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Tercero de Primaria | lengua esPañola UD ProPuesta didáctica: unidad didáctica

Área: Lengua Española SC 16: Creando nuestra historieta

Identificación1.

Resumen:El fomento de la lectura se incluye en Primaria como objetivo principal que se manifiesta en toda la etapa. Mediante actividades con cómics y presentando a los estudiantes la lectura como una herramienta divertida y motivadora alcanzaremos dicho objetivo. En esta propuesta veremos actividades dinámicas que podemos desarrollar con nuestros estudiantes de tercer grado para hacer de la historieta un instrumento de comunicación efectiva y funcional.

La historieta como medio de comunicación

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la histor ieta como medio de comunicación

Base teórica o conceptual¿QUÉ ES EL CÓMIC O HISTORIETA?

La historieta, cómic o tebeo es una narración gráfica realizada mediante dibujos

donde cada cuadro está relacionado con el siguiente y el anterior.

Los relatos que emplea pueden ser cómico, dramático, fantástico, policíaco, de

aventuras, etc.; con texto o sin él.

Pueden ser en formato papel o digital (e-cómic, webcómic); o bien constituir una

simple tira en la prensa, en una página completa, una revista o un libro.

Se puede considerar el cómic o historieta como aquella serie de dibujos que cons-

tituye un relato (con texto o sin él) así como al medio de comunicación en su con-

junto.

Partiendo de la concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica como un arte

secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definición: «Ilustraciones yuxtapues-

tas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir infor-

mación u obtener una respuesta estética del lector». Sin embargo, no todos los

teóricos están de acuerdo con esta definición, la más popular en la actualidad,

dado que permite la inclusión de la fotonovela y, en cambio, ignora el denominado

humor gráfico.

HISTORIA DEL CÓMIC

Los cómics y las revistas de historietas nacen por el año 1865 con la publica-

ción dedicada a la sátira política llamada “Caricatura”. Después se publicaron

numerosas revistas, como “La gaceta de los niños”, “El monitor infantil”, etc. Las

publicaciones en la prensa madrileña se inician en 1880 sobre todo con “Madrid

Cómico”. Figuras importantes de los primeros tiempos fueron Apeles Mestres (con

sus cuadernos de historietas) y Joaquín Xaudaró.

Hasta 1915 no aparece la primera colección de cómics que se publica como

una revista de aparición regular y continuada: “Dominguín”. Es a partir de 1917

cuando el cómic cobra más importancia gracias a los dibujos de gran calidad de

Descripción2.

3



la revista infantil “TBO” (de ahí el término “tebeos” para los cómics en España); allí apare-

cerían, entre otros, El profesor Franz (de Copenhague) y La familia Ulises (de Benejam). En

1921 se publicó en la revista “Pulgarcito” personajes como los gemelos Zipi y Zape (1948,

de Escobar), “Las hermanas

Gilda” (1949, de Vázquez), “El reporter Tribulete” (1951, de Cifré) y los aún vigentes “Supe-

ragentes secretos de la T.I.A” Mortadelo y Filemón (1958, de Francisco Ibáñez).

Posteriormente llegaron las revistas “Pinocho” (1925), “Pocholo” (1931) y “Chicos” (1938).

En esta última se destacaron los dibujantes Freixas y Blasco. Otras revistas que vale la

pena mencionar son “Jaimito” (1945), “DDT” (1951) y la aún vigente “Jueves” (1977). Con

el tiempo se perfeccionó el formato apaisado con personajes como El Guerrero del Antifaz

(1944, de Gago) y El Capitán Trueno (1956, de Mora y Ambrós). Otros personajes de aven-

tura fueron El Jabato (1958, de Mora y Darnís), el Corsario de Hierro (de Ambrós), Roberto

Alcázar y Pedrín (1940, de Vañó) y Diego Valor (1954, de Jarber).

