Embed Size (px)
Citation preview
نظريات تعلم الكبار واهميتها في المدربةعملية التدريب
أ. سلوى عبد اللطيف شرف[email protected]@ot-academy.org
[email protected]://www.ot-academy.org
http://www.waysinternational.com00970599216621
�مـه� ع�ل�يـان� �ب (4)ال
الرحمن
تمايز الدارسين
فراشة حركت إذافي اليوم جناحهافستحدث الصين
أوروبا في عاصفةشهرين بعد
1112458
الذكاءالطبيعي
الذكاء الجسميالذكاء الحركي
البينشخصي
الذكاء المنطقي الرياضي
الذكاء اللغوي اللفظي
انواع الذكاء
جاردنر قدمها كما الذكاء انواع
الذكاءالموسيقي
الذكاءالضمنشخصي
الذكاء المكانيالبصري
العالم : وضعها المتعددة الذكاءات نظرية: غاردنر هوارد
نظريته العالم هذا استمدمالحظاته من هذه
يتمتعون الذين لألفرادفي خارقة بقدرات
وال العقلية القدرات بعضفي يحصلون
على إال الذكاء اختباراتضعيفة أو متوسطة درجات
في يصنفون يجعلهم قد مما U عقليا المعاقين مجال
طفل : ذلك على مثالذكائه نسبة إال 50بلغت
العزف على قادر أنهالبيانو آلة على
أنه كما بالسماعبلغات الغناء يستطيع
اليتحدثهاأن ذلك من نستنتج
من يتكون الذكاءالقدرات من كثير
ما أو المنفصلةعليه يطلق
المتعدةة الذكاءاتمنها كل يقوم التي
U مستقال بعملهعن Uنسبيا Uاستقالال
اآلخر
اللغوي -1 الذكاءاللفظي
في الذكاء هذا يظهرعلى الفرد قدرة
األلفاظ مع التعامل ، والكلمات والمعانيعلى القدرة في أوالكلمة . استخدامفي بقوة وتبرز
المبكرة الطفولةمراحل مع وتستمر
المختلفة . النمو
وصف موجز النواع الذكاء
حركت إذاجناحها فراشة
في اليومالصين
فستحدث في عاصفةبعد أوروبا
شهرين
الرقمي -2 المنطقي الذكاء
أو األرقام استخدام على الفرد قدرة في يظهرالذكاء . هذا ومظهر المنطقي السلوك
. ، المراهقة فترة في وتزدهر الرقم استخداماألربعين سن حتى . وتتزايد
1-25+525 25>658
البصري - -3 المكاني الذكاء
العالم مالحظة على القدرة في يظهرحسية . مدركات إلى وتحويله بدقة الخارجيالذكاء . هذا ويبرز الصورة الذكاء هذا ومظهر
سن في ويزدهر مع 10-9مبكرا ويبقى سنواتمتأخر عمر إلى . .الفنانين
الحركي – -4 الجسمي الذكاء
الجسم حركة ضبط على القدرة في يظهرعن الجسمي والتعبير بدقة األشياء ومسك
في ) ( وتبدأ الحركة الذكاء هذا ومظهر السلوكحتى نشاط في وتستمر المبكرة الطفولة
. األربعين
اإليقاعي -5 الذكاء
واإليقاع باللحن االهتمام في الذكاء هذا يظهرتتطور ) ( النغمة الذكاء هذا ومظهر والنغمات
مبكر وقت منذ . بسرعة
6- - االجتماعي الذكاءالبينشخصي
على القدرة في الذكاء هذا يظهرسليمة عالقات وإقامة باآلخرين اإلحساس
ومظهره معهم
اآلخر ) مع سن ( العالقة في بقوة وتبرزوتستمر . الثالثة
الداخلي- 7 الذاتي الذكاء
اإلنسان فهم على القدرة في يظهرضبطها على والقدرة الداخلية، لمشاعره
الذات ) ( فهم ومظهره بها والتحكم
الطبيعي -8 البيئي الذكاء
وغير الحية بالكائنات االهتمام في يظهرالتعامل على والقدرة بنا، المحيطة الحية
مع ) العالقة ومظهره باحترام البيئة معالبيئة (
المتعددة الذكاءات نظرية اهميةوالتعلم
