Especialmente para maestras y maestroslei-cedile.pucmm.edu.do/greenstone3/sites/localsite/... · 2019. 5. 17. · la fase de cada taller que se titula “Compruebe lo que aprendieron”

Responsable del contenido:Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana

La planificación integrada a través deunidades temáticas y proyectos

Especialmente paramaestras y maestros

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Especialmente para maestras y maestrosLa planificación integrada a través de unidades temáticas y proyectos

Autora:Dinorah de Lima Jiménez

Colaboración lingüística y pedagógica:Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseño, diagramación e ilustración:Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edición:Noviembre de 2003

Segunda edición:Julio de 2005

Tercera edición:Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual quelas del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía.

El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura yMatemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección General de Educación Básica, de fecha noviembre de 2007.

Afinamiento de la tercera edición: Ancell Scheker

Diagramación de la tercera edición: Frank E. Cepeda

Corrección de la edición: Liliana Montenegro y Yuberky Cruz

D. R. USAID

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,sin previa autorización de la USAIDRonald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

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Estimado y estimada docente..............................................................................5

La planificación.....................................................................................................7

Las unidades temáticas: integración de la lectura y la escritura conlas diferentes áreas curriculares............................................................................9

Los organizadores de textos................................................................................11

Como diseñar sus propios talleres para enriquecer las guías.............................17

Los proyectos......................................................................................................19

Ejemplos de trabajo con proyectos en la escuela.............................................21

Ideas para que usted diseñe sus propios proyectos...........................................35

Otras sugerencias para el desarrollo de las competencias comunicativas.......37

Recursos para la planificación y ambientación del aula...................................41

Para finalizar........................................................................................................49

Referencias bibliográficas...................................................................................51

Anexo: Hojas modelo para planificar y calendarizar las actividadesde las guías.........................................................................................................53

Contenido

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En el proyecto CETT, la planificación diaria se encuentra en las guías integradas de lectoescritura de cada grado. En estas guías se organizan las actividades en torno a loscontenidos curriculares (conceptos, procedimientos y actitudes) de los países delproyecto CETT. Por medio de sus talleres, organizados en unidades temáticas, se desarrollan las competencias básicas de lectoescritura y se articulan los currículos nacionales de El Salvador, República Dominicana, Honduras, Guatemala y Nicaragua.

El propósito de las guías es apoyarlo en su labor docente para elevar la calidad educativa en los primeros grados. Dicha calidad educativa se logra a partir de una seriede factores interrelacionados: su práctica docente, el rendimiento de sus alumnos y alumnas, su experiencia, los talleres de capacitación del Proyecto, la evaluaciónauténtica, el acompañamiento en el aula, los intercambios con sus colegas y el apoyo de los padres, las madres, tutores y tutoras y de la comunidad.

El proyecto CETT le proporciona algunas ideas para planificar y realizar la planificacióncon el propósito de lograr el desarrollo de las competencias básicas de lectoescrituraen los alumnos y alumnas de la región. Sin embargo, es probable que usted requierahacer algunas adaptaciones, según los lineamientos educativos de su país.

Por ejemplo, en todos los países del proyecto CETT, se planifica considerando contenidoscurriculares, metodología, actividades, entre otros. Cada uno de estos elementos de laplanificación de los países, se encuentran en los talleres de las guías integradas de lectoescritura.

Por otro lado, los currículos de los países del Proyecto, proponen el desarrollo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Estos son los elementos de las competencias y se consideran en los talleres bajo el subtítulo “Contenidos curriculares”.

Respecto a los propósitos, se pueden definir como el logro de los contenidos curriculares, es decir, que los niños y niñas desarrollen el concepto, el procedimiento yla actitud de un taller determinado.

Asimismo, otros países requieren que se especifique la metodología. En las guías aparecen en las indicaciones de organización del grupo: trabajo individual, trabajo contodo el grupo, trabajo en equipos de 4 a 7 alumnos y alumnas o en parejas.

La evaluación es parte integral de los talleres. Se considera la evaluación formativa enla fase de cada taller que se titula “Compruebe lo que aprendieron”. Además, en la actividad integradora de cada unidad temática se incluye una matriz de valoración,que apoya al docente para realizar sus evaluaciones formativas de una manera

Estimado y estimada docente:

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sistemática. La tabla sobre aprendizajes esperados también orienta lo que se pretendelogren los alumnos y alumnas. Al final de cada unidad, también se encuentra una evaluación de los resultados de aprendizaje de esa unidad que sirve para medir el progreso de los estudiantes.

Por tanto, usted debe adecuar el modelo de planificación propuesto en las guías a lasnecesidades y demandas del sistema educativo en su país.

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Planificar viene del latín aplanar, allanar el camino. Si planifica, su labor puede ser máseficiente y apoyar mejor a sus alumnos y alumnas. También puede establecer aquelloque los niños realmente necesitan saber.

Para lograr que los niños y niñas aprendan, es importante que usted planifique, realicelo planificado y evalúe su ejecución.

Las guías de lectura y escritura le indican la planificación al presentar las actividadesque realizará. Sin embargo, es necesario que considere los siguientes aspectos:

1. Planifique situaciones de aprendizaje de acuerdo al enfoque curricular y a lascaracterísticas de los niños y del contexto.

2. Evalúe mensualmente si se cumplió o no con lo planificado. Podrá tomar medidas para el mes siguiente y completar los propósitos curriculares.

3. Cumpla con la secuencia de su planificación. De esta manera usted podrá fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico ya que estará propiciando unambiente de aprendizaje ordenado, sistemático y emocionalmente seguro parasus estudiantes.

4. Establezca algunas rutinas de trabajo en el aula. Las rutinas contribuyen a quesus estudiantes puedan predecir qué va a pasar y esto les apoya para aprendery para desarrollar su inteligencia lógico-matemática. Algunas de las rutinas diarias del aula son: pasar asistencia, usar el calendario para identificar la fechadel día, entre otras.

5. Organice sus horas de clase de tal forma que pueda desarrollar todas las actividades de cada taller de las guías. Tenga preparado los materiales y recursos que necesite para el taller.

