномерное, ра-ботать в среднем, быстром темпе, в зависимости от предполагаемой трениров-

ки.

Выполнять 10-15 минут

Включает в работу мышцы и суставно-связочный аппа-рат нижних конечностей и имеет аэробную направлен-

ность

Шаговый тренажёр Стоя на подножках шагового тренажёра, предварительно взявшись руками за по-ручни, выполнить простое локомоционное движение

(ходьба).

Следить за прямым тулови-щем и дыханием.

Выполнять 10-20 минут

Формирует стройную та-лию. Задействует наружные и внутренние косые мышцы живота, вовлекая в работу

прямые мышцы живота.

Твистер Встать на подножки ногами предварительно взявшись за поручни, выполнить скру-чивания, вправо, сделав вы-дох, поворачиваясь, вдох,

затем в другую сторону.

Выполнять в умеренном темпе, избегая резких дви-жений, при повороте впра-во и влево выполнить вы-

дох, спину держать ровно.

4 подхода по 20-40 раз

Способствует увеличению мышечной массы спины и рук, формирует спортивную

фигуру.

Верхняя тяга Сесть на скамью, предва-рительно взявшись руками сверху за поручни, ноги поставить на пол, потянуть поручни вниз, локти отвести в сторону, в конечной фазе сделать выдох, разгибая руки сделать вдох, голову держать ровно – смотреть

вперёд.

При тяге поручней к низу спину держать ровно, сле-дить за дыханием и поло-жением ног и головы, тягу выполнять медленно, руки сгибать и разгибать в локте-

вых суставах полностью.

4 подхода по 10-20 раз

Тренировка мышц груди, мышц плеч и рук.

Жим от груди Сесть в тренажёр, поста-вить ноги шире плеч на пол, взяться руками за поручни чуть шире плеч, выполнить разгибание рук в локтевых суставах, выжимая систему вперёд, в конечной фазе вы-прямления сделать выдох, сгибая руки и возвращая си-стему обратно, сделать вдох.

Следить за правильным ды-ханием, упражнение выпол-нять медленно, без резких

движений.

4 подхода по 10-20 раз

68

69

Задействует широчайшие мышцы спины, большую круглую мышцу, заднюю часть дельтовидной мышцы, сгибатели рук, трапециевид-ную и ромбовидную мышцы.

Тяга к груди Сесть на скамью лицом к тренажёру, взявшись ру-ками за поручни, ноги по-ставить на пол, потянуть поручни на себя предвари-тельно отводя локти назад, сделать выдох, возвращая поручни и выпрямляя руки, сделать вдох. Спину и голо-ву держать ровно, смотреть

вперёд.

Упражнения выполнять медленно, без резких дви-жений, дотягивать поручни до груди и выпрямлять руки полностью в локтевых суста-вах. Следить за правильным

дыханием.

4 подхода по 10-20 раз

Развитие грудных мышц и трицепсов.

Жим на параллельных бру-сьях

Встать коленями на скамью, предварительно взявшись руками сверху, выполнить сгибание в локтевых су-ставах, при сгибании рук сделать вдох, при разги-бании сделать выдох. При постановке туловища спина прямая, в тазобедренном

суставе не сгибаться.

Спину держать ровно, смо-треть вперёд, выполнять без резких движений, следить

за правильным дыханием.

4 подхода по 10-20 раз

Методика тренировки подростков с использова-нием уличных тренажёрных устройств предполагает использование различных тренировочных комплексов упражнений, которые подбираются специально под конкретного подростка исходя из его целей, общего физического развития и подготовленности. Как пра-вило, на начальном этапе тренировочного процесса целесообразнее всего использовать комплекс, на-правленный на развитие силы и выносливости. Тре-нировочный комплекс, направленный на укрепление мышечных групп и развитие массы тела, лучше всего использовать после прохождения первого комплекса.

