التعلم نظريات

مقارنة دراسة

حجاج حسين علي. د: ترجمة

هنا محمود عطية. د: مراجعة

الزهراني محمد عمر/ تلخيص

951 شعبة

مترك عامر/ للدكتور يقدم

األول الفصل

لثورندايك اإلرتباط نظرية

ماساشوستس بوالية ويليمزبرج في ثورندايك. إل إدوارد ولد تأثير وبدأ ١٨٧٤ عام أغسطس شهر من الحادي والثالثين في

القرن مطلع منذ الظهور في موضوع التعلم على أبحاثه بأن االعتقاد أمريكا في ينمو أخذ الوقت ذلك ومنذ.الحالي

العلمية. التربية في الزاوية حجر السيكولوجية هي األبحاث

في التغيرات من سلسلة انه« بقوله التعلم ثورندايك يعرف بأنه وجيتس التعلم اندرسون ولقد وصف. » سلوك اإلنسان

أما. المختلفة مواقفل لتناسب ا االستجابات تكيف عملية فيها التي تتحكم العوامل بين التمييز إلى دعا جانييه فقد

في هي التي العوامل وبين( كالنمو )بعيد حد إلى الوراثة في انه يذكر و. التعلم وهي )البيئية التجربة األساس نتاج

في يزال ال التجريبي النفس علم فيه كان الذي الوقت وموضوعية منهجية نظرة يقدم كان اينجهاوس األولى مراحله.البشري التعلم لدراسة

فقد التعلم في البحث تاريخ من معاصرةل ا مرحلةل ا في أما وضع نحو الجهد من مزيد بذل إلى النفس تفكير علماء اتجه

في العضوي للكائن عرفية والوجدانيةل ا للقدرات تخطيطالتعلم

تحاول النفس وعلم التربية ميداني في األبحاث الزالت نتعلم ماذا «و » نتعلم كيف« على السؤالين الهامين اإلجابة

« .

في تحقيقها تم التي لمعاصرة واإلنجازات ا التربية وأهدافالعملي التطبيق تعكس التعلم مجاالت

ال التي التعلم لنظريات التربويون النفس علماء به قام الذيi بعضها قائما يزال نظريات كانت وان طيبة صورة في ومصاغا

.والنقاش للجدل مثيرة

اسهموا الذين التعلم علماء طليعة في ثورندايك ويعتبرi في إسهاما بل المعاصرة التعليمية لممارسات ا تطوير كبيرا

اسم عليه يطلق وإذ. للجدل العلماء إثارة هؤالء اكثر من لعله نظرية فألنه صاحب التربوي النفس لعلم الروحي األب

معقدة عملية التعلم عملية أن صحيح. التعلم في االرتباط العملية لهذه تفسير أي بأن القول يمكننا ال الذي الحد إلى

نظرية ولكن متكامل تفسير أو مقبول هو تفسير وخصائصها أصحاب من بعده جاء نل الدافعة القوة كانت بمثابة ثورندايك مصراعيه على الباب فتح قد ثورندايك يكون وبذلك النظريات

يستطيع من بينهم من يكون قد آخرون منه علماء يلج كي أو اإلنسان عند التعلم متعلقة بطبيعةل ا األسئلة على اإلجابة

.عنه ينتج ما أو المختلفة عملياته

وكان واالستجابة مثيرل ا بمفهومي .ثورندايك نظرية بدأت بين الوصالت أو » العصبية بالرابطة« بصورة خاصة مهتماواالستجابة مثيرل ا تكمل دائرة التي العصبية الخاليا

(Stimulus-response circuit .) كان األمر ئ باد وفي فقد ولذلك... للتعلم الفسيولوجية باألسس مهتما ثورندايك

مقتنعا كان ولكنه الحيوان عند التعلم مفهوم تجاربه على بدأ اما .تشبه تكاد بطريقة تفسيره اإلنسان يمكن عند التعلم بأن

عند التعلم بها يفسر التي الطريقة

وفي البسيطة التعلم ألشكال بالنسبة األقل على أو-الحيوان التعلم أن تعني لثورندايك االرتباط نظرية األمر فان حقيقة

