Taller de Literatura Infantil BILDA VALENTÍN-MARTÍNEZ (2015)

ÍNDICE

I- Presentación……………………………………………………………………………………………………….3

II. Propósitos………………………………………………………………………………………………………....4

2.1.1. Generales……………………………………………………………………………………………4

2.1.2. Específicos………………………………………………………………………………………….4

III. Aprendizajes Esperados ……………………………………………………………………………………5

IV. Contenidos ………………………………………………………………………………………………………5

V Estrategias Metodológicas………………………………………………………………………………….5 VI. Programación………………………………………………………………………………………………….9

6.1. Primer encuentro………………………………………………………………………………….8

6.2. Segundo Encuentro………………………………………………………………………….....12

IX. Bibliografías Recomendadas……………………………………………………………………………15

Anexos………………………………………………………………………………………………………………….16

• Anexo 1: Capítulo V del texto Libro, Biblioteca y Escuela

• Anexo 2: Documentación sobre literatura infantil

• Anexo 3: Literatura Infantil Clásica

• Anexo 4: Listado de páginas Web, películas y videos recomendados

• Anexo 5: Poesías Infantiles

• Anexo 6: Cuentos trabajados en el taller

• Anexo 7: Algunas técnicas de Animación a la lectura

• Anexo 8 Decálogo de una promotora de lectura

• Anexo 10: Fichas, instrumentos y cuadros de actividades a utilizar durante el taller

“Nunca es demasiado temprano para compartir un libro con los niños. Si aguardamos a que sepan leer

para hacerlo, es como si esperáramos a que el supiera hablar para hablarle”. Penélope Leach

I. PRESENTACIÓN

Sin duda alguna podríamos asegurar que una de la mejor vía para acerca a los niños al libro es la

Literatura Infantil. Viviendo en una etapa de su vida, donde el juego se constituye en la manera idónea de

descubrir el mundo y ser parte de él, los recursos literarios también ofrecen un mundo por explorar y las

estrategias lúdicas que implementen los adultos serán vitales para iniciar este proceso.

Esta propuesta formativa destaca una serie de acciones lúdicas que se pueden realizar para animar a la

lectura y acercar a los niños y niñas al libro. Se aporta en esta, ideas y concepciones básicas sobre

literatura infantil, animación a la lectura, la importancia que tiene en la creación del hábito lector y el

papel fundamental que juegan los adultos como mediadores de este proceso.

Desde una óptica no académica enfocamos la animación a la lectura como una actividad de pleno

disfrute. Tal como lo destaca Del Amo (2006), la animación a la lectura debe plantearse en el campo de

los sentimientos y no en el de los conocimientos, puesto que no se trata de convencer sino de hacer

sentir, no de enseñar sino de suscitar curiosidades, de propiciar el encuentro con el libro, con la pura

finalidad de que los niños desde los mismos actos de animación pasen al ejercicio de la lectura voluntaria

y privada que les convierta en buenos lectores.

Para los niños pequeños, acceder al código escrito es comenzar a encontrar la clave para descifrar un

mundo lleno de fantasías y aventuras. De acuerdo a Luis Arizaleta (2003), quien comienza a dominar el

código escrito tiene derecho a disfrutar de una literatura en el que sigan existiendo los elementos lúdicos

y emocionales que aportan el juego, el dinamismo, la interacción con un adulto emisor del texto, un

emisor que también está disfrutando con la situación narrativa. Esto solo puede ser aportado a través de

las estrategias lúdicas que puede ofrecer la animación a la lectura. Y es que, así como lo destaca el Equipo

Peonza (2001), para un niño, tan prodigioso es que de un huevo salga una gallina como que de un sapo

salga un príncipe. El libro por sí mismo, ya es un misterio.

En síntesis, desde esta capacitación tenemos el interés de enfatizar en la importancia que tiene la literatura infantil y los procesos de animación a la lectura vinculados a aspectos cognitivos complejos enfocados desde los nuevos aportes de las neurociencias.

También desde esta propuesta formativa nos adentraremos a las acciones propias de la animación a la

lectura de manera que puedan servir de referentes para poner en práctica en el aula del nivel Inicial.

Propósitos Generales:

• Integrar el texto literario dentro de las actividades que se desarrollan en el salón de clases, como

medio imprescindible de aprendizaje y disfrute.

• Resaltar el valor de la Literatura Infantil aplicando y creando metodologías innovadoras para su

aplicación en el aula.

• Conocer algunas de los fundamentos, características y valores vinculados a las conceptualizaciones

sobre Literatura Infantil.

• Desarrollar la capacidad creativa incentivando en los participantes la producción literaria y la

recreación lectora.

• Promover el análisis y la reflexión sobre los contenidos, recursos y tipos de estrategias para el

abordaje de los diferentes contenidos de la literatura infantil.

Propósitos Específicos:

• Reflexionar acerca de las prácticas inadecuadas que subyacen en el acompañamiento de niños y

niña del Nivel inicial en su acercamiento a la Literatura Infantil.

• Analizar algunas de las concepciones de Literatura Infantil.

• Identificar algunas de las acciones que podemos realizar para promover la Literatura Infantil.

• Identificar acciones y estrategias que favorezcan los procesos de hábitos lectores a través de la

Literatura Infantil.

• Reconocer el papel del docente como promotor de la lectura.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

• Al finalizar la capacitación, se espera que los participantes estén sensibilizados y se comprometan

a asumir una actitud más favorable como promotores de la Literatura Infantil.

Se aspira a que:

• Se sensibilicen y reconozcan el papel importante que representa el adulto como promotores de la

Literatura Infantil.

• Puedan identificar buenas prácticas en los procesos de promoción de la Literatura Infantil.

• Conozcan que existen múltiples estrategias, actividades y recursos para favorecer los procesos de

creación de hábitos lectores.

• Reconozcan cómo valorar cada una de las actividades y estrategias que se pueden aplicar

tomando en cuenta las etapas de desarrollo por las que pasan los niños y niñas.

• Conozcan una gran variedad de actividades y estrategias de animación a la lectura.

IV CONTENIDOS

• Concepto de la Literatura Infantil

• Importancia de la Literatura Infantil

• Origen de la literatura infantil

• Literatura infantil clásica

• La poesía infantil, trabalenguas, retahílas

• Las ilustración, los álbumes

• Animación a la lectura

• El papel del docente en la selección del libro infantil

• Literatura y tecnología

V ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Con este proceso formativo se espera que las participantes puedan valorar la importancia que tienen las intervenciones pedagógicas adecuadas en el proceso de promoción de la Literatura Infantil. Para el alcance de esto se proponen las siguientes estrategias:

Reflexiones sobre la manera en que ellas observan los procesos de mediación en el aula para promover la Literatura Infantil.

Análisis de videos sobre procesos de promoción de Literatura Infantil

Lecturas Reflexivas de textos actualizados vinculados con las temáticas abordadas en el taller con la intención de que los participantes realicen análisis e interpretaciones, articulando estas informaciones con actividades desarrolladas a lo largo en el transcurso el taller y acciones observadas en el aula.

Producciones escritas de reflexiones y análisis de textos leídos.

Programación

Primer Encuentro De 8:00 a.m. / 5:00 p.m.

Momento Desarrollo actividades primer día Recursos Tiempo

Recibimiento Registro de los y las participantes Oración Bienvenida a los y las participantes, entrega de gafetes y materiales

• Listado de asistencia

• Gafetes • Entrega de

materiales y agenda

8:00- 8: 30 A.M.

Encuentro de Grupo

• Lectura reflexiva: El joven que quería un caballo

• Dinámica de expectativas: Creación de

una poesía. En trío, las participantes inventarán una poesía corta que recoja las expectativas del taller

• Historia Lectora. Relatar experiencias más significativas que tuvieron a nivel personal con la narrativa infantil y la poesía. ¿Quién le narraba cuentos? ¿Quién le leía poesía? ¿Cuál fue la primera poseía que se aprendieron’ ¿Leían? ¿Qué tipo de lectura? ¿Libros que la marcaron? Contar anécdotas

• ¿Qué sé sobre la Literatura Infantil? ¿Qué me gustaría saber? En unas tirillas escribir lo que saben de la Literatura Infantil y lo que les gustarías saber. Pegar las tirillas en un mural.

• Presentación del programa, objetivos, y

agenda

• ¿Qué es la Literatura Infantil? Lluvia de ideas acerca del concepto de Literatura Infantil

• Gafetes • Dossier • Papelógrafos • Marcadores • Tirillas pequeñas

para recoger las expectativas

• Presentación en ppt Concepto de Literatura Infantil y su origen.

8:30- 11:30 A.M.

Momento Desarrollo actividades primer día Recursos Tiempo

• Presentación y puntualización de la facilitadora

Desarrollo INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA CLÁSICA

• Sopa de letras. Los participantes completarán una sopa de letras con nombres de personajes y títulos de cuentos infantiles clásicos.

• Juego de adivinanzas: Se le entregará a

cada participante una adivinanza. Se leerán algunas de ellas y deberán descubrir las respuestas. Las respuestas de las adivinanzas son títulos de cuentos clásicos y de personajes que se encuentran en ellos.

• ¿A quién pertenece la obra? Se le entregará de manera individual un cuadro con nombre de autores para que los participantes coloquen los nombres de las obras en la columna del autor correspondiente según lo consideren. Se colocarán papelógrafos con los nombres de los autores y las participantes colocarán las tirillas que contiene los títulos de las obras.

• Presentación de la Literatura Infantil Clásica. La facilitadora presentará algunas ideas sobre la Literatura Infantil Clásica, su importancia, presentará obras y autores.

• Lectura de cuento original de Caperucita Roja. Presentación de otras versiones.

• Sopa de letras • Fichas con

adivinanzas • Papelógrafos con

los nombres de autores y compiladores de Literatura Infantil Clásica

• Presentación en ppt de la Literatura Infantil Clásica

11:30- 1: 00 A.M.

• Almuerzo 1:00 m. a 2:00 p.m.

Momento Desarrollo actividades primer día Recursos Tiempo

Encuentro de grupo

ACTIVIDADES A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL CLÁSICA

• Trabajo Grupal: Organizada en equipo las participantes realizarán una actividad con un cuento clásico:

o Cambiar la intención de un personaje (de bueno a malo o viceversa)

o Hacer un diálogo entre dos personajes de cuentos diferentes

o Cambiar el final del cuento o Traer un cuento clásico a los

escenarios actuales (tecnología) o Invención de una canción a partir

del cuento leído o Hacer un periódico a partir de la

lectura de un cuento o Lectura del cuento por diferentes

personajes como un pastor de iglesia, como un político, como un policía, peluquera, profesor, niña, dependiente de colmado

o Hacer una presentación en opera de la historia leída

o Representación de la obra leída pero como en el cine mudo

o El diario del personaje. Escribir un diario tal como lo escribiría un personaje de la historia

• Plenaria. Presentación de los equipos con los productos de su actividad

• Articulando las actividades con la competencia comunicativa. Presentar en papelógrafos un cuadro con las competencias y subcompetencias comunicativas del nivel. Las participantes escribirán en tirillas las actividades realizadas (qué hicimos) y las irán colocando en la casilla correspondiente.

• Cuentos infantiles clásicos

• Tarjetas con actividades

• Cuentos originales • Videos de los

cuentos: Caperucita Roja versión Lobo y Una Caperucita Roja

2:00 p.m. a 3:30 p.m.

Encuentro de grupo

• ¿Qué es animar a la lectura? Lluvias de ideas.

• Presentación de ideas puntuales acerca

• Power point Animación a la lectura

• Material

3:30 p.m. a 4:30 p.m.

Momento Desarrollo actividades primer día Recursos Tiempo

del tema. La facilitadora puntualizará sobre la Animación a la lectura y su importancia.

complementario contenido en el anexo

Cierre • Retomar los aprendizajes del día. Contar una breve historia acerca de lo ocurrido en el día.

• Asignación. Traer para el siguiente encuentro un listado de cuentos orales. Aprenderse de memoria un cuento correspondiente a la narrativa oral para narrarlo en el salón. Traer un cuento impreso.