La planificación

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En las guías del proyecto CETT se promueve la integración de la Lengua Española conlas diferentes áreas del currículo. Por ejemplo, cuando se enseña a redactar una noticia,el alumno y la alumna desarrollan su comprensión lectora y expresión escrita. No obstante, el tema de la noticia podrá estar relacionado con Ciencias de la Naturaleza,Ciencias Sociales, Matemáticas o Educación en Valores.

En otras palabras, el desarrollo de las competencias de lectura y escritura por el alumnoo la alumna, le permiten lograr los aprendizajes de las diferentes áreas de conocimiento.Se aprende el procedimiento para la comprensión lectora y este procedimiento seaplica para aprender sobre Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, EducaciónArtística, Matemática, Educación en Valores, entre otros. Por ejemplo, se aprende el procedimiento de la argumentación o la redacción de textos informativos y se usa eseprocedimiento para argumentar y redactar sobre diferentes temas.

La estrategia didáctica acordada por el Equipo Técnico del CETT fue la de unidadestemáticas a través de las cuales se trabaja la Lengua Española de manera integradacon otras áreas de conocimiento del currículo.

La enseñanza-aprendizaje de asignaturas aisladas no es la mejor manera de lograraprendizajes significativos y permanentes en nuestros estudiantes. Las unidades temáticas son una opción, entre otras, para planificar los contenidos curriculares demanera integrada, es decir, relacionando las diferentes áreas de conocimiento. En lasunidades temáticas la forma de trabajar de manera integrada hace que los temassean significativos y relevantes para el currículo y para las vidas de los y las estudiantes.

Las guías están organizadas en unidades temáticas. Cada una de estas unidades contiene una secuencia de talleres y una actividad integradora que, como su nombrelo indica, integra los aprendizajes construidos en talleres anteriores.

El punto de partida de las unidades temáticas consiste en elegir un tema que sea deinterés para sus estudiantes. Los temas elegidos para las guías fueron pensados a partirde los intereses de los estudiantes y las diferentes áreas curriculares (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, entre otras). Una vez que el o la docente domine la estrategia de las unidades temáticas, es deseable que los alumnos y las alumnas participen en la selección de los temas que serán trabajados.

En algunos talleres de las guías se introduce la estrategia: “Qué sabemos, qué queremossaber y qué aprendimos”. Dicha estrategia es una manera muy eficiente para propiciarque los alumnos y las alumnas identifiquen sus conocimientos previos acerca de untema en particular. Además, cuando reflexionan sobre lo que aprendieron, el o la docente está propiciando la metacognición en sus alumnos y alumnas.

Las unidades temáticas: integración de la lectura y la escrituracon las diferentes áreas curriculares

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Usted puede introducir sus propias unidades temáticas basadas en apreciaciones deinterés en su comunidad.

Si usted observa una de las guías, podrá comprobar que en cada taller se proponensecuencias de actividades que, como dijimos previamente, se corresponden con elenfoque para el desarrollo de competencias. Asimismo, en las guías se sugieren actividades orientadas para diferentes ritmos de aprendizaje y distintos niveles de conceptualización de la lengua escrita de los niños y las niñas. Las actividades de lostalleres se organizan en tres fases: 1) inicio, que tiene que ver con la recuperación delos saberes previos de sus alumnos y alumnas; 2) desarrollo, donde se introducen los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes y aplicación de lo que aprendierony 3) cierre, que concluye y sintetiza lo trabajado en el taller.

El orden para el uso de las guías es sugerido. Usted puede decidir otro orden en funciónde las necesidades educativas de sus alumnos, alumnas y de sus condiciones de tra-bajo. Por ejemplo, aunque la Guía 1 trata el tema de la identidad que usualmente esuno de los primeros temas abordados en los primeros grados, usted podría empezarpor otra guía si así lo considera más apropiado a las demandas curriculares de su país.

Cada unidad temática es independiente de la otra. En general, usted puede empezarpor cualquiera de las que presentan las guías. También puede alternar unidades temáticas de guías diferentes. Sin embargo, es conveniente que trabaje los talleres decada una de estas unidades como un todo artículado. No obstante, en algunasguías se recomienda seguir el orden propuesto.

Al interior de una unidad temática, los talleres se relacionan entre sí. En el primer tallerse aprenden conceptos, procedimientos y actitudes que preparan para el siguientetaller. En el segundo taller se introducen otros contenidos curriculares que preparan alalumno y la alumna para el tercer taller y así sucesivamente. Cada taller está diseñadopara una duración entre cuarenta y cinco minutos y una hora y media. Sin embargo,es posible que su duración sea mayor o menor dependiendo de diversos factores (cantidad de alumnos o alumnas, experiencias previas con el tema, preparación adecuada por parte del o la docente, entre otros aspectos).

Al final de cada unidad temática, aparece una actividad integradora. En ésta se presentan sugerencias para que el alumno pueda utilizar de manera organizada losdesempeños desarrollados en los talleres anteriores de esa unidad temática.

Se recomienda que se realice un taller por día. Por consiguiente, para dar continuidada una unidad temática es conveniente que sea desarrollada durante una semana omás, debido a que cada unidad temática contiene varios talleres y una actividad integradora.

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Uno de los recursos didácticos que se promueven en las guías, son los organizadoresde textos, que constituyen un apoyo muy importante para las unidades temáticas. Enlos talleres se introducen esquemas para organizar la escritura realizada por los alumnosy las alumnas, así como organizadores de texto que los apoyan en el desarrollo de lascompetencias intelectuales tales como clasificar, comparar, observar, investigar, entreotras.

Los organizadores de textos son tablas diseñadas para escribir información de manerasistemática y ordenada. Pueden ser complejos o simples según el nivel de conocimientode quienes los usen. El siguiente ejemplo es un organizador de texto. Una vez introducidala información, puede ser analizada por medio de comparaciones.

Organizador de texto de la observación de la abeja y la hormiga

Los organizadores de textos

Nombre Color Cuántas patas Qué come Dónde vive

Abeja

Hormiga

Otros organizadores de textos que se proponen, se utilizan para organizar la estructurade un texto escrito por los alumnos y las alumnas. El siguiente organizador fue extraídodel taller 3 de la segunda unidad de la Guía 4 “Textos informativos y publicitarios” de segundo grado. Dicho organizador se utiliza para que los alumnos y alumnas interpretenla estructura de una noticia de periódico.

