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Responsable del contenido:Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana
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Especialmente para maestras y maestros de terceroListado de contenidos curriculares.Conceptos, procedimientos y actitudes
Autoras:Dinorah de Lima JiménezAncel Scheker Mendoza
Colaboración lingüística y pedagógica:Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena
Diseño y diagramación:Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez
Primera EdiciónFebrero 2006
Revisión lingüística y de textoRafaela Carrasco, Norma Mena y Liliana Montenegro
D. R. USAID
Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,sin previa autorización de la USAIDRonald Reagan Building Washinton, DC 20523-1000.
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Contenido
Estimado y estimada docente..............................…………………………………5
Descripción de las guías de tercer grado….................................…....................9
Qué son los conceptos. Cómo se trabajan en los talleres de las guías de lectoescritura...............….....11
Listado de conceptos........................................................................................13
Qué son los procedimientos. Cómo se trabajan en los talleres de las guías de lectoescritura………………17
Listado de procedimientos..........................................................…..............…21
Qué son las actitudes. Cómo se trabajan en los talleres de las guías de lectoescritura ....……………25
Listado de actitudes…………………................................................………27
Referencias bibliográficas.........................................................................29
Anexos...............................................................................................................31
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El “Listado de contenidos curriculares para el tercer grado” del proyecto CETT CA/RD,
constituye un resumen de los contenidos que proponen los currículos nacionales de
Honduras, El Salvador, Nicaragua, República Dominicana y los Estándares
Centroamericanos. Este listado de contenidos ha servido de base para proponer un
modelo regional de alfabetización en los tres primeros grados a partir del “Cartel de
alcance y secuencia de las competencias básicas de lectoescritura”.
Con este listado, podrá identificar cómo en cada taller de lectoescritura del
proyecto CETT se trabajan tres elementos de las competencias básicas: los
conceptos, los procedimientos y las actitudes.
Sin embargo, no necesariamente los contenidos curriculares se definen como
conceptos procedimientos y actitudes en los currículos revisados. Únicamente el
currículo de Honduras identifica, por separado, cuáles son los conceptos, los
procedimientos y las actitudes. Aunque en los demás currículos no se identifican
por separado, todos los contienen.
La forma en que enlistamos los contenidos de los currículos de los países que no los
presentan por separado, fue identificando en ellos los conceptos, los procedimientos
y las actitudes. Con este propósito, nos hicimos las siguientes preguntas:
1) De los contenidos del currículo de cada país, ¿cuáles aspectos deben saber
los alumnos y alumnas acerca de la lengua oral y escrita? Los contenidos
que respondieran a estas preguntas los consideramos como conceptos o
contenidos conceptuales.
2) ¿Qué deberán saber hacer los alumnos y las alumnas para comprender y
expresarse por medio de la lengua oral y escrita? Los contenidos que
respondieran a estas preguntas los consideramos como procedimientos o
contenidos procedimentales.
Estimado y estimada docente
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3) ¿Qué motivaciones deberán saber sentir los alumnos y alumnas hacia la
lengua oral y escrita, cuáles intereses, deseos, emociones y valores se
consideran en los currículos? Los contenidos que respondieran a estas
preguntas los consideramos como actitudes o contenidos actitudinales.
Para identificar los conceptos, buscamos los tipos de textos (orales y escritos) que
propone cada currículo para primero, segundo y tercer grado (narrativos, instructivos,
descriptivos, entre otros). También buscamos los elementos del sistema de escritura
que proponen (mayúscula, minúscula, relación letra-sonido, el punto, la oración,
sujeto y predicado, elementos morfosintácticos, verbos, entre otros). En la lista de
conceptos integramos los tipos de texto junto con los elementos gramaticales del
sistema de escritura que encontramos en los currículos.
Del mismo modo, para identificar los procedimientos, buscamos los contenidos que
expresaran lo que deben saber hacer los alumnos con los conceptos aprendidos
(comprende, redacta, dramatiza, opina, entre otros.) Respecto a las actitudes,
buscamos los contenidos sobre motivaciones, actitudes y deseos que se esperan de
los alumnos y alumnas con relación a la lengua oral y escrita.
En otras palabras, el currículo de El Salvador, de Nicaragua, de la República
Dominicana y los Estándares Centroamericanos no presentan por separado los
conceptos, procedimientos y actitudes. Sin embargo, todos proponen los tipos de
textos y elementos del sistema de escritura que deben ser aprendidos en el primero,
segundo y tercer grados de cada país.
Todos proponen también los procedimientos que deben saber hacer los alumnos y
alumnas de primero, segundo y tercero. Asimismo, todos proponen algunas actitudes
y motivaciones que se esperan, aunque en menor cantidad que los conceptos y los
procedimientos. El aporte del proyecto CETT, consiste en articular estos contenidos de
los currículos como elementos de las competencias básicas de lectoescritura .
En el anexo de este ejemplar, se incluyen los contenidos curriculares de 1º y 2º grados que fueron tomados encuenta para el diseño de las guías de ambos grados.
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Por ejemplo, en el texto de los Estándares Centroamericanos dice: “Interpretar personificaciones en cuentos y poemas” . En este caso, se mencionan dos tipos de textos: poemas y cuentos. Consideramos ambos tipos de textos como conceptos que deben saber los alumnos y las alumnas durante su paso por el tercergrado. Se espera que los alumnos y alumnas de tercero sepan diferenciar un cuentode un poema y puedan explicar esas diferencias con sus palabras .
Asimismo, “interpretar personificaciones” es lo mismo que dramatizar, lo cual es un procedimiento. De igual forma, algunos programas de los países del proyecto, proponen el “uso del punto y de la letra mayúscula”. El punto y la mayúscula fueron considerados como contenidos conceptuales y su uso adecuado, lo consideramos como procedimiento.
En todos los currículos hay sugerencias de actitudes, tales como “Manifieste su sensibilidad, emociones y sentimientos a través de la expresión de ideas” o“Desarrolle valores y actitudes a través de la interpretación de canciones seleccionadas por su belleza y valor formativo” .
Este listado de contenidos curriculares es un documento de trabajo. No ha sido validado por la experiencia de los y las docentes de tercer grado de los países que participan en este proyecto. Sus sugerencias serán muy importantes, ya que el listado deberá expresar el currículo que diariamente se realice en las escuelas del CETT CA-RD.
