מדינת ישראל משרד החינוך

המינהל הפדגוגי האגף לחינוך על יסודי

והמורה המנהל לעבודת מדריך (1'מס גירסה –" תלקיט)"

הביניים בחטיבות" חדש אופק"

גוגיה, ארגון וניהולפד

שנה"ל תשע"ג

מדינת ישראל משרד החינוך

המינהל הפדגוגי האגף לחינוך על יסודי

המסמך כתוב בלשון זכר אך מכוון לשני המינים

והמורה המנהל לעבודת מדריך (1'מס גרסה –" תלקיט)"

הביניים בחטיבות" חדש אופק"

פדגוגיה, ארגון וניהול

שנה"ל תשע"ג

2102תשרי תשע"ג, ספטמבר

הלת האגף לחינוך על יסודייפה פס, מנ - והערות הנחיה, הכוונה והוספת הארות

מירי ונד, מנהלת גף מוסדות חינוך באגף לחינוך על יסודי - הובלה, ניהול, ריכוז צוות החשיבה ועריכה

האגף לחינוך על יסודי לו"ם,אלח , מדריכה ארציתאורנשטיין -טלי כהן - ועיצוב עריכה ,כתיבה

האגף לחינוך על יסודיל"אופק חדש", ליור, מדריכה ארצית -אורלי אוריון

כלכלה ותקציביםנהל ימיועצת לאורית ריזל, - קריאה ביקורתית תחום תנאי העסקה תמנהליהושוע, סגנית מנהל אגף בכיר כא"ב ו תמי תאום משכורות מוריםתמר כהן, מנהלת תחום

פתיחה .1

אוכלוסיית היעד .2

בתי ספר .א2

מורים .ב2

עבודת המורה .3

ימי עבודה בשבוע .א 3

מבנה שבוע העבודה .ב 3

מסגרת השעות השבועיות ג. .3

שעון נוכחות ד..3

מבנה השכר ה..3

פיתוח מקצועי של המורה ו..3

הלסגן המנ .4

מבנה שבוע העבודה והשכר של סגן ראשון .א.4

מבנה שבוע העבודה והשכר של סגן שני ושלישי .ב.4

פיתוח מקצועי וקידום בדרגות.ג. 4

מנהל בית הספר .5

מבנה שבוע העבודה .א.5

מבנה השכר .ב.5

פיתוח מקצועי וקידום בדרגות ..ג5

תוכן עניינים

נוספיםבעלי תפקידים .6

יועץ חינוכי ..א6

שכבה(רכז ממונה ) ..ב6

הערכה .7

הערכת מורים ..א7

הערכת סגני מנהלים ..ב7

הערכת מנהלים ג..7

היבט ארגוני –הערכות בית ספרית .8

שעות פרטניות ..א8

שעות שהייה ..ב8

תשתית לסביבות עבודה ג..8

היבט פדגוגי –הערכות בית ספרית .9

שעות פרטניות .א.9

שעות שהייה .ב.9

נספחים .11

והשהייהטפסים לניהול מעקב ובקרה על העבודה בשעות הפרטניות ..א01

תפיסת תפקיד סגן המנהל ב"אופק חדש" ..ב01

קישורים רלוונטיים.ג. 01

1

במדינת ישראל החלה להטמיע את תשס"ח מערכת החינוך הלימודים בשנת

"אופק חדש". רפורמת

השאיפה לקידום ההוראה, הלמידה וההישגים זה לצד זהורמה עומדים במוקד הרפ

יתוח האקלים החינוכי בבית הספר מההיבטים החברתי, הערכי והרגשי, ופ ,הלימודיים

באמצעות שני מהלכים עיקריים:

השעות במסגרת ובמיוחד בית הספרבכלל למידה ממוקדים בפרט -א. קידום חינוך והוראה

.הפרטניות

פיתוח מקצועי והקצאת הפרופסיה ואיכות ההוראה של עובדי ההוראה באמצעות ב. חיזוק

ההוראה לביצוע משימות שונות במוסד החינוכי, בנוסף להוראה בכיתה.זמן לעובדי

להוביל שינוי באופן העסקתם ובשכרם של המורים, במטרה לשפר את תכלית הרפורמה

הרפורמה היא .הישגי מערכת החינוךמעמד ההוראה, לשלב מורים איכותיים ולקדם את

מהווה את והיא תוצר של שיתוף פעולה בין משרד החינוך, משרד האוצר והסתדרות המורים

תחילתו של מפנה בחינוך, שבא לביטוי בהכרה במעמדו של המורה בישראל ובהתאם גם

ה זמן ז וימוש רעיונות ושאיפות עליהם חלמתגמולו. "אופק חדש" מאפשר לציבור המורים מ

בהם, הכרה בתפקידים המהווים חלק אינטגראלי מעבודתו של המורה בתוך מסגרת רב.

השעות הקבועה כמו, זמן למורים לעבודה אישית, למילוי תפקידיהם המערכתיים, לישיבות

מטרתו להבנות הוא במבנה שבוע העבודה של המורים, ש הכרה זוולעבודת צוות. הביטוי ל

נוסף על שעות ההוראה במליאת הכיתה, גם זמן בבודה מגדיר פדגוגיה חדשה. שבוע הע

ותאמת לצורכיהם. לעבודת המורה בקבוצות קטנות של תלמידים להוראה פרטנית המ

לפתח קשרים אישיים והכרות קרובה יותר של יסייעומפגשים אלו בין המורה לתלמידיו

המורים את התלמידים ושל התלמידים את המורים.

פתיחה .1

שינוי הוא חוק בחיים אלה המתבוננים רק לעבר או ו

להווה, יחמיצו בוודאי את העתיד.

ג'ון פ. קנדי

2

רט, הארגוןהתייחסות נרחבת לשינויים המרכזיים בתחום הפקיימת לן במסמך שלה

חטה"ב ב רפורמת "אופק חדש" הטמעתבחטיבות הביניים הנובעים מ הובעיקר הפדגוגי

לחט"ב המצטרפות לרפורמת במיוחד בלבד. חלק מההנחיות מכוונות חינוך הרגילב

.ההסכם הקיבוצישינויים אלה מתאפשרים על רקע ."אופק חדש" בשנה"ל תשע"ג

ככתבו וכלשונו אליו(, שנחתם )על נספחיו והמסמכים שנלוויםהסכם את היש להקפיד ולקרוא

1משום היותו המסמך הרשמי והמחייב.

נעמיד את כל הכלים הדרושים להצלחתכם באגף לחינוך על יסודי ,אנו במטה משרד החינוך

ה.המפקחים, המנהלים והמורים ביישום המיטבי של הרפורמ

,בברכת הצלחה ועשייה פוריים

יפה פס

על יסודי מנהלת האגף לחינוך

1

agreement1.pdf-Ofek-New-content/uploads/2011/05/full-http://www.blogmorim.org.il/wp

3

לרפורמה 2קריטריונים להצטרפות בתי ספר .א.2

לאחר בדיקה מול מנהלי בתי הספר בנוגע להסכמת המלצה של המחוז על בית הספר

המורים כולל קיום מפגש הסברה.

הצטרפות מורים לרפורמה .ב.2

מועסקים בבתי ספר בשירות ההסכם חל על כל העובדים המדורגים בדירוג עובדי הוראה ה המדינה.

מורה קיים אקדמאי )לפי הגדרת משרד החינוך( יועסק בתנאי הרפורמה אם הוא .0.ב.2 .משרה במוסד שהצטרף לרפורמה 0/3מלמד לפחות

שנים )כולל( יועסק בתנאי 27מורה קיים לא אקדמאי, עם ותק לשכר של עד .2.ב.2יידרש לחתום על ה במוסד, אשר נכלל ברפורמה, משר 0/3הרפורמה אם הוא מלמד לפחות

שנים ממועד בו חתם על ההתחייבות. לא 4כתב התחייבות להשלמת השכלה אקדמית תוך חתם על כתב ההתחייבות, לא יצורף לרפורמה.

שנים ומעלה יועסק בתנאי הרפורמה 28מורה קיים לא אקדמאי עם ותק לשכר של .3.ב.2משרה במוסד אשר נכלל באופק חדש, ללא התניה של השלמת 0/3אם הוא מלמד לפחות

מורה זה יחויב ויידרש לעמוד בתנאים שונים, לצורך קידום בדרגות, שהייה של . תואר ראשון

שעות פיתוח מקצועי. 311חודשים וצבירה של 48

משרה לפחות, יועסק אך ורק בתנאי 0/3מתמחה בהוראה )החל מתשס"ט( העובד .4.ב.2 דש" גם אם המתמחה מלמד במוסד שלא נכלל ב"אופק חדש"."אופק ח

משרה ומעלה, יועסק 51%עובד הוראה חדש המועסק במוסד או יותר, בהיקף של .5.ב.2עפ"י תנאי הרפורמה גם אם המוסד לא נכלל ב"אופק חדש", ובתנאי שעומד בתנאים

הדרושים )תואר אקדמי, תעודת הוראה וסיום שנת התמחות בהצלחה(. 0/3 -יש לציין כי מורים חדשים בחינוך המיוחד יידרשו להיקף משרה כולל שאינו נמוך מ

משרה.

אלא אם העסקתו 51%מורה חדש בחינוך הרגיל לא יועסק במשרה הנמוכה מ .6.ב.2 .במשרד החינוךב האמורה ומבנה שבוע העבודה שלו אושרו ע"י מנהל אגף כא"

2

בחינוך הרגיל. ב "בית ספר" הכוונה לחטיבת בינייםבכל מקום במסמך שכתו

אוכלוסיית היעד .2

4

.א. ימי עבודה בשבוע3

ימי עבודה בשבוע גם בבתי ספר 5סגרת הרפורמה, מורה במשרה מלאה יעבוד במ .1

ימים בשבוע. 6הפועלים

ימים בשבוע 5בו הונהג שבוע לימודים של ,ימים בשבוע בבית ספר 4מורה המועסק .2

ימים 4יהיה רשאי בהסכמת מנהל בית הספר להמשיך לעבוד ,עם הכניסה לרפורמה

שעות. 9לא יעלה על בשבוע, כאשר יום העבודה

מבנה שבוע עבודה של המורה .ב.3

, שעות שבועיות 36יהיה 011%סה"כ שבוע עבודתו של מורה בהיקף משרה של א.

, על פי החלוקה הבאה:ת הספרכולן בין כותלי בי

הוראה

פרונטאלית

הוראה

פרטנית

שעות

שהייה

סה"כ

למשרה

23 4 9 36

רו הן במסגרת מערכת השעות השבועית של כל מורה והן יוגדהנ"ל כל השעות ב.

במערכת השעות הבית ספרית לצורכי תכנון, דיווח מעקב ובקרה.

אורכן של שעה פרטנית ושעת שהייה שווה לאורכה של שעה פרונטאלית. חשוב

להדגיש כי זמן ההפסקה בבית הספר לא יחשב כחלק משעת השהייה.

משרה זכאית להפחתה של שעת 79%יותר מ ג. מורה אם המועסקת בהיקף של

9ובמקום 22פרונטאלי תבצע 23שהיה ושעה פרונטאלית בשבוע )כלומר במקום

( מנהלות וסגניות ראשונות רשאיות להפחית שעתיים וחצי 8שהייה תבצע

ממשרתן כולן משעות ניהול בלבד.

2להפחתה של זכאי המועסק במשרה מלאהכולל 54עד 51. מורה קיים שגילו ד

שעות הוראה פרונטאליות שבועיות מבלי שיופחתו שכרו או שיעור משרתו.

עבודת המורה .4

5

שעות 3המועסק במשרה מלאה זכאי להפחתה של 55. מורה קיים מעל גיל ה

הוראה פרונטאלית שבועיות ושעה פרטנית אחת מבלי שיופחתו שכרו או שיעור

משרתו.

2להפחתה של שרה מלאה יהיה זכאי, המועסק במומעלה 51חדש שגילו . מורהו

שעות הוראה פרונטאליות שבועיות בלבד מבלי שיופחתו שכרו או שיעור משרתו.

.ג. מסגרת השעות השבועיות 3

. מורים העובדים במשרה מלאה 0.ג.3

23 אלה יבוצעו על ידי המורים להוראה שעות -)שעות אורך( שעות פרונטאליות

.למידים בכיתת האם, בהקבצה, במעבדה וכדומההתבמליאת הכיתה לכלל

4 בשעות אלה יעבוד המורה עם תלמיד אחד או בקבוצה של עד - שעות פרטניות

תלמידים. שעות אלה מיועדות לצורך העמקת השיח המשמעותי בין המורה לבין 5

.הרחבה והעמקה למגוון תלמידיםו תלמידיו, מתן תגבור לימודי

9 בשעות אלה ישהה המורה בבית הספר ויעסוק בפעילויות הבאות: –שעות שהייה

רכז מקצוע, ש"ש( בצוותים: מועצה פדגוגית, צוות מקצועי עם 4ישיבות עבודה )עד

.צוות רב מקצועי ועוד

הכנת חומרי למידה ותכנון ההוראה, מפגשים פרטניים עם הורים, בדיקת עבודות

ומעלה(. ש"ש 5ומבחנים ביתרת שעות השהייה )

מורים העובדים במשרות חלקיות .2ג..3

81%-המשרד יפעל להעסיק את כלל המורים במשרות מלאות ומועסקים מעל ל

משרה ובהתאם למסגרת התקן וצרכי בית

.הספר

משרתם של המורים העובדים בחלקיות משרה תיגזר מחלקיות משרתם לגבי כל

גי השעות )פרונטאלי, קבוצתי, שהייה( בהתאם לטבלה:אחד מסו

6

55.56 51% היקף משרה%

60.00%

66.66%

69.44%

62.22%

66.68%

81.56%

83.33%

90.66%

94.44%

011%

שעות הוראה

פרונטאליות

02 03 04 05 06 07 08 09 21 20 22 23

שעות פרטניות

2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4

9 8 8 7 7 7 6 6 6 5 5 4 שעות שהייה

סה"כ שעות שבועיות

08 21 22 24 25 26 28 29 31 33 34 36

לחישוב משרתו של מורה המועסק במשרה חלקית כולל שעות גיל ומורה אם ניתן לצפות

באתר המשרד:http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Ofek/MivneShavuaAvoda/OfekM

etaSearch.htm

. שעות פעילות בית ספרית3.ג.3

עובד הוראה המועסק בתנאי הרפורמה יהיה זכאי לתשלום עבור ביצוע פעילויות בית

נת לימודים.שעות בכל מחצית ש 08שלא יעלה על ,ספריות לאחר שעות הלימודים

שעות אלו תנוצלנה בהתאם לצורכי ביה"ס למפגשים עם הורי תלמידים, טקסים ואירועים 025%בית ספריים וכיתתיים ועוד. ערך שעה של פעילות בית ספרית הוא בשיעור של

מערך שעה בודדת.