Los docentes y posteriormente los estudiantes han de conocer los siguientes contenidos

referentes al mundo de los cómics para que sepan identificar las características que los di-

ferencia de otros géneros narrativos. Se estudian las características a partir de la siguiente

clasificación:

CÓDIGO VISUAL

•Viñeta: Es la unidad mínima de narración. Puede ser cuadrada, rectangular, circular, ova-

lada, etc. El contorno suele ser rectilíneo y cerrado, aunque se reconoce el carácter al-

tamente convencional de dicha línea. A veces, puede aparecer interrumpida u ondulada,

como en el caso de vuelta atrás (flashbacks) o en el sueño.

•Planos: El cómic utiliza una serie de encuadres o planos tomados del cine como: el gran

plano general (ofrece información sobre el contexto donde transcurre la acción), el plano

general (dimensiones semejantes a la figura humana, lo encuadra de la cabeza a los

pies), el plano americano (encuadra la figura humana a la altura de las rodillas), el primer

plano (selecciona desde la cabeza a los hombros), el plano medio (recorta el espacio a la

altura de la cintura del personaje) o el plano detalle (selecciona una parte de la figura o

un detalle que hubiera pasado desapercibido).

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•Código gestual: Los gestos constituyen para los personajes del cómic, junto con los

diálogos, el modo primordial de expresión y admiten muchas variantes.

Elementos de dicho código pueden ser los siguientes:

•Cabello erizado: terror, cólera.

•Cejas altas: sorpresa.

•Cejas fruncidas: enfado.

•Mirada ladeada: maquinación.

•Ojos muy abiertos: sorpresa.

•Ojos cerrados: sueño, confianza.

•Ojos desorbitados: cólera, terror.

•Nariz oscura: borrachera, frío.

•Boca muy abierta: sorpresa.

•Boca sonriente: complacencia, confianza.

•Comisura de labios hacia abajo: pesadumbre.

•Comisura de labios hacia abajo mostrando dientes: cólera.

•Figuras cinéticas: Los signos cinéticos expresan la ilusión del movimiento. Su repre-

sentación puede ser muy variada: líneas próximas y paralelas, más o menos densas,

que indican la dirección de un cuerpo, espalda, brazos, etc. Las nubecillas detrás de un

coche o alguien que corre, las líneas que marcan la solución a una acción violenta, los

trazos cortos que rodean a un personaje que corre, se cae o tambalea, etc. Su lectura

siempre es obvia.

•Color: Es un elemento que juega un papel muy importante en la composición de la viñeta

de la página. En cuanto a la función psicológica, el color puede servir para reforzar el

carácter de los personajes y ambientes, para conocer de manera más profunda al emisor

del mensaje o para provocar un sentimiento de identidad o de rechazo en el receptor. Un

mismo color puede utilizarse para significar cosas diferentes.

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CÓDIGO VERBAL

El texto cumple la función de expresar los diálogos y pensamientos de los personajes, in-

troduce información de apoyo y evoca los ruidos de la realidad a través de onomatopeyas.

•El bocadillo: Es el espacio donde se colocan los textos con lo que piensan o dicen los

personajes. Consta de la parte superior o globo y el rabito o delta que señala al personaje

que está hablando.

•El globo se puede dibujar de forma continua y se llama contorno normal; puede delinearse

con formas temblorosas y significa debilidad, temblor, frío; o puede dibujarse en forma

de dientes de serrucho y significa una vibración de la voz como un grito, irritación, voz

desencajada o procedente de un altavoz, de un teléfono, etc. Si las líneas son disconti-

nuas significan que hablan bajito (para expresar secretos, confidencias, etc.) El bocadillo

incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza un personaje en su conversación.

•La cartela y el cartucho: La cartela es la voz del narrador. Este texto se coloca en la parte

superior de la viñeta y suele ser rectangular. El cartucho es un tipo de cartela que sirve

de enlace entre dos viñetas consecutivas.