Organización de Estados Iberoamericanos y Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana ( s/f), Proyecto.Establecimiento de estándares para la educación primaria. Estos estándares contienen pocas actitudes de manera explícita; sin embargo, en los niveles de logro que proponen, se infiere que se promueva una actitudpara realizar las actividades con cuidado y sistematicidad.Algunos currículos de los países del proyecto proponen que sea en tercero y cuarto grados que los alumnos yalumnas expliquen o definan conceptos con sus palabras. Ibid, pág. 26.
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Esta idea fue extraída de la propuesta del documento de Estándares Centroamericanos.5
La estructura interna de las guías de tercero es semejante a la estructura de las guías
de segundo grado, aunque con mayores niveles de complejidad, pero apropiadas
al desarrollo intelectual y procesual de los niños y las niñas de tercer grado. Según
dicha estructura, los talleres estarán articulados en torno a una unidad temática.
Cada unidad temática incluye una introducción al tema de la unidad. Se explica al
docente los conceptos sobre el tema, los tipos de texto y los elementos gramaticales
que necesita tener claros para trabajar con sus alumnos y alumnas.
La unidad temática concluye con una actividad integradora de esos talleres . Se trata
de que en esta actividad final el o la docente pueda comprobar cuáles
aprendizajes fueron internalizados y, a partir de esta información, reflexionar sobre los
aprendizajes de sus alumnos y alumnas y la pertinencia de sus actividades. En la
actividad integradora se incluye una matriz de valoración auténtica de las
competencias desarrolladas en la unidad temática.
Se trata de desarrollar la competencia comunicativa en los ámbitos del saber
comunitario y escolar. En consecuencia, cuando se introducen los tipos de textos
orales y escritos, siempre se harán talleres en torno al todo (el texto, su uso y su
función); la estructura del texto; luego los elementos del sistema (correspondencia
grafema-fonema; reglas ortográficas; uso de la m antes de b; antónimos y sinónimos;
entre otros); y luego se regresa al todo (el uso del texto para que el alumno se
comunique). Los temas de los textos orales y escritos serán de las distintas áreas de
conocimiento. Los contenidos de Lengua Española serán el elemento central de las
actividades.
Así como en las guías de segundo grado, las unidades temáticas se desarrollan en
función de la gramática textual. Es decir, de acuerdo con los avances actuales de la
Descripción de las guías de tercer grado
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investigación sobre la comprensión oral y lectora y del desarrollo de la expresión oral
y escrita. En las guías, el tipo de texto determina los elementos gramaticales que serán
desarrollados por el alumno o la alumna.
En las unidades temáticas se trabajan contenidos curriculares de Lengua Española,
integrados con las diferentes áreas de conocimiento. El libro de texto de lengua
española en tercer grado, el diccionario y sus saberes en torno a la comprensión y
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita, se constituirán en los puntos de
referencia para desarrollar sus competencias comunicativas en las diferentes áreas de
conocimiento. Se introducen sugerencias para el uso de la computadora y otros
medios tecnológicos para los casos de escuelas donde sea posible incluirlos.
Conforme se introduzcan los contenidos conceptuales, de procedimientos y de
actitudes, se espera que en los talleres subsiguientes los alumnos y alumnas hayan
logrado algún grado de internalización de esos contenidos.
La cantidad de talleres por guía depende de los procesos de aprendizaje que
requieran los alumnos y las alumnas en cada unidad temática. Algunos conceptos
procedimientos y actitudes son más complejos que otros, según el nivel cognitivo de
los alumnos y las alumnas. Por consiguiente, algunos contenidos pueden requerir un
sólo taller; otros pueden requerir dos talleres o más.
Las guías de tercer grado estarán agrupadas en dos series: 1) La serie de guías
“Especialmente para maestros y maestras de tercero”, que constituyen los
fundamentos teóricos y metodológicos de la propuesta. Son fundamentales para que
el y la docente comprendan y transformen de manera crítica sus prácticas
pedagógicas y comprendan los elementos teóricos que sustentan a las guías de
lectoescritura. 2) La serie “Talleres integrados de lectoescritura”, compuesta por 6
guías que usted podrá utilizar en su escuela.
A continuación se detallan los conceptos, procedimientos y actitudes de tercer grado
que se desarrollan en las unidades temáticas de las guías de tercero.
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Los conceptos son un conjunto de conocimientos relacionados con las competencias
para la comunicación oral y escrita. Por ejemplo, saber qué es un cuento y qué es
una poesía es un conocimiento relacionado con la competencia de comprensión
lectora. Saber qué es una letra mayúscula o minúscula es un conocimiento
relacionado con la expresión escrita. Del mismo modo, saber qué es un sinónimo o un
adjetivo, está relacionado con la comprensión y expresión orales y escritas.
Los conceptos son ideas que pueden ser expresadas en palabras. Pueden ser
también una representación mental de un objeto o de una situación. Es muy
importante que la escuela logre que el alumno y la alumna tengan claros los
conceptos. Si quien aprende los tiene claros, podrá recordar y utilizar lo más
importante. Si quien aprende no logra tenerlos claros, sólo podrá recordar algunos
elementos de manera confusa y desordenada.
Por consiguiente, no es prioridad de la escuela lograr que los alumnos y las alumnas
de tercero aprendan a definir un concepto de memoria. Este es un logro secundario.
En cambio, la prioridad de la escuela es lograr que sepan hallar y usar el concepto
adecuado, aunque no necesariamente lo puedan definir.
Usted puede observar que en las guías se trabajan los conceptos por medio de
sugerencias de ejercicios prácticos. También se incluyen actividades para que los
alumnos y las alumnas identifiquen el concepto apropiado y se sugieren situaciones
adecuadas o no adecuadas para usarlo. En las guías se propone que se observe el
uso de conceptos durante el desarrollo de los talleres, a fin de evaluarlos.
Por ejemplo, en el taller 3 de la Guía 2 de tercer grado “Fábulas, cuentos y leyendas”,
se introduce el concepto de antónimos y de prefijos mostrando cómo cambia el
sentido de las palabras al colocar prefijos (tranquilo, in-tranquilo). Luego se les pide
que coloquen prefijos para convertir palabras en sus significados opuestos.
