الرحيم الرحمن الله بسمالثانية اللغة اختبارات

العربية اللغة نموذجا: إعداد

التنقاري* محجوب د. صالححسن** عابدين د. فكري

نقل لم إن الرئيسة الوس��يلة هي اليوم حتى االختبارات زالت ما قدم الذي التعليمي المحتوى من الطالب تمكن مدى لمعرفة الوحيدة

طور من الرغم وعلى له، ت��دريس ط��رق في ح��دث الذي المدهش الت االختب���ارات. في مماثل تط���ور يس���ايره لم فإنه أهلها لغ���ير اللغ���ات فمعظم بغيره��ا، للن��اطقين العربية تعليم مج���ال في خاصة وبص��فة

ائدة االختبارات ة، إلى تفتقر الس وقد يذكر، جهد فيها وليس الموضوعي بش��عبة التحص��يلية االختبارات حال عن الباحثان بها قام 1دراسه اثبتت

ة الجامعة في القرآن لغة من تع��اني أنها ماليزيا في العالمية اإلس��الميشديد. قصور

بغيرها للن��اطقين العربية مدرسي إعط��اء إلى البحث هذا يهدف عن س��ريعة لمحة – المجال هذا في دراسات يتلقوا لم الذين خاصة –

اآلتية: األسئلة عن اإلجابة خالل وذلك اللغوية، االختباراتالجيد؟ لالختبار العامة المواصفات - ما2 االختبارات؟ - ما1نختبر؟ - ماذا6 ؟ نختبر - كيف5 ؟ نختبر - لماذا4؟ نختبر - متى3

طريقة وف��ق إع��دادها يتم قي��اس أداة هو : االختب22ار تعريف تخضع ال��تي اإلجراءات من مجموعة تتضمن خطوات عدة من منظمة

اإلجابة خالل معينة ق��درات تحديد وه��دفها مح��ددة، وقواعد لش��روط.2قياسها المرغوب القدرة تمثل عينة عن

1

مركز في ماليزي��ا. ومحاضر في العالمية اإلس��المية الجامعة العربي��ة، اللغة في دكت��وراه *�� نفسها. الجامعة في اللغات

اللغ��ات مركز في ال��يرموك-األردن. محاضر جامعة التط��بيقي، اللغة علم في ** دكت��وراهماليزيا في العالمية اإلسالمية بالجامعة

في العالمية اإلس�المية الجامعة منش��ور، غ�ير بحث الق�رآن، لغة شعبة اختبارات الباحثان، ? الش����عبة معلمي على توزيعهما تم اس����تبانتين خالل من الدراسة م. )تمت2002 ماليزي����ا،

والدارسين(. والية في الدينية المدارس في التحصيلية العربية اللغة اختبارات عابدين، فكري حسن، 2

ص م،2001 ال��يرموك، منشورة، غير دكتوراه رسالة وتطويرها، تقويمها بماليزيا ترنجانو

1

بأنه اللغ��وي االختب��ار تعريف يمكن الس��ابق التعريف على وبن��اء لغوية مه��ارة في قدراته لقي��اس للدارس تقدم التي األسئلة مجموعة وما فيه��ا؟ تقدمه م��دى وما المه��ارة؟ تلك من يمتلكه ال��ذي م��ا. ماالدارسين؟ ببقية مقارنة مستواه

أقسام: ثالثة إلى غرضها حسب اللغوية االختبارات وتنقسم يهدف التحصيلي، االختبار-1 الدارس��ين تحصيل لقياس أساسا

يرتبط هو أي الدراسي العام أو الفصل أثناء والمق��رر ب��المنهج أساسا. 3الطالب درسه الذي والكتاب

أو بمنهج يتقيد ال إذا التحص��يلي نقيض وهو الكف22اءة، اختب22ار-2 االختب��ار عام��ة. ومثاله مه��ارات يقيس بل له، مصاحب كتاب أو مقرر األمم هيئة في كم��ترجم للعمل ما ش��خص ق��درات لمعرفة يعقد الذي

.4المتحدة استعداد مدى قياس على يركز وهو المستوى، تحديد اختبار-3

وذلك اللغ��ة؟ تلك مهارات من رصيده ما ما، أجنبية لغة لتعلم الطالب.5يناسبة الذي المستوى تحديد بهدف

وذلك التحص���يلية، االختب���ارات عن بالح���ديث نكتفي وس���وفوتطبيقها. شيوعها وكثرة ألهميتها،

الجيد االختبار مواصفات – الجيد االختب��ار يتصف أن يجب أساس��ية بص��فات – نوعه ك��ان أي��ا: 6فيه تتوافر

12. , Hughes, Arthur, Testing for Language Teachers, London Cambridge, p,10: انظر 3

العالمية اإلسالمية الجامعة منشور، غير بحث اللغوية، االختبارات صالح، والتنقاري، ،.11.3 ص م1991 ماليزيا، في

Hughes, Testing, p.9: انظر 4.4 ص سابق، مرجع التنقاري، 5

في المرجع رشدي، . وطعيمة،22-17 ص سابق مرجع : حسن، انظر التفصيل من لمزيد 6 والتق��ويم القياس سليمان، . وعبيدات،720و721 ص د.ت، القرى، أم العربية، اللغة تعليم

,Hughes, Testing, P.22 ومابعدها. 10ص. م1988 عمان المطابع، عمال جمعية التربوي،43.

