1Entornos Virtuales De Aprendizaje "Moodle"Tema: Entornos Virtuales De Aprendizaje

Campo De Conocimiento: Educación Virtual

Oscar Eduardo Vera AguirreYhan Carlos González

Marzo 2016

Fundación Universitaria Católica Lumen GentiumFacultad de Educación

Licenciatura en Informática EducativaGestión Básica de la Información

Tabla de Contenido

Introducción.........................................................................................................................31. Entornos Virtuales De Aprendizaje.................................................................................4

1.1 ¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje?............................................................41.1.1 Características y Obstáculos de los EVA..........................................................4

1.1.1.1 Ejemplos de los EVA................................................................................62. Moodle.............................................................................................................................6

2.1 ¿Qué es un Moodle?..................................................................................................62.1.1 Recursos de Moodle...........................................................................................72.1.2 Versiones y Logros de Moodle:..........................................................................8

2.1.2.1 Moodle 1.0...................................................................................................82.1.2.2 Moodle 2.0...................................................................................................92.1.2.3 Moodle 2.5...................................................................................................92.1.2.4 Moodle 3.0...................................................................................................9

Conclusiones......................................................................................................................10Bibliografía........................................................................................................................11Anexos...............................................................................................................................12

Anexo 1..........................................................................................................................12Anexo 2..........................................................................................................................12Anexo 3..........................................................................................................................13Anexo 4..........................................................................................................................13Anexo 5..........................................................................................................................14Anexo 6..........................................................................................................................14

Introducción

En la actualidad el auge tecnológico ha permitido que las diferentes prácticas educativas tradicionales se enriquezcan y se integren con nuevas estrategias y herramientas en el día a día, es por ello que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), a partir del siglo XX empiezan a jugar un papel importante en la educación, aportando nuevas herramientas pedagógicas como los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje están creados para facilitar al estudiante nuevas dinámicas didácticas que facilitan, masifican y convierte la acción educativa en una actividad más lúdica para las generaciones net que actualmente encontramos en nuestra sociedad.

Uno de los Entornos Virtuales de Aprendizaje que conoceremos en este trabajo será la plataforma Moodle, que en la actualidad es considerada la plataforma de aprendizaje más popular de Código Abierto (Open Source) en el mundo, que permite crear ambientes de aprendizajes personalizados de manera fácil y garantiza Integridad, Disponibilidad y Confidencialidad, tres ejes fundamentales en la Gestión de la Información.

1. 1Entornos Virtuales De Aprendizaje

1.1 ¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje?

Un Entorno Virtual de Aprendizaje es una herramienta tecnológica que permite el desarrollo de procesos educativos mediante los sistemas telemáticos. Este consta de una plataforma o software que tiene como finalidad: facilitar un entorno para el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje; a través de ese entorno el estudiante puede acceder y desarrollar su proceso de enseñanza – aprendizaje tal como si este se diera de manera presencial, permitiendo actividades como, conversar (Chats), leer Documentos (Recursos), realizar ejercicios (Actividades), trabajar en equipo (Trabajos Colaborativos) y sin número de opciones, con la ventaja de no ser necesaria la interacción física con el docente.

1.1.1 Características y Obstáculos de los EVA

Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener:

1. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su formación.

2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los contenidos y estilos pedagógicos de la organización.

3. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.

4. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como SCORM.

Ortega (2001) presenta un análisis sobre las deficiencias y obstáculos más frecuentemente detectados tras analizar las primeras experiencias de enseñanza virtual realizadas en la Universidad de Granada. Los resultados obtenidos son:

a) Dificultades derivadas del funcionamiento de los canales de comunicación digital:

Lentitud en la transmisión de la información, especialmente observable en la recepción de documentos multimedia comprimidos o en tiempo real.

Interrupción inesperada de la comunicación. Coste elevado de las tarifas planas. Efecto “retardo” en la comunicación audiovisual en tiempo real. Frecuentes averías en los servidores de información. Interrupciones en el suministro eléctrico.

b) Dificultades derivadas de la calidad tecnológico-educativa de la información:

Obsesión por la generación de contenido literario. Descuido en la calidad estética del diseño gráfico y multimedia. Excesiva presencia del texto lineal. Escasa creatividad y descuido semántico en los textos visuales y muy

especialmente en las fotografías. Incorrecto planteamiento de los esquemas y gráficos. Existencia de ruido comunicativo (deficiente interacción figura-fondo,

vocabulario inadecuado, textos visuales borrosos, multimedias desenfocados o con problemas de recepción acústica, etc.).

c) Derivadas del diseño metodológico y organizativo de la acción formativa:

Obsesión por la transmisión de contenido. Descuido de objetivos relacionados con la formación social y ética de los

ciudadanos. Tendencia al uso de metodologías de naturaleza conductista. Obsesión por la eficiencia en la adquisición de conocimientos. Tendencia a la evaluación de resultados olvidándose en muchos casos el análisis

de los procesos de construcción del conocimiento. Excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de seguimiento, evaluación y

tutorías automáticas. Descuido en el diseño de estrategias instructivas basadas en el diseño de

actividades de intercomunicación “muchos a muchos” destinadas al fomento de la creación de conocimiento compartido.