Qué son los conceptos. Cómo se trabajan en los talleresde las guías de lectoescritura
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A continuación presentamos el listado de conceptos que se trabajan en tercer grado.
Observe que hay conceptos relacionados con la lengua oral, con la lengua escrita y
con los tipos de texto.
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3 º
-Proceso de comunicación: emisor, receptor, mensaje
-Conversación espontánea
-Diálogo con diversos interlocutores
-Características del diálogo
-Reglas de cortesía
-Regionalismos
-Lenguas autóctonas
-Lenguaje no verbal
-Lenguaje de señas
-Instrucciones y consignas
-Adivinanzas
-Trabalenguas
-Coplas
-Refranes
-Dichos populares
-Canciones
-Bombas (Centroamérica)
-Narraciones: argumento, secuencias, personajes, valores, figuras literarias
-Formas literarias para iniciar la narración y para anticipar el desenlace
-Cuento - características
-Fábula –características
-Leyenda –características
-Relatos
-Descripciones – elementos de la descripción
-Lenguaje icónico
Listado de conceptos
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3 º
-Historietas
-Onomatopeya
-Señales de tránsito
-Cartas
-Partes de la carta
-Tipos de carta
-Textos periodísticos
-Artículo periodístico
-Periódico mural
-Textos científicos
-Textos poéticos en prosa o en verso
-Verso, estrofa y poema
-Idea principal
-Diccionario
-Guía telefónica
-Libro: Partes externas, partes internas
-La sílaba: directa, indirecta, cerrada
-Sílaba tónica
-Palabras que nombran (sustantivos)
-Nombres propios y comunes
-Palabras que describen, califican. (adjetivos)
-Formas verbales
-Personas gramaticales
-Familias de palabras
-Palabras con significado opuesto (antónimos)
-Signos de puntuación
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3 º
-Uso de mayúscula
-Palabras que se escriben igual o parecido, pero que tienen un significado diferente
-Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz)
-Sufijos, diminutivos
-Sujeto
-Predicado
-La oración: bimembre y unimembre
-Oraciones declarativas: afirmativas, negativas
-Interrogativas, exclamativas
-Concordancia entre artículo, sustantivo, adjetivo
-Artículos
-Conjunciones
-Interjecciones
-Ortografía (“C” en las terminaciones acio, acia, ancia, encia, cismo, cimiento; “c” en
plurales de palabras que terminan en z; “s” en las terminaciones oso, osa, isimo,
ísima; “z” en palabras que terminan en anza, ez, aza)
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Los procedimientos son maneras sistemáticas de realizar las actividades para lograr la
comunicación oral o escrita. Se componen de un conjunto de habilidades que
permiten poner en práctica los conocimientos o conceptos que un alumno o alumna
posee. Es saber hacer algo con los conceptos adquiridos.
Se trata de que los alumnos y alumnas aprendan una serie de pasos que deben ser
claramente definidos. Los procedimientos aprendidos adecuadamente les ayudan a
comprender y a expresarse mejor oralmente y por escrito.
Los procedimientos ayudan a que disminuya la posibilidad de cometer errores.
Generalmente se realizan de la misma manera. Por ejemplo, el procedimiento de
escribir una poesía o un cuento o una noticia requiere varios pasos que incluye
pensar, escribir un borrador, sujetar el lápiz correctamente, revisar la ortografía, el
vocabulario, la forma en que están expresadas las ideas, pasarlo a limpio, entre otros.
El docente puede apoyar a sus alumnos y alumnas para aprender estos pasos.
Existen varias clases de procedimientos: 1) aquellos que siempre se realizan igual, un
paso después de otro; 2) aquellos procedimientos que no requieren que los pasos se
realicen siempre de la misma manera; 3) otros procedimientos no requieren de pasos
preestablecidos sino que se puede improvisar, como por ejemplo, cuando se realizan
exploraciones en terrenos novedosos; aunque improvisar, en este caso, podría ser
considerado como un procedimiento.
Por ejemplo, en las guías se facilita el aprendizaje de procedimientos que siempre se
realizan igual, sugiriendo al docente que explique a sus alumnos y alumnas los pasos
para realizarlos. Se sugiere también que el/la docente modele cómo se hacen y se
asegure que fueron comprendidos, antes de que los realicen los alumnos y alumnas.
Qué son los procedimientos. Cómo se trabajan en lostalleres de las guías de lectoescritura
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Una vez que se ha introducido un procedimiento, el o la docente puede decir a sus
alumnos y alumnas que pueden repetirlo cuando lo requieran. Por ejemplo, una
vez que se ha dado un taller donde se enseña el procedimiento de redactar, el
docente puede esperar de sus alumnos y alumnas que sigan los pasos de la
escritura cuando necesiten redactar un texto (pensar, hacer un borrador, revisar,
corregir ortografía, usar sinónimos, entre otros). Asimismo, una vez que se introduce
el procedimiento para la descripción objetiva (apoyarse en lo que perciben sus
sentidos), el docente puede esperar que sus alumnos describan con objetividad
uando realice las actividades de Ciencias de la Naturaleza o de Ciencias Sociales.
Otros procedimientos son sólo orientaciones de aspectos que deben ser tomados en
cuenta para lograr una comunicación adecuada y que pueden variar según las
condiciones y necesidades de los hablantes. Por ejemplo, para participar en un
diálogo se requiere esperar turnos, intervenir con un tema relacionado con la plática
o conversación, tomar en cuenta los ademanes y los gestos, entre otros. Sin embargo,
no se trata de seguir pasos secuenciados como los que se requieren para redactar
un texto.
Para los fines del desarrollo de competencias, no es importante que los alumnos y
alumnas memoricen los pasos de un procedimiento. Lo que sí es importante es que
puedan realizar ese procedimiento adecuadamente.
En los talleres de las guías se presentan sugerencias para la evaluación formativa de
procedimientos. Por ejemplo, usted encontrará ideas para observar y apoyar a sus
alumnos y alumnas para que realicen el procedimiento de manera adecuada; se
asegure si han seguido los pasos y pueda observar cuál ha sido la calidad de los
desempeños durante la realización del procedimiento, entre otros aspectos.