الذكاءات نظرية إنما أكثر المتعددة
تطبيقاتها في تتضحالقت. وقد التربويةإقباال النظرية هذهالمربين من متزايداوالطلبة والمعلمين
انعكاسات من لها لماطرق على واضحة
والتعلم . التدريس
التقليدية التربوية :األنظمةتعليما األنظمة هذه قدمت
الطلبة منه استفاد لفظيالفظي بذكاء يتمتعون الذين ،
يستفيدوا فلم الطلبة بقية أما
التالميذ .1 لدى التحصيل مستوى تحسين
المتعددة الذكاءات نظرية اهميةوالتعلم
التعليمية األنظمةنشأتها ومنذ المختلفةنشاطات تقدم كانتلغوية لفظية تعليميةاألحيان معظم فيبعض إلى باإلضافة
، المنطقية النشاطاتالطلبة تفوق وبذلك
. اللفظيون
حسب تعليما طالب كل تلقى لوالمفضلة وتمثيالته ذكاءاته
. كثير ولتغير Uمتفوقا طالبا لكانالحالية التربوية الحقائق من
المتفوقون الطالب كان ولمالفظيون – وهم – حالياالطلبة أفضل . هم
متعددة- 2 بأساليب للتدريس كمدخل المتعددة الذكاءات استخدام إمكانيةالمنشودة- 3 األهداف نفسه الوقت في وتحقق التالميذ تناسب انشطة تقديم
هذه من اإلفادة كيفية هو يهمنا ما إنالنظرية
التعليم طرق وتحسين التدريس فيوالتعلم .
التالية : األفكار طرحت النظرية هذه إنكل- 1 لدى الثمانية الذكاءات تتوافر
شخص .خاصة- .2 تدريس طريقة ذكاء نمط لكلوفق- 3 يتعلموا أن يفضلون الطلبة
تمثيالتهموأنماطهم .
انعكاس نظرية الذكاءات على التدريس
في- 4 للطالب المفضلة التمثيالت استخدام يمكنتقوية
األدرى . التمثيالتتصادفت- 5 الذين هم حاليا المتفوقون الطالب
تمثيالتهمالحالية . التدريس طرق مع الذكائية وأنماطهم
تناسب- 6 التي هي للتدريس المالئمة الطريقةذكاءات
الطالب .بطرق- 7 الواحد الدرس نقدم أن نستطيع
الذكاءات . مختلف تناسب واحدة تدريس
الذكاءات تنمية على يعمل االلكتروني التعليم:المتعددة
في المتعددة الذكاءات نظرية استخدام يمكنأن كما امور عدة خالل من االلكتروني التعليم
الذكاءات تنمية على يساعد االلكتروني التعليم كاالصور البصرية الوسائل خالل من المتعددة
والرسوماتالفنية االشكال أن كما الذهنية والخرائط
من وتزيد تخاطب وسيلة تمثل التكنولوجيةالطلبة لدى والحماس الدافعية عناصر
المتعددة والذكاءات الدماغ
اخرى بطرق المتعددة الذكاءات ينمي االلكتروني التعليم: ذلك على وكمثال
محتوى -1 االلكتروني التعليم يعرض عندمااللغوي الذكاء ذلك ينمي الصور طريق عن
الوان موجات اطوال مع يستجيب الدماغ إلنوالعمق والمادة والحركة الظالم و والضوء
إدارة
تقليبتقليب حيويةدوران
تغيير حلولحلول
فرح تقدمتقدم إقبال
الذكاءاللغوي
الى :اضافة
على- • تعمل االلكترونية االنشطة من العديد هناك / خالل من الطلبة عند اللغوية اللفظية القدرات تنمية
آخر شخص على العثور خالل من أو جديدة معاني تعلماالهتمامات تلك يشاركه
تنمية- 3• على يساعد أن االلكتروني للتعليم يمكنالتعليم تكييف على يعمل عندما البينشخصي الذكاء
المعلومات تقديم عند للطالب الفردية الحاجات حسبيساعد هذا الخاطئة المعلومات وتصحيح للفرد الفردية
باإلنجاز شعورا يولد كما والراحة السكينة بلوغ علىالذكاء- 4• تنمية على يعمل االلكتروني التعليم ان كما
الضمنشخصي .