Qué

Quién

Dónde

Cuándo

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El siguiente es un ejemplo de organizador de texto para un cuento:

Cuento

Título del cuentoNombre delpersonaje principal

Lugar decuento

Cómo empieza Cómo termina

El organizador que se presenta a continuación fue extraído del taller 1 de la segundaunidad de la Guía 3 “Textos literarios: Fábulas, cuentos, teatro y leyendas” de tercergrado.

Título del cuento:_________________________________________

Introducción del cuento

Dibujo

Desarrollo del cuento

Dibujo

Desenlace

Dibujo

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Propósitos de los organizadores de textos:

Los organizadores de textos permiten que los y las estudiantes:

Desarrollen sus habilidades intelectuales de observar, comparar, ordenar, clasificar, inferir, tomar decisiones.

Adquieran conceptos, procedimientos y actitudes de diferentes áreas deconocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas, Educación Artística, Formación Integral, Humana y Religiosa, entre otros) deforma integral.

Desarrollen su competencia comunicativa y competencia de manejo de la información que le permiten organizar y sintetizar su pensamiento.

Identifiquen las estructuras de diferentes textos: cuentos, poesías, noticias, listade compras, etc.

Se acerquen a su realidad desde una perspectiva científica y adecuada a sunivel de progreso.

Las unidades temáticas y el uso de organizadores de textos pueden ser trabajados conestudiantes de todas las edades y son un excelente recurso para los aprendizajes integrados en sus alumnos y alumnas.

A continuación le sugerimos algunas ideas para que usted desarrolle una planificaciónque promueva el desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas.

Sugerencias a la hora de planificar

Es importante que usted compruebe por sí mismo o por sí misma que las guías reflejanel currículo de su país. Dicha comprobación le hará sentir mayor seguridad y autonomíapara el desarrollo de su planificación. Para ello, le sugerimos que revise los siguientesdocumentos:

1. El currículo de su país, a fin de que usted pueda desarrollar otros temas apoyándose en las unidades temáticas de las guías o creando otras situacionespara el aprendizaje y la enseñanza.

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2. El “Cartel de alcance y secuencia”, que se encuentra en la guía de Fundamentos Teóricos y Metodológicos, para que usted conozca los niveles dedesempeño esperados en sus alumnos y alumnas al finalizar el grado escolar.

De esa forma, usted podrá desarrollar una visión de conjunto acerca del progreso esperado durante los primeros tres años de la educación básica.

3. La “Propuesta de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa”, que le ayudará a ampliar sus conocimientos acerca de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de los aprendizajes, de una manera coherente con el enfoque basado en competencias.

Una parte de la planificación ya está realizada por medio de las guías. Usted puedecompletar esa planificación y calendarizar sus actividades de acuerdo con los horariosy períodos de clase de su país.

Invierta tiempo para asegurarse que los recursos y materiales escritos que va a utilizarestén en la escuela. En las guías se utilizan diversos textos que están accesibles en lacomunidad. Usted puede, de antemano, considerar los materiales que va a necesitary obtener los calendarios, envases, periódicos, revistas, papeles, entre otros, que se requieren durante el año escolar. Para ello puede ponerse de acuerdo con sus compañeros y compañeras y, entre todos, surtir un almacén de recursos en la escuela.

La planificación deberá estar basada en una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar. De esta forma, la evaluación diagnóstica, le orientará hacia cuáles competencias de sus alumnos y alumnas dará más importancia y le apoyará en la selección de las unidades temáticas. Los resultados de la evaluación diagnóstica le orientarán acerca de los niveles de desempeño de sus alumnos y alumnas respecto ala comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.

Tenga presente que algunas unidades temáticas le pueden tomar más o menos tiempodel que tenía previsto. Por consiguiente, le sugerimos que la planificación sea flexible yadaptable a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas.

Una vez que haya elegido varias unidades temáticas para el año escolar, usted puede planificarlas e incluir la guía que será trabajada y las áreas curriculares que seconsideran en cada guía. Usted puede apoyarse en una tabla como la siguiente:

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USAID CETT CA/RD, 2004. Cartel de alcance y secuencia de las competencias básicas de lectoescritura primeroa cuarto grados de la educación primaria básica. PUCMM, República Dominicana.USAID CETT CA/RD, 2004. Propuesta de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. PUCMM, República Dominicana.

1

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Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9

Semana 1 Guía______

Unidad

temática___

Áreas curricularesque seránconsideradas________________________

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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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temática___


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Unidad

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temática___


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Unidad

temática___


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Guía______

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temática___


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temática___


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Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

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temática___


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Unidad

temática___


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Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

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temática___


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Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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temática___


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temática___


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temática___


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Unidad

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Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Unidad

temática___


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Unidad

temática___


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Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


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Guía______

Unidad

temática___


____________

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En el transcurso del año escolar, usted puede ir evaluando su trabajo docente si analizaesta tabla. Además, ofrece un panorama general de los contenidos trabajados.Asimismo, usted puede planificar los talleres de las unidades temáticas por semana, enuna tabla como la siguiente:

Tabla para calendarizar los talleres por semana

Escuela_______________________________________________________________________

Guía_________________ Unidad temática_________________________ Mes de________

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

En resumen, algunos recursos que le pueden apoyar para planificar, son los siguientes:

1. Un cuaderno para calendarizar la realización de los talleres de las guías.

2. Algunas ideas para definir unidades temáticas.

3. El manual para la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

4. Las guías de talleres de lectoescritura.

5. Las hojas modelo que aparecen al finalizar este texto y que son parte delcuaderno de calendarización.

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Un taller se prepara con anticipación. Para hacerlo, se toma en cuenta el plan de estudios y el programa anual. El momento en que se realice depende de la planificación mensual o de sus decisiones después de evaluar a sus alumnos y alumnas.Con estos elementos presentes, se puede diseñar un taller con los aspectos siguientes:

Contenidos curriculares

Defina qué desea que aprendan sus alumnos. Son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Aprendizajes esperados

Determine los indicadores para observar el desenvolvimiento de cada alumno oalumna en las cuatro competencias: compresión oral, espresión oral, compresión lectora y expresión escrita.

