Бюллетень "Инфошкола". Выпуск 20

Выпуск 20

ВЕСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИИТ-компании открыли двери для школьников МосквыПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕКак виртуальная образовательная среда расширяет возможности учителяДЕЛИМСЯ ОПЫТОМОльга Андриянова: «Попробуйте заставить современного учителя заполнять бумажный журнал!»ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫРазрушая стереотипы: как компьютерные игры помогают в обучении школьников?ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ• Зачем ученикам английской

школы Хэрроу видеоупражнения?• Интерактивные 3D-станции

помогают школьникам из Лос-Альтос быстрее учиться

2ВЕСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Выпуск 18ИНФОШКОЛА

ИТ-компании открыли двери для школьников МосквыБолее 2 тыс. московских школьников в 2014 году смогут посетить столичные офисы крупнейших мировых ИТ-компаний. Уникальную возможность ученики получили благодаря проекту «Школа новых технологий».

Проект «Школа новых технологий», стартовавший в 2013 году, на-бирает обороты. Сегодня это не только конкурс для школ, желаю-щих реализовать собственные идеи в области применения ИТ в обучении, но и ряд субпроектов. Один из них — интерактивные экскурсии для школьников. Этой весной ученики московских школ побывали в Музее истории телефонной связи МГТС, получи-ли шанс увидеть Федеральный центр управления и мониторинга «МегаФон», обеспечивающий круглосуточный контроль над ра-ботой мобильной сети, и заглянуть в, пожалуй, самые интерес-ные подразделения Mail.Ru Group — департамент оперирования игр и проект «Одноклассники». Компания Cisco организовала для

Экскурсия в «Мегафон»

Экскурсия в офис МГТС

3ВЕСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ


школьников экскурсию в «Гиперкуб», где расположен демонстрационный центр тех-нологий. Ребята не только познакомились с новейшими разработками, но исмогли по-общаться по видеосвязи с сотрудниками штаб-квартиры Cisco в Сан-Хосе (США). Также путешествие в мир информационных технологий ученикам организовали «Яндекс», Xerox, DEPO Computers. В общей сложности с жизнью и «внутренней кухней» ведущих ИТ-компаний смогли познакомиться более 800 детей.

До конца этого года ИТ-компании проведут экскурсии еще более чем для тысячи детей.

Школьники на экскурсии в «Гиперкубе», организованной Cisco

Экскурсия в офис Xerox

4ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ


Как виртуальная образовательная среда расширяет возможности учителяСо множеством новых методик в Россию пришла вир-туальная образовательная среда (ВОС). Так называют специальную образовательную систему, построенную с учетов возможностей компьютерных сетей с исполь-зованием мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме, а также инструментов видео-конференций.

В виртуальной учебной среде воспроизводится процесс класси-ческого очного обучения — с уроками, классами и экзаменами, перенесенными в виртуальное пространство. При этом обязатель-ным условием для виртуальной учебной среды остается живая коммуникация между учениками и учителем — мало просто под-готовить материалы и разослать их ученикам, важно связать их деятельность в одно целое, добиться, чтобы они общались между собой и выполняли учебные задачи.

На Западе эта технология используется в обучении уже несколько лет. Например, в 2010 году в американском Дурхаме была открыта первая в мире виртуальная лекционная аудитория. С помощью технологии видеоконференцсвязи Cisco TelePresense сотни сту-дентов могли дистанционно слушать лучших лекторов и самых влиятельных мировых лидеров. Эти видеолекции создавали эф-фект присутствия благодаря большим телеэкранам и двусторон-ней видеосвязи высокого разрешения. Лектор же получал возмож-ность видеть то, что происходит в аудитории, активно участвовать в дискуссии.

5ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ


Этот масштабный проект стал частью создания глобальной вирту-альной учебной среды, которая четыре года спустя используется не только в университетах и крупнейших бизнес-школах, но и в обыч-ных общеобразовательных учреждениях. За это время разработано много готовых платформ, как коммерческих, так и открытых. Одна из самых успешных систем управления курсами (в том числе она переведена на русский язык и активно используется в России) — Moodle, виртуальная обучающая среда, которая представляет собой свободно распространяющееся веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения.

С помощью ВОС можно решать не только учебные задачи. На-пример, силами Университета Восточной Каролины был ини-циирован проект «Глобальное понимание», объединивший уни-

верситеты из почти 30 стран в Азии, Африке, Северной и Южной Америке и Европе. Изначально этот проект был придуман стар-шими школьниками, которые хотели общаться с ровесниками по всему миру, получая при этом и некоторые новые знания. Сегодня проект «Глобальное понимание» через виртуальную об-разовательную среду (видеоконференции в режиме реального времени, индивидуальные чаты, специальные образовательные модули) способствует развитию межкультурной компетентности учащихся.