• Libretas de notas 4:30 p.m. a 5:00 p.m.

Segundo Encuentro

De 8:00 a.m. / 5:00 p.m.

Momento Desarrollo Actividades Segundo día Recursos Tiempo

Encuentro de Grupo

• Oración • Retomar encuentro anterior: Crear

adivinanzas, cuya respuesta sea algunos de los conceptos, temas o aspectos tratados en el día anterior.

• Presentar las adivinanzas para que quienes las escuchan adivinen

• Lectura de un cuento oral: La facilitadora leerá el cuento de correspondiente a la narrativa oral El gallo viejo y sus amigos.

• Recordando cuentos orales. Hacer una lista de los títulos de cuentos orales recogidos en su comunidad.

• A contar cuentos orales: Se colocarán los nombres de las participantes en una cajita o bolsa y se irán sacando al azar. Se escogerán solo cinco nombres. Las personas elegidas deberán narrar una de las historias que recogió en su comunidad.

• Conversatorio sobre las narrativas orales, sus

funciones, la importancia que tiene, puntualizaciones de la facilitadora.

• Articulando las actividades con las competencia comunicativa. Las participantes escribirán en tirillas las actividades realizadas (qué hicimos) y las irán colocando en la casilla correspondiente.

Cuento El gallo viejo y sus amigos Cajita o bolsa con los nombres de las participantes

8:30 a 9:30

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL • Trabajo grupal. Seleccionar un cuento infantil

por grupo. Observar por algunos minutos el cuento infantil llevado al curso. Hacer una lista de características que posee el cuento. Llenar un cuadro entregado sobre las características de la Literatura Infantil.

• Presentación de las características de la Literatura infantil. La facilitadora puntualizará acerca de las características de la Literatura Infantil. Las participantes irán confirmando si sus cuentos poseen estas características.

• Articulando las actividades con las competencia comunicativa. Las participantes escribirán en tirillas las actividades realizadas (qué hicimos) y las irán colocando en la casilla correspondiente.

• Perfil de la animadora a la lectura. En equipo

las participantes realizarán una silueta de un animador a la lectura. Escribirán o colocarán en tirillas cualidades de ese animador.

• Presentación perfil de la animador a la lectura. La facilitadora puntualizará acerca del papel del adulto en la animación a la lectura y en la escogencia de libros de Literatura Infantil. Articulando con la competencia comunicativa. Se propiciará un diálogo reflexivo con las participantes para analizar de qué manera con las animaciones a la lectura realizadas en el aula del nivel Inicial se contribuye al logro de la competencia comunicativa. Reflexionar sobre cómo mi perfil lector y escritor contribuye a generar un clima de aprendizaje y disfrute de la literatura Infantil.

• Cuentos infantiles llevados por las participantes

• Ficha con las características de la Literatura Infantil

• Presentación en PPT sobre características de la Literatura Infantil

• Silueta humana • Papelógrafos • Marcadores • Cinta adhesivas

9:30 a 11:00 a.m.

ANIMACIÓN A LA LECTURA A PARTIR DE LA POESÍA • Leer poesía El sol quería bañarse. Al coro las

participantes leerán la poesía. Reflexionaremos sobre la riqueza literaria de esta poesía.

• La poesía se hace canción. Haciendo uso de una proyección y/o apoyándose de los documentos anexos en el dossier, las participantes realizarán actividades con poesías musicalizadas:

o Se colocarán y se sentarán en círculo para cantar y hacer movimiento con la canción Mi zapato pato

o Entonarán la canción de las golondrinas, usando las vocales

o Dramatizarán la canción de rosita • Musicalicemos la poesía. Organizadas en

grupos, las participantes recibirán una poesía infantil que deberán musicalizar.

• Presentación en ppt de las poesías

• Anexo dossier

11:00 a 1:00 p.m.

ALMUERZO 1:00 – 2:00 p.m.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA A PARTIR DE LOS CUENTOS Actividades de Pre-lectura:

• Las participantes plantearán hipótesis a partir de los títulos de los cuentos. Realizarán un ejercicio de sí y no con el cuento El Pirata Pepe. Verificarán con la lectura sus aciertos.

• Las participantes contarán la historia a partir del título Quiero una mamá robot. Verificarán los aciertos.

Durante la lectura

• La participantes se integrarán en actividades interactivas durante el proceso de la lectura de los cuentos:

El enanito verde

Gigantes enanos

La gatita gris

La tienda de los relojes

La hormiga que pica

Jacinta y el lago

Después de la lectura

• Las participantes responderán preguntas sobre el cuento Jacinta y el lago

• Las participantes escucharán el cuento Rey Rey y les cambiarán el final a la historia

Articulando las actividades con las competencia comunicativa. Las participantes escribirán en tirillas las actividades realizadas (qué hicimos) y las irán colocando en la casilla correspondiente.

Cuentos: • El pirata Pepe • Quiero una

mamá robot • El enanito verde • La gatita gris • Jacinta y el lago • La tienda de los

relojes • La hormiga que

pica • Rey y Rey

2:00 p.m. a 3:30

EL LIBRO ALBUM, LAS ILUSTRACIONES Y LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

• La fuga de las imágenes. La facilitadora proyectará algunas imágenes de cuentos infantiles y las participantes deben descubrir a qué cuento pertenecen.

• ¿Por qué reconocemos las ilustraciones infantiles? La facilitadora entregará un cuento infantil a cada equipo para evaluar las imágenes tomando en cuenta la ficha.

• Presentación de las características de las

ilustraciones infantiles. La facilitadora puntualizará acerca de las ilustraciones infantiles.

• ¿En qué se parecen en qué son diferentes? Lluvia de ideas. Solicitarles a las participantes que establezcan diferencias entre cuentos infantiles y libros álbumes.

• Presentación de los álbumes infantiles. La facilitadora puntualizará acerca de los libros álbumes y orientará sobre cómo diseñarlo con los niños.

• El ambiente de lectura. Dialogamos sobre la mejor manera de organizar un ambiente de lectura en el aula.

• La literatura infantil y la tecnología. La facilitadora presentará algunos recursos tecnológicos que pueden ser útiles para promover la Literatura Infantil.

• Articulando las actividades con las competencia comunicativa. Las participantes escribirán en tirillas las actividades realizadas (qué hicimos) y las irán colocando en la casilla correspondiente.

• Presentación de ppt de imágenes.

• Ilustraciones infantiles

• Libros álbumes • Presentación de

ppt libros álbumes

• Presentación ppt Recursos Tecnológicos

3:30 – 4:30 p.m.

AL CIERRE • Evaluando lo aprendido. Dialogar acerca de

los aprendizajes obtenidos en el curso y la aplicabilidad que le ven al taller.

• Lectura en voz alta del decálogo del promotor de la lectura.

• Puntualizaciones de la facilitadora y equipo

del Minerd de la Dirección de Inicial

• Acuerdos y compromisos

• Fichas de evaluación

• Decálogo del promotor de lectura

De 4:30 a 5:00 p.m.

IX. Bibliografías Recomendadas

- Arizaleta, L. (2003) La lectura, ¿afición o hábito? Madrid, Grupo Anaya p. 15

- Cañamares, C. y Cerrillo P. (2007) El concepto de primeros lectores, en Cerrillo, P y Yubero, S. La

formación de mediadores para la promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI., p.6

- Del Amo, M. (2006) Cuentos contados Madrid, Ediciones Sm

- Duran, T. (2003) Leer antes de leer. Madrid, Grupo Anaya

- Equipo Peonza (2001), El rumor de la lectura. Madrid: Anaya. p.17

- Cerrillo, P. Larragaña, E. y Yubero, S. (2007) Libros, lectores y mediadores. , en Cerrillo, P Y Yubero,

S. La formación de mediadores para la promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI., p. 278

- Cerrillo, P. y Yubero, S. (2007) Qué leer y en qué momento. La formación de mediadores para la

promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI.,

- Fritis, H. (2004) Hábitos lectores en alumnos. Consultado e1° de marzo, 2013 Recuperado de:

http://www.monografias.com/trabajos82/habitos-lectores-alumnos/habitos-lectores-

alumnos2.shtml

- Moreno, V. (2004) Lectores Competentes, Madrid: Grupo Anaya

- Marina, J.A y De la Válgoma, M (2005) La magia de leer. Barcelona. Random House Mondari, S.A.

- Otero Gracía, María Jesús (2006) Animar a la lectura jugando. Editorial CCS, Madrid

- Rico, Lolo (2003) Cómo hacer que tus hijos lean. Madrid. Editora Alfaguara

Anexos

ANEXOS

Anexo 1 Capítulo V del texto Libro, Biblioteca y Escuela

Estrategias de animación a la lectura

Un camino hacia la formación del hábito lector

"A la lectura se llega por placer... Empezamos a leer por placer,

y de hecho sería deseable que ese placer no nos abandonara nunca" Miquel Desclot

Bilda Valentín

Sin duda alguna podríamos asegurar que una de la mejor vía para acerca a los niños al libro es la animación.

Viviendo en una etapa de su vida, donde el juego se constituye en la manera idónea de descubrir el mundo y ser

parte de él, los libros también ofrecen un mundo por explorar y las estrategias lúdicas que implementen los adultos

serán vitales para iniciar este proceso.

El presente apartado lo dedicamos a estas acciones lúdicas que se pueden realizar para animar a la lectura. Se

aporta en este, ideas y concepciones básicas sobre animación a la lectura, las funciones de este tipo de

intervención, la importancia que tiene en la creación del hábito lector y el papel fundamental que juegan los

adultos como mediadores de este proceso.

Desde una óptica no académica enfocamos la animación a la lectura como una actividad de pleno disfrute donde

no se interpongan procesos de evaluación para obtención de calificación alguna o con fines de promoción de

asignatura. Tal como lo destaca Del Amo (2006), la animación a la lectura debe plantearse en el campo de los

sentimientos y no en el de los conocimientos, puesto que no se trata de convencer sino de hacer sentir, no de

enseñar sino de suscitar curiosidades, de propiciar el encuentro con el libro, con la pura finalidad de que los niños

desde los mismos actos de animación pasen al ejercicio de la lectura voluntaria y privada que les convierta en

buenos lectores.

Para los niños pequeños, acceder al código escrito es comenzar a encontrar la clave para descifrar un mundo lleno

de fantasías y aventuras. De acuerdo a Luis Arizaleta (2003), quien comienza a dominar el código escrito tiene

derecho a disfrutar de una literatura en el que sigan existiendo los elementos lúdicos y emocionales que aportan el

juego, el dinamismo, la interacción con un adulto emisor del texto, un emisor que también está disfrutando con la

situación narrativa. Esto solo puede ser aportado a través de las estrategias lúdicas que puede ofrecer la animación

a la lectura. Y es que, así como lo destaca el Equipo Peonza (2001), para un niño, tan prodigioso es que de un

huevo salga una gallina como que de un sapo salga un príncipe. El libro por sí mismo, ya es un misterio

Hacia una definición de la animación a la lectura

Antes de adentrarnos a las acciones propias de la animación a la lectura es importante tener claro en qué consiste

esta y cuáles son los objetivos que se persiguen cuando la ponemos en práctica en la biblioteca, en el aula y en el

hogar.

En este sentido, se entiende por animación aquellas acciones interactivas que tienen como finalidad principal

animar los libros, darles vida. Se considera una forma activa que permite promover la lectura haciendo uso de

estrategias con carácter lúdico de manera que el niño pueda acercarse al libro con alegría y gratamente.

Olivares, citada por Lomas Pastor (2002) destaca que la animación a la lectura es un acto consciente realizado para

producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una

estimación genérica hacia la lectura.

En la animación a la lectura el proceso de interacción entre el adulto y el niño resulta imprescindible. Este proceso

se entiende como una metodología abierta y flexible que permite su adaptación a las personas para las que se ha

planificado, tomando en cuenta que nos solo los niños podrían ser los beneficiarios de esta acciones, sino inclusive

los propios adultos.