.العصبية والدوائر الروابط العصبية إكمال عملية هو

) )أولية قوانين ثالثة ثورندايك تجارب لنا قدمت وقدPrimary Laws . االستعداد قانون هي القوانين وهذه

قوانين خمسة حدد كما. األثر وقانون مرانل وقانون ااالستجابات قانون هي مساعدة

الجزئي النشاط وقانون التوجه أو التهيؤ وقانون لمتعددة ا.األثر انتقال وقانون التام غير أو التشابه التمثيل وقانون

تتعلق فرضيات بوضع مهتمة االرتباط نظرية كانت وبينما من الكثير فان ، التعلم لعملية بالجانب الفسيولوجي

جوانب اكتشاف تحاول بعدها أخذت جاءت التي الدراسات بعض األوقات بدأ من وقت وفي العملية هذه من أخرىتجدد وقد ثورندايك فرضيات بصحة يشككون النفس علماء

ظهور نتيجة الحاضر الوقت في الفرضيات هذه حول الجدل التربية دور على تؤكد التي الحديثة علم النفس اتجاهات هذه ألصحاب أواإلنسانية ويمكن الوجدانية أو التطورية

ثورندايك نظرية يتقبلوا أن االتجاهات

باعتبارها التعلم عن بفرضياته قبلوا أنهما لو اكبر بتسامح» مفقودةل ا الحلقة«

وربما جهة من وسكنر وجثري وه�ل ثورندايك أعمال بين.أخرى جهة من معرفيل ا المجال أصحاب مفهوم نظريات

إليه يرقى ال الحديثة التعلم نظريات في ثورندايك إسهام إن من يمكن اليوم معلمينل ا صفوف في تجد ال قد حقيقة.شك

ال من منهم القليل ولكن لطريقة ثورندايك داعيا اعتباره.قوانين ثورندايك التعليم لفن ممارسته في يستخدم

الفصل الثاني

لبافلوف الكالسيكي االشراط نظرية

الفسيولوجي العالم ( ١٩٣٦ - ١٨٤٩ ) بافلوف ايفان وضع وباإلضافة. الكالسيكي لإلشراط القواعد األساسية الروسي

وإلى األعضاء وظائف إلى علم هاما إسهاما قدم ذلك إلى .عالجه الشاذ وطرق السلوك وراء تكمن التي األسباب فهمعلم في ألبحاثه وكان يةل عا آثارا هذه أعماله أحدثت وقد

في الرئيسية التعلم نظريات أصحاب على األثر أبعد النفس إعادة اليوم أمريكا وتحاول. والحاضر ماضيل في ا أمريكا

بافلوف أعمال اكتشاف

بهذه لمرتبطة ا األبحاث استمرت فقد روسيا أما في. .أو وهن ضعف دون األعمال

اإلشراط مجال في مستمرة محاوالت تقوم واليوم الحقيقية الطبيعة مثل قضايا ذلك ومن جملة الكالسيكي

الوسيلي اإلشراط ينب الشبه واالختالف وأوجه الكف لعمليةالفترة وتأثير ، الكالسيكي واإلشراط

غير مثيرل وا الشرطي مثيرل ا ينب تنقضي التي الزمنية ا كثافة اختالف أثر ومدى ، عملية اإلشراط على الشرطي

على التعليمات وتأثير إعطاء ، ومدته الشرطي غير مثيرل معانيل إشراط ا كذلك القضايا جملة ومن. اإلشراط عملية

التعلم وقيود األجناس وتطور مقارناتل وا الداخلي واإلشراطوتأثير

.الطعم من الخجل

في الحاضر الوقت في القوية االهتمامات بعض وتظهر ا بأن والقائلة التقليدية لالفتراضات تحديا التي تشكل األبحاث

أثناء في الشرطي غير مثيرل محل ا يحل الشرطي مثيرلمتزايدة مقنعة أدلة وثمة. اإلشراط عملية

إلحداث كاف غير ولكنه ضروري شرط االقتران بأن توحي.اإلشراط

تتنافس لمثيرات ا أن مفادها آراء تطرح فانه ذلك من وبدال يتم حتى وانه الحي الكائن انتباه على كي تستحوذ بينها فيما