. היקף העסקה4.ג.3

בלבד. 011%עובד הוראה יועסק בתנאי הרפורמה בהיקף משרה של

בשעות פרונטאליות 006.6%משרה עד 011%הוראה יוכל לעבוד בהיקף מעל עובד

בלבד בשני תנאים:

ה -שעות ביום בימים א 8.5המספר הכולל של השעות הפרונטאליות לא יעלה על .א

שעות. 5וביום ו'

שעות, זאת באישור מנהלי/ות 42המספר הכולל של שעות העבודה לא יעלה על .ב

תחומי כא"ב במחוזות.

7

.ד. שעון נוכחות3

נוכחות בכל כניסהההוראה המועסקים על פי תנאי הרפורמה יחתמו כל עובדי

לבית הספר ובכל יציאה ממנו באמצעות שעון נוכחות ממוחשב אשר יותקן בבית

הספר.

שעות העבודה של עובד הוראה ייספרו לאחר שעת ההחתמה בשעון הנוכחות

י נלא לפ –מנהל בית ספר וסגן מנהל ראשון לגבי . ויקבעו על פי שבוע העבודה

בבוקר. 7:45לא לפני השעה -בבוקר, ולגבי יתר עובדי ההוראה 7:11השעה

עבודה בשעה מוקדמת יותר בבוקר, ניתן במקרים חריגים, בהם תידרש תחילת

יהיה לבקש את אישורו של מנהל המחוז.

ים מתוך מערכת להפיק דוחות נוכחות של כלל המור יכולמנהל בית הספר

האיסוף.

. אי החתמת כרטיס0.ד.3

במקרה של אי החתמת כרטיס בביה"ס העובדים עם כרטיסי נוכחות )שעון ישן( .א

מנהל בית הספר יאשר בחתימתו את דוחות הנוכחות לאחר שיעבור על דוחות

הנוכחות, ויציין אם המורה הופיע לעבודה או את סיבת היעדרו של מי שלא החתים

ופס בשעון הרושם או לא חתם, על גבי טפסים שיופצו לשם כך.את הט

,או במייל: 14-6397463, 14-6392538, 19-9542088טלפונים לבירורים:

ofek@go-net.il

knet.co.il/ofe-www.goטפסים ניתן להוריד באתר:

בביה"ס שמחתימם נוכחות על בסיס טביעת אצבע או קוד אישי, במקרה של אי .ב

את דוחות www.timeneto.comהחתמת נוכחות: מנהל בית הספר יאשר באתר

הנוכחות לאחר שיעבור על הדוחות, ויציין אם המורה הופיע לעבודה או את סיבת

לא החתים שעון. היעדרו של מי ש

במידה ומנהל בית הספר לא יכול לבצע את העדכון דרך האתר. מנהל בית הספר

יכול לשלוח את דו"חות הנוכחות המאושרים בחתימתו לאחר שיעבור עליהם, ויציין

אם המורה הופיע לעבודה או את סיבת היעדרו של מי שלא החתים את הטופס

שיופצו לשם כך. בשעון הרושם או לא חתם, על גבי טפסים

בכל מקרה את כל סוגי ההיעדרויות ושינויי מערכות השעות יש לדווח במערכת

.0711-512-515טלפון לתמיכה במערכת הנוכחות: המדב"ס/אופקית .

8

.ה. מבנה שכר חדש3

לעובדי ההוראה המועסקים על פי תנאי הרפורמה נקבעו טבלאות שכר חדשות.

.ובהשכלה בותק, בדרגותת השכר מורים יכולים להתקדם בטבלאו

מתמחים בהוראה יועסקו רק בתנאי הרפורמה כאשר שכרם יחושב תוך התחשבות

באחוז חובות הלימודים שסיימו, זכאותם לתואר או לתעודת הוראה, המצאת אישור על

זכאות לתואר או לתעודת הוראה.

. שיבוץ בטבלאות השכר0.ה.3

אחר סיום שנת ההתמחות( ישובצו בטבלת השכר עובדי הוראה אקדמאים חדשים )ל

.0ותק 0בדרגה

מורה בעל תואר ראשון ישובץ בטבלת השכר לבעלי תואר ראשון.

מורה בעל תואר שני ישובץ בטבלת השכר לבעלי תואר שני.

מורה בעל תואר שלישי )דוקטור( ישובץ בטבלת השכר לבעלי תואר שני ויהיה זכאי

.3כרו המשולב של מורה בעל תואר שני באותו ותקמש 5%לתוספת שכר בשיעור

. קידום בדרגות2.ה.3

סולם השכר מורכב מתשע דרגות )עם שמונה מדרגות קידום(. במסגרת סולם זה, העובד

במעבר בין דרגה לדרגה. פרק הזמן בין דרגה 8.5%עד 7.5%מקבל תוספת שכר של

לשלוש שנים, ובמהלכו על עובד לדרגה, בחמש הדרגות הראשונות, יימשך בין שנתיים

שעות פיתוח מקצועי בכל שנה. 61ההוראה לצבור

, הקידום מוגבל למכסות אזוריות ומותנה בתוצאות 7-9בשלוש הדרגות הגבוהות

ידי -הערכתו השוטפת של המורה באמצעות כלי הערכה אחיד, כפי שגובש ומוטמע על

, הוא יותנה בפיתוח מקצועי ובפרק משרד החינוך, בתיאום עם הסתדרות המורים. בנוסף

שלוש שנים.זמן מינימאלי של

ממשכורת 73.4%לפי מנגנון קידום זה, המורה יכול לצבור תוספת שכר, בשיעור עד

שנות עבודה. 03הבסיס לאחר

.להלן טבלת דרגות השכר

3

פירוט נוסף לגבי בעלי תואר שני ושלישי חסרי הסמכה להוראה נמצא בהסכם.

9

במעבר שפ"מ - ושעות הפיתוח המקצועי פז"ן – פרק הזמן הנדרש בטבלה מופיעים

.מדרגה לדרגה

שעות הפיתוח בשנים ןהפז" הדרגה המקצועי

התוספת באחוזים במעבר לדרגה

הבאה

0 – 2 2 021 7.5

2 – 3 2 021 7.5

3 – 4 3 081 7.5

4 – 5 3 081 7.5

5 – 6 3 081 7.5

6 – 7 3 081 8.5

7 – 8 3 201 8.5

8 – 9 3 201 8.5

שנה ויבוא לידי ביטוי בתוספת שכר. נוסף לקידום בדרגות, יקודם הוותק בכל

גמולים עבור מורים בעלי תפקידים .3ה..3

התפקיד, למעט גמולי חינוך מיוחד, מחוננים וכד', מחושבים על בסיס משרה רוב גמולי

מלאה על השכר המשולב החדש .

מילא תפקידים נוספים בבית בעבר לא יכול לקבל גמול תפקיד, גם אם בית ספרמנהל

ר.ספ

סגן מנהל ראשון יכול למלא תפקידים נוספים אולם בהתאם להסכם זכאי לגמול רק בגין

חינוך כיתה )במידה והוא מחנך( ולא יהיה זכאי לגמולי תפקיד אחרים.

.סגן ראשון או מנהל, יכול לקבל שני גמולי תפקיד לכל היותר עובד הוראה, שאינו

בבית רט לגמול ריכוז שכבה בחט"ב או כל גמולי התפקיד ניתנים בשכר ולא בשעות, פ

יסודי, בו קיימות כיתות ז', ח' או ט'. לרכזי השכבות יש מבנה שבוע עבודה ייחודי ספר

)פירוט ראו בסעיף העוסק בממונה )רכז( שכבה(.

מורה יהיה זכאי לגמול תפקיד בגין מילוי התפקידים הבאים בלבד, בשיעור קבוע לכל

בהתאם לפרוט הבא:בתפקיד, כל עוד הינו מכהןתפקיד,

11

מהשכר המשולב 01% מחנך כיתה

מהשכר המשולב 04%או 8.5% מורה לחינוך מיוחד

9%או 5.5% מורה שילוב )פרא רפואי או מתי"א(

מהשכר המשולב 8% רכז מקצוע

מהשכר המשולב 6% רכז זהירות בדרכים

מהשכר המשולב 6% רכז בטחון

מהשכר המשולב 01% רכז חינוך חברתי

6%כיתות בשכבה 4מעל ממונה )רכז( שכבה

7%כיתות בשכבה 4עד

מהשכר המשולב 3% רכז מעבדה

מהשכר המשולב 6% רכז הערכה ומדידה

ניתן למנות רכז ליקויי למידה או רכז הערכה ומדידה בתנאי שרכזים אלו מונו במקום

ים לעיל )למעט מורים לחינוך מיוחד בעל תפקיד אחר בבית הספר, מרשימת התפקיד

או מורי שילוב , שאינם נחשבים לבעלי תפקידים(. תנאי זה הוא תנאי הכרחי, ללא

קיומו לא ניתן לבצע מינוי של רכז למידה או רכז ליקויי למידה הקו המנחה הוא שבכל

.4מקרה לא תגדל רשימת בעלי התפקידים המאושרת למוסד

למעט אם גמולי תפקיד שניבגין מילוי תפקידים כאמור ל מורה יהיה זכאי לכל היותר

אישר מנהל המחוז לשלם גמול בגין תפקיד נוסף לעניין זה בלבד גמול חינוך מיוחד

לא יחשב כגמול תפקיד.

קף ימורה לחינוך מיוחד המועסק בכיתה לחינוך מיוחד וגם בכיתה רגילה יחושב ה

ליות בכיתה לחינוך מיוחד.משרתו בהתאם לשיעור שעות ההוראה הפרונטא

זכאי לגמול בהתאם למפורט מחונניםמורה המלמד בכיתות המאוכלסות בתלמידים

בהסכם. 40בסעיף

דיקה: גמול לרכז טיוליםנמצא בב.

4

14.6.2119ומכתבו של יוני רגב הממונה על השכר הופץ ב 26.5.2119ההנחיה נתנה ב

11

5פיתוח מקצועי של המורה .ו.3

היסודיים הספר בבתי, הילדים בגני" חדש אופק" רפורמת הפעלת נוהלי ל"מנכ חוזר מתוך .2102 במאי 10'( א) 9/ב"תשע הביניים ותובחטיב

כללי .0.ו.3

עובדי ההוראה הם הנכס המקצועי העיקרי של בית הספר. השאיפה היא שטיפוח משאב

חשוב זה באמצעות פיתוח מקצועי מתמיד יקדם את מימוש יעדיה של מערכת החינוך

פיתוח המקצועי ואת תפקודם של בתי הספר בהיבטים פדגוגיים, ארגוניים וחברתיים. ה

רואה את ההוראה כמקצוע המשלב ידע אקדמי וידע מעשי והמבוסס על יחסי הגומלין

למידה. -ביניהם ועל מכוונות לשיפור מתמיד של ההוראה

. הנחות יסוד2.ו.3

הפיתוח המקצועי תורם לשיפור הזהות המקצועית ולהעצמת התפקוד המקצועי

ומאפשר פיתוח מסלולי –ל תפקיד כמחנך, כמורה וכבע –של עובד ההוראה

קריירה.

הפיתוח המקצועי מתרחש במסגרות מגוונות שעובד ההוראה נמצא בהן בתוך

התפקידים שהוא ממלא ובמעבר בין התפקידים. הפיתוח המקצועי שלו נוגע

לתחומי הדעת, לתחומים החינוכיים ולתחומי הארגון והניהול הפדגוגי.

. התוצאות המצופות 3.ו.3

למידה וניהולם -הוראה-קידום תהליכי חינוך

תחושת צמיחה מקצועית מתמדת של עובד ההוראה, עלייה בתחושות הסיפוק

בעבודה ומימוש עצמי מקצועי.

5

292-293עמ' 6ד ראו בקובץ המתנ"ה יע –פיתוח מקצועי של עובדי הוראה ב"אופק חדש"

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/AlHaagaf/Matana.htm

12

כללים להפעלת הפיתוח המקצועי .4.ו.3

( תכנית הפיתוח המקצועי תתבסס על העקרונות האלה:1

וך מתן דגש לצורכי הפרט, בית מיסוד מסלולי הקידום של עובד ההוראה, ת

.הספר והמחוז ולמדיניות משרד החינוך

הבטחת תהליך הלמידה של עובד ההוראה לאורך הקריירה המקצועית שלו

באופן שיבסס את כישוריו המקצועיים ואת יכולתו לבצע את תפקידו.

( מנהל בית הספר וצוותו יכינו תכנית פיתוח מקצועי המשלבת בין שני היבטים: 2

ספרי של כלל הצוות-הפיתוח המקצועי הבית.

.הפיתוח המקצועי האישי של עובד ההוראה

ספרי תכלול את הפעולות העיקריות שבית הספר -תכנית הפיתוח המקצועי הבית

מתכנן לעשות בתחום זה כחלק מריכוז המאמץ להשגת יעדיו העיקריים. תכנית

ריות שעובד ההוראה מתכנן הפיתוח המקצועי האישי תכלול את הפעולות העיק

לעשות לשם השגת יעדי ההתפתחות המקצועית שלו בהתייחס לאופק הקריירה

המקצועית שלו ובהתייחס ליעדים המקצועיים של בית הספר. בין שני היבטים

אלה מתקיים קשר של גומלין, ולכן ייעשה איזון בין מתן מענה למורה כפרט לבין

ספרי( ושל יעדי משרד -גרת )שיפור ביתמתן מענה לצורכי הקידום של המס

החינוך בבניית תכנית הפיתוח המקצועי.