Por ejemplo, en el taller 7 de la Guía 3 “Textos periodísticos”, vimos cómo se introduce
el concepto de estructura y función de los textos periodísticos. El procedimiento
relacionado con este concepto, es el de saber clasificar las noticias por medio de un
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esquema organizador y escribir palabras que rimen por medio de un mapa
semántico. El o la docente podrá modelar en la pizarra cómo se utiliza el esquema
organizador apropiado para niños y niñas de tercer grado.
En la siguiente tabla se encuentra el listado de procedimientos que corresponden a
tercer grado de la educación primaria básica.
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Listado de procedimientos
3 º
-Identifica al emisor y receptor en los diversos ejemplos de mensajes.
-Emite mensajes que sean entendidos por el receptor.
-Interpreta mensajes expresados por el receptor en un acto comunicativo.
-Conversa con diversos interlocutores (niños, adultos conocidos, adultos no conocidos)
sobre temas familiares.
-Participa en diálogos espontáneos en situaciones formales y no formales de
comunicación.
-Dramatiza conversaciones diversas (directas, por teléfono, entre otros).
-Identifica y explica con sus palabras las características del diálogo.
-Utiliza normas de cortesía y de interacción (respeto de turnos, de la secuencia del
diálogo, uso de expresiones de saludo, agradecimiento, despedida, peticiones,
respeto de las opiniones).
-Reconoce y diferencia actos de habla en situación de comunicación en su entorno
social: narrar, preguntar, informar, solicitar, entre otros.
-Usa el sociolecto de su entorno diferenciando estilos formales y no formales.
-Usa la mímica como código para la emisión de mensajes.
-Sigue instrucciones orales y escritas.
-Elabora instrucciones.
-Lee y comprende distintos instructivos.
-Comprende mandatos.
-Recita adivinanzas, bombas, rondas, trabalenguas.
-Identifica palabras que riman.
-Copia.
-Interpreta.
-Escribe.
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3 º
-Memoriza, recita y dramatiza textos simples de tradición oral.
-Observa normas básicas de pronunciación, entonación y ritmo.
-Determina en narraciones: temática, secuencias, personajes principales y secundarios
y su caracterización, valores, lugares.
-Usa el vocabulario clave de una narración.
-Narra de forma oral y por escrito sobre temas personales y de su entorno.
-Identifica la redacción como un proceso que inicia con la planificación del escrito,
búsqueda de información y lista de ideas. Usa estrategias para corregir sus
producciones.
-Comprende textos escritos mediante procesos de interrogación, identificación de
claves, búsqueda de sentido para dar respuesta a sus necesidades.
-Distingue un cuento de una fábula, de una experiencia.
-Identifica el tipo de texto y anticipa el contenido a partir del título, la silueta, el formato
y las fórmulas de inicio y cierre.
-Ejercita la fluidez, entonación, ritmo y pronunciación en la lectura expresiva.
-Describe objetos, animales y personas. Describe cualidades físicas y morales.
-Describe aplicando pautas de la secuencia de ideas y la elocución.
-Explora tiras cómicas y las describe.
-Comprende la sucesión temporal en las historietas.
-Interpreta personificaciones.
-Explica y asocia el lenguaje icónico presente en historietas gráficas con otro tipo de
lenguaje.
-Produce tiras cómicas.
-Distingue onomatopeyas.
-Diferencia distintos tipos de carta.
-Realiza resúmenes sobre qué trata una carta , a quién está dirigida y quién la envía.
-Explora distintos periódicos.
-Identifica, lee y comenta titulares, secciones, imágenes, noticias.
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3 º
-Interpreta de qué trata, dónde, cuándo y cómo sucedió.
-Elabora un periódico mural.
-Lee oralmente textos poéticos en prosa o en verso con entonación adecuada y
fidelidad al texto.
-Declama poemas sencillos con entonación, gestos adecuados y dicción clara.
-Distingue un verso, una estrofa y un poema.
-Copia textos poéticos breves con fidelidad y trazos correctos.
-Aplica en textos poéticos los diferentes niveles de la comprensión de lectura.
-Crea textos poéticos cortos utilizando lenguaje creativo y pautas básicas en relación
con concordancia, ortografía y caligrafía.
-Identifica la idea generadora de las ideas secundarias en un párrafo.
-Usa el diccionario.
-Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en
enciclopedias.
-Ubica nombres en una guía telefónica.
-Identifica las partes externas de un libro (portada, lomo, título) e internas (índice,
prólogo, presentación, número de página).
-Elabora un libro colectivamente.
-Clasifica las palabras según el número de sílabas.
-Identifica las sílabas según su posición en la palabra: última, penúltima y
antepenúltima.
-Clasifica las palabras según la ubicación del acento, palabras agudas, graves y
esdrújulas.
-Reconoce sílaba tónica y acentúa correctamente las palabras.
-Identifica la raíz y los sufijos de una palabra.
-Infiere del uso de sinónimos, su concepto.
-Distingue sinónimos y antónimos.
-Elimina repeticiones desagradables de palabras mediante la sustitución de vocablos
por sinónimos.
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3 º
-Explica matices semánticos de los diminutivos, aumentativos y despectivos.
-Completa correctamente oraciones con las palabras formadas por sufijos diminutivos,
aumentativos, despectivos y gentilicios.
-Escribe oraciones afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con puntuación
adecuada, trazos legibles, léxico variado y ortografía.
-Identifica la relación entre sustantivo, adjetivo y artículo.
-Utiliza variedad de adjetivos en su expresión oral.
-Reconoce el género y el número de sustantivos, adjetivos y artículos.
-Produce oraciones y párrafos con la letra legible aplicando correctamente la letra
mayúscula y los casos estudiados (c, s, z, m, r, rr, b, v, güe, güi, gue, gui).
25
Las actitudes y valores son un conjunto de emociones, sentimientos e intereses que
facilitan o dificultan los aprendizajes y las relaciones entre las personas. Algunos
autores consideran que las actitudes pueden condicionar el aprendizaje.
Por ejemplo, la curiosidad intelectual, la tolerancia, la flexibilidad, la sistematicidad y el
respeto mutuo, hacen que los aprendizajes sean más efectivos y significativos. Las
actitudes intelectuales negativas, como la falta de curiosidad, falta de interés y de
sistematicidad o el conformismo, dificultan recibir y procesar información así como
también dificultan construir aprendizajes significativos.
