Cantando en la escuela - lei-cedile.pucmm.edu.dolei-cedile.pucmm.edu.do/greenstone3/sites/localsite/collect/leccedil/... · 2 tercero de Primaria | educación artística | Lengua

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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizajeUA

Cantando en la escuela

Área: Educación Artística SC 17: Canciones escolares

Área: Lengua Española SC 5: La propaganda

Temporalización: 6 horas de clase.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

cantando en la escuela

UA

Cuando los estudiantes de 3er. grado entran a su salón de clases, observan que hay imágenes y mensajes alusivos a la canción escolar. Gregory empieza a cantar un dembow popular y todos se animan a acompañarle. El docente deja que se entusiasmen cantando y luego de un rato pide silencio y atención para preguntar si ellos consideran que es la canción que acaban de entonar es esco-lar. A esto, Dinanyi comenta que ella piensa que no, porque ese dembow es una “canción del mundo”. Entonces, el docente explica a sus estudiantes que como octubre es el mes de la canción escolar, dedicarán dos semanas de la clase de artística para comprobar lo que ellos piensan acerca de las canciones escola-res y aprenderlas. Al finalizar la unidad, los estudiantes realizarán una campaña de forma colaborativa por toda la escuela para la promoción de la canción esco-lar. Los estudiantes desarrollarán actividades individuales y colectivas.

Recuerda

Está demostrado que el canto estimula el cerebro, es una fuente de disfrute y diver-sión. Incluir el canto en las planificaciones regulares de clase debe ser una respon-sabilidad de todo docente de los grados del nivel primario.

Pero, ¿qué cantar? No importa cuál música elija, siempre y cuando la letra sea ade-cuada para las edades de los estudiantes.

Tener canciones adecuadas ayuda a que los niños se relajen, encuentren la concen-tración, conozcan valores y se animen.

En las escuelas de la República Dominicana octubre es el mes de la Canción Escolar y es bueno que se recuerde y se motive, sobre todo a los pequeños, mediante la utilización de canciones y la participación en actividades musicales.

Por ello, en esta propuesta los estudiantes serán quienes darán promoción a dichas actividades, haciendo uso de afiches y carteles. Harán propaganda a fin de que to-dos conozcan sobre el tema, buscando y motivando a los grupos de personas. Así, los niños darán rienda suelta a su imaginación, utilizando colores, letras e imágenes en una tarea artística que debe cumplir con requisitos de la gramática.

Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

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UA

3

Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Educación Artística

• Interpreta y valora

características, lugares,

situaciones y personajes

en cuentos, canciones,

poesías y relatos de su

entorno cercano.

•Percibe y explora su

cuerpo, su voz, su entorno

y distintas expresiones

artísticas.


Conceptuales

•Exploración vocal, respiración, articulación, dicción,

resonancia y vocalización.

•Canciones e himnos escolares.

Procedimentales

•Exploración de las capacidades vocales que implica

el acto del habla (articulación, dicción, la impostación,

proyección, vocalización y canto) como expresión de la

comprensión de textos orales y escritos.

• Audición de canciones y su valoración.

• Interpretación de canciones en distintos ritmos, tiempos

y tesitura.

• Relación de los contenidos de las canciones, cuentos,

poesías y relatos con eventos vividos en su familia o la

comunidad.

Actitudinales

•Respeto a la participación de los demás.

• Interacción de manera efectiva en el grupo.

•Goce al interpretar canciones.

•Disposición a utilizar saludablemente su aparato fónico.


•Habla y canta articulando,

vocalizando y proyectando ade-

cuadamente su voz, preservan-

do su salud vocal.

•Canta y declama canciones y

poesías, comunicando ideas y

sentimientos.

•Recrea el trabajo de artistas

de la comunidad local y/o na-

cional en contacto presencial

o virtual.


•Radio.

•Proyector.

•Bocinas.

•Computadora.

•Letra de las canciones.

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UA

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende afiches que

escucha.

Producción oral

•Produce oralmente

mensajes de afiches para

influir en el comportamien-

to de los demás.

Comprensión escrita

•Comprende afiches que

lee.

Producción escrita

•Produce afiches para

influir en sus compañeros

y en su comunidad.