سؤال
كيف نستطيع تطبيق نظرية
الذكاءات المتعددة من
خالل التدريب
التركيب
المعلومات تذكر
عناصر الطرق االستيعابية
جميع األفعال التي يقوم بها المعلم بهدف االستحواذ على انتباه الطالب
في أثناء سير الدرس عن طريق التغيير المقصود في أساليب عرض الدرس
المثيرات
الدرس إيقاع تغيير
المهمة النقاط على التأكيد
الدرس على االنتباه تركيز
المثيرات أهمية
التي التنويع الحركي الذي يساعد على تغيير الرتابة تسود الفصل
:التي األساليب به ونقصد التركيزتوجيه في التحكم بهدف المعلم مها يستخد
التالميذ انتباه الحواس استخدام في التنويع
لتفاعل الى الصمت تحويل
المثيرات أساليب
المثيرات أنواع من
المثير البيئي
اإلضاءة
الجلسة الطقس طريقة
األصوات
المثيرات أنواع من
المثير االجتماعي
البالغين على االعتماد
االزدواجية
الفريق
التوحد
األنداد
المدركاتالحسية
الزمن الحركة عامل
أنواع منالمثيرات
الدافعية التوجيه
المستمر المثابرة المسؤولية
العاطفية المثيرات
الطرق الحسية
Atlas
Axis
Nasal
Mandible
SKULL, LEFT SIDE
Zygomatic
Pituitarygland
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
Corpus callosum
Hypothalamus
Thalamus
Cerebellum
Pons
Medullaoblongata
Optic tract
3rd Cervical vertebrae
�ح�س�ن� ق�و�ال م[م�ن� و�م�ن� أ�ه[ و�ع�م[ل� [ل�ى الل د�ع�ا إ
[ي م[ن� �ن [ن [حا و�ق�ال� إ ص�ال[م[ين� ل �م�س� ال
فصلت
صفات الشخص الحركي والتجريبي
دقائق دون حركة10 إلى 5ال يستطيع الجلوس مدة أطول من -يحب ثني الورق وكسر األشياء وفك األشياء وتركيبها..-يعبث بأدواته أو يعبث بأي شيء... يهز أقدامه أو يتزحلق.-يحب أن يجمع األشياء... يحب أن يلمس أي شيء.-يحب أن يستحم ويأخذ وقتا أطول يتكلم بسرعة ويستعمل حركات .-
يده ييقاطع اآلخرين أثناء الكالم. -يحتاج التجريبيون إلى فترات راحة أكثر، يتعلم بتمرير إصبعه على
الكلمات وعلى صنعها بمعجون أو أية مادة أو حتى على رمل، يجب أن يتعلم من صنع يديه أو حركات جسمه، في حالة الحفظ كجداول
الضرب يحب القفز أثناء الحفظ، يحب الطالب التجريبي أن يجلس بالقرب من المدرس، يمكن استغالل طاقتهم في عمل وسائل
تعليمية.
صفات األشخاص ^السمعيين يحب االستماع..-يحب الكالم كثيرا
يقرأ بصوت عالي..يتكلم مع نفسه..-يستعمل إصبعه ويمرره على الكلمة..-ال يستطيع فهم الصور .يغطي عيونه بيده. .-
والمخططات.ال يستطيع فهم الصور مع شرح لفظي..-ال يتذكر الصور أو الكلمات المكتوبة..-ال يستطيع الرسم من غير صورة أمامه..-ال يستطيع استعمال الخريطة. .-يحتاج إلى إرشادات مسموعة.. -ال يستطيع أن يفهم في الهدوء.-.
يحتاجون إلى مكان هادئ، القراءة بصوت مرتفع أو إلى خلفية صوتية ، إلى وسائل سمعية، الدراسة مع زميل.
صفات األشخاص البصريين
-ال يستوعب اإلرشادات الشفهية.يحب اإلرشادات اللفظية.-.مهاراته عالية في هجاء الكلمات.-.ال يستطيع تمييز كلمات األغنية. -.يحب كتابة المالحظات.-.يحب أن ينظر إلى ما يقوم بعمله اآلخرون.-.يقوم برفع صوت التلفزيون والراديو -.
-ال يحب استخدام التلفون.ال يفهم ويتوه مع اإلرشادات السمعية والشفهية.-.مع أول درس سمعي يسبح في عالم من الخيال.-.