( מורה חדש ישתתף בשנה הראשונה לכניסתו להוראה )בשנה שלאחר ההתמחות( 3

שעות במכללות האקדמיות לחינוך )שעות 61בקורס ייעודי למורי שנה א' בהיקף של

ל ליווי אישי ומפגשים קבוצתיים(.אלה מוכרות לקידום מקצועי, והן כוללות שילוב ש

( מומלץ כי עובד הוראה ילמד כל שנה בתכניות לפיתוח מקצועי כחלק מתהליך קידומו 4

שעות כל שנה 61המקצועי וכחלק משיפור איכות ההוראה. לעובד ההוראה תוכרנה עד

לצורכי קידום בדרגה, להוציא שנת שבתון ולימודים לתואר שני ושלישי ואפשרות

מה במקרים חריגים. להשל

שעות במהלך 051( ילמדו במוסד אקדמי 9-7( עובדי הוראה בדרגות הגבוהות )דרגות 5

. למידתם 6-0שעות במהלך שנה נוספת מתוך המתווה של דרגות 61שנתיים ועוד

בדרגות הגבוהות תתאפיין בחשיבה רפלקטיבית, ביקורתית וחקרנית ותעסוק בתהליכי

ור העיוני והן במישור היישומי בבית הספר. הוראה ולמידה הן במיש

כל הסעיפים לעיל מתייחסים לעובדי הוראה אקדמאים. ( 6

13

תפקידי עובד ההוראה בתחום ההתפתחות המקצועית .5.ו.3

התפתחות מקצועית מתמדת לאורך הקריירה המקצועית.

התעדכנות בתחומי המקצוע והתפקידים שהוא ממלא.

שנתית לפיתוח מקצועי בתיאום עם מנהל בית הספר, -תלתבניית תכנית שנתית ו

מתוך ראיית מסלול הקריירה ובהתאם לצרכיו המקצועיים האישיים ולצורכי בית

.הספר ולמדיניותו

יישום הנלמד בתהליכי החינוך וההוראה בפועל לקידום הישגי התלמידים

.ולתפקודם

בידע הנלמד שיתוף של הקהילה המקצועית בתוך בית הספר ומחוצה לו

במסגרות הפיתוח המקצועי.

14

ממלא מקום מנהל - סגן ראשון.א. מבנה שבוע העבודה והשכר של 4

בית ספר

ש"ש ותתפרס על חמישה ימים מתוכן ילמד 41משרת סגן מנהל בית הספר תעמוד על

ליות בהתאם למורכבות בית הספר, טבלת אנטש"ש שעות פרו 00 - ש"ש ל 9הסגן בין

מטבלת השכר של מנהלי בתי הספר. 85%שכרו הינה בגובה של

הסגן הראשון הוא ממלא מקומו של המנהל ומייצג אותו במקרים שהדבר נבצר מהמנהל

עליו על ידי המנהל )ובאישור המפקח( ופועל לביצוע המשימות בשטחי פעולה שהוטלו

ויות.במסגרת האצלת סמכ

להלן פירוט שעות העבודה הפרונטאליות לסגן הראשון:

רמת המורכבות של

ביה"ס

מס' השעות הפרונטאליות בחטיבת הביניים

0 00

2 00

3 9

4 9

.כל יתר השעות, תוקדשנה למילוי תפקידו כסגן ראשון

ש"ש משעות 2.5סגנית מנהלת המוגדרת כ"מורה אם" זכאית להפחתה של

הניהול בלבד , ללא שיפגע היקף משרתה.משעות ,עבודתה

ש"ש שאינן שעות 2ומעלה זכאי להפחתה של 51סגן מנהל ראשון ותיק שגילו

הוראה פרונטאלית. הפחתת השעות לא תגרע מהיקף משרתו ומשכרו.

משרה ולא מעבר לזה, על כל משרתו להיות 011%סגן מנהל ראשון חייב לעבוד

אינו ראשי לעבוד בחטיבה העליונה במידה וקיימת(.בחט"ב )הסגן הראשון

חינוך בתפקיד של מחנך כיתה יהיה זכאי לגמול סגן מנהל ראשון המשמש

סגן מנהל ראשון לא יהיה בהתאם לשיעורים הקבועים לגמול החינוך למורים.

זכאי לגמולים אחרים אם כי רשאי למלא תפקידים נוספים )ללא גמול(.

ראשונים ייעשה בהתאם לשתי הקבוצות האופייניות חישוב שכר הסגנים ה–

בהסכם.כמפורט -סגנים חדשים וסגנים מכהנים

.סגן מנהל4

15

6. פיתוח מקצועי וקידום בדרגות של סגן מנהל ראשוןב.4

שעות השתלמות בשנה. 71 -סגן מנהל מחויב ב

התנאים המצטברים לקידום סגן מנהל בדרגות הם:

שלוש שנים.. שהייה בדרגה הקודמת במשך 0

פיתוח מקצועי.נים ל. עמידה בקריטריו2

קבעו ע"י הרשות סגן הראשון, בהתאם לקריטריונים שנ. תוצאות ההערכה של ה3

הארצית ללמידה והערכה )הראמ"ה(.

סגני מנהלים ראשונים מכהנים ילמדו בשנה ראשונה להצטרפותם ל"אופק חדש" ו/או

פקידם ולמבנה משרתם ב"אופק חדש". שעות בשנה המותאמות להגדרת ת 71לתפקיד

שעות המותאמות להגדרת תפקידם ולמבנה משרתם ועוד 41בשנים הבאות הם ילמדו

.6-0שעות מתוך המתווה של דרגות 31

ומבנה השכר של סגן מנהל שני ושלישי מבנה שבוע העבודה. ג.4

עות מבנה שבוע העבודה של סגן שני ומעלה יהיה כשל מורה אקדמאי, בש

הפרטניות יעסוק הסגן בעבודה הנובעת מתפקידו כסגן.

י ומעלה המועסקים בתנאי הרפורמה הינן אלה המיועדות טבלאות השכר של סגן שנ

.ברפורמה למורים אקדמאים

משכרו 03%לגמול סגנות בשיעור של המשולב יהיה זכאי סגן שני בנוסף לשכרו

המשולב.

ל מורה אקדמאי.הקידום בדרגות של סגן שני יהיה כש

סגן מנהל שני ומעלה זכאי עד לשני גמולי תפקיד שהאחד מהם הוא גמול

הסגנות.

6

292-293עמ' 6בץ המתנ"ה יעד ראו בקו -מורים וסגני מנהלים ב"אופק חדש"–פיתוח מקצועי של עובדי הוראה

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/AlHaagaf/Matana.htm

16

.א. מבנה שבוע העבודה של המנהל5

שעות ויתפרס על פני חמישה ימים. 41יהיה בן בית ספר של מנהל בסיס המשרה

מת המורכבות של בית רל בהתאם המנהל יידרש לעבוד גם שעות הוראה פרונטאליות

הספר. רמת המורכבות נגזרת בעיקר מגודל בית הספר )מספר התלמידים ומספר

הכיתות(, מספר הכיתות לחינוך מיוחד ומדד הטיפוח.

להלן פירוט שעות העבודה הפרונטאליות למנהל, בהתאם לרמת המורכבות של בית

הספר:

כל יתר השעות תוקדשנה למילוי תפקידו כמנהל.

ש"ש, משעות הניהול , ללא 2.5מנהלת המוגדרת כ"מורה אם" זכאית להפחתה של

שיפגע היקף משרתה

משרה ולא מעבר לזה, על כל משרתו להיות בחט"ב 011%מנהל בית ספר חייב לעבוד

ה העליונה במידה וקיימת(.)מנהל בית הספר אינו ראשי לעבוד בחטיב

. שעות שבועיות משעות עבודתו 2ומעלה יהיה זכאי להפחתה של 51מנהל שגילו

ולא תפגע בהיקף משרתו ובשכרו. הפחתת השעות לא תהיה מהשעות הפרונטאליות

שעות פרונטאליות רמת מורכבות למנהל

0 9

2 8 3 7

4 6

.מנהל בית הספר5

17

.ב. מבנה השכר של המנהל5

ות, שכרו של המנהל בבית הספר, יתבסס על טבלת שכר ייחודית הכוללת ארבע דרג

אשר נוסף אליהן ייגזר גובה השכר גם מארבע רמות המורכבות של בית הספר.

מטבלת שכר זו. 95%שכרו של מנהל חטיבה צמודה יהיה

7.ג. פיתוח מקצועי וקידום בדרגות של המנהל5

שעות במסגרת המפקח 31למות בשנה. שעות השת 71 -מנהל מחויב ב

ם לצרכיו, צורכי ביה"ס ולמתווים.ומנהליו והשאר על פי בחירתו בהתא

התנאים המצטברים לקידום מנהל בדרגות הם:

. שהייה בדרגה הקודמת במשך שלוש שנים.0

פיתוח מקצועי.יונים ל. עמידה בקריטר2

קבעו ע"י המפקח הכולל, בהתאם לקריטריונים שנ. תוצאות ההערכה של 3

הרשות הארצית ללמידה והערכה )הראמ"ה(.

7

296עמ' 7ראו בקובץ המתנ"ה יעד -פיתוח מקצועי של מנהלים ב"אופק חדש"

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/AlHaagaf/Matana.htm

18

.א. יועץ חינוכי 6

מבנה שבוע העבודה של יועץ חינוכי .0.א.6

מבנה שבוע העבודה יהיה כשל מורה אקדמאי בשינויים הבאים:

ליות ולשעות אליות לפי היקף המשרה יחולקו לשעות הוראה פרונטא. השעות הפרונט0

יעוץ בהתאם לקביעת מנהל ביה"ס.

עות יעוץ.. השעות הפרטניות יהיו ש2

. שעות השהייה כשל מורה אקדמאי, אך ישמשו גם לצורך מילוי תפקידו כיועץ3

השעות 36שעות מתוך 6ממשרתו )כלומר 0/6-יועץ חינוכי יידרש לעבוד לא פחות מ. 4

שעות 4-, ובכל אופן לא פחות מבמשרה מלאה( בהוראה פרונטאלישל יועץ חינוכי

פרונטאליות לכל היקף משרה.

עוץי. גמול י2.א.6

לפחות. כדי לזכות ייעוץ שעות 7ותנית בעבודה בייעוץ בהיקף של הזכאות לגמול ייעוץ מ

הייעוץ שעות בייעוץ. שיעור גמול 06בשיעור המרבי של גמול הייעוץ יש לעבוד לפחות

. שיעור הגמול המרבי ליועץ בעל 6%המרבי ליועץ חינוכי בעל רישיון זמני לייעוץ הוא

. 9%שיון קבוע לייעוץ הוא רי

, יהיה 06-יועץ חינוכי בעל רישיון הוראה קבוע, אשר מספר שעות הייעוץ שלו נמוך מ

.06 ב , לחלקמספר שעות הייעוץ x 9% פי הנוסחה הבאה:-ול ייעוץ שחושב עלזכאי לגמ

. 9%במקום 6%בנוסחת החישוב לגמול ייעוץ ליועץ חינוכי בעל רישיון זמני יש להציב

מספר שעות הייעוץ שיש להציב בנוסחה, הוא מספר שעות הייעוץ מתוך השעות

הפרונטאליות שיש ליועץ החינוכי כפול מספר שעות עבודתו הכוללת, בהתאם להיקף

משרתו.

גמול הייעוץ יחשב לאחד משני גמולי תפקיד אשר להם יוכל יועץ חינוכי להיות זכאי.

קידום בדרגות .3.א.6

דמאי, אך בהתאם להתאמת הקריטריונים ליועץ חינוכי על ידי משרד כשל מורה אק

החינוך.

.בעלי תפקידים נוספים6

19

.ב. ממונה )רכז( שכבה6

. מבנה שבוע עבודה של ממונה )רכז( שכבה בכיתות ז' ח' ט'0.ב.6

שכבה, חלוקת שבוע )רכז( לגבי מורה בחטיבת ביניים המשמש בתפקיד של ממונה

העבודה לגביו תהיה כדלהלן:

תות מספר הכיבשכבה של ממונה

השכבה

שעות פרונטאליות

שעות שהייה שעות פרטניות

01 3 23 4עד

5 - 6 22 2 02

7 - 8 20 2 03

04 2 21 ומעלה 9

זהות לאלה תהיינה המשימות בשעות הפרונטאלית, בשעות הפרטניות ובשעות השהייה

מש, בין היתר, למילוישיכולות לש של מורה בחטיבת הביניים למעט שעות השהייה

שכבה. (רכז)התפקיד של ממונה

. גמול ריכוז שכבה2.ב.6

ממונה )רכז( שכבה:

מהשכר המשולב 6% -כיתות בשכבה 4מעל

מהשכר המשולב. 7% –כיתות בשכבה 4עד

21

8. א. הערכת מורים6

, בשיתוף נציגי מטה משרד נבנה במהלך שנת תש"ע ע"י ראמ"ההכלי להערכת מורים

.ואנשי אקדמיההחינוך ומחוזותיו

מפקחים, מנהלים ומורים. הכלי שכללוקבוצות מיקוד רבות בניית הכלי הסתמכה על

כולל תיאורים התנהגותיים של המוערכים ברמות ביצוע שונות.

מקצועית של כלל עובדי ההוראה, ומאפשרמנוף להתפתחות הינו הכלי להערכת מורים

צרכים ברמת הפרט, בית הספר והמערכת כולה. זיהוי

.עדויות מבוססותשנתמך על מחוון על פי נקבע הדירוג של המוערך

אליהן מתווספות בשיעורים ו התצפיות הינןבהערכת עבודת המורים המרכזיות העדויות

ראיות נוספות המעידות על היבטים שונים בעבודת המורה.

ת עזר לתצפית בשיעור וכן רשימה של ראיות תומכות לכל ערכבאתר הראמ"ה קיימת

. מדד בהערכת המורה

שהינם במעמד "גמר ניסיון" לפני קביעות בהוראה, וכל עובדי ההוראהכי כל ,יש לציין

מנהלי בתי ספר לפני קביעות בתפקידם, תוערך עבודתם לפני מתן קביעות.

קישור לערכת עזר לתצפית בשיעור

בעברית קישור לכלי להערכת מורים

קישור לכלי להערכת מורים בערבית

8

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/rama/odotrama/odot.htm -מתוך אתר הראמ"ה

הערכה .7

21

הערכת סגני מנהלים .ב. 6

קיד של סגן המנהל והיקף השעות בתפיסת התפ שינוי חלבעקבות רפורמת "אופק חדש"

לביצוע התפקיד, כתוצאה מכך הגדרת תפקיד סגן המנהל נמצאת עדיין בהתהוות

להערכת סגני מנהלים בשיתוף נציגי נת תשע"א פותח כלי הערכה . בש9ובעיצוב מחודש

אגפי הגיל והפיקוח במשרד, נציגי מכון המנהלים "אבני ראשה", נציגי אקדמיה, מנהלים,

ונציגי ראמ"ה. סגנים

קישור לכלי הערכת סגני מנהלים

מנהלים הערכת. ג. 6

הכלי להערכת מנהלים נבנה על ידי ראמ"ה בשיתוף נציגי המכון הישראלי למנהיגות

.אבני ראשה" וגורמים במשרד החינוךספרית, "-בית

:הבאים על-מדדי תארבעאת כולל הכלי

.עיצוב חזון ותכנון אסטרטגי.0

.ר ההוראה, הלמידה והחינוך. שיפו2

. הנהגת ביה"ס ופיתוחו המקצועי.3

. ניהול קשרי גומלין עם הקהילה.4

ברמות ביצוע שונות, המבטאות סולם התפתחות המנהלשל מתוארות התנהגויותכלי ב

מקצועית.