تفوق مالئمة معلومات يقدم أن له من بد فال ما مثير إشراط .تنافسه التي لمثيرات األخرى ا تقدمها التي علوماتل ا تلك أو ضعيفا مكررا يكون كأن ذلك في مثيرل ا ذلك فشل فإذا.يحدث لن إشراطه فان

أوضح هي البافلوفي اإلشراط إلجراءات العملية والتطبيقات (االستشارة )اإلرشاد مجالي في استعماال تكون وأكثر ما

التعلم إجراءات يستخدمون السلوك الذين وعلماء. والعالج .السلوكيين نمعالجيل باسم ا يعرفون الشاذ السلوك لتصحيح

إجراءات على منوعة تطبيقات تطوير استطاعوا وقد

ترتبط اإلجراءات وهذه. والكالسيكي الوسيلي اإلشراط إجراءات تتضمن وهي الكالسيكي نظريا باإلشراط أو تاريخيا

الحساسية من بالتقليل واالنطفاء الخاصة مضادل ا اإلشراط الذات على توكيد والتدريب منظمة بطريقة إزالتها أو

االنفعالي االنفجار على القائم والعالج اإلغراق وتدريبات. النفور وأساليب الداخلي

الفصل الثالث

لسكنر: اإلجرائية النظرية

.السلوك مباشر معل ا االتصال في لمتمثلة ا الهامة جوانبها أداء ا على القائم السلوك ينب التفريق عند معترف هو وكما

هناك يوجد فال نالقواني على القائم والسلوك الخاصة مهامل راقبةل أو فتاحل ا على الحمام نقر تشكيل لفظي لعملية بديل.نظم التعزيز مؤشرات تغيير آثار

الطالب لهؤالء بالنسبة النفس علم تحول واحدة لحظة في« على أثر له كان فعال عملي نشاط إلى عنه شيء نقرأ من

وبطريقة واللحظة التو السلوك في من واسعة مجاالت اكثر نتيجة التجربة كانت الطالب لهؤالء وبالنسبة. منظمة من وقت في أنه ومع. عنها يقال أن مما يمكن .أهمية

كانت الذين أولئك عند التعبير على القدرة عدم األوقات كان الوظيفي التحكم عن تنفصل ال النفس عندهم علم دراسة أن إال واالعتزاز شارة الفخر الفردية الحيوانات لسلوك

في الدوافع يتمثل كان إذ وأبلغ ذلك من اعمق كان اهتمامهمبأدائه يقومون الذي العمل وراء تكمن التي األساسية

الكالم حول هذه النظرية ننهي أن مناسبل ا من ولعل هل: عنوان يحمل مقال وردت التي األساسية للنقاط بتلخيصضرورية التعلم نظريات

Are The ories of Learining Necessary سكنر قارن على تعتمد التي وتلك النظريات السلوكية التعلم بين نظريات

ليس هي توصل إليها التي والنتيجة. سلوكية غير ونظم أبعاد:النظريات هذه رفض بل مجملها في النظريات رفض

على يدل عمل كلية النظريات عن االستغناء كان ربما« حقيقة. عام عملي كاتجاه قيامه توقع ويصعب علينا البراعة

أن المحتمل من ولكن متعةل من ا أنواع فيها النظريات أن فهم للتعلم تحقيق نحو إليه التوصل تقدم تم أسع يكون

أعد قد يكن لم الذي البحث طريق عن تم قد به واالستمتاع قيام أهمية يبطل ال هذا ولكن.... النظريات الختبار في األصل

لمتجانسة ا العالقات مجموعة وراء أن. بمعان أخرى النظرية في متاحةل ا والبيانات لمعلومات صياغة ا إلى الحاجة تكمنوالبناء. الفنية مصطلحاتل ا من محدود عدد

مجرد لنا مما يتيحه مدى أوسع تعميم إلى يؤدي قد النظري البناء هذا مثل ولكن. بعض فوق لمعلومات بعضها ا تجميع

يشمله فلن ولذلك له أبعاده آخر نظام إلى يشير لن النظري وجه في يقف عائقا لن البناء وهذا. للنظرية الحالي التعريف

