МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по изучению …bek.sibadi.org/fulltext/ED1942.pdf4 УДК 37.015.3 ББК 88:74 Рецензент канд. пед. наук, доцент

3

Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (Си-

бАДИ)

Кафедра инженерной педагогики

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по изучению дисциплины

«Психология и педагогика»

для студентов специальностей 190205 Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование; 190603 Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (строительные, дорожные и коммунальные машины); 190603 Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (нефтегазодобыча); 220301 Автоматизация технологических процессов и производств (строительство)

Составитель С.М. Пащина

Омск Издательство СибАДИ

2007

4

УДК 37.015.3 ББК 88:74

Рецензент канд. пед. наук, доцент О.А. Петрухина

Работа одобрена научно-методическими советами специальностей 190205 Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и обору-дование; 190603 Сервис транспортных и технологических машин и обору-дования (строительные, дорожные и коммунальные машины), (нефтегазо-добыча); 220301 Автоматизация технологических процессов и производств (строительство).

Методические указания по изучению дисциплины «Психология и пе-дагогика» для студентов специальностей 190205 Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование; 190603 Сервис транс-портных и технологических машин и оборудования (строительные, дорожные и коммунальные машины); 190603 Сервис транспортных и технологических ма-шин и оборудования (нефтегазодобыча); 220301 Автоматизация техноло-гических процессов и производств (строительство) / Сост. С.М. Пащина. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2007. – 72 с.

В методических указаниях представлены структура и трудоемкость дис-

циплины «Психология и педагогика», примерные темы лекций и практических занятий, рекомендации к аудиторной и внеаудиторной работе студентов. Мето-дические указания содержат также словарь основных психолого-педагогических понятий.

Составитель С.М. Пащина, 2007

5

6

Введение

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют не только специалистов с высокой квалификацией, но и с психологической компетентностью, владеющих продуктивными психолого-педагогичес-кими технологиями для решения практических задач.

Многоплановые вопросы профессиональной деятельности невоз-можно решать без учета индивидуальных особенностей человека, без зна-ния психологии коллектива, умения педагогически грамотно воздейство-вать на людей. Формированию необходимых качеств специалиста и будет способствовать изучение дисциплины «Психология и педагогика».

Выступая необходимым условием подготовки студентов инженер-ных специальностей как специалистов, данная дисциплина является также важной предпосылкой гармоничного развития личности студентов, эффек-тивного выполнения ими социальных функций в обществе, коллективе, семье. Дисциплина «Психология и педагогика» решает основные задачи:

- ознакомление с основными направлениями психологической и пе-дагогической наук;

- приобретение опыта учета индивидуально-психологических и лич-ностных особенностей людей;

- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных про-блемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимо-действия;

- усвоение методов воспитательной работы в семье и в профессио-нальной деятельности;

- развитие умения самостоятельно мыслить и предвидеть последст-вия собственных действий.

Методические указания по изучению дисциплины «Психология и педагогика» призваны помочь студентам инженерных специальностей в изучении данной дисциплины. В них содержится структура и трудоем-кость дисциплины, примерные темы лекций и практических занятий, ре-комендации к аудиторной и внеаудиторной работе студентов. Изложены основные требования к написанию рефератов по психологии и педагогике, учебно-исследовательские задания ко всем разделам, а также рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов при изучении данной дисциплины. Методические указания содержат также словарь основных психолого-педагогических понятий.

Методические указания разработаны на основании примерной про-граммы дисциплины «Психология и педагогика» федерального компонен-та цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в го-сударственном образовательном стандарте высшего профессионального образования.

Методические указания выпускаются как самостоятельное издание.

7

1. ОБЩАЯ СТРУКТУРА И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

1. 1. Структура и трудоемкость дисциплины

Организационная структура и трудоемкость дисциплины «Психоло-

гия и педагогика» приведены в табл. 1.

Таблица 1 Структура и трудоемкость дисциплины


Лекции Практические занятия

ВАРС

Раздел дисциплины № лек-ции

Кол-во часов

№ практ.

занятия



Раздел 1 Психология и педагогика как науки

1-2

4

1

2

6 Раздел 2 Человек и его познание

3-4

4

2

2

7

Раздел 3 Психология личности

5-6

4

3

2

7

Раздел 4 Психология межличностного общения

7-8

4

4

2

7 Раздел 5 Теория и технология обучения

9-10

4

5

2

7

Раздел 6 Образовательная система России

11

2

6

2

6 Раздел 7 Закономерности развития человека

12

2

-

-

6 Раздел 8 Психолого-педагогические особенности взаимоотношений в семье

13-14

4

7

2

7 Раздел 9 Итоговая конференция по психологии и педагогике

15

2

-

-

3

Всего 15 30 7 14 56

Примечание . « - » занятия не предусмотрены.

8

1.2. Темы лекций и семинаров

Тематика лекций отражена в табл. 2, учебно-тематическое планиро-вание практических занятий – в табл. 3.

Таблица 2 Темы лекций

№ п/п

Темы лекций Кол-во часов

1 Психология педагогика как науки. Предмет и методы исследо-ваний

2

2 Этапы развития психолого-педагогических наук 2 3 Познавательные психические процессы и их совершенствование 2 4 Эмоционально-волевая сфера личности 2 5 Современные психологические теории личности 2 6 Индивидуально-психологические особенности личности 2 7 Основы психологии общения и межличностных отношений 2 8 Конфликты и их разрешение 2 9 Мировое образовательное пространство. Современные страте-

гии и технологии образования 2

10 Методы воздействия на личность 2 11 Образовательная система России 2 12 Закономерности развития человека 2 13 Динамика развития семьи 2 14 Семейное воспитание и его особенности 2 15 Итоговая конференция по педагогике и психологии 2

Всего 30

Таблица 3

Учебно-тематическое планирование практических занятий

№ п/п

Темы практических занятий Кол-во часов

1 Методы психолого-педагогических исследований 2 2 Познавательные психические процессы и их совершенствование 2 3 Индивидуально-психологические особенности личности 2 4 Основы психологии общения. Пути решения конфликтов 2 5 Методы воздействия на личность. Современные образователь-

ные технологии 2

6 Образовательная система России 2 7 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социо-

культурная среда воспитания и развития личности 2

Всего 14

9

2. РЕКОМЕНДАЦИИ К АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

2.1. Методические рекомендации к практическим занятиям

Практическое занятие № 1

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Цели занятия 1. Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение. 2. Изучение различных психолого-педагогических методов исследова-

ния. 3. Приобретение умения выбирать методы для проведения простейших

исследований.

Вопросы для обсуждения 1. Теоретические методы исследования (сравнительно-сопоставитель-

ный анализ, моделирование и др.) 2. эмпирические методы исследования (педагогический эксперимент;

тестирование; особенности применения анкетирования и интервьюи-рования).

3. Количественные методы исследования (регистрация, ранжирование, шкалирование и др.).

Практическая работа:

- разработка анкет, опросных листов; - деловая игра «Презентация».

Задание Выполнить учебно-исследовательское задание к практическому за-

нятию № 1 (на выбор).

Темы рефератов 1. Достоинства и недостатки наблюдения как метода научного позна-

ния. 2. Виды эксперимента. 3. Конструирование педагогических тестов.

Список рекомендуемой литературы 1. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в

научное психологическое исследование с элементами математиче-ской статистики. – М., 1998.

10

2. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006. 3. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидакти-

ка высшей школы. – М., 2000. 4. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М., 1998. 5. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. – М., 1990. 6. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. –

М., 2001. 7. Челошкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических

тестов. – М., 2001.

Вопросы для самоконтроля 1. Что такое методы психолого-педагогических исследований? 2. Какие методы относятся к теоретическим? 3. Какие методы относятся к эмпирическим? 4. Как проводится анкетирование? 5. В чем сущность метода тестирования? 6. В чем сущность педагогического эксперимента? 7. Как применяются количественные методы в педагогике?

Практическое занятие № 2 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Цели занятия

1. Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение. 2. Ознакомление с некоторыми методиками изучения и измерения ин-

дивидуальных особенностей познавательных процессов. 3. Получение практических умений использования этих методик.

Вопросы для обсуждения

1. Роль познавательных процессов в учебной и профессиональной дея-тельности.

2. Виды внимания, тренировка устойчивости, объема и распределения внимания.

3. Важнейшие функции представления и воображения. 4. Память, мнемотехнические приемы запоминания.

Практическая работа: - определение лабильности – ригидности мыслительных процессов с

помощью методики «Словесный лабиринт»; - исследование процедуры рассуждения через исключение (перевод с

русского языка на язык суахили).

11



Темы рефератов 1. Доминантное полушарие и профессиональная направленность лич-

ности. 2. Творческое мышление, его связь с воображением. 3. Интеллект и его особенности. 4. Современные теории памяти.

Список рекомендуемой литературы 1. Лобачев В.И. Парадоксы творческого мышления. – Л., 1991. 2. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы // Нейропсихиче-

ский анализ сознательной деятельности. Т.2. – М., 2000. 3. Немов Р.С. Психология: В 3 т. – М., 2000. 4. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.

Шадрикова. – М., 1990. 5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –

СПб., 2007. 6. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2004.

Вопросы для самоконтроля 1. В чем сущность сенсорно-перцептивных процессов? 2. Что является основой формирования первичных образов? 3. Какие процессы лежат в основе вторичных образов? 4. Дай определение модальности и охарактеризуйте ее принцип дейст-

вия; сколько вам известно видов модальностей? 5. Перечисли виды внимания и возможности их тренировки. 6. Охарактеризуй процессы представления и воображения, их место в

познавательной сфере личности. 7. Дай характеристику памяти и ее разновидностей. 8. Назови виды мышления, формы и процессы мышления.


ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Цели занятия 1. Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение. 2. Ознакомление с некоторыми методиками изучения индивидуально-

психологических особенностей личности. 3. Получение практических умений использования этих методик.

12

Вопросы для обсуждения 1. Соотношение понятий индивид – личность – индивидуальность. 2. Проблема развития личности в различных теориях. 3. Индивидуально-психологические особенности личности:

а) способности и их развитие; б) темперамент и проявление его свойств в деятельности и общении; в) типология характеров. Взаимосвязь типа личности и сферы про-фессиональной деятельности.

4. Виды эмоциональных состояний человека. 5. Саморегуляция и аутотренинг.


- исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка);

- выявление акцентуации характера (опросник Леонгарда).



Темы рефератов 1. Фрейдизм как теория и практика. 2. Природа индивидуальных различий в способностях людей. 3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. 4. Воспитание и формирование характера. 5. Эмоции и взаимоотношения людей. 6. Развитие воли.

Список рекомендуемой литературы 1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М., 1992. 2. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / Сост.: В.И. Зе-

линская, К. Юнг. – М., 1997. 3. Асмолов А.С. Психология личности. – М., 1999. 4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. 5. Немов Р.С. Психология: В 3 т. – М., 2000. 6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1986. 7. Попов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум. – М., 1992. 8. Райх В. Анализ характера. – М., 2000. 9. Фрейд З. Основные психоаналитические теории в психоанализе.

Очерк истории психоанализа. – М., СПб., 1998. 10. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2004. 11. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочув-

ствие за три минуты. – М., 1993.

13

Вопросы для самоконтроля 1. Дай определения понятиям индивид – личность-индивидуальность. 2. В чем суть спора ученых о феномене личности? 3. Назови теории личности, почему некоторые теории личности назы-

ваются «мотивационными теориями»? 4. В каких практических областях применяются знания о теории лич-

ности? 5. Охарактеризуй основные виды способностей человека, установи

связь между ними. 6. Покажи роль задатков в развитии специальных способностей. 7. Охарактеризуй свои собственные способности. 8. Дай характеристику типам темперамента. 9. Раскрой сущность понятия «характер», как он формируется? 10. Какое влияние на деятельность и общение оказывает акцентуация

характера? Приведите примеры. 11. Что такое эмоции? Перечислите основные функции эмоций. 12. Приведи примеры эмоциональных состояний. 13. Раскрой общее и различное в эмоциях и чувствах. 14. Что такое стресс? 15. Укажи основные признаки воли. 16. Перечисли волевые качества личности. 17. Каково значение аутотренинга в формировании личности?


ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ. ПУТИ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ

Цели занятия 1. Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение. 2. Развитие коммуникативных навыков в деловом и межличностном

взаимодействии. 3. Приобретение умений выхода из конфликта.

Вопросы для обсуждения 1. Роль коммуникативной компетентности в профессиональной дея-

тельности и повседневной жизни. 2. Пути и приемы преодоления барьеров общения. 3. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях, пути разрешения

конфликта. 4. Личность в группе и коллективе. Личность руководителя и стиль ру-

ководства.

Практическая работа: - психологический тренинг.

14



Темы рефератов 1. Барьеры общения и пути их преодоления. 2. Конфликтные личности и правила бесконфликтного поведения. 3. Роль руководителя в профилактике конфликтов. 4. Национальные особенности невербальных механизмов общения.

Список рекомендуемой литературы 1. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятель-

ности. – М., 2003. 2. Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. – М., 2001. 3. Козырев Р.И. Введение в конфликтологию. – М., 2000. 4. Кричевский Р.Л. Если Вы – руководитель... – М., 1998. 5. Психология и этика делового общения / Под ред. В.И. Лавриненко. –

М., 1999. 6. Розанова В.А. Психология управления. – М., 2000. 7. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – Л., 2003.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуй все стороны общения. 2. Рассмотри и опиши уровни общения. 3. Опиши основные механизмы взаимопонимания в процессе делового

общения. 4. Дай определение малой группы и коллектива. 5. Чем объясняются барьеры в общении и как их преодолеть? 6. Назови стили руководства. 7. Дай определение конфликта, назови виды конфликта и его причины. 8. Охарактеризуй способы выхода из конфликта. 9. В чем суть конструктивного и деструктивного конфликтов? 10. Расскажи об основных чертах конфликтной личности. 11. Какова роль руководителя в урегулировании конфликтной ситуа-ции?


МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


1. Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение. 2. Ознакомление с методами воздействия на человека.

15

3. Приобретение умения анализировать правильность выбора и исполь-зования методов воспитания и обучения.


1. Методы воспитания. 2. Методы обучения. 3. Понятие педагогической технологии. Современные педагогические

технологии.

Практическая работа: - деловая игра «Техника аквариума».



Темы рефератов 1. Актуальные теории обучения. 2. Гуманистическая педагогика: за и против. 3. Современные средства обучения. 4. наказание как метод стимулирования.

Список рекомендуемой литературы 1. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006. 2. Психология и педагогика / Под ред. С.А. Хмелевской. – М., 2002. 3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –

СПб., 2006. 4. Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической теории и практи-

ке. – Ростов н/Д., 2001. 5. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2004. 6. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. –

М., 2001.

Вопросы для самоконтроля 1. Какие признаки составляют понятие метода? 2. В чем заключается сущность традиционной классификации методов? 3. Дай определение методов воспитания и классифицируй их. 4. В чем преимущества и недостатки беседы? 5. Как и зачем применяются упражнения? 6. Дай определение методов обучения и классифицируй их. 7. В чем недостатки объяснительно-иллюстративного обучения. 8. Какими особенностями характеризуется проблемное обучение?

16

Практическое занятие № 6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РОССИИ


1. Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение. 2. Ознакомление с уровнями и типами образовательных учреждений

России. 3. Изучение основных положений закона РФ «Об образовании».


1. Характеристика системы образования в современной России. 2. Образовательные уровни и типы образовательных учреждений. 3. Перспективы развития российской системы образования.


- проектирование индивидуальных образовательных маршрутов.


нятию № 6 (на выбор). Темы рефератов

1. История образовательных реформ в России. 2. Мировые системы образования. 3. Пути реформирования российской высшей школы.

Список рекомендуемой литературы 1. Бордовская Н.В. Педагогика. – СПб., 2000. 2. Закон РФ «Об образовании». 3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998 (и позже). 4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –

СПб., 2006.

Вопросы для самоконтроля 1. Дай определение образовательной системы России. 2. Назови принципы государственной политики в области образования. 3. Перечисли дошкольные образовательные учреждения и покажи их

отличия. 4. Перечисли общеобразовательные учреждения и покажи их отличия. 5. Перечисли учреждения начального, среднего и высшего профессио-

нального образования, покажи их отличия. 6. Охарактеризуй послевузовское образование.

17

Практическое занятие № 7 СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Цели занятия 1. Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение. 2. Изучение методов и типичных ошибок семейного воспитания. 3. Получение практических навыков определения типичного варианта

семейных отношений.

Вопросы для обсуждения 1. Семья и ее функции (цель, задачи и особенности семейного воспита-

ния). 2. Факторы, влияющие на результат семейного воспитания. 3. Методы воспитания в семье. 4. Типичные ошибки семейного воспитания.


- решение педагогических задач.


нятию № 7 (на выбор). Темы рефератов

1. Проблемы взаимоотношений отцов и детей. 2. Проблемы современной семьи. 3. Правила бесконфликтного семейного общения. 4. Влияние семьи на развитие и формирование личности.

Список рекомендуемой литературы 1. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для

родителей. – М., 1992. 2. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999. 3. Макаренко А.С. О воспитании детей в семье. – М., 1955. – С. 32 – 54. 4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998 (и позже). 5. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. –

М., 1989. 6. Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин. – М., 1999. 7. Фридман Л.М. Психология воспитания. – М., 2000.

18

Вопросы для самоконтроля 1. Перечисли функции семьи и кратко их охарактеризуй. 2. Назови факторы, влияющие на результат семейного воспитания. 3. Покажи отличие семейного воспитания от общественного. 4. Назови методы воспитания в семье. Выдели, на твой взгляд, главный. 5. Перечисли типичные ошибки семейного воспитания и их последст-вия. 6. Охарактеризуй стадии развития семьи. 7. Какие семьи бывают с точки зрения структуры?

2.2. Организация и проведение итоговой конференции

по психологии и педагогике

По итогам изучения дисциплины «Психология и педагогика» в конце семестра проводится итоговая конференция, реализующая задачи приобре-тения практики публичных выступлений студентов и демонстрирующая итоги научно-исследовательской работы студентов. На конференции сту-денты освещают теоретические и практические материалы своих исследо-ваний, выступают с тезисами докладов. На одно выступление отводится не более 15 минут, для ответов на вопросы – 5 минут, время для обсуждения выступлений – 10 минут.

Для проведения конференции избирается актив – ведущий и секре-тарь, лучшие работы избираются большинством голосов.

Лучшие работы будут рекомендованы на научные конференции Си-бАДИ, а также на межвузовские, региональные или всероссийские конфе-ренции.

2.3. Основные требования к написанию рефератов

по психологии и педагогике

Реферат – это результат внеаудиторной самостоятельной, научно-исследовательской, творческой работы студента под руководством препо-давателя. Процесс работы над рефератом включает ряд этапов:

- I этап – выбор темы исследования, который зависит от ряда фак-торов: личной заинтересованности студента в углублении знаний в опре-деленном направлении, научных интересов руководителя, тематики иссле-дований соответствующей кафедры, реальных возможностей выполнения исследования и т.д.;

- II этап – изучение литературы. Приступая к исследованию, сту-дент обязан изучить рекомендованные руководителем и самостоятельно найденные по библиотечным источникам материалы, подготовить анали-

19

тический обзор литературы, в котором должен содержаться критический анализ использованных литературных источников;

- III этап – составление плана реферата, акцентирующего внима-ние на особо важных вопросах выбранной темы и систематизирующего научно-исследовательскую работу студента;

- IV этап – литературное оформление работы (написание реферата).

Содержание и оформление рефератов Общими требованиями к содержанию рефератов по психологии и

педагогике являются: четкость построения, логическая последовательность изложения, убедительность аргументации и точность формулировок, кон-кретность и доказательность выводов, обоснованность рекомендаций. Приступая к написанию реферата, помните, что содержательность иссле-дования определяется не только культурой мышления, но и культурой ре-чи пишущего.

Реферат должен быть написан научным стилем речи, при котором следует учитывать прежде всего лексику научной речи (выразительность научной речи создается ее логической точностью, выбором из близких языковых вариантов общелитературных слов наиболее точного, макси-мально соответствующего задаче. Наиболее типичными ошибками, нару-шающими смысловую точность речи, являются: употребление слов без учета требований контекста; неудачный выбор синонима; употребление многозначных слов, способных привести к двусмысленности высказыва-ния; пропуск необходимых в контексте слов; использование лишних слов, выражений, создающих речевую избыточность, затрудняющих восприятие смысла; употребление элементов официально-делового стиля – канцеля-ризмов), морфологические средства языка научной речи (для научного стиля характерна регулярность использования тех частей речи и их форм, которые связаны с выражением отвлеченно-обобщенных значений, отве-чают требованиям объективности и точности выражения. Этим требовани-ям отвечают прежде всего существительные и прилагательные, глагол в научной речи лексически ослаблен, абстрагирован. Распространенными ошибками являются нарушения норм согласования и управления; непра-вильный выбор предлога; ошибки в образовании степеней сравнения имен прилагательных и наречий) и особенности синтаксиса научных текстов (в научной речи уместны простые двусоставные предложения, часто ос-ложненные однородными членами предложения, обособленными конст-рукциями – причастным и деепричастным оборотами и т.д. – вставными конструкциями. Из сложных предложений более употребительны сложно-подчиненные с четко выраженной союзной связью. Распространенной ошибкой является нарушение норм лексической сочетаемости; нарушение порядка слов в предложении или порядка расположения его частей; нару-

20

шение норм употребления причастных и деепричастных оборотов; услож-нение структуры предложения).

Общие требования и правила оформления рефератов учитывают: - последовательность изложения материала (введение, в котором

дается краткая характеристика актуальности исследования, отмечается уровень современного состояния изученности вопроса, формулируется цель и задачи исследования, характеризуется исходная информация; ос-новная часть, содержащая главы, в которых изложено основное содержа-ние и результаты исследования; заключение, в котором подводится итог и дается оценка результатов исследования);

- оформление цитат (цитирование является обязательной частью исследования, цитируемый материал должен приводится в кавычках, точно по цитируемому тексту, в той грамматической форме, в какой он дан в ис-точнике. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускает-ся без искажения мысли автора и обозначается многоточием. Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей предшест-вующее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается со строчной буквы. Цитата, вклю-ченная в текст после подчинительного союза, заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начи-нается с прописной буквы. При цитировании каждая цитата должна сопро-вождаться указанием на источник (библиографическая сноска), который указывается после цитаты в квадратных скобках, содержащих порядковый номер источника в библиографическом списке и номер страницы в цити-руемом источнике, например, [6, с. 79];

- оформление списка использованной литературы (список использо-ванной литературы должен включать все литературные и другие информа-ционные источники, упомянутые в тексте или использованные в процессе исследования. Образцы библиографического описания источников приве-дены в приложении 1);

- порядок общего оформления реферата: титульный лист (образец оформления титульного листа см. в

прил. 3); оглавление (образец оформления см. в прил. 2); основная часть; заключение; список использованной литературы; приложение;

- объем реферата (студенческая научно-исследовательская работа может быть рукописной или печатной, набранной 14 кеглем с полуторным интервалом. Объем работы составляет 25 – 30 страниц рукописного текста или 20 – 25 страниц печатного текста).