2

ع ما بالفعل يقيس االختب��ار أن به ويقصد ،- الصدق1 وعلى ل��ه، وض�� أن يصح فال واالس��تيعاب، الفهم قي��اس نخت��بر كنا إذا األس��اس ه��ذا

حو. عن أسئلة االختبار يتضمن الن ما إذا نفس��ها، النت��ائج يعطي االختب��ار أن به ويقصد - الثب22ات،2

ظ���روف وفي قص���يرة م���دة بعد نفس���ها، المجموعة على طبقمتشابهة.

الصدق فكأن ثابتا، يكون الغالب في الصادق االختبار أن ويالحظ ال��تى الوظيفة االختب��ار يقيس عن��دما ألنه الثب��ات، ش��روط من ش��رط من م��رة كل في عنها متقاربة تقديرات سيعطي فإنه لقياسها خصصات .7القياس مر

فك��ري اق��ترح وقد ثب��ات على تعمل مقترح��ات س��عادة عن نقال: 8ومنها االختبار،

االختبار جعلأ- الصدفة. عامل من للتخلص معقولة، بدرجة طويالموضوعية. بطريقة االختبار تصحيحب- في الطالب يقع ال ح��تى بوض��وح وتعليماته االختبار فقرات كتابةج-

التعليمات. وضوح عدم إلى مردها أخطاء

على المص��حح شخص��ية ت��أثير ع��دم بها ويقصد ،الموض22وعية.1 وظروفه المص��حح بم��زاج ترتبط أال أي الدرجات، تقدير أو وضع

تع��ني الخاصة. وهي والغم��وض، اللبس من الس��ؤال خلو أيض��اعوبة والخداع، وااللتواء، أن وض��رورة المطل��وب، فهم في والص��

للسؤال. واحد تفسير هنالك يكون

ص2فات وهنالك الجي22د، لالختبار األساسية الصفات هي تلك: منها ثانوية

التكلفة التص���حيح. ج- رخص التط���بيق. ب- س���هولة أ- س���هولةالمادية.

.19 ص سابق، مرجع حسن، 7

نفسه. السابق المرجع 8

3

عن إما نخت�بر أننا الع�ادة جرت فقد االختبارات إجراء موعد عن أما نهاية طريق عن أو نظ��ام، أحدث وهو الدراسي الفصل نهاية طريق

نة. ويف��ترض ال��تي اللغة مه��ارات جميع على يحتويا أن فيهما الس�� اللغة مدرس يطبق أن األفضل ومن خارجه، أو الفصل داخل غطيت بالقصر تمت��از اختب��ارات وهي ،Quiz القص��يرة االختب��ارات نظ��ام

ه��ذا دراسية. ويخدم وحدة كل نهاية في تعقد أن ويمكن والسرعة، االختبارات من النوع :9منها شتى أغراضا

موذجية اإلجابة تق��ديمأ- تع��زز مباش��رة االختب��ار من االنته��اء بعد الن الخاطئ����ة، اإلجابة وتطفئ الص����حيحة، المعلومة وترسخ التعلم،الدارس. عقل في رسوخها دون وتحول

والخلل الض��عف بمواطن المعلم تبصر السريعة، الراجعة التغذيةب-الطالب. منها يعاني التي والمشكالت

والدارسين المعلم ج- تعطي مقياسا ط��ور أو التق��دم لم��دى جيدا التاللغوية. المهارات في حدث الذي

الجديدة. الوحدة أو للدرس انطالق نقطة تستخدمد-

إعالم عليه القص���يرة االختب���ارات فعالية المعلم يض���من ولكي س��وف االختبارات هذه درجات من ما نسبة أن الفترة بداية منذ طالبه فائ��دة إلى النظر نلفت أن يفوتنا الف��ترة. وال نهاية درجات إلى تضاف

: نحو الطارئة الح����االت بعض معالجة في القص����يرة االختب����ارات ذاك أو النه��ائي، لالختب��ار والجلوس بينه المرض يحول الذي الدارس

ية درجة أحرز عارض ألمر ولكن اللغوية، بالكفاية عرف الذي في متدنالفترة. نهاية

أن يمكن الس��ؤال ه��ذا عن اإلجابة ف��إن نخت22بر؟ لم22اذا أمايأتي: فيما نلخصها

ابقة، والمع��ارف المعلوم��ات من التحققأ- بقي��اس وذلك الس��المختلفة. اللغوية المهارات في الطالب تحصيل

على تس��اعده فاالختب��ارات الراجع��ة، بالتغذية المعلم إم��دادب- غ��ير الطالب نت��ائج ك��انت إذا تعليمه أساليب في النظر إعادة

,Cohen, Andrew, Assessing Language Ability in the classroom, Boston, Heinle Publishers: انظر 91994, p.31-34

4

أن يس��تطيع النت��ائج ض��وء في المعلم ف��إن باختص��ار طيب��ة،.10التعليمية العملية في المؤثرات كل يدرس

حفظ على تس��اعد تعليمية وس��يلة الجي��دة االختب��ارات تع��دج- دروس�ه، ي�ذاكر ال�ذي الطالب الطالب. ألن عند وثباته التعلم

يعد نفسه االختب��ار موقف ف��إن االختب��ار، ي��دخل ثم موقف��ا ثم قرأها، التي المعلومات يسترجع الطالب ألن جيدا، تعليميا أثن���اء واالس���تنتاج والرب���ط، التحليل في توظيفها على يعمل

.11االختبار بوص��فها تس��تخدمد- إلى مس��توى من الدراس��ين لنقل معي��ارا

مس��توى على خاللها اآلب��اء يقف ال��تي الوس��يلة أنها كما آخر،اللغوي. أبنائهم

ما إذا اللغة تعلم في لالستمرار للدارسين وتشجيع حفر فيهاه�- .12طيبة نتائج أحرزوا

فشله. أو المعلم نجاح لمدى مؤشرو-

إلى األس���ئلة نوعية على بن���اء اللغوية االختب���ارات وتص���نف )انظر ش22فهي واختب��ار ،موضوعي واختبار ،مقال اختبار