Es un saber ser, saber estar, poder hacer, relacionados con las características del
entorno organizacional y cultural del ambiente escolar. Son formas de comportarse
que toman en cuenta las normas y convencionalismos sociales y comunitarios, los
valores éticos y las creencias de la comunidad.
Las actitudes suponen la internalización de reglas que permiten obtener y unificar
resultados. Son reglas que rigen conductas. Se construyen en grupo, no aisladamente
y se organizan en la búsqueda de la satisfacción de necesidades básicas tanto
individuales como colectivas.
En las guías de lectoescritura del proyecto CETT, las actitudes y valores son al mismo
tiempo contenidos trabajados directamente en los talleres y ejes transversales a través
del desarrollo de las unidades temáticas.
En las guías de 3er grado, frecuentemente se recomienda al docente que promueva
el respeto de los turnos al hablar, que es una actitud relacionada con la comprensión
y expresión oral. También que observe que los niños valoren la limpieza en sus
trabajos o que se interesen en realizar adecuadamente las actividades. En estos
casos, las actitudes son tratadas como ejes transversales.
Qué son las actitudes. Cómo se trabajan en los talleres delas guías de lectoescritura
26
Por otro lado, en los talleres también se introducen actividades dirigidas a enseñar
normas y principios que sean internalizados por los alumnos y alumnas. Por ejemplo,
en la guía 2 en el Taller 1: “Sentimientos de paz”, se introducen tres conceptos:
fábula, función de la fábula y respeto; el procedimiento es “Interpreta el contenido de
una fábula relacionada con el respeto” y la actitud consiste en “disfruta expresando
sus sentimientos acerca del respeto y la paz”.
Las actitudes en las guías se promueven por medio de ejemplos. Se muestran
situaciones donde está o no está presente una actitud. Se analizan experiencias
vividas en el aula o en anécdotas, cuentos o fábulas para identificar fallas y causas
de algunos conflictos. También se promueven principios para la solución pacífica
de esos conflictos; se proponen juegos de roles y se diseñan planes de acción.
En las guías se incluyen actividades para evaluar y promover las actitudes y valores
relacionados con los conceptos y procedimientos introducidos en cada taller. Las
actitudes, por así decirlo, son el corazón del aprendizaje significativo pues los
sentimientos y las emociones que intervienen en una situación constituyen uno de
los factores que contribuyen con un aprendizaje significativo y permanente.
No obstante, la mejor forma de promover actitudes es con el ejemplo que ofrece el
o la docente a sus alumnos y alumnas. El aprecio y el respeto que usted muestre hacia
sus alumnos, alumnas y demás personas, representa un modelo a seguir muy
importante para su desarrollo emocional, intelectual y social.
En la siguiente tabla se encuentra el listado de actitudes para tercer grado. Observe
que se pueden relacionar con los conceptos y los procedimientos enlistados
previamente.
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Listado de actitudes
3 º
-Respeta y realiza normas de comunicación y cortesía.
-Muestra espontaneidad y naturalidad al hablar.
-Valora y usa fórmulas sociales de tratamiento.
-Respeta las opiniones de los/as demás.
-Muestra seguridad al formular sus opiniones.
-Aprecia los usos lingüísticos característicos de su comunidad como expresión de
identidad.
-Coopera en los trabajos.
-Aprecia la forma de expresión de su región.
-Valora y disfruta la literatura oral como fuente de recreación.
-Escucha con atención.
-Valora la literatura como fuente de gozo.
-Muestra imaginación y creatividad para crear situaciones.
-Disfruta al anticipar y predecir el contenido de diversos textos.
-Muestra superación de estereotipos discriminatorios.
-Manifiesta una actitud de investigación.
-Aprecia el valor lúdico de las tiras cómicas.
-Valora la función comunicativa de la escritura.
-Valora la importancia de respetar las normas ortográficas para una comunicación más
efectiva.
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Referencias bibliográficas
Barell, J. 1999. El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo.
Manantial, Buenos Aires.
República del Salvador, s/f), Plan de estudios del primer ciclo de educación básica.
Lenguaje, Tercer grado. (Material fotocopiado proporcionado por el equipo de
FEPADE).
Fuentes, J. L. 2003. Gramática moderna de la lengua española, Limusa, México.
Gobierno de Chile, Estrategia pedagógica dirigida a cambiar la práctica en el aula
en Lenguaje y Matemática. Revista de Educación.
Guatemala, 2005. Currículum Nacional Base. Primer ciclo. Ministerio de Educación.
Guatemala, C. A.
República de Honduras, Secretaría de Educación 2003. Diseño curricular nacional
para la educación básica (primer ciclo). Subsecretaría Técnico Pedagógica,
Dirección General de Currículo, Tegucigalpa.
Organización de Estados Iberoamericanos y Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana (s/f). Proyecto. Establecimiento de estándares para la educación
primaria.
República Dominicana, Secretaría de Estado de Educación 1999. Plan decenal de
educación en acción. Transformación curricular en marcha. Nivel básico. Santo
Domingo.
www.eduteka.org
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1º
-El nombre propio
-Las vocales
-Relación fonema grafema
-Sílabas
-Sílaba tónica.