21

3. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

Учебно-исследовательские задания к практическому занятию № 1

Учебно-исследовательское задание 1.1 ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Цель. Изучение учебной активности студентов и факторов, ее опре-

деляющих, с помощью научных методов исследования. Задание. Разработайте анкету для изучения учебной активности сту-

дентов, проведите анкетирование группы студентов, проанализируйте ре-зультаты, применяя количественные методы исследования. Сделайте вы-воды и подготовьте рекомендации по повышению учебной активности студентов. Опишите результаты исследования.

Занесите все в протокол.

Протокол учебно-исследовательского задания 1.1

Дата____________________________________________________ Задание_________________________________________________ Количество испытуемых___________________________________ Общие результаты анкетирования Описание исследования и его результатов с использованием таблиц (ранжирование или шкалирование) Выводы и рекомендации Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные методам научного исследования.

Изучите методику проведения эксперимента и подготовьте необхо-димый материал.

Учебно-исследовательское задание 1.2

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (свободная тема)

Цель. Изучение состояния избранной студентом темы с помощью

научных методов исследования. Задание. Разработайте анкету для изучения состояния избранной

вами темы, проведите анкетирование группы студентов, проанализируйте результаты, применяя количественные методы исследования. Сделайте

22

выводы и подготовьте рекомендации по улучшению состояния избранной Вами темы. Опишите результаты исследования.



Дата____________________________________________________ Задание_________________________________________________ Количество испытуемых___________________________________ Общие результаты анкетирования Описание исследования и его результатов с использованием таблиц (ранжирование или шкалирование) Выводы и рекомендации Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные методам научного исследования.



Учебно-исследовательское задание 2.1 ОЦЕНКА ЯРКОСТИ – ЧЕТКОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

(по методу саморанжирования)

Цель. Определение яркости – четкости возникающих представле-ний.

Задание. Сосредоточьтесь на образах, появляющихся перед Вашим мысленным взором в соответствии со следующими ниже вопросами. Оце-ните по шкале «яркость – четкость» представления, которые будут при этом возникать у Вас.

Подумайте о ком-нибудь из Ваших родственников или друзей, которых Вы часто видите. 1. Представьте точные контуры лица, головы, плеч, тела этого чело-

века. 2. Представьте характерные положения головы и позы его тела. 3. Представьте его осанку, манеру держаться, походку, длину шага

при ходьбе; представьте все это в едином образе. 4. Представьте цвета его одежды, хорошо Вам знакомой.

23

Представьте себе и оцените по шкале следующие сцены восхода солнца. 5. Солнце встает в подернутое дымкой небо. 6. Солнце встает в синее небо. 7. Солнце встает, но на небе облака; в стороне начинается гроза,

видны вспышки молний. 8. Встает солнце, на небе радуга. Представьте себе и оцените по шкале следующие сцены, связан-ные с магазином, куда вы часто ходите. 9. Представьте полную картину магазина с противоположной сто-

роны улицы. 10. Представьте витрину этого магазина с товаром. 11. Представьте, что Вы подходите к двери; представьте цвет, раз-

мер, детали двери. 12. Представьте, что Вы входите в магазин, идете к прилавку; пред-

ставьте продавца, его руки, он отпускает товар, дает сдачу. Представьте себе деревенский уголок с деревьями, горами, озером. 13. Представьте данный ландшафт в целом. 14. Представьте деревья, их цвет и размер. 15. Представьте цвет и размер озера. 16. Представьте, что подул ветер, деревья зашумели, на озере появи-

лась рябь. При оценке каждого представления сверяйтесь со шкалой Д. Маркса

Опросник Д. Маркса Шкала

5 – представления абсолютно яркие, четкие, чистые, как образ вос- приятия. 4 – представление яркое, четкое, чистое. 3 – представление средней яркости – четкости. 2 – представление неясное, тусклое и смутное. 1 – представления нет вообще: Вы только знаете, что Вы думаете о предмете. Старайтесь оценить каждое задание независимо от оценки других

заданий. Запомните, что представление об объекте нельзя путать со знани-ем о нем. Вы должны видеть объект «мысленным взором» и оценить яр-кость – четкость возникшей у Вас картинки. Баллы проставьте в таблице, а затем суммируйте их по подгруппам (1 – 4; 5 – 8; 9 – 12; 13 – 16) и по все-му опроснику. Общая сумма оценок служит показателем Вашей способно-сти к представлению об объекте (чем больше сумма, тем более ярко пред-ставление).

24

Таблица Номер задания в опроснике

Балл

1 … 16

Средний балл Сделайте выводы о яркости – четкости Ваших представлений, поста-

райтесь соотнести их с Вашей будущей профессиональной деятельностью, наметьте пути развития в себе (при необходимости) данного качества.



Дата____________________________________________________ Задание_________________________________________________ Испытуемый_____________________________________________ Самочувствие испытуемого_________________________________ Измеряемая характеристика_________________________________ Таблица Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные представлению, постарайтесь определить его роль в освое-нии избранной Вами профессии, познакомьтесь со способами развития представлений.



ИЗМЕРЕНИЕ ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

Цель. Определение объема кратковременной памяти по методу Дже-кобса.

Задание. Проведите опыт с испытуемым по следующей методике. Составьте заранее по таблице случайных чисел семь рядов цифр, со-

держащих от 4 до 10 элементов (по 4 варианта на каждый ряд). Подготовь-те для испытуемого таблицу для внесения чисел.

25

Таблица для испытуемого Результаты воспроизведения Длина ряда

1 2 3 4 4 5

… 10

Прочтите испытуемому по одному разу каждый ряд, начиная с само-

го короткого. После прочтения каждого ряда, через 23 с, испытуемый должен письменно воспроизвести в таблице элементы ряда в том порядке, как Вы их читали. Опыт повторите четыре раза (на других цифровых ря-дах).

В ходе опыта наблюдайте за поведением испытуемого и фиксируйте свои наблюдения. После проведения опыта испытуемый должен дать сло-весный отчет о том, какими приемами он пользовался для запоминания ря-да.

Сверьте результаты каждого опыта с предъявленным Вами материа-лом. Составьте сводную таблицу результатов, отмечая знаком «+» пра-вильно воспроизведенные ряды. Ряды, не воспроизведенные полностью, воспроизведенные с ошибками или в иной последовательности, отметьте знаком «». Вычислите процент правильно воспроизведенных рядов каж-дой длины и постройте график зависимости продуктивности запоминания от количества материала (по проценту правильно воспроизведенных рядов за все опыты).

Вычислите объем памяти по формуле

2K

nmAV ,

где А – наибольшая длина ряда, воспроизведенная правильно во всех опы-тах; m – количество правильно воспроизведенных рядов, больших А; n – число опытов (в данном задании n = 4); К – интервал между рядами (в дан-ном задании К = 1).

На основании полученных количественных данных, графика, своих наблюдений и словесного отчета испытуемого проанализируйте ход про-цесса запоминания у испытуемого, сделайте выводы и дайте рекоменда-ции.


26


Дата____________________________________________________ Задание_________________________________________________ Испытуемый_____________________________________________ Время опыта_____________________________________________ Таблица испытуемого Словесный отчет испытуемого Наблюдения экспериментатора Сводная таблица, график Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные кратковременной памяти, помните, что объем КП относи-тельно безразличен к количеству информации и ограничен числом 7 2. Определите роль КП и способы ее развития.



ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ (с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука, Сысоева и др.)

Цель. Определение уровня переключаемости внимания. Задание. Проведите опыт с испытуемым по следующей методике. Составьте заранее таблицу Шульте с изображением 25 черных чисел

(от 1 до 25) и 24 красных чисел (от 1 до 24). Числа должны быть разброса-ны по таблице таким образом, чтобы порядковые числа оказывались уда-ленными друг от друга на максимальное расстояние. Каждое число должно иметь свой символ – букву латинского или русского алфавита, написанную рядом с числом (например, 24i, 25j и т.д.). Для себя необходимо заранее подготовить программу правильных ответов. Для регистрации результатов опыта составьте таблицу.

27

Таблица выборов символов

Время выбора чисел T, с

Скорость вы-бора чисел S

Условный по-казатель пере-ключения П

Эта

п оп

ыта

П

рогр

амма

(с

тиму

л)

Кол

-во

прав

иль-

ных

вы

боро

в

чисе

л m

общ.

черн.

красн.

черн.

красн.

черн.

красн.

I

Черные числа

- Sбс

-

II

Красные числа

-

-

Sбс

III Черные + красные числа

Sсов

Sсов

Задание выполняется в три этапа. На I этапе испытуемый должен найти в таблице числа черного цвета

в возрастающей последовательности (от 1 до 25) и записать их символы в таблицу.

На II этапе испытуемый должен найти в таблице числа красного цве-та в убывающей последовательности (от 24 до 1) и записать их символы в таблицу.

На III этапе испытуемый должен одновременно вести счет черных и красных чисел, попеременно записывая в протоколе символы сначала чер-ного числа, затем красного, затем вновь черного и т.д., пока счет не будет закончен. При этом черные числа надо считать в возрастающей последова-тельности, а красные – в убывающей.

В ходе эксперимента регистрируйте время выполнения задания на каждом этапе с помощью секундомера.

Сверьте результаты каждого этапа с Вашими контрольными запися-ми. Подсчитайте количество правильно найденных чисел m на I, II и III этапах задания отдельно для черных чисел и красных чисел.

Определите время выполнения процедур нахождения черных и крас-ных чисел раздельно на III этапе задания Т, для этого общее время, затра-ченное на весь этап, разделите пополам.

Определите скорость выбора S на I, II и III этапах, причем в послед-нем случае раздельно для черных и красных чисел.

Найдите условный показатель переключения внимания П по форму-ле раздельно для черных и красных чисел:

28

1бс

сов

SSП ,

где Sсов – скорость выбора в условиях совмещенного выполнения дейст-вий; Sбс – скорость выбора без совмещения.

На основании полученных количественных данных сделайте выводы о переключаемости внимания у испытуемого.



Дата____________________________________________________ Задание_________________________________________________ Испытуемый_____________________________________________ Таблица Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные вниманию, значимости быстрого переключения внимания. Помните, что быстрое переключение внимания является необходимым ус-ловием эффективности деятельности.



Учебно-исследовательское задание 3.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ

(опросник Спилбергера)

Цель. Оценка уровней личностной и ситуативной тревожности. Задание. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже в

шкале ситуативной тревожности (СТ) предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувст-вуете в данный момент. На каждый вопрос возможны четыре варианта от-вета по степени интенсивности. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

29

Затем прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже в шка-ле личностной тревожности (ЛТ) предложений и зачеркните цифру в соот-ветствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра-вильных или неправильных ответов нет.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Ответы № п/п

Суждение нет,

это не так

пожа-луй, так

верно

совер-шенно верно

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18

19 20

Я спокоен Мне ничто не угрожает Я нахожусь в напряжении Я внутренне скован Я чувствую себя свободно Я расстроен Меня волнуют возможные неудачи Я ощущаю душевный покой Я встревожен Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения Я уверен в себе Я нервничаю Я не нахожу себе места Я взвинчен Я не чувствую скованности, напряженности Я доволен Я озабочен Я слишком возбужден, и мне не по себе Мне радостно Мне приятно

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4

4 4 4

4 4 4

30

Шкала личностной тревожности (ЛТ) Ответы №

п/п

Суждение никог-

да почти

никогда часто почти

всегда 21

22 23 24

25

26

27

28

29

30 31 32

33 34

35 36 37

38

39 40

У меня бывает приподнятое настроение Я бываю раздражительным Я легко могу расстроиться Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие Я сильно переживаю неприятно-сти и долго не могу о них забыть Я чувствую прилив сил, желание работать Я спокоен, хладнокровен и собран Меня тревожат возможные трудности Я слишком переживаю из-за пустяков Я бываю вполне счастлив Я все принимаю близко к сердцу Мне не хватает уверенности в себе Я чувствую себя беззащитным Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей У меня бывает хандра Я бываю доволен Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня Бывает, что я чувствую себя неудачником Я уравновешенный человек Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2

2

2 2

2

2

2 2 2

2 2

2 2 2

2

2 2

2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Обработка результатов

Определите показатели ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа, приведенного ниже. При анализе результатов имейте в виду, что общий итоговый показатель по каждой из шкал может находить-ся в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показа-

31

тель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентиро-вочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла – уме-ренная, 45 и более – высокая.