االختبار. وضع يتم األنواع أدناه(. وبهذه الشكل

عمال جمعية العملية، وتطبيقاتها االجتماعيات تدريس في أساسيات سليمان، عبيدات، 10.233 ص م،1985 عمان، المطابع،

.234 ص السابق، المرجع 11: . وانظر6ص سابق، مرجع التنقاري، 12

Ur,Penny, A Course in language Teaching, London, Cambridge, 1996, P.34

5

األسئلة( على )بناء االختبارات أنوع

)المقال( ذاتي اختبارموضوعي اختبارشفهي اختبار

إجابة إجابة

مفتوحة مقيدة

المزاوجة التتمة التكملة االختيار الصواب رتيب الت

متعدد منالخطأ

االختبارات. هذه أنواع إلى صفحات من يأتي فيما وسنتعرض

أس��ئلة، أوع��دة س��ؤال عن عب��ارة وهو المق22ال، اختبار: أوال من درسه ما باس�������تدعاء عليها اإلجابة ال�������دارس من ويطلب

.13 المطروح والسؤال يتناسب ما منها ويكتب معلومات، ويك��ثر اللغ��ة، تعلم بداية في له دور ال االختبارات من النوع وهذا على الحكم خالله من ونس��تطيع المتقدمة، المستويات في استخدامه

بوضوح. أفكارهم عن التعبير على القدرة نحو اللغوية، الطالب مقدرة: نوعين للمقال أن أعاله الرسم من ويالحظ

إجابة تقييد يتم النمط ه������ذا وفي مقي22222دة، إجابةأ- يمنح بأن وذلك الطالب عددا أن أو األسطر، من محددا الس���ؤال عن إجابة س���ببين أو س���بب ذكر منه يطلب

المطروح. يكون الطالب أن االسم من واضح ،حرة أو مفتوحة إجابةت-

محاسن له المق���ال إجابت���ه. واختب���ار كتابة كيفية في ح���راوعيوب.

التنظيم، على القدرة الوضع. ب- يقيس أ- سهلمحاسنه: فمن. منخفضة ج- تكاليفه واالستدالل والتحليل واإلبداع،

.236 ص االجتماعيات، تدريس في أساسيات عبيدات، 13

6

منخفض. ج- تص���حيحه. ب- ثباته فهي: أ- يص���عب أماعيوب222ه، من ض��يقة مس��احة والتخمين. د- يغطي الح��دس على يس��اعدالمقرر.

الخط��وات نتبع أن يقترح المقال، اختبارات عيوب من وللتقليل: اآلتية من عنصر ألي معينة درجة متض��منة لإلجابة ورقة تص��مم أنأ-

ر فك��رة أو اللغة عناصر الذاتية من للتخلص وذلك عنه��ا، معبالمصحح. ومزاج أو اإلمالئي، أو النح����وي، للخطأ مح����ددة درج����ات ب- خصم

التعبيري. لجنة قبل من لتص��حح اإلجاب��ة، أوراق من عش��وائية عينة ج- أخذ اإلجابة بورقة ومقارنتها نتائجها في ينظر ثم المعلمين، من

عت التي يع��اد إيجابية غ��ير النتيجة ك��انت ف��إذا قب��ل، من وض��دقة. أكثر تكون لكي اإلجابة ورقة في النظر

14المقال اختبارات إعداد شروط

الس��ؤال في الخطأ ألن األس��ئلة، لكتابة ك��اف وقت تخص��يصأ- درج��ات يحمل ألنه وذلك للط��الب، كب��يرة خسارة يعني المقالي اعتبارنا في نضع أن ب��د فال بالموض��وعي، ق��ورن ما إذا كب��يرة

وتحديد الطالب، لمس��توى ومناس��بته الس��ؤال، وض��وح ض��رورةقياسه. المراد الهدف

للتأويل. قابل وغير واضحا، السؤال من المطلوب يكون أنب- يك��ون أن أي عليا، عقلية مستويات السؤال يقيس أنج- عن بعي��دا

واالستظهار. الحفظ المعلم حكم يؤثر ال الذي ذلك وهو الموضوعي، االختبار: ثانيا المدرس من ذاتية لمؤثرات خاضع غير هو أي فيه الدرجات وضع على.15التصحيح عند

منها: محاسن الموضوعي ولالختبارالزمن. واختصار والدرجات التصحيح زاوية من أ- موضوعي

السرعة. مع عليه اإلجابة ب- تسهل.237 ص السابق، المرجع 14

العل��وم، دار والتعليم، التربية في والتق��ويم القي��اس أساس��يات وآخ��ر، غ��انم س��عيد، ? 15.122 ص م،1981 الرياض،

7

المقرر. من واسعة مساحة ج- يغطيكتابته. أحسنت ما إذا والصدق الثبات د- عالي: اآلتي في فتكمن عيوبه أما قورن ما إذا طويل وزمن كبير مجهود إلى يحتاج ألنه إعداده أ- يصعب

المقال. باختباراآللي. الحفظ على ب- يساعد

وإب��داء للتحليل فيه فرصة فال العلي��ا، التفكير عمليات قياس ج- يهملالرأي. واسعة. فيه التخمين د- فرصة

- يكلف ه� المقال. باختبار قورن ما إذا كثيرة أمواال اختب��اره يجعل أن المعلم ويس��تطيع فيه راعى إذا موضوعيا

:16يأتي ماوالثبات. الصدق عنصري على يحتوي أ- أن

ال���دارس لي���درك تنظيمها حسن مع دقيقة كلم���ات ب- اس���تخدام اإلجابة إلى إش��ارة االختب��ار يتض��من الس��ؤال. ج- أال من المقص��ود

الصحيحة.