Lengua Española

Conceptuales

•Afiche: función (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje

[eslogan] e informaciones).

•Uso de la información organizada por orden de

importancia.

Procedimentales

•Anticipación del contenido del afiche a partir de la imagen.

•Escucha atenta del mensaje (eslogan) y las informa-ciones del afiche leídos por el docente.

•Paráfrasis del contenido global del afiche.

•Reconstrucción del sentido global del afiche.

• Inferencia del significado de las palabras cuyo signifi-cado desconoce a partir del contexto y confirmación del mismo usando el diccionario.

•Realización de las inferencias necesarias para com-prender el sentido global del afiche que escucha.

•Utilización de la estructura del afiche (imagen, mensa-je [eslogan] e informaciones) y la jerarquización de la información para comprender su contenido.

•Conciencia fonológica. Descomposición en palabras de las frases u oraciones del afiche.

•Descomposición de algunas palabras utilizadas en el afiche para componer nuevas palabras con ellas.

•Descomposición de las palabras usadas en el afiche en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean en posición inicial o final (consonante + vocal + consonante, por ejemplo: bir; consonante+ vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons.

• Utilización de la entonación y pronunciación adecuada al mensaje para lograr su propósito.

• Organización de la información del afiche de acuerdo con su intención comunicativa.

• Inclusión en el afiche del mensaje (eslogan) y las informaciones.

• Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores.

•Utilización de imágenes para elaborar el mensaje del afiche, mostrando coherencia entre ambos.

•Construcción oral del mensaje del afiche con coheren-cia y claridad.

•Establecimiento de la intención comunicativa del afiche.

Lengua Española

•Elabora afiches oralmente, con

la entonación y fluidez apro-

piadas, tomando en cuenta

su función persuasiva y su

estructura (imagen, mensaje e

informaciones).

•Se interesa en producir

afiches que favorezcan la

convivencia ciudadana.

•Responde a preguntas (lite-

rales/inferenciales) orales y

escritas relacionadas con el

afiche que lee.

•Reconstruye el sentido global

de los afiches que lee.

•Lee afiches en voz alta y con

la entonación adecuada a

la intención comunicativa,

respetando las convenciones

de la lectura.

•Selecciona afiches para la con-

vivencia ciudadana y elabora

un juicio o una opinión sobre

ellos.

Lengua Española

•Pizarra.

•Marcador.

•Papelógrafo.

•Tiza

•Papel.

•Lápices de color.

•Tempera.

• Radio.

•Proyector.

•Bocinas.

•Computadora.

•Hojas o papel construc-

ción de colores.

•Tijeras.

•Lápices de color.

•Pegamento blanco o

silicón frio.

•Perforadora.

•Lazos o cintas

de colores de media

pulgada de ancho.

•Reglas.

•Lápiz.

•Cinta adhesiva.

• Imágenes y/o fotos de

revistas y periódicos.

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UA•Fluidez en la producción oral. Expresión oral clara,

precisa y con entonación adecuada a la intención comunicativa del afiche.

•Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche.

•Reconstrucción del sentido global del afiche.

•Expresión de su opinión a favor o en contra de lo que observa en el afiche.

•Lectura en voz alta y silenciosa.

• Interpretación del mensaje de afiche.

•Paráfrasis del mensaje global del afiche.

•Realización de las inferencias necesarias para copren-der el sentido global del afiche que lee.

• Inferencia del significado de las palabras cuyo signifi-cado desconoce a partir del contexto y confirmación del mismo usando el diccionario.

•Utilización de la estructura del afiche (imagen, mensa-je [eslogan] e informaciones) y la jerarquización de la información para comprender su contenido.

• Interpretación de las imágenes del afiche y anticipa ción de su contenido.

•Observación del afiche y diferenciación de la imagen y el texto.

Convenciones de la escritura:

•Aplicación de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel.

•Lectura en voz alta y en silencio diversos afiches.

Actitudinales

•Valoración de la función del afiche para influir en las

personas, expresando opiniones a favor o en contra

de su mensaje.

•Valoración de la importancia de los afiches para la

convivencia ciudadana.