Ключ

СТ ЛТ№ п/п Ответы

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1

∑ СТ =

№ п/п Ответы

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4

∑ ЛТ =

Сделайте выводы об уровне Вашей ситуативной и личностной тревожности, на основе оценки уровня тревожности составьте рекомен-дации для коррекции поведения.


32


Фамилия, имя, отчество_______________________________________ ___________________________________________________________ Возраст ____________________________________________________ Дата _______________________________________________________ Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ Шкалы ситуативной и личностной тревожности Ключи Выводы и рекомендации Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные тревожности как свойству личности, во многом обусловли-вающему поведение человека. Помните, что у каждого человека существу-ет свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так на-зываемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самокон-троля и самовоспитания. Лицам с высокими показателями тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе. Им необходимо сме-щать акцент с внешней требовательности и высокой значимости в поста-новке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, тре-буется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компо-нентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чув-ства ответственности в решении тех или иных задач.


ДИАГНОСТИКА ЭМПАТИИ

Цель. Диагностика эмпатии с помощью модифицированного опрос-ника А. Меграбяна и Н. Эпштейна.

Задание. Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения и, ориентируясь на то, как Вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите степень своего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого в со-ответствующей графе ответного листа поставьте галочку.

Опросник

1. Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует се-бя среди других людей одиноко.

33

2. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

3. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервни-чать.

4. Я считаю, что плакать от счастья глупо. 5. Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей. 6. Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств. 7. Я бы сильно волновался (волновалась), если бы должен был

(должна была) сообщить человеку неприятное для него известие. 8. На мое настроение сильно влияют окружающие люди. 9. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с

людьми. 10. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки. 11. Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь. 12. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым

(счастливой). 13. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т.п.), то так переживаю,

как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле. 14. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь. 15. Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг

волнуются. 16. Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут. 17. Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как

правило, роли не играет. 18. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угне-

тены. 19. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за

пустяков. 20. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных. 21. Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о

чем читаешь в книге. 22. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей. 23. Я очень переживаю, когда смотрю фильм. 24. Я могу остаться равнодушным (равнодушной) к любому волне-

нию вокруг. 25. Маленькие дети плачут без причины.

34

Ответный лист Номер

утверждения Да

(всегда) Скорее да,

чем нет (часто) Скорее нет,

чем да (редко) Нет

(никогда) 1 2 … 25


Обработайте Ваши ответы с помощью ключа, приведенного ниже, за каждый ответ присваивая 1, 2, 3 или 4 балла. Затем, путем суммирования, подсчитайте общий балл по свойству эмпатии. Степень выраженности эм-патии определите по таблице пересчета «сырых» баллов в стандартные оценки шкалы стенов (см. таблицу пересчета «сырых» баллов в стены).

Ключ к опроснику А. Меграбяна и Н. Эпштейна

Номер утверждения

Да (всегда)

Скорее да, чем нет (часто)

Скорее нет, чем да (редко)

Нет (никогда)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 4 1 4 4 1 1

3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2

2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3

1 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 1 1 1 4 1 1 4 4

35

Таблица пересчета «сырых» баллов в стены Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стандартный процент

2,28 4,40 9,19 14,98 19,15 19,15 14,98 9,19 4,40 2,28

Мужчины ≤45 46-51

52-56

57-60

61-65

66-69

70-74

75-77

79-83

≥84

Женщины ≤57 58-63

64-67

68-71

72-75

76-79

80-83

84-86

87-90

≥91

Сделайте выводы о степени выраженности у Вас эмпатии, постарай-тесь соотнести ее с успешностью Ваших межличностных отношений, бу-дущей профессиональной деятельностью, наметьте пути развития или ог-раничения в себе (при необходимости) данного качества.



Фамилия, имя, отчество_______________________________________ ___________________________________________________________ Пол__________________________Возраст_______________________ Дата_______________________________________________________ Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ Ответный лист Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные эмпатии. Помните, что эмпатия составляет ядро коммуника-ции, она способствует сбалансированности межличностных отношений. Развитая эмпатия – один из важнейших факторов успеха в тех видах дея-тельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению: в психологии, педагогике, искусстве, медицине, журналистике и т.д. Поста-райтесь определить роль эмпатии в успешности Вашей жизнедеятельности и освоении избранной Вами профессии, познакомьтесь со способами раз-вития эмпатии.


36

Учебно-исследовательское задание 3.3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТИПА ЛИЧНОСТИ И СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель. Определение типа личности по методике Дж. Холланда. Задание. Предположим, что после соответствующего обучения Вы

сможете работать по любой специальности. Однако Вам пришлось бы вы-бирать только из двух возможностей. Что бы Вы предпочли? Обведите кружком выбранный Вами ответ в регистрационном бланке.

Опросник Дж. Холланда

1а Инженер-технолог 1б Конструктор 2а Завуч по внеклассной работе 2б Председатель профсоюзного ко-

митета 3а Дизайнер 3б Чертежник 4а Ученый-химик 4б Бухгалтер 5а Политический деятель 5б Писатель 6а Повар 6б Наборщик 7а Адвокат 7б Редактор научного журнала 8а Воспитатель 8б Художник по керамике 9а Вязальщик 9б Санитарный врач 10а Нотариус 10б Снабженец 11а Переводчик художественной ли-тературы

11б Лингвист

12а Педиатр 12б Статистик 13а Заведующий магазином 13б Фотограф 14а Философ 14б Психиатр 15а Оператор ЭВМ 15б Карикатурист 16а Садовник 16б Метеоролог 17а Учитель 17б Командир отряда 18а Художник по металлу 18б Маляр 19а Гидролог 19б Ревизор 20а Заведующий хозяйством 20б Дирижер 21а Инженер-электронщик 21б Секретарь-машинистка 22а Главный зоотехник 22б Зоолог 23а Спортивный врач 23б Фельетонист 24а Водитель троллейбуса 24б Медсестра 25а Копировщик 25б Директор 26а Архитектор 26б Математик 27а Работник детской комнаты ми-лиции

27б Счетовод

28а Председатель колхоза 28б Агроном-счетовод

37

29а Биолог 29б Офтальмолог 30а Архивариус 30б Скульптор 31а Стенографист 31б Логопед 32а Экономист 32б Заведующий магазином 33а Научный работник музея 33б Консультант 34а Корректор 34б Критик 35а Радиооператор 35б Специалист по ядерной физике 36а Врач 36б Дипломат 37а Актер 37б Телеоператор 38а Археолог 38б Эксперт 39а Закройщик-модельер 39б Декоратор 40а Часовой мастер 40б Монтажник 41а Режиссер 41б ученый 42а Психолог 42б Поэт

Регистрационный бланк 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б

9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а

13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17а 17б 18а 18б 19а 19б 20а 20б 21а 21б 22а

22б 23а 23б 24а 24б 25а 25б 26а

26б 27а 27б 28а 28б 29а 29б 30а 30б 31а 31б 32а 32б

33а 33б 34а 34б 35а 35б 36а 36б 37а 37б 38а 38б 39а 39б 40а 40б 41а

41б 42а 42б Всего: Всего: Всего: Всего: Всего: Всего:

38


Подсчитайте количество отмеченных ответов в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значе-ния характеризуют выраженность определенного типа личности по клас-сификации Дж. Холланда:

1-й столбец – реалистичный тип; 2-й столбец – интеллектуальный тип; 3-й столбец – социальный тип; 4-й столбец – конвенциальный тип; 5-й столбец – предприимчивый тип; 6-й столбец – артистический тип. Анализ полученных данных произведите путем выделения столбца,

содержащего наибольшее количество отмеченных ответов. Соотнесите по-лученный результат с определенным типом личности по Дж. Холланду.

Характеристика типов личности по Дж. Холланду

1. Реалистичный тип. «Мужской» тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью,

ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объ-ектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных на-выков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Ха-рактерны невербальные способности, развитые моторные навыки, про-странственное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться ус-пеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

2. Интеллектуальный тип. Характерны аналитический ум, независимость и оригинальность су-

ждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентиру-ется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает на-учные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчи-ком информации, в основном – интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профес-сии.

3. Социальный тип. Отличается выраженными социальными умениями (умение общать-

ся, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социаль-

39

ных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

4. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по

инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к перера-ботке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблеме носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчинен-ность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще пре-обладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее пред-почтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

5. Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импуль-

сивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерст-ву, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти способности наиболее плодотворно реали-зуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

6. Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и ин-

туицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характе-ра: независимость в принятии решений, оригинальность мышления. Обыч-но не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитар-ных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экст-равертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные спо-собности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, фи-лология, искусство.

40

Сделайте выводы о Вашем психологическом типе личности и про-фессиональных предпочтениях. Определите соответствие вашего типа личности избранной вами профессии.



Фамилия, имя, отчество_______________________________________ ___________________________________________________________ Дата_______________________________________________________ Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ Регистрационный бланк Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные профессиональной мотивации, соответствию определенного психологического типа личности профессиям, в которых человек может достичь наибольших успехов.



САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

Цель. Оценка общей эмоциональности, чувствительности к эмоцио-генным ситуациям.

Задание. В течение недели внимательно отследите возникающие у Вас эмоции в связи с теми или иными обстоятельствами, обратите при этом внимание на возникающие у Вас органические реакции.

Каждое эмоциональное состояние оцените в соответствии со шкалой эмоциональных состояний Е.А. Зинченко.

Шкала эмоциональных состояний Е.А. Зинченко

1 – сильное отрицательное: сильное неудовольствие, гнев, ярость, отчаяние, ужас.

2 – слабое отрицательное: слабое неудовольствие, огорчение, обида, тревога, страх.

3 – нейтральное: спокойствие, уверенность. 4 – слабое положительное: слабое удовольствие, удовлетворенность. 5 – сильное положительное: сильное удовольствие, радость, восторг.

41

Старайтесь оценить каждое эмоциональное состояние независимо от оценки других состояний. Баллы проставьте в таблице, а затем суммируйте их. Общая сумма оценок служит показателем Вашей общей эмоционально-сти, чувствительности к эмоциогенным ситуациям.

Дата Эмоциогенная

ситуация Эмоциональное

состояние, органиче-ская реакция

Балл

Средний балл Сделайте выводы о Вашей общей эмоциональности, чувствительно-

сти к эмоциогенным ситуациям, постарайтесь соотнести их с Вашей буду-щей профессиональной деятельностью, наметьте пути развития или огра-ничения в себе (при необходимости) данного качества.



Дата_______________________________________________________ Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ Измеряемая характеристика___________________________________ Самочувствие испытуемого___________________________________ ___________________________________________________________ Таблица Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные эмоционально-волевой сфере человека, постарайтесь опре-делить ее роль в успешности Вашей жизнедеятельности и освоении из-бранной Вами профессии, познакомьтесь со способами регуляции эмоцио-нальных состояний.


42


Учебно-исследовательское задание 4.1 ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СОБЕСЕДНИКА (САМООЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ)

Цель. Оценить коммуникативную компетентность собеседника

(свою коммуникативную компетентность). Задание. В процессе конкретной ситуации общения внимательно

проследите за способами организации коммуникации Вашим собеседни-ком (Вашими способами коммуникации), обратите при этом внимание на возникающие у собеседника (у Вас) органические реакции в связи с теми или иными обстоятельствами.