קישור לכלי להערכת מנהלים בעברית

קישור לכלי להערכת מנהלים בערבית

9 2נספח מס' , ראו תפקיד סגן המנהל ב"אופק חדש" תפיסתמסמך

22

א. אילוצים ותובנות בתכנון מערכת השעות .8 תפיסות פדגוגיות

o חשוב שמערכת השעות תהיה מבוססת על התפיסות הפדגוגיות של צוות

בית הספר. לצורך כך יש לבחון מחדש את יעדי בית הספר ולהגדיר את

ממדי ההצלחה אל מול הרפורמה.

o ת לטיוב יש לערוך שיח נרחב בחדר המורים סביב התשומות, שתורמו

עם הכניסה לרפורמה, לבית הספרההוראה והלמידה. המשאבים שנוספו

מאפשרים להביא לידי ביטוי תפיסת עולם ,ובראשם השעות הפרטניות

מימוש למתן מענים דיפרנציאליים לצרכים שונים של תלמידים ולהמכוונת

הפוטנציאל הלימודי והחברתי של כל תלמיד.

ליכית לשינוימוכנות לגמישות והסתגלות תה

o יש להיערך ולהכין את סגל ההוראה לאפשרות שיהיה תכנון מחודש של

המערכת מספר פעמים בשנה על פי הצרכים המשתנים והתובנות מהעשייה.

o מערכת שעות דינאמית ומשתנה מבטאת שינוי בתרבות העבודה, המאפשר

. בבית הספרהיענות מהירה לצרכים העולים מהמשוב ומהמיפויים

o אי להתייעץ עם המורים מתי הם מעוניינים ללמד שעות פרטניות, מתי כד

בלי להתחייב כמובן. יש חשיבות רבה –לשבץ שעות תומכות הוראה

לשיתוף.

o יש המעדיפים שיבוץ שעות פרטניות בשעות קצה, בעוד אחרים מעדיפים

להימנע מכך.

תכנון המערכת

o משום גמיש יותרורמה ברפ ת ספרתכנון מערכת השעות של המורים בבי

שהמורים נמצאים ימים מלאים, אין צורך להתחשב באילוצים כגון "חלונות"

ו"דלתות" של מורים.

הפעלה כללי - פרטניות שעות. ב. 8

היבט ארגוני –היערכות בית ספרית . 8

23

היסודיים הספר בבתי, הילדים בגני" חדש אופק" רפורמת הפעלת נוהלי ל"מנכ חוזר מתוך

.2102 במאי 10'( א) 9/ב"תשע הביניים ובחטיבות

( השיעור הפרטני נועד לזמן לכלל התלמידים אפשרויות למידה מגוונות העונות על 1

הצרכים שזוהו במיפויים שמורים עורכים מעת לעת. חלוקת השעות הפרטניות תיעשה

באופן שיינתן מענה מתאים לצרכים שזוהו במיפויים, בהתחשב במכלול המשאבים

ימה ליעדים המוגדרים על ידי משרד החינוך.העומדים לרשות בית הספר ובהל

( כל התלמידים זכאים ללמוד במסגרת השעות הפרטניות. יחד עם זאת, ברור כי 2

בפרק זמן נתון לא יוכלו ללמוד אלא רק חלק מתלמידי בית הספר. בית הספר יתאים

את מערך השימוש בשעות אלה למענה מיטבי לצרכים השונים של התלמידים.

חברתי ורגשי לשעות הלימוד -חינוכי-הפרטניות הן תוספת של משאב לימודי( השעות 3

.השבועיות המחייבות בבתי הספר

( השתתפות התלמידים בשעות הפרטניות, בכפיפות למערכת השעות שנקבעה 4

להם, היא חובה.

( השעות הפרטניות תוקדשנה לטיפוח מצוינות ולקידום הישגי התלמידים, תפקודם 5

ורווחתם.

( כל השעות הפרטניות תתמקדנה בתחום הלימודי )העשרה, העמקה, הטרמה 6

ותגבור( ותבוצענה על ידי מורים המתמחים בתחום הנלמד. מחנכי הכיתות יקדישו

שעות לניהול הכיתה, לשיחות אישיות עם 2)מתוך סך השעות הפרטניות שלהם(

ערכי –תחום החברתי תלמידים( ב 5תלמידי כיתת החינוך כיחידים או בקבוצה )עד

והרגשי.

( מורי השילוב ילמדו בשעות הפרטניות תלמידים בעלי צרכים מיוחדים, הזכאים 7

לתכנית השילוב.

( הלמידה בקבוצה הקטנה תתקיים במגוון הרכבים לימודיים וחברתיים כדי לאפשר 8

למידת עמיתים ברמה גבוהה לכל התלמידים.

בחודשיים את שיבוץ התלמידים בקבוצות השונות ( צוות בית הספר יבחן לפחות פעם9

ויעדכן את חלוקת השעות לאור הערכה מעצבת.

24

תפקיד מחנך הכיתה( 01

o על מחנך הכיתה, בין יתר תפקידיו, לנהל באופן מיטבי את משאב הזמן

הנוסף ללמידה של כל תלמיד בכיתתו, תוך תיאום עם כל הגורמים השותפים

מידיו ואחר התקדמותם.ומעקב אחר תפקודם של תל

תפקידי עובד ההוראה( 00

o הפעלת הוראה ממוקדת בפרט המסייעת לכל התלמידים לצמוח

אינטלקטואלית, רגשית וחברתית ולסגל לעצמם כשירויות למידה נדרשות

o למידה בשעות הפרטניות על בסיס נתונים על צורכי -תכנון ההוראה

גשייםהתלמידים בתחומים הלימודיים, החברתיים והר

o קיום דיאלוג מיטבי עם כל תלמיד במטרה לספק לכל אחד מהם תמיכה

רגשית עקבית ומכילה

o לימודי מיטבי בקבוצה הקטנה המאפשר לכל תלמיד -יצירת אקלים חינוכי

שייכות, קבלה ומסוגלות עצמית

o התאמת שיטות ההוראה לצורכי התלמידים ולמטרות שהוא מבקש להשיג

o למידה ומתן משוב בהיר -בתהליך ההוראה שילוב ההערכה כחלק מובנה

המקדם את המשך הלמידה תוך שיתוף התלמידים בפיתוח תבחינים

להערכה.

o .יידוע ההורים על תכנית העבודה עם ילדם

הפרטניות השעות שיבוץ .0.ב. 8

רצוי לארגן את מערכת השעות הפרטניות בנוסף לשיעורים בכתה, בסוף יום הלימודים, או

כזה שכתה שלמה תתחלק לקבוצות קטנות באותה שעה בהתאם לתכנית הלימודים/ באופן

ת. העבודה הבית ספרי

ימי לימוד אפשר ללמד לכל 5בבתי ספר אזוריים שתלמידיהם מגיעים בהסעות והפועלים

לשעות הלימודים היותר שעתיים מתוך סך כל השעות הפרטניות של המורה במקביל

מחוז. המקצוע שיילמד בשעה הפרטנית הוא אותו מקצוע שיילמד הל הנמבכפיפות לאישור מ

בכיתה. שאר השעות הפרטניות תינתנה כשעות אורך. בבתי ספר אלה יש לתאם את מערך

יש לשאוף ספרית ובכללה השעות הפרטניות.-ההיסעים בהתאם למערכת השעות הבית

שתלמידים לא יצאו באופן קבוע מאותם השעורים.

25

אם תוכלנה ללמד שעה אחת לכל היותר מתוך סך כל השעות הפרטניות, מורות במשרת

שהמקצוע שיילמד בשעה הפרטנית הוא אותו מקצוע ,במקביל לשעות הלימודים. זאת בתנאי

שיילמד בכיתה. שאר השעות הפרטניות תינתנה כשעות אורך.

להלן הצעות אפשריות נוספות לשיבוץ השעות הפרטניות:

ות לתלמידי אותה כיתה במקביל לשעות הוראה באותו מקצוע במהלך שיבוץ שעות פרטני

היום.

שיבוץ מורה באותו תחום דעת לשעה פרטנית במקביל לכיתה או מס' כיתות הלומדות את

תחום הדעת באותה השעה.

קביעת שעה במערכת בה משובצים מס' מורים במקצוע אחד או במס' מקצועות במקביל

כיתה/ כיתה שלמה.לקיום שעה פרטנית לחצי

.8:31כשהשעה הראשונה של יום הלימודים בביה"ס תתחיל ב 7:45שיבוץ שעות פרטניות ב

השעות הפרטניות אינן קשיחות. בית ספר ימפה את הצרכים ותחומי העניין של התלמידים

פעמים בשנה בקרה על אופן ניצול השעות בהיבטים של הצורך ויעילות 4והמורים, ויערוך

להשגת יעדי בית הספר. מומלץ מאד לאפשר גם לתלמידים הזקוקים לתגבור לימודי השעות

ללמוד גם נושאים נוספים מתחומי העניין שלהם.

כללי הפעלה –שעות השהייה .ג.8

היסודיים הספר בבתי, הילדים בגני" חדש אופק" רפורמת הפעלת נוהלי ל"מנכ חוזר מתוך .2102 במאי 10 '(א) 9/ב"תשע הביניים ובחטיבות

שעות השהייה הן חלק ממשרתו של כל מורה וחלק בלתי נפרד מיום עבודתו בבית הספר. ( 1

לפיכך יש לפעול לפי הכללים האלה:

ספרית כשעות עבודה לכל דבר-השעות תשובצנה במערכת השעות האישית והבית -

העבודה(אפשר לשבץ את שעות השהייה במשך כל שעות העבודה )לאורך כל יום -

אין לכפות על מורה שעת מילוי מקום על חשבון שעת שהייה. -

ספרית.-( שעות השהייה תוקדשנה לפעילות מקצועית אישית של המורה ולפעילות בית2

26

שעות שבועיות משעות השהייה 4-( שעתיים שבועיות משעות השהייה בבית הספר היסודי ו3

הל בית הספר, ישיבות של המועצה תוקדשנה לישיבות עבודה; למשל: ישיבות עם מנ

הפדגוגית, ישיבות של הצוותים המקצועיים עם רכזי המקצוע, ישיבות עם מדריכים, ישיבות של

מקצועיים: מורה, יועץ, פסיכולוג, רכז חינוך חברתי ועוד. -הצוותים הרב

אה, ( הפעילויות שתיכללנה במסגרת יתר שעות השהייה הן הכנת חומרי למידה ותכנון ההור4

מפגשים פרטניים עם הורים, בדיקת עבודות ומבחנים, הכנת לוח זמנים של מפגשים אישיים,

ספריות וכד'.-היערכות לפעילויות בית

שיבוץ שעות השהייה .2.ב. 8

שלוש על מנת לאפשר למורים –מומלץ לשבץ את שעות השהייה במקבצים של שעתיים

עבודה רציפה ומשמעותית.

שיבוץ שעות השהייה במהלך היום , כך מתאפשרת מנוחה והפוגה למורים.ישנה עדיפות ל

תשתיות לסביבות עבודה. ד. 8

למורים: חדשים הרפורמה מחייבת שני סוגים של מרחבי עבודה

לעבודת מורה עם קבוצה קטנה של תלמידים. מיועדתה -פינה לעבודה פרטנית

ות שהם אינם מלמדים בכתות. מיועדת למורים בשעה – שהייהשעות פינה ל

ובמידת הצורך בהעדר , בבית הספרימים לצורך הכשרת מרחבי העבודה ינוצלו חללים קי

.ת הספרבשטח ביב פיזי מתאים יוצבו מבנים מרח

בשיבוץ מערכת השעות יש לתת את הדעת לשיבוץ החדרים/ פינות העבודה.

27

היסודיים הספר בבתי, הילדים בגני" חדש אופק" רפורמת הפעלת נוהלי ל"מנכ חוזר מתוך .2102 במאי 10'( א) 9/ב"תשע הביניים ובחטיבות

.א. שעות פרטניות היבט פדגוגי9

המטרות . 0.א.9

השעות הפרטניות מאפשרות הקניית חינוך, הוראה ולמידה ממוקדים בפרט, ומטרתן

דיים. חינוך והוראה הממוקדים בפרט המרכזית היא לאפשר את קידום ההישגים הלימו

מאפשרים מימוש טוב יותר של מטרות החינוך והגעת כל התלמידים להישגים

הנדרשים.

הנחות היסוד של ההוראה הממוקדת בפרט

כל תלמיד הוא אחד, יחיד ומיוחד. -

הלמידה היא תהליך אישי, מודע ומושכל המתרחש בהקשר חברתי בתוך יחסי גומלין -

רים משמעותיים ועם בני קבוצת השווים.עם מבוג

תלמיד( והוראה בקבוצה קטנה שונות במהותן ובאמצעיהן -הוראה פרטנית )מורה -

מהוראה במסגרת כיתה ומחייבות למידה והכשרה ייחודית של המורה.