له قائمة تقوم لن البناء هذا الن الوظيفية العالقات عن بحثنا .بدراستها وقمنا الالزمة تغيراتل ا أوجدنا قد نكون أن بعد إال

فهمه نسئ لن ولكننا البناء هذا مثل فهم علينا وقد يصعب تلك مثل االعتراضات وجهه في ولن نقيم ذلك بعد بسهولة

من غيره تعترض التي

.معنىل ا بهذا النظرية لتقبل استعداد على أننا ويبدو

الفصل الرابع

الجشطلتية التعليم نظرية

ا وحل التفكير في نظرية أساسا هي الجشطلتية النظريةالجشطلتية التعليم مع نظرية لمشكالت

األخرى معرفيةل ا العمليات الرئيسية اهتماماتها نبي من أنه األول مقامل ا في تهتم نظرية وهي اإلدراك والتعلم مثل

بما للحقيقة منظمة والمحددةل ا منتظمةل ا الطبيعة بإنصاف بمحاربة وجهة تهتم كما السيكولوجية العمليات ذلك في

ال اإلنساني والسلوك اإلنساني العقل بأن القائلة النظر االرتباطات من لسلسلة الكلي كونهما المجموع يعدوان

تتمثل الجشطلتية في النظرية األساسية والفكرة. االعتباطية أن الكل كما أجزائه اكثر من مجموع مجرد ليس الكل أن في

يختلف شيء فالكل: أجزائه مجموع من اكثر مجرد ليساختالفا

إذ بعض إلى بعضها األجزاء إضافة يعني مفهوم أي عن جذريا متفاعلة أجزاء من مكون باتساق مترابط هو نظام الكل إن

.سابق ألجزائه ومعرفيا منطقيا وهو

الجشطلتية النظرية في األساسية لمفاهيم ا ينب ومن العالئقي والتحديد الدينامي الذاتي البنية والتوزيع مفاهيم

ا لمفهومان ا أما. معنىل التنظيم وا وإعادة والتنظيماالستبصار فكرتا فهما التعلم مجال في لمركزيان

القرن بداية في ظهرت ما أول النظرية وظهرت. والفهم انضم ما سرعان الذي فرتيمر ماكس صاغهاينح العشرين

الثالثة وشكل كوفكا كوهلر وكيرت ولفجانج من كل إليه النفس مدارس علم من مدرسة اصبح مال األساسي العصب القرن من األول النصف خالل الواسع التأثير ذات النشطة. الحالي

بالنظرية اسمهم ارتبط الذين منظرينل ا ينب ومن ارنيم ولف رود كثيرا بها تأثروا أو الذين الجشطلتية ولفجانج ينوكيرت جولدشت ينليف وكيرت آش وسولومن

يعد هناك لم وبينما. انل تو وادوارد هيدر وفريتز ميتزجر عقد حلول عند فعال نشاط وذات ظاهرة جشطلتية مدرسة

نظرونل ا أثارها التي االهتمامات من الكثير أن إال السبعينات الحاضرة األبحاث في مركزية تزال وال الجشطلتيون ظلت

ا وحل واإلدراك معلوماتل ومعالجة ا عرفةل ا تتناول التي.والتعلم مشكالتل

وثيقا اعتمادا يعتمد التعلم أن الجشطلتية النظرية وتزعم إعادة على النمطية صورته في وينطوي اإلدراك على

. التنظيم

ومشوشا غامضا األول االنطباع يكون فيه الذي الوقت وفيإعادة بعد له يتحقق الذي اإلدراك فإن

عليها يكون التي البنية ينصف أن شأنه من الصحيح التنظيم على ينطوي الحقيقي والتعلم. تعلمه الذي يراد الشيء

لفترة به ويحتفظ مواقف جديدة إلى نقله ويمكن االستبصار طريق تعلمها عن يتم التي وادل ا تلك من بكثير أطول زمنية

تعلم بالفهم مصحوبل ا والتعلم. فحسب واالستظهار الحفظمرض

لهما لزوم الخارجيين ال والعقاب الثواب فإن ولذلك ذاتيا هو الذاكرة في الحاسم واألمر. هذا التعلم مثل لحدوث.التعزيز التكرار أو أو االقتران من اكثر التشابه