Постепенно уходят в прошлое методические материалы, которые учитель должен тиражировать на весь класс, при желании можно обращаться к любому учебнику, а не только к тем, которые находят-ся в школьной библиотеке. Но самое главное — можно ставить лю-бые задачи, в том числе и требующие от школьников коммуника-ции между собой. Ну и очень важно и то, что виртуальная учебная среда дает абсолютно равные возможности всем школьникам: они одновременно и в одинаковом объеме получают доступ к методи-ческим материалам, учебному процессу, заданиям и экзаменам.

С помощью виртуальной учебной среды можно пройти почти любую тему быстрее и удобнее, чем традиционным способом. Перед уроком учитель рассылает школьникам базовые методи-ческие материалы — чтобы не тратить на это время на уроке, а обратиться к объяснению нюансов. Ученики дистанционно проходят простые тесты, которые можно легко иллюстрировать изображениями или даже видеороликами. А на уроке ученики с учителем разбирают то, что уже посмотрели дома, рассматрива-ют тему во всех подробностях.

Виртуальную лекцию для студентов в Дурхаме (США) была организована с помощью видеоконференцсвязи

6ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ


— Ольга Григорьевна, что подтолкнуло вас начать использовать ин-формационные технологии в лицее шире, чем того требуют учебные программы?

— Наш лицей уже 10 лет выпускает учеников, подготовленных по индивидуальным планам. Организация такого учебного процес-са возможна исключительно с применением информационных технологий. Здесь и обработка результатов обучения, и монито-ринг процесса, и различные исследования, в том числе меди-ко-психологические, и коммуникация между педагогами, и ве-дение электронного журнала. Все это работает в нашем большом комплексе, объединяющем два детских сада и две школы.

— С каким проектом вы победили на конкурсе «Школа новых техно-логий»?

— Это был проект телекоммуникационного пространства лицея, его реализация сейчас идет полным ходом. Мы взялись за ор-ганизацию единого пространства из-за территориальной рас-пределенности нашего лицея — четыре здания в разных частях города. При этом постоянно приходится передавать другим со-трудникам какие-то срочные документы, сведения, сообща пла-нировать работу.

Для создания телекоммуникационного пространства мы ис-пользуем самые разные инструменты. Один из них — видеос-

Ольга Андриянова: «Попробуйте заставить современного учителя заполнять бумажный журнал!»Современному педагогу старые учебные пособия заменила интерактивная доска, бумажные конспекты — записки в «облаках», вызов родителей в школу — обще-ние с ними по Skype. Как из набора разрозненных технологий создать единую об-разовательную систему на уровне школы, знает Ольга Григорьевна Андриянова, директор лицея № 1793, победителя конкурса «Школа новых технологий».



вязь через интернет. Здесь нам очень помог конкурс «Школа новых технологий». Мы подключились к сервису Департамента информационных технологий для организации видеоконфе-ренций — получилось на порядок лучше того, что было раньше.

Мы применяем в совместной работе и облачные технологии. Используем пакет Office 365 для организации дистанционно-го образования. В нашей дистанционной школе разработан 121 курс и обучаются около 600 детей. Для того чтобы работать уда-ленно с этими учениками, нам был просто необходим такой

инструмент. Кроме того, облачный пакет используют и педаго-ги: мы сделали им доступ к планам, к рабочим программам, все это можно обсуждать прямо в системе, подавать свои замечания и предложения. Все, что я назвала, реализуется в нашей системе объединенных коммуникаций.

— Как организованы ваши дистанционные курсы?

— Дистанционное обучение объединяет по интересам очень мно-гих людей. Одни с его помощью просто хотят узнать больше, чем написано в учебнике, другие углубленно готовятся к экза-мену, третьи — следуют за учебным планом своего класса, даже находясь на больничном.

При этом ученикам доступен широкий спектр материалов. Например, десятиклассник при подготовке к экзамену может взять материалы за восьмой или девятый класс и повторить за-бытые формулы или теоремы.

— Как вы развиваете свою методику образования?

— С 2004 года мы расширили нашу систему работы по индиви-дуальным учебным планам и применили ее не только в вы-пускных, но и в младших классах. Это позволило решить одну известную проблему: когда ученики переходят из начальной школы в основную, их распределяют по разным гимназиче-ским классам с углубленным изучением предметов. При этом,

Школьный виртуальный музей «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи»



соответственно, меняется коллектив, детям нужно снова при-выкать друг к другу, что не у всех проходит безболезненно. А мы благодаря системе индивидуального планирования переводим ребят в следующий класс всех вместе, потому что нет нужды их группировать по специализациям. И для всей параллели мы от-крываем группы углубленного изучения отдельных предметов, куда принимаем всех желающих. При наборе мы, конечно, учи-тываем мнение детей и родителей, которых опрашиваем через интернет.