-Identificación de las irregularidades de la relación
fonema-grafema: varias letras representan un mismo
sonido (r, rr; c, qu, k)
-Una misma letra representa varios sonidos (g, gu)
-Oraciones (marcación de sentido)
-Mayúsculas en los nombres propios
-El punto
-La coma (para separar series de palabras que nombran
cualidades)
-Clases de oraciones según la actitud del hablante:
oraciones interrogativas y exclamativas
-Los signos de interrogación y de exclamación
-El guión en el diálogo
-Concordancia entre artículo, sustantivo, adjetivo, verbo
-La tilde, en las palabras que la requieren
-Clases de palabras: sustantivo común, propio;
adjetivos - adjetivo calificativo
-Separación de palabras, correspondencias
fonema-grafía, linealidad, trazado de letras, disposición
en el papel
-Palabras, silabas y letras
-Mayúsculas y minúsculas
-Diálogos
-Poemas cortos
2º
-Clases de oraciones según la actitud del hablante:
interrogativas, exclamativas, imperativas
-El guión, los signos de interrogación y de admiración en
la escritura de diálogos cotidianos
-La oración: el sujeto y el predicado
-Identificación y manejo de irregularidades de la relación
fonema-grafema: rosa, risa y carro, perro; ga, gue, gui,
go, gu; ge, je; gi, ji; gue, gui, güi
-Concordancia entre artículo, sustantivo, adjetivo, verbo
-Varias letras representan un mismo sonido:
j, g - jefe, gente
-El punto (para finalizar una oración)
-La coma (para separar series de palabras que nombran
cualidades)
-Diptongo e hiato
-El verbo (palabras que nombran acciones)
-La acentuación
-Sílaba tónica y átona
-Relación léxica: sinónimos, antónimos
-Párrafos cortos
-Nombres propios y nombres comunes, masculinos y
femeninos
-Los márgenes, los espacios en blanco
-Separación de palabras, correspondencia fonema-grafía,
linealidad, trazo de letras, disposición en el papel
-Letra script y letra cursiva
-Letras mayúsculas (después de punto, en nombres de
personas, de lugares y nombres propios de animales)
-Letras minúsculas
-Cuentos, poemas
Listado de conceptos
Los conceptos en 1º y 2º grados son trabajados en las guías según lo propuesto en los currículos, es decir, sinesperar que los alumnos memoricen estos términos.
6
6
32
1º -Descripciones cortas
-Canciones
-Adivinanzas
-Cuentos
-Trabalenguas
-Fábulas
-Carta personal
-Tira cómica o historieta
-Acertijos
-Onomatopeyas
-Lista de compras
-Invitaciones
-Etiquetas de productos comerciales
-Partes externas del libro
-Textos descriptivos
-Narración y descripción
-Cuentos, adivinanzas, leyendas, canciones, refranes,
poemas, fábulas
-Trabalenguas, adivinanzas
-Historietas, cartas, tarjetas, afiches, etiquetas, listas,
calendarios, letreros
-Números cardinales (del 0 al 10)
2º -Números cardinales (del 0 al 20)
-Diálogos
-Descripciones cortas
-Canciones
-Adivinanzas
-Cuentos
-Trabalenguas
-Fábulas
-Carta personal
-Tira cómica o historieta
-Acertijos
-Resúmenes cortos
-Onomatopeyas
-Lista de compras
-Invitaciones
-Etiquetas de productos comerciales
-Partes externas del libro
33
Listado de procedimientos1º
-Sigue instrucciones orales del maestro para realizar un
juego, armar un juguete.
-Da instrucciones.
-Aplica fórmulas sociales de saludo.
-Resuelve adivinanzas.
-Recita poemas.
-Canta canciones y rondas.
-Narra de nuevo cuentos que escucha.
-Describe características de personajes, su animal
preferido e identifica temáticas.
-Narra experiencias cotidianas.
-Ilustra su programa de televisión preferido.
-Dramatiza una conversación con un amigo, con un
adulto.
-Emplea espontáneamente algunos actos del habla
provenientes de experiencias personales.
-Emplea la imaginación, para crear y recrear situaciones,
hechos, personas y lugares.
-Emplea el vocabulario conocido de su entorno social
cercano.
-Comprende y produce discursos orales.
-Participa en diálogos sencillos acerca de sí mismo/a, de
su familia y sus amigos.
-Usa el vocabulario sencillo de nombres propios y
comunes.
-Reconoce y diferencia lo que es narrar, dialogar,
describir, preguntar, responder, afirmar, negar, opinar,
recibir y dar instrucciones.
-Explica el vocabulario relacionado con su familia y su
entorno.
-Comprende las normas fundamentales de interacción en
situaciones de diálogo: respeto de los turnos, escuchar,
entender, intervenir.
-Reconoce y comprende los elementos esenciales de la
identificación.
-Identifica y comprende las partes de una narración:
introducción, nudo y desenlace y sus elementos básicos:
personajes, lugar y acción.
2º
-Dramatiza cuentos y fábulas.
-Produce colectivamente un cuento, una fábula, una tira
cómica o historieta.
-Dramatiza aplicando normas de saludo, preguntas, dudas
y despedida.
-Sigue instrucciones orales del maestro para realizar
juegos.
-Recita bombas, adivinanzas, poemas, canciones, rondas
infantiles, trabalenguas y onomatopeyas.
-Identifica palabras que rimen.
-Narra cuentos.
-Comenta programas infantiles televisivos.
-Segmenta trabalenguas en palabras.
-Anticipa contenidos de las lecturas que realiza el
maestro.
-Presencia obras de teatro de títeres e identifica los
diálogos y personajes de los mismos.
-Lee distintos tipos de cartas.
-Resume oralmente el contenido de cartas, a quién va
dirigida.
-Compara semejanzas y diferencias entre una carta
formal y una carta informal.
-Explora el libro, describe la parte exterior y habla de sus
preferencias.
-Identifica su nombre en la lista de asistencia.
-Lee y escucha la lectura de tiras cómicas.
-Lee, escribe, y toma al dictado poemas, trabalenguas.
-Inventa y escribe bombas.
-Narra e ilustra cuentos escuchados.
-Vuelve a narrar los cuentos que escucha.
-Cambia, dicta al maestro otros desenlaces de los
cuentos.
-Planifica, lee, escribe, borradores de cuentos, tiras
cómicas, invitaciones.
-Edita los textos que escribe.
-Juega a la pulpería.
34
1º -Identifica y comprende las partes de una descripción: qué
se describe y cómo se describe.
-Escucha y reconoce las distintas formas de hablar de su
entorno.
-Produce espontáneamente textos orales empleando
recursos técnicos: teléfono, radio, televisión.
-Produce ideas completas mediante uso de sintaxis
espontánea y léxico sencillo.
-Produce oralmente según las normas de pronunciación,
entonación y ritmo.
-Emplea la comunicación verbal y no verbal.
-Expresa sus pareceres sencillos sobre personas y
situaciones conocidas.
-Identifica y lee su nombre.
-Identifica y lee palabras que inician con cada una de las
letras que forman su nombre propio.
-Lee el título de un cuento, un poema, una ronda y lo
segmenta en palabras.