•Creatividad al elaborar los afiches.

•Valoración de la importancia del uso de los afiches

para sensibilizar a las personas sobre temas específi-

cos escolares y comunitarios.

• Interés en la función persuasiva del afiche y en su

mensaje.

•Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje

del afiche que lee.

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UA

Letra canciones escolares:

Ir al enlace: http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/canciones-infantiles-

nivel-inicial/

Afiche

Ir al enlace: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-

comunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml

Creando un afiche con PPT

Ir al enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216796

Videos:

Rondas infantiles

Ir al enlace: https://www.youtube.com/user/jorgeembon

Brujita tapita:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Kkzu0eueiQ4&list=RDKkzu0eueiQ4#t=0

Afiches para promover la lectura:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=zAVmEwVj5lY

Afiche explicado por niños:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=xDEiqBWXUfk

Recursos didácticos digitales

Técnica de Enseñanza y Aprendizaje

Indagación

diálogica

Aprendizaje

colaborativo

Puesta

en común

Lluvia de ideas

Interpretación

de imágenes

Expresión

escrita

Diario

reflexivo

DibujoExposiciones

Dramatizaciones

http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/canciones-infantilesnivel-inicial/

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml

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UASecuencia didáctica2

Actividad 1: Inicio

Mi canción escolar favorita

La actividad se desarrolla con los niños sentados en círculo en el salón de cla-ses. El docente tendrá un CD, reproductor de CD o radio para reproducir algunas canciones escolares infantiles con las que motivará la participación de los estu-diantes mediante cuestionamientos e indagación dialógica. El docente pregunta a los estudiantes acerca de la canción escolar. Escucha las respuestas de los es-tudiantes, indaga y profundiza, y luego les motiva a escuchar una canción escolar.

El docente reproduce las canciones y entrega a los estudiantes un folleto con la letra, invitándolos a que primero escuchen la canción y que luego se unan cantando. Repite las canciones y motiva a que los estudiantes logren entonar la melodía lo más fielmente posible. Mientras cantan y aprenden las canciones, les invita a poner-se de pie y a dramatizar lo que dicen las letras de las canciones de manera divertida y ordenada. Luego de cantar cada una de las canciones, invita a los estudiantes a reflexionar en silencio acerca de las letras de las mismas. Profundizan en el voca-bulario y el contexto en que se desarrollan las situaciones planteadas en las letras.

Los estudiantes comentarán en orden y plantearán sus ideas acerca de lo traba-jado. Durante las intervenciones de los estudiantes, el docente debe profundizar acerca del por qué de sus respuestas, motivando a que hagan inferencias más allá de lo que literalmente dicen las letras de las canciones. El docente procura mantener un ambiente de respeto a los aportes y opiniones de cada uno de sus estudiantes y motiva a que se sientan en confianza. Después de que todos hayan respondido a las preguntas, les entrega una hoja en blanco, lápices de colores, crayola y otros materiales, y pide a sus estudiantes que dibujen la parte que más les gustó de su canción favorita.

El docente invita a los estudiantes a mostrar sus producciones y a explicar lo que dibujaron. Cierra la clase explicando lo que son las canciones escolares y la im-portancia de interpretarlas en la escuela.

Orientaciones para docentes:

El docente debe recordar las normas de comportamiento antes de iniciar la se-sión, especialmente para pedir la palabra.

00:902 sesiones de clase

Indagación diálogica Lluvia de ideas Dibujo

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UA

Actividad 2

Compongo una canción escolar

La actividad se desarrolla con los niños sentados en círculo en el piso del salón de clases. El docente forma equipos y asigna el trabajo del día. El docente recuerda lo trabajado en la clase pasada. Hace preguntas acerca de las canciones apren-didas e invita a los estudiantes a que compartan nuevamente su experiencia al dibujar escenas de las canciones que más les gustaron.

El docente entrega la letra de las canciones y repasa las canciones aprendidas. Luego de repasar y cantar las canciones, forma equipos de tres estudiantes y les invita a subrayar en las canciones las 15 palabras que llamen su atención, ya sea porque son desconocidas o porque signifiquen algo para ellos.