В школе 1780 воспитанников, поэтому индивидуальное обу-чение невозможно организовать без информационных тех-нологий, без базы данных с информацией о каждом учение. Мы сейчас занимаемся переводом личных дел школьников в электронный вид. В этой работе есть определенная сложность, поскольку для соблюдения закона о персональных данных не-обходимо реализовать защиту и разграничение прав доступа к личной информации о детях. Даже учитель-предметник не дол-жен видеть все, что есть в личном деле.

Еще мы активно развиваем свою систему объединенных ком-муникаций. Она дает нам возможность пригласить на урок любого человека, который нам интересен в рамках изучаемой

темы. И мы много экспериментируем, даже проводим педсове-тыв Facebook.

— На каких уроках у вас используются информационные технологии?

— У нас нет такого предмета, в который не были бы интегриро-ваны информационные технологии. Мы сделали виртуальную

9ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ


картинную галерею в рамках курса Мировой художественной культуры, библиотеку проектов по литературе, где дети могут изучить жизнь и творчество писателей. Создали виртуальный музей «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи», ко-торый наполняется трудами учеников и их родителей. На уро-ках истории, географии мы используем карты в электронном виде, которые намного более удобны и информативны, чем бу-мажные.

Из оборудования мы работаем в основном на ноутбуках и инте-рактивных досках. Эти доски нам очень помогают, у педагогов много идей по их использованию. Иногда без них не обойтись: в 10–11-х классах на обычной школьной доске с мелом невозмож-но показать объемные фигуры на уроках геометрии. А с совре-

менными технологиями это делается быстро и наглядно.

— Как родители включены в образовательный и воспитательный про-цесс?

— В этом помогает электронный журнал. Раньше приходилось убеждать учителей перейти на него, а теперь попробуйте заста-вить их заполнять бумажный. Чем хорош электронный журнал — мы отмечаем посещаемость уроков, и родители это видят. Или, например, можно сделать заметку для родителей конкрет-ного ученика. Если ученик долго отсутствует, можно прикре-пить учебный материал — ребенок его скачает и подготовится.

Но дело не только в эффективной коммуникации. Информа-ционные технологии помогают наладить отношения с родите-лями. Для них школьный учитель сегодня — это современный человек, который и их может чему-нибудь научить. Сейчас мы используем веб-конференции только для управления, но в бли-жайшем будущем планируем расширить их применение – сде-лать связь для проведения родительских собраний во всех 32 классах одновременно. На этих общих собраниях директор из своего кабинета может отвечать на вопросы родителей, в каком бы классе они ни находились.



Квесты, стратегии, симуляторы из врага родителей и учителей превращаются в их помощников. Более трети из 500 крупнейших мировых разработчиков программного обеспечения сегодня выпускают игровой контент для детей, направленный на образование школьника. Превратить увлечение в обучение и поддержать тенденцию решили и педагоги. Все чаще компьютерные игры становятся частью обычного урока.

В Гентском университете (Бельгия) в 2013 году было проведено специальное исследование влияния игр на процесс обучения и мотивацию учеников. В течение не-продолжительного времени детям давали возможность играть в компьютерную игру MonkeyTales. Школьники решали математические примеры в игровой форме и

Разрушая стереотипы: как компьютерные игры помогают в обучении школьников?



проходили небольшие квесты под «ру-ководством» их героев — забавных обе-зьянок. Попутно сложность заданий оперативно повышалась с переходом на более высокий уровень. Экспери-мент показал, что после прохождения этой компьютерной игры, дети стали давать на 6% больше правильных от-ветов на математические задачи, чем раньше. При этом компьютерная игра

с элементами математики показалась школьникам настолько ин-тересной, что 60% участников исследования признались, что хоте-ли бы и дальше обучаться подобным образом.

Другая популярная игра-конструктор — Minecraft — в стокгольм-ской школе имени Виктора Рюдберга в порядке эксперимента была введена в обязательную программу обучения. Теперь на уро-

ках дети создают виртуальные миры и проектируют в них электрические сети и системы водоснабжения. Пре-подаватели школы говорят, что это позволяет ученикам наглядно изучать вопросы планирования городских пространств и экологии, на практике решать конкретные проблемы и зада-

чи. Кроме того, педагоги сравнивают эти занятия с уроками ри-сования и труда. «Мы считаем, что это интересный способ учебы, а ученикам приятно добиваться конкретного результата. Это их мир, и они любят его», — подчеркивает преподаватель школы Мо-ника Экман.