La idea es que el niño se acerque al libro por placer y como lo señala Del Amo (2006), el placer no es materia

enseñable, sino que es preciso que en un momento determinado se produzca una especie de íntima revelación,

que se realice un descubrimiento personal, para que, a partir de una primera experiencia gozosa, el lector funcional

se convierta en un apasionado de la lectura.

Sigue enfatizando Del Amo (2006), que el placer de la lectura es el descubrimiento, y no la asignatura: todo lo que

puede hacer el animador es propiciar el cuento libro-niño, que le aficionará a la lectura. Por eso insistimos en que

no deben verse las actividades de animación a la lectura como proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de un

programa de estudio y con el objetivo de que los estudiantes respondan mecánicamente aspectos contenidos en la

lectura con fines de calificar. Hacerlo de esta manera se constituye en acciones que lejos de acercarlos a la lectura

podrían alejarlos.

El objetivo primero de la animación a la lectura, destaca el Equipo Peonza (2001), es lograr que los niños y los

jóvenes encuentren el sentido de la lectura y disfruten leyendo; hacerles descubrir que el libro puede ofrecerles

información y placer.

Hacer de la animación a la lectura una actividad cotidiana es fundamental si queremos formar hábitos lectores y

hacerlo de manera lúdica cobra sentido, ya que como los señalan Cañamares y Cerrillo (2007), la lectura es una actividad que

precisa de atención y concentración, además de poner en juego el conocimiento previo para su comprensión, es por eso que no es una tarea sencilla y, que por

lo tanto, requiere de una alta motivación para llevarla a cabo.

El fin por excelencia de la animación a la lectura es crear hábitos lectores a través de la experimentación del placer que el libro pueda ofrecer. Corroboramos

con lo afirmado por Cañamares y Cerrillo (2007) de que el objetivo de crear hábitos lectores debe ser que leer se convierta en un placer, primando la

gratuidad y la libertad de la acción, sin la preocupación de tener que competir, de ser evaluados.

¿Por qué animar a la lectura? porque no es posible ser un buen lector si no se lee. Porque además es difícil llegar a la lectura de manera voluntaria en una

sociedad actual donde el ocio tiene múltiples opciones que acaparan el interés del niño y compiten con la lectura.

Formando hábitos lectores

Hablar de hábito lector es fundamental para entender la relevancia que tiene las acciones de animación a la

lectura. Mientras más pequeños iniciamos a los niños en este hábito mejores lectores conseguiremos en el futuro.

Afirman Cerrillo, Larragaña y Yubero (2007) que es de suma importancia iniciar la formación del hábito lector desde

la infancia, pues esta acción incidirá en la manera en que nos acercamos al texto en la edad adulta. “El

acercamiento del niño a los libros debe hacerse sin que sea demasiado tarde. Quien no ha adquirido y consolidado

el hábito lector en la infancia o en la adolescencia, es difícil que lo llegue a adquirir después” (p. 278).

Para comprender el valor significativo que tiene la conformación del hábito lector, es importante que tener una

concepción clara de esta palabra. Se define el hábito como aquellas actividades que un ser humano repite de

manera consciente e inconsciente hasta llegar a convertirse en una acción automática. El ser humano realiza

constantemente diversas conductas, pero no todas se constituyen en hábito. Para que esto sea posible es necesario

que esta acción se constituya en parte de su itinerario habitual.

Según Arizaleta (2003), la palabra hábito remite a los conceptos de repetición y costumbre; afición conjugada con

inclinación y con disfrutar. Este hábito se ejercita con rutinaria frecuencia y se interrumpe excepcionalmente a

diario. Por otro lado, destaca Moreno (2004), que el hábito es una decisión personal que se genera ante la

elección de una tarea entre varias posibles; no es producto mecánico, ni conductista de repetir actividad. Sí así

fuera, todas las personas serían lectoras. Pero no lo son, porque hay algo que se llama voluntad.

Fritis (2004) destaca que es posible definir el hábito por la lectura como un acto normal y frecuente en la vida de las

personas. Esto implica que los individuos acudan regularmente y por su propia voluntad a los materiales de lectura

y que esta situación se utilice como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de entretenimientos.

También define el hábito lector, como la frecuencia con que se lee, y el contenido de la lectura. Por ejemplo, una

persona puede tener el hábito de leer el diario todas las mañanas, pero nunca ha leído una novela; estas son

preferencias lectoras.

Con relación a la lectura, Larrañaga (2004) sostiene que saber leer no es equivalente a ser lector, puesto que llevar

a cabo un acto de lectura requiere, además de saber leer, querer leer; y ser lector habitual requiere tener insertado

el acto lector en el estilo de vida. Continua Larrañaga enfatizando que, para hablar de hábito lector en un individuo

se debe repensar en una etapa superior a un proceso de lectura mecánica, se debe llegar al disfrute; que para que

la lectura se convierta en hábito debe producirse cotidianamente y de forma placentera.

De acuerdo al Equipo Peonza (2001), la adquisición del hábito de la lectura no responde a una evolución natural,

sino que pertenece al ámbito de lo cultural y se inscribe en el proceso más general del acceso al lenguaje; para lo

cual se requiere de un medio social, escolar y familiar que estimule y oriente este proceso.

La idea es que conformando el hábito en los niños construyamos lectores apasionados capaces de integrar la

lectura como un proceso natural y sistemático. Ya que para el Equipo Peonza (2001), el lector se hace leyendo, y la

mejora de la capacidad lectora vendrá de la mano de una disposición personal activa, creadora y reflexiva.

Se espera que con la creación del hábito lector la capacidad lectora de los niños mejore con la práctica. De acuerdo

al Equipo Peonza (2001), el nivel de lectura tiene que desarrollarse con la edad y la evolución intelectual y

perfeccionarse permanentemente; la capacidad lectora progresará al ritmo de la madurez y esta será en parte el

resultado de las lecturas realizadas.

Por otro lado, destaca Larrañaga (2004) además, que el ambiente cultural, familiar y social será decisivo para la

adquisición de los hábitos lectores, así como también que el contacto con el material impreso tiene lugar en el

entorno social, en todo el entorno donde se ubica el individuo. A esto habrá que señalar que evidentemente los

niños que están más expuestos a entornos familiares, escolares y sociales donde se lee, tendrán más posibilidad de

hacerse lectores.

Es relevante destacar que el ejercicio de la lectura es un acto personal, el cual no se da de la misma manera en

todos los individuos. Sin embargo, existen elementos en comunes que tendrán aquellas personas con buenos

hábitos lectores. De igual manera, es importante señalar que aunque a la lectura se asiste de manera voluntaria,

solo se conforman en buenos lectores aquellos que tienen variadas oportunidades para acceder a la lectura de

manera agradable.

No todos los tipos de libros son adecuados para desarrollar ese hábito lector. Ni todos los niños responden de la misma manera ante las temáticas presentadas

por los adultos. Cerrillo y Yubero, (2007) retoman las etapas de desarrollo de Piaget para hacer una propuesta de temas, estructuras literarias y diseño de

libros que podrían ser recomendadas para los niños tomando en cuenta las características evolutivas de su desarrollo.

Sugerencias de tipos de libros que se recomiendan Cerrillo y Yubero, (2007) según las etapas de desarrollo infantil.

Estadios Edad Tema Estructura Literaria Diseño

Sensoriomotor 0 a 2 años Sinsentidos, familiares y conocidos: la casa o el mundo animal

Expresión muy sencilla

Pocos contenidos

Es importante la unión de expresión verbal y expresión gestual: tendrán mucho valor las aliteraciones, repeticiones, rimas, onomatopeyas…

Ilustraciones a toda página, preferiblemente a color

Gran formato y letras muy grandes

Preoperacional 3 a 6 años Familiares al mundo que rodea al niño: hogar, naturaleza, escuela…

Interesa más sucesión de hechos que el argumento.

Sencillez expresiva. Son preferibles estructuras que pueden leerse individual o grupalmente.

Gran formato

Muchas ilustraciones (mejor a todo color) y breve texto.

Letras

Operaciones concretas

7 a 8 años Cuentos maravillosos (hadas) y leyendas extraordinarias.

Humor. Historias divertidas que contenga elementos sorprendentes

Brevedad, exposición clara, desenlace rápido y mucha acción.

Planteamiento, nudo y desenlace.

Con argumento. Pueden ofrecer textos versificados, no muy extensos, que desarrollen la atención y faciliten la memorización

Tipografía grande y clara

Refuerzo del texto con un 25% de ilustraciones, como mínimo; es preferible que todas las páginas lleven alguna ilustración.

Operaciones concretas

9 a 11 años Aventuras reales y fantásticas

Biografías

Elementos humorísticos

Deportes

Vidas animales

Acción dinámica , Ausencia de moralejas

Diálogos

Caracterización de los personajes

Descripciones rápidas

Sintaxis breve y sencilla

Ilustraciones fieles al texto

Tipografía ya normalizada

Formato convencional

Libros de 120 páginas, más o menos

Operaciones Formales

12 a 14 años

Reales, actuales e históricos. Biografías documentadas

Libros de humor y de deportes Libros de misterio y de ciencia – ficción Libros que cuenten buenas historias: creativas y capaces de provocar sorpresa

Argumento desarrollado

Exposiciones detalladas y descripciones extensas

Se deben evitar los cambios bruscos de tiempo. Las historias deben “terminar bien”: en el sentido de que deben dar respuesta a los problemas planteados.

Extensión variable

Presentación atractiva

Pueden llevar o no ilustraciones

El papel del adulto como un gran mediador

Los niños adquieren su proceso de lenguaje oral de manera espontánea a través de la imitación. Un adulto no se

sienta con ellos cada día para enseñarles a pronunciar las palabras y encontrarles significados a estas. Ellos se van

adentrando poco a poco al mundo de las palabras descubriéndolas, haciéndolas suyas, apropiándose de ellas. La

lectura como parte esencial la comunicación no entra al mundo de los niños de la misma manera que el lenguaje

oral, requiere de la intervención del adulto. La manera en que se realice esta intervención repercutirá en su nivel

de acercamiento a los libros.

Es por esto que, también se considera importante al tocar el tema de la animación a la lectura enfocar

necesariamente el papel que juega la mediación en este proceso. Se puede entender la mediación a la lectura

como la tarea que hace un individuo para entrelazar al libro con los primeros lectores propiciando así un diálogo

entre ambos. También la mediación está referida a las acciones realizadas en el ámbito familiar, escolar o

bibliotecario con el propósito establecer conexión entre el libro y un posible lector.

El mediador es una persona que debe propiciar encuentros satisfactorios con el libro. Los mediadores son en sí

aquellas personas que interactúan con el niño. Lo que significa que estas personas están en contextos sociales

como son la familia, la escuela y la sociedad.

En cada una de las personas se va conformando una historia personal de aprendizaje, una historia personal de

acercamiento a la lectura. De acuerdo a Del Amo (2006) el cuándo, el cómo y el por qué se produce este

descubrimiento, no obedece a reglas fijas, ni responde a estímulos concretos. Puede ser que algunas personas

quizás no se acuerden de qué manera se acercaron a los libros, sin embargo, tal como lo señala Del Amo (2006) la

mayoría de los buenos aficionados a la lectura lo recuerdan con claridad, son capaces de situarlo exactamente en

el espacio y en el tiempo de su historia personal, y lo cuentan con gusto.

Según Cañamares y Cerrillo. (2007), desde el primer momento en que el niño tiene contacto con el libro dispone de

dos ayudas, una externa y otra interna. La externa proviene de un adulto mediador que actúa en el ámbito familiar

y en el escolar. La ayuda interna es la emana del propio texto y le ayuda en su proceso de adquisición de la

competencia lectora.

Para describir al mediador no existe mejor metáfora que la que plantean Cerrillo, Larragaña y Yubero, (2007),

cuando presentan al mediador como ese puente o enlace entre los libros y esos primeros lectores que propicia y

facilita el diálogo entre ambos. Es un promotor de la lectura, un animador, una figura con unas características

especiales.