Cuando todos hayan terminado, pide a cada equipo que presente las palabras seleccionadas y que expliquen por qué las seleccionaron. Aprovecha para profun-dizar en el significado de las palabras y trabaja los sinónimos y los antónimos de las mismas. Luego, invita a los equipos a crear una nueva canción escolar. Para ello, les dice que pueden ayudarse utilizando las palabras que seleccionaron.

El docente invita a los equipos a presentar sus canciones y motiva a los demás a respetar y escuchar con entusiasmo. La clase finaliza cuando explica que en la próxima clase elaborarán afiches y pancartas para promover el canto escolar en la escuela y que necesitarán imágenes divertidas de periódicos, revistas, libros que ya no estén utilizando, así como también los siguientes materiales:

•Hojas o papel construcción de colores

•Tijeras

•Lápices de color

•Pegamento blanco o silicón frio

•Perforadora

•Lazos o cintas de colores de media pulgada de ancho

•Reglas

•Lápiz

•Cinta adhesiva

• Imágenes y/o fotos de revistas y periódicos

Lengua Española

Aprendizaje colaborativo

Diario reflexivo

DibujoIndagación

diálogica

00:902 sesiones de clase

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UA

Indagación diálogica


El docente comentará sobre las letras de las canciones escolares, ofreciendo in-formaciones a los estudiantes y motivando a que ellos también comenten de lo que saben. La clase debe considerarse un espacio para trabajar con entusiasmo y alegría.

Actividad 3: Cierre

Nuestra gran campaña de afiches

El docente invita a los estudiantes a compartir lo que han ido trabajando en la unidad. Mientras los estudiantes comentan, escribirá en el pizarrón o en un pape-lógrafo las palabras claves relacionadas con las canciones.

Inmediatamente, el docente explica a los estudiantes que en el día de hoy se van a dedicar a realizar una campaña para promover el canto escolar en la escuela. Indaga sobre la importancia de hacer cantos infantiles en la escuela y cuestiona acerca de las canciones que trabajaron que les gustan.

Luego, les pregunta si han visto algún afiche, en qué lugar y qué recuerdan del mismo. Con sus respuestas, profundiza y cierra el momento de inicio, mostrando un ejemplo de cartel o afiche

El docente explica a los estudiantes que son los afiches, su estructura y función. Al presentar los ejemplos, puede reproducir el video disponible en https://www.you-tube.com/watch?v=xDEiqBWXUfk en donde niños explican la estructura del afiche con un ejemplo. Si no cuenta con las herramientas, entonces lo explica con uno de los afiches que llevó como ejemplo.

Forma equipos de cuatro estudiantes y les invita a trabajar colaborativamente. En-trega a cada equipo y en papel la estructura con que se elaboran los afiches y les dice que se aseguren de tener un afiche con todos los elementos.

Motiva a los estudiantes a trabajar en su afiche, utilizando la experiencia vivida mientras aprendieron las canciones y les invita a observar las palabras trabajadas y las palabras escritas en los papelógrafos relacionadas con la canción escolar.

Aprendizaje colaborativo

Expresión escrita00:90

2 sesiones de clase

https://www.youtube.com/watch?v=xDEiqBWXUfk

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UAInvita a que los equipos expliquen sus afiches y verifiquen que su afiche tiene to-dos los elementos, motivando a que los estudiantes utilicen los conceptos traba-jados relacionados con el afiche o cartel.

Los equipos llevan sus afiches y pasean por toda la escuela haciendo promoción del mes de la canción escolar y del canto en la escuela. Antes, el docente habrá invitado a los demás cursos para que vean las producciones realizadas por los estudiantes.


•El docente debe recordar constantemente los elementos del afiche.

•Motiva a que los eslóganes sean adecuados y divertidos.

Si observas Trata

Estudiantes que tienen dificultades

para entonar las canciones.

De dar ejemplos de cómo deben hacerlo. Dé ejem-

plos y hace imitaciones, sin presionarlos. La idea

es que disfruten mientras desarrollan las habilida-

des. Hacer una rutina de canto diario para reforzar

las destrezas auditivas.

Si observa, trata de…3.

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UA

Si observas Trata

Estudiantes que tienen dificultades

para entonar las canciones.