معنى. من أكثر تحمل التي الكلمات عن د- البعد )المق���ال(، ال���ذاتي االختب���ار بين ما يق���ارن اآلتي والش���كل

: والموضوعي

.123 ص السابق، المرجع 16

8

الذاتيالموضوعي

صحيحاألسئلة وضع الت

صحيح األسئلة وضعالت

الموض��وعية، االختب��ارات أن��واع أهم إلى يلي فيما وس��نتعرض ما أو لإلرش��ادات، نم��اذج تق��ديم مع تص��ميمها في تتبع ال��تي والقواعد

ذلك. األمر استدعى إذا السؤال رأس يسمى العب��ارات أو الجمل من ع��دد على يحت��وي والخط22أ، الصواب-1

��راكيب، الصحيحة أو معناه��ا، في ص��حيحة تك��ون أن إما وهي التخطأ. تكون قد

والخطأ الصواب اختبار في تتبع أن يجب التي القواعد بعب��ارة بأكمله��ا، خاطئة أو ص��حيحة العب��ارة تك��ون أنأ-

الث��اني والنصف ص��حيحا، العب��ارة نصف يك��ون أال أخ��رىخاطئا.

دقيقة. دالالت تحمل وكلماتها قصيرة العبارة تكون أنب- المق��رر الكت��اب عب��ارات نقل ع��دم يجب ج- بل حرفي��ا، نقال

جدي��دة ص��ياغة وتص��اغ بمترادف��ات، تستبدل للحفظ منع��ااآللي.

9

ألن الخاطئة، من أكثر بمقدار الصائبة العبارات وضع يجبد- فيه يحتار ما أمام الطالب صواب. كلمة يضع ما غالبا

بأن وذلك الخاطئة، العبارات صياغة في الدقة مراعاةه�-الصائبة. بالعبارات الشبه قريبة تكون

الصحيحة الجمل ترتيبو- ترتيبا .17عشوائيا

الص��حيحة، العب��ارة )صواب( أم��ام كلمة : اكتب نحو وإرشادهيأتي. فيما الخاطئة العبارة أمام خطأ وكلمة

االختب��ارات أن��واع أفضل من يع��د وهو متع22دد، من االختي22ار-2 ويت��وجب ف��راغ، بها جملة تقديم على فكرته وتقوم الموضوعية،

أربع من الص���حيحة الكلمة باختي���ار الف���راغ سد الط���الب على ألنهاDestructors ب�المحوالت الخاطئة الكلم�ات تس�مى كلم�ات

الصحيحة. اإلجابة عن شك في هم الذين تحول

الب���دائل جميع فيها نجد ص���ورة متع���دد من االختي���ار يأخذ وقد الخطأ، البديل هذا اختيار الطالب من ويطلب واحد، بديل عدا صحيحةالخطأ. على تركيزه عليه ويعاب

18قواعده

المقرر. معظم تغطي بحيث ومتنوعة متعددة األسئلة تكون أنأ-والمحتوى. الطول حيث من متجانسة العبارات تكون أنب-: يأتي ما – الخائطة اإلجابات – المحوالت في يراعى أن ويجبج-

اإلجابة مع والقصر الط��ول حيث من متس��اوية تك��ون أن-الصحيحة.

اإلمكان. بقدر موجزة تكون أن-حوية. الناحية من الصحيحة اإلجابة مع تتفق أن- النمقنعة. يبدو فيما العناصر جميع تكون أن-

عشرة لدينا كان فإذا عشوائيا، الصحيحة اإلجابة توضع أنه�- د، ، د ، : أ اآلتي الش��كل يأخذ الص��حيحة اإلجابة فموضع أسئلة،

ب. أ، ج، د، ج، أ، ب،.14 و13 ص سابق، مرجع التنقاري، 17.11 ص السابق، المرجع 18

10

معين��ة، جمل من الكلم��ات بعض تحذف وفيه التكملة، اختبار-3كتابتها. الدارس من ويطلب

19قواعده

a.المهمة. الكلمات تحذف أنb.الكلمة لمعرفة تق�����ود إش�����ارات الجملة تتض�����من أال

المحذوفة.خالية. كثيرة مسافات بها واحدة عبارة استخدام عدم يجبج-خالية. مسافة لكل واحدة درجة تخصيصد-

المقرر. الكتاب من الحرفي النقل عن البعده�- الص��حيحة، اإلجاب��ات جميع النموذجية اإلجابة ورقة تتض��من أنو-

التصحيح. عملية تسهل حتى المقبولة أو

بعض منه ح��ذفت مق��ال أو نص عن عبارة وهو التتمة، اختبار-4ابعة الكلمة حذف مثل 20بانتظام الكلمات مثال، عش��رة الحادية أو الس

من واألخ��ير األول الس��طر من كلم��ات أي نح��ذف أال بش��رط ولكن تلك إيجاد الدارس من يطلب ثم النص،

إلى ويشبه الحقيقة، أو الواقع إلى أقرب أمر وهو المحذوفة، الكلمات الضوض��اء ذات المزدحمة األم��اكن في للمتح��اورين يحدث ما كبير حد