No se constituye en mediador o animador alguien que por sí mismo no encuentre placer en los libros. No se puede

contar el placer, hay que vivirlo. No se puede explicar lo que no se ha comprendido. Así como lo enfatiza el Equipo

Peonza (2001), la verdadera magia de la literatura solo se comprende cuando se ha experimentado.

Cerrillo, Larragaña, y Yubero (2007) resumen las principales funciones del mediador en los

siguientes aspectos:

Crea y fomenta hábitos de lectores estables.

Ayuda a leer por leer.

Orienta la lectura extraescolar

Coordina y facilita la selección de lecturas por edades

Prepara, desarrollo y evalúa animaciones a la lectura.

Cerrillo, Larragaña, y Yubero, (2007) señalan que si aprender a leer ya requiere un esfuerzo lector, gozar con la lectura es una tarea que precisa mucha

paciencia, por parte del lector y por parte del mediador. Afirman además que el acercamiento del niño a los libros debe hacerse sin que sea demasiado tarde.

Quien no ha adquirido y consolidado el hábito lector en la infancia o en la adolescencia, es difícil que lo llegue a adquirir después.

De acuerdo al Equipo Peonza (2001), un niño no leerá a menos que alguien próximo y persuasivo le diga que puede

hacerlo y que la lectura le servirá de cálida compañía a lo largo de su vida. “Ese alguien deberá ser una persona

afectivamente cercana –sus padres o maestros–, que se mostrará personalmente comprometida con la lectura y

que acompañará al niño en el proceso de su formación lectora, en un entorno en el que los libros adquieran una

presencia activa a través de las bibliotecas –familiar, escolar y pública– y de las librerías” (2001, p.41).

El Equipo Peonza (2001) plantea además que, cuando de animar a leer se trata, los mediadores entre los niños y los

libros deben mantener en todo momento una prudente distancia: aquella que salvaguarda la libertad de leer o de

no leer. Recomiendan que los libros siempre deben estar al alcance de los niños; y los adultos deben mantener una

actitud de permanente disponibilidad; pero sin llegar a atosigar con insistencia: que la planta no se seque por falta

de aula, pero que tampoco se ahogue por exceso.

Si los docentes interiorizarán la importancia que tiene conseguir que sus alumnos sean buenos lectores invertirían

más horas de sus jornadas de trabajo intentando lograr ese fin. Un estudiante que lee es un individuo con más

capacidad para cercarse a los conocimientos y por tanto al aprendizaje. Para el Equipo Peonza (2001), los grupos de

profesores deberían plantearse el objetivo de conseguir lectores asidos como una de las tareas prioritarias de la

actividad escolar; y dicho objetivo debe ser asumido por todos y quedar reflejado en el proyecto educativo de

centro.

PERFIL DEL ANIMADOR A LA LECTURA

La narración: técnica esencial para animar a la lectura

Se podrían describir diversas técnicas de animación a la lectura, sin embargo, hay que darle una importancia vital a

la acción de la narrar. El adulto como mediador de este proceso se convierte en un narrador de historias. De

acuerdo a Del Amo (2006), en principio cualquier persona puede llegar a ser un buen narrador.

Del Amo (2006), visualiza el acto de narrar como un acto de servicio en el cual las cualidades necesarias son amor

al prójimo, don de simpatía y un total olvido de sí mismo. Se ha experimentado con poner a las personas a escuchar

narración de cuentos en diferentes idiomas y se ha comprobado que se puede tener la certeza segura de que es

una narración, aún se tenga dominio de la lengua en la que se realiza. Y todo ello es porque sin duda alguna, se

establece un hilo conector, casi mágico entre las personas que narran y los oyentes.

Citando a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Del Amo (2006) destaca que las personas que narran establecen

una corriente afectiva con los oyentes, y determinan en último término la riqueza expresiva del relato, ya que el

narrador, olvidándose de su lucimiento personal, se entrega a dar vida a sus personajes, para que los oyentes

Siente verdadera pasión por la lectura.

Es un buen lector

Organiza actividades lúdicas de lectura, no impone el libro.

Es flexible, se adapta a los cambios. Posee gran

imaginación.

Tiene un espíritu curioso.

Respeta los ritmos de lectura de los niños.

Promueve de manera constante la lectura.

gocen. “No basta leer, dominar la mecánica de la lectura, usarla habitualmente a cualquier nivel como medio de

comunicación o de adquisición de conocimientos, para que todos los lectores lleguen a sentir el placer por la

lectura” (2006, p. 245).

Por otro lado, señala Del Amo que la narración oral es un excelente medio de animación a la lectura, pues evita al oyente el esfuerzo del ejercicio de la

mecánica de la lectura, que implica el reconocimiento de los signos gráficos, las letras y necesita evocar sonidos de las palabras representadas para abarcar el

conjunto de frase que comunica un significado completo.

Destaca además Del Amo, que algunos se pueden resistir a la lectura porque le resulta muy costosa, al no poseer todavía el suficiente dominio de la mecánica

o porque desconocen todo lo que les puede aportar un libro, pero nadie puede resistirse a recibir oralmente un cuento sin tener que realizar ningún esfuerzo

para ello. “Un experiencia grata como oyente, bien orientada, puede llevar a una gozosa práctica de la lectura” (p.233)

Algunas acciones para animar a la lectura

El siguiente cuadro presenta algunas sugerencias de actividades que pueden ser utilizadas para animar a la lectura

antes de leer el libro, durante el proceso y después.

ANTES DURANTE DESPUÉS

- Frases encontradas. El animador puede mostrar frases del libro leído y los niños deberán decir frases contrarias.

- Caja mágica. En una caja sellada se colocan objetos diversos de cuentos clásicos (zapatito de cristal, cesta, flauta, manzana)

- De qué trata la historia. Entregarle a cada niño una copia de la portada. Inventar una historia a partir del título.

- El personaje del libro. El animador se presentará como un personaje del libro. Los niños le harán preguntas y luego describirán lo que pasa en la historia.

- Jugamos con el título. El animador presentará el título del libro y los niños añadirán, sustituirán o quitaran palabras. Pondrán el título de manera contraria.

- Cómo surgió la historia. Los niños, una vez leído el título describirán cómo creen que se inventó la historia el autor.

- Organizo la historia. El animador a animadora dará una serie de

- ¿Dónde está el personaje? Se les entrega a los niños un cartel con la imagen de los personajes de la historia. Cada vez que se menciona el personaje durante la lectura de la historia, los estudiantes deberán levantar el personaje que poseen y que corresponde con el pasaje leído.

- Cuento musicalizado. El animador o animadora puede entregar un instrumento musical a cada estudiante. Le asignará un instrumento a los personajes u objetos que aparecen en el cuento. Cada vez que se mencionen estos en la lectura deberá tocarse el instrumento que le corresponde.

- El interrogatorio. Mientras se lee el libro, los estudiantes irán preparando un banco de preguntas en torno al texto leído. Una vez finalizada la lectura, se divide el aula en dos grupos y cada uno deberá hacer preguntas al otro. Gana

- Lectura equivocada. El animador lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños deben detectar cada situación y sustituirla en el momento.

- Los personajes están aquí. El animador reparte una hoja con la totalidad de los personajes, se les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el cuento.

- Cambiemos el final. Escribir un final diferente para el cuento leído.

- ¿Qué le ocurrió, cuándo y dónde? El animador o animadora prepara tarjetas con preguntas que hagan referencia a que le ocurrió en qué momento y cuándo a algunos de los personajes. Los niños leen las preguntas y el animador deberá responderlas.

- Organizo la historia. El animador a animadora

imágenes de la historia antes de ser contada. Los niños deberán ordenarlas de acuerdo a cómo ellos consideran fueron ocurriendo los hechos. Una vez contada la historia verifican si la organización que hicieron estuvo apegada a la trama.

- Así ocurrió la historia. Se le entrega a cada estudiante argumentos distintos de la historia que deberán leer. Una vez leído los diversos argumentos, los estudiantes deberán votar por el que consideren es el real.

- ¿Qué le falta? Se establece entre todos una lista de cualidades que pueden poseer una persona. (amistosa, bondadosa, responsable, astuta, egoísta…) Luego, se va estudiando cada uno de los personajes del libro, viendo cuáles de esas cualidades tienen y cuáles no.

punto quien responda de manera acertada las preguntas.

- ¿Quién es quién? Se le asigna un personaje a cada estudiante. Deberán ir describiendo el personaje con informaciones que van encontrando en el libro que están leyendo. En el aula, leerán las características y los demás deberán ir descubriendo a cuál personaje corresponde. Agregarán otras características.

- La entrevista. Se elige un momento importante del libro y se decide, antes de seguir adelante, ir a preguntar a estudiantes de otros cursos qué creen que va a pasar y por qué

dará una serie de imágenes de la historia contada. Los niños deberán ordenarlas de acuerdo a cómo fueron ocurriendo los hechos.

- Promoviendo el libro. Una vez leído el libro, los estudiantes elaborarán materiales para la promoción del libro que exhibirán en el aula. Estos materiales pueden ser: afiches, carteles, anuncios orales, anuncios publicitarios, otros.

- El coro. Una vez leído el libro, los estudiantes harán la composición de una canción referida a la trama del libro y organizarán un coro para presentar su canción.

- Del cuento al comic. A partir de la lectura del cuento, los niños diseñarán un comic con los personajes y la trama.

Al cierre de página

La lectura podría ser el gran sistema circulatorio que mantuviera vivo el organismo educativo, señala Marina y De la

Válgoma (2005). De hecho, los hogares, las escuelas, bibliotecas y librerías podrían ser contextos donde se

desarrolle de manera permanente actividades de animación a la lectura.

Atraer a los niños a la lectura no es una tarea sencilla, pero sus resultados son grandiosos. Es por esto que se

requiere de mediadores que se involucren con entusiasmo y energía para de manera lúdica poner los libros al

alcance de los niños.

Diseñar ambientes adecuados para la lectura, dialogar con pasión sobre los libros que leemos, transmitir la

emoción que nos proporcionan son algunas de las acciones que de manera espontánea ejecuta un buen lector y

que sin duda lo conduce hacia la animación a la lectura.

Debemos propiciar como mediadores actividades que cada vez posibiliten el acercamiento de los niños a los libros.

Ya que un libro, de acuerdo a Rico (2003), es capaz de enamorar, salvar, tranquilizar y calmar, exaltar y estimular,

enriquecer y enseñar, emocionar y conmover, despertar la imaginación y conectar con la realidad, abrir el apetito y

convocar al sueño. Todo lo anterior, también puede ocurrir cuando escuchamos la narración de una historia.

Cuando le proporcionamos actividades de animación a la lectura a un niño, le estamos garantizando el estímulo de

su imaginación, le estamos proporcionando algo mejor que un juguete y un elemento valioso que no necesita pilas

para ser recargado. Pero sobre todo, estamos creando un lazo emocional fuerte y auténtico que será difícil de

cortar.

Cuando le negamos la oportunidad de escuchar historia, estamos atentando contra sus propias posibilidades de

solucionar más adelante problemas de manera creativa, le estamos limitando el desarrollo de su imaginación.

Somos nosotros los adultos quienes tenemos la responsabilidad de estimularlos a través de las historias

imaginarias que le contemos desde el hogar.

Si los padres y los maestros son auténticos aficionados a la lectura, serán más verosímil, pues no puede transmitir

amor a la lectura alguien que no la disfruta. Un adulto comprometido con la lectura guiará el proceso de formación

lectora de los más jóvenes y propiciará un entorno rico en estímulos lectores. Esto lo hará posibilitando que los

libros puedan estar al alcance. La animación a la lectura es una vía para hacer esto posible.

Receta mágica

1. Contagiar nuestro entusiasmo. 2. Aprovechar la tendencia de los seres

humanos para imitar. 3. Establecimiento de metas y recompensas. 4. Educar las aficiones. 5. Cambiar el sistema de creencias acerca de

una actividad. 6. Allanar los caminos. Depende esto del

mago, del mediador.

Marina y De la Válgoma (2005) resumen los siguientes 6 hechizos en su libro La magia de leer.