Duración

Estime la duración del taller según las características de sus alumnas, sus alumnos y elgrado de complejidad de la actividad para ellos.

Materiales

Piense en los materiales que va a necesitar para que los prepare antes de realizar eltaller.

Organización del grupo

Piense en la manera en que se va a trabajar, ya sea individualmente, en parejas, engrupos de pocos alumnos o en grupos de mayor número de alumnos, que sea la másadecuada a sus propósitos.

Procedimiento

Piense en la manera de realizar la actividad, tomando en cuenta lo siguiente:

Inicio

a. Primero debe preparar el pensamiento del niño haciendo que aflore su experiencia previa acerca del tema del taller (preparación); de esa forma, podrán relacionar lo que ya saben con lo nuevo que van a aprender.

Cómo diseñar sus propios talleres para enriquecer las guías

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Desarrollo

b. Después considere la secuencia de actividades de lectura y escritura para queellos aprendan el nuevo conocimiento o la nueva habilidad.

Compruebe lo que aprendieron

c. Piense en una actividad para que ellos apliquen o tengan oportunidad demostrar lo que aprendieron.

Cierre

Comente con ellos sobre lo que aprendieron y deles una participación crítica para quecomprendan la utilidad funcional del taller realizado.

Tarea

Piense en una actividad para que sus estudiantes apliquen nuevamente lo queaprendieron en sus hogares.

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En la actualidad, las tendencias en educación promueven el trabajo con proyectos.Una de sus características es que favorece la integración de las diversas áreas deconocimiento que propone el currículo. El docente puede determinar cuáles son lostemas del plan de estudios de su país y relacionarlos con el uso de la lengua escritapara apoyar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos y las alumnas.

Los proyectos son maneras de organizar las actividades dentro y fuera del salón declase. Favorecen el desarrollo de competencias sociales y habilidades intelectuales deorden superior como son la capacidad de trabajar en equipos, de asumir mayor responsabilidad en el propio aprendizaje, de solucionar problemas, de realizar actividades complejas de acuerdo con su nivel, de investigar, de sentir curiosidad y satisfacerla, de autoevaluarse, de proponerse metas y lograrlas. En los proyectos se destina un tiempo para que tanto los docentes como los alumnos y alumnas reflexionensobre lo que están aprendiendo y logrando.

El trabajo en proyectos requiere de algunos cambios en la escuela: trabajo en grupos,visitas a la comunidad, fomentar la libertad de los alumnos y alumnas para circular den-tro y fuera del aula durante la realización de las actividades. Durante el trabajo conproyectos, el nivel de ruido aumenta en el aula ya que los alumnos trabajan en grupos;hay mucho movimiento, comparten, se apoyan entre sí. También se requiere del apoyode la familia y de los miembros de la comunidad.

Un proyecto se concibe como un proceso, no como un producto. Favorece que aprendan tanto los alumnos como los docentes. Estos últimos aprenden a proponersemetas educativas explícitas y a definir contenidos del mundo real como parte de su responsabilidad de llevar a cabo el currículo de su país.

En las actividades organizadas en proyectos, el docente actúa como una guía, nocomo el protagonista, para dar mayor libertad a sus alumnos y alumnas. Su función esorientar y facilitar la realización de las propuestas infantiles.

Los proyectos suponen una mayor participación de los alumnos y alumnas en la planificación y desarrollo de las actividades. Es importante que se conecten las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas con la intencionalidad del docente;así como abordar la nueva temática partiendo de lo que ellos y ellas saben, de susplanteamientos, sean estos verdaderos, falsos o incompletos.

Los proyectos

Estas ideas acerca de los proyectos han sido extraídas de: D. Moursund, Project-based learning using information technology, citado en www.eduteka.org

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3

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El docente debe motivar la selección del tema del proyecto, organizar la integraciónde los diversos contenidos y definir, junto con los alumnos, el horario en que se desarro-llará el proyecto (días, horas).

Al final del proyecto, es conveniente que haya un producto y una actividad de cierre en la que los alumnos vean el resultado de su trabajo. Algunas de las guías delectoescritura contienen proyectos. Igualmente, el abordaje de los talleres de lasunidades temáticas y la actividad integradora siguen una metodología de proyectos.

En esta guía se presentan varios proyectos como ejemplos. Son ilustraciones quepueden ser de utilidad para el docente y que pueden modificarse según su criterio ylas necesidades de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

La evaluación de los proyectos se concentra en el proceso. Se recomienda aplicar lastablas de evaluación para percibir los progresos en el logro de los propósitos.

Las guías desarrolladas por el Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros(CETT) pueden ser un apoyo para realizar algunas de las actividades de los proyectosque aquí se presentan. En cierta manera, las guías de lectoescritura, aunque están organizadas por unidades temáticas, se plantean desde una visión de proyecto. Este enfoque está presente ya que se contempla la participación activa de los estudiantes,la integración de áreas curriculares y la elaboración de un producto final.

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Ejemplos de trabajo con proyectos en la escuela

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Descripción del proyecto

Con este proyecto se busca estimular en los alumnos su capacidad derepresentar roles y exponer ideas que estén apoyados en hechos reales.Para lograrlo, los alumnos van a representar el rol del personaje estudiado.Deben prepararse y vestirse para actuar como si fueran el héroe o laheroína que estudiaron.

Propósitos

1. Desarrollar en los alumnos habilidades de expresión oral y de expresión corporal.

2. Estimular su expresión oral y la opción de representar roles.3. Desarrollar en los alumnos habilidades para presentar sus ideas ante un

público.

Actitudes esperadas del docente

1. Tener claros cuáles son los propósitos del proyecto.2. Ser flexible ante las representaciones de roles de sus alumnos.3. Mantener una actitud de respeto hacia los personajes que se dramaticen.4. Tener sentido del humor.5. Valorar los esfuerzos infantiles durante su representación.6. Dar seguridad a sus alumnos sobre sus acciones.

Recursos y materiales

Los escritos de los alumnos y del maestro.Ropa que permita representar los roles (ya sea prestada o donada por las familiaspara las dramatizaciones).