أن يس��تطيع ولكنه الح��وار، كلم��ات بعض أحدهم يسمع ال فقد العالية، يخمنها س��ابقة. وهو كلم��ات من س��معه إلى وصل ما على اعتم��ادا: قسمين إلى ينقسم

ي��راه بما الف��راغ ال��دارس يمأل وفيه ،الحر التتمة اختبارأ- متس��قاالسياق. مع

في مقي���دة اس���تجابات على يبنى وهو ،المقيد التتمة ب- اختب���ارمتعدد. من اختيار شكل

21والتكملة التتمة اختباري بين الفروق

.15و14 ص السابق، المرجع 19

Madsen, Harold, Techniques In Testing, London, Oxford, 1983, p.47, 48 انظر 20

اللغوي��ة، االختب��ارات إعداد أساليب صالح، . والتنقاري،739 ص سابق، مرجع ، طعيمة 21 ماليزي��ا، في العالمية اإلس��المية الجامعة في عمل ورشة في ق��دم منش��ور، غ��ير بحث

11

أن بينهما الش����به أوجه منه ح����ذفت نص على يعتمد منهما كال: في ويختلفان بها، التنبؤ الطالب من ويطلب كلمات،

فيب��دأ التكملة اختب��ار أما واحدة، كلمة منه تحذف التتمة اختبارأ- جملة إلى يصل وقد كلم������تين، إلى كلمة من فيه الح������ذف

بأكملها.تمة اختب���ارب- الح���ذف فيه يتم الت في أما معين، لنظ���ام وفق���ا

معين. بنظام تقيد هنالك فليس التكملةتمة اختبار في الحذف يتناولج- والمعجمية، الوظيفية الكلمات الت

المعجمية. الكلمات على فيقتصر التكملة في أما التكملة في أما موحد، س��ياق في نص على التتمة اختبار يعتمدد-

غ����ير فق����رات على أو بينه����ا، رابط ال جمل على يعتمد فقدأيضا. مترابطة

22قواعده

ص أو المقال اختيارأ- أي��دي بين مما يؤخذ أن ويفضل المناس��ب، الن أو بس���هولة، قراءته عليهم ليس���هل قرائية نص���وص من الطالب

الصعاب. من بقليل يفضل أقصى كحد ولكن الفراغ��ات، ع��دد على يعتمد النص طولب-

كلمة.250 يتجاوز أال��راعي أن يجب ل��ذا نص من ج��زء اختي��ار الغ��الب في يتمج- فيه ن

راب��ط، الوح��دة ص نق��دم أن ويفضل والت تك��ون بجمل للن مفتاح��اص���وص أو المق���االت عن االبتع���اد ويجب لفهم���ه، المحش���وة الن يك��ثر ال��تي تلك أو الحديثة، التقنية كلمات أو كثيرة، أعالم بأسماء

االقتباس. فيهاالقول. سبق كما محدد بنظام المحذوفة الكلمات تحذفد-

النص. وسط أو صدر في حذفها سبق كلمة نكرر أال يجبه�-الفراغات. مساحات تتساوى أن يجبو-

.18 ص م،1997 ص السابق، المرجع و Madsen, Techniques In Testing, p.48, 49: انظر 22

19و18

12

تحسب المتص��لة الض��مائر أو الجر بح��روف تتصل ال��تي الكلماتز-واحدة. كلمة

بذاتها. قائمة كلمات بوصفها تحسب الوظيفية الكلماتح- تك��ون ال ح��تى بالشكل الكلمات ضبط عدم يجبط- يس��اعد مفتاح��ا

المحذوفة. الكلمة معرفة أو تخمين على الدارس: نحو والوضوح، بالدقة اإلرشادات تتسم أن يجبي-

واح���دة بكلمة الف���راغ امأل ثم جي���دا، الت���الي النص اق���رأ- إجابتك. صحة من للتأكد النص قراءة أعد ثم مناسبة،

بكلمة ف��راغ كل امأل كلم�ة،50 منه حذفت قصير نص هذا-مناسبة. واحدة

منهما كل يحت��وي مت��وازيين عم��ودين من وتتك��ون المزاوج22ة،.5 العمود في التي وتسمى الكلمات، أو العبارات من مجموعة على ويطلب باالس��تجابات، الثاني العمود في والتي بالمقدمات، األول

العم��ود في يناس��به ما )أ( مع العمودين بين يصل أن الدارس من)ب(.

23قواعده

واحدة. صفحة )ب( على )أ( و القائمتين وضع يجبأ- وال خمس، عن تقل أال أي بالقصر، االستجابات تتحلى أن يجبب-

استجابة. عشرة خمس تتجاوزواالستجابات. المقدمات بين تجانس هنالك يكون أن يجبج- على واالس��تجابات اليم��نى، الجهة على المق��دمات وضع يجبد-

اليسرى. الجهة)أ( و)ب(. العمودين في متساوية العناصر تكون أال يجبه�- بالقرب ومرة مقدمتها أمام مرة عشوائيا، االستجابة وضع يجبو-

عنها. بعيدة وتارة منها، ال��دارس من يطلب متفرق��ة، كلم��ات عن عبارة وهو الترتيب،.6

معنى. ذات تصير بحيث يرتبها أنقواعده

طويلة. العبارات أو الجمل تكون أال يجبأ-بالشكل. الجمل ضبط عدم يجبب-

نفسه. السابق المرجع 23

13

السؤال. موضع الكلمات من جمل تكوين إمكان من التأكدج- الممكنة االحتماالت كل النموذجية اإلجابة ورقة تتضمن أن يجبد-

السؤال. موضع الجمل لتكوين بين اللغ��وي االختب��ار ورقة تجمع أن األمثل أن بال��ذكر والج��دير

من نتمكن الموض��وعية االختب��ارات طريق فعن وال��ذاتي، الموضوعي به��ا، ترتبط ال��تي اللغوية والعناصر المه��ارات من كب��يرة عينة قي��اس

للتعب��ير والقابلية اللغ��وي ال��ثراء نقيس الذاتية االختبارات طريق وعنواإلبداع.