-يحتاجون عادة إلى وسائل بصرية، يحتاج أن يرى -حركات الفم أثناء الكالم،
-عندهم قابلية عالية للشرود أثناء اإلرشادات الشفهية
تطور
الدماغ
والسادسة الخامسة بين ماالطفل عند الدماغ نمو يكتمل
السادسة وحتى الثالثة سن ومنثالثة للدماغ االستيعابية القدرة تكون
البالغين عند عليه هي مما أضعافمن الكثير االنسان يفقد حين
والروابط) ( الصالتالغابة باحتراق يعرف ما وهذا
من مارسها التي المعلومات تلك وتبقىالجزء وتشكل والعاطفة التجربة خالل
مما األكبر النسبة البالغ فقدان بعد المتبقيبذاكرته هو
الدمـــاغ واللغـــــة
Atlas
Axis
Nasal
Mandible
SKULL, LEFT SIDE
Zygomatic
Pituitarygland
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
Corpus callosum
Hypothalamus
Thalamus
Cerebellum
Pons
Medullaoblongata
Optic tract
3rd Cervical vertebrae
التجارب حدث أ أثبتتمن أكثر هناك بأن
دماغ في منطقة
لديه منها وكل األطفالاستيعاب على القدرة
وهذا لغة من أكثرال الذين الكبار يفتقده
مثل الخاصية يملكون تلك.
�ا �ن �م� ل ل �ك� ال� ع[ ان �ح� ب �وا س� ق�ال�ت� �ن �ك� أ [ن �ا إ �ن �م�ت [ال� م�ا ع�ل إ
�ح�ك[يم� [يم� ال �ع�ل (32)ال البقرة
Atlas
Axis
Nasal
Mandible
SKULL, LEFT SIDE
Zygomatic
Pituitarygland
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
Corpus callosum
Hypothalamus
Thalamus
Cerebellum
Pons
Medullaoblongata
Optic tract
3rd Cervical vertebrae
الدمـــاغ والتعــــلم
وهي : أساسية شروط ثالث وجود ضرورة
الحسية القنواتالزمنية المدةللمعلومة التكرار أهمية
الدمـــاغ بين والغــــذاء ما المخ ويستهلك للدماغ جدا مهم و 20الماء
من % 30
الجسم طاقة
التفكير فاعلية على يؤثر الغذاء نوع
وتناولها السليم التفكير على يساعد البروتين
التيقظ على يساعد الحلويات قبل
الطاقة حفظ على تساعد الكاربوهيدرات
على اقتصارها من أفضل الوجبات تعددعشر ثالث خمسة بلغت ولو حتى
Atlas
Axis
Nasal
Mandible
SKULL, LEFT SIDE
Zygomatic
Pituitarygland
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
Corpus callosum
Hypothalamus
Thalamus
Cerebellum
Pons
Medullaoblongata
Optic tract
3rd Cervical vertebrae
Atlas
Axis
Nasal
Mandible
SKULL, LEFT SIDE
Zygomatic
Pituitarygland
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
Corpus callosum
Hypothalamus
Thalamus
Cerebellum
Pons
Medullaoblongata
Optic tract
3rd Cervical vertebrae
الدمـــاغ والذاكــــرة
حفظ طريقة باختالف بالدماغ المناطق تختلفأنواع ومن الذاكرة نوع يرتبط وبها المعلومة
الذاكرة
بالفعل المنهجية وترتبط المنظمة
المعلومة التسلسلية وتربطبالعاطفة
بالحقائق الداللية مختصة المعنى ذات
التي الحسية المعلومات تلفظ والتي
لها البعض عالقةليست بعضها مع
كاألنثى الذكر وليسالعظيم الله صدق
لتساعدها أكبر لديها لعاطفة اوتقبلهم األطفال تربية على
لالنتحار القابلية لديها
الخاليا من أكبر عدد يمتلكأكثر لديه األنسجة ونسبة
أكثر والفتك للقتل قابليته
المخ األنثى عند
المخالذكر عند
�ا ي �ة� [ك ئ �م�ال� ال ق�ال�ت� [ذ� و�إاص�ط�ف�اك[ �ه� الل [ن� إ �م� ي م�ر�
ع�ل�ى و�اص�ط�ف�اك[ ك[ و�ط�ه�ر��م[ين� �ع�ال ال اء[ [س� (42)ن
عمران آل
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
والخصائص الصفاتمن لكل العامةاأليمن الجانب
األيسر والجانبللمخ