מאפייני ההוראה הממוקדת בפרט . 2. א.9

כאחת, המאפשרת לכל ארגון ההוראה בסביבה לימודית עשירה, מאתגרת ותומכת -

חינוכי הן בכיתתו, הן במעבר מכיתה לכיתה -תלמיד להתקדם על פני הרצף הלימודי

יסודי לחינוך היסודי ומהחינוך -והן במעברים בין שלבי החינוך )משלב החינוך הקדם

יסודי(-היסודי לחינוך העל

העמקת ההיכרות של המורים עם תלמידיהם -

ים בקבוצה ולכל תלמיד כפרט, באופן שיוכלו למידה לתלמיד-התאמת ההוראה -

תנועתי והמרחבי -ערכי, החושי-השכלי, הרגשי, החברתי –להתפתח בהיבטים השונים

ולהגיע להישגים הנדרשים

פדגוגיהיבט –כות בית ספרית היער.9

28

מעקב טוב יותר אחר התקדמות התלמידים ומתן משוב איכותי לצורך קידומם -

למיד וכן בין התלמידים לבין פיתוח יחסי גומלין קרובים ואיכותיים יותר בין המורה לת -

עצמם במסגרת הקבוצה

מתן אפשרות לכל תלמיד לבוא לידי ביטוי ולחוש תחושות שייכות, הערכה וקבלה. -

התוצאות המצופות. 3.א.9

שיפור בהישגי התלמידים, בתפקודם וברווחתם והבאת התלמידים להישגים -

הנדרשים כפי שנקבעו בתכניות הלימודים הארציות

חיזוק תחושת המסוגלות העצמית של תלמידים -

צמצום הנשירה הגלויה והסמויה -

ספרי, ירידה ברמת האלימות ובתאונות בבית הספר והידוק -שינוי האקלים הבית -

הקשר בין התלמידים למורים

לקיחת אחריות של המורים לקידום כל אחד מתלמידיהם בתחומים הלימודי, -

ערכי והרגשי -החברתי

ס חיובי של התלמידים כלפי הלמידה ובית הספר.יח -

העבודה הפדגוגית בשעות הפרטניות. 4.א.9

מתוך אוגדן "כלים שלובים" האגף לחינוך על יסודי

nits/HighSchool/KelimShluvimhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/U/

עד אחד השעות הפרטניות מהוות חלק ממשרת המורה ויש לנצלן להוראה בקבוצות של

.חמישה תלמידים

הספר.-תכנית העבודה של השעות הפרטניות נגזרת מתכנית העבודה של בית

ת פיתוח לומד עצמאי בעל מכוונות ותחושות של מסוגלועבודה בשעות פרטניות מאפשרת

עצמית ללמידה, במקביל להקניית ידע ודרכי למידה.

ההוראה במסגרת השעות הפרטניות פותחת חלון הזדמנויות ברמת התלמיד, ברמת המורה הספר.-וברמת בית

29

ברמת התלמיד

צמיחה לימודית )שיפור ההישגים(, חברתית ואישית

פיתוח חשיבה ויצירתיות

העשרה בתחומי דעת ועניין שונים

הספר-שת השייכות לביתהגברת תחו

הגברת תחושת המסוגלות העצמית

ברמת המורה

שימוש בדרכי הוראה והערכה מגוונות –התמקצעות

עיסוק ב הנעת תלמידים ללמידה

תחומי ידע נוספים והעצמה אישית

תלמיד -העמקת הקשר מורה

הספר -ברמת בית

מתן מענה לשונות התלמידים

צמצום פערים והעלאת הישגים

ספרי מיטבי -ח שיח ביתפיתו

ספרי -פיתוח אקלים בית

פיתוח תהליכי למידה ארגונית ועבודת צוות

הספר -ניצול אפקטיבי ויעיל של המשאבים העומדים לרשות בית

עבודה בקבוצות קטנות דורשת מצוות בית הספר ארגון, תכנון, הפעלה מיטבית של מיומנויות

למידה והערכה, ובעיקר מכוונות למשימה.תקשורת בין אישיות, גיוון דרכי הוראה,

אפיון העבודה בשעות הפרטניות

לקיחת אחריות כוללת לתחום הלימודי ולרווחה האישית והחברתית של התלמיד, על

ידי המורה ועל ידי התלמיד עצמו באמצעות:

. העמקת השיח המשמעותי בין המורה לתלמידיו. 0

למגוון תלמידים.. מתן תגבור לימודי, הרחבה והעמקה 2

31

רצוי שבקבוצה ילמד מורה שמלמד את התלמידים בכיתה המלאה. במידה ושובץ

מורה שאינו מלמד את התלמיד/ה תתוכנן השעה הפרטנית במשותף )בין המורה

בכיתה והמורה בשעה הפרטנית(, תוך תיאום מלא בין שני מורים.

תית.קבוצ -יש להשתמש בשיטות הוראה המתאימות להוראה פרטנית

ככלל השעות הן תוספתיות ולא במקום שעות הוראה )שעות אורך(. שעות רוחב

באישור הפיקוח, ובלבד שמדובר במקצוע הנלמד באותה תהיינה במקרים חריגים

.שעה בכתה

דוגמאות לפעילויות בשעות פרטניות

רגשיות –שיחות אישיות

ים להתאמותעבודה עם מתקשים, תלמידים לקויי למידה ותלמידים הזקוק

העמקה והרחבה למגוון תלמידים

תגבור לקראת בחינות

חקר הנחיית עבודות

'אימון נבחרות ולהקות: ספורט, פיזיקה, זמר, מחול, תיאטרון וכד

על הצוות החינוכי למפות את הצרכים ותחומי העניין של התלמידים והמורים, לערוך ארבע

טים של הצורך ויעילות השעות להשגת יעדי פעמים בשנה בקרה על אופן ניצול השעות בהיב

בית הספר. מומלץ מאד לאפשר גם לתלמידים הזקוקים לתגבור לימודי ללמוד גם נושאים

נוספים מתחומי העניין שלהם.

אות הבאות:טבלהלהלן

הספר לעבודה בשעות פרטניות עקרונות והצעות לפעולות -אבני דרך בארגון בית

עקרונות והצעות –הערכה בשעות הפרטניות –למידה –וראה אבני דרך לבניית תכנית הה לפעולות

31

הספר לעבודה בשעות פרטניות עקרונות והצעות לפעולות -אבני דרך בארגון בית

עקרונות הצעות לפעולות אסטרטגיות אבני הדרך

שיבוץ מורים

מיפוי תחומי ההתמחות של כל מורה של כל מיפוי מספר השעות הפרטניות

מורה קביעת קריטריונים לשיבוץ מורים

בשעות הפרטניות שיבוץ תלמידים לקבוצות והכנת רשימות

שמיות למורי הקבוצות שיבוץ השעות הפרטניות במערכת

השעות האישית של המורה, של הספר -התלמיד ושל בית

שיבוץ המורים יתבסס עלהכשרתם המקצועית ועל

התמחותם לאחר הליך שיבוץ המורים ייעשה

של איתור צרכים ומיפוי מורה יוכל במהלך השנה ללמד

בקבוצות פרטניות תחומי תוכן שונים

יש לאפשר גמישות בקביעת מספר הקבוצות הפרטניות לכל מורה

תכנון

הלימודים

,קיום מפגשים של הצוותים הרלוונטייםלבניית תכניות לשיעורים הפרטניים

בהתבסס על המיפויים השונים גיבוש נוהלי עבודה לתיאום ולשיתוף

פעולה בין המורה בכיתה השלמה לבין המורה בקבוצת הלמידה הפרטנית

בניית מערכי שיעור וחומרי הוראהבהלימה לאוכלוסיות התלמידים

ולצורכיהם ניית כלים להערכת הישגים )מבחנים, ב

בחנים, מטלת ביצוע, עבודות בית, פורטפוליו, יומן למידה, רפרט, מצגת,

דוח סיור, דוח מעבדה, דגם, אחר(

תכנון הלמידה יתבסס על עבודת צוות, תיאום ושיתוף פעולה

הלמידה הפרטנית תושתת על-דיאלוג מעמיק ושיח מפרה מורה

תלמיד -תלמיד ותלמיד הלמידה הפרטנית תבוסס על תכנון

מקדים, מובנה וממוקד בצורכי התלמידים ובתכנית הלימודים של משרד החינוך )תכנים, מיומנויות,

מושגים, דרכי הוראה והערכה( תכנית השיעורים הפרטניים תהיה

הספר -בהלימה ליעדי בית התכנית תחזק טיפוח מצוינות

כערך התכנית תאפשר מתן מענה

התלמידים ופיתוח לומד לשונות עצמאי

התכנית תאפשר צמצום פערים לימודיים, רגשיים וחברתיים

דרכי ההוראה וההערכה תותאמנה לקבוצות הפרטניות

32

עקרונות הצעות לפעולות אסטרטגיות אבני הדרך

עיצוב

סביבה לימודית

מיפוי המשאבים הפיסיים העומדים לרשות הספר -בית

המבוססים על שימוש בניית מערכי שיעורבסביבת למידה עשירה )למידה מתוקשבת,

מרכז למידה, ספרייה כיתתית, קירות פעילים, תערוכות, כיתה חכמה(

פיתוח חומרים ועזרים לקידום הלמידה בהתאם לצרכים

ייעשה שימוש יעיל ואפקטיביבמשאבי הסביבה הלימודית

הספר )ספרייה, -הקיימים בביתעבדות, חדרי חדר מחשבים, מ

ספח, אולם ספורט, אחר( הסביבה הלימודית תאפשר

גירויים לפיתוח רמות חשיבה גבוהות, תהיה מותאמת לסגנונות

ולקצב הלמידה של התלמידים ותיתן מענה לשונותם

מעקב, בקרה והערכה

בחירת איש צוות לצורך ניהול תהליךהמעקב, הבקרה וההערכה במסגרת יישום

רטניותהשעות הפ קביעת נהלים למעקב, לבקרה ולהערכה של

השעות הפרטניות )הרכב הציון, ביטוי בתעודה, דרכי דיווח, ישיבות צוות מקצועי

מקצועי, תיאום בין המורה בכיתה -וביןהשלמה לבין המורה בקבוצה הפרטנית, תיעוד, קריטריונים להערכת המשימות הלימודיות, קריטריונים להערכת דרכי

-ה, קריטריונים להערכת דיאלוג מורההורא תלמיד, אחר( -תלמיד / תלמיד

פיתוח כלים למעקב, לבקרה ולהערכה)דוחות מנב"ס, שאלון שביעות רצון, שיחות אישיות, משוב, רפלקסיה, תיעוד, מיפויים,

אחר( ניהול יומן מעקב אחר נוכחות תלמידים

והתקדמותם פי -עלבדיקת הלימה בין התכנון לבין הביצוע

לו"ז מוגדר בדיקת הלימה בין היעדים לבין התפוקות

שנקבעו בתכנית העבודה

יישום השעות הפרטניות ילווהבתהליכי מעקב, בקרה והערכה

)מעצבת ומסכמת( שיטתיים פי לו"ז מוגדר-ומדידים על

תהליכי המעקב, הבקרהוההערכה יקיפו את כל השותפים בעשייה )צוות חינוכי, תלמידים

ים(והור המעקב, הבקרה וההערכה

יתייחסו הן לתהליכים ולדרכי העבודה והן לתוצרים

תהליכי המעקב, הבקרהוההערכה יזמנו רפלקסיה על

עבודת הצוות והתבוננות -בתרבות הארגונית של בית

הספר תהליכי המעקב, הבקרה והערכה

הספר להפיק -יסייעו לצוות ביתלקחים לצורך השבחת העשייה

החינוכית

33

הערכה בשעות הפרטניות –למידה –אבני דרך לבניית תכנית ההוראה

אבני הדרך

שלבים בביצוע עקרונות הפעולות

סוגיות שיש לתת עליהן את הדעת

בעת הביצוע

בניית קבוצות

בניית קבוצות למידההמקדמות למידה בהתאם למיפוי ולצרכים העולים מן

השטח.

הפעלת שיקול דעת לגבימספר הקבוצות הפרטניות

בהן ישתתף כל תלמיד.

הקצאת זמן דיפרנציאלית לקבוצות בהתאם לצרכים.

ניעות תלמידים בין הקבוצותהפרטניות לפי צרכיהם,

העדפותיהם והתקדמותם.

מיפוי ואיתור צרכיםבהתייחס לכלל

התלמידים בכיתה.

קביעת תבחיניםלשיבוץ תלמידים בקבוצות הלמידה

ך הפרטנית תוהתייחסות להיבטים

הלימודי, האישי והחברתי.

שיתוף שלהתלמידים

והוריהם בשיבוץ לקבוצות הלמידה.

מיפוי פנימי של תלמידי הקבוצה

תחומי

תפקוד:

לימודי,

אישי,

חברתי

הכרת צרכי התלמידיםבהיבט הלימודי, בהיבט האישי ובהיבט החברתי

כבסיס לתכנון תכנית למידה. -ההוראה

ף מידע הרלוונטי: איסונתונים )ציונים(, הערכות,

מידע מבעלי תפקידים רלוונטיים, חומר נוסף

שמצוי בידי אנשי הצוות בביה"ס, מידע מהתלמיד

ומהוריו.

קיום שיחה אישית עםהתלמיד כחלק מתהליך

המיפוי זיהוי סגנון למידה, זיהוי עמדות וערכים, התרשמות מרמת ידע ושליטה

חומים במיומנויות בתהלימודי, האישי )נטיות, רצונות, יכולת בחירה, מוטיבציה( והחברתי.

תיאום ציפיות והגדרת יעדים להשגה.

הסקת מסקנות ברמתהקבוצה כבסיס לתכנון

למידה. -ההוראה

יצירת מסגרת זמןומרחב לצורך איסוף המידע עם שותפי

התפקיד.

היכרות עם כלים לאיסוף מידע )מבדקי מיפוי, ראיון, שאלון, אחר(.

זיהוי נקודות חוזקונקודות לחיזוק ברמת תלמיד וברמת קבוצה.

,הצלבת הנתונים )ציוניםתפקוד( עם שותפי התפקיד והסקת

מסקנות.

34

אבני הדרך

סוגיות שיש לתת שלבים בביצוע הפעולות עקרונותעליהן את הדעת בעת

הביצוע

תכנון הוראה למידה

בהתאם לנתוני המיפוי

באחריות מורה

הקבוצה

תכניות הלימודיםשל משרד החינוך כבסיס להוראה

)תכנים, מיומנויות,

מושגים, דרכי הוראה והערכה(.

בניית לו"זשימקסם ניצול יעיל של זמן

הלמידה.

תכנון השיעוריםעפ"י שלבים תוך

התייחסות לשונות הלומדים: מרמת בסיס ועד לרמה מתקדמת.

בני דרך קביעת אובדיקה תהליכית

וקבועה של עמידה ביעדים

שהוגדרו.

קביעת הנושאים )ברמתתוכן, מושגים ומיומנויות(

שילמדו בשיעורים/ביחידת לימוד בהתאמה לנלמד

בכיתה המלאה.