زيادة تحاول الجشطلتي البحث يتبناها التي واالستراتيجية المشكالت حل في األقصى الحد إلى االستبصار والفهم

انما النمطية صورتها في وهذه االستراتيجية والتعلم والتفكيرالطريقة تفوق لتوضيح صممت

بأنه الجشطلتيون نظرونل ا وصفه ما على الجشطلتية أو مترابطةلا األزواج أو اإلشراط مثل» عمياء« إجراءات

البحث ركز األمور التي ينب ومن. متسلسلةل ا موادل ا حفظ الفرضيات« كانت الحيوان دراسة في عليها الجشطلتي

والطبيعة متاهاتل ا في الجري الفئران بتعلم الخاصة»للتمييز الجشطلتية

التعلم في والتحول والنقل الطيور سلوك في يظهر الذي عند( مثيراتلا لخصائص مطلقةل ا مماهو االستجابة .أكثر)

قردة قبل من األدوات واستخدام الشمبانزي وقردة الدجاج أو وتقريبه لتحريك الطعام العصي استخدام مثل )الشمبانزي

امتالك القدرة أجل من عليها للصعود الصناديق من أكوام بناء الكامن التعلم على تجارب أجريت كما(. للطعم الوصول على

العرف نطاق ضمن الفئران عند مكانيل والتعلم ا معظمه في بدراسة اإلنسان االهتمام وتركز. الجشطلتي

الوظيفة ا بحث مع لمشكالت ا وحل منتجل ا التفكير على يتعلق فيما التعلم ئ مباد وانتقال العقلي للتهيؤ لمضللة » عقولل ا« للتفكير األساسية الهندسية والطبيعة ينبالبراه

تركزت فقد بها الجشطلت قام التي األخرى الدراسات أما مدى تذكرها على للعناصر اإلدراكي العزل أثر دراسة على

في العناصر تذكر في الفورية العفوية والتغيرات بسهولةمجال

جيدة بصورة تذكره كيفية على النشاط انقطاع وتأثير األثر بتلك االحتفاظ على األشياء تعلم في النية الذي تلعبه والدور في شكلةل ا الروابط كانت وفيما إذا الذاكرة في األشياء تعلم طبيعتهاإما في ترابطةل ا األزواج على القائم التعلم.شيء ال أو الكل

على يقوم الجشطلتية للنظرية األكبر النظري لمضمون وا علماء ويهاجم. للتعلم العمياء التحكمية مالءمة الطريقة عدم

معنى دون والحفظ بعنف االستظهار الجشطلتيون النفس للتعلم نماط واإلشراط كأ والخطأ والمحاولة واالرتباط

عطاء األكثر التعلمي األثر عليها ويفضلون » الحقيقي«واألقرب

تحظى وبينما. االستبصار على تأكيدهم في تمثلل ا الحياة إلى ال األخرى المجاالت في عملية بتطبيقات النظرية الجشطلتية

من التي والتعلم التعليم لعمليات توصيات خاصة تقدم أنها يصبح أن عنه ينجم قصوى مما زيادة الفهم زيادة شأنهاi وأكبر متعة اكثر الفصل داخل التعلم يمكن و أثرا

مدرسةل ا خارج الحياة مواقف إلى مباشرا نقال أثره نقل ما ضد الجشطلتيون منظرونل فا. مدة أطول ويمكن تذكرها

دوما ويتطلعون له ال معنى ما أو أعمى هو ما أو تحكمي هو.معنى وله االستبصار على وقائم طبيعي هو ما إلى

الفصل الخامس

لبياجيه البنائية النظرية

ا لتعلم يوليه مما .أكثر التعلم لتطور اهتماما بياجيه يولي في مختلفة أشكاال يتخذ ذاته التعلم أن وهو يرى. لمفاهيم الحسية مرحلةل ا فاألطفال في. تطوره مراحل مختلف لموجودة باألشياء ا باشرل ا العمل خالل من يتعلمون الحركية

قبل مرحلةل ا في األطفال فإن ذلك وبعد. بيئتهم في وبتمثيل لألشياء الثابتة األشكال بتمثيل اإلجرائية يتعلمون