Duración

Dos semanas aproximadamente o el tiempo que se requiera según la planificación del docente.

Nuestros héroes y nuestras heroínas

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Guías que apoyan las actividades del proyecto

Identifique para cada grado los talleres en las guías de textos narrativos y textos informativos que pudieran utilizarse para desarrollar este tema.

Procedimiento

Actividades del alumno (conocimiento, procedimiento y actitudes)

1. Apoyarse en las informaciones obtenidas.2. Participar en la clase en la que se proponen personajes famosos y en la

posterior selección del personaje que va a estudiar.3. Realizar entrevistas a los miembros de su comunidad para determinar

características históricas de la época en que vivió o vive el personaje, loslogros que lo hicieron famoso, la influencia que ejerció en la comunidad.

4. Representar el rol del personaje estudiado según lo acordado con el docente.

Actividades del docente

1. Apoyar y orientar a cada alumno y alumna para que escoja una de laspersonas estudiadas.

2. Hacer una lista en un cartón o papel grande de los héroes y heroínas y escribir al lado el nombre del alumno que lo va a representar.

3. Planificar diferentes clases para que todos los alumnos puedan representar a su personaje. El docente puede acordar con sus alumnos elmomento en que se realice esta dramatización.

4. Proponer ideas de cómo hacer la dramatización, especificando a susalumnos cuáles aspectos de la vida del personaje deben ser resaltados.

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Indicadores Totalmente logrado

Parcialmente logrado

No logrado todavía

Observaciones

La ropa y los objetos necesarios para lasdramatizaciones fueron obtenidos.

Los alumnos muestran interés por las actividades.

Los alumnos representan los rolesacogiéndose a la realidad.

Hay muestra de que los alumnos valoran a las personas solidarias o quehan realizado actos heroicos.

Los niños han realizado las actividades según su nivel.

Las actividades del taller pudieron serdesarrolladas en el tiempo programado.

Los alumnos usaron la expresión oral ycorporal, de acuerdo con su nivel, pararepresentar los roles.

Evaluación del proyecto

Hoja de seguimiento para la evaluación del proyecto sobre héroes y heroínas de la comunidad

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Con este proyecto se busca que los estudiantes realicen presentacionesorales y escritas de sus observaciones de plantas de su entorno. Se formarán grupos de trabajo para escribir descripciones y otros textos informativos que han sido trabajados en esta unidad. Escogerán el hábitat de una planta y observarán colores, insectos que viven en la planta,color de la tierra, entre otros aspectos.

Propósitos

1. Promover que sus estudiantes tengan la oportunidad de generalizar losaprendizajes logrados sobre los textos informativos y periodísticos.

2. Desarrollar en los alumnos habilidades para, de manera funcional y comunicativa, informar, describir, redactar descripciones y usar lasmayúsculas y minúsculas al realizar observaciones de las plantas de su entorno.


Canales de televisión o videos sobre plantas (en caso de que sea posibleconseguirlos).Libros y revistas.Plantas del entorno de la escuela.Hojas de plantas recogidas del suelo.Lápices y cuadernos.

Duración

Dos semanas aproximadamente o el tiempo que se requiera según la planificación del docente.


Identifque para cada grado los talleres de las guías de textos informativos y periodisticos que pudieran utilizarse para desarrollar este tema.

Las plantas que me rodean

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2. Revisar libros de texto, enciclopedias, revistas, periódicos para ubicarinformaciones sobre plantas, ya sea por las fotos o por palabras que conocen.

3. Realizar una presentación oral de las características de las plantas observadas.

4. Comparar con otros grupos las características de las plantas observadas.

5. Participar en la elaboración de una descripción de la primera observación,de acuerdo con su nivel de escritura para el mural del aula.

Actitudes y actividades del docente

1. Formar un equipo con padres y madres para apoyar a los estudiantes para la realización del proyecto.

2. Diseñar un plan de cómo los estudiantes pueden organizarse para realizarlas observaciones.

3. Identificar un lugar cercano a la escuela (patio, parque o zonas verdes)que sea seguro para el trabajo de los estudiantes.

4. Planear dónde obtener videos, revistas, libros, periódicos que traten el temade las plantas.

Círculo de vida

Observaciones Color de las hojas Color de la tierraInsectos queviven en la

plantaOtras plantas

Fecha:

Fecha:

Procedimiento

Actividades del estudiante

1. Realizar, en grupos, dos observaciones de una planta en dos días diferentes y llenar el siguiente organizador gráfico con el apoyo del docente:

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No logrado todavía

Observaciones

Las instrucciones fueron claras y los estudiantes pudieron seguirlas.

Los estudiantes realizaron sus descripciones con base en su percepción sensorial.

Los estudiantes mostraron interés por lasactividades realizadas.

Todos los grupos hicieron su presentaciónoral y participaron todos sus integrantes.

Los estudiantes mostraron respeto ycuidado por el ambiente mientrashacían sus observaciones.

5. Dividir la clase en grupos; cada grupo escogerá una planta para observarla. El docente entregará una soga a cada grupo de aproximada-mente un metro de longitud o le pedirá que trace un círculo en el suelo,alrededor de la planta escogida.

6. Diseñar un organizador gráfico para cada grupo de estudiantes para laobservación de las plantas.

7. Planear con sus estudiantes dos días diferentes en que observarán laplanta.

8. Apoyar a sus estudiantes para que llenen el organizador gráfico los dosdías y comparen sus observaciones.

9. Motivarlos para que cada grupo realice una presentación oral de susobservaciones y las escriba según su nivel de progreso.


Hoja de seguimiento para la evaluación del proyecto sobre las plantas que me rodean

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Con este proyecto se pretende desarrollar la habilidad de interesarse enuna situación, observarla, pensar en ella y asumir posiciones personales.Se trata de situaciones problemáticas relacionadas con el aula y la escuela y que estén al alcance del docente y sus alumnos. Se pretendetambién desarrollar en ellos la idea de que, a veces, las situaciones no siempre se pueden resolver de manera inmediata y que requieren pensaren soluciones posibles y realizables.