فهي : االختبار ثالثا الش من ح���ال بأية تق���ل ال كب���يرة قيمة ذات الش���فهية االختب���ارات

حريرية، االختبارات عن األحوال تساعدنا وهي الت غ��ور س��بر في كثيرا عنها والغ��نى أساس��ية فهي متناهي��ة، بدقة معارفه وقي��اس ال��دارس،

حة الختب��ار والطالقة والتنغيم، الن��بر ولمعرفة األص��وات، مخ��ارج ص��اإلجابة. في والتلقائية والفصاحة،

24قواعده

األسئلة. إلعداد كاف وقت تخصيصأ- االختب���ار إلج���راء بعينها نق���اط تحديدب- أو أس���بوع، لم���دة يومي���ا

أسبوعين. على ف��رادى االختب��ار إلجراء محدد ليوم محددة مجموعة اختيارج-

صامت. لغوي عمل في الفصل بقية يظل أنسجيل، جهاز من االستفادةد- ��ود ما المعلم يس��جل ب��أن وذلك الت ي

ك��ل ويس��جل ف��رادى، الدارس��ون ي��اتي ثم أس��ئلة، من يلقيه أن إجابت��ه. وتع��د من االنته��اء عند ذكراسمه مع إجابته، منهم واحد ألن ش��فهيا، ال��دارس لتق��ييم الط��رق أمثل من الطريقة ه��ذه

الرج��وع فبوس��عه المعلم أما اض��طراب، غير من يجيب الدارس قبل من التق��ييم يتم أن يستحسن عدي��دة. و مرات اإلجابة إلى

المعلمين. من لجنةعيوب. لها كما محاسن لها الشفهية واالختبارات

.17 ص االختبارات، التنقارى، 24

14

للمعلم المكث��ف. ب- ت��تيح للقي��اس فرصة : أ- تعطيمحاسنها من المرغ��وب االس��تجابات تث��ير إرش��ادات أو بتعليم��ات الدارس��ين تزويد

فيها. أ- تستغرقعيوبها: ومن زمن��ا ذاتي. ج- فيها - التق��ييم ب ط��ويال

مكتوب. بسجل تزودنا ال إع��داده بخط��وات االلتزام يجب الشفهي االختبار عيوب ولتقليل

من عنصر لكل مح��ددة درج��ات وضع إليها ويضاف سابقا، ذكرت التي: . مثل اللغة عناصر

والنبر. والتنغيم، األصوات، مخارج لصحة- درجتانوالطالقة. للفصاحة- درجتان داللة فهم إلى تش��ير التي للسؤال االستجابة لسرعة- درجتان

األلفاظ.التركيبية. الناحية من التعبير لصحة- درجتانوالعرض. التقديم لجودة- درجتان

الكلي. المجموع درجات10

تص��ميم في تتبع أن يمكن ال��تي األس��اليب على سبق فيما وقفنا لغويا؟ نختبر ماذا هو اآلن نفسه يفرض الذي والسؤال االختبارات،

تعلم في مجد أو مفيد هو ما كل في االختب����ار يتم ببس����اطة واإلجابة والق��راءة، والكالم، األرب��ع: االس��تماع، المه��ارات في فنخت��بر اللغ��ة،

أص����وات، من المه����ارات عناصر في نخت����بر أن ويجب والكتاب����ة، عناصر في لالختب��ار نم��اذج ي��أتي فيما وس��نقدم وقواع��د، ومف��ردات،المهارات.

غرى الثنائي��ات طريق عن فيها ونخت��بر األصوات،: أوال – الص�� أصواتهما في اتفقتا كلمتان وهما ب��أن وذلك – واحد ص��وت عدا جميعا

يط��الب ثم كلم��تين، إلى التسجيل جهاز أو المعلم من الدارس يستمع عن وعصى. أو مثل: عسى مختلفتان؟ أم أمتشابهتان عليهما بالحكمرب الش��ين صوت فيها ورد التي الكلمة ذكر طريق رم، ، مث��ل: ش�� ص��ضرب. الفهم على القدرة قياس إلى يهدف وهو المفردات، : اختبار ثانيا

أنواعه: ومن الكتابة، أو الكالم عند المفردات إنتاج على والقدرة

15

ويك��ثر ،25القص22يرة أو المح22ددة االس22تجابة ذو االختب22ار-1 يعتمد وهو اللغ�����ة، تعلم من األولى المراحل في اس�����تخدامه

يق��ف أن الدارس من يطلب كأن الجسمية، الحركة على أساسا بال إجابتها تكون التي القصيرة األسئلة مرحلة تليها ...، يجلس أو مث��ل: هل الجمل��ة، طرفي أحد اختيار إلى تحتاج التي أو نعم، أو

جزئي��ات بها ص��ورة للدارس نقدم أن أو مغلق؟ أو مفتوح الباب رج��ل، كلمة ح��ول دائ��رة يضع أن به ونطلب ومختلف��ة، كث��يرةوهكذا. شجرة، كلمة ( فوق) وعالمة

منها: مختلفة، بصور ويتم ،متعدد من االختيار اختبار-2 الكلمة بوضع الف�����راغ امأل المناس�����بة، الكلمة اختي�����ارأ-

