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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE OCCIDENTE
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de Nivel Superior según Acuerdo
Secretarial
15018, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de noviembre de 1976
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS SOCIOCULTURALES
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA Y LA CULTURA
La plataforma de Wikipedia como herramienta para el desarrollo de habilidades
metacognitivas sobre las ciencias naturales por alumnos de bachillerato
Tesis que para obtener el grado de Maestra en Comunicación de la Ciencia y la Cultura
Presenta
Claudia Irasema Balpuesta León
Asesor de tesis: Dra. Susana Herrera Lima
Tlaquepaque, Jalisco. Noviembre, 2016
Í n d i c e
Resumen ................................................................................................................................. 1
Introducción (intereses) ......................................................................................................... 1
Planteamiento del problema .................................................................................................. 2
Pregunta de investigación ............................................................................................... 3
Hipótesis .......................................................................................................................... 3
Objetivo ........................................................................................................................... 4
Justificación ............................................................................................................................ 4
Marco referencial ................................................................................................................... 6
Educación y comunicación .............................................................................................. 6
Comunicación y construcción de la cultura científica ..................................................... 8
Modos de apropiación de la ciencia y una cultura científica .......................................... 9
Prácticas de aprendizaje y modelos de comunicación ................................................. 11
Metacognición y el constructivismo social ................................................................... 15
Wikipedia como herramienta de trabajo colaborativo ................................................. 17
Metodología ......................................................................................................................... 19
Cronograma .......................................................................................................................... 19
Bibliografía ............................................................................................................................ 20
1
Resumen
Este trabajo busca conocer cuál sería el potencial de Wikipedia como una herramienta de
trabajo colaborativo en las prácticas de aprendizaje de estudiantes de bachillerato,
específicamente aquellos inscritos en el Programa de Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara, quienes cursan unidades de aprendizaje
de biología. Esto, en el marco de una sociedad que ha sido tocada en todas sus esferas por
la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), transformando
las dinámicas comunicativas interpersonales y las prácticas de enseñanza-aprendizaje.
Se analizan las relaciones entre los campos de la comunicación de la ciencia, la
educación y las tecnologías de la información y de la comunicación, desde uno de los
espacios en los que convergen: la educación. Al considerar el modelo de educación
presencial escolarizada como un modo de apropiación de la ciencia, donde los docentes de
las ciencias naturales buscan comunicar contenidos científicos; los comunicadores de la
ciencia fungen como mediadores de significados entre los campos productores de
conocimiento científico y sujetos socialmente situados; y las tecnologías de la comunicación
han transformado los paradigmas comunicativos generando ecosistemas de comunicación
complejos, cambios a los cuales el sistema educativo no ha sido ajeno.
Se propone como objeto de estudio a Wikipedia, por ser uno de los sitios más
consultados y relacionados con procesos de aprendizaje, y que por su naturaleza se
considera un espacio prometedor para el desarrollo de un aprendizaje metacognitivo,
particularmente sobre contenidos de las ciencias naturales.
1
Introducción (intereses)
Mi trayectoria en la docencia a nivel bachillerato y mi inclinación por las ciencias naturales
han sido razones que orientan la construcción de este proyecto de investigación. Trabajar
con adolescentes y ser parte de su formación académica en el área de ciencias naturales,
ha sido para mí una manera de contribuir en la alfabetización científica.
En la actualidad, los procesos de enseñanza aprendizaje se han visto influenciados
por la inclusión de las tecnologías de la información, especialmente el internet, un recurso
importante para la adquisición de la información, y en dicha actividad de búsqueda de
información resalta Wikipedia como uno de los sitios más consultados, pues recibe 31
millones de visitas al día (374 por segundo)1.
Por lo anterior, el tema que pretendo abordar es: cómo el uso del sitio Wikipedia
podría ser una herramienta que abone a la construcción de conocimiento en las prácticas
académicas de los adolescentes, específicamente en temas de las ciencias naturales.
1 Estos datos fueron obtenidos de https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Estad%C3%ADsticas, sin embargo hay artículos que se citan más adelante en este protocolo que ubican a Wikipedia como el séptimo sitio más consultado (Ricaurte-Quijano y Carli, 2016)
2
Planteamiento del problema
En mi práctica docente en la educación media superior de la Universidad de Guadalajara,
he participado en espacios de trabajo académico en los cuales se ha sugerido a los
profesores que soliciten a los alumnos descartar el uso de Wikipedia en los procesos de
indagación de información en la elaboración de sus tareas académicas, por considerarla no
apropiada para el desarrollo de los contenidos y competencias de los programas de
estudio2. En su lugar, se hace énfasis en sugerir otros sitios que las Academias hayan
consensuado como confiables y pertinentes para el desarrollo de los contenidos de sus
programas. Particularmente en el la Academia de Biología de la Escuela Preparatoria N°9
continua siendo un tabú el uso de esta herramienta, por lo que no se incluye como uno de
los sitios web sugeridos por los docentes dentro de la planeación académica de sus cursos.