В ряде американских школ использу-ется специальная версия популярно-го симулятора SimCity — SimCityEdu. Игра позволяет учителям на своем материале проводить уроки по вопро-сам градостроения. Школьники могут попробовать себя в роли мэра неболь-шого поселения, воздействуя на окру-жающую среду и соблюдая сложный баланс между потребностями и заня-тостью жителей своего виртуального города. Игра формирует базовые знания об экологии, учит детей разбираться в диаграммах и информационных текстах, да и про-сто решать реальные задачи. Более того, приложение объединяет преподавателей различных школ в единую сеть — они могут об-мениваться опытом и наработками. Сегодня SimCityEdu исполь-зуют в Robinswood Middle School (Орландо, Флорида), East Windsor Middle School (Ист-Виндзор, Коннектикут), Edison Regional Gifted Center (Чикаго, Иллинойс).

12ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ


Зачем ученикам английской школы Хэрроу видеоупражнения?

В настоящее время использование виртуальных сред обучения в школах набирает все большую популяр-ность в мире. Проект, реализованный в одной из старейших британских общеобразовательных школ Хэрроу (Harrow Way Community School), показал, что возможности использования современных образова-тельных технологий практически неисчерпаемы.

Сорок девять учеников из 7-х классов школы были отправле-ны в планетарий Научного центра города Винчестер (Англия) для проведения интерактивных занятий в рамках образова-тельной программы STEM (сплав науки, технологий, инжене-рии и математики). Всех школьников разделили на группы, каждая из которых с помощью iPad должна была подготовить

Источник: сайт школы Harrow Way Community School



свою видеопрезентацию об исследованиях, представленных в Научном центре и на интерактивных выставках плане-тария. Затем эти видеозаписи были загружены в вирту-альную образовательную среду школы. Подключившись к этому ресурсу, остальные школьники могли просмотреть видеозаписи, изготовленные их сверстниками, и тем са-мым перенять полученные знания от тех, кто побывал на экскурсии.

«Основная цель видеоупражнений заключается в том, что-бы школьники поняли, как работает исследуемый ими экспонат научного центра, и научились делиться получен-ными знаниями с другими, — прокомментировала нововве-дение школьный учитель информатики Рэйчел Атертон. — Благодаря использованию виртуальной образовательной среды, учителя получили возможность дальнейшего обмена полученными знаниями среди школьного сообщества».

Рэйчел Атертон также пояснила, что подобные проекты имеют большой потенциал, поскольку помогают школьни-кам расширять свой кругозор в выбранной дисциплине, не ограничиваясь школьной программой. Это может помочь им, если они захотят изучать предметы на более высоком уровне либо при выборе будущей профессии.

Интерактивные 3D-станции помогают школьникам из Лос-Альтос быстрее учиться

Американская компания, специализирующаяся на поставке высокотехнологичных решений для сферы образования, запустила в нескольких американских школах вокруге Лос-Альтос пилотный проект zSpace. Основной его особенностью является использование учебных 3D-станций в обучении школьников по про-грамме STEM, представляющей комбинацию четырех дисциплин: науки, техники, инженерии и математики.

Проект в школьном округе Лос-Альтос (LASD), включающем че-тыре образовательных учреждения, стартовал в года назад. За это время в школьных кабинетах установили все необходимое



оборудование для обучения школьников 3–8 классов астро-номии, природоведению, биологии и физике.

Суть проекта заключается в использовании школой инте-рактивной трехмерной системы визуализации, которая, позволяет значительно ускорить процесс усвоения мате-риала. Школьники получают возможность взаимодейство-ватьсо сложными виртуальными средами, отображающи-ми, например, устройство двигателя внутреннего сгорания, строение органов человеческого тела, вулкана и т.п. Таким образом, дети получают реальную возможность познако-миться с теми предметами, которые изучить «изнутри» на практике достаточно сложно.

«Исследование трехмерной модели сердца дало школьни-кам более реалистичное представление о его функциони-ровании, нежели просмотр картинок в учебнике анатомии или видеозаписи. В трехмерной реальности школьники могут рассечь сердце и внимательно изучить каждую его часть», — подчеркнул преподаватель программы STEM Ка-рен Уилсон.

На уроках биологии и астрономии в школах Лос-Альтос используют интерактивную трехмерную систему визуализации

Education

Бюллетень "Инфошкола". Выпуск 20