Referencias bibliográficas:

- Arizaleta, L. (2003) La lectura, ¿afición o hábito? Madrid, Grupo Anaya p. 15

- Cañamares, C. y Cerrillo P. (2007) El concepto de primeros lectores, en Cerrillo, P y Yubero, S. La

formación de mediadores para la promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI., p.6

- Del Amo, M. (2006) Cuentos contados Madrid, Ediciones Sm

- Duran, T. (2003) Leer antes de leer. Madrid, Grupo Anaya

- Equipo Peonza (2001), El rumor de la lectura. Madrid: Anaya. p.17

- Cerrillo, P. Larragaña, E. y Yubero, S. (2007) Libros, lectores y mediadores. , en Cerrillo, P Y Yubero,

S. La formación de mediadores para la promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI., p. 278

- Cerrillo, P. y Yubero, S. (2007) Qué leer y en qué momento. La formación de mediadores para la

promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI.,

- Fritis, H. (2004) Hábitos lectores en alumnos. Consultado e1° de marzo, 2013 Recuperado de:

http://www.monografias.com/trabajos82/habitos-lectores-alumnos/habitos-lectores-alumnos2.shtml

- Moreno, V. (2004) Lectores Competentes, Madrid: Grupo Anaya

- Marina, J.A y De la Válgoma, M (2005) La magia de leer. Barcelona. Random House Mondari, S.A.

- Rico, Lolo (2003) Cómo hacer que tus hijos lean. Madrid. Editora Alfaguara

Anexo 2: Documentación sobre literatura infantil

Literatura Infantil ¿Qué es?

• Es un conjunto de géneros y subgéneros de la literatura, la ilustración y la información, que, puros o mezclados, se destinan en principio y primordialmente a los niños y adolescentes. (José Antonio Gutiérrez, Cuba)

• Es un método de interpretación de la realidad y el sueño... (Juan Franz Rosell, Buenos Aires) • Es aquella que con arte creador y riqueza imaginativa trata, en forma oral, escrita, plástica y audiovisual, los

más variados temas reales o irreales y que persigue interesar, divertir, entretener, emocionar y formar un destinatario caracterizado por su niñez o juventud.

LITERATURA INFANTIL:

1.- CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL.-

Son todas aquellas producciones literarias orales y escritas compuestas para desarrollar la fantasía, imaginación, creatividad, sensibilidad, conocimiento y adquisición de la lengua de infantil y primeros cursos de primaria.

Tres aspectos:

• Siempre debe haber interacción entre lengua y literatura. • La aproximación a la literatura infantil debe ser siempre lúdica (los niños siempre juegan) • También tenemos que tener en cuenta otros aspectos como el ritmo, expresión corporal, coordinación,

movimiento, etc.

Objetivos (basado en el currículo educativo)

• Pretende que conozcan las manifestaciones culturales de su entorno. • Se alude claramente al folclore. • Se utiliza el lenguaje ajustándolo a cada situación de comunicación. • Se enriquezca y diversifiquen las posibilidades expresivas de los niños utilizando los recursos medios. • La expresión gramática y corporal. • Importancia del lenguaje oral.

El niño a través de la literatura establece contacto para introducirse en el mundo de la lengua. Estos contactos se establecen por una seria de vías que aparecen de forma global:

• Vía de la audición: de los textos que les cuentan los adultos. • Vía del juego: juegan con los textos. • Vía de la expresión. • Vía de creación de textos: el niño aporta algo.

Según Teresa Colomer la literatura infantil puede tener cuatro funciones:

• Iniciar el acceso a la representación de la realidad: La literatura ofrece imágenes, símbolos,… Ej.: el lobo= persona mala; hacer caso a tu madre.

• Desarrollar el aprendizaje de formas narrativas, poéticas y dramáticas: Ritmo, rima, etc. las ilustraciones juegan un papel importante. Aparecieron hace poco los álbumes ilustrados.

• Socialización cultural: La literatura infantil nace con ese fin de socializar a los niños. • Función lúdica, creativa, liberadora a través de la fantasía.

FANTASÍA Y REALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.-

1.- IMAGINACIÓN.-

Es una capacidad que se basa en el pensamiento, memoria y en la percepción para representar imágenes mentales que es la imaginación. Estas imágenes favorecen el recuerdo y por lo tanto el aprendizaje. De ahí la importancia al fomentarlo en la etapa infantil, porque es aquí donde estamos más abiertos a esa creación de imágenes. Dependiendo de los estímulos de ese entorno se desarrollará más o menos.

Es en esta etapa de educación infantil donde se manifiesta la imaginación. Se desarrollará en el juego, creación de cuentos, vivencias, lenguaje, etc.

Poco a poco se irá perdiendo la capacidad de imaginación.

Los primero aprendizajes de la literatura siempre deberán estar unidos al descubrimiento de la imaginación.

Debe haber relación estrecha entre imaginación y realidad.

El niño debe saber que el paso entre imaginación y realidad es muy estrecho y viceversa.

Géneros de la Literatura Infantil (Dora Etchebarne) Narrativa Infantil

• Los cuentos poseen la magia de presentarnos un pasado remoto como si fuera reciente, cercano. Esa magia lo es todo: es el deseo del niño por conocer el mundo, de saber cómo es y cómo está organizado.

• La narrativa infantil es la fuente más vívida, la muestra más sugestiva y la preferida por los niños de todas las latitudes. (Alicia Abascal, Cuba)

• El niño necesita fantasías, personajes fantásticos, hechos fantásticos; pero la fantasía verdadera se asienta en la realidad y sirve a la realidad. (Blas Roca)

• Para el joven es la posibilidad de acomodar su fantasía a unos personajes que se comportan como él le gustaría actuar si todo fuera de otra manera.

• Para el adulto es una posibilidad de recrear su pasado, de reencontrar los engranajes que descubrió de niño y de reconocer ese camino hacia la sabiduría y la belleza tantas veces olvidado durante el quehacer diario.

ORÍGENES

• Desde los mismos orígenes de la humanidad, las narraciones orales han formado parte de la cultura popular.

• Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de contar una historia, para relatar una hazaña, para tratar de entender los fenómenos de la naturaleza. Así que la palabra oral fue desplazándose siglo tras siglo hasta nuestros días.

• No cabe duda que el cuento sigue manteniendo su popularidad. Este género, transmitido de generación en generación con sus peculiares variantes, de acuerdo con el país que lo retoma, sigue circulando en los hogares, en las aulas y también como espectáculo en plazas y teatros.

• Del momento, fecha exacta o lugar donde surgió el cuento no se tienen datos precisos.

• De lo que sí se tiene certeza es de que el cuento se nutre de las raíces populares. • Los cuentos nacieron en esas culturas ancestrales que precedieron a las actuales.

LITERATURA INFANTIL EN REPÚBLICA DOMINICANA

• Por el testimonio de Fray Bartolomé de Las Casas, en su libro Historia de las Indias, se tiene la idea de que los taínos en sus cantares recitaban sus historias y pasado.

• El folklore y la tradición española empezaron a desarrollarse a partir del siglo XVI. • A partir del siglo XIX se van a destacar escritores como José Núñez de Cáceres. (Algunas de sus obras

pasaron a ser de dominio del pueblo, como la fábula titulada La araña y el águila) • No podemos olvidar a la gran poetisa Salomé Ureña (A mi Pedro, El ave y el nido y otras) • Los temas criollos e indígenas influirán más adelante en la narrativa. Surgirán entonces cuentos, fábulas,

novelas y otros géneros los cuales abordarán las temáticas criollas. (Enriquillo, Manuel de Jesús Galván) • Un aporte importante Cuentos de la nana Lupe para la literatura infantil son los, escritos por Pedro

Henríquez Ureña. • Dentro de los grandes escritores que escribirán para niños estarán también Juan Bosch, Un cuento de

navidad y Manuel del Cabral, Tierra mía. • Otras manifestaciones de la literatura para niño aparecieron ligadas al catecismo y a los libros de textos. • En 1955, Edna Garrido de Boggs publicó la obra Folklore infantil de Santo Domingo, la cual recoge una gran

variedad de textos íntimamente vinculados a la tradición española. • Para 1970 Miguel Collado reseña, en su libro Apuntes bibliográficos sobre literatura dominicana, la labor de

varios autores dedicados a escribir cuentos, poemas, teatro y otros géneros, basados en temas familiares al ambiente que rodea al niño.

• En los años 80 se comienza a importar la colección Barco de vapor ESCRITORES DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL DESTACADOS EN EL PAÍS

• Manuel Rueda • José Porfirio Muñoz • Nelly García • Brunilda Contreras • Rafael Peralta • Carol Cárdenas • Aida Bonelly de Díaz • Lucía Amelia Cabral • Aidita Selman

LECTURA PARA LOS QUE NO SABEN LEER

• Narrar es ofrecer a quienes nos escuchan el cuento pleno otra vez de vida, como si sucediera a nuestra vista. Es revivirlo, y aún más, transmitirlo con algo nuevo, con la impresión y la emoción que su lectura despertara en nosotros. (Alicia Abascal)

• Narrar un cuento es una forma de ofrecer afecto. • Cuando un maestro lee un cuento a sus alumnos, no sólo lo está aproximando al mundo literario, sino que

también está fomentando una relación más afectiva entre ambos. • La lectura en voz alta • Hay que valorar cada palabra: hay palabras llenas de misterio, de sentimiento, de horror, de ruidos… La

entonación es fundamental para dar vida a la palabra escrita.

• Hay que valorar los silencios: en el silencio resuenan las frases leídas; el silencio crea expectación; con los silencios dejamos que “repose” la mente (y el corazón) de quien nos está oyendo.

• Hay que dar a cada párrafo la velocidad justa: los hay para leer rápidamente; los hay que deben caer poco a poco, reposados.

• Hay que valorar el tono de la voz: no solo cuando se imitan personajes, animales: también para introducir variedad en párrafos más prosaicos: unas veces se leerán con voz más aguda, otras en grave…

• Hay que valorar la intensidad de la voz. Leer en tono bajo si los niños están haciendo ruido y queremos que nos presten atención. Pero, además, hay personajes que, de por sí, requieren un vozarrón; otros, languidez…

• Hay que dar importancia a los gestos de la cara. Los niños, además de oírnos, nos están viendo. Con los más pequeños, sobre todo, no dudemos en exagerar la mímica.

CARACTERIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Sobre los contenidos: 1ª. Frecuente presencia de elementos no normales 2ª. Tendencia a personificar, y en general, a humanizar, lo que no es humano. 3ª. No suele haber complicación temática ni argumental. 4ª. Las historias contenidas en los libros infantiles suelen plantear un conflicto externo al que se suele dar solución en el propio libro. 5ª. Es una literatura con una gran carga afectiva. 6ª. Es una literatura con bastantes contenidos fantásticos y fabulosos. Sobre los personajes 1ª. Frecuente presencia de un protagonista que destaca sobre el resto de los personajes. 2ª. Muchos protagonistas son niños o adolescentes. Sobre la técnica y la estructura literaria 1ª. La acción suele estar estructurada en tres partes: exposición, desarrollo y desenlace, siendo muy breves la primera y la tercera. 2ª. Esquematismo en la localización temporal de los hechos que se narran, lo que provoca una frecuente extratemporalidad; las localizaciones temporales suelen ser tan amplias como imprecisas. 3ª. Esquematismo en la localización espacial de los hechos que se narran, lo que provoca algo similar a lo reseñado para el tiempo en el punto anterior: "En un lugar lejano...", "En un país remoto...", "En una misteriosa ciudad". 4ª. La caracterización de las condiciones humanas de los personajes suele ser muy rígida. 5ª. Elementalismo y rudimentarismo técnico: escasas y breves descripciones y linealidad narrativa. Sirva como ejemplo que para indicar que un lugar está muy lejos, no es necesario describir prolijamente las razones; basta con una sencilla repetición: "lejos, lejos, lejos" 6ª. Frecuente uso de estructuras de corte repetitivo. Normalmente mediante cualquiera de estos tres procedimientos:

a) Por enumeración de elementos b) Por encadenamiento de elementos

Sobre las formas 1ª. Claridad en la exposición de las acciones. 2ª. Sencillez expresiva, tanto léxica como sintáctica.