Desmotivación progresiva y ocasional abandono del proceso de aprendizaje en aquellos casos en los que los diseños metodológicos y organizativos no favorecen el establecimiento de relaciones interpersonales (convivenciales y online) de alumnos y profesores y de alumnos entre sí. (Torres y Ortega, 2003).

1.1.1.1 Ejemplos de los EVA

Actualmente se pueden encontrar plataformas comerciales junto con plataformas de software libre y código abierto (open source). Algunas de estas son:

Plataformas comerciales; WebCT o Blackboard, First Class, eCollege

Plataformas open source: ATutor, Docebo, Dokeos, LRN, FLE3, Moodle

2. Moodle

2.1 ¿Qué es un Moodle?

Moodle es el “Fruto de la Tesis de Martin Dougiamas de la Universidad de Perth, en Australia Occidental surgiría en el 2002 “Moodle”. Este profesor universitario quería una herramienta que facilitara el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo. Su nombre proviene del acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviromennt (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos), aunque otras fuentes mencionan que proviene del verbo ingles moodle que describiría el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer cosas cuando se antoja hacerlas. Según las palabras del autor, quería: “Un programa que sea fácil de usar y lo más intuitivo posible”. Dominar moodle es sencillo, apenas es necesario controlar una iconografía compuesta por unos 15 símbolos plenamente significativos” Ros Martínez de Lahidalga, I. (2008).

La plataforma Moodle ha levantado el modelo del pensamiento social construccionista para explicar su forma de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual es fundamental en 4 pilares:

Constructivismo: La teoría constructivista, atribuida al filósofo Jean Piaget, sostiene que las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa al tiempo que interactúan con su entorno siguiendo un proceso de asimilación y acomodación. Una persona asimilará un concepto

cuando las experiencias sean alineadas con respecto al conocimiento previo de la persona. Por otra parte el proceso de acomodación, es el proceso en el cual la persona debe acomodar los conocimientos previos a los nuevos conocimientos que ha adquirido.

Construccionismo: El construccionismo afirma que el aprendizaje es más efectivo cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este informe, el lector puede tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construcción de estas notas permitirá una mejor asimilación de los conceptos con sus propios conocimientos.

Construccionismo Social: Este concepto extiende las ideas anteriormente descritas a un grupo social. Los individuos de este grupo social construyen artefactos para los otros individuos del grupo, creando de manera colaborativa una pequeña cultura de artefactos compartidos con significados compartidos.

Conectado y Separado: Esta idea profundiza en las motivaciones de los individuos dentro de una discusión. Una persona aplica el comportamiento separado cuando intenta mantenerse “objetivo” y tiende a defender sus propias ideas utilizando la lógica y encontrando puntos débiles en las ideas del oponente. Una persona utiliza un comportamiento conectado cuando aplica aproximación más empática que acepta subjetivamente, intentado escuchar y realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender el otro punto de vista. El comportamiento construido está basado en que una persona es susceptible a ambas aproximaciones descritas y es capaz de elegir cuál de ellas es la apropiada en la situación actual.

La plataforma se caracteriza por ser hoy en día el entorno más popular de formación virtual, siendo una plataforma que es gratuita y libre y que tiene una comunidad gigantesca de desarrolladores alrededor del mundo lo que la  catapultó a ser la plataforma más extendida para la formación virtual y también como acompañamiento a la formación presencial.

2.1.1 Recursos de Moodle

Moodle es un proyecto activo y en constante evolución; fue objeto de estudios de investigación de casos concretos que analizaron con detalle la naturaleza de la colaboración y la reflexión que ocurría entre estos pequeños grupos de participantes adultos, y todo entorno a tres grandes recursos:

Tres son los grandes recursos de Moodle: Gestión de Contenidos, Comunicación y Evaluación.

Para gestionar los contenidos lo podemos usar para presentar al alumnado los apuntes de nuestro curso que podemos complementar con otros materiales como imágenes, gráficas o videos y también tendremos la oportunidad de entrar en otras páginas web relacionadas con el tema,…

Tiene un editor html “WYSIWYG” incluido. Lo que nos permite a los usuarios, bien como alumnos o como profesores, además de escribir texto como tradicionalmente hacíamos en nuestros apuntes o trabajos, incluir o enlazar (link) las más variadas fuentes y recursos 2.0, como múltiples blogs, web- quest, imágenes, videos o documentos, que harán mucho más rico y variado el contenido. No es necesario ya saber programar en html para poder insertar (embed) estos objetos de aprendizaje en nuestra página.