De dar ejemplos de cómo deben hacerlo. Dé ejem-

plos y hace imitaciones, sin presionarlos. La idea

es que disfruten mientras desarrollan las habilida-

des. Hacer una rutina de canto diario para reforzar

las destrezas auditivas.

aneXo 1| Letras de canciones escolares

Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis

Anexos3

CU CÚ

Cú cú, cú cú,

cú cú, cú cú.

Cú cú cantaba la rana.

Cú cú debajo del agua.

Cú cú paso un caballero.

Cú cú con capa y sombrero.

Cú cú paso una señora.

Cú cú con traje de cola.

Cú cú paso un marinero.

Cú cú vendiendo romero.

Cú cú le pidió un ramito.

Cú cú no le quiso dar.

Cú cú y se echo a llorar.

ARROZ CON LECHE

Arroz con leche,

me quiero casar

con una señorita de la capital

que sepa coser que sepa bordar

que ponga la aguja en su mismo lugar.

Contigo sí, contigo no, contigo mi vida me casaré yo.

Yo soy la viudita, la hija del rey, me quiero casar y no encuentro con quien.

Contigo sí, contigo no, contigo mi vida me casaré yo.

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UAaneXo 1| Letras de canciones escolares


A MI BURRO

A mi burro, a mi burro

le duele la cabeza,

el médico la ha puesto

una gorrita negra.

Una gorrita negra.

Zapatitos lila, zapatitos lila.


le duele la garganta,

el médico le ha puesto

una bufanda blanca.

Una bufanda blanca,

Una gorrita negra, zapatitos lila

Zapatitos lila.


Le duele el corazón

El médico le manda

Jarabe de limón

Jarabe de limón, una bufanda blanca


Zapatitos lila.

A mi burro, a mi burro,

le duelen las pezuñas,

el médico le manda

que se corte las uñas.

Que se corte las uñas



Zapatitos lila.


le duele todo el cuerpo

el médico le manda

que vaya al cementerio.

Que vaya al cementerio




Zapatitos lila.


ya no le duele nada

el médico le manda

que vaya a la playa.

Que vaya a la playa,

Que vaya al cementerio




Zapatitos lila.

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Ir al enlace: http://www.morellajimenez.com.do/letinfantiles.htm

LA TARARA

Tiene la Tarara

un vestido blanco

que sólo se pone

en el Jueves Santo.

La Tarara sí,

la Tarara no, (estribillo)

la Tarara madre

que la bailo yo.

Tiene la Tarara

un dedito malo

que no se lo cura

ningún cirujano.

(estribillo)

Tiene la Tarara

un cesto de frutas,

y si se las pido

me las da maduras.

(estribillo)

Tiene la Tarara

un cesto de flores,

que si se las pido

me las da mejores.

(estribillo)

Tiene la Tarara

unos pantalones

que de arriba a bajo

todo son botones.

(estribillo)

Tiene la Tarara

un vestido verde

lleno de volantes

y de cascabeles.

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Mambrú se fue a la guerra,

¡qué dolor, qué dolor, qué pena!

Mambrú se fue a la guerra

no sé cuando vendrá,

do, re, mi, do re fa

no sé cuando vendrá.



Si vendrá por las Pascuas

mire usted, mire usted que gracia

si vendrá por la pascua

o por la Trinidad

do, re, mi, do, re, fa

o por la Trinidad

La Trinidad se pasa

mire usted, mire usted que guasa

La Trinidad se pasa.

Mambrú no viene ya,


Mambrú no viene ya.









Si vendrá por las Pascuas

mire usted, mire usted que gracia

si vendrá por la pascua

o por la Trinidad


o por la Trinidad

La Trinidad se pasa

mire usted, mire usted que guasa

La Trinidad se pasa.

Mambrú no viene ya,

Do-re-mi, do-re-fa.

Mambrú no viene ya.





do, re, mi, que do re fa


que do, re, mi, que do re fa










MAMBRÚ SE FUE A LA GUERRA

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Tengo una muñeca

vestida de azul,

zapaticos blancos

delantal de tul.

La saqué a paseo

se me constipó,

la tengo en la cama

con mucho dolor.