Sin embargo, esta postura de los docentes, particularmente de las ciencias
naturales, respecto al uso de sitios confiables sobre Wikipedia como fuentes de información
no han tenido los resultados óptimos deseados, pues, como se evidencia en los exámenes
departamentales del área, no se ha logrado superar el promedio de 75 (Colegio
Departamental, Escuela Preparatoria N°9, 2016), lo cual muestra que los objetivos
deseados no alcanzan los niveles óptimos deseados.
Por otra parte, los alumnos indican dentro de la bibliografía consultada para la
elaboración de sus trabajos de indagación, el uso de Wikipedia. Este hecho se pudo
evidenciar en una entrevista etnográfica que se realizada en octubre de 20163, donde la
mayoría de los alumnos indican inclinación por este sitio. Además, algunos estudios han
sugerido que existe un cambio en esta percepción por parte de los docentes, quienes al
tener contacto con Wikipedia muestran actitudes positivas sobre su uso (Lerga y Aibar,
2015; Ricaurte-Quijano y Carli, 2016).
Por lo anterior, considero pertinente conocer cuáles son los puntos de encuentro
entre las prácticas de los alumnos al hacer uso de Wikipedia en la elaboración de sus tareas
2 Lerga y Aibar (2015) comparten, en Guía Buenas Prácticas para el Uso Docente de Wikipedia en la Universidad, que ciertas investigaciones sobre la percepción de docentes ante el uso de Wikipedia encontraron que existe un escepticismo por parte de los docentes universitarios. 3 Esta entrevista etnográfica se encuentra en el archivo personal de la autora.
3
con los discursos de docentes en relación al uso de esta plataforma en la construcción de
contenidos de las ciencias naturales desde una perspectiva metacognitiva. Así, se podría
contar con bases que permitan establecer posturas críticas sobre los potenciales de
Wikipedia como herramienta de aprendizaje para el desarrollo de competencias de este
campo del conocimiento.
Pregunta de investigación
Tomando en cuenta lo expuesto en el apartado anterior, aunado a las discusiones sobre el
uso de Wikipedia que se han puesto en el panorama educativo, surge la pregunta sobre qué
es lo que está pasando en este contexto. ¿Podría la interacción con Wikipedia favorecer el
desarrollo de esas competencias cognitivas y para la vida, como el trabajo colaborativo, en
los bachilleres? ¿Cuáles son esas interacciones que se sostienen? ¿La guía del docente en
dicha interacción podría potencializar el uso de Wikipedia? ¿Cuál es el discurso de los
docentes que restringen el uso de esta herramienta de aprendizaje? Estos
cuestionamientos me llevan a plantear la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son las mediaciones que se sostienen en los procesos de recepción alumno-
plataforma Wikipedia que podrían favorecer una metacognición sobre saberes de
ciencias naturales?
Hipótesis
La plataforma Wikipedia presenta cualidades comunicativas como la hipertextualidad y el
trabajo colaborativo que podrían generar ecosistemas de comunicación que abonen al
desarrollo de habilidades metacognitivas en alumnos de bachillerato, de tal manera que se
favorezca la construcción de conocimientos sobre temas de las ciencias naturales.
4
Objetivo
El objetivo principal de este proyecto es aportar información que nutra el panorama sobre
las prácticas académicas de los alumnos en vinculación con las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación que distinguen a la sociedad de la información, con miras
a desarrollar una metacognición respecto a competencias cognitivas del área de las ciencias
naturales, así como competencias digitales, valores y actitudes que les habilite para
participar y en la sociedad.
Justi f icación
Hablar de sociedades del conocimiento refiere a la necesidad de vincular sociedad y
universidad para impulsar la investigación y la innovación y de una valoración del
conocimiento científico como capital central en la cultura de las sociedades modernas, esto
ha sido tema de interés para los países que conforman la OCDE, los cuales han destacado la
importancia de que el público esté informado sobre temas científicos para su participación
en debates sociales y en la evaluación de las implicaciones de los avances científicos y
tecnológicos (López y Cámara, 2009; OEI, 2010; UNESCO, 2005).
La evaluación del Programa para la Evaluación Internacional de los estudiantes
(PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), que pretende evaluar la apropiación de contenidos científicos de
jóvenes de 15 años que han finalizado la educación básica obligatoria, por considerarlos
conocimientos necesarios para enfrentar los retos de la sociedad actual altamente
permeada por la ciencia y tecnología. Estas aptitudes para la ciencia son definidas por PISA
en términos de la capacidad de emplear el conocimiento científico en la identificación de
preguntas y elaborar conclusiones basadas en evidencias, las cuales apoyarán a los sujetos
en la toma de decisiones sobre temas de dicha área en su vida cotidiana. Los resultados
que arrojan son un indicador de las deficiencias de la educación en México, las cuales el
Gobierno mexicano ha buscado subsanar a lo largo de diversas reformas educativas. Entre
dichas la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en el 2008.