קביעת משך הזמן המתאיםלהוראת היחידה לרמות שונות

של תלמידים. חלוקת הזמן בין הוראת

ריה, תרגול ועוד התאו

קביעת יעדים להשגה תוךהתייחסות למאפייני תחום

הדעת המופיעים בת"ל ולרמות השונות של

התלמידים.

זיהוי אתגרים וקשיים צפויים בחומר הלימוד

קביעת דרכי הוראה תוךהתייחסות למאפייני תחום הדעת, לסביבת הלמידה

ולסגנון החשיבה והלמידה של מות כל תלמיד: הצעת משי

לימודיות מגוונות, ברמות שונות שדורשות שליטה

במיומנויות שונות.

שיתוף התלמידים באמצעותקיום שיח עמם: תחומי ענין

בחומר שנלמד, אתגרים בלמידה, קשיים צפויים, מידת הרלוונטיות של הנושא, סוג המשימות –המועדף ודרך ההוראה

למידה המועדפת.

תרגול החומר הנלמדשיפה רבה באמצעות ח לטקסטים.

קביעת תהליך הערכה אשרילווה את תהליך ההוראה

לאורכו.

הכרת תכנית הלימודים בתחום הדעת על בוריה.

תכנון ההוראה בשיתוףמורה המקצוע בכיתה

ומחנך הכיתה.

.

קביעת מספר השלביםבתכנון השיעורים בהתאם

לנתוני המיפויים ולרמת התלמידים.

של איתור הערך המוסףהשיעור המתוכנן לקבוצה לעומת השיעור המתוכנן

לכיתה שלמה.

בניית מערכי השיעוריםמראש לכל יחידת הלימוד

תוך גמישות לשנות בהתאם לצורך.

.הכרת סגנונות למידה

הכרת שיטות הוראהמגוונות והתאמתן

לסגנונות חשיבה ולמידה.

35

מתכנון ליישום ניתן למצוא בפרק -הערכה בשעה הפרטנית -למידה -עוד על הוראה ל האגף לחינוך על יסודי. שלישי של אוגדן "כלים שלובים" ש

שעות הפרטניות ניתן בעבודה בהמעקב והבקרה ניהול, הצעות לטפסים שיסייעו לביצוע . 0למצוא בנספח מס'

אבני הדרך

שלבים בביצוע עקרונות הפעולות

שיש לתת עליהן סוגיות את הדעת בעת הביצוע

הערכת תהליך

העבודה ותוצריו

שימוש בכלי הערכה מגוונים.

,קיום הערכה תהליכיתמתמשכת ורבת שלבים

לצורך עיצוב תכנית למידה -ההוראה

בהתאם לממצאים, ושיפור תהליכי עבודה.

קיום הערכה מסכמתלצורך סיכום הלמידה

הרצויה והשגת התוצאהעל סמך ההערכה

החלופית.

ברמת המורה:

בדיקת מידתההתאמה של השיעור על כל

מרכיביו לקבוצת התלמידים.

הערכת מידתשיתוף

התלמידים בתהליך הלמידה

תיעוד בכתב שלהנתונים

והממצאים לאורך תהליך

העבודה.

ברמת התלמיד:

בדיקת הידעהנרכש והשגת היעדים שנקבעו

ור לשיעבאמצעות

תהליכי הערכה מגוונים.

קיום תהליכיהערכה עצמית

והערכת עמיתים עפ"י אמות מידה

המוכרות לתלמידים.

ברמת המורה:

הכרת כלי הערכה מגוונים)תצפיות, תיעוד, שיחות משוב,

מחוונים, שאלון, מבחנים, תלקיט, אחר(.

קביעת תהליך המעקב אחרהשגת היעדים והתקדמות

: תחומים התלמידיםלהתייחסות, משקלו של

התהליך ומשקלו של התוצר הסופי, תדירות המעקב, מתן

דו"ח על הנתונים, קביעת הגורם האחראי על איסוף

הנתונים.

קשר שוטף /תדירות הדיווחלמורה המקצועי וקבלת דיווח מהמורה המקצועי בכתה על

התפקוד הלימודי בכתה. )הכוונה לדיווח דו כיווני

ום בין המורים(.ולתיא

קביעת תהליך ניתוח הנתונים והסקת המסקנות.

קביעת הדרכים לשימוש בנתוניההערכה לצורך שיפור תהליכי

העבודה.

בניית מנגנונים לניהול הידע ותיעודו.

36

חברתי בשעות הפרטניות-רגשי-מתן מענה אישי

ההזדמנויות הגלומות ביצירת קשר אישי בין המורה לתלמידים במסגרת השעות הפרטניות:

ל המורה ושל התלמידים(: בהיבט האישי )ש

ליצור קשר משמעותי יותר עם תלמידים

להעמיק את ההיכרות עמם

לקדם את ההיכרות בין תלמידים לבין עצמם

לאפשר לתלמידים להביא לידי ביטוי את ייחודו של כל אדם ואדם

לקדם את תחושת הערך העצמי ותחושת המסוגלות של התלמיד, המסייעות

ימודיתלהגברת המוטיבציה הל

בהיבט הלימודי: כאשר עולה הצורך לעבוד עם יותר מתלמיד אחד, בקבוצה קטנה:

,להקנות לתלמידים מיומנויות של עבודה בקבוצה, דרכי שיתוף פעולה

קבלת החלטות ויישומן

להקנות מיומנויות שיח ולהשפיע על תרבות השיח

הספר -לקדם את תחושת השייכות של התלמיד לחברת התלמידים בבית

תפקיד המורה בקבוצה קטנה

.בקבוצה קטנה משמש המורה כמנחה

. תוכן ותהליךכמנחה עליו להתמקד בשני היבטים:

פי הקצב של הקבוצה, כדי -על המורה המנחה להתקדם על בתהליך ההנחיה

שהתכנים יופנמו. עליו להיות מודע לדינמיקה הפנימית הנוצרת בתוך הקבוצה

י הקבוצה )המנהיג, הדובר, הליצן, השעיר לעזאזל, ול"תפקידים" של חבר

היושב על הגדר(.

על המנחה לתת מענה לצורכי הפרט והקבוצה כאחד. עליו לחזק את תחושת

השייכות של חברי הקבוצה, להפחית תחושת ניכור וליצור אווירה אשר תשפיע

על המוטיבציה של הלומדים להגיע להישגים.

37

יות בין מורים לתלמידיםמתווה לשיחות איש

השעות הפרטניות מאפשרות העמקת הקשר בין מורה לתלמיד. ההוראה בקבוצה

קטנה יוצרת מבנה עבודה המזמן קירבה אישית, מבנה המהווה גורם מזמן ליצירת שיח

משמעותי ואינטימי יותר בין מורים לתלמידים.

ה את התלמיד השיחות האישיות מזמנות אפשרות להיכרות מעמיקה של המור

ולבניית מערכת של יחסי אמון.

שיח עם המורה ומהווה -השירות הפסיכולוגי ייעוצי פרסם חוברת הכתובה בצורת דו

מתווה לקיום שיחות אישיות בין מורים לתלמידים. החוברת מדריכה את המורים כיצד

תגור.יאמפתיה וא ליצור שיחה שיש בה הקשבה,

שונות שהן פועל יוצא של מצב הקרבה. מדובר בסוגיות החוברת מעלה דילמות וסוגיות

כגון אלה:

?מהם גבולות השיחה האישית

?כיצד מנהלים שיחה שמועלים בה תכנים קשים

?כיצד להתמודד עם בקשה של התלמיד לשמור שיחה אישית בסוד

?כיצד מתמודדים עם התנגדויות

-ות למצבים שכיחים בביתנוסף לאמור לעיל, יש בחוברת הדגמה של שיחות אופייני

הספר:

שיחות היכרות

שיחות הערכה ולמידה

שיחות משמעת

שיחות על אודות נושאי מצוקה

החוברת הופצה במערכת החינוך וניתן למצאה גם באתר שפ"י.

nCMS/Units/Shefihttp://cms.education.gov.il/Educatio

38

היבט פדגוגי -.ב. שעות שהייה 9

היסודיים הספר בבתי, הילדים בגני" חדש אופק" רפורמת הפעלת נוהלי ל"מנכ חוזר מתוך

.2102 במאי 10'( א) 9/ב"תשע הביניים ובחטיבות

למידה -למידה, הוראה-עבודת המורה מורכבת וכוללת משימות מגוונות: תכנון ההוראה

תלמיד( ובקבוצה קטנה, פעילות בצוותים שונים, למידה -במסגרת פרטנית )מורה בכיתה

והתפתחות מקצועית ותקשורת עם שותפי תפקיד ועם בעלי עניין )הורים, מומחים וכד'(.

למידה. -שעות השהייה מיועדות לאפשר את ביצוע המשימות השונות שאינן הוראה

ההנחות היסוד בהתייחס לשעות השהיי. 0.ב.9

-שעות השהייה הן מרחב של זמן ומקום המאפשר לצוות החינוכי לנצלן למשימות בית -

מקצועיות של המורה כפרט, תוך מתן חופש פעולה -ספריות שנקבעו, לצד משימות אישיות

לביצוע מטלותיו.

ארגון הזמן צריך להיות מתוכנן, מסודר ומובנה, כדי שהמורים יוכלו להתנהל בעקביות -

במסגרת מערכת השעות בהתאם למשימות ולאחריות המוטלות עליהם. וביעילות

מאפייני שעות השהייה. 2.ב.9

( מסגרת הזמן המובנית מאפשרת לצוות החינוכי לעסוק באופן שוטף בסוגיות חינוכיות 1

ספרית השנתית, לצד השגת -ולקדם את השגת היעדים שהוצבו בתכנית העבודה הבית

יעדים שקבע לעצמו המורה.

( היערכות נכונה לניצול יעיל של שעות השהייה ולהפעלתן מעצימה את האחריות שהמורה 2

לוקח על עצמו במסגרת מילוי תפקידו.

( שעות השהייה יכולות לתרום תרומה משמעותית למקצועיות המורים בתחומים האלה:3

מיסוד עבודת הצוות -

העצמת המורה והדרכתו -

טיפוח תרבות ארגונית. -

39

התוצאות המצופות. 3.ב.9

( מיסוד עבודת הצוות1

מיסוד פגישות עבודה שבועיות במערכת השעות על פי תחומי העניין -

היערכות מתוכננת והכנת סדר יום לישיבות -

מורה-שיפור הדיאלוג מורה -

למידת עמיתים -

למידה מהצלחות -

טיפוח לכידות חברתית בקרב צוות בית הספר. -

ורה והעלאת המסוגלות המקצועית שלו באמצעים אלה:( העצמת המ2

שיפור הביצועים וההישגים -

גיבוש יכולת ההסתגלות וההשתנות המערכתית -

הבניית דפוסי עבודה פרופסיונאליים מתוך מחויבות מקצועית -

ניהול ידע באמצעות תיעוד מפגשים -

חיבור חומרי למידה ומבחנים והפצתם בקרב חברי הצוות -

כנון עבודה לטווח קצר ולטווח ארוךת -

תמיכה מקצועית בעמיתים )במיוחד חדשים או מתקשים( -

הגדרה מחודשת של בעלי תפקידים שונים )למשל יו"ר של ועדות( והרחבת תחומי - הסמכות והאחריות שלהם

קריאת חומרי עבודה עדכניים ורלוונטיים -

תכנון זמן יעיל. -

ספרית הכוללת מאפיינים אלו:-ת( טיפוח תרבות ארגונית בי3

מחויבות לתת מענה לכל פרט לומד ומלמד -

התפתחות מקצועית מתמדת -

שימוש בנתוני הערכה ומשוב שוטפים -

פתיחות להכנסת שינויים -

פעולת צוות בית הספר כקהילה מקצועית פותרת בעיות, לומדת, מבנה פרקטיקה - מקצועית ומפתחת יזמות פדגוגיות

ד שיתוף ההורים ומעורבותם.עידו -

העבודה הפדגוגית בשעות השהייה. 4.ב.9

מתוך אוגדן "כלים שלובים" האגף לחינוך על יסודי

limShluvimhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/Ke/

41

מהוות חלק ממשרת המורה בהסכם עוז לתמורה, ויש לנצלן למילוי משימותיו השהייהשעות

של המורה, בנוסף לשעות ההוראה בכיתה ולשעות הפרטניות. ניצול השעות באופן מיטבי

מאפשר פיתוח צוות, העמקת הקשר עם התלמידים תוך פיתוח שיח מיטבי, ביסוס הקשר עם

מטלות הקשורות לעבודת ההוראה במסגרת יום העבודה. ההורים וביצוע

מקדמת את עבודת המורה כפרט וכחלק מהצוות החינוכי השהייההעבודה במסגרת שעות

בבית הספר.

עקרונות והצעות לפעולות -אבני דרך בארגון בית הספר לעבודה בשעות השהייה

עקרונות הצעות לפעולות אסטרטגיות אבני הדרך

כיםאיתור צר

בית ספריים

ומיפויים

,חשיפת הנושא בפני צוות בית הספר תלמידים והורים

איסוף נתונים וניתוחם

מיפוי הצרכים הבית ספריים באמצעות ישיבות צוות

הגדרת נהלי עבודה

בניית תכנית עבודה שנתית ליישום שעותאלה הכוללת את המרכיבים הבאים: יעדים,

דים, לו"ז, פעולות אופרטיביות להשגת היעבאחריות, מדדים להצלחה, תפוקות, דרכי

הערכה, לו"ז להערכה

כל צוות ביה"ס יהיה שותף פעיל בתהליך קבלת ההחלטות.

תהליכי העבודה השיתופיים יאפשרולגייס מחויבות כלפי העשייה ולפתח אחריות ביחס לניהול זמן עצמי של

המורה.

התהליכים יזמנו חשיבה רפלקסיביתת חוזק אישיות ובית ספריות על נקודו

ועל נושאים לשיפור.

הבניית

פורומים

לעבודת

צוות

קביעת הפורומים להידיינות לעבודת צוות )דוגמאות(

ישיבות מורים כלליות

מפגשי מועצה הפדגוגית

ישיבות הנהלה

ישיבת רכזי מקצוע

ישיבות צוות מקצועית

ישיבות צוות טיפולי

ברתיישיבות צוות חינוך ח

ישיבות צוות מחנכים

,ישיבות עם גורמים חיצוניים )פיקוח מדריכים, קב"ס וכד'(

________ אחר

מיפוי המורים השותפים בכל אחד מהצוותים

מינוי יו"ר לכל אחד מהצוותים מתוך בעלי התפקידים

.הגדרת תפקיד יו"ר כל צוות

.הגדרת תפקיד הצוות

קביעת לו"ז למפגשים לכל אחד מהצוותים

שיבוץ הפורומים לעבודת צוות במערכת השעות הבית ספרית.