الجانباأليمن
الجانب األيسر
تركيبيتجريبي
الخيال هو محور
تفكيره أسلوب تفكيره تلقائيتلقائي حدسي
ذاتيمكانييتذكر
الوجوه
تحليلينظري
الحقائق تكون محور تفكيره
أسلوب تفكيره
مدروس منظم
منطقيموضوعي
رقمي يتذكر األسماء
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
والخصائص الصفاتمن لكل العامةاأليمن الجانب
األيسر والجانبللمخ
الجانباأليمن
الجانب األيسر
يفضل التفسير اللفظي
والتعليمات الواضحة
يحب األسئلة االختيارية
يحب الكالم والكتابة
ال يحب وال يجيد استعمال التشبيه
واالستعاراتعنده القدرة
على السيطرة على المشاعر
يهتم بالتفاصيليستجيب لمعنى
الكلمة
يفضل اإلرشادات الرمزية
يحب األسئلة المقالية
يحب الرسم ومعالجة الرموز
يجيد ويحب استعمال التشبيه
واالستعاراتحر بمشاعره
صعب السيطرة على المشاعر
تتحكم فيه المشاعر
يهتم بأوجه الشبه يستجيب لنبرة
الصوت
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
والخصائص الصفاتمن لكل العامةاأليمن الجانب
األيسر والجانبللمخ
الجانباأليمن
الجانب األيسر
ال يحب استعمال الحركات
يحب الجلسة الرسميةيحب الضوء الباهر
Uيحب أن يدرس وحيداإحساسه بالزمن كبير
يحسن ربط األفكار ببعضها
يحب الهدوء أثناء الدراسة
ال يفضل تناول األشياء يحب حل أثناء الدراسة
األلغاز يستطيع فهم القاعدة من
غير مثال
يستعمل حركات يديه أثناء الكالم
ال يستطيع أن يجلس جلسة رسمية
حيحب خلفية ضوئية باهتةليس لعامل الزمن
إحساس لديهينظر الى الموضوع كفكرة
واحدة متكاملةيحب خلفية صوتيه
يفضل تناول شيء أثناء ال يفضل حل الدراسة
األلغازال يستطيع فهم القاعدة
من غير مثال
Meninges
Cerebrum
Cerebral cortex
والخصائص الصفاتمن لكل العامةاأليمن الجانب
األيسر والجانبللمخ
الجانباأليمن
الجانب األيسر
يطبق القاعدة من حياته اليومية بعد أن يتعلمها
يقرأ بشكل ناقد وتحريري
يستطيع أن يستخلص الهدف من الدرس
يستطيع تذكر كثير من التفاصيل بعد سماعها
وقراءتهايحب أن ينمي مهارات
القراءةيتذكر الكلمات المبسطة
ويصعب عليه تذكر الكلمات المركبة
الفن الكالسيكي كيف تبدو األشياء في
حقيقتها
ال يستطيع تطبيق القاعدة في حياته اليومية بعد تعلمه
يتأثر بما يقرأيحب أن يوضح الهدف من
الدرسينسى كثير من التفاصيل
بعد سماعهإياها .
ال يحب القراءة – يحب التجربة
يتذكر الكلمات المركبة الصعبة
اإليحائي الخياليالتأكد من كيفية تكوين
الفكرة
�ا د�او�ود� �ن �ي �ق�د� آت و�ل�ما و�ق�اال� ل �م�ان� ع[ �ي ل و�س�
�ذ[ي �ه[ ال [ل �ح�م�د� ل ال[ير� م[ن� �ث �ا ع�ل�ى ك �ن ف�ض�ل
[ين� �م�ؤ�م[ن �اد[ه[ ال ب (15)ع[النمل
اإلجراءات داخل الصف
السريعة المراجعة
والمقارناتالتحليل
تنويع المواد التعليمية والوسائل
تقسيم الطالب الى مجموعات
فورا: فيه المرغوب السلوك إثابة التعزيز
النظام: حفظ على يساعد المشاركة من يزيد أهميته
يكون: أن شروطهالفردية - 3 متنوعا- 2 فوريا- 1 الفروق مراعيا
مفتعال- 4 يكون األفضل- 5 أال األسلوب مراعيااالستجابة- 6 نوع مع متناسبا
التعزيز أنواع
اللفظي التعزيزأحسنت، قولك صحيح جميل، مثل
الله وفقك فيك، الله بارك ممتاز،المعززات هذه وسرعة وتتأثر بنغمة
الصوت ارتفاع ودرجة وانخفاضه اإللقاء
اللفظي غير التعزيزاإلجابة دقة على للتدليل االبتسامة
اإلجابة على للموافقة الرأس حركةالعمل في االسراع الى لإلشارة اليد تحريك
الرضا عدم على للتدليل الجبين تقطيبالطالب باتجاه التحرك
مرحلة ما قبل اللقاء
المدرب ومهـنة التدريب!!