5
RESULTADOS PISA PARA MÉXICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS
Año Puntaje Nivel 2003 422 Bajo 2006 410 Bajo 2009 416 Bajo 2012 425 Bajo
Tabla 1. Los resultados de la prueba PISA se evalúan bajo la siguiente escala: 750 puntos para nivel alto, 570 para nivel medio y 380 para nivel bajo. Fuente www.oecd.org
La RIEMS tiene como objetivo establecer el Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB),
para ello plantea como eje central es el Marco Curricular Común, en el cual se establecen
la competencias (generales, básicas y extendidas) como base de los planes de estudio a
nivel nacional y adecuadas al contexto de cada subsistema o institución. Esta reforma en
los planes de estudio pretende ofrecer a los jóvenes contribuir a su crecimiento como
individuos a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse
adecuadamente como miembros de una sociedad o sociedades del conocimiento (DOF,
2008).
La Escuela Preparatoria N° 9 de la Universidad de Guadalajara se encuentra evaluada
en el nivel I del Sistema Nacional de Bachilleratos, esto muestra su compromiso con dicho
proyecto naciente de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuya
propuesta educativa se basa en el constructivismo y considera tres componentes
formativos: formación básica, propedéutica y profesional. En el componente de formación
básica se incluye el desarrollo de competencias comunicativas, para el pensamiento crítico
y para el trabajo colaborativo, así como el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Por esta razón, considero que realizar un acercamiento en el marco de esta
propuesta de investigación podría brindar la construcción de un panorama en relación de
los alcances de la inclusión de Wikipedia como parte de sus objetivos de desarrollar
competencias de las tecnologías de la información y de la comunicación en la práctica
docente, especialmente en las áreas del conocimiento de las ciencias naturales, pues
apuesto a que mejorar los modos de apropiación de la ciencia en los estudiantes en la
6
enseñanza escolarizada favorecerá en su momento a la construcción de una cultura
científica.
Además, este acercamiento podría ofrecer información sobre las dinámicas
comunicativas que sostienen con la plataforma digital de Wikipedia, donde en un inicio
podríamos considerar que se trata de una interacción alumno-wikipedia-alumno, sin
embargo, tendríamos que estar abiertos a reconocer una mayor complejidad comunicativa
resultante de la evolución de las tecnologías digitales para la comunicación.
Marco referencial
Este proyecto busca vincular los campos de educación y de la comunicación, al reconocerlos
como espacios que encaminan hacia las promesas planteadas por las sociedades del
conocimiento, donde la construcción de una cultura científica es primordial. El modelo de
la sociedad de la información y el de las sociedades del conocimiento posicionan a la
educación y el acceso a los intercambios comunicativos como los pilares que han de sentar
las bases para su desarrollo, pues en ambos contextos la transformación de las dinámicas
de producción del conocimiento y comunicación, la adaptación de los medios a estos
cambios en sus formas de transmisión de los conocimientos, el uso de la información y la
comunicación a distancia, ponen en juego la competitividad, la identidad y la participación
ciudadana (Hopenhayn, 2003).
Educación y comunicación
La educación institucionalizada, como uno de los productos de la modernidad, trae consigo
la promesa de favorecer el crecimiento de las oportunidades laborales, del ejercicio
ciudadano y el de la autonomía personal (Quiroz, 2004). Toda educación tiene como fin la
apropiación de conocimiento, pues no solo busca transmitir contenidos cognitivos, sino que
también tiene como objetivo el desarrollo de habilidades y actitudes básicas para el uso de
ese conocimiento en una sociedad donde la ciencia y la tecnología tienen un rol central, una
sociedad del conocimiento (Godin y Gingras, 2000; Ricaurte-Quijano y Carli, 2016).
7
Desde este planteamiento se resalta la importancia del papel mediador de la
educación para dar sentido a estos nuevos procesos educativos que han sido tocados por
la inclusión de las TIC. Las dinámicas comunicativas producto de la creación de las nuevas
tecnologías han generado dinámicas sociales que exigen de atención en dichos procesos en
los cuales se ponen en juego luchas de las identidades por un reconocimiento y de sentido,
estas nuevas tecnologías tienen una razón comunicativa como mediadoras de nuevos
modelos de sociedad (Martín Barbero, 2010); como pueden ser las llamadas sociedad de la
información y las sociedades del conocimiento.
La vinculación entre los campos de educación y comunicación entrelaza sus fines
particulares. Comunicar, desde su dimensión praxeológica, se concibe como una disciplina
práctica, se puede concebir como un proceso social de producción de sentido bajo una
doble hermenéutica (Fuentes, 2015). Por su parte, la educación tiene dentro de sus tareas
la ampliación del conocimiento por parte de los sujetos, se trata de un modo de apropiación
de conocimientos, de cultura y formación ciudadana, con la finalidad de habilitar a los
individuos de la sociedad para amplificar sus oportunidades, autonomía personal y
participación plena como ciudadanos (Hernández, 1996; Hopenhayn, 2003; Quiroz, 2004).
Entendiendo los procesos de enseñanza-aprendizaje que se incluyen dentro de la
perspectiva constructivista, la educación busca la re-construcción de significados por parte
de los sujetos, quienes han de reconstruir significados internalizados ante la presencia de
nuevos significados representados por los contenidos que se buscan comunicar
(Mazzarella, 2008; , 2008; Hernández, 2007; Hernández, 2008 ).