Para comunicarnos con nuestros alumnos, moodle dispone de varias opciones siendo la más utilizada la de los foros, por medio de los cuales podemos gestionar las tutorías de manera individual o grupal, aspecto este fundamental con la implantación de los ECTS. Personalmente realizo tutorías virtuales con los alumnos que no pueden acudir sugiriéndoles que tengan un ordenador conectado a moodle y contacten conmigo por medio del teléfono, aspecto este que agradecen enormemente. ). La plataforma moodle facilita el aprendizaje cooperativo a través de estos foros en los que los propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generales planteadas por otros alumnos de su grupo,

Por último la evaluación de nuestros alumnos para la que disponemos de múltiples opciones en función de nuestro grado de implantación de las pedagogías más activas, de este modo podemos enviar tareas que estén en relación a las capacidades o competencias que tengan que acreditar los alumnos. También es factible preparar cuestionarios específicos por temas autoevaluables y con feed-back inmediato al alumno de sus resultados, lo que sería muy indicado para la eliminación parcial de bloques de materia. Incluso podemos hacer que los alumnos colaboren o se evalúen entre ellos usando el concepto y la herramienta de wiki, como menciona Villarroel. (2007).

2.1.2 Versiones y Logros de Moodle:

A través de los años Moodle ha evolucionado, conozcamos sus principales versiones y sus principales logros:

2.1.2.1 Moodle 1.0

Fue liberado en agosto de 2002. Los usuarios estaban usando Moodle en un nuevo foro, traduciendo Moodle a diferentes idiomas y creando los temas. Un año después, el primer módulo

de contribución (taller) fue liberado y Moodle.org se convirtió en el brazo de la comunidad de Moodle; con Moodle.com representado el aspecto comercial.

Moodle creció rápido: el primer debate acerca de Moodle se realizó en Oxford en el año 2004 y las compañías empezaron a realizar solicitudes para ser Moodle partners (socios de Moodle). El año 2005 marcó el cambio hacia dedicated premises (instalaciones dedicadas) con Martín y otros 4; las oficinas actuales, se encuentran en Lord Street Perth; aloja a 16 personas, con 11 trabajando remotamente.

Con documentación mejorada y nueva certificación, Moodle se ha establecido desde 2007 como un líder y ganador de reconocimientos en el estándar de código abierto LMS. De 1000 sitios registrados en 2004, ha llegado a medio millón de usuarios en 2008 y a cerca de un millón de usuarios en 2010, con cerca de 50 socios de Moodle. Su repositorio de traducción AMOS contiene más de 100 idiomas.

2.1.2.2 Moodle 2.0Llegó en noviembre de 2010 y a partir de ese momento se incluyen y se producen

actualizaciones regulares cada seis meses.

2.1.2.3 Moodle 2.5

El enfoque actual se encuentra en la tecnología móvil: una App oficial para HTML5 fue liberada en 2013 y Moodle a partir de esta versión incluye un tema personalizable para todos los tamaños de pantalla de dispositivos.

En septiembre del 2013, el curso Moodle MOOC oficial, Learn Moodle, (MOOC = Massive Open Online Course) introdujo a los más de 9000 participantes a las características básicas de Moodle. A los educadores de todo el mundo se les alienta para que compartan sus experiencias, tal como previamente lo hizo Martin hace más de una década. El MOOC se repitió en enero del 2015 y se efectuará regularmente, cada seis meses.

En Julio del 2015, junto con un re-diseño principal de Moodle.com, se anunció una iniciativa nueva: Moodle Cloud que ofrece alojamiento gratuito gestionado por el Cuartel General de Moodle.

2.1.2.4 Moodle 3.0

Actualmente Moodle 3.0 combina popularidad con eficiencia al ofrecer opciones mejoradas para instalar plugins, cuatro nuevos tipos de pregunta para exámenes, mejoras en el marcado (tagging) y la edición de cursos junto con un número de otras mejoras bien recibidas.

Conclusiones

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la actualidad ya no es ajeno a los cambios tecnológicos, pues éste se ha ido adaptando a los diferentes avances en las TIC. El uso de herramientas como los Entornos Virtuales de Aprendizaje proporciona un ambiente centrado en el estudiante, además de ofrecer escenarios interactivos, eficaces y fácilmente accesibles y distribuidos sin las limitaciones espaciotemporales que tiene el aprendizaje presencial.

Ante los grandes retos que vienen en el mundo educativo es preciso contar con herramientas que faciliten a los profesores para organizar e impartir su asignatura de manera virtual, de una forma más eficiente y le permitan liberarse de tareas innecesarias, las TICs simplifican la labor docente, es por ello que Moodle es una plataforma ideal para los profesores para organizar e impartir su asignatura de manera virtual.

El aprendizaje es un acto o proceso social, y muy poco de lo que aprendemos es estático o absoluto. Por ello hay que encontrar caminos que conecten lo que sabemos con la gran base de datos que es la web y aprender a partir de esas conexiones.

Bibliografía

Boneu, J. M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 4(1), 8. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf

Moodle, Community (2015), Acerca de Moodle. Australia: Cuartel General Moodle. Recuperado dehttps://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle

Ros Martínez de Lahidalga, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Recuperado dehttp://www.ehu.eus/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf

Toro, S. T., & Carrillo, J. A. O. (2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: un aproximación sistemática. Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf

Villarroel, J. D. (2007). Usos didácticos del wiki en educación secundaria. IKASTORRATZA, e-Revista de Didáctica, (1), 1-6.Recuperado de http://www.ehu.eus/ikastorratza/1_alea/wiki.pdf

Anexos

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6