Propósitos

1. Desarrollar en los docentes y los alumnos la habilidad de solucionar problemas.

2. Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo.3. Ampliar el conocimiento del entorno que rodea al alumno y la alumna.4. Aprovechar las condiciones que ofrece la escuela para realizar trabajos

en equipo que tengan un efecto positivo sobre la escuela y la comunidad.5. Relacionar situaciones problemáticas con los planes de estudio.

Actitudes esperadas del docente

1. Reconocer situaciones en las cuales los alumnos puedan contribuir a susolución.

2. Orientar los intentos infantiles para proponer soluciones.3. Asumir la planificación de los pasos a seguir para resolver los problemas

identificados.4. Valorar las ideas de los alumnos.5. Tener claro que en la etapa en que se encuentran sus alumnos y alumnas

de primer grado, requiere de preguntas e instrucciones bien formuladaspara que puedan participar.


Los que se definan en las actividades según el problema identificado.

Duración

Según las características del problema identificado.

Identifiquemos problemas y busquemos soluciones

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Depende del problema escogido y las estrategias a utilizar para su solución.

Propósitos

Actividades del alumno (conocimiento, procedimiento y actitudes)

1. Aportar ideas para identificar situaciones problemáticas.2. Participar en la búsqueda de soluciones posibles.3. Realizar actividades para lograr los objetivos propuestos por el grupo.4. Proponer ideas para superar las dificultades cuando se presenten.

Actividades del docente

1. Orientar la discusión con los alumnos para identificar el problema.2. Estimularlos a interesarse en la situación, observarla, pensar sobre ella.3. Guiar a los estudiantes a pensar sobre lo que saben acerca de la situación

y definir las fuentes de información que necesitan.4. Guiar la organización de los grupos y la distribución de las tareas de cada

miembro del grupo.5. Orientar a los alumnos en la definición del problema y formular preguntas

de investigación.6. Sugerir e indicar fuentes de información.7. Servir de apoyo a lo largo del trabajo.8. Orientar a los alumnos a usar la representación escrita, ya sea con su

ayuda o que escriban según el nivel de escritura que hayan alcanzado.9. Asesorar a los alumnos en la realización de las tareas.

10. Orientar la reflexión sobre las actividades realizadas.

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No logrado todavía

Observaciones

Los alumnos se mostraron interesados enrealizar las actividades.

Los pasos a seguir estuvieron claros paratodos los participantes.

Todos los alumnos realizaron las actividades acordadas.

Los pasos fueron realizados en el ordenacordado.

Las dificultades que se presentaron sepudieron prever.

Se lograron los propósitos del proyecto.


Hoja de seguimiento para la evaluación del proyecto sobre identificación de problemas y búsqueda de soluciones

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Un proyecto es una manera de promover aprendizajes significativos. Se trata de pensar en un conjunto de actividades con el propósito de profundizar en algún temaelegido por el docente y sus alumnos. El proyecto debe tomar en cuenta el currículo y el interés de los niños. Debe ser apropiado para la escuela y, sobre todo, debe ser viable, es decir, que haya posibilidad de realizarlo. La característica más importante delproyecto es que permite al maestro o maestra integrar contenidos de asignaturas distintas y, sobre todo, usar la lengua escrita con un propósito comunicativo.

Usted puede diseñar sus propios proyectos si toma en cuenta lo siguiente:

1. Elija un tema.

Este depende de experiencias anteriores, de una necesidad o interés quetengan los alumnos o las alumnas o de un problema que afecte directa oindirectamente.

Pueden surgir varios temas del grupo, pero deben elegir democrática-mente el que más interese a todos. Asegúrese de que el tema elegidosea pertinente para los niños y el conocimiento adquirido les sea útil paramejorar su calidad de vida, en lo posible. Recuerde que la educaciónpuede liberar al ser humano. Tome en cuenta la realidad del contextodonde viven.

2. Identifique las informaciones que se tienen o no del tema elegido.

A través de la formulación de preguntas diferentes sobre el tema, los alumnos y las alumnas van expresando los conocimientos que tienen, loscuales pueden ser verdaderos, falsos o incompletos. El docente, en estemomento, toma nota de todo lo que surja sin corregir, afirmar o descartarninguna de las informaciones.

Puede retomar las preguntas o informaciones que dieron lugar a diferentesrespuestas entre los estudiantes para motivar procesos de investigación paracomprobación de las mismas. Al retomar preguntas cuyas respuestas fuerondadas con poca seguridad o pocos argumentos, puede replantear otras que produzcan conflictos cognitivos que permitan enlazar las necesidades de aprendizajes por desconocimiento de un tema que tengan los alumnos y las alumnas, con los contenidos curriculares del grado.

Ideas para que usted diseñe sus propios proyectos

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3. Defina propósitos claros y prácticos, y los contenidos relacionados con elcurrículo de su país.

Generalmente, se trata de construir, elaborar o diseñar algo. Puede ser enriquecer el aula (para lo cual se requiere que los niños obtenganconocimientos de Ciencias Sociales, de la lengua escrita -Español-, Arte,entre otros), diseñar un programa de eliminación de basura (para lo cualse requiere que los niños obtengan conocimientos de lengua escrita, Ciencias Naturales), entre otros.

4. Determine los recursos, materiales y fuentes de información para el desenvolvimiento del proyecto.

Algunos de ellos son fijos: currículo de su país, las guías del proyecto CETT,textos, enciclopedias y otros dependerán del tema. En este momentopueden establecerse acuerdos y asignarse responsabilidades con estudiantes,familiares y otros actores del centro, para que aporten o faciliten algunos de estosrecursos, materiales y fuentes.

5. Defina el desarrollo del proyecto.

Para ello planifique las siguientes etapas:

a.Proponga actividades de indagación o investigación apropiadas al nivelde sus estudiantes. (Que toquen, observen, examinen hagan preguntas,manipulen objetos, experimenten, es decir, se informen sobre el tema).

b. Proponga que sus alumnos y alumnas construyan, elaboren o fabriquenobjetos relacionados con el tema. (Que recorten figuras, dibujen, construyan objetos relacionados con la investigación que realizaron).

c. Discuta con ellos para tomar decisiones sobre el desarrollo del proyecto ysu finalización: otras actividades a realizar, responsabilidades, produccionesy actividad de cierre. Esta última puede servir para compartir con otroscursos la experiencia y producciones.