-Inventa y segmenta trabalenguas.
-Identifica el tipo de texto a partir de un título.
-Anticipa el contenido de un cuento.
-Identifica la secuencia de los cuentos y fábulas leídos.
-Resume, comenta e identifica las cartas. Explora la lista
de asistencia e identifica su nombre, apoyado en el orden
alfabético.
-Explora distintas tiras cómicas o historietas de
periódicos.
-Busca su nombre en tarjetas.
-Escribe su nombre.
-Elabora etiquetas.
-Narra por escrito.
-Planifica, dicta y hace un borrador de un cuento, una
fábula, una tira cómica y escribe la versión final.
-Escribe una invitación.
-Escribe una lista de productos que quiere comprar.
-Comprende y emplea instrucciones.
-Escribe espontáneamente trazos con la intención de
comunicar algo.
2º -Escribe una lista de productos.
-Escribe cartas personales.
-Planifica y realiza una carta colectiva.
-Elabora el sobre correctamente, con la dirección del
destinatario como la del remitente.
-Planifica la edición colectiva de un libro.
-Escribe diálogos de conversaciones telefónicas,
-Dicta diálogos al maestro.
-Copia diálogos en su cuaderno.
-Identifica las unidades de sentido en los textos dados o
creados.
-Resuelve crucigramas con palabras que lleven sonido rr,
al inicio y entre vocales.
-Encuentra palabras en adivinanzas, coplas,
trabalenguas, bombas, poemas, que presentan las letras
c, qu, k.
-Infiere el concepto de oración, de sujeto, de predicado.
-Infiere la regla de cuando el sonido /k/ se representa con
c y cuando con qu.
-Lee con entonación adecuada los diálogos.
-Identifica qué signos de puntuación acompañan los
diálogos que encuentran en los cuentos.
-Identifica en cualquiera de los textos leídos las palabras
que contienen las sílabas ge, gi, gue, gui.
-Infiere cuándo el sonido /g/ va acompañado de e ó i,
lleva u intermedia y que en este caso la letra no suena.
-Lee en la pizarra el texto producido por un compañero o
colectivamente.
-Identifica en los textos que lee, palabras que nombren
personas, animales, lugares, cosas. Las lee y las escribe
aparte.
-Analiza cómo están escritas las palabras y las corrige en
caso de que sea necesario.
-Concluye que cuando esas palabras se refieren al
nombre específico de una persona, deben escribirse con
mayúsculas.
-Resuelve crucigramas con palabras que llevan sílabas
gue, gui, y con diéresis.
-Describe personajes de los cuentos,
-Separa con comas los adjetivos que aparecen seguidos
en las descripciones de la pizarra.
35
1º -Comprende ilustraciones, láminas e imágenes en
situaciones de comunicación.
-Comprende el sentido global de textos escritos mediante
la interrogación.
-Identifica algunos referentes de su entorno que aparecen
en textos escritos ilustrados: viviendas, comercios,
plantas, animales, etc.
-Reconoce significados semejantes en los textos.
-Identifica aspectos formales y conceptuales de la
escritura mediante ejercicios de interpretación y lectura.
-Copia y escribe datos personales.
-Produce textos simples asociados a dibujos.
-Usa el mapa semántico.
-Ordena en secuencias, imágenes alusivas a diálogos y
narraciones simples.
-Escribe espontáneamente etiquetas, tarjetas, rótulos,
listas, cuentos y afiches.
2º -Dicta instrucciones para juegos.
-Lee instructivos de juegos.
-Identifica en los instructivos, las palabras que nombran
acciones.
-Observa cómo está escrito el texto del instructivo.
-Nombra acciones que realiza desde que se levanta hasta
que llega a la escuela.
-Escribe textos sobre las acciones que realiza.
-Separa las palabras en sílabas.
-Identifica la sílaba tónica.
-Marca la tilde en las palabras que lo requieran, apoyado
en modelos de dichas palabras que el maestro le
presente.
-Escribe pares de palabras que se escriben igual, pero
que varían su pronunciación.
-Comenta sobre el cambio de significado según la
posición de la sílaba tónica.
-Escribe palabras sinónimas de las seleccionadas en
textos proporcionados por el maestro.
-Anticipa qué pasará con el sentido del texto, si
reemplaza las originales con los sinónimos.
-Copia la descripción de su personaje favorito, cambiando
las palabras originales con sinónimos o antónimos.
-Identifica, en el medio escolar, medios no verbales de
comunicación.
-Elabora símbolos que se usan en la comunidad.
-Dramatiza situaciones de la vida cotidiana donde se
enseña a otros el buen uso de las señales de tránsito.
-Usa espontáneamente la lengua para referirse a su
persona y a su entorno.
-Emplea algunos actos del habla: dialogar, identificar,
narrar, opinar, dar y recibir instrucciones.
-Emplea vocabulario conocido en su entorno.
-Dialoga espontáneamente con distintos interlocutores.
-Se identifica ampliando los datos de su identidad.
-Reconoce y diferencia algunos de los actos del habla:
dialogar, narrar, identificar, describir, preguntar,
responder, negar, afirmar, opinar, dar y recibir
instrucciones y clasificar.
36
2º -Comprende las normas fundamentales de interacción en
diálogos personales y grupales.
-Reconoce, comprende y usa los elementos esenciales de
la identificación.
-Conversa, dialoga y narra sobre temas personales y de
su entorno.
-Identifica diferentes personas, situaciones, hechos y
objetos: nombres de marcas de productos, nombres de
artistas, etc.
-Narra experiencias personales en primera y tercera
persona.
-Describe personas, objetos, animales, lugares y
situaciones.
-Comprende y usa instrucciones.
-Produce ideas completas y relacionadas mediante el uso
de sintaxis y léxico sencillo, observando normas básicas
de pronunciación verbal en relación con los actos de
habla.
-Memoriza, recita y dramatiza a partir de textos simples y
breves.
Usa el sociolecto, diferenciando estilos formales e
informales.
En situaciones simuladas, utiliza algunos recursos
técnicos empleados para la comunicación oral: teléfono,
radio, televisión.
-Comprende el sentido global de textos escritos con
diferentes intenciones comunicativas.
-Produce textos sencillos asociados a dibujos con
intenciones comunicativas diversas.