Además, estas áreas convergen en los sistemas de innovación en la industria y la
sociedad, en los procesos de educación tecnológica, extra-áulica e informal (Herrera, 2002;
Van der Sanden y De Vries, 2016). Otra razón por la cual estos campos interdisciplinarios
convergen en líneas de investigación, es en virtud del efecto que las tecnologías de la
información y comunicación han tenido en las prácticas de enseñanza-aprendizaje
(Hernández, 2007; Herrera, 2002; Ricaurte-Quijano y Carli, 2016; Tessier 2014).
8
El vincular estos campos en la investigación, resulta un desafío, pues empatar los
conceptos y teorías que caracterizan cada una de estas áreas disciplinarias no es tarea fácil,
aunque en la práctica es clara su intersección, pues ya lo declaran así Van der Sanden y De
Vries (2016) cuando comentan en la introducción del libro Science and Technology
Education and Communication quienes resaltan que para construir puentes entre estos
campos es necesario conocer las perspectivas individuales de cada uno.
Comunicación y construcción de la cultura científ ica
Es posible establecer que no hay una sola acepción del concepto “comunicación”, es sabido
que el concepto ha evolucionado a lo largo del tiempo, construido en relación a estructuras
sociales contextuales, pues es una práctica social, una necesidad del ser humano, donde se
articula lo subjetivo y lo intersubjetivo en la producción social de sentido sobre el sentido
ya producido (Carey, 1989; Fuentes, 2015; Peters, 1999). Entre las diferentes concepciones
de comunicación con las que me he encontrado es la de Carey, el que me parece integrar el
mayor número de concepciones e indica el alcance de este fenómeno, la cual dice: “la
comunicación es un proceso simbólico donde se produce la realidad, se sustenta, se repara
y se transforma” (Fuentes, 2015). En esta definición se lee que la comunicación ha dejado
ya no solo puede concebirse como medio de transmisión unidireccional (emisor-receptor)
o bidireccional (emisor-receptor-emisor) de la información para incluirse como un ritual que
involucra siempre algo más que transmitir información, la comunicación es una práctica
social que construye y sostiene a la sociedad a través del tiempo (Carey, 1989). Este proceso
simbólico de producción de sentido de los mensajes involucra procesos subjetivos e
intersubjetivos en la interpretación de un sentido previamente construido y el contexto.
Esta producción de sentido ocurre en el marco de la vida cotidiana, donde ya existe
un sistema de creencias establecido y se llevan a cabo reproducciones sociales dentro
sistemas particulares, que forman parte del ciclo de la reproducción a la producción, se
observa en este marco un conjunto de actividades (socialización) que caracterizan esta
reproducción (Barcenas, 2010). La forma en que el sujeto produce significado a partir de la
información científica, es decir reproduce en él lo que ya fue producido, está influenciado
9
por elementos internos y externos, y esta reproducción dará a lugar a la producción de una
cultura científica. La vida cotidiana es donde el sujeto puede generar su capacidad de
agencia y el espacio en el que se conforma la cultura (Galindo y Hernández, 2007).
Comprender el proceso de producción de sentido, de significación, que vive el
adolescente tiene la intención de plantear estrategias que apoyen a los alumnos a
seleccionar las fuentes de información identificando aquellas que sean más efectivas para
la construcción de conocimiento científicamente correcto. El adolescente como agente del
proceso de comunicación y en la construcción de sociedad, al conformar una cultura
científica podrá evaluar de forma crítica y propositiva conocimientos relacionados con los
conocimientos científicos previamente apropiados, y de esta manera le será posible
participar activamente en la sociedad de la información y ser agente en la cimentación de
una sociedad del conocimiento.
Modos de apropiación de la ciencia y una cultura científ ica
La cultura científica no tiene una acepción univoca, pero entre las distintas voces se puede
tener como punto de encuentro que hablar de cultura científica refiere a un cuerpo
delimitado y concreto de creencias y prácticas integradas en un marco cognitivo, un proceso
activo bidireccional de semiosis, donde se articula la confianza y las actitudes en un
contexto social para la construcción de conocimiento o apropiación de éste, teniendo como
resultado cambios en el sistema de creencias y actitudes (Mora-Moreno, 2012; López y
Cámara, 2009).
La propuesta de Godin y Gingras (2000) se trata de un modelo distinto al de dos
etapas, en el cual la cultura y la ciencia y la tecnología se encuentran en campos separados,
aunque permite su contacto gracias a los divulgadores y comunicadores científicos. Su
propuesta se considera multidimensional, donde la ciencia es parte de la cultura en sí, pues
la concibe como un fenómeno social basado en los esfuerzos colectivos, por lo que debe
incluirse como una forma de organización social de la cultura.
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Los modos de apropiación de la cultura científica que están a disposición de la
sociedad incluyen tres modos: el modo aprendizaje, modo implicación y modo socio-
organizacional. El modo de aprendizaje lo desarrollaré un poco más extensivamente por su
relevancia en este proyecto, pero iniciaré con una descripción breve de los otros dos. El
modo de implicación se refiere a esos modos a partir de los cuales la sociedad se beneficia
de las habilidades de que han adquirido sus individuos para cumplir tareas que requieren
de conocimiento científico y tecnológico, por su parte, el modo socio-organizacional habla
de ese modo mediante el cual la sociedad desarrolla instituciones dedicadas a actividades
científicas y tecnológicas y su control reflexivo (ibídem).