Esta mañanita

me dijo el doctor

que le dé jarabe

con un tenedor.

Dos y dos son cuatro,

cuatro y dos son seis,

seis y dos son ocho

y ocho, dieciséis.

TENGO UNA MUÑECA

16




UA

En un bosque de la China

la chinita se perdió

como yo andaba perdido

nos encontramos los dos.





Era de noche,

y la chinita

tenía miedo miedo miedo tenía

de andar solita.

Anduvo un rato y se sentó,

junto a la china, junto a la china

me senté yo.

Era de noche,

y la chinita

tenía miedo miedo miedo tenía

de andar solita.

Anduvo un rato y se sentó,

Junto a la china, junto a la china

me senté yo.

Y yo a que sí

y ella a que no

Y yo a que sí

y ella a que no

Y al cabo fuimos y al cabo fuimos

Y al cabo fuimos de una opinión.

Bajo el cielo de la China

la chinita se sentó

y la luna en ese instante

indiscreta la besó.

Bajo el cielo de la China

la chinita se sentó

y la luna en ese instante

indiscreta la besó.

Luna envidiosa,

luna importuna,

tenía celos celos tenía

de mi fortuna,

anduvo un rato y se sentó

junto a la china junto a la china

me senté yo.

EN UN BOSQUE



17






Luna envidiosa,

luna importuna,

tenía celos celos tenía

de mi fortuna,

anduvo un rato y se sentó

junto a la china junto a la china

me senté yo.

Y yo a que sí

y ella a que no

Y yo a que sí

y ella a que no

Y al cabo fuimos y al cabo fuimos

Y al cabo fuimos de una opinión.









18




UA

18



Los chimichimitos

estaban bailando el coro

corito tamboré

Los chimichimitos


corito tamboré

Que baile la negra

tamboré

Que baile el negrito

tamboré

Que baile la negra

tamboré

Que baile el negrito

tamboré

Los chimichimitos


corito tamboré

Los chimichimitos


corito tamboré

Que baile la gorda

tamboré

Que baile el gordito

tamboré

Que baile la negra

tamboré

que baile el negrito

tamboré

Los chimichimitos


corito tamboré

Los chimichimitos


corito tamboré

Que baile la flaca

tamboré

que baile el flaquito

tamboré

Que baile la gorda

tamboré

Que baile el gordito

tamboré

Que baile la negra

tamboré

que baile el negrito

tamboré

Los chimichimitos


corito tamboré

Los chimichimitos


corito tamboré

LOS CHIMICHIMITOS

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UAaneXo 2|Procecimientos para elaborar un cartel

Ir al enlace: http://liduvina-carrera.blogspot.com/2012/07/las-carteleras-y-los-carteles-en-la.html

Estructura de una cartera

Generalmente la cartelera contiene:

•Títulos o principal: es el resumen del tema in-vestigado; debe tener las letras más grandes y que se entiendan.

•Secundarios o menores: deben tener las letras más pequeñas, pero todas de igual tamaño y forma, para que sean uniformes y coherentes con la estética.

Imágenes

•Una imagen central o principal que llame la atención del lector y sea el resumen del tema.

•Varias imágenes que añadan información a las partes en que se organizó la cartelera.

Textos

•Principal. Es el texto que explica el tema y debe ir en letra grande y clara.

•Otros textos. Complementa la información. Pue-den estar escritos, directamente sobre la cartele-ra o en hojas que luego se añaden a la cartelera.

•Autores: Nombre y curso de quienes la realizaron.

Observaciones

En cuanto al decorado en general, se debe procurar el uso de elementos sencillos. Un margen discreto: al respecto, no es recomendable elaborar adornos tan llamativos alrededor de las carteleras porque, además de la estética, distraen el resultado final de la transmisión de conocimientos. Con respecto al contenido, debe ser organizado, contener ideas principales y subtemas. Además, se debe utilizar una organización coherente y lógica para transmitir un mensaje con las siguientes condiciones: a) es-tar organizado para que atraiga la atención del lec-tor; b) transmitir significados; y c) despertar interés en el destinatario. De esta forma se transmitirá un mensaje de aceptación general.

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