3ª. Ritmo muy vivo y ágil. 4ª. En el caso de la poesía, la métrica de la lírica infantil ofrece unas constantes, que priman sobre cualquier otra que, en determinado momento. LITERATURA ORAL: MITOS Y LEYENDAS CONCEPTO DE LITERATURA ORAL El término, literatura oral, se refiere a la tradición que pasa oralmente, a través de las generaciones,

utilizando ese aspecto formal de la narrativa tradicional como son y han sido los mitos, los cuentos, los relatos, las leyendas, adivinanzas, refranes y coplas; o sea, la tradición cultural oral del grupo.

Se puede afirmar que la literatura oral constituye la suma de los conocimientos, valores y tradiciones que pasan de una generación a otra, verbalmente, utilizando diferentes estilos narrativos. La literatura oral se conserva en la memoria de los pueblos, es de creación colectiva, por lo tanto anónima; carece de autor, como no es el caso de la literatura escrita; es del pueblo como tal hace parte de su vida diaria y de su cultura.

MITO INDÍGENA vs LEYENDA FOLCLÓRICA El mito como la leyenda constituye narración que han venido pasando de una generación a otra,

transmitidas verbalmente, que cumplen funciones básicas en grupos sociales y culturas humanas, en las cuales estos relatos son parte de su vida cotidiana. El mito como la leyenda ha sido desde siempre patrimonio de los grupos humanos de todo el mundo y de todos los tiempos.

La necesidad de una expresión existencial del hombre ha dado paso a través del mito y la leyenda, a

constituirse estos en una explicación del mundo, del cosmos, de la vida, de los códigos sociales y morales; a la vez que son instrumentos efectivos de control social de los grupos humanos.

El mito como la leyenda, como los entendemos para este trabajo, son patrimonio principalmente de

sociedades iletradas; aquellas cuya única forma de expresión y comunicación es el lenguaje verbal y para las que la única forma de preservación y de expresión de todo lo que implica su sistema cultural, su historia, su nivel de adaptación ecológico y su subsistencia, las relaciones sociales en tres los miembros del grupo, sus modos y códigos de comportamiento lo mismo en sus explicaciones religiosas acerca del origen del mundo.

La forma y el contexto, el cómo y el dónde se narran el mito y la leyenda varía grandemente. De un lado, está

el contexto ritual, donde en complejas ceremonias de carácter religioso, se narran los mitos de origen y las enseñanzas de los seres sobre naturales a las comunidades. Niños y jóvenes los adquieren como parte de su proceso de socialización cultural.

Mientras que, el cuento o la leyenda no tienen un sitio, ni una hora determinada: son relatados en contextos

sociales informales en reuniones, en las noches junto al fuego andando por los caminos o mientras se trabaja la tierra.

A este respecto Zapata Olivella anota: "La función social de los géneros orales se manifiesta en las distintas

ocasiones en que tradicionalmente se utilizan: en velorios y otras reuniones nocturnas así como en visitas, caminata s o excursiones de pesca o cacería; los cuentos, los chistes, las adivinanzas cumplen diversos propósitos: divierten, mitigan la pena de la muerte del difunto o la enfermedad de alguien; mantienen motivado al grupo o suprimen te llenan varias horas de espera.

En dichas reuniones cualquier persona está en plena libertad de comunicar sus respectivos cuentos o

repertorio memorizado, destacándose dentro del grupo los mejor dorados para expresarse " . (Zapata , 1974)

EL MITO Antes de explora r el tema del mito se hace importante resaltar cómo el texto mítico no es sólo patrimonio

de culturas aborígenes y de civilizaciones prehispánicas. El mito es parte integral de la vida de los seres humanos, o sea de su cultura. Los mitos hacen parte de todos los sistemas de creencias religiosas de la humanidad.

Básicamente el relato mítico está constituido por la narración acerca de cómo fueron los orígenes qué sucedía antes de que el hombre fuera creado, las actividades de los dioses. La creación del universo de todo cuanto existe. Los mitos responden a la pregunta existencial del hombre de todos los tiempos sobre: de dónde viene y lo que pasa después de su muerte física.

El mito provee al hombre de una explicación acerca de su vida, de su existencia y justifica su quehacer en el

mundo. El mito es así un ingrediente vital de la civilización humana. No es una historia ociosa, sino una activa fuerza creativa; no es una explicación intelectual o una fantasía artística, sino un carácter de la primitiva fe y de la sabiduría moral". (Ortiz , 1982, p. 15) La importancia de la mitología no solo reside en el mito en sí, sino que aquella reside en el contexto cultural del que hace parte. Al Iado del texto mítico, está también, el complejo ceremonial que rodea la narración mítica, así como las complejas normas y relaciones sociales que refuerza.

Los mitos son par te de los ritos, son los que los justifican y les dan su razón de ser. El mito no existe sin el rito, el cual generalmente es de carácter colectivo, su función principal es la cohesión del grupo. A través de los rituales de carácter religioso y de los relatos míticos, en complejas ceremonias presididas por el shaman: "se vuelve a revivir el tiempo pasado", generalmente el de sus orígenes.

Citando a Eliade: "El mito relata una historia sagrada, es decir un acontecimiento primordial que tuvo lugar

en el comienzo del tiempo. El mito más que relatar una historia sagrada, equivale a revelar un misterio, pues los personajes del mito no son seres humanos, son dioses o héroes civilizadores".

"El mito trata de responder integralmente a la necesidad de conocimiento, en la medida en que debe ubicar

al hombre ante la sociedad y ante la naturaleza. Como objeto, el mito se aborda en tamo información y en tanto significación, es decir, en tanto que es la más elevada manifestación ideológica del grupo”.

LA LEYENDA Cuando nos enfrentamos al cuento o la leyenda de la tradición oral popular tradicional, se nos plantea una

problemática diferente de la analizada para el mito. Como ya se ha dicho, existen serios problemas para su conceptualización teórica, metodología utilizada en su recolección y en la presentación editorial de sus trabajos.

La mayor parte de los trabajos publicados sobre este tema, proceden de los grupos negros, mestizos y

campesinos de diferentes regiones del país. Importante aclarar que así como el mito no solo es patrimonio de los grupos indígenas; la leyenda y el cuento tampoco son exclusivos del folklore. Los cuentos y las leyendas son expresiones del modo de vida de los grupos humanos cumpliendo dentro de ellos funciones importantes, aunque diferentes a las que desempeña la mitología.

En la leyenda no se trata como en el mito de los hechos de los seres sobrenaturales; los personajes de ésta incluyen una amplia variedad: héroes culturales que realizaron una hazaña especial, historias reales de personas que sobresalieron en vida por acciones realizadas, personajes fantásticos como duendes o gnomos, personas que han muerto y vuelven para recorrer este mundo, etc., cuya finalidad principal es la de reforzar los comportamientos aprobados por el grupo social.

La leyenda no cumple funciones religiosas propiamente dichas, aunque en muchos de sus relatos utilice personajes, creencias o situaciones del componente religioso dominante en el grupo; las leyendas no hacen parte de un ceremonial; cualquier momento es oportuno para su relato. Las leyendas básicamente cumplen funciones sociales morales y de orientación normativa del comportamiento del grupo.

Mientras en el relato mítico se busca la permanencia tanto en el lenguaje, como en los contenidos de los textos, a través del paso de generaciones; en la leyenda la transmisión oral enriquece, transforma, distorsiona, modifica el relato; los cuales actualmente son producto del transcurrir histórico de la cultura popular.

A diferencia del mito, la leyenda es patrimonio de todos, es de creación anónima, todos la conocen, se torna

colectiva, es del grupo y hace parte de su vida cotidiana. Las nuevas generaciones las escuchan a lo largo de su proceso de crecimiento y socialización del grupo, las

interiorizan y las transmiten a sus hijos; las leyendas repetidas en el transcurrir histórico de las comunidades son mantenidas a través de las generaciones.

La función que desempeña la leyenda en la cultura humana no ha sido suficientemente estudiada, debido a

que cuando se ha trabajado en este campo ha primado más el interés por conseguir el texto de la narración, que por conocer el contexto socio-cultural que lo produce y dentro del cual se explica.

POESÍA INFANTIL Obra literaria escrita en versos y dirigida a un público infantil. CATEGORÍA

• Poesía infantil escrita por adultos • Poesía creada por los niños • Poesía sobre niños

El proceso de gustación poética comienza a través de las NANAS o CANCIONES DE CUNAS. CUALIDADES DE LA POESÍA

• Cualidad musical • Elemento narrativo • Acción • Humor

CLASIFICACIÓN DE LA POESÍA SEGÚN SU ORIGEN:

- Folklórica o tradicional - Literaria

DE ACUERDO A LA CANTIDAD DE VERSOS: - Bisílabos - Hexasílabos - Trisílabos - Heptasílabos - Tetrasílabos - Octosílabos - Pentasílabos - Otros

Según su estructura interna: - Poesía Narrativa - Poesía Descriptiva - Poesía Lírica

Según sus objetivos y funciones -Nanas -Rondas o corros -Juegos -Poesía humorística -Poesía disparatada o del absurdo

TROPOS Y FIGURAS RETÓRICAS

Gran parte de "lo poético" de un poema viene de los tropos y otras figuras retóricas tradicionales. Todo el mundo conoce la metáfora y el símil, pero hay literalmente docenas de tropos y figuras. He aquí algunos de los más importantes y frecuentemente usados:

Aliteración. Repetición de un sonido

Un no sé qué que queda balbuciendo

Anáfora: Repetición de una palabra al comienzo de versos poéticos seguidos.

¡Oh noche que guiaste! ¡Oh noche amable más que el alborada! ¡Oh noche que juntaste

Antítesis: La yuxtaposición de términos contradictorios.

...ya que tengo blanca mi color morena.

Apóstrofe: Recurso en que el poeta se dirige directamente a una segunda persona: tú, vosotros, Ud., Uds.

No sólo en plata o vïola troncada se vuelva, mas tú y ello juntamente en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada

Asíndeton. Supresión del uso de la palabra "y".

Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso....

Clímax, o gradación. Una serie de términos o conceptos que siguen una progresión ascendente o descendente.

en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada

Epíteto. Adjetivo antepuesto al sustantivo que expresa alguna cualidad inherente del sustantivo; por ser de cierta manera innecesaria, enfatiza el concepto.

la blanca nieve

Hipérbaton. Alteración del orden lógico de las palabras o de las frases.

Donde espumoso el mar sicilïano el pie argenta de plata al Lilibeo... pálidas señas cenizoso un llano... del duro oficio da.

Hipérbole. Exageración.

Érase un naricísimo infinito, muchísimo nariz, nariz tan fiera....

Imagen. Representación de una cosa determinada por medio de detalles evocativos.

Al salir de Vivar, tuvieron la corneja diestra, y entrando en Burgos, tuvieron la siniestra.

Metáfora. Alusión a una cosa por medio de otra a fin de evitar el nombre cotidiano. Implica un símil en que se suprime el comparativo "como" e incluso el objeto mismo comparado.

De este, pues, formidable de la tierra bostezo (= cueva)

Metonimia. Alusión a una cosa por medio de una parte o característica de la cosa misma.

Aquel país fue su cuna y su sepulcro

Onomatopeya. Uso de palabras que producen un sonido semejante a la cosa descrita.

verde mosca, zumbándome en la frente

Paradoja: Semejante a la antítesis, la paradoja es la expresión de una proposición lógicamente imposible por incluir tesis contradictorias.

Vivo sin vivir en mí y de tal manera espero, que muero porque no muero

Perífrasis (Circunlocución):

adonde me esperaba quien yo bien me sabía....

Polisíndeton. Uso repetido e innecesario de la palabra "y".

como se quedan los lagos y las montañas y las santas almas sencillas

Prosopopeya. Personificación.

veloz saeta ... que mordió aguda

Quiasmo. La repetición de palabras o conceptos en un orden específico: 1 2 2 1.

apenas llego cuando llego a penas.

Repetición. Repetición de una palabra o una imagen.