6. Evalúe el progreso del proyecto y sus resultados.

Diseñe hojas de seguimiento para evaluar los avances del proyecto y quemuestren los aprendizajes infantiles. Recoja otras valoraciones relacionadascon el desarrollo del proyecto y el nivel de satisfacción de los alumnos yalumnas.

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Ideas para desarrollar la expresión oral

Los niños disfrutan mucho cuando juegan con las palabras. Ese disfrute los apoya acomprender que la lengua es un medio para la comunicación. A continuación se proponen varias ideas que lo apoyarán para promover la expresión oral. Es convenienteque usted las planifique en la rutina diaria y también aproveche las situaciones espontáneas en que los niños y las niñas se expresan oralmente.

Aproveche las expresiones espontáneas de sus alumnos:

Colóquese al nivel físico de sus alumnos. Es importante que usted se sienteo se arrodille de modo que quede a la altura del tamaño de sus alumnos.Al verle en esta posición, se dan cuenta de que les está prestando atención y permite el contacto físico, si el niño lo desea y la cultura lo permite.

Dé a sus alumnos el control de las conversaciones. Concéntrese en lo quedicen en vez de cómo lo dicen. Siga el rumbo de la conversación de susalumnos y respete el turno de ellos. Diga de vez en cuando algún comentariobreve cuando sea oportuno.

Anímelos para que hablen unos con otros. Proporcione oportunidades para que se organicen en juegos y trabajos de colaboración.

Canalice las preguntas de un niño a otro. A veces los alumnos hacen preguntas y en vez de usted contestarlas, sugiérales que le pregunten a otro niñoque les pueda contestar.

Amplíe el vocabulario de sus alumnos, pero de manera cortés. Por ejemplo, sidice a otro compañero “pásame eso” refiriéndose a un lápiz, usted puede apoyarlo diciendo “Luis quiere que le pases el lápiz”.

A veces, los alumnos titubean o se callan buscando mentalmente algunapalabra para expresarse. Deles tiempo para que elijan la palabra quenecesitan, en vez de decírsela usted. Conceda tiempo para que los niñosorganicen sus ideas y escojan la palabra adecuada para su conversación.

Escuche a sus alumnos atentamente cuando trabajan y juegan. Así podrácaptar y entender su dominio de la lengua.

Otras sugerencias para el desarrollo de las competencias comunicativas

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Es frecuente que, durante el día, los niños se acerquen a usted para compartir algo que les sucedió en sus casas o en la escuela. Esté siempre dispuesto a escucharlos con interés.

Al finalizar una jornada escolar, haga un recuento de lo que hicieron durante eldía y el orden en que ocurrieron las acciones. También recuérdeles las accionesque acordaron para realizar en sus casas o en la comunidad. De esta formausted los apoya para comprender el orden temporal.

Involucre a la familia, miembros de la comunidad y alumnos de otros grados:

Pídales que lleven a la escuela álbumes de fotografías y compartan las situaciones que allí se retratan.

Proponga a sus alumnos que les pidan a sus padres que les narren un cuentoy después lo compartan con sus compañeros.

Cuénteles de las actividades que usted hacía cuando era niño. Invite a los padresy las madres al aula para que también lo hagan.

Propóngales que inviten a sus abuelos o abuelas para que les cuenten cómoera la comunidad hace varios años.

Invite a los miembros de la comunidad que cantan o forman grupos musicales,para que visiten la escuela y toquen música para todos.

Invite a alumnos de grados más avanzados para que les lean cuentos, les canten una canción o compartan alguna experiencia.

Infórmese de actividades de la comunidad para que todos participen.

Invite a algún miembro de la comunidad para que declame poesías a sus alumnos.

Involúcrese en sus acciones con la lengua oral:

Invente cuentos, canciones y rimas con sus alumnos para acompañar lo queestán haciendo.

Invente rimas con ellos durante las actividades que lo permitan. Por ejemplo, durante el receso diga algo así: “Yo opino…que me como un pepino”;“el aguacate quiere tomate”; etc.

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A veces, cuando juegan, los niños inventan sus propias canciones y rimaspara acompañar lo que están haciendo. Únase a ellos, sin interrumpirlos,para que sepan que usted aprecia y disfruta el juego con palabras.

Proponga excursiones fuera de la escuela y estimúlelos para que cuentensus impresiones.

Estimule su creatividad:

Busque libros con cuentos, leyendas, rimas y poesías tradicionales de su país y cuénteselos o léalos.

Cánteles el himno nacional de su país y comente lo que significa.

Presénteles un objeto o una persona y pídales que lo observen y luego lodescriban.

Proponga juegos de taparse los ojos y describir un objeto sin verlo, por medio deltacto.

Diseñe títeres y tenga muñecos al alcance para que ellos jueguen y dramaticencuentos.

Invítelos a representar obras de teatro sencillas, ya sea inventadas por usted conellos o extraídas de un libro.

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I) Sobre el alfabeto

Según la Real Academia Española, se pueden usar los términos alfabeto o abecedariopara referirse a la serie ordenada de letras con las que se representan los sonidos de lalengua. El término alfabeto está formado a partir del nombre de las dos primeras letrasde la serie del idioma griego (alfa y beta). El término abecedario se forma a partir delas cuatro primeras letras de la serie latina (a, be, ce, de). El alfabeto que usamos en elidioma castellano es el alfabeto latino. Existen otros alfabetos, como el cirílico y el alfabeto griego cuyas letras son diferentes de las del alfabeto latino.

Actualmente, el alfabeto de nuestro idioma español, está formado por las 29 letras siguientes:

a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m,n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.

Las letras ch y ll son consideradas dígrafos, es decir, signos gráficos compuestos de dosletras y en la actualidad no se consideran letras independientes. Esta reforma no afectaal alfabeto o abecedario, pues ambos dígrafos siguen formando parte de él. La rr nose considera una de las letras del alfabeto.