כל צוות ביה"ס יהיה שותף פעיל בתהליך קבלת ההחלטות.

יש לקבוע את המספר המרבי של הצוותים בהם יוכל להשתתף כל מורה.

41

ניתן ניהול, המעקב והבקרה בעבודה בשעות השהייההצעות לטפסים שיסייעו לביצוע . 0למצוא בנספח מס'

עקרונות הצעות לפעולות אסטרטגיות אבני הדרך

תכנון הפעילות

המקצועית של

כל מורה

עצמי בניהול זמן

בהיבט הארגוני

והפדגוגי

קביעת סדר יום לפעילות מקצועית של כל

מורה.

:מיפוי הצרכים המקצועיים של כל מורה

עבודה עצמית )בניית חומרי הוראה ולמידה,

בניית מבחנים, עריכת מיפויים, בניית תכנית

עבודה, תיעוד, כתיבת הערכות, בניית סביבה

לימודית, אחר ____(

ל כל מורה מושתתת על צועית שהפעילות המק

ספריים ועל צרכיו האישיים של הצרכים הבית

המורה

תכנון הפעילות

המקצועית של

כל מורה

מול גורמים

שותפים

)תלמידים/הורים(

תכנון מפגשים אישיים עם ההורים

.הפצת לוח קבלת הורים

תכנון ימי הורים

מיפוי צורכי התלמידים

תלמידיםתכנון מפגשים אישיים עם ה

טיולים, היערכות לפעילויות בית ספריות( תערוכה, טקסים, אחר( כנ"ל

שיבוץ הפעילות המקצועית של כל מורהבמערכת השעות האישית שלו ובמערכת

השעות הבית ספרית

השעות תומכות הוראה מאפשרות למורה ליצור עם ההורים דיאלוג המושתת על אמון הדדי.

בניית מנגנונים

ניצול להערכת

יעיל של שעות

תומכות ההוראה

קביעת מדיניות בית ספרית למעקב ובקרה אחר יישום השעות תומכות ההוראה

פיתוח כלים למעקב ולבקרה אחר יישום שעות השעות תומכות ההוראה

קביעת לו"ז לבקרה והערכה

תהליכי ההערכה והבקרה יהיו שיטתיים ומדידים .

וננות תהליכי ההערכה והבקרה יזמנו התבספרית ויסייעו לביה"ס -בתרבות העבודה הבית

להשביח תפוקות ותוצרים.

42

ההצעות לטפסים המופיעים בנספחים נלקחו מאוגדן "כלים שלובים" שפותח .1

האגף לחינוך על יסודי שבמשרד החינוך.ונכתב ע"י צוות

את האוגדן כולו ניתן למצוא באתר משרד החינוך, חינוך על יסודי בכתובת

הבאה:

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/Keli

mShluvim/

לצורך ניהול השעות שנוספו המוצעים הטפסים שלהלן הינם כלי עזר

ולשם מעקב אחר תהליכים פדגוגיים שהם לב ליבה "אופק חדש"במסגרת

אין לראות בהם כלי ניהול מחייבים, אך חובה שבכל בית של הרפורמה.

ניהול השעות ועריכת בקרה והערכה על ספר יהיו כלים שיאפשרו את

.לתןהפע

תפיסת תפקיד סגן המנהל ב"אופק חדש". .2

קישורים רלוונטיים. .3

נספחים

43

עבודה בשעות פרטניות

לטפסים שיסייעו הצעות ניהול השעות הפרטניות דורש התארגנות פדגוגית וארגונית כאחת. להלן

הספר -שמש את הנהלת ביתלביצוע המעקב והבקרה אחר הפעלת השעות. הטפסים הללו יכולים ל

ואת צוות המורים כאחד.

שיבוץ תלמידים לקבוצות הלמידה הפרטניות

שם המורה: __________________ שכבת גיל: _______________

תחום ההוראה:________________ משך הלמידה: _____________

________ תאריך: ______________מקום הפעילות: _______

הערות תחום הלמידה כיתה שם התלמיד מס'

0

2

3

4

5

1נספח מס'

הצעות לטפסים לניהול, למעקב ולדיווח

44

שם המורה: __________________ שכבת גיל: _______________

משך הלמידה: _____________ תחום ההוראה:________________

מקום הפעילות: _______________

מילולית ו/או –יות הערכה הטבלה מיועדת לשעות פרטניות שתונהג בהן מדינ

לצורך מעקב אחר התקדמות התלמידים. –מספרית

.מיפוי הישגי התלמידים ותפקודם ייעשה לפני התחלת התכנית, במהלכה ובסופה

מיפוי יוני מיפוי מרס מיפוי ספטמבר שם התלמיד מס'

הערכה ציון הערכה ציון הערכה ציון

0

2

3

4

5

הצעה למיפוי דינמי לקבוצות הלמידה הפרטניות

45

הספר / למיפוי.-יש להגדיר יעדים בזיקה ליעדי בית

.יש להציע פעולות אופרטיביות להשגת היעדים

.יש להגדיר לו"ז לביצוע ותוצרים רצויים

.יש לציין משאבים דרושים

.יש לקבוע שותפי תפקיד וגורמים אחראים לכל פעולה

ר.הספ-יש לציין דרכי הערכה בהלימה למדיניות בית

פעולות יעדים

אופרטיביות

בעל משאבים אסטרטגיות לו"ז לביצוע

תפקיד

אחראי

דרכי

הערכה

לו"ז

להערכה

תכנית העבודה לשעות הפרטניות

46

שם המורה:______________ תחום ההוראה: ____________

מס' תלמידים:_____________ שכבת גיל:_____________

דרכי עזרים אסטרטגיות הוראה מיומנויות תכנים חודש

הערכה

ספטמבר

אוקטובר

נובמבר

דצמבר

ינואר

פברואר

מרס

אפריל

מאי

יוני

הצעה -פריסת תכנית תקופתית -שעות פרטניות

47

שם המורה:_________ תחום ההוראה: _________

מס' תלמידים:__________ שכבת גיל:________

במידה רבה - 3במידה בינונית - 2במידה מועטה - 0

ים הנתונים יהוו בסיס להערכת תפוקות ותהליכי למידה )מומלץ לקיים דיון בצוותים הרלוונטי

לאיתור הגורמים המקדמים והמעכבים(.

הספר )ארבע פעמים בשנה(. -הטופס ימולא במועדים שייקבעו בבית

מועד

הערכה

מידת יעדים בתחילת שנה"ל

ביצוע

הערות

סיבות/גורמים

תכנון להמשך

0 2 3

נובמבר

ינואר

אפריל

יוני

הצעה למעקב אחר ביצוע תכנית העבודה בשעות הפרטניות

48

הספר לצורך שיבוצם להוראה בשעות -יש למפות את המורים מכלל צוות בית

הפרטניות.

השעות הפרטניות מהוות הזדמנות להעצמת מיומנויות וכישורים ייחודיים של צוותי

יםהספר, לטיפוח מצוינות ולעידוד יוזמות חינוכיות בקרב המור-ההוראה בבית

היקף שם המורה מס'

שעות

ההוראה

היקף

שעות

פרטניות

תחום

התמחות

תחומי

עניין

נוספים

תחום

העסקה

בשעות

הפרטניות

הספר-הצעה לדף עזר למנהל בית – נתוני צוות ההוראה מיפוי

49

תאריך המפגש :________ שם המורה :_________ שם התלמיד: __________

,מידת שביעות הרצון מהמפגש ומתוצאותיו( הצעות להמשך, הערכת התלמיד ) המלצות

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_________________________________

יש לתעד כל שיחה אישית המתקיימת במסגרת שעת השעות תומכות ההוראה

מומלץ לשתף את התלמיד בקביעת מטרות המפגש ונושאי השיחה

הצעה לסיכום מפגש אישי עם תלמיד –שעות פרטניות

51

דה בשעות השהייהעבו

תאריך המפגש :________ שם המורה :_______ שם התלמיד: __________

מידת שביעות הרצון מהמפגש הצעות להמשך, , הערכת ההורה )המלצות

תיו(ומתוצאו

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

______________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

______________________________

יש לתעד כל שיחה אישית המתקיימת במסגרת השעות תומכות ההוראה

מטרות המפגש

החלטות/הסכמות נושאים עיקריים שעלו במפגש באיזו מידה הושגו?

0 2 3

הצעה לסיכום מפגש אישי עם הורי התלמיד –שעות שהייה

51

_____________סיכום ישיבת צוות __

תאריך:

מקום הדיון:

רושם הסיכום:

משתתפים:

נעדרו:

תפוצה:

תוכן הישיבה

0

2

3

שעות השהייהצוות במסגרת טופס זה ימולא ע"י רכז המקצוע / רכז נושא/ יו"ר ועדה לאחר כל ישיבת

לביצוע אחראי לביצוע משימה / החלטות מס'

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

הצעה לסיכום ישיבת צוות – שעות שהייה

52

לקראת גיבוש תכנית העבודה השנתית בתחום הדעת

הגדירו יעדים בתחום הדעת בזיקה ליעדי בית הספר

הציעו פעולות אופרטיביות להשגת היעדים

הגדירו לו"ז לביצוע

הגדירו תפוקות ותוצרים רצויים

הגדירו משאבים דרושים

לכל פעולהקבעו שותפי תפקיד וגורמים אחראים

גבשו מדיניות וקריטריונים להערכת התהליך והתפוקות

ערכו את הנתונים בטבלה המצ"ב

תכנית עבודה לשנה"ל ____________

לו"ז פעולות אופרטיביות יעדים

לביצוע

דרכי תפוקות באחריות משאבים

הערכה

הצעה לפעילויות בצוותי מקצוע במסגרת

ישיבות עבודה או השתלמויות צוותיות

53

ירושלים,

כ"ח אדר, תשס"ט

ירושלים כ"ח אדר תשס"ט

2119מרץ, 24

תפיסת תפקיד סגן המנהל ב"אופק חדש"

ההצעה כוללת

עקרונות. .א

ין מנהל בית הספר לסגנו.הצעה להתוויית דיאלוג ב .ב

חמשת תחומי הניהול. .ג

נספח: פירוט תחומי עשייה )פעילויות אפשריות(. .ד

עקרונותא.

לכל המתרחש בבית הספר. והאחריות הכוללתלמנהל בית הספר הסמכות .1

למנהל. כממלא מקוםסגן המנהל ייבחר על סמך זיהוי פוטנציאל לניהול, וישמש .2

והסכמות עם מנהל בית הספר. דיאלוגיתואם תוך כדי תפקידו של סגן המנהל .3

תחומי אחריותו של הסגן ייבחרו על ידם. הסיכום ייכתב, ויועבר לידיעת המפקח

הכולל.

2ספח מס'נ

-תפיסת תפקיד סגן המנהל ב"אופק חדש"

מסמך שנכתב על ידי לשכת המשנה למנהל הכללי

54

הוראה, חינוך עיסוקם המרכז של מנהל בית הספר וסגנו יהיה בהנהגת תהליכי .4

.ולמידה

ית העבודה המוסדית ולהובלת לגיבוש תכנשותפים מנהל בית הספר והסגן יהיו .5

בית הספר להשגת יעדיו.

הכוללים תכנון, ביצוע ואחריות נושאים פדגוגייםסגן המנהל יהיה שותף בהובלת .6

לתוצאות.

דיאלוג בין מנהל בית הספר לסגנו הצעה להתווייתב.

סגנו יתקיים של בית הספר. בין המנהל ל צוות הניהולמנהל בית הספר וסגנו יהוו את תשתית

דיאלוג, אשר יוביל לקביעת תחומי אחריותו של הסגן, וקביעת המשימות אשר הסגן יקבל על

עצמו. הבחירה תיעשה על פי המאפיינים הייחודיים של בית הספר, על פי צורכי בית הספר,

בהתבסס על שיקול דעתו של מנהל בית הספר בהתאם לסדר העדיפויות הנדרש בהקשר

הסיכום שיתקבל, יכלול את מסגרת תפקידיו של הסגן, את היקפם, ואת המקומי הנתון.

תחומי אחריותו. ההסכמות ייכתבו במסמך, ויועברו לידיעת המפקח הכולל של בית הספר.

תפקידי סגן מנהל בית הספר יתבססו על המסמכים: "תפיסת תפקיד מנהל בית ספר במדינת

חות ולמידה בתפקיד", אשר נכתבו ע"י המכון התפת -ישראל" וכן "מנהלי בתי ספר בישראל

.2118הישראלי למנהיגות בית ספרית "אבני ראשה"

ההצעה שלהלן מתבססת על ההדגשים מתוך מסמך "תפיסת תפקיד מנהל בית ספר

: "המסמך מבטא סדר עדיפות ברור: תפקידם המרכזי של מנהלי בתי ספר במדינת ישראל"

את בית הספר כדי לשפר את חינוכם ולמידתם של התלמידים הוא להנהיג חינוכית ופדגוגית

כולם. ארבעה תחומי ניהול נוספים מאפשרים תפקיד זה ותומכים בו: עיצוב תמונת העתיד

חזון וניהול שינוי; הנהגת הצוות, ניהולו והתפתחותו המקצועית; התמקדות –של בית הספר

תו מנהיג בית הספר, על המנהל לראות ביחיד; ניהול הקשרים בין בית הספר לקהילה. בהיו

את המערכת הבית ספרית על מגוון ממדיה ותחומיה וליצור ביניהם חיבורים הדוקים למען

הצלחתם של כל התלמידים."

55

חמשת תחומי הניהול. ג

להלן הנושאים המוצעים בהם יעסוק סגן מנהל בית הספר בהלימה לחמשת התחומים

הל בית ספר במדינת ישראל":במסמך "תפיסת תפקיד מנ

הנהגת תהליכי חינוך הוראה ולמידה בבית הספר: .0

בשל אחריותו של בית הספר לחינוך התלמיד, להיותו אדם בעל תשוקה ְלדעת, לומד

– ( ומעניק לה משמעות self regulated learningאוטונומי, בעל הכוונה עצמית ללמידה )

ה, הלמידה והישגי כל התלמידים ניצבים בראש סדר השיפור המתמיד של החינוך, ההורא

העדיפויות של בית הספר.