األشكال ينب العالقة استخدام يتمكنون من ال ولكنهم حركتها ا هذه مثل االستدالل حول إلى التوصل في وحركتها

سن ا في األطفال أما. بالكمية االحتفاظ حول أو وضوعاتل بهذا القيام باستطاعتهم فإن المحسوسة اإلجرائية مرحلةل

ولكنهم االستدالل

يستطيعون التي األشياء إلى بالرجوع إال ذلك من يتمكنون ال التي األحداث على بعد االستدالل ال يستطيعون فهم. رؤيتها

من األخير الشكل وهذا(. أواالفتراض )عليها تم االستدالل.الصورية رحلة اإلجرائيةل ا في كإنجاز يتحقق نما إ التعلم

هذا نفس على تحدث األربعة التعلمية مراحلل ا وهذه مرحلة كل ألن صحيح وهذا. األطفال جميعا عند الترتيب

.لها التالية رحلةل ا لقيام منطقي شرط

التالية مرحلةل ا في تدخل مرحلة كل في التعلم ومهارات على بياجيه نظرية رؤية يمكن وهكذا. اتساعا فيها وتزداد بكلمة قبلنا إذا التعلمية مهاراتل من ا هرما تمثل .أنها أساس

من شكال عاما تمثل .أنها أساس على ( »( skill مهارة«i شكال وليس التعلم .خاص بمحتوى .محددا

لم فهو. بيولوجيا مال عا كان بياجيه أن القول تكرار بنا ويجدر (egwilibriam ) بالتوازن الخاصة العضوية يختر النماذج

نظام-بياجيه عند فالتعلم ، اختيارا تعسفيا التعلم لتعريف .النظام هذا المحافظة على أجل من ككل يعمل عضوي في ا الجديدة الحقائق تمثل .ينب تفاعل على ينطوي والتعلم

الحقائق مع القديمة معرفةل ا ومالءمة القديمة معرفةل

فحسب الطرق هذه بإحدى ما إنسان ما تعلم فإذا. الجديدة .للخطر يتعرض سوف التعلمي ذاته النظام في التكامل فإن

الحقائق الجديدة مع مالءمةل ا سوى يتعلم ال الذي فاإلنسان فإن متطرفةل ا الحاالت وفي التعلمي بماضيه .صلته يفقد

ومتعنتا جامدا اإلنسان جعل في يتسبب مفرطل التمثل ا على القائم التعلم فإن ناحية أخرى ومن. وتافها وحذرا

.مالءمةل التمثل وا ينب جيد توازن إحداث يعني التكيف

مراحل من مرحلة كل التكيف يمر في على القائم والتعلم يصاب بادئ األمر ففي. محددة أحداث سلسلة التطور خالل

وهذا. تكيفية أنها فيها فترضل ا بعض استجاباته في بالفشل االضطراب هذا بدون و. من االضطراب نوع حدوث إلى يؤدي مال طا األولية إعطاء استجاباته في يستمر سوف الطفل فإنi يجد ال أنه .االستجابات تلك تغيير إلى يدعو سببا

.إلزالته مضادة بحركات يقوم الطفل فإن االضطراب وبقيام عمليات اسم مضادةل ا الحركات هذه بياجيه على ويطلق إلى تؤدي هذه وعمليات التنظيم ( regulations ) التنظيم

في فإنها تتسبب وبذلك الحاصل االضطراب عن التعويضقد الطفل ألن إال يحدث ال بدوره التوازن وهذا التوازن قيام

ليس التوازن وهذا. الفهم من عليا مستويات لنفسه طو¤ر وال االضطراب على السابقة األصلية حاالت التعلم إلى عودة.األقل على السابقة ذاتها الحالة إلى العودة يعني

الحالة إلى بالعودة االضطراب يلغي األحيان بعض وفي أهمية الطفل ينكر عندما يحدث ذاتها وهذا السابقة

ينالط أن يرى فإن الطفل مثالل ا سبيل وعلى. االضطراب ا .طولي وأقل شكل على كان إذا أكبر يبدو( به يلعب الذي)

األحداث هذه أن ينكر ولكنه قصيرا يكون عندما عليه هومتناقضة

العودة هذه تسبب األمر نهاية وفي. األحوال من حال أي في مضاد اضطراب خلق في ذاتها األصلية أشكال التفكير إلى