Recursos para la planificación y ambientación del aula

Diccionario de la Real Academia Española. (En línea). Disponible en: www.rae.es4

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II) Letras mayúsculas y letras minúsculas

Cuando se inventó la escritura, sólo se usaban las letras mayúsculas. Fue muchos siglosdespués que los romanos inventaron las letras minúsculas.

Alfabeto en letra de molde o script

A a B b C c Ch ch D d

E e F f G g H h I i

J j K k L l Ll ll M m

N n Ñ ñ O o P p Q q

R r S s T t U u V v

W w X x Y y Z z

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Alfabeto en letra cursiva o de carta

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III) Las letras y su lugar en el renglón

Cuando escriba para los alumnos y las alumnas, es muy importante que tome encuenta el lugar de las letras. Observe dónde se coloca cada letra en el renglón, segúnsean mayúsculas o minúsculas. En el primer grado, usted puede aceptar que el niñono tome en cuenta el renglón porque está aprendiendo a escribir y el solo trazado delas letras representa un gran esfuerzo para ellos. Sin embargo, usted es su modelo adultoy, por lo tanto, ellos necesitan que usted escriba de la forma adulta.

Alfabeto en letra de molde o script

Aa Bb Cc Chch Dd

Ee Ff Gg Hh Ii

Jj Kk Ll Llll Mm

Nn Ññ Oo Pp Qq

Rr Ss Tt Uu Vv

Ww Xx Yy Zz

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Alfabeto en letra cursiva o de carta

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IV) Cómo hacer un franelógrafo y un alfabeto móvil

Obtenga un pedazo de cartón de 50 X 40 cms.

Cúbralo con tela de felpa o un pedazo de tela a la que se le pueda adherirpapel de lija. Puede pedir el apoyo de los padres y madres para obtener la telade algunas de las casas.

Cómo diseñar las letras del alfabeto móvil

Calque las letras mayúsculas y minúsculas que aparecen en las páginas 65 y 66.

Presione la punta de un lápiz, por encima de esas letras para que queden dibujadas en un cartón o cartulina.

Recorte con cuidado cada letra. Puede hacer varias veces cada letra.

Pegue por detrás de cada letra dos o tres pedazos pequeños de papelde lija, de tal forma que la parte rugosa quede hacia afuera. El papel delija por detrás de cada letra, le va a permitir pegarla en la tela del franelógrafo y formar palabras o sílabas.

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V) Otros recursos que sus alumnos y alumnas pueden utilizar

Barajas con sílabas para formar palabras. Se juega entre dos o más niños. Uno de ellos coloca una sílaba y otro coloca otra sílaba. El primero que descubra unapalabra que se pueda formar con esas sílabas, gana esas barajas.

Letras sueltas del alfabeto completo para formar palabras.

Varios rompecabezas diseñados por usted con láminas pegadas sobre cartón y luego recortadas en piezas.

Juegos de dominó y loterías.

Materiales para jugar y pintar.

Papeles de colores.

Una máquina de escribir que funcione.

Mapas y atlas.

Una o varias computadoras que los niños puedan usar, obtenidas por unproceso de gestión con la comunidad.

Diversos textos. Organice un rincón de lectura.

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La planificación basada en las guías apoya a los y las docentes para propiciar el aprendizaje activo de los niños y las niñas. Los apoya también para manejar el tiempoen el aula. Además, las guías les permiten lograr los propósitos del grado de una maneraintegrada con las distintas áreas de conocimiento del currículo de su país.

Durante la realización de los talleres, los y las docentes aprenden de las respuestas inesperadas de los niños y las niñas que van surgiendo como consecuencia de las actividades. Pueden ampliar sus conocimientos acerca del proceso de construccióndel conocimiento de los niños y las niñas.

Tanto las unidades temáticas como los proyectos son estrategias para organizar la intervención del docente. Ambas requieren de su creatividad para posibilitar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos o alumnas. Las guías están diseñadaspara aportar variedad de actividades a través de temas que integran las áreas curriculares.

Finalmente, el aprendizaje cooperativo que se promueve a través de las actividadesde los talleres desarrolla no solo las competencias básicas de lectoescritura de sus es-tudiantes, sino que también los apoya para que gradualmente se den cuenta de quepueden tomar decisiones y aprender a asumir la responsabilidad de dichas decisiones.

Para finalizar

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ARMSTRONG, T. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial, Madrid.

GOTBETER, R. (2002). Trabajando con proyectos en el aula. Secretaría de Estadode Educación, Santo Domingo.

MOURSUND, D. Project-based learning using information technology, citado enhttp://www.eduteka.org/w.eduteka.org.

USAID CETT CA/RD. (2003). Organicemos con proyectos las actividades escolares,Talleres de Lectoescritura. PUCMM, República Dominicana.

USAID CETT CA/RD. (2003). Fundamentos teóricos y metodológicos. Especialmentepara maestros y maestras de primero. PUCMM, República Dominicana.

USAID CETT CA/RD. (2005). Fundamentos teóricos y metodológicos. Especialmentepara maestros y maestras de segundo. PUCMM, República Dominicana.

USAID CETT CA/RD. (2006). Fundamentos teóricos y metodológicos. Especialmentepara maestros y maestras de tercero. PUCMM, República Dominicana.

VILLARINI, A. (1991). Taller VII. Las destrezas de solucionar problemas, tomar decisiones y el aprendizaje basado en problemas. Proyecto de Educación LiberalLiberadora (PELL), San Juan, Puerto Rico.

Referencias bibliográficas

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Anexo

Hojas modelo para planificary calendarizar las actividades de las guías

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Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana

Liliana MontenegroDirección del CETT-RD

Norma MenaCoordinación de Actividades Escolares del CETT-RD

Rafaela CarrascoCoordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD

Dinorah de Lima JiménezConsultora Equipo de Didáctica del CETT-RD

Ancell SchekerEquipo de Didáctica del CETT-RD

Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETTde Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua

La tercera edición de esta guía estuvo a cargo delCentro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT)

de República Dominicana

Documents

Especialmente para maestras y maestroslei-cedile.pucmm.edu.do/greenstone3/sites/localsite/... · 2019. 5. 17. · la fase de cada taller que se titula “Compruebe lo que aprendieron”