Ahora, el modo de aprendizaje se trata de ese medio por el cual la sociedad entrena
a sus miembros y los provee con medios para desarrollar conocimiento, habilidades,
representaciones, actitudes y valores requeridos para funcionar en un ambiente permeado
por la ciencia y la tecnología. En este modo de apropiación podemos contemplar a los
canales institucionales que incluyen a las instituciones de aprendizaje y otras formas menos
formales de enseñanza (autoaprendizaje, actividades de ocio, y relaciones interpersonales
dentro del núcleo familiar o círculo social). A través de este modo de apropiación los
individuos adquieren conocimientos y comprensión del método científico, habilidades de
destreza, valores, representaciones y actitudes e intereses sobre temas de ciencia (ibídem).
Este modo de apropiación de la ciencia (Barrio, 2008; Godin y Gingras, 2000) se ha
caracterizado por seguir un modelo de déficit cognitivo-actitudinal, (Barrio, 2008; López y
Cámara, 2009). Lo cual ha limitado el desarrollo de competencias en los estudiantes que
para su participación extensamente en la sociedad, como tener conocimiento sobre las
implicaciones de la aplicación de la ciencia valorar y evaluar dichos conocimientos (López,
2005). Esta limitación de la educación escolarizada, se ha visto con posibilidades de ser
superadas gracias a la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación que
han modificado los ecosistemas de comunicación y las formas de enseñanza-aprendizaje
(Herrera, 2002; Ricaurte-Quijano y Carli, 2016).
11
Desde esta mirada, remarco que posicionar a las instituciones educativas como base
para la conformación de una cultura científica y buscar dejar atrás el modelo de déficit que
caracteriza a este modo de apropiación. Este modelo de déficit ha sido también un modelo
predominante en otros espacios de divulgación y comunicación pública de la ciencia
(Martínez-Nieto, 2014; Estrada-Díaz, 2013). Sin embargo, los nuevos ecosistemas de
comunicación dentro de la Web 2.0 (web orientada a los usuarios) ha roto ese flujo vertical
de la información, los usuarios desisten de ese papel como un recipiente pasivo de
información para convertirse tomar un papel activo como productores de contenidos
(Martínez-Nieto, 2014). Aunque en el caso de México, este avance hacia una participación
cibernética del público por conocer sobre temas científicos no ha sido notable (Estrada-
Díaz, 2013).
Este nuevo modelo de participación ciudadana o participación pública, es uno de los
ejes de la nueva propuesta del campo de la Comunicación Pública de la Ciencia, con el
objetivo de encausar la participación de los ciudadanos en distintos espacios de la vida
social, tales como la participación en debates políticos respecto a temas científicos como
una estrategia para democratizar la ciencia (Barrio, 2008; Estrada-Díaz, 2013; López, 2005;
Martínez-Nieto, 2014); las críticas que recibe este modelo residen en este mismo supuesto
planteado.
Prácticas de aprendizaje y modelos de comunicación
La evolución de los medios masivos de comunicación en la era digital, han configurado
nuevos ecosistemas comunicativos, los cuales han recreado o transgredido las rutas de
producción, diseminación y consumo del conocimiento (Ricaurte-Quijano y Carli, 2016). Las
dinámicas que sostienen los alumnos de bachillerato no pueden ser concebidas como
elementos distintos a procesos comunicativos, son parte del ecosistema de la
comunicación, desde esta perspectiva se pretende analizar los procesos comunicativos que
sostienen los alumnos con en el contexto de Wikipedia y describir cuál es el modelo que
puede explicarles. Entendiendo desde la teoría de la comunicación de la ecología de los
medios, la cual busca reinterpretar los procesos comunicativos y los modos de interrelación
12
de los medios para describir los efectos del ecosistema comunicativo en los sujetos que los
usan (Giraldo-Dávila y Maya-Franco, 2016), ya que el término ecología implica un ambiente
donde los elementos que la estructuran, el contenido y tienen un impacto en los usuarios,
interactúan de una forma simbótica y se imbrican en la naturaleza humana.
El modelo comunicativo que se pretende tomar como base para el análisis de las
interacciones alumno-Wikipedia-alumno en el contexto escolar, es el modelo de la
mediación múltiple (Orozco, 1994). Partiendo del presupuesto que toda comunicación es
una proceso mediado y para analizar los procesos de recepción en el ámbito de la academia
deben hacerse inteligibles todos los elementos que participan en dicho proceso.
En esta era donde la tecnología digital ha modificado a través de la virtualidad los
paradigmas comunicativos, dando como resultado una masificación de los intercambios, la
desagregación del conocimiento, la autonomía de los sujetos, estas dinámicas resultan en
una analogía de los rasgos de la postmodernidad y a la vez que resalta rasgos culturales en
los fines que se le da a esas TIC. En este sentido, la educación en tecnologías digitales para
lograr una mediación de los medios, para que en ese mar de inmediatez que lleva a la
amnesia pueda mantener capacidad para organizar conocimientos y ordenar las dinámicas
de aprendizaje. (Hopenhayn, 2003).