طريق عن الجديد التوازن من يبني نوعا الطفل لجعل يكفي.متناقضةل ا الحقائق من جديد تركيب

لنا تصف وازنةل ا في بياجيه نظرية فإن الطريقة وبهذه التركيب على تقوم جديدة تعلم خلق ألشكال ظهور عملية بصورة الجدلية هيجل بها نظرية تصف الطريقة التي بنفس.مراحل سبقها من عما تنبثق التي راحلل ا مختلف كيفية

يقوم لالضطراب للتصدي تنشط التي التنظيم وعمليات عمليات غموض في بياجيه حار وقد. تعلم ذاتهل ا ببنائها

عمله عليه ينبغي الذي الكائن ما يعرف كيف. هذه التنظيم محاولة متى تقربه يعرف وكيف االضطراب على يرد حتى

ويرى التوازن حاالت من جديدة حالة تركيب من التنظيم على تعلمل ا يدل من بوجود االعتقاد السخف من أن بياجيه

عليه ينبغي ما

أيضا السخف من أن عميق تفكير بعد يرى ولكنه. عمله ينبغي ما على تعلمل ا تدل التي هي البيئة ذاتها بأن االعتقاد

موجودة ولكنها كائنا يتحدث ليست فالبيئة. عمله عليه القائل بأن فهومل ا لنفسه يبني أن تعلمل ا وعلى فحسب ، ما ظن على التأكيد سوى ليست البيئية الراجعة التغذية

التغذية بينما

استبعد وقد. الظن لذلك نفي هي األخرى البيئية الراجعة تلقائيا يعرفون ينمتعلمل ا إن القائلة مبسطةل األفكار ا بياجيه

األعمال من الكثير وبينما يوجد. خطأ على يكونون متى الراحة لالقتراب من أو األلم لتجنب تحدث التي االنعكاسية

لنا تفسر أن التلقائية االنعكاسات لهذه فهل يمكن واألمان االقتراب في طريقته أو التناقض في الوقوع تجنب الكائن

الذين األطفال بوخز تقوم ال منطقي والبيئةل ا التماسك من

مكافأة عندمال ا أو بالطعام أوتمدهم أنفسهم يناقضون.يتجنبونه

عن الطفل عمر سنوات مدى على ينبني التناقض تجنب إن نظامنا من يتجزأ ال جزء ذاتها حد في هي طريق عملية

ا األداء أشكال بعض إلى كذلك وباإلضافة باعتبارنا العضوي ميلنا بأن القائل إلى الرأي نميل أننا هذا من يبدو وقد. وروثةل

كانت يختلف مع بياجيه ولكن فطري أمر التناقض تجنب إلى منذ بأكملها معنا موجودة معرفةل ا بأن القائل الرأي حول

.الوالدة

تجنب بناء عملية هو حقا موروثا يكون الذي والشيء في تكمن البيئية الراجعة التغذية أهمية فإن ولذلك.التناقض

بذلك وللقيام. متعلمل ا قبل من( تخترع أو)تبنى أن يجب أنهابالنتائج يهتم أن تعلمل ا على

بنقيض الحظه ما يقارن ثم( تنبؤاته أو )الستجاباته مالحظةل ا أن طفلة تنبأت لو ثالل ا سبيل وعلى مايراه( نفي أو)

في سكب لو حاله سيظل على واسع إناء في اءل ا مستوى في اإلناء ماءل ا مستوى تالحظ ثم رفيع طويل آخر إناء

» ترى« إنها القول الخطأ من سيكون فهنا الرفيع الطويلمستوى

ذلك ترى ال فهي األول اإلناء في منه الثاني اإلناء في أعلى ا سافةل ا قارنت أنها لو أعلى أنه تفهم تلقائية ولكنها بصورة

اإلناء في العمودية سافةل با الطويل الرفيع اإلناء في عموديةل نقيض أو )أقصر لمستوى ليس ا أن هو اآلن تفهمه وما. اآلخر

ماءاكثرل ا أن أيضا فهمت قد تكون فقد أعلى أي( القصر مستوىل ا نفس على أنها ليس أو أقل كمية أنها أو مسامية