Уровень коммуникативной компетентности оцените по четырех-балльной шкале по следующим критериям.

Критерии оценки коммуникативной компетентности

1. Искренность, доверие и уважительное отношение к собеседни-ку (связано с соблюдением культурных норм и правил обращения и пове-дения в процессе коммуникации).

2. Правильное слушание (связано с умением слушать внимательно, не перебивая речь собеседника, проявляя интерес, подчеркивая обратную связь).

3. Внимательное отношение к собеседнику (связано с учетом эмо-ционального состояния собеседника в данный момент, индивидуально-психологических особенностей, особенностей возраста, профессии, нацио-нальности; позитивной оценки личности).

4. Четкий самоконтроль (связано с умением следить за выбором стратегии и тактики общения, знаками невербальной коммуникации, сте-реотипами и установками в отношении собеседника).

5. Адекватная самооценка, упреждающая самокритика (связано с умением реально оценить действительность, осознать и признать свои ошибки в случае необходимости).

6. Применение юмора и оптимизма (связано с доброжелательным настроем при коммуникации, умением урегулировать и разрешить про-блемы, обеспечить достижение целей коммуникации с оптимальным рас-ходованием ресурсов).

Значения баллов 4 балла Да (владеет коммуникативными умениями и навыками). 3 балла Скорее да, чем нет (не в полной мере владеет коммуника-

тивными умениями и навыками).

43

2 балла Скорее нет, чем да (слабо владеет коммуникативными умениями и навыками).

1 балл – Нет (не владеет коммуникативными умениями и навыками).

Старайтесь оценить каждый критерий независимо от оценки других критериев. Баллы проставьте в таблице, а затем суммируйте их. Общая сумма оценок служит показателем коммуникативной компетентности Ва-шего собеседника (Вашей коммуникативной компетентности).

Критерий Балл 1 2 … 6

Сумма баллов = Сделайте выводы о коммуникативной компетентности Вашего собе-

седника (Вашей коммуникативной компетентности), наметьте пути разви-тия коммуникативной компетентности у Вашего собеседника (у Вас). По-старайтесь определить влияние уровня коммуникативной компетентности на успешность Вашей жизнедеятельности и освоения избранной Вами профессии.



Дата_______________________________________________________ Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ ФИО испытуемого___________________________________________ Предмет (ситуация) общения__________________________________ Таблица Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные психологии общения и межличностных отношений. Помни-те, что под коммуникативной компетентностью понимается способность человека устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

При анализе результатов имейте в виду, что общий итоговый показа-тель может находиться в диапазоне от 6 до 24 баллов. При этом чем выше

44

итоговый показатель, тем выше уровень коммуникативной компетентно-сти. При интерпретации показателей можно использовать следующие ори-ентировочные оценки коммуникативной компетентности: до 12 баллов – низкий уровень, 13 – 18 баллов – средний уровень, 19 и более баллов – вы-сокий уровень.


Учебно-исследовательское задание 4.2 «ПОЗНАЙ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА»

(САМООЦЕНКА ВЛАДЕНИЯ ПЕРЦЕПТИВНОЙ СТОРОНОЙ КОММУНИКАЦИИ)

Цель. Выявление способностей восприятия, умения реально оцени-

вать поведение окружающих. Задание. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже в

опроснике утверждений и обведите в кружок выбранный Вами вариант от-вета. Выбор варианта утверждения сделайте быстро, долго не раздумывая.

Опросник

№ п/п

Утверждения (с вариантами ответов)

Балл

1 2 3 1 Люди, которые придают большое значение соблюдению правил по-

ведения и никогда не отказываются от вежливого тона: а) вежливые; б) воспитанные; в) неискренние, потому что скрывают истинные проявления характера

2 Вы знаете супругов, которые никогда не ссорятся, и считаете, что они: а) счастливы; б) равнодушны друг к другу; в) не доверяют один другому

3 Вы встречаетесь с человеком впервые, и он сразу начинает расска-зывать анекдоты. В этом случае Вы думаете, что он:

а) шутник; б) чувствует себя неуверенно и таким образом пытается преодолеть свое состояние; в) хочет произвести хорошее впечатление

4 Вы говорите с кем-либо на тему, интересующую обоих. Собесед-ник сопровождает разговор нервными движениями руки, жестику-ляцией. Вы убеждены, что:

а) это выдает его внутреннее напряжение; б) он очень устал; в) он неискренен

45

Окончание таблицы

1 2 3 5 Вы решили узнать получше кого-либо из своих знакомых. Считае-

те, что для этого полезнее всего: а) оказаться с ним в одной компании; б) понаблюдать, как он работает; в) увидеть его в затруднительном положении

6 Вы находитесь в ресторане с человеком, который дает большую сумму на «чай», и убеждены, что он:

а) хочет произвести впечатление; б) хочет заработать уважение обслуживающего персонала; в) широкая натура

7 Вы знаете многих людей, которые никогда не начинают разговор первыми, и считаете, что они:

а) скрытны и нарочно не хотят разговаривать; б) застенчивы; в) мнительны и не считают нужным говорить с вами

8 Вы считаете себя физиономистом. По Вашему мнению низкий лоб свидетельствует о том, что человек:

а) глуповат; б) твердолобый; в) ничего особенного это не значит

9 Если человек не смотрит в глаза собеседнику, Вы считаете, что он: а) страдает комплексом неполноценности; б) неискренен; в) рассеян

10 Если что-либо случается, некоторые люди постоянно заявляют, что они это предвидели и потому ничего не предпринимали. Вы счи-таете, что они:

а) особенно интересные личности; б) чувствуют себя не очень уверенно и потому защищаются таким образом; в) ничем не хотят себя обременять

11 Вы знаете человека, материально хорошо обеспеченного, но всегда покупающего самые дешевые вещи. Считаете, что он:

а) скромен; б) бережлив; в) скуп

12 Наверное, Вам доводилось судить о других по внешнему виду. На Ваш взгляд, полные люди:

а) симпатичнее других, потому что веселы и добросердечны; б) совсем не симпатичны, потому что ленивы и бесцеремонны; в) они такие же как и все остальные – встречаются самые разные люди

Сумма баллов =

46

Обработка результатов Обработайте Ваши ответы с помощью ключа, приведенного ниже, за

каждый ответ присваивая 1, 2 или 4 балла и проставляя балл в опроснике в графе справа. Затем, путем суммирования, подсчитайте общий балл владе-ния Вами перцептивной стороной коммуникации.

Ключ Номер вопроса Вариант

ответа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 а 2 2 1 4 1 4 2 1 1 1 2 2 б 4 1 2 2 2 2 4 2 4 4 4 1 в 1 4 4 1 4 1 1 4 2 2 1 4

Соотнесите полученный результат с характеристикой уровней вла-

дения перцептивной стороной коммуникации.

Характеристика уровней владения перцептивной стороной коммуникации

40 баллов и более. Для Вас составить мнение о человеке проще простого. Стоит только

взглянуть на него, и Вы уже знаете, что он собой представляет. И тут же сообщаете, что о нем думаете (ибо убеждены, что не ошибаетесь). Этим вы никогда не заслужите ничьей благодарности. Вы не всегда правы в своих оценках. Да и разумно ли говорить человеку, что Вы о нем думаете? Вряд ли Вы кого-либо измените. Или, может быть, Вам хочется показать, что никто не сможет водить Вас за нос? Едва ли это так уж умно.

31 – 39 баллов. Вы умеете правильно оценивать ситуацию, наверное, хорошо разби-

раетесь в людях. Из Вас вышел бы отличный психолог. Обладаете Вы и еще одним качеством: не поддаваться чужому мнению. Предпочитаете со-ставить собственное мнение о человеке. Это так необходимо руководите-лю. Убедившись, что обманулись, Вы признаете свою ошибку. А это во-обще редкость!

21 – 30 баллов. Вы никогда не уверены в своем мнении и меняете его в зависимости

от услышанного о человеке. Из-за этого наблюдательность притупляется еще больше и чаще всего Вы не в состоянии самостоятельно оценить ок-ружающих. Вам мешает неуверенность в себе. Больше полагайтесь на лич-ный опыт, чем на утверждения других.

47

20 баллов и менее. Вы готовы с ходу поверить кому бы то ни было. Вы чересчур довер-

чивы и судите о людях по тому, улыбаются ли они и хорошо ли относятся к Вам. Если оказывается, что Ваша оценка была ошибочной, очень удив-ляетесь. Это настоящая трагедия для Вас и для Ваших подчиненных (если они есть). Научитесь сначала взвесить все «за» и «против» и только после этого высказывать свое мнение. Не бойтесь со временем его изменить, но только на основании собственного опыта. Очень серьезно взвешивайте свои слова, когда вам предстоит высказываться.

Сделайте выводы об уровне владения Вами перцептивной стороной

коммуникации, постарайтесь соотнести их с Вашей будущей профессио-нальной деятельностью, наметьте пути развития в себе данного качества.



Фамилия, имя, отчество_______________________________________ Дата_______________________________________________________ Измеряемая характеристика___________________________________ Опросник Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные перцептивной стороне коммуникации, постарайтесь опреде-лить ее роль в успешности Вашей жизнедеятельности и освоении избран-ной Вами профессии, познакомьтесь со способами развития умения вла-деть перцепцией.



Учебно-исследовательское задание 5.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА

И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ (методы и приемы воспитания)

Цель. Определить методы воспитательного воздействия на человека

и оценить эффективность их использования.

48

Задание. В выбранной Вами конкретной ситуации внимательно про-следите за использованием методов воспитательного воздействия на чело-века или детально вспомните какую-либо ситуацию, происходившую с Вами или на Ваших глазах. Обратите внимание на возникшую у участни-ков ситуации (у Вас) реакцию в связи с применением того или иного мето-да, проследите за результатами (оцените результаты в том случае, если речь идет о ситуации, происходившей в прошлом).

Подробно опишите ситуацию в таблице, разбив ее на этапы и описы-вая действия участников ситуации.

Этап

Описание происходящих

событий

Действия воспитателя

(используемый метод и приемы)

Действия и реакция

воспитуемого

1 2 … Выводы:

В выводах перечислите методы, использованные воспитателем, оце-

ните правильность их выбора и эффективность использования. Отметьте достоинства и недостатки применения описанных Вами методов в данной ситуации. Постарайтесь определить наиболее правильное решение в дан-ной ситуации, укажите, какие воспитательные приемы при этом наиболее желательны.



Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ Дата (когда происходила описываемая ситуация)_________________ ФИО участников ситуации____________________________________ ___________________________________________________________ Предмет ситуации___________________________________________ Таблица Выводы

Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные методам и приемам воспитания. Изучите методику проведе-ния учебно-исследовательского задания и подготовьте необходимый мате-риал.

49

Учебно-исследовательское задание 5.2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА

И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ (методы и приемы обучения)

Цель. Определить методы и приемы обучения, используемые препо-

давателем в процессе преподавания, оценить их эффективность. Задание. Для проведения исследования выберите какого-либо пре-

подавателя, преподаваемую им дисциплину, в течение трех – пяти занятий внимательно проследите за методами и приемами, используемыми данным преподавателем в процессе преподавания, постарайтесь определить, какие методы использует преподаватель. Побеседуйте с преподавателем. В ходе беседы попытайтесь выяснить, какие методы и приемы выбранный Вами преподаватель считает наиболее эффективными. Попытайтесь определить, насколько теоретические идеи преподавателя соответствуют особенностям его практической деятельности, насколько высока результативность обу-чения. Результативность обучения оцените по четырехбалльной шкале. Критериями эффективности при этом определите степень реализации функций метода обучения.