Prácticas de aprendizaje y las tecnologías de la información y de la
comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación han trastocado prácticas sociales
cotidianas, como la comunicación interpersonal y las formas de producir y difundir el
conocimiento, lo cual ha llevado a una adecuación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, pues como ya se señaló con anterioridad: la educación es un modo para la
apropiación de la ciencia, un espacio para comunicar. Diversas investigaciones han referido
estos cambios, reseñan que existe una tendencia por la creación de programas a distancia;
(Herrera, 2002; Hernández, 2007); o bien, hacen mención sobre cómo la presencia de las
TIC en la vida social ha transformado los procesos de enseñanza-aprendizaje o de espacios
y formas de aprender que (Hernández, 2008; Kriscautzky y Ferreiro, 2014; Linn, Bell, y Hsi,
1998; Tessier, 2014; Ricaurte-Quijano, 2016).
13
En relación a estas nuevas formas de comunicar y producir y difundir conocimiento,
se ha reconocido la necesidad de educar en competencias digitales. La UNESCO, en su
informe mundial “Hacia las sociedades del conocimiento” (UNESCO, 2015), reflexiona sobre
la importancia en analizar el impacto de la esta inclusión de las TIC por parte de diversos
sectores, entre ellos el educativo, en esta reflexión conecta la importancia de generar
competencias flexibles como el aprender a aprender -uno de los objetivos de la
alfabetización digital y de la educación para toda la vida-, de tal manera que los sujetos
puedan ser capaces de discernir, movilizar y utilizar la información con que les ofrecen las
nuevas tecnologías, por ejemplo, el Internet.
En este panorama, México ha buscado adecuar el sistema educativo para cubrir esta
necesidad de nuevas competencias, tanto digitales como cognitivas. Se puede observar a
lo largo de las diversas reformas educativas que ha desarrollado desde el 2004 (DOF, 2008),
su orientación hacia la formación en competencias digitales y al desarrollo del pensamiento
crítico y aprendizaje autónomo.
Se ha hecho referencia que la inclusión de las TIC en la educación podría permitir el
desarrollo de competencias en los estudiantes para un aprendizaje autónomo y crítico,
respondiendo a las necesidades comunicativas de esta sociedad embebida por un flujo
masivo de información que se actualiza aceleradamente (Herrera, 2002; Ricaurte-Quijano y
Carli, 2016); y la configuración de una cultura científica que les habilite para participar en la
sociedad del conocimiento de una forma más justa y responsable, además que permite
limitar las brechas entre los sistemas de producción de conocimiento y la sociedad (Barrio,
2000; Ricaurte-Quijano y Carli, 2016; UNESCO, 2005).
Considerando que el aporte más impactante en los procesos comunicativos y del
mercado del conocimiento es el internet, se reconoce como el producto de mayor
incidencia en la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje al modificar los
modelos de producción y distribución del conocimiento. Razón por la cual ha sido objeto
de estudio en diversas investigaciones que lo analizan como fuente de información o
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herramienta de aprendizaje en las distintas modalidades de educación (Kriscautzky y
Ferreiro, 2014; Linn, Bell, y Hsi, 1998; Tessier, 2014).
El aspecto más reconocido del internet es como ha modificado las relaciones entre
productores del conocimiento y los usuarios; los últimos ahora cuentan con la accesibilidad
a este recurso mediante las meta-tecnologías, las cuales dieron a lugar a los teléfonos
inteligentes (Peters, 1999). El uso del celular ha modificado las conductas de comunicación,
y el acceso móvil al internet diversificando los fines de su uso, incluyéndose su uso para la
adquisición de conocimiento científico, como se plantea en este trabajo.
Wikipedia resalta entre la oferta de sitios de consulta en la red, siendo uno de los
sitios web más populares a nivel mundial y uno de preferencia considerable como
herramienta de aprendizaje (Kriscautzky y Ferreiro, 2014; Ricaurte-Quijano y Carli, 2016).
También, se ha señalado a esta plataforma como producto de un escenario en el cual el
conocimiento es concebido como un bien común y que apuesta por una construcción de
conocimiento de forma colaborativa (Ricuarte-Quijano y Carli, 2016).
Otros estudios interesados a conocer la efectividad de las herramientas digitales en
los procesos de aprendizaje, se han orientado en evaluar desde un marco teórico de
Comunidad de Indagación, donde los elementos que la constituyen son la presencia de un
instructor, la presencia cognitiva y la presencia social (Rockinson-Szapkiw, Wendt, Wighting
y Nisbet, 2016). En esta propuesta se encontró que la presencia de un instructor que guíe
los procesos de aprendizaje tenía efectos positivos en los logros de los estudiantes, algo
similar se plantea en la educación presencial.