¡Oh campo! ¡Oh monte! ¡Oh rió! ¡Oh secreto seguro, deleitoso!

Símil. Comparación explícita de una cosa con otra por medio de la palabra "como." Expresa similaridad entre unidades, a diferencia de la metáfora que expresa identidad entre unidades.

Como el ave sin aviso, o como el pez, viene a dar al reclamo o al anzuelo.

Sinécdoque. Un tipo de metonimia específico. Los sinécdoques más comunes son la parte por el todo y el todo por la parte.

Asistieron diez almas al concierto

Sinestesia. La descripción de una experiencia sensorial en términos de otro sentido.

y el amarillo olor del cloroformo

Topos. Lugar común, expresión usada demasiado frecuentemente, cliché.

tus ojos como dos lagunas azules

Anexo 3 Literatura Infantil Clásica

LITERATURA INFANTIL CLÁSICA

“Podríamos definir a los clásicos infantiles como aquellos textos de los que todo el mundo tiene noticias, pero que casi nadie ha leído”. Marcela Carranza

Charles Perrault

• Caperucita Roja

• Piel de Asno

• Cenicienta

• Pulgarcito

• El gato con bota

• Barba azul

• La bella durmiente del bosque

• Las Hadas

Hermanos Grimm

• Blanca Nieves • Hansel y Grettel • El sastrecillo Valiente • El pino • Rumpetstinkin • El Rey Cuervo • El doctor Sabelotodo • El ahijado de la muerte • La liebre y el erizo

Hans Christian Andersen

• El patito feo • La Sirenita • La princesa y el frijol • El soldadito de plomo • La vendedora de Cerillas • Historia de una madre • Los zapatitos rojos • Nicolasín y Nicolasón • El trompo y la pelota

OTROS CLÁSICOS Oscar Wilde

• El gigante egoísta • El amigo fiel • El Príncipe Feliz

Víctor Hugo

• El Jorobado de Notre Dame

Madame Beaumond

• La Bella y la bestia Mark Twain

• El príncipe y el mendigo

Lewis Carroll

• Alicia en el país de las maravillas

Lyman Frank Baum

• El Mago de Oz

Selma Lagerlof

• El petirrojo

Joseph Jacobs • Los tres deseos • Las semillas mágicas • Juan el vago

Antoine de Saint- Exupéry

• El principito

Carlo Collodi • Pinocho

Anexo 4: Listado de páginas Web, películas y videos recomendados

Recursos en la Web

CONFERENCIAS Y CHARLAS:

• Literatura infantil y Alfabetización Inicial

https://www.youtube.com/watch?v=TG0GlQCNLYc

• Literatura infantil y Alfabetización Inicial (2)

https://www.youtube.com/watch?v=TtcduLrIt98

• Niñas y niñas de papel. La infancia en la Literatura Infantil

https://www.youtube.com/watch?v=6heWev1mwAo

• La importancia de aprender a leer

https://www.youtube.com/watch?v=25iYNr7UorE

CUENTOS:

• El increíble Niño come Libro

https://www.youtube.com/watch?v=f7ZFCSCtfuk

• La peor señora del mundo

https://www.youtube.com/watch?v=HUSICSYBpG0

• Siete ratones ciegos

https://www.youtube.com/watch?v=ZsaewRsSWxY

• La cigarra y la hormiga

https://www.youtube.com/watch?v=4ySrcNPSrT8

• Una Caperucita Roja

https://www.youtube.com/watch?v=ItKz94re3Zw

• Caperucita Roja tal como se lo contaron a Jorge

https://www.youtube.com/watch?v=mAl-qGPTmVs

• Caperucita Roja, versión del lobo

https://www.youtube.com/watch?v=TqAqoXB5KQc

PELÍCULAS RECOMENDADAS

• Donde viven los monstruos

• Charlie y la fábrica de chocolate

• La ladrona de libros

• La princesita

• Matilda

Páginas Web de instituciones reconocidas

• Cuatro gatos

http://www.cuatrogatos.org/

• Revista Babar

http://revistababar.com/wp/

• Instituto Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infantil_juvenil/?conten=enlaces

• Grettel

http://www.literatura.gretel.cat/es/enlla%C3%A7os

• Revista Imaginaria

http://www.imaginaria.com.ar/

• CEPLI

http://www.uclm.es/cepli/v2/

• Fundación Germán Sánchez Ruiperez

http://www.fundaciongsr.com/

Anexo 5: Poesías Infantiles

El sol

El sol quería bañarse porque tenía calor Llevaba el calor por dentro la luna se lo advirtió.

Pero el Sol no le hizo caso ni siquiera le escuchó porque el calor que tenía le nublaba la razón.

Y al caer de la tarde se tiró al mar y se ahogó. El cielo se puso negro el mar se oscureció, las estrellitas lloraban lágrimas de compasión.

Tan solo la luna en el cielo tan serena se quedó. “No os asustéis ” les decía que no hemos perdido el sol mañana de mañanita saldrá por otro rincón más fresco que un lechuga con el baño que se dio

y a la mañana siguiente: sonriente salió el sol el cielo se puso alegre el mar de gozo bailó las estrellitas se reían del susto que el sol les dio y la luna satisfecha en su cuarto se durmió

Rosita Rosita era bella Rosita era bella, bella, bellla Rosita era bella, bella Rosita ten cuidado, dado, dado Rosita ten cuidado de una maldición Entró el hada mala, mala, mala Entró el hada mala y dijo así: Rosita tienes que morir, que morir, que morir Rosita tienes que morir, que morir. Entró el hada buena, buena, buena Entró el hada buena y dijo así: Rosita solo dormirás, dormirás, dormirás Rosita solo dormirás cien años. Crecieron los arbustos, bustos, bustos Crecieron los arbustos alrededor Un día vino un príncipe, príncipe, príncipe Un día vino un príncipe y dijo así: Rosita amor despiértate, despiértate, despiértate Rosita amor despiértate – y la besó Bailaron en la boda, boda, boda Bailaron en la boda en toda la ciudad Bailaron en la boda, boda, boda Bailaron en la boda en toda la ciudad

Mi zapato pato Mi zapato pato de color marrón Tiene una tirita y un solo botón Mi zapato pato de color azul Tiene una tirita y un moño de tul Mi zapato pato color amarillo Cuando me lo pongo salto como un grillo Mi zapato pato es de color blanco Si camino mucho me siento en un banco

Volverán Volverán, volverán Volverán, volverán, volverán Las oscuras golondrinas volverán Pero aquellas que aprendieron muchos nombres Partirán, partirán, partirán

¿DIFERENTES? Este duende gordo no comió pastel quiere ser delgado como un alfiler. Este duende flaco se comió el pastel y quedó tan gordo como un cascabel.

María Luisa Silva (chilena)

EL GLOBO ROJO Voy a inflar un globo rojo amarrado a un cascabel, para que suba sonando y él sonría con él. -¡Miren un globo que canta!- dice la luna al pasar. Y un planeta viejo y sordo grita -¡Una nave espacial! Las estrellas tanto empujan que un cometa tropezó. Señor, que gran alboroto mi globo en el cielo armó.

María Luisa Silva (chilena) NADA MÁS Con esta moneda me voy a comprar un ramo de cielo y un metro de mar. Una punta de estrella, un sol de verdad, un hilo de viento, y nada más. María Elena Walsh (argentina)

CUANDO ME RECORTA EL PELO Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui – chiqui, chiqui – cha... Aletea Viene y va, y a mi oído cuchichea, chiqui – chiqui, chiqui – cha... Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá charla más de lo que corta: chiqui – chiqui, chiqui – cha... Germán Verdiales (argentino)

LOS SIETE DÍAS Óscar Jara Hay en la escuela siete niñitos. Primero el Lunes flojo y dormido. Segundo el Martes bueno y activo. Tercero el Miércoles pasa jugando. Cuarto el Jueves, serio y callado. Quinto el Viernes, tranquilo y tímido. Sexto el Sábado ¡el más lúcido! ¡Por fin, Domingo bello y querido!

EL SAPITO GLO-GLO-GLO Nadie sabe dónde vive. Nadie en la casa lo vio. Pero todos escuchamos al sapito: glo...glo...glo..., ¿Vivirá en la chimenea? ¿Dónde diablo se escondió? ¿Dónde canta cuando llueve, el sapito Glo-glo-glo? ¿Vive acaso en la azotea? ¿Se ha metido en un rincón? ¿Está bajo de la cama? ¿Vive oculto en una flor? Nadie sabe dónde vive. Nadie en la casa lo vio. Pero todos escuchamos cuando llueve: glo...glo...glo...

José Sebastián Talló (argentino)

BUEN VIAJE Con la mitad de un periódico hice un buque de papel y en la fuente de mi casa va navegando muy bien. Mi hermana con su abanico sopla que sopla sobre él. ¡Muy buen viaje, muy buen viaje, buquecito de papel!

Amado Nervo (mexicano)

CUANDO SEA GRANDE Mamá: cuando sea grande voy hacer una escalera tan alta que llegue al cielo para ir a coger estrellas. Me llenaré los bolsillos de estrellas y de cometas, y bajaré a repartirlas a los chicos de la escuela. Pero a ti voy a traerte mamita, la luna llena para que alumbres la casa sin gastar la luz eléctrica. Álvaro Yunque (argentino)

Anexo 6 Cuentos trabajados en el taller

LA HORMIGA QUE PICA

Esta es una hormiga que llegó y se fue, sin pedir permiso te picó los pies.

Esta es una hormiga que llegó aquí, sin pedir permiso te picó la nariz.

Esta es una hormiga que cayó del cielo, sin pedir permiso te picó en el cuello.

Esta es una hormiga que vino de paso, sin pedir permiso te picó en el brazo.

Esta es una hormiga que llegó temprano, sin pedir permiso te pico las manos.

Esta es una hormiga que se puso falda, sin pedir permiso te picó la… espalda.

Esta es una hormiga que se regresó, sin pedir permiso todo el cuerpo te picó.

LA TIENDA DE RELOJES

Una noche en la que yo dormía plácidamente, soñé que andaba recorriendo una calle donde había muchas tiendas. Una de ellas me atrajo fuertemente la atención. Era una tienda de relojes. En ella había un reloj cucú, un reloj de pared y relojes de pulseras. Sus sonidos llamaban mucho mi atención.

También suavemente se paseaba por la tienda un ratón y sigilosamente lo perseguía un gato. Todos ellos tenían sonidos muy peculiares.

Me encantaba escuchar al reloj cucú, al reloj de pared, a los relojes de pulseras, al ratón y al gato. De repente pensé: ¡qué bonito sería escucharlos a todos al mismo tiempo!

El Lobo y Caperucita Roja (Versión del Lobo) Anónimo

El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio.

Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos turistas sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir una niña vestida en una forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quién era, de dónde venía, a dónde iba, a lo que ella me contestó, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo.

Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un mosquito que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.

La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegué me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación. Y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama.

Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde yo estaba acostado vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran par oírla mejor.

Ahora bien me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia, pero empezaba a serme antipática. Sin embargo pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban para verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero.

Sé que debí haberme controlado, pero salté de la cama y le gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grande para comerla mejor. Ahora, piensen Uds.: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría atrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité, pero fue mucho peor. La niña gritó aún más. De repente, la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mire y comprendí que corría peligro así que salté por la ventana y escapé.

Me gustaría decirles que este es el final del cuento, pero desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme.

No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero si les puedo decir que yo nunca pude contar mi versión. Ahora Uds. ya lo saben.

El pirata Pepe

Ana María Yebra

Pepe es un pirata alto y pelirrojo

Con pata de palo y parche en un ojo.