هذه من نتيجة أي يقرر أن تعلمل ا على أن قوله هو يراد وما وكيف األساس في به قام للتنبؤ الذي مالئمة تعددةل ا النتائج

.به تنبأ ما ترفض أو تؤكد النتيجة تلك أن

أكثر يكون ربما الذي االفتراض إلى مناقشةل ا هذه وتقودنا ال مثيرل ا أن وهو. بياجيه نظرية افتراضات من جميع أهمية

التي العقلية قارنةل ا له تقدمه اإلثراء الذي عن أبدا يستغني كما استنساخه يمكن ال مثيرل فا(. تعلمل ا )الحظل ا بها يقوم

مالحظل ا عن عزل .موضوعيل ا الواقع في-موجود هو مثير يمكن أنل ا بأن يعتقد من يوجد ال واليوم. المتعلم نفسه

في نفشل قد ولكننا الحظل ا عن الشخص مستقال يوجد مثيرل ا على مالحظل يفرضها ا التي التحوالت أهمية تقديرمن كعالم وبياجيه. مفيدا لمثير ا هذا يصبح أن قبل

األساس في مهتما كان( معرفةل ا )اإلبيستمولوجيا علماء ا يعرف كي مالحظل ا بها يقوم التي التحوالت العقلية بهذه

تعلمل ا أن التعلم من نظريات الكثير تفترض وبينما. مثيرل دراسة كيف في حياته بياجيه أنفق فقد مثيرل ا » يرى«

.مثيرل ا » معرفة« إلى تعلمل ا يتوصل

الكتاب في رؤيتي

كآباء جميعا بالنا تشغل األمور التي من التعلم موضوع من مجتمع أي في وكأعضاء بل ومربين ومتعلمين وأمهات

حول ماهيته الجدل من الكثير يثير موضوع وهو المجتمعات نظرياته وتطبيقاته وتحدد تحكمه القوانين التي وطبيعة من اإلنسان يجري داخل ما إلى النظرة اختالف وكذلك

مجموعها في تؤدي من تفاعالت بيئته في يتم وما عمليات.ةالحيا ونمط في السلوك تغير أحداث إلى

ومن خالل دراستنا لمادة اتجاهات حديثة في التعليم لفت نظري التوجه الحديث للتعليم من خالل النظريات الحديثة

وتطوير النظريات القديمة مما زاد شغفي بالقراءة في هذا¤ا الدكتور عامر مترك وفقه الله المجال فوافق أن طلب من

¤زة تلخيص كتاب فاهتبلتها فرصة لقراءة هذا الكتاب قراء مركوتلخيصة .

التي ظهرت الكتب أهم من » التعلم نظريات «كتاب ولعل خطةويأتي في التعلم موضوع في البحث مجال في حديثا

من نظرية منه فصل كل تناول بحيث الكتاب لفصول متماثلة.النظريات

حد في كتاب وكأنه الكتاب فصول من فصل كل جاء وهكذا يتناولها التي بالنظرية يلم أن خالله من ئ يستطيع القار ذاته وقمت بوضع خطوط عريضة لكل وافية بصورة الفصل ذلك

هذه وجاءتنظرية التغني ابدا عن الرجوع للكتاب األصل ، :التالي النحو على الخمسة الكتاب فصول في النظريات

.لثورندايك االرتباط نظرية- ١

.لبافلوف الكالسيكي االشراط نظرية- ٢

.لسكنر اإلجرائية النظرية- ٣

.الجشطلتية التعلم نظرية- ٤

.لبياجيه البنائية النظرية- ٥

وركز الكتاب على هذه النظريات فقط مع انه ذكر ان الكتاب األصل يحوي اكثر من هذه النظريات ولكن بحسب رؤية المترجم رأى ان هذه النظريات تعد بمثابة األصول وربما

i لكل تغني عن دراسة بقية النظريات وأرى الكتاب مفيد جدا مهتم بالشأن التعليمي والتربوي وآمل أن اكون قد وفقت فيi تلخيصه ولكن الذي أنا متأكد منه أن هذا الكتاب أفادني كثيرا

وفتح لي آفاق ارحب في ميدان العمل التربوي .