-Usa espontánea y creativamente la lengua oral y escrita
en situaciones simuladas.
-Comprende textos escritos sencillos mediante
procedimientos de interrogación.
-Identifica referentes de su entorno y fuera de éste que
aparecen en textos escritos ilustrados.
-Escribe etiquetas, tarjetas, rótulos, listas, cartas, cuentos
y afiches.
-Usa mapas semánticos.
-Emplea con mayor fluidez la lectura expresiva, su
entonación, ritmo y pronunciación y dominio gradual de
la lectura silenciosa.
37
Listado de actitudes1º
-Usa espontáneamente la lengua oral y escrita para
relacionarse con su entorno.
-Reafirma las competencias lingüísticas e intelectuales ya
adquiridas.
-Aprecia y comprende normas sociales de interacción
cotidiana: respeto de los turnos del habla, comprensión
de la secuencia del diálogo, interés por escuchar,
intervenir, entender.
-Muestra curiosidad por interpretar materiales escritos.
-Valora las fórmulas sociales y de tratamiento en la
conversación.
-Disfruta de los diálogos como derecho que facilita su
incorporación al grupo social.
-Muestra seguridad al formular sus opiniones.
-Muestra curiosidad y disfruta las formas melodiosas y
rítmicas del lenguaje.
-Disfruta y enriquece textos de ficción a través de volver
a narrarlos.
-Muestra seguridad y creatividad al dar a conocer sus
preferencias.
-Valora la literatura oral de su comunidad.
-Reconoce la importancia de narrar con precisión
experiencias de la vida cotidiana o que quiere o necesita
compartir con otras personas.
-Reconoce la importancia de las demás personas.
-Asume la responsabilidad como un compromiso consigo
mismo/a.
-Demuestra autenticidad como persona.
-Disfruta el descubrimiento de las normas para la
escritura.
-Disfruta del descubrimiento de qué tipo de texto se trata
a partir de los índices de los mismos.
-Disfruta y muestra curiosidad e interés por hacer
predicciones acerca del contenido de un texto y
comprobar si se cumplen.
-Muestra confianza y disfruta la posibilidad de inventar
finales distintos de textos diversos.
-Muestra respeto por la manera de ser de los demás.
-Valora la significación social de la correspondencia
escrita en la comunicación.
2º -Reafirma sus competencias lingüísticas e intelectuales ya
adquiridas.
-Aprecia y comprende normas sociales de interacción
cotidiana: respeto de los turnos del habla, comprensión
de la secuencia del diálogo, interés por escuchar,
intervenir, entender.
-Muestra curiosidad por interpretar materiales escritos.
-Aprecia las formas de expresión de su región y de su
nación.
-Valora la importancia de dar información precisa y
suficiente para dar una descripción.
-Muestra satisfacción por el conocimiento y uso de
nuevas palabras en el intercambio de ideas.
-Reconoce la importancia del uso de la ortografía para
una comunicación eficaz.
-Valora la importancia de interpretar y seguir símbolos e
íconos para desenvolverse adecuadamente en la vida
cotidiana.
-Valora las fórmulas sociales y de tratamiento en la
conversación.
-Disfruta de los diálogos como derecho que facilita su
incorporación al grupo social.
-Muestra seguridad al formular sus opiniones.
-Muestra curiosidad y disfruta las formas melodiosas y
rítmicas del lenguaje.
-Disfruta y enriquece textos de ficción a través de la
narración nuevamente de los mismos.
-Muestra seguridad y creatividad al dar a conocer sus
preferencias.
-Valora la literatura oral de su comunidad.
-Reconoce la importancia de narrar con precisión
experiencias de la vida cotidiana o que quiere o necesita
compartir con otras personas.
-Reconoce la importancia de las demás personas.
-Asume la responsabilidad como un compromiso consigo
mismo/a.
-Demuestra autenticidad como persona.
-Disfruta el descubrimiento de las normas para la
escritura.
-Disfruta del descubrimiento de qué tipo de texto se trata
a partir de los índices de los mismos.
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1º -Valora y disfruta los libros como acceso a mundos
imaginarios y funcionales.
-Muestra confianza en sus propias posibilidades de
resolver problemas lingüísticos.
-Muestra autoestima en sus participaciones.
-Muestra reconocimiento y disfruta la función de las
fábulas para entretener.
-Manifiesta actitudes de solidaridad en el desarrollo de
trabajos en equipo.
-Valora la necesidad de llegar a consensos cuando se
trabaja en equipo.
-Muestra satisfacción por descubrir las reglas que rigen la
escritura.
-Muestra constancia en lograr el éxito en las actividades
que se emprenden.
-Valora la importancia de su lengua materna para
exteriorizarse como persona.
-Valora el lenguaje como medio de comunicación y de
satisfacción de necesidades.
2º -Disfruta y muestra curiosidad e interés por hacer
predicciones acerca del contenido de un texto y
comprobar si se cumplen.
-Muestra confianza y disfruta la posibilidad de inventar
finales distintos de textos diversos.
-Muestra respeto por la manera de ser de los demás.
-Valora la significación social de la correspondencia
escrita en la comunicación.
-Valora y disfruta los libros como acceso a mundos
imaginarios y funcionales.
-Muestra confianza en sus propias posibilidades de
resolver problemas lingüísticos.
-Muestra autoestima en sus participaciones.
-Muestra reconocimiento y disfruta la función de las
fábulas para entretener.
-Manifiesta actitudes de solidaridad en el desarrollo de
trabajos en equipo.
-Valora la necesidad de llegar a consensos cuando se
trabaja en equipo.
-Muestra satisfacción por descubrir las reglas que rigen la
escritura.
-Muestra constancia en lograr el éxito en las actividades
que se emprenden.
-Valora la importancia de su lengua materna para
exteriorizarse como persona.
-Valora el lenguaje como medio de comunicación y de
satisfacción de necesidades.
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Esta guía es producto del equipo de trabajo de CETT-República Dominicana:
Liliana MontenegroDirección del CETT
Norma MenaCoordinación de Actividades Escolares
Dinorah de Lima JiménezCoordinación de Materiales
Rafaela CarrascoCoordinación de Capacitación a Capacitadores
Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETTde Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua.
La edición estuvo a cargo del instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).
