Escuela tradicional vs escuela nueva

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folleto-resumen de la tradicional contra la nueva

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  • ESCUELA TRADICIONAL

    vs

    ESCUELA NUEVA

    Elaboracin de un folleto-resumen sobre los principios y propuestas

    metodolgicas de la escuela nueva. Identificando los principales

    pedagogos y sus mtodos de enseanza, en contraposicin de las

    caractersticas de la Escuela tradicional.

    2B Educacin Primaria

    Alejandro Prieto Ayuso

  • En Europa, se registr entre finales del siglo pasado y los primeros decenios del

    actual un vasto movimiento de renovacin pedaggica. Los elementos que

    contribuyeron fueron en sumo grado heterogneos, y en conjunto, los resultados no

    influyeron sino muy poco en las estructuras tradicionales y los mtodos habituales de la

    escuela europea.

    La primera contribucin por orden cronolgico fue la constituida por las

    llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y

    dirigidas por valerosos innovadores. Sin embargo, sera de mencionar como precursor

    del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en ms de

    un sentido al ruso Leon Tolstoi, uno de los ms grandes novelistas del siglo XIX.

    Tolstoi, abri en su finca de Isnaia Poliana una escuela para los hijos de sus

    campesinos basada en el principio que dice as: mientras menor sea la constriccin

    requerida para que los nios aprendan, mejor ser el mtodo. Este anarquismo

    pedaggico, como se le denominaba despectivamente se basaba en la desconfianza ms

    absoluta hacia la pedantera autoritaria de los adultos. La preocupacin tolstoyana de no

    sobreponer la personalidad del adulto sobre la del nio llegaba al punto de favorecer la

    instruccin rechazando toda forma de educacin. De aqu el principio de no

    intervercion en educacin, que sera la traduccin pedaggica del principio de la no

    violencia que Tolstoi sostena como supremo ideal moral y religioso. Da mucha

    importancia a la funcin del maestro. Al parecer, su escuela funcion bien en los

    periodos que le fue posible ocuparse de ella personalmente. No exiga nada de sus

    alumnos, ni orden, ni puntualidad, ni silencia, pues bastaba que empezaran a narrar algo

    para que todos pendieran de sus labios y exigieran a sus compaeros que no

    perturbaran. De esta forma Tolstoi pona en accin su principio fundamental, a saber,

    el resorte ms eficaz es el del inters, por lo cual considero a la naturalidad y libertad

    como condicin fundamental y como medida de la calidad de una enseanza.

    En 1889, Cedil Reddie, fund en Abottsholme un instituo escolar que llam

    Escuela Nueva, donde trat de llevar a la prctica el principio del inters continuado.

    Era una escuela de internos en la que se dedicaba la maana y una pequea parte de la

    tarde a la enseanza de las materias normales de una escuela secundaria. Sin embargo,

    los mtodos empleados eran muy diversos de los tradicionales. El resto del da se

    dedicaba a actividades deportivas y a diversas formas de trabajo manual. En

  • consecuencia, se pona gran atencin tambin en las relaciones con el exterior y se

    publicaba un peridico.

    Un discpulo de Reddie, Haden Badley, fund una escuela anloga en Bedales,

    en Sussex, donde adems practicaba la coeducacin, se permita que los mismos

    alumnos erigieran a sus jefes y se daba mayor estmulo a los proyectos de investigacin

    personal y asociada.

    Desde el punto de vista estructural, la escuela tuvo que enfrentarse con el

    carcter particularmente rgido del sistema escolar francs, que constrie a elegir

    precozmente entre los diversos cursos de estudio. Demolins resolvi el problema

    retardando la decisin y hacindola preceder, en la escuela secundaria, de un periodo de

    tres aos, comn a todos, seguido por tres o cuatro aos diferenciados en cuanto

    direcciones (literaria, cientfica, agricolacolonial e industrialcomercial). A la muerte de

    Demolins, la direccin de la escuela pas a su colaborador, Georges Bertier, quin

    divulg mucho sus mtodos y resultados.

    Tambin podemos mencionar otros autores precursores de la escuela nueva

    como han sido Herman Lietz, Gustav Wyneken, Paul Geheeb, y otros que hablan de

    escuela del trabajo y escuela de la socialidad como Kerschensteiner, Natorp o

    Petersen.

    En cuanto a la pedagoga cientfica nos encontramos con una de las autoras

    ms importantes: Mara Montessori. Fue la que dio el impulso ms constructivo y

    eficaz a la renovacin pedaggica europea. Es la primera mujer graduada en medicina

    en la Universidad de Roma, permaneci en esta durante algunos aos en calidad de

    asistente de la clnica neuropsiquitrica, donde se ocup sobre todo de la educacin de

    nios anormales y mentalmente dbiles. Utiliz abundantemente los materiales

    educativos especiales para facilitar la recuperacin parcial de los frenastnicos.