Esta propuesta buscará, desde la perspectiva sociocultural de la cognición y los
procesos de recepción, conocer qué conexiones transdisciplinares se pudieran establecer al
acercarnos a la práctica de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en una
modalidad presencial. Analizar las dinámicas comunicativas que sostienen los alumnos en
su interacción con Wikipedia como fuente de información y herramienta de aprendizaje
para el desarrollo de habilidades metacognitivas respecto a saberes de las ciencias
naturales, considerando la posibilidad de que la metacognición puede ser el punto de
encuentro entre la alfabetización digital y el aprendizaje significativo.
15
Metacognición y e l constructivismo social
En el marco del bachillerato general por competencias se diseñan las estrategias para el
aprendizaje desde una perspectiva constructivista social, para lograr que los alumnos
desarrollen habilidades para un aprendizaje para toda la vida (DOF, 2008), se reconoce que
esta modalidad educativa es un espacio de apropiación de los conocimientos con un fuerte
componente social (Martínez, 1999). En esta propuesta educativa se reconoce la
metacognición como la estrategia que ha de abonar al alcance de tal objetivo.
La metacognición puede ser definida como la el proceso consciente de aprender en
los sujetos, es una habilidad de aprender a aprender o cognición de la cognición (Mazzarella,
2008; Organista, 2005; Pérez, Escolano, Pascual, Lucas y Sastre, 2015). Se dice que es un
proceso consciente ya que ser consciente de los procesos propios del aprendizaje conlleva
una separación entre los saberes previos y el modelado de la realidad situada para
establecer sistemas de representación que medien ambos campos, de tal manera que se
garantice la relación y la comprensión entre el sujeto y el contexto (Organista, 2005).
A pesar de que no existe una concepción unívoca, sus diferentes acepciones
convergen en dos puntos centrales. Uno de ellos se refiere al conocimiento que tienen o
pueden tener los alumnos sobre su propio conocimiento y su sistema cognitivo; otro es la
habilidad de control y regulación de la actividad cognoscitiva. Esta se relaciona con el
aprendizaje autónomo (Pérez, Escolano, Pascual, Lucas y Sastre, 2015; Organista, 2005) y
su abordaje se puede relacionar con pues tanto Organista como Mazzarella, hacen mención
de esta conexión en términos de que los alumnos construyen sus propios conocimientos
mediados por un contexto social.
El enfoque sociocultural de los procesos cognitivos, o constructivismo social,
considera que el aprendizaje está mediado por las interacciones que se sostienen con los
integrantes del contexto social del alumno, quien no se limita a recibir información sino que
actúa sobre ese nuevo conocimiento transformándolo, reconstruyéndolo: logrando un
aprendizaje (Mazzarella, 2008). Por su parte Organista (2005) relaciona este proceso
consciente de aprender, con la relación hermenéutica de la re-construcción de sentido de
16
los signos -en este caso podemos hablar de saberes-, propuesta por el constructivismo
social, también reconocido como dialéctico.
Por otra parte, es posible conectar la metacognición, principalmente reconocida
como un aprendizaje autónomo, con el aprendizaje cooperativo, pues no son mutuamente
excluyentes. Los alumnos tienen a buscar comunicar o explicar su propio conocimiento en
el desarrollo de un aprendizaje metacognitivo (consciente y autónomo) y,
consecuentemente, se da lugar a un aprendizaje colaborativo en los espacios áulicos (Pérez
et al, 2015).
Chadwick (citado por Hernández, 2007) señala que la base teórica del
constructivismo es que “la mente esté activa durante la internalización del conocimiento y
que la observación requiere de la conclusión epistemológica”. Reinterpretando esta
declaración, podemos señalar que esa internalización es producto de la re-construcción de
sentido y que la conclusión epistemológica nos refiere a un proceso consciente de nuestros
procesos de aprendizaje.
El presente trabajo se plantea desarrollar en un escenario educativo en su
modalidad presencial, cuya programa de estudios está basado en el desarrollo de
competencias con orientaciones constructivistas (DOF, 2008). Por ello, se propone
centrarnos en el constructivismo con un enfoque social.
Además, se ha encontrado recurrentemente que investigaciones sobre la educación
es espacios virtuales, que el constructivismo social es una de las teorías educativas que
vinculan los campos de la educación y el de las tecnologías de la información y la
comunicación. Estas investigaciones han encontrado una conexión en la teoría
constructivista social, como una propuesta para responder a cuestionamientos y
contrarrestar la limitaciones de la educación en el desarrollo de competencias y la misma
educación virtual (Hernández, 2007; Hernández, 2008; Ricaurte-Quijano y Carli, 2016). Se
ha considerado que los espacios virtuales que permiten la colaboración entre sus usuarios
y la naturaleza de los mismos pueden ampliar las competencias, valores y actitudes a
desarrollar, incluyendo competencias digitales en los procesos de aprendizaje (Ricaurte-
Quijano y Carli, 2016).
17
Algunos de las investigaciones que han vinculado el campo de las tecnologías de la
información y de la comunicación han partido de supuestos de un constructivismo social en
la educación virtual (Hernández, 2007, Hernández, 2008, Ricaurte-Quijano y Carli, 2016). Se
pretende partir de este supuesto adecuándolo a un espacio de enseñanza presencial con la
inclusión de plataformas que permitan la construcción de un aprendizaje metacognitivo
sobre temas de las ciencias naturales.