Функции метода обучения

1. Обучающая (достигнута ли цель обучения). 2. Развивающая (правильно ли выбран темп обучения, обеспечено

ли повышение уровня развития обучающихся). 3. Воспитывающая (достигнуты ли цели воспитания). 4. Побуждающая (мотивационная) (побуждает ли данный метод

обучающихся к учению, стимулирует ли их познавательную деятельность). 5. Контрольно-коррекционная (насколько позволяет данный метод

продиагностировать ход и результаты учебного процесса).

Значения баллов 4 балла – Да (функция реализуется в полном объеме). 3 балла – Скорее да, чем нет (функция реализуется не в полном объеме). 2 балла – Скорее нет, чем да (функция реализована слабо). 1 балл – Нет (функция практически не реализована). Старайтесь оценить каждый критерий независимо от оценки других

критериев. Баллы проставьте в таблице, а затем суммируйте их. Общая сумма оценок послужит показателем эффективности использования мето-дов и приемов обучения.

50

Функция Балл

1 2 … 5

Сумма баллов =

Сделайте выводы об эффективности использования данных методов и приемов обучения и результативности обучения. Постарайтесь опреде-лить влияние методов и приемов обучения, используемых преподавателя-ми в процессе обучения, на Вашу учебную успешность в настоящее время, успешность Вашей жизнедеятельности в будущем и на успешность освое-ния избранной Вами профессии.

Результаты беседы и наблюдений занесите в протокол.


Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ ФИО преподавателя__________________________________________ Дисциплина_________________________________________________ Запись беседы Таблица Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные репродуктивным и продуктивным методам обучения. Пом-ните, что к репродуктивным методам обучения относятся объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы. К продуктивным методам обучения относятся метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы.

При анализе результатов имейте в виду, что общий итоговый показа-тель может находиться в диапазоне от 5 до 20 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше эффективность использования данных ме-тодов и приемов обучения, выше результативность обучения. При интер-претации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки: до 10 баллов – низкий уровень, 11 – 16 баллов – средний уровень, 17 и более баллов – высокий уровень.

Изучите методику проведения учебно-исследовательского задания и подготовьте необходимый материал.

51

Учебно-исследовательское задание 5.3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Цель. Определить образовательную технологию, используемую пре-подавателем в процессе обучения, оценить ее эффективность.

Задание. Для проведения исследования выберите какого-либо пре-подавателя, дисциплину, которую он преподает, в течение трех – пяти за-нятий внимательно проследите за технологическими приемами и способа-ми организации учебной деятельности данного преподавателя, постарай-тесь определить образовательную технологию, которую использует в про-цессе обучения преподаватель. Побеседуйте с преподавателем. В ходе бе-седы попытайтесь выяснить, какие технологические приемы и способы ор-ганизации учебной деятельности выбранный вами преподаватель считает наиболее эффективными. Попытайтесь определить, насколько теоретиче-ские идеи преподавателя соответствуют особенностям его практической деятельности, насколько высока результативность обучения. Результатив-ность обучения оцените по четырехбалльной шкале по следующим крите-риям.

Критерии оценки результативности обучения

1. Получение нового знания в конкретной области наук (насколь-ко данная технология и приемы, используемые преподавателем, способст-вуют получению нового знания студентами, его понимания и долговре-менности хранения в памяти).

2. Формирование механизмов реагирования на полученную ин-формацию (насколько данная технология и приемы, используемые препо-давателем, способствуют развитию умения студентов применить получен-ные знания на практике, как в стандартной, так и в нестандартной ситуа-ции).

3. Стимулирование познавательной и интеллектуальной актив-ности студентов (насколько данная технология и приемы, используемые преподавателем, стимулируют активность студентов в процессе обучения, творческий подход при изучении данной дисциплины).

4. Формирование навыка самостоятельной работы (насколько данная технология и приемы, используемые преподавателем, способству-ют развитию умения студентов самостоятельно находить ответы на вопро-сы при изучении данной дисциплины, вызывают стремление самостоя-тельно пополнять знания в данной области наук и использовать их в прак-тической деятельности).

5. Формирование направленности личности студентов на реше-ние внутренних проблем, связанных с самосовершенствованием и

52

профессиональным становлением (насколько данная технология и прие-мы, используемые преподавателем, заставляют студентов задуматься над будущим, способствуют развитию у студентов стремления совершенство-ваться и стать профессионалом в избранной специальности).

6. Повышение общей культуры студентов (насколько данная тех-нология и приемы, используемые преподавателем, способствуют повыше-нию уровня общей культуры студентов, развитию их нравственности и ду-ховности).

Значения баллов 4 балла – Да (задачи обучения реализуются в полной мере). 3 балла – Скорее да, чем нет (не в полной мере реализуются задачи

обучения). 2 балла – Скорее нет, чем да (реализуются отдельные задачи обуче-

ния в небольшом объеме). 1 балл – Нет (задачи обучения практически не реализуются).

Старайтесь оценить каждый критерий независимо от оценки других критериев. Баллы проставьте в таблице, а затем суммируйте их. Общая сумма оценок послужит показателем эффективности использования обра-зовательной технологии и результативности обучения.

Критерий Балл 1 2 … 6

Сумма баллов = Сделайте выводы об эффективности использования образовательной

технологии данным преподавателем и результативности обучения. Поста-райтесь определить влияние образовательных технологий, используемых преподавателями в процессе обучения на Вашу учебную успешность в на-стоящее время, успешность Вашей жизнедеятельности в будущем и на ус-пешность освоения избранной Вами профессии.

Результаты беседы и наблюдений занесите в протокол.


Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ ФИО преподавателя__________________________________________ Дисциплина_________________________________________________

53

Запись беседы Таблица Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные современным образовательным технологиям. При анализе результатов имейте в виду, что общий итоговый показатель может нахо-диться в диапазоне от 6 до 24 баллов. При этом чем выше итоговый пока-затель, тем выше эффективность использования образовательной техноло-гии данным преподавателем и результативность обучения. При интерпре-тации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки эффективности использования образовательной технологии и ре-зультативности обучения: до 12 баллов – низкий уровень, 13 – 18 баллов – средний уровень, 19 и более баллов – высокий уровень.




СОСТАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КАРТЫ МИКРОУЧАСТКА

Цель. Определение типов образовательных учреждений на микро-участке.

Задание. На микроучастке, где Вы проживаете, изучите образова-тельные учреждения всех уровней и типов. Укажите образовательный уро-вень учреждения, его тип, реализуемые программы. Составьте образова-тельную карту микроучастка.

Сделайте выводы о развитии образовательной инфраструктуры на Вашем микроучастке (количество образовательных учреждений всех уров-ней, их качественное разнообразие в пределах определенного образова-тельного уровня).



Административный округ города_______________________________ Прилегающие улицы_________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

54

I. Дошкольные учреждения № п/п

Название и номер учреждения

Реализуемые программы

II. Общеобразовательные учреждения

№ п/п

Название и номер учреждения

Реализуемые программы

III. Учреждения профессионального образования НПО СПО ВПО

Название образовательного учреждения

Специальности, по которым ведется обучение

IV. Учреждения дополнительного образования

№ п/п

Название и номер

учреждения

Направления дополнительного образова-ния, реализуемые в данном учреждении (названия и вид деятельности кружков,

клубов, секций и т.д.)

Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные уровням и типам образовательных учреждений в России. Побеседуйте с представителями администрации образовательного учреж-

55

дения с целью выяснения реализуемых образовательных программ, осо-бенностей данного образовательного учреждения.



Учебно-исследовательское задание 7.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ И ОШИБОК СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Цель. Определить методы и ошибки семейного воспитания, оценить

эффективность использования методов семейного воспитания. Задание. В выбранной Вами конкретной ситуации, происходящей в

Вашей или выбранной Вами семье, внимательно проследите за использо-ванием методов семейного воспитания (или детально вспомните какую-либо ситуацию, происходившую в семье с Вами или на Ваших глазах). Об-ратите внимание на возникшую у участников ситуации (у Вас) реакцию в связи с применением того или иного метода, проследите за результатами (оцените результаты в том случае, если речь идет о ситуации, происхо-дившей в прошлом). Проанализируйте ситуацию и постарайтесь опреде-лить ошибки семейного воспитания (если они есть).

Подробно опишите ситуацию в таблице, разбив ее на этапы и описы-вая действия участников ситуации.

Этап

Описание происходящих событий

Действия родителя (используемый ме-

тод и приемы; ошибки воспита-

ния)

Действия и реакция ребенка

1 2 … Выводы:

В выводах перечислите методы, использованные родителем, оцените

правильность их выбора и эффективность использования. Отметьте досто-инства и недостатки применения описанных Вами методов в данной си-туации. Укажите ошибки семейного воспитания, постарайтесь определить влияние данной ошибки на результат воспитания в целом. Попытайтесь определить наиболее правильное решение в данной ситуации, укажите, ка-кие воспитательные приемы при этом наиболее желательны.


56


Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ Дата (когда происходила описываемая ситуация)_________________ ФИО участников ситуации____________________________________ ___________________________________________________________ Предмет ситуации___________________________________________ Таблица Выводы Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные методам и приемам семейного воспитания. Изучите ошибки семейного воспитания.



ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТАДИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

Цель. Определить стадию межличностных отношений в семье. Задание. Путем наблюдений и бесед постарайтесь определить ста-

дию взаимоотношений в Вашей семье, обратите внимание при этом не только на отношения между членами семьи, микроклимат в семье, но и на поведение каждого члена семьи, совершаемые им ошибки и используемые методы воспитания в семье. Подробно опишите систему взаимоотношений в Вашей семье. Соотнесите полученный результат с характеристикой по-следовательных стадий взаимоотношений в семье.

Характеристика последовательных стадий

взаимоотношений в семье

Стадия I. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении.

Данная стадия характеризуется общей нравственной атмосферой се-мьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях, умением родителей чутко понять мир ребенка, его воз-растные запросы. Дети чувствуют неизменную родительскую привязан-ность, постоянную готовность прийти на помощь. В семье существует осо-бая духовная близость, общие интересы, традиции.

57

Стадия II. Потребностью это назвать нельзя, но родители вни-кают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними.

Данная стадия характеризуется менее полной степенью контактов. Внешне отношения благополучны, но нарушены некоторые глубинные связи между членами семьи. Причинами нарушения связей в семье явля-ются либо некоторые расхождения между характером требований и лич-ным поведением родителей, либо недостаточная чуткость, душевная тон-кость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью. Третья причина возникновения некоторой от-страненности родителей и детей – это психологическое отставание родите-лей от динамизма развития детей.

Стадия III. Скорее родители стараются вникать в интересы и

заботы детей, чем дети делятся с ними. Наиболее противоречивая стадия отношений между родителями и

детьми. Родители стремятся вникать в жизнь детей из самых искренних чувств любви и внимания. Дети это понимают, но не принимают. Причина неприятия со стороны детей кроется в низкой педагогической культуре осуществления помыслов родителями. Родители не умеют войти во внут-ренний мир детей без нажима, навязывания своих взглядов, без нервозно-сти и предубеждений.

Стадия IV. Скорее дети испытывают желание делиться с роди-

телями, чем родители вникают в интересы и заботы детей. Данная стадия взаимоотношений в семье возникает при чрезмерной

занятости родителей собой, работой, увлечениями. Нередко при этом ро-дители недостаточно выполняют свой родительский долг, пассивны в об-щении с детьми, что порождает чувство обиды и одиночества у детей. Од-нако естественная привязанность, любовь к родителям остаются, дети ис-пытывают желание делиться успехами и огорчениями с родителями.

Стадия V. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в

семье конфликты, и при этом скорее правы родители. Данная стадия обычно связана с возрастными особенностями детей.