Методика тренировки подростковс использованием уличных тренажёрных

устройств

№

Упражнения

п о н е д е л ь -ник

среда пятница суббота

2 1 2 1 2 1 2 1

1 Общая раз-минка5 минут

+ + + + + + + +

2 Гребля 4х10 4х20 4х10 4х20

3 Жим ногами 4х10 4х20 4х10 4х20

4 Маятниковый 4х20 4х20 4х20

5 Элептический 4х10 4х10 4х10 4х15 4х15

6 Шаговый тре-нажер

4х20 4х10 4х20 4х10

7 Твистер 4х20 4х20 4х20 4х20

8 Верхняя тяга 4х20 4х10 4х20

9 Жим от груди 4х10 4х10 4х20 4х10 4х20

10 Тяга к груди

11 Жим на па-раллельных брусьях

4х10 4х10 4х20 4х10 4х20

Примечание:1- тренировочный комплекс, направленный на развитие вы-

носливости, силы – 4 подхода по 20-40 повторений.2- тренировочный комплекс, направленный на укрепление

мышц, развитие массы тела – 4 подхода по 10-15 повторений.

Для выстраивания грамотного подхода к трениро-вочному процессу инструктору по физической культу-ре необходимо:

1. Проверить исправность тренажёрных устройств (при наличии неисправности про-ведение занятий не допускается);

2. Допускать к занятиям подростков, имеющих разрешение врача;

3. Не допускать к тренировке подростоков без спортивной формы;

4. Выполнить качественную разминку основных мышечных групп (работа на тренажёрных устройствах без предварительно разогретых мышц может нанести вред здоровью);

5. Определить уровень знаний подростков в об-ласти физиологии, биомеханики, методики физической культуры, психологии;

6. Уметь разрабатывать методику тренировки исходя из индивидуальных характеристик подростка, следить за интенсивностью трени-ровочного процесса, правильно дозировать тренировку, работать индивидуально с каж-дым подростком.

Мы надеемся, что полученные знания позволят инструкторам по физической культуре качественно выстроить индивидуальную работу с подростками, по-могут более грамотно организовать тренировочный процесс при проведении игровых занятий, спортивных часов, правильно подобрать упражнения для размин-ки, помогут научиться анализировать, обращать вни-мание на особо опасные игровые моменты, предвидеть ситуацию и своевременно остановить игру, предотвра-тив спортивную травму. А главное, помогут поставить тренировочный процесс с подростками на более высо-кую ступень физического совершенства.

Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

ОРИЕНТИР: журнал для действующих педагогов № 2(6) 2012 г.Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций

(Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-48419 от 31 января 2012 г.Учредитель: ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок».

Редакция:

Главный редактор: Александр Джеус,генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук

Заместитель главного редактора:Алексей Зубахин,заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

Исполнительный редактор: Юлия Федотова,заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе, кандидат социологических наук

Художественный редактор:Ирина Калищук,начальник управления информации и связей с общественностью

Дизайн и вёрстка:Оксана Фёдорова, Дарья Демихина

Фотографии: Николай Житков, Вячеслав Лупанов

Корректор: Ольга Аганина

Редакционная коллегия журнала:Ирина Иванченко – заместитель начальника отдела детского творчества по научно-методической работеАнтонина Ковалёва – директор общеобразовательной школы, кандидат педагогических наукОльга Кочеткова – начальник детского лагеря «Звёздный», кандидат педагогических наукИрина Панченко – методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Сергей Панченко – советник-помощник генерального директора ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова – начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наукЛюдмила Секретёва – начальник детского лагеря «Стремительный»Ольга Шевердина – директор начальной школы-детского сада, кандидат педагогических наукОльга Юрова – методист управления образовательных программ Анна Яблокова – заведующая социально-психологической службойБронислава Ядревская – заведующая библиотекой

Адрес редакции:352842, Краснодарский край, Туапсинский район, ФГОБУ ВДЦ «Орлёнок»Тел.: (86167) 91237; 91200Тел./факс: (86167) 92708; 91263www.orlyonok.ru e-mail: uop@orlyonok.ru

По вопросам сотрудничества (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения) обращаться в управление образовательных программ.

Отпечатано в типографии «Larsen Pen» ИП Ручка В.А.г. Краснодар, ул. Рашпилевская, 321, тел.: (861) 215-97-97

Тираж: 1000 экз.Заказ № 23 Подписано к печати 20.09.2012г.

Свободная цена

70