    El xito coseguido en la recuperacin de los anormales sugiri a Montessori la

    idea de que sus mtodos podran resultar igualmente eficaces con los nios normales, es

    decir, que los materiales empleados con tanto provecho para despertar la inteligencia de

    un anormal de ocho o diez aos podran suministrar ocasiones preciosas de libre

    organizacin sesoriointelectiva a un nio normal de cuatro o cinco aos, que se

    encuentra supuestamente, en la misma fase de desarrollo mental de aqul. El ncleo de

  • la pedagoga Montessoriana consiste en concebir esencialmente la educacin como

    autoeducacin, es decir, como un proceso espontneo por medio del cual se desarrolla

    dentro del alma del nio el hombre que duerme ah, y en considerar que, para que esto

    ocurra en el mejor de los modos posibles, lo fundamental es proporcionar al nio un

    ambiente libre de obstculos innaturales y materiales apropiados.

    El criterio comn que regulaba el comportamiento de la directora por lo que

    respecta tanto a actividades individuales como sociales es el de permitir que el nio

    haga sus experiencias. En efecto, es un error tratar de sustituir la experiencia del nio

    con la del adulto, pretendiendo trasmitrsela verbalmente.

    Tambin, el mdico belga Ovide Decroly empez ocupndose de nios

    anormales. No se limit a inspirarse en ciertos aspectos de la terapia psiquitrica, sino

    que estudi a fondo las principales corrientes de la psicologa contempornea, fue

    admirador de Dewey, y sigui de cerca la actividad cientfica y prctica de la escuela

    psicolgica y pedaggica de Ginebra. Sin precisamente los criterios psicolgicos los

    que diferencian el mtodo Decroly y Montessori, pues al analiticismo del segundo se

    contrapone el globalismo que, junto con la teora de los intereses, constituye la

    caracterstica del primero.

    Para Decroly, la funcin de globalizacin es un fenmeno todava ms

    general, puesto que, adems del lado de la percepcin, tiene al lado afectivo e indica el

    aspecto por el cual el trabajo mental puede ser dominado, determinado y en todo caso

    influenciado por tendencias preponderantes, permanentes o transitorias del sujeto, por si

    estado de nimo constante y variable. De aqu las bases del mtodo Decroly: respetar

    la aptitud del nio a apoderarse globalmente de los sectores de experiencia que le

    suscitan un inters efectivo; organizar todas las actividades escolares en torno a centros

    de inters propios para cada edad; articular las actividades mismas en actividades de

    observacin, de asociacin y de expresin, con referencia en todos los casos a lo que

    constituye objeto actual de inters. Por lo tanto, la pedagoga de Decroly podra

    denominarse pedagoga cientfica en un sentido ms amplio que la de Maria

    Montessori.

    Tambin hay que destacar la escuela de Ginebra. Ginebra fue el centro cultural

    europeo donde, se realiz la ms intensa y fecunda obra de coordinacin y reelaboracin

    original de los temas de la educacin nueva. El mrito corresponde en gran parte a

  • Edouard Claparde y Adolph Ferrire. Ferrire, se convirti en promotor de

    instituciones anlogas en Suiza y viaj infatigablemente por Europa y por todo el

    mundo, con el objeto de visitar las instituciones pedaggicas de vanguardia y difundir

    por doquier el nuevo evangelio activista. Pero el progreso efectivo de las bases

    cientficas de la nueva educacin fue obra de Claparde, que habiendo estudiado

    neurologa y psicologa animal, muy pronto se dedic ntegramente a la psicologa de la

    infancia.

    En Italia, por otra parte, no se particip mucho en el movimiento mundial de la

    escuela nueva, exceptuando a la anteriormente citada Mara Montessori. No obstante, en

    el aspecto pedaggico tuvo mayor importancia la escuela materna de las hermanas

    Rosa y Carolina Agazzi, quienes fundaron en 1895 un nuevo tipo de escuela de

    prvulos acerca del cual Rosa Agazzi y el director didctico Pietro Pasquali, informaron

    al congreso donde Montessori se dio a conocer al mundo italiano. El mtodo Agazzi

    surga como reaccin no contra el montessoriano que an no exista, sino contra la

    tradicin italiana de las escuelas aportianas de prvulos, que, con sus materiales

    estereotipados, utilizados en una especie de rito, parecan sustraer al nio de la normal

    atmsfera familiar para sumirlo en un mundo ficiticio y poco significativo para l.

    Por el contrario, el mtodo agazziano reuna las siguientes caractersticas: plena

    continuidad entre la casa y la escuela de prvulos, ocupaciones de tipo ya conocido y

    familiar, empleo de materiales comunes y baratos, actividades expresivas y festivas de

    lo ms varia