المناسبة. أذني. في ____ صوته

د- خرجج- نظرب- وقعأ- حجبخط تحتها التي للكلمة الصحيح التعريف اختر التعريف،ب- خط تحتها ال��تي للكلمة المرادفة الكلمة اخ��تر ال��ترادف،ج-

رقمها. حول دائرة بوضع جملة، كل في في خط تحتها ال��تى للكلمة المض��ادة الكلمة اختر التضاد،د-

رقمها. حول دائرة بوضع جملة كل ثم ب(، ت، )ك�، مادة من المشتقة الكلمة اختر االشتقاق،ه�-

الفراغ. بها امأل ق������درة إلى: قياس يهدف وهو النح22222و، اختب22222ار: ثالثا

على قدرته وقياس جمل، في الكلمات نظم على الدارس وهي الكلم��ات أواخر في تح��دث ال��تي التغي��يرات معرفة ويقيس السياق، داخل الذي الدور معرفة على قدرته أيضا

الجملة. ومعنى شكل في الوظيفية الكلمات تلعبه متع���دد، من ي��أتي: االختي���ار ما النحو اختب���ار في ونس��تخدم

وال��ترتيب، والتحوي��ل، بالش��كل، والض��بط الص��يغة، وتعديل والتكملة، نح��و: ضع والتع��ويض، التتم��ة، وأس��ئلة الخط��أ، معرفة وهو والتمي��يز

القوسين بين التي الكلمة اآلتية الجملة في المناس��بة الكلمة عن ب��داليلزم. ما تغيير مع

Madsen, Techniques In Testing, P.14 انظر ? 25

16

جمل أو كلم����ات إمالء طريق عن ويتم اإلمالء : اختب2222ار رابع2222اكامل. نص أو فقرات إمالء أو قصيرة، في ما نص كتابة ال��دارس من فيه ويطلب الخ22ط، : اختبار خامسا

والتعب��ير اإلمالء طريق عن أو خط��ه، على الحكم يتم ثم مح��دد، زمنمنه. بالمطلوب علم على الدارس يكون أن بشرط ولكن

اآلتي: النحو على نختبر فإننا المهارات في أما كلم��ات أو جمل أو نص تق��ديم على ويق��وم المسموع، : فهم أوال

الص��واب طريق عن ذلك ويتم س��معه، فيما ال��دارس نختبر ثم شفهيا،والمزاوجة. متعدد، من واالختيار الفراغ، وملء والخطأ،

اآلتية: بالطرق ويتم : الكالم، ثانيا ال��دارس من ويطلب موض��وعا، تك��ون مسلس��لة ص��ور ع��رضأ-

عنها. التحدث لل��دارس نق��دمب- في واض��عين أس��ئلة له نوجه ثم ليق��رأه، نص��ا

الكالم. على الطالب قدرة هو االختبار مجال أن االعتبار لنا يلخص أن ال�����دارس من نطلب وفيه الش�����فهي، التلخيصج-

المقرر. من ما موضوعا لف��ترة والدارس المعلم بين محادثة عن عبارة وهو الحر، الحوارد-

محددة. زمنية :26في قدرته لمعرفة فيها الدارس يختبر ،القراءة : مهارة ثالثاوت و الح��رف بين والعالقة العربية الح��روف بين التمييزأ- الص��

عليه. يدل الذييقرؤها. التي التراكيب ضوء في الكلمات بين العالقة إدراكب- وإدراك والتفاص����يل، الجزئية األفك����ار فهم على الق����درةج-

الرئيسة. للفكرة المكونة العالقات ومعرفة الس�ياق، من المف�ردات مع��اني معرفة على القدرةد-

التراكيب. ومفردات الحديث، مفردات بين الفرق المطبوعة، الصفحة من مباشرة العام المعنى استنتاجه�-

التراكيب. بتغير المعنى تغير وإدراك و196 ،ص1989 الري��اض، س��عود، الملك اللغ��ة، اختب��ارات عبدالخالق، محمد محمد، 26

)بتصرف(.197

17

واالستيعاب. الفهم مع القراءة في السرعةو-

من االختي��ار الق��راءة مه��ارات في الس��ائدة االختب��ارات ومن والتلخيص، العام��ة، األفك��ار واستخالص والتكملة، والمزاوجة، متعدد،

والتتمة.

على ال��دارس ق��درة لمعرفة فيها وتخت��برالكتاب22ة: : مه22ارة رابعا27اآلتي:

العربية. الكتابة طريقة إتقانأ- العالقة وإدراك الع��ربي، للح��رف الكتابي الرمز على التعرفب-

الكتابي. ورمزه الصوت بيناستخدامها. وكيفية وداللتها، الترقيم عالمات على التعرفج-والقصيرة. الطويلة الحركات بين التمييزد-

الشفهية. التعبيرات أو المالحظات بعض تسجيله�-متحدث. من يسمعها المعني كاملة جملة كتابةو-قصص. أو مقاالت شكل في أفكاره عن التعبيرز-

ائدة االختبارات ومن والتك��وين، ال��ترتيب الكتابة مه��ارة في السلخيص، والتكمل����ة، وملء المقي����دة، والكتابة الح����رة، والكتابة والت

أخرى، صيغة إلى صيغة من النص وتحويل األفكار، وتنظيم البطاقات،سائل. وكتابة المذكرات، وتدوين الر

يراعيه أن يجب ما إلى الورقة ه��ذه نهاية في نشير أن بنا ويجدر:28االختبارات تصحيح عند المعلم

التص��حيح يك��ون أن-1 كتابة لل��ون كتابته في مغ��اير بقلم دائم��االدارسين.