También lleva un garfio porque la metralla

Le arrancó la mano en una batalla

Es dueño de un barco de blanca bandera

Que tienen dos huesos y una calavera

Pepe y sus piratas van a navegar

Y asaltan los barcos que surcan el mar

Les roban el oro, joyas y riquezas

Y son muy temidos por estas proezas

Como resultado de ser tan ladrón

Lleno de riqueza tiene su galeón

Enormes riquezas hay en sus bodegas

Verdes esmeraldas, cofres de monedas

…coronas, anillos, pulseras, collares,

Diamantes, rubíes, perlas de los mares

Al pirata Pepe le gusta contar

Toda la riqueza que pudo robar

Cada vez que cuenta todo lo robado

Tarda mucho tiempo sin ojo y sin mano

Y piensa muy triste que su gallardía

Con pata de palo ya no la tendría

Yo era un gentil mozo pobre, pero honrado

Y ahora que soy rico soy un desgraciado

Si sigo robando me quedaré en nada

La vida se ha hecho para ser gozada

Hablo a sus piratas y dijo que iba

A empezar de nuevo una nueva vida

Se buscó una isla de bellos paisajes

Y olvido la lucha y los abordajes

Encontró una novia de gran hermosura

A la que contaba viajes y aventuras

Entre sus piratas repartió el botín

Y se quedó siempre tranquilo y feliz

Anexo 7: Algunas técnicas de Animación a la lectura

TEATRO

• Dramatizar el cuento leído. • Hacer una representación diferente de la historia leída • Hacer una presentación en opera de la historia leída. • Realizar una representación en títeres de la trama de la historia. • Representación de la obra leída pero como en el cine mudo. • Representación del cuento leído, pero como se haría en una telenovela.

MANUALIDADES Y ARTISTICA

• Diseño y elaboración de títeres con los personajes del cuento, utilizando fundas, papel, cajitas, hilo de lana, entre otros materiales.

• Hacer un dibujo abstracto que represente la historia leída • Representar en dibujos los personajes de la historia leída • Hacer un collage inspirado en la historia leída • Representar en dibujos imágenes en el cuento que representen alegría, tristeza, enojo, rabia,

impotencia. • Representación de los personajes con masilla.

ESCRITURA

• Cambiar el final a un cuento. • Llevar un cuento al formato de periódico. • Elaborar un anuncio publicitario del cuento. • Hacer la contraparte o la crítica del libro • Escribir una carta para uno de los personajes del cuento. • Inventar otra historia a partir del título. • El diario del personaje. Escribir un diario tal como lo escribiría un personaje de la historia. • Los participantes reescribirán el cuento de nuevo con palabras cambiadas. • Escribir un diálogo entre dos personajes de cuentos diferentes. • Cambiar la intención de uno de los personajes (de bueno a malo, de malo a bueno). • El cuento invisible. Darle al niño un fragmento de texto del cuento con palabras que faltan para

que la vaya completando. • Inventarse otra historia a partir de palabras dadas del mismo cuento leído. • Escribir una carta al autor del libro • Hacer crucigrama con los nombres de los personajes de la historia • Ubicar la historia en otro contexto geográfico

ORALIDAD

• Hacer un programa Reality Show a partir del cuento. • Hacer un juicio al personaje antagónico del cuento. • Leer un poema como un pastor de iglesia, como un político, como un policía, peluquera,

profesor, niña, dependiente de colmado. • Establecer un diálogo entre dos personajes de cuentos diferentes. • Hacer una canción parodiada (merengue, rap, bachata) a partir de la historia leída.

DESARROLLO PSICOMOTRIZ

• Inventar un juego que implique movimiento del cuerpo a partir del cuento leído. • Crear una canción para hacerla en ronda, a partir del cuento leído. • Crear rima con el cuento leído para decirla mientras salta una cuerda. • Crear rima con el cuento leído para decirla mientras da palmada con otro participante.

DESTREZAS Y LOGICA DEL PENSAMIENTO

• Resolver el conflicto del libro de otra manera. • Plantearse otros conflictos que pueden surgir posterior al final del cuento. • Crearse otros conflictos dentro del cuento.

Anexo 8: Fichas, instrumentos y cuadros de actividades a utilizar durante el taller

ADIVINANZAS

Una madrastra que es infernal, una manzana que es mortal, de amor un beso la salvará.

Una madrastra se porta fatal, una manzana es muy mortal, un beso amoroso la salvará.

Me pinché con una rueca y cien años me dormí hasta que el beso de un príncipe hizo que volviese en mí.

La bruja con su manzana, me hizo dormir. pero el príncipe con su beso, me despertó. ¡Qué feliz!

Una madrastra la odia, una manzana la mata, un príncipe muy hermoso de la muerte la rescata.

Mi avión es una escoba; negra y fea me verán, persigo siempre a las hadas que al verme se espantarán.

De rojo me cubro sin ser amapola, mi abuela y el lobo completan la historia.

Su madrastra y sus hermanas no la dejaban salir pero llegó el hada buena y al príncipe hizo feliz.

Mucho correr, mucho fregar y a sus hermanas trajes planchar pero, al final, ya lo verás, en el palacio, se casará.

Tres hermanos en su casa, ven a lobo pasar, y por mucho que éste sople, no la consigue tirar.

Echo fuego por la boca, espanto por donde voy, ¡ten cuidado!, al que se equivoca, le echa fuego por la boca.

¡Qué suerte tiene esta señorita! Que tiene una varita, y cuando la agita, te convierte en princesita.

Le encanta la carne de ciervo y gamuza, le encanta la niña de la caperuza.

Por decir muchas mentiras me ha crecido la nariz, pero, arrepentido luego, vuelvo a sentirme feliz.

Robo a los ricos, se lo doy a los pobres, y a mi amada Mariam, le mando flores.

Una joroba tengo en mi espalda Pero son generoso Aunque todo se lo debo A mi amada Esmeralda

Mi padre me llevó al bosque y el camino señalé marcándolo con piedrecitas para así poder volver.

Alto y flaco caballero justiciero y soñador, que, a lomos de Rocinante, a molinos se enfrentó creyendo que eran gigantes.

¿A QUIÉN PERTENECE LA OBRA?

Charles Perrault

Hermanos Grimm

Hans Christian Andersen

Oscar Wilde

Víctor Hugo

Joseph Jacobs

Mark Twain

Lewis Carroll

Antoine de Saint- Exupéry

Carlo Collodi

• Barba azul

• La bella durmiente del bosque • El patito feo • La Sirenita • La princesa y el frijol • El soldadito de plomo • La vendedora de Cerillas • Historia de una madre • Los zapatitos rojos • Nicolasín y Nicolasón • El trompo y la pelota • El amigo fiel

• Caperucita Roja

• Piel de Asno

• Cenicienta

• Pulgarcito

• El gato con bota

• El gigante egoísta

• El Jorobado de Notre Dame

• El Príncipe Feliz

• Los tres deseos

• Juan el vago

• El principito

• Pinocho

• Las Hadas • Blanca Nieves • Hansel y Grettel • El sastrecillo Valiente • El pino • Rumpetstinkin • El Rey Cuervo • El doctor Sabelotodo • El ahijado de la muerte • La liebre y el erizo • El príncipe y el mendigo • Alicia en el país de las maravillas • Las semillas mágicas

ACTIVIDADES LITERATURA INFANTIL CLÁSICA

1- Cambiar la intención de un personaje (de bueno a malo o viceversa)

2- Hacer un diálogo entre dos personajes de cuentos diferentes

3- Cambiar el final del cuento

4- Traer un cuento clásico a los escenarios actuales (tecnología)

5- Invención de una canción a partir del cuento leído

6- Hacer un periódico a partir de la lectura de un cuento

7- Lectura del cuento por diferentes personajes como un pastor de iglesia, como un político, como un policía, peluquera, profesor, niña, dependiente de colmado

8- Hacer una presentación en opera de la historia leída

9- Representación de la obra leída pero como en el cine mudo

10- El diario del personaje. Escribir un diario tal como lo escribiría un personaje de la historia

FICHA CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

CUENTO: ____________________________________________________________________

CARACTERIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL

Sí A veces

No

SOBRE LOS CONTENIDOS: 1ª. Frecuente presencia de elementos no normales. 2ª. Tendencia a personificar, y en general, a humanizar, lo que no es humano. 3ª. No suele haber complicación temática ni argumental. 4ª. Las historias contenidas en los libros infantiles suelen plantear un conflicto externo al que se suele dar solución en el propio libro.

5ª. Es una literatura con una gran carga afectiva. 6ª. Es una literatura con bastantes contenidos fantásticos y fabulosos. SOBRE LOS PERSONAJES 1ª. Frecuente presencia de un protagonista que destaca sobre el resto de los personajes. 2ª. Muchos protagonistas son niños o adolescentes. SOBRE LA TÉCNICA Y LA ESTRUCTURA LITERARIA 1ª. La acción suele estar estructurada en tres partes: exposición, desarrollo y desenlace, siendo muy breves la primera y la tercera.

2ª. Esquematismo en la localización temporal de los hechos que se narran, lo que provoca una frecuente extratemporalidad; las localizaciones temporales suelen ser tan amplias como imprecisas.

3ª. Esquematismo en la localización espacial de los hechos que se narran, lo que provoca algo similar a lo reseñado para el tiempo en el punto anterior: "En un lugar lejano...", "En un país remoto...", "En una misteriosa ciudad".

4ª. La caracterización de las condiciones humanas de los personajes suele ser muy rígida. 5ª. Elementalismo y rudimentarismo técnico: escasas y breves descripciones y linealidad narrativa. Sirva como ejemplo que para indicar que un lugar está muy lejos, no es necesario describir prolijamente las razones; basta con una sencilla repetición: "lejos, lejos, lejos"

6ª. Frecuente uso de estructuras de corte repetitivo. Normalmente mediante cualquiera de estos tres procedimientos: a) Por enumeración de elementos b) Por encadenamiento de elementos

SOBRE LAS FORMAS 1ª. Claridad en la exposición de las acciones. 2ª. Sencillez expresiva, tanto léxica como sintáctica. 3ª. Ritmo muy vivo y ágil. 4ª. En el caso de la poesía, la métrica de la lírica infantil ofrece unas constantes, que priman sobre cualquier otra que, en determinado momento.

Con las imágenes podemos interrogar al libro

1- Análisis de lo que dice el texto y lo que no dice: ¿Qué relación tiene el texto con la imagen?

2- Análisis de lo que se ha ilustrado y de lo que no. ¿Repite el texto, lo interpreta o ilustra sus vacíos?

3- Estudio de la secuenciación y diagramación de las imágenes: ¿Son grandes o pequeñas, centradas o descentradas?

4- Análisis del registro de la narración y de la ilustración: ¿se ha mantenido de manera constante, varía con respecto al texto?

5- Análisis del tipo de y descripción de los personajes: ¿los interpreta, los inventa o los repite?

6- Análisis de la selección y de las formas de los escenarios interiores y exteriores. ¿Cómo son las imágenes exteriores e interiores?

7- Selección del punto de vista de cada imagen: ¿aporta contrastes dinámicos, el punto de vista es diferente en cada imagen o no varía?

8- Análisis del momento del día, de la estación del año, del tiempo por dar una expresividad de luz concreta: ¿hay luz o sombras, aporta nuevos significados, etc.?

9- Estudio de composición de la imagen y de la técnica utilizada. ¿Cómo se usa la luz? ¿Cuáles técnicas se utilizan?

10- Valoración general: ¿La imagen enriquece el texto con nuevos significados? ¿No aporta nada?

DECÁLOGO DE UNA PROMOTORA DE LECTURA

1. Asumiré como tarea importante la promoción de la lectura y la escritura. 2. Incluiré la promoción de la lectura en la planificación diaria, semanal, mensual, trimestral y anual. 3. Crearé en el aula un ambiente lector. 4. Procuraré que los estudiantes disfruten los textos literarios.

5. Relacionaré siempre la lectura con actividades de expresión y producción escrita. 6. Presentaré al grupo variedad de textos autores, estilos y temas. 7. Ofreceré el contacto con el texto escrito desde los primeros años. 8. Periódicamente, leeré en voz alta al grupo textos literarios. 9. Comentaré siempre quién es el autor o la autora del texto trabajado y el/la ilustrador (a) si también aparece en la obra. 10. Antes de ofrecer un texto al grupo, lo leeré cuidadosamente.

Adaptación realizada del documento original de Carolina Álvarez Arocha