•La onomatopeya: Es la imitación de sonido y puede estar dentro o fuera del globo. Las

más comunes son:

•crack (quebrar, crujir), splash (salpicar, chapotear), click (sonar con uno o más golpes),

sniff (olfatear), glup (engullir, tragar). Además de su sonido tienen un valor plástico en

cuanto a su color, colocación en la composición, tamaño, etc.

•Letras. El tipo de letra más usado es el de imprenta. Según las características de los per-

sonajes y el tono de voz empleado se usa un tipo de letra determinado. Si se habla alto

se usarán letras grandes, si es un tono confidencial serán letras pequeñas, si se canta se

pondrán con ritmo ondulante y se completarán con signos musicales.

• Ideogramas y metáforas visualizadas: Son transposiciones de enunciados verbales a

imágenes. Como ejemplos podemos destacar que los tacos o palabrotas son sustituidos

por sapos, culebras, calaveras; la bombilla se usa para señalar una idea genial; las estre-

llas aparecen alrededor de un porrazo; la interrogación cuando el personaje está confun-

dido o la admiración cuando está sorprendido.

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OrientacionesSe debe tener en cuenta el nivel de escritura de los niños y proporcionarles la ayuda

necesaria en cada caso. Es importante que se les indique cómo realizar los diferentes

elementos del cómic o historieta para luego poder construirla paso a paso. En todo mo-

mento se debe tratar de favorecer el fomento de la lectura como uno de los principios

más importantes.

La temática del cómic va a favorecer que los niños/as se sientan atraídos y motivados

por el aprendizaje del tema y por consiguiente, la producción de cómics.

Las actividades propuestas también favorecen la realización de actividades grupales en-

tre niños/as tomando como espacio el aula escolar.

Trabajar la elaboración de cómics permite al niño conocer los distintos materiales que

puede utilizar para trabajarlos, por ejemplo: elaborarlos en folio, en cartón, en papel con-

tinuo, utilizar colores de distintos tipos, témperas, etc

Aprendizajes esperados A través de esta propuesta los estudiantes podrán:

•Conocer la estructura del cómic o historieta.

•Planificar las características de su historieta: viñetas, imágenes y globos.

• Escribir el primer borrador de la historieta ajustándose a la intención y a su estruc-

tura (inicio, nudo y desenlace).

•Elaborar las viñetas secuencialmente y escribir el contenido relacionado con las

imágenes en cada globo.

• Valorar la función recreativa de la historieta o cómic.

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Mapa conceptual

Recursos didácticos digitales • Para el profesor

PPT sobre el cómic. Disponible en:

http://es.slideshare.net/yleanagomez/

cómic-o-historieta

¿Qué es el cómic? Disponible en:

http://www.youtube.com/

watch?v=sG_1emtf10I

Partes de la historieta. Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=l_

RkUS5Nft0

Recursos materiales necesarios

para las actividades• Computador, .

• Proyector.

• Impresora para imprimir fichas

de cómics.

Recursos didácticos que se aportan como Anexo•Fichas de cómics para imprimir, PPT

para presentación en el aula sobre

el cómic.

La narración de una historia a través de una sucesión de imágenes.

Se puede hacer uso de las nuevas tecnologías para crear comic pro-pios donde se reflejen contenidos aprendidos o simples historias que los alumnos quieran hacer con un programa llamado Comic life.

• Tiene un mesaje narrativo.• Tiene un mensaje icónico y verbal.• Es un medio de comunicación masivo.• Su finalidad es entreterner.• Puede ser usado para aprender.• Puede ser usado para enseñar.• Se puede adaptar a todo tipo de edades.

• Elegir una idea o tema.• Realizar un guión de texto.• Realizar un guión de imagenes.• Seleccionar las escenas y los personajes.• Crear la historia.