حيحة غ��ير اإلجابة على خطأ إشارة وضع-2 االختب��ارات في الص��االختيار. ثنائية أو اإلجابة، المنفردة

االختب���ارات في الص���حيحة اإلجابة على مم���يزة عالمة وضع-3 ح��ول راجعة تغذية ال��دارس يعطي ف��ذلك االختي��ار، المتعددة

بخاصة. الصحيحة واإلجابة بعامة، إجابتهاقة، 27 المجلد اللغوي��ة، للدراس��ات العربية المجلة األساس��ي، الكت��اب ت��أليف محمود، الن

)بتصرف(.41 ص م،1983 فبراير الثاني، العدد األول،

.32 و31 ص التحصيلية، العربية اللغة اختبارات حسن، 28

18

أن ه��ذا شأن فمن صحيحة، إجابة لكل واحدة نقطة تخصيص-4والجمع. التصحيح عملية كبيرة درجة إلى يسهل

عملية أثن��اء عليه التع��رف أو ال��دارس، اسم إلى النظر ع��دم-5 التصحيح يكون لكي التصحيح، موضوعيا

نحو على س��ؤال لكل الرئيسة النق��اط يش��مل ملخص إع��داد-6 إع��داد وك��ذلك المقالي��ة، االختب��ارات حالة في س��ابق م ل س��

نقطة. لكل المستحقة للدرجات كيفية المقالي���ة، االختب���ارات في س���ابق نحو على يق���رر أن-7

وال��تي بالس��ؤال المتعلقة غ��ير اإلجابات أو المعلومات تقويم فق��ط، الص��فحات ملء بقصد أو خطأ الدارس��ين بعض يكتبها

عددها أو حالة كل في ستخصم التي الدرجات عدد يعين وأنسؤال. لكل

في األول الس��ؤال المقالي��ة، االختب��ارات حالة في يص��حح أن-8 األوراق جميع ؤال، ذلك إجابة لنموذج وفقا ال��ذي إلى ثم الس�� يق��درها ال��تي ال��دارس درجة تت��أثر ال حتى وهكذا. وذلك يليه

ما وه���ذا س���ابق، س���ؤال بدرجة س���ؤال، إجابة على المعلمأخرى. إلى فقرة من الحمل بأثر يسمى

التصحيح انتهاء حال الدرجات رصد-9 في والندرة للدقة، ضماناالدارسين. مستحقات بعض تعديل فرص

خاتمة تعريف إلى توصل وقد اللغوي����ة، االختب����ارات البحث تن����اول

االختبار، إجراء من والفائدة الجيد، االختبار مواصفات وتحديد االختبار،ح لالختب��ارات، المختلفة األن��واع وح��دد العناصر في نخت��بر كيف ووض��

األربع. والمهارات اللغوية،

: إلى البحث وخلص أنوالموضوعية. والثبات، بالصدق، يمتاز الجيد االختبار-1والطالب. بالمعلم تتعلق فوائد لالختبارات -2ف اللغوية االختبارات-3 وذاتية. وموضوعية شفهية إلى تصن أفضل ل��ذا وعيوب��ه، محاس��نه له االختبارات أنواع من نوع كل-4

والموضوعية. الذاتية بين يجمع ما هو اختبار

العمل هذا يجعل أن ونسأله السبيل، قصد الله وعلى لوجهه خالصاالكريم.

19

التنقاري محجوب د. صالحو

حسن عابدين د. فكريلمبور كواال في العالمية اإلسالمية الجامعة

اللغات مركزالقرآن لغة شعبةم.2004 يوليو

البحث بمراجع ثبت

العربية المراجع: أوال والتقويم القياس أساسيات عيسى، وحنان غانم: سعيد

الري��اض، للطباع��ة، العل��وم دار والتعليم، التربية فيم.1981

وحدة العربية، اللغة تعليم في المرجع رشدي،طعيمة:ج الق��رى، أم جامعة العربية، اللغة معهد والمناهج البحوث

د.ت. ،2

عم��ال جمعية ال22تربوي، والتق22ويم القياس س��ليمان،: عبيداتم.1988 عمان، المطابع،

وتطبيقاتها االجتماعي2ات ت2دريس في أساس2يات______:م1985 عمان، المطابع، عمال جمعية العملية،

الرياض، سعود، الملك اللغة، اختبارات عبدالخالق،: محمدم.1989

20

األجنبية المراجع: ثانياCohen, Andrew, 1994, Assessing Language Ability In The Classroom, Boston, Heinle Publishers.

Huges, Arthur, 1989, Testing For Language Teachers, London, Cambridge.

Madsen, Harold, 1983, Techniques in Testing, London, Oxford.

Ur,Penny, 1996, A Course in Language Teaching, London, Cambridge.

منشورة غير بحوث: ثالثا التنشيطية الدورة اللغوية، االختبارات محجوب، صالحالتنقاري:

م.1992 لمبور، كواال التدريس، هيئة ألعضاء في عمل ورشة اللغوي22ة، االختب22ارات إعداد أساليب_____:

م.1997 لمبور، كواال العالمية، اإلسالمية الجامعة

التحصيلية العربية اللغة اختبارات عابدين، فكري: حسن بماليزي22ا: ترنجانو والية في الدينية المدارس في

منش��ورة، غ��ير دكت��وراه رس��الة وتطويره22ا، تقويمهام.2001 اليرموك،

الدوريات: رابعا المجلة األساسي، الكتاب تأليف كامل، محمود: الناقة

الث��اني، الع��دد األول، المجلد اللغوي��ة، للدراس��ات العربيةم.1983 فبراير

21

22