قف
مرحلة ما قبل اللقاء
معرفة أهداف التدريب .
قف
مرحلة ما قبل اللقاءرتب المحتوى بطريقة جيدة
قف
مرحلة ما قبل اللقاء
خطوات االعداد الجيد :
- قراءة المادة العلمية 1لموضوع اللقاء قراءة جيدة.
- تحديد النقاط العامة )الحقائق، النظريات، 2المفاهيم، التعاريف….( ثم تحديد النقاط
التفصيلية لها.
قف
مرحلة ما قبل اللقاء
- الرجوع إلى بعض المراجع 3المتصلة بالموضوع .
- حدد االهداف السلوكية على 4ضوء النقاط التي حددتها
. Uمسبقا - بلور خطة الجلسة في ذهنك جيداU .ثم 5
اختر الطريقة المناسبة له.
- حاول ربط الجلسة بحياة المتدرب ، كل 6.Uما كان ذلك ممكنا
قف
مرحلة ما قبل اللقاء
- أعد متطلبات الدرس من 7وسائل تعليمية أو أجهزة علمية،
ثم تأكد من وجودها ومناسبتها للعرض.
- ابدأ في كتابة عناصر الجلسة.8
- حاول التنبؤ بصعوبات التعلم.9
- دون مالحظاتك بعد أدائك الجلسة، لما 10. Uفي تعديل خطة الجلسة مستقبال Uتراه مناسبا
قف
مرحلة أثناء اللقاء
. Uقد�م لدرسك جيدااستعد
مرحلة أثناء اللقاء
: خطوات التقديم الجيد
- قدم عنصر التشويق 1لموضوع الجلسة.
- أربط الجزء بالكل.2
- توصل إلى موضوع الجلسة من خالل 3المتدربين.
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
استثر دافعية الطالب .
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
: وذلك من خالل ما يلي
- أربط الطالب بالمعاني 1السامية واألهداف العليا .
- استخدم أسلوب الثناء والتشجيع 2باستمرار .
- اشعل التنافس الشريف بين الطالب .3
- كافئ .4
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
استخدم وسائلك التعليمية بفاعلية.
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
ال تتكلف االجابة على كل سؤال، وقل: )ال أعلم(.
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
. Uجادا .. Uبشوشا .. Uكن حليمااستعد
مرحلة أثناء اللقاء
U : فال تغضب .. التغضب .. حليماالتغضب .
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
Uي�صغوا بشوشا : يحبك الطالب ، ف�إليك بسمعهم وأفئدتهم .
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
U بل الطالب على الدرس جادا ي�ق� : ف�باهتمام .
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
وزع نقاشك بشكل جيد وعادل .
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
راع الفروق الفردية .1.
استخدم اسلوب المشاركات 2.والمجموعات
استعد
مرحلة أثناء اللقاء أعط التمارين بشكل معقول 1.
ومقبول.رتب بان يكون هناك تطبيقات 2.
عملية.
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
كرر المعلومات بعدة طرق.1.
أعد تقويمك بشكل جيد، أثناء 2.الجلسة وبعدها.
استعد
مرحلة أثناء اللقاء
حافظ على وقت الحصة بالكامل .
استعد
انطلق
مرحلة ما بعد اللقاء
استمرارية .. النجاح
حافظ على نموك المعرفي والتربوي والمهني
انطلق
مرحلة ما بعد اللقاء
هو الوصول الى معلومات جديدة عن
طــريق التجربة والخبرات السابقة
وذلك بــشكل مستقل جزئيا أو كليا عن المدرب.
ادراك المتدرب للتنظيم القائم بين عناصر الموقف المراد
اكتشافه.
هـــــو موقف تدريبي يعـــمل
فيه جـــميع المتدربين
باخــــتالف مستـــويات ادائهم في
مجــــموعات نحــو هـــدف
عــــام مشترك لتحقيق االعتماد
المتبادل.
هو اســـــتراتيجية لمســـــــــــــاعدة ــدربين على ــ المتـايجــــاد الحلــــول للمواقـــــــــــــف المشــــــــــــــكلة بانفســـــــــــــهم والنفســـــهم عن ــراءة ــق القـ طريـالعلميـــة وتوجيـــه االســـئلة وعـــرض المشــــــــــــــكلة والوصــــــول إلى
حلها.