Wikipedia como herramienta de trabajo colaborativo
El uso de internet en los adolescentes es algo intrínseco que, con el desarrollo tecnológico
aplicado en la comunicación, les ha sido posible llevar a una modalidad portátil a través de
los celulares inteligentes, y diversificando su uso, pues no solo les permite establecer
nuevas dinámicas comunicativas sino ejercer su derecho a la información al utilizar esta
herramienta para la obtención de conocimiento. Sin embargo, a pesar de la popularidad
del Internet como fuente de información, aún queda mucho que conocer respecto las
estructuras de los sitios web diseñados, particularmente, para la divulgación de la ciencia
(Estrada-Díaz, 2013). En la nueva era el discurso democrático en relación a las tecnologías
de la información nos llama a considerar a ésta como derecho al acceso y la
interconectividad e interacción, especialmente en las plataformas de internet (Silva de
Freitas, 2005).
Como ya se indicó con anterioridad, Wikipedia es uno de los sitios más recurridos
por los alumnos de distintos niveles educativos. Ahondaré un poco más sobre esta
herramienta para reconocer el por qué ha sido objeto de distintos estudios.
Wikipedia es un software descendiente de Nupedia que nace en enero de 2001,
como una enciclopedia libre en línea, bajo el concepto de “libre-como-en-libertad”, y de
carácter colaborativo gracias a la tecnología wiki creada que permite la participación de los
usuarios en la construcción de contenidos de forma voluntaria, siguiendo ciertas normas de
convencionalidad de acuerdo con los cinco pilares de Wikipedia, estos son:
18
Wikipedia es una enciclopedia: compendio de textos originales, así como tampoco
es un espacio para propaganda, etc.).
Neutralidad: hay que presentar la información desde un punto de vista neutral,
mediante la cita de fuentes autorizadas que se puedan verificar.
Contenido libre: todo el mundo puede colaborar y distribuir el contenido, de
acuerdo con lo establecido en las licencias de autor. Cualquier texto con el podrá
ser editado y redistribuido por la comunidad.
Etiqueta: Respetar al resto de personas que contribuyen, comparte civilizadamente,
evita ataques personales y guerra de ediciones. Actúa con buena fe, sin sabotear
Wikipedia para respaldar tus argumentos.
Normas movibles: Aunque se persigue, no se requiere la perfección. Todas las
versiones anteriores de los artículos están guardadas y son recuperables.
Esta cualidad de Wikipedia de un sitio que considera al conocimiento como un bien
común y que busca la construcción colaborativa del conocimiento, ha sido considerada
como promotora de una construcción de conocimiento bajo un modelo de desarrollo
cooperativo, lo cual se relaciona con la perspectiva del constructivismo social (Hernández,
2008, Ricaurte-Quijano y Carli, 2016). De esta manera, la idea de la educación
institucionalizada como un medio de apropiación del conocimiento bajo un modelo de
déficit, podría ser superada con el apoyo de las TIC y desde la perspectiva de
constructivismo social.
Sin embargo, los estudios hasta ahora analizados por la autora de esta propuesta,
sugieren que se analicen los potenciales de las plataformas en la construcción de
conocimiento desde una perspectiva de constructivismo social. Poco se ha hecho en el nivel
de educación media superior y con la plataforma Wikipedia, incluyendo la totalidad de sus
productos, en las prácticas de enseñanza en un modelo presencial como una estrategia para
la metacognición de saberes científicos. Otro aspecto que queda por constar es cuáles son
las dinámicas de comunicación que se sostienen en esta práctica de construcción de
conocimiento y a qué modelo de ecosistema comunicativo se pueden incluir.
19
Metodología
Se pretende realizar una investigación mixta (documental y de campo), para categorizar los
procesos de recepción de los alumnos ante la plataforma de Wikipedia, como parte de
estrategias de aprendizaje sobre temas de las ciencias naturales. A través de entrevistas
semiestructuradas y observación participante se pretende colectar información para
identificar el los referentes de mediación que conforman dicho modelo de comunicativo,
desde la perspectiva de recepción multimediada: modelo de la mediación múltiple,
propuesta por Orozco (1994). De tal manera que se puedan identificar los referentes
mediáticos individuales, las situacionales, las institucionales o relacionados con las TIC; que
se articulan en los procesos de recepción (Estrada-Díaz, 2013).
La observación participante servirá de instrumento para obtener la información que
nos permita vincular las interacciones de los referentes mediáticos que conforman el
ecosistema comunicacional planteado.
Cronograma
2017 2018
Acción Ene.-Feb
Mar.-Abr.
May.-Jun.
Jul.-Ago.
Sep.-Oct.
Nov.-Dic.
Ene.-Feb.
Mar.-Abr.
Jun.-Jul.
Ago.-Sep.
Oct.-Nov.
Construcción de estado de la cuestión
Propuesta de abordaje teórico-metodológica
Revisión epistemológica
Construcción de instrumentos
Trabajo de campo
Análisis de datos
Construcción de informe- Tesis
20
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