Огорчение родителей вызывают временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, здоро-вью, в некоторых случаях – аморальные поступки. Родители крайне обес-покоены этим, стараются объяснить возможные последствия такого пове-дения. Но нередко наталкиваются на непонимание, неверие, сопротивле-ние. При этом дети, будучи неправыми, искренне убеждены, что они пра-вы.

58

Стадия VI. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы дети.

На данной стадии конфликтные ситуации вызываются личными не-достатками родителей, которые не умеют или не считают нужным подав-лять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Это проявляет-ся в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Острые ситуации вызываются также педагогической бестактностью родителей, ко-торая усугубляется отсутствием общей культуры. Конфликты могут воз-никнуть также из-за эмоциональной глухоты родителей. Такие конфликты вызывают многолетнюю детскую обиду, разобщенность детей и родите-лей.

Стадия VII. Конфликты возникают по причинам обоюдной не-

правоты. Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового

возраста переходят в стадию активного неприятия родителей. При этом обе стороны (родители и дети) утратили способность слушать и понимать друг друга. Устали от длительных бесполезных дебатов и взаимных упре-ков.

Стадия VIII. Кого ты больше любишь? Данная стадия связана с отсутствием единства действий у родителей

в воспитании детей. Это касается самых различных сторон отношений с детьми: интереса к их жизни; содержания требований и тона их выраже-ния; содержания общения и выражения чувств; характера поощрений и на-казаний. В таком случае колебания в сути и характере отношений в семье могут быть самыми различными: от потребности в общении с одним из родителей до полной отчужденности с другим. На такой стадии характер-ны неопределенность и стихия во взаимоотношениях.

Стадия IX. Полное взаимное отчуждение и враждебность. Причинами наступления данной стадии во взаимоотношениях в се-

мье являются: педагогическая несостоятельность родителей, жестокие, варварские методы воспитания в семье или сотворение кумира из единст-венного ребенка.

Сделайте выводы о системе воспитания, принятой в Вашей семье,

определите стадию взаимоотношений между родителями и детьми.. В слу-чае необходимости попытайтесь дать рекомендации всем членам семьи для улучшения взаимоотношений, микроклимата в семье.


59


Фамилия, имя, отчество_______________________________________ ___________________________________________________________ Задание____________________________________________________ ___________________________________________________________ Описание взаимоотношений в семье Выводы и рекомендации Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению дан-

ного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные семейному воспитанию, познакомьтесь с последовательны-ми стадиями взаимоотношений в семье.


4. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Рейтинг – накопительная количественная оценка знаний и умений студентов, приобретенных в процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика». Рейтинговая форма контроля обеспечивает следующие пре-имущества:

- осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль; - развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев кон-

троля обеспечивает его надежность; - развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспи-

тательную функции; - развернутая процедура контроля дает возможность развивать у сту-

дентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения само-контроля в учебной деятельности.

Общий рейтинг студента формируется путем суммирования рейтин-говых оценок на каждом занятии и по каждому виду учебной деятельности студента. Цель студента – набрать максимальное количество баллов. Рас-пределение баллов по конкретным видам деятельности зависит от методи-ческой значимости того или иного вида деятельности. Шкала рейтинговых оценок по конкретным видам деятельности приведена в табл. 4.

60

Таблица 4

Шкала рейтинговых оценок по конкретным видам деятельности

№ п/п

Вид деятельности Кол-во баллов

Учебные действия студента на практическом занятии*: а) выступление по рассматриваемому вопросу;

5

б) дополнение к выступлению; 2 в) участие в обсуждении рассматриваемых вопросов; 1

1

г) неподготовленность к занятию** - 5 10 Выполнение учебно-исследовательского задания***:

а) своевременное выполнение задания; + 2 б) выполнение задания с опозданием на 1 неделю; -1

2

в) выполнение задания с опозданием более чем на 1 неделю

- 3

Участие в учебно-исследовательской работе: а) написание реферата;

10

б) выступление с докладом на итоговой конференции; + 5 в) за первое место на итоговой конференции; + 3 г) за второе место на итоговой конференции; + 2

3

д) за третье место на итоговой конференции + 1 Выполнение контрольных работ:

а) 100 % выполнение работы;

10 4

б) невыполненное задание**** - 1 Всего (максимальное количество баллов по всем видам работ) 157

Примечания: * Учебные действия студента оцениваются отдельно по каждому практическому

занятию. ** Отсутствие на практическом занятии требует обязательной отработки. *** По каждому разделу должно быть выполнено не менее одного задания. **** Контрольная работа считается незачтенной, если не выполнено более 70 %

работы.

Для того, чтобы получить зачет без устного собеседования, доста-точно набрать не менее 80 % от максимального количества баллов по всем видам работ. При этом обязательными формами работ считаются:

- выполнение учебно-исследовательских заданий, - выполнение контрольных работ, - подготовка к практическим занятиям (наличие конспекта, ксероко-

пии материалов или учебного пособия с отмеченным материалом по обсу-ждаемым вопросам).

Таким образом, зачет выставляется без устного собеседования при условии выполнения обязательных форм работ и наличии общего рейтинга студента не менее 125 баллов.

61

С Л О В А Р Ь ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Абсолютный порог ощущений – минимальная величина раздражи-

теля любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.

Авторитарный стиль руководства – стиль деятельности по руко-водству людьми, связанный с безоговорочным подчинением руководимых людей, подавлением их инициативы, ущемлением демократизма во взаи-моотношениях с ними.

Адаптация – приспособление организма к внешним условиям. Раз-личают физиологическую, психофизиологическую, психическую, соци-ально-психическую и социальную адаптацию. Адаптация психическая – психическое явление, выражающееся в перестройке динамического сте-реотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Активность психическая – процесс психического отражения в форме психических актов, действий, деятельности, поведения.

Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

Амнезии – нарушения памяти. Анализатор – совокупность афферентных и эфферентных нервных

структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раз-дражители.

Аналитическая психология – система взглядов швейцарского пси-холога К.Г. Юнга, в которой придается особое значение бессознательному, наряду с личной формой существования которого выделяется и коллектив-ное бессознательное как автономное психическое явление.

Апатия – состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности.

Апперцепция – состояние особенной ясности сознания, его сосредо-точенности на чем-либо.

Ассоциация – связь между двумя или более психическими явления-ми (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями, образами и т.д.).

Аутогенная тренировка – комплекс специальных упражнений, ос-нованных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

Аффект – эмоциональное состояние человека, характеризующееся бурным и относительно кратковременным протеканием и возникающее в связи с резким критическим изменением жизненно важных для него об-стоятельств.

62

Бессознательное – характеристика психологических свойств, про-цессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Бихевиоризм – направление в психологии, сводящее предмет пси-хологии к анализу поведения, изучения его зависимости от внешних и внутренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и воз-можность научного исследования собственно психических явлений.

Валидность – качество метода психологического исследования, вы-

ражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изна-чально был предназначен.

Вербальный – механизм общения с использованием речи. Внимание – психический познавательный процесс, заключающийся в

психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю,

эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интере-сах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного дос-тижения заданных целей.

Возбудимость – свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени.

Воля – способность человека сознательно управлять своей психикой и поступками. В. проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Воображение – психический познавательный процесс, в результате которого создаются новые образы, идеи, программируются ситуации и их возможное развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накоп-ленного опыта.

Воспитание – в широком смысле рассматривается как процесс и це-ленаправленная деятельность всех субъектов воспитания по обеспечению результат усвоения и активного воспроизводства социокультурного опыта. В узком смысле – это процесс целенаправленного и систематического воз-действия на воспитуемого с целью привития ему качеств, соответствую-щих воспитательным целям.

Воспоминание – один из основных процессов памяти, заклю-чающийся в воспроизведении по памяти какой-либо ранее воспринятой информации.

Восприятие – психический познавательный процесс, заключающий-ся в целостном отражении в психике человека непосредственно воздейст-вующих на его органы чувств вещей, предметов, явлений.

Вторая сигнальная система – система речевых знаков, символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, обо-значенные этими символами.

63

Ген – материальный носитель наследственности в животных или растительных организмах, представляющий собой отрезок молекулы де-зоксирибонуклеиновой кислоты – ДНК.

Генезис – происхождение, возникновение и последующее развитие какого-либо явления, приведшие к определенному состоянию, виду этого явления. Различают фило- и онтогенез психики.

Гештальт-психология – одно из крупнейших направлений в зару-бежной психологии, уделяющее основное внимание исследованию высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и др.) как целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам.

Гуманистическая психология – направление в психологии, при-знающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая. представляет собой не нечто заранее заданное, а «откры-тую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.

Девиантное поведение – поведение с отклонением от принятых в

обществе правовых и нравственных норм. Основные виды д.п. – преступ-ность и уголовно ненаказуемое аморальное поведение.

Демократический стиль руководства – стиль деятельности по ру-ководству людьми, связанный с учетом предложений работников, личное мнение руководителя не является бесспорным, а служит отправной точкой для обсуждения проблем и выработки оптимального решения.

Дистресс – отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятель-ность человека вплоть до ее полного разрушения.

Дидактика – составная часть педагогики, исследующая закономер-ности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая тео-рию и практику эффективного достижения его целей.

Задатки – предпосылки к развитию способностей. З.могут быть вро-

жденными и приобретенными при жизни. Запоминание – один из процессов памяти, заключающийся во вве-

дении в память вновь поступающей информации. Иллюзии – феномены восприятия, воображения и памяти, сущест-

вующие только в голове человека и не соответствующие какому-либо ре-альному объекту или явлению.

Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физиологических, социальных, психологиче-ских и др.

Индивидуально-психологические особенности – устойчивое соче-тание различных структурных компонентов психики личности, предопре-

64

деляющее ее индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в ее качествах.

Индивидуальность – совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих его уникальным, неповторимым.

Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку информации и ее осознанную оценку.

Интроверсия – преимущественная направленность личности на его собственный внутренний мир, собственное «Я», личные ощущения, пере-живания, чувства, мысли.

Инфантилизм – проявление детских черт в психологии и поведении взрослого человека.

Испытуемый – человек, над которым проводятся научные психоло-гические опыты.

Качества личности – сложные социально и биологически обуслов-

ленные структурные компоненты личности, вбирающие в себя психиче-ские процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопре-деляющие устойчивое поведение личности в социальной и природной сре-де.

Коммуникация – передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия.

Конфликт – столкновение противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных людей или мнений.

Конфликт внутриличностный – состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей.

Личность – характеристика человека, включенного в социальные

связи, занимающегося общественно значимым трудом и осознающего свое отношение к окружающей среде.

Меланхолик – один из четырех основных типов темперамента, ха-

рактеризующийся неуравновешенностью, инертностью, слабостью нерв-ных процессов, проявляющихся в высокой реактивности психики, склон-ности к переживаниям, интроверсии, некоторой замкнутости, болезненным реагированиям на трудности, неудачи и т.д.

Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчинен-ных решению конкретной задачи.

Методы воспитания – определенные способы педагогического воз-действия на человека и коллективы или взаимодействия с ними в целях

65

формирования и развития у них качеств, необходимых для успешного вы-полнения социальных ролей и достижения личностно значимых целей.

Методы обучения – упорядоченная деятельность педагога и обу-чающихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Мотив – субъективная причина того или иного поведения, действия человека.

Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений, опреде-ляющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мышление – процесс опосредованного отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями субъективного мира; познавательная деятельность личности, характери-зующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют м. теоретическое и практическое; интуитивное и словесно-логическое; наглядно-действенное и наглядно-образное; формально-логическое и образное и т.д.

Наблюдение – метод психологического исследования, рассчитанный

на непосредственное получение нужной информации через органы чувств. Направленность личности – преобладающая система смыслообра-

зующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его уста-новках, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достиже-нию.

Настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со сла-бо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и су-ществующее в течение длительного времени.