בתור מנהיג פדגוגי, המנהל מתכנן, מוביל ומעורב במשימות החינוכיות המרכזיות של בית

הספר, בשיתוף הקהילה הבית ספרית. מנהל בית הספר אינו עושה את הדברים בעצמו אלא

מוביל את צוותו לכך.

ל אמון על הגדרת יעדים חינוכיים ולימודיים על בסיס מיפוי צורכי התלמיד וצורכי צוות הניהו

הקהילה הבית ספרית ומעקב מתמשך אחר כל הקשור בהשגת היעדים, התהליכים

והאמצעים למימושם;

לאור תפיסה חינוכית וחזון בית הספר באחריות מנהל בית הספר וצוותו להכין תכנית

תהא התייחסות להגדרת יעדים אופרטיביים. לציון קדימויות על פי עבודה מוסדית ובה

התאמת משאבי כ"א, זמן הכשרת צוות, חומרי למידה וסביבה -מיפויים וצרכים

התייחסות לתכניות -לימודית ליעדים בתכנית הפעילות. ליווי הדוק, מעקב ובקרה

שילוב תכניות העשרה -האקלים הבית ספרי הכנת תכנית פעולה בתחום -הליבה

הובלת מערך של סדירויות ומנגנונים לביצוע תהליכי הערכה, רפלקסיה, משוב ומדידה בבית

הספר בכל הקשור במעשה ההוראה, החינוך והלמידה בכיתות, במטרה לתמוך בשיפור

ף לכל השלבים ההוראה, הלמידה וההישגים החינוכיים. סגן מנהל בית הספר יהיה שות

בבניית תכנית העבודה מנהל בית ספר וסגנו ימפו את תהליכי ההובלה השונים, בתחום

עיצוב האתוס והחזון הבית ספרי, עיצוב יעדי בית הספר, ארגון ההוראה והלמידה, תהליכי

הערכה ומשוב. לאור המיפוי יחלק מנהל בית הספר את תחומי העשייה והאחריות בינו לבין

סגנו.

56

חזון וניהול שינוי. -עיצוב תמונת העתיד של בית הספר .2

באחריות מנהל בית הספר. המנהל ידע להוביל –עיצוב החזון של בית הספר ומטרותיו

שינוי כולל זיהוי העמדות שלו, התמודדות מול התנגדויות, גיוס כל השותפים למהלך,

בודה של בית הספר. הסגן יהיה שותף משמעותי הטמעת השינוי והכנסתו לשגרת הע

בהגדרת החזון, בבנייתו ובהובלתו. הרפורמה המרכזית, אופק חדש, מחייבת את צוות

הניהול להבין את עיקרי תכנית אופק חדש, הטמעתה, כולל התפיסה, המדיניות, קביעת

. סגן מנהל בית הספר עקרונות מנחים, ישיבות צוות, גיוס המורים למשימות, ליווי ומעקב

ייקח חלק בעיצוב תמונת העתיד של בית הספר, ובניהול השינוי בהתאם להקשר הבית ספרי

ובהתאם למיומנויותיו.

, ניהולו והתפתחותו המקצועיתהנהגת הצוות .3

מנהל בית הספר מעצים ומצמיח את צוות המורים: המנהל מפעיל את חדר המורים

כנית הפעילות של בית ספרו.להשגת יעדי ת

על פי תפיסת "אופק חדש", המנהל אחראי לפיתוח המקצועי של הצוות. הפיתוח

המקצועי ייעשה בדיאלוג עם המורה על פי צורכי בית הספר ובהתאם לכישוריו

מורה.ונטיות ליבו של המורה. המנהל אחראי לבניית תכנית התפתחות רב שנתית ל

המנהל בונה את צוות המורים בהתאם לרוח בה יוביל את בית ספרו.

החלטות: בניית נוהלי עבודה בתחומים הפדגוגיים המנהל מעצב מסגרות ומתכלל

והמנהליים.

סגן מנהל בית ספר יהיה שותף לתכנון התכנית הפדגוגית הרב שנתית, ויסייע למנהל בית

גן יסייע למנהל בית הספר בביצוע התהליך של הפיתוח המקצועי של הספר לממשה. הס

צוות בית הספר.

57

התמקדות ביחיד .4

בבית הספר יש חשיבות רבה לטיפוח תרבות ארגונית המייחדת תשומת לב ליחיד ורואה את

ים, הרגשיים, הלימודיים והחברתיים. לכל תלמיד מגוון רחב של צרכ –היחיד על מכלול צרכיו

אשר רבים מהם משפיעים על הלמידה, ובמרכזם הצרכים הרגשיים. יכולתו של המנהל

להקשיב למצוקות האישיות של מורים ושל תלמידים ולטפח אותם על ידי מגע אישי היא חלק

בלתי נפרד מתפקידו.

התרבות הארגונית של בית הספר נוטה לשים דגש על היבטים מערכתיים ובכך מאבדת,

רובות, את קולו של היחיד. בתחום זה יש למנהל אתגר כפול: עליו לפתח יכולת לעתים ק

לפתח מענה –לראות פרטים, כלומר להיות בעל אוריינטציה הרואה סובייקטים, ועם זאת

מערכתי לצורכיהם. המנהל אמור ליצור מבנים המאפשרים להתמודד עם צרכים מגוונים.

-well) למיטביותבהיבטים מערכתיים הנוגעים לפיכך על המנהל ללמוד לעסוק ישירות

beingאישיים ואישיים הנגזרים מכך, ולעגן זאת -( של תלמידיו ושל אנשי צוותו, בהיבטים בין

התפתחות -ספרית. )מתוך מסמך "מנהלי בתי ספר בישראל -בתרבות הארגונית הבית

ת מסגרות העוסקות ולמידה בתפקיד".( סגן המנהל יסייע למנהל בביצוע היוזמות, בבניי

באבחון, בטיפול ובמתן מענה לצורכי הפרט בבית הספר.

ניהול הקשרים בין ביה"ס לקהילה .5

בית הספר הוא מערכת המקיימת יחסי חליפין עם הסביבה, וכך הוא משפיע על הסביבה

ם ומושפע ממנה. בעלי עניין שונים מציבים לפני בית הספר דרישות ואתגרים, אך הם גם גור

חשוב לשיפור תהליכי החינוך, ההוראה והלמידה בבית הספר. על המנהיגות לדעת לאבחן

ולנתח את הסביבה שבית הספר פועל בתוכה, מגמות, שינויים ותהליכים פוליטיים. על

המנהל ללמוד לחשוב על דרכים מיטביות ליצירת ערוצי תקשורת ולפיתוח שותפויות בין בית

הספר לקהילה.

מם מקום חשו קשרי עבודה, אמון –ב יותר יש לייחד להיכרות עם ההורים וליצירת קשרים ע

והדרכה. הקשר עם הורי בית הספר הכרחי מסיבות מגוונות, בייחוד בהתחשב ברוח הזמן

שבו קולו של היחיד וזכויותיו תופסים בחברה מקום נרחב יותר ויותר.

58

ם מוסדות, כגון הרשות המקומית, משרד חשיבה אסטרטגית בנושא זה וניהול קשרי גומלין ע

החינוך, המגזר השלישי, גורמים פילנטרופיים וגורמי הרווחה, אינם פשוטים ומובנים מאליהם

ומחייבים, בין השאר ביזור המנהיגות על ידי מנהל בית הספר )מתוך מסמך "מנהלי בתי ספר

.(התפתחות ולמידה בתפקיד" -בישראל

שותף מרכזי ביצירת קשרי העבודה ובניית האמון עם הקהילה, סגן מנהל בית הספר יהיה

וזאת בתיאום ציפיות עם מנהל בית הספר. מנהל בית הספר יבזר סמכויות לסגנו לפי הבנתו

בניהול קשרי גומלין עם מוסדות ועם גורמים רשמיים הנמצאים ביחסי עבודה וגומלין עם בית

הספר.

הניהול פירוט פעילויות אפשריות מתחומיד.

)מוצע לבחור מתוך הפירוט את תחומי העשייה האפשריים להגדרת תפקיד סגן המנהל.(

להלן חלק מהנושאים המוצעים על פי חמשת תחומי העשייה:

י חינוך הוראה ולמידה בבית הספרהנהגת תהליכ .1

תחומי עשייה אפשריים / פעולות אפשריות:

יה.שותפות בבניית תכנית העבודה על כל שלב .א

שותפות בתכנון רב שנתי של תכניות פדגוגיות. .ב

התאמה והטמעה של תכניות בביה"ס עפ"י סטנדרטים. .ג

סיוע למנהל בהובלת ארגון הלימודים ובבניית מערכת השעות על פי הרציונל .ד

החינוכי של בית הספר.

ות עבודה תכנון ויישום לוח מבחנים. )הרכב ציוני התלמיד, ומעקב אחר כתיבת תכני .ה

בעקבות המבחנים.(

יצירת מחוונים וטופסי משוב לתכניות הפדגוגיות בביה"ס. .ו

קיום שיחות משוב עם רכזים ועם מורים. .ז

הובלת תהליכי תיעוד. .ח

59

חזון וניהול שינוי -בית הספר עיצוב תמונת העתיד של .2

תחומי עשייה אפשריים / פעולות אפשריות:

, בבנייתו ובהובלתו. שותפות בהגדרת החזון .א

פיתוח אקלים מיטבי בביה"ס בהתאם ל"אני מאמין" של ביה"ס, וגיוס הצוות לקידום .ב

שינויים.

שותפות בהבניית מערך השימוש והניצול של השעות הפרטניות שייגזר ממיפוי .ג

מעקב אחר ביצוע השעות הפרטניות כולל תיעוד, -צורכי ביה"ס והחזון שלו.

לוקת מרחבים , ועדכון המערכת. ריכוז דיווח המורים על ניצול שעות השהייה.ח

, ניהולו והתפתחותו המקצועיתהנהגת הצוות .3

תחומי עשייה אפשריים / פעולות אפשריות:

פדגוגיות וחברתיות. -שותפות בתכנון תכניות רב שנתיות .א

אחר יישום תכנית העבודה של ניהול ישיבות רלוונטיות למערך תפקידיו ) מעקב .ב

משתתפי הישיבות(.

סיוע בהכנת ההיערכות לישיבות פדגוגיות, לניהול ישיבות צוות רכזים, מעקב אחרי .ג

ביצוע ההחלטות.

סיוע בהפעלת מערך של משוב בבית הספר. .ד

סיוע למנהל בביצוע התהליך של הפיתוח המקצועי של צוות ביה"ס. .ה

שים. היכרות עם תוכנית הלימודים המוסדית ויעדיה. בניית מערך תומך למורים החד .ו

הסגן יסייע למורה בעמידה בציפיות הנדרשות ממנו לאורך השנה. ביצוע מעקב אחר

עבודת החונך עם המורה החדש או ילווה את המורה בהסתגלותו והשתלבותו

בביה"ס.

עקב ריכוז הדוחות של הערכת מורים חדשים. )ניתוח ממצאים והסקת מסקנות, מ .ז

מקצועי הכול לפי הצורך והעניין -צוות בין /אחר ביצוע , זימון פגישות עם מנהל

העולה.(

הסגן יעודכן ע"י המנהל, וייתן את התשומה שלו להערכת תפקוד המורה מנקודת .ח

המבט שלו.

61

התמקדות ביחיד .6

תחומי עשייה אפשריים / פעולות אפשריות:

ורים. גישור בין תלמידים, מורים והורים.טיפוח אקלים מיטבי בין תלמידים למ .א

תכנון ובקרה. דאגה לצרכים הפוטנציאלים של הפרט. -מערך השעות הפרטניות .ב

)איתור והקמת קבוצה בעלת צרכים מיוחדים.( הפעלת מעקב אחר שיבוץ התלמידים,

התקדמותם ויישום התכניות.

מענה לצורכי סיוע למנהל בבניית מסגרות העוסקות באבחון, בטיפול ובמתן .ג

הפרט בבית הספר.

הול הקשרים בין ביה"ס לקהילהני .7

תחומי עשייה אפשריים / פעולות אפשריות:

שותפות באבחון הסביבה בה פועל בית הספר. .א

סיוע למנהל ביצירת קשרים עם קהילת בית הספר. .ב

סיוע למנהל בהובלת בניית האמנה הבית ספרית. .ג

מלין עם גורמים, אשר מנהל בית הספר ימצא לנכון.קיום קשרי גו .ד

61

. 2118 הסכם קיבוצי ליישום רפורמת "אופק חדש" במערכת החינוך .0

-Ofek-New-content/uploads/2011/05/full-phttp://www.blogmorim.org.il/wagreement1.pdf

. ניתן למצוא באתר האגף 2102תוספות ותיקונים, פברואר –הסכם קיבוצי .2

.לחינוך על יסודי/ אופק חדש

.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/OfekChadashhttp://cms.education/

חוזר מנכ"ל נוהלי הפעלת רפורמת "אופק חדש" בגני הילדים, בבתי הספר .3

.2102במאי 10)א'( 9היסודיים ובחטיבות הביניים תשע"ב/

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/3/343.htm-1-3-1-9-2012-1/HoraotKeva/K-

אתר "אופק חדש" המינהל הפדגוגי, משרד החינוך .4

http://cms.education.gov.il/EducationCms/Units/Ofek/

, משרד החינוךהאגף לחינוך על יסודיאתר "אופק חדש" .5

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/OfekChadash/

אוגדן "כלים שלובים" האגף לחינוך על יסודי, משרד החינוך.. 6

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/HighSchool/Lemida/KelimShlu

vim.htm

הערכת סגני מנהלים ומנהלים -אתר הראמ"ה .7

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/Haarachat_Morim/Haara

chat_Menahalim.htm

מוריםהערכת -אתר הראמ"ה . 8

on.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/Haarachat_Morim/Haarahttp://cms.educati

chat_Morim.htm

3'נספח מס

קישורים

62

ב"אופק חדש" פיתוח מקצועי, אגף א' לפיתוח מקצועי לעו"ה אתר . 9

EducationCMS/Units/PituachMiktzoie/meyda/Hanchhttp://cms.education.gov.il/

ayot/

)משכורות( פורטל עובדי הוראה .01

http://cms.education.gov.il/EducationCms/Applications/ETS/default.htm

כה )החתמת שעון (מוקד תמי . 00

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Manbas/Kishurim.htm

מערכת האיסוף שעות והשעוניםחדשות לגבי טפסים, הודעות ו. 02

net.co.il/ofek-http://www.go/