• Creación de historias.• Aplicación de conceptos.• Secuenciación de pasos a seguir.• Realización de resumenes.

es

integrado

en las TIC

pasos para realizarlo

uso en el aula

características

El Comic

http://es.slideshare.net/yleanagomez/c�mic-o-historieta

http://www.youtube.com/watch?v=sG_1emtf10I

http://www.youtube.com/watch?v=l_RkUS5Nft0

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Actividades de inicio

Duración: 20 minutos

El docente habrá pedido a los estudiantes previamente que lleven al aula algu-

nas historietas que tengan en casa o que puedan conseguir (puede llevarlas él

también). Recopila los textos de cómics aportados por los estudiantes. Se colo-

carán en el rincón de la biblioteca de aula destinado para ellos.

Comenzará a familiarizar a los estudiantes con el género a través de la presenta-

ción de los principales personajes de los cómics y la observación y breve lectura

de algunos de ellos.

Dialogará sobre el tema: ¿conocen las historietas?, ¿les gustan? y ¿qué caracte-

rísticas tienen? Todas estas preguntas servirán para explorar los conocimientos

previos sobre los cómics o historietas.


El docente coloca los estudiantes en un grupo grande. Puede ser en sus asien-

tos o sentados en círculo en el suelo.

Es éste el momento de estudiar los componentes del cómic: lenguaje visual, len-

guaje verbal y los signos convencionales a través de ejemplos visuales. Para ello

el docente hará una presentación (ver anexos) sobre el cómic y sus elementos.

De la presentación se generarán las siguientes acciones:

•Dibujamos en el cuaderno distintas formas de las viñetas que nos encontramos.

•Buscamos en los libros de cómics distintos planos.

•Tras conocer las características del código gestual, cada niño/a saldrá a realizar

un gesto y el resto deberá adivinar qué les ha querido comunicar.

Secuencia didáctica3.

Tiempo total estimado para todas las actividadesEl tiempo total que requiere la realización de la propuesta es de 95 minu-

tos, es decir, 1 hora y 35 minutos.

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Otras actividadesDuración: 20 minutos

El docente pide a los estudiantes que di-

bujen en sus cuadernos un personaje que

represente los siguientes gestos:

•Terror (cabello erizado, ojos desorbitados)

•Sorpresas (cejas altas)

•Enfado (cejas fruncidas)

•Pensamiento (mirada de lado)

•Sorpresa (ojos muy abiertos, boca abierta)

•Sueño (ojos cerrados)

•Frío (nariz oscura)

•Confianza (boca sonriente)

•Tristeza (labios hacia abajo)

•Rabia (mostrar los dientes)


El/la docente pide a sus estudiantes que rea-

licen la siguiente actividad:

Inventa una historia haciendo uso de los ele-

mentos estudiados del cómic para cada viñe-

ta. Entregará una plantilla de cómic a cada

estudiante y guiará la actividad (ver anexos).

Actividad de cierreDuración: 20 minutos

Los estudiantes presentarán sus historietas

o cómics y dialogarán sobre lo aprendido. El

docente hará preguntas como por ejemplo:

¿qué aprendieron?, ¿qué es el cómic? o ¿cuá-

les son sus elementos? Entregará una ficha

vacía para el cómic y pedirá a los estudiantes

que realicen en casa una historieta sobre el

cuidado del medio ambiente (ver anexos).

Si observas, trata…4.Si observas Trata

Que algunos estudiantes no pueden dibujar

los personajes y las viñetas.

De ayudarles y de proporcionarles plantillas menos complejas. Puedes elegir alguna en los anexos.

Que algunos estudiantes presentan dificul-

tad ante la redacción de un diálogo.

De ayudarles y de proporcionarles cuadros de diálogo

solos donde puedan colocarlos de manera individual.

Después podrán ir construyendo su historieta poco a

poco.

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Recursos didácticos para el docente y el estudiante5.

ANEXO 1| Comic

ANEXO 2| Comic

11



ANEXO 3| Comic

12



ANEXO 4| Plantilla A4 - 3 Filas

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2

3

a

b

Documents

TERCERO E PRIMARIA LEA ESPAOLAlei-cedile.pucmm.edu.do/greenstone3/sites/localsite/...pies), el plano americano (encuadra la figura humana a la altura de las rodillas), el primer plano