Невроз – приобретенное функциональное заболевание нервной сис-темы, при котором происходит «срыв» деятельности головного мозга без каких-либо признаков его анатомического повреждения.

Нейтральный стиль руководства – стиль деятельности по руково-дству людьми, связанный с незначительным контролем подчиненных, ухо-дом от принятия стратегически важных решений, предоставлением делам идти самотеком, равнодушием к критике и безразличием к персоналу.

Образование – процесс и результат усвоения и развития человеком

объективно востребованных качеств, формирующих интеллектуальную, теоретическую и практическую подготовленность к жизни и деятельности.

Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у обучаемых качеств, необходимых для выполнения каких-либо функций.

Общение – установление и развитие контактов между людьми, фор-мирование межличностных отношений.

66

Одаренность – наличие у человека задатков к развитию способно-стей.

Ощущение – элементарный психический процесс, представляющий собой отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств пред-метов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Память – психический познавательный процесс, заключающийся в

запоминании, сохранении и последующем возможном воспроизведении в сфере сознания или в процессе деятельности того, что человек делал, пе-реживал, воспринимал.

Педагогика – теория и практика достижения целей воспитания, об-разования и обучения.

Первая сигнальная система – система условно-рефлекторных свя-зей, формирующихся в коре головного мозга животных и человека при воздействии на рецепторы органов чувств раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды.

Перцепция – в современной психологии то же, что и восприятие. Пограничное состояние – слабо выраженные нервно-психические

расстройства, состояния на грани нормы и психического отклонения. Познавательные психические процессы – психические явления, в

своей совокупности непосредственно обеспечивающие познание как про-цесс и как результат. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внима-ние, представление, воображение, память, мышление, речь.

Предмет педагогики – область педагогических явлений, в которых исследуются педагогические закономерности, механизмы, условия и фак-торы эффективного обучения, воспитания и развития социальных субъек-тов – конкретных людей и коллективов.

Предмет психологии – закономерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека.

Представление – психический познавательный процесс воссоздания образов предметов, событий на основе их припоминания или же продук-тивного воображения.

Психика – совокупность душевных (сознательных и бессознатель-ных) процессов и явлений.

Психоанализ – учение, разработанное З. Фрейдом и исследующее бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике человека.

Психология – наука о закономерностях, механизмах, условиях, фак-торах и особенностях развития и функционирования психики.

Развивающее обучение – ориентация учебного процесса на потен-

циальные возможности человека и на их реализацию.

67

Развитие – целенаправленный процесс совершенствования качеств личности в соответствии с характером решаемых задач и собственными потребностями.

Раздражитель – любой фактор, воздействующий на организм и спо-собный вызвать в нем какую-либо реакцию.

Рефлекс – реакция организма на действие какого-либо внешнего или внутреннего раздражителя.

Рефлексия – внутренняя психическая деятельность человека, на-правленная на осмысление своих собственных действий и состояний; са-мопознание человеком своего духовного мира.

Рецепторы – специальные чувственные образования, восприни-мающие и преобразующие раздражения из внешней или внутренней среды и передающие информацию о действующем раздражителе в нервную сис-тему. Р. делят на внешние (экстерорецепторы), внутренние (интерорецеп-торы) и на рецепторы, воспринимающие положение тела в пространстве, напряжение связок, мышц (проприорецепторы).

Речь – одно из средств коммуникативной деятельности человека, общения, опосредованное языком.

Самоактуализация – непрерывное стремление человека к возможно

более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Самовнушение – процесс внушения, направленный человеком на

самого себя с целью саморегуляции, самовоспитания и самоорганизации. Самовоспитание – организованная, активная, целеустремленная

деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с осознанными потребностями отвечать социальным требованиям и лич-ной стратегии развития.

Самоопределение человека – сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции и направленности действий в разнообразных проблемных ситуациях.

Самосознание – высшее выражение сознания человека, проявляю-щееся в сознании и переживании системы его представлений о самом себе, присущих ему социальных отношениях, потребностях, мотивах деятельно-сти, поведении.

Сангвиник – один из четырех основных типов темперамента, харак-теризующийся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных про-цессов, высокой психической активностью, работоспособностью.

Сознание – высшая форма психического отражения действительно-сти, использующая системы понятий, категорий.

Способности – психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии психофизиологических, психических особенностей человека

68

требованиям, предъявляемым к нему одним или несколькими видами дея-тельности, что дает ему возможность более быстро и качественно овладе-вать ими.

Стиль управленческой деятельности – устойчивая система харак-терных подходов, способов и приемов, отражающая индивидуальный по-черк руководителя в реализации им управленческих функций, которая сформировалась и развивается под влиянием внутренних и внешних фак-торов.

Страсть – длительное и устойчивое эмоциональное состояние чело-века, возникающее при сильном стремлении к кому- или чему-либо, со-провождающееся глубокими эмоциональными переживаниями, связанны-ми с соответствующим объектом.

Стресс – состояние чрезмерно сильного и длительного психологиче-ского напряжения, возникающего у человека или животного под влиянием сильных воздействий.

Субъект – конкретный носитель предметно-практической деятель-ности и познания, активный творец своей жизни.

Темперамент – психическое свойство личности, предопределяемое

силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов и влияю-щее в свою очередь на динамику протекания всех психических явлений, свойственных личности. Различают четыре основных вида т.: сангвини-стический, флегматический, холерический и меланхолический.

Тест – метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью.

Технология педагогическая – комплексный, непрерывный процесс, связывающий в одно целое методы, формы, средства, способы и матери-альные ресурсы, обеспечивающие достижение заданной цели.

Флегматик – один из четырех основных типов темперамента, харак-

теризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но относитель-но высокой силой нервных процессов, что проявляется в замедленных темпах психических процессов, спокойствии, устойчивости интересов и стремлений.

Фрейдизм – общее обозначение различных школ и учений, возник-ших на научной базе психологического учения З. Фрейда (психоанализа) и работавших над созданием единой концепции.

69

Характер – совокупность устойчивых психических черт личности, влияющая на все стороны поведения человека, обусловливающая его ус-тойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, труду, самому себе, выражающая индивидуальное своеобразие личности и проявляющая-ся в стиле деятельности и общении.

Холерик – один из четырех основных типов темперамента, характе-ризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных про-цессов, проявляющихся в несдержанности, бурных эмоциональных реак-циях, резких сменах настроений, ярко отражающихся в речи, жестах, ми-мике, поведении.

Чувство – сложное, постоянное, устойчивое отношение личности к

тому, что она познает и делает, к объекту своих потребностей. Экстраверсия – преимущественная направленность личности вовне,

на окружающих людей, внешние явления, события. Эмоции – простое, непосредственное переживание в данный мо-

мент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмпатия – способность человека к сопереживанию и сочувствию

другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

70

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

ОБРАЗЦЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ИСТОЧНИКОВ

1. Многотомные издания: Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 2. – 287 с. 2. Однотомные издания: - книги одного автора Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – Екате-ринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с. - книги двух и более авторов Батракова И.С. Педагогическая диагностика в опытно-эксперименталь-ной работе школы [Текст] / И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпи-цина. – СПб.: КО. СПб., 1993. – 136 с. - книги под общей редакцией Новые педагогические исследования [Текст] / Науч. ред. И.П. Смирнов. – М.: Изд. отдел ИСОМ, 2003. – 120 с. 3. Статьи из журналов: Жураковский В. Инженер на рынке труда (опыт экспертного анализа) [Текст] / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образо-вание в России. – 1999. – № 2. – С. 3 – 6. 4. Статьи из научных сборников: Пащина С.М. Проблема профессионального самоопределения личности в современных условиях [Текст] / C.М. Пащина // Деструкции в само-определении личности и способы их коррекции: Сб. материалов Меж-дунар. науч.-практ. конф. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. – С. 43 – 44. 5. Электронные ресурсы: - книга (Интернет) Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации [Электрон. ресурс] / А.В. Мудрик // Образование: исследовано в мире / Рос. акад. образова-ния. – М.: OIM. RU, 2000 – 2001. – Режим доступа: http: // www.oim.ru - статья из журнала (Интернет). Шарова Е.С. Управление ИТ-проектами [Электрон. ресурс] / Е.С. Ша-рова // Computerworld. – 2002. – № 15–16. – Режим доступа: (www.osp.ru / cw).

71

- статья из сборника (Интернет) Орлов А.А. Педагогика как учебный предмет в педагогическом вузе [Электрон. ресурс] / А.А. Орлов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. – Тула: Тул. гос. пед. ин-т, 2000 – 2001. – С. 9 – 10. – Режим доступа: http: // www.oim.ru. -диск CD – ROM Ворожейкин И.Е. Конфликтология [Электрон. ресурс]: Учебник / И.Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. – М.: Инфра; М.: Термика, 2002. – 240 с. – эл. опт. диск (CD – ROM).

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОГЛАВЛЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………...3 Глава I. Название главы………………………………………………………..5

1.1. Название параграфа……………………………………………..5 1.2. Название параграфа……………………………………………..8

Глава II. Название главы……………………………………………………...13

2.1. Название параграфа……………………………………………13 2.2. Название параграфа……………………………………………16

Заключение……………………………………………………………………19 Список использованной литературы………………………………………...21 Приложение…………………………………………………………………...22

72

Приложение 3

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

(СибАДИ)

Кафедра инженерной педагогики

Р Е Ф Е Р А Т

Название реферата

Выполнил: студент (группа, факультет) Фамилия, имя

Проверил: (должность, уч. степень) ФИО преподавателя

Омск – 2007

73

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….. 3 1. Общая структура и тематическое планирование дисциплины «Психология и педагогика»……………………………...

4

1.1. Структура и трудоемкость дисциплины………………………. 4

1.2. Темы лекций и семинаров………...……………………………. 5 2. Рекомендации к аудиторной и внеаудиторной работе студентов...........................................................

6

2.1. Методические рекомендации к практическим занятиям…...... 6

Практическое занятие № 1.…………………………………... 6

Практическое занятие № 2…………………………………… 7






2.2. Организация и проведение итоговой конференции по психологии и педагогике………………………………………...

15

2.3. Основные требования к написанию рефератов по психологии и педагогике ………………………………………..

15

3. Учебно-исследовательские задания………………………….………

18

Учебно-исследовательские задания к практическому занятию № 1…………………………………

18


19


25

74


39


44


50


52

4. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Психология и педагогика»…………………….......................................

56

Словарь основных психолого-педагогических понятий…………………

58

Приложения…………………………………………………………………

Приложение 1. Образцы библиографического описания источников…………………………………………………....... Приложение 2. Образец оформления оглавления…………… Приложение 3. Образец оформления титульного листа…….

67 67 68 69

75

Учебное издание

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по изучению дисциплины


для студентов специальностей 190205 Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины

и оборудование; 190603 Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (строительные, дорожные и коммунальные машины); 190603 Сервис транспортных и технологических машин и оборудования

(нефтегазодобыча); 220301 Автоматизация технологических процессов и производств (строительство)

Составитель Светлана Михайловна Пащина

*** Компьютерную вёрстку и редактирование

выполнила Т.И. Кукина ***

Подписано к печати 13.08. 07 Формат 6090 1/16. Бумага писчая

Оперативный способ печати Гарнитура Times New Roman Усл. п. л. 4,5, уч.-изд. л. 4,5 Тираж 200 экз. Заказ № ___

Цена договорная

***

Издательство СибАДИ 644099, г. Омск, ул. П. Некрасова, 10

Отпечатано в ПЦ издательства СибАДИ 644099, г. Омск, ул. П. Некрасова, 10

Documents

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по изучению …bek.sibadi.org/fulltext/ED1942.pdf4 УДК 37.015.3 ББК 88:74 Рецензент